UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”

DECANATO EXPERIMENTAL DE HUMANIDADES Y ARTES

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
BARQUISIMETO-EDO. LARA

CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DEL DESARROLLO HUMANO

Autores:
Torres, Dixmar. C.I: 28.419.248
Puertas, Shantal C.I:29.703.607
Asignatura:
Prof. Eumarys Camargo
Sección: 2

Barquisimeto, diciembre 2021.

 ESTRUCTURA DE LA ETAPAS O PROCESOS DEL
ENFOQUES PRINCIPIOS TEÓRICOS
PERSONALIDAD DESARROLLO HUMANO
La teoría de la psicodinámica argumenta Freud Teoría del desarrollo psicosexual
que la conducta es la consecuencia de  El Ello es la estructura más básica – Freud
fuerzas psicológicas inherentes al y primitiva. Integra todo lo  Oral: 1 año Succión del bebé del pecho o
individuo que se da fuera de la pulsional. natural e involuntario de mamadera.
conciencia. La teoría psicodinámica la vida humana.  Anal: 1-3 años. Se relaciona con el
aduce 5 proposiciones ellas son.  El Yo se desarrolla por control de esfínter:
1. Que nos comportamos de forma diferenciación del aparato psíquico  Fálica: 3-6 años. Se relaciona con la
inconsciente en su contacto con la realidad manipulación de los genitales.
2. En nuestra mente surgen conflictos externa.  Latencia: 6-11 años: Desaparecen los
3. La personalidad se empieza a formar  El Superyó. que capitaliza los impulsos sexuales..
por experiencias tempranas en la valores morales inducidos  Genital: Adolescencia Los cambios
niñez. socialmente a través de la biológicos de la pubertad, reaparecen los
4. La manera en como pensamos sobre identificación con los padres impulsos sexuales.
nosotros mismos influye en como
PSICODINA sociabilizamos con los demás. Erikson Teoría del Desarrollo Psicosocial –
MICO 5. Tener una personalidad desarrollada  La personalidad se forma al ir Erikson
influye en como manejamos los avanzando el individuo a través de  Confianza Básica vs. Desconfianza. Del
sentimientos sexuales o agresivos si diversas etapas psicosociales nacimiento- 18 meses.
somos dependiente en lugar de durante toda su vida.  Autonomía vs. Vergüenza y duda. 18
independiente  La personalidad también tiene meses-3 años.
El enfoque sostiene que la influencias genéticas  Iniciativa vs. Culpa. 3-5 años.
experiencia de la niñez es la base de la  Se forma conforme el niño se  Laboriosidad vs. Culpa. 5-13 años..
personalidad y las relaciones adultas. La siente seguro de sí mismo de  Búsqueda de identidad vs. Difusión de
teoría psicodinámica se originó en las acuerdo a lo que puede lograr identidad. 13- 21 años.
teorías psicoanalíticas de Freud e socialmente y también que no
incluye cualquier teoría basada en sus  Intimidad frente a aislamiento. 21- 40
tenga frustraciones o fijaciones años.
ideas, incluidas las de Anna Freud , Erik durante los ocho periodos que
Erikson y Carl Jung .  Generatividad frente a
Erickson describe como etapas. estancamiento.40- 60 años. Integridad
frente a desesperación. Edad adulta
 avanzada.
El modelo Cognoscitivo se basa en el PIAGET Desarrollo cognoscitivo - Piaget
pensamiento. Explora la capacidad de  La adaptación: es la interacción  Sensoriomotora (nacimiento a 2 años)
las mentes humanas para modificar y efectiva entre individuo y entorno: Por medio de los sentidos y motor
controlar la forma en que los estímulos  Asimilación: es la acción fino/grueso interactúan por el ambiente.
afectan nuestra conducta. Sustenta al cognitiva de ubicar nueva  Preoperacionales (2 a 7 años) Utilizan
aprendizaje como un proceso donde se información dentro de una símbolos que representan personas,
modifican significados de manera estructura cognitiva existente. lugares y eventos. Esencial: Juego y el
interna.  Acomodación: se refiere al lenguaje
 Ve al sujeto como un procesador cambio de una estructura  Operaciones concretas (7 a 11 años)
activo de los estímulos y este cognitiva existente para Pueden solucionar problemas concretos.
procesamiento determinan nuestro enfrentarse a una nueva  Operaciones abstractas (11 años a la
comportamiento. información. adultez) Piensa de forma abstracta.
 Aprender es desarrollar aptitudes  El equilibrio: Los esquemas Resuelve problemas hipotéticos.
para comprender la realidad que tienden al equilibrio, se resisten al
COGNOCITI permitirán generar respuestas cambio. Desarrollo Moral - Kolhberg
VISMO adecuadas ante diversos contextos.  Etapa 1: el castigo y la obediencia
 Estudia aspectos observables y no KOLHBERG (heteronomía)
observables.  fase pre-convencional: según  Etapa 2: el propósito y el intercambio
 Explora los siguientes procesos Kohlberg suele durar hasta los 9 (individualismo)
memoria, percepción, recuerdo, años, la persona juzga los  Etapa 3: expectativas, relaciones y
olvido, transferencia y asimilación. acontecimientos según el modo en conformidad interpersonal (mutualidad).
Por medio de la asimilación se logra el que estos la afecten a ella.  Etapa 4: sistema social y conciencia
el aprendizaje significativo.  La fase convencional: suele ser la (ley y orden).
 Para desarrollar los procesos que define el pensamiento de los  Etapa 5: derechos previos y contrato
cognitivos el cognitivismo permite adolescentes y de muchos adultos. social (utilidad).
que el estudiante sea consciente de que ayuda a crear un "paraguas"  Etapa 6: principios éticos universales
sus propios procesos cognitivos ético colectivo. (autonomía)
permitiéndoles ser más  Fase post-convencional Las
independientes y reflexivos. personas tienen como referencia
principios morales propios
La teoría sociocultural es uno ALBERT BANDURA TEORÍA DE APRENDIZAJE
 de los ejes disciplinares  Atención. Si vas a aprender algo, SOCIAL ALBERT BANDURA
centrales para comprender los necesitas estar prestando atención.  Infancia: relacionar la acción con los
impactos de las políticas de  Retención. Segundo, debemos ser resultados
tutoría en las instituciones, que, capaces de retener (recordar) aquello  Niñez: comparar la competencia propia
entramada con los aportes de la a lo que le hemos prestado atención. con la de otros
política educativa y la educación  Reproducción. En este punto,  Edad escolar: validación social de la
comparada, contribuye a estamos ahí soñando despiertos. auto eficacia
configurar un marco referencial  Motivación. Bandura menciona un  Adolescencia: transición riesgos a pero
interdisciplinario y complejo número de motivos: pro activa a la adultez
1. La importancia y el significado del  Refuerzo: pasado (igual que el  Adultez: vocación, relaciones estables e
contexto. conductismo tradicional), hijos
2. La teoría de la actividad como marco prometido, vicario  Adultez media: estabilidad contra crisis
conceptual y metodológico para el  Castigo: pasado, prometido,  Edad avanzada: revaloraciones,
análisis de la actividad vicario. arrepentimientos y reafirmaciones.
3. tutorial en su configuración e
 Autorregulación: Es otra de las
SOCIOCULT impactos.
bases de la teoría de la TEORÍA DE APEGO BOWLBY
URAL 4. El objeto y los motivos de la
personalidad.  ETAPA 1ª (0-2 meses): el niño a tiende
actividad en el direccionamiento de
BOWLBY a las personas pero sin diferenciar unas
las experiencias y sus efectos.
 Necesidad innata del niño de unión de otras.
5. Los conceptos de educabilidad y
con una figura principal de apego  ETAPA 2ª (2-6 meses): el niño produce
aprendizaje para el análisis de los
(monotropía) respuestas diferenciadas hacia cada
supuestos sobre los
 Un niño debe recibir el cuidado persona..
6. problemas que se abordan y los
continuo de la figura de apego más  ETAPA 3ª (6 meses-3 años): el niño
modelos de intervención
importante durante los primeros mantiene proximidad hacia la persona,
configurados.
años de vida es capaz de interactuar.
7. La Tercera Generación de la Teoría
 La separación a corto plazo de una  ETAPA 4ª (a partir de los 3 años): el
de la Actividad y el análisis de la
figura de apego conduce a angustia apego ya ha sido construido, la relación
dimensión interinstitucional como
marco para complementar la  La relación de apego del niño con madre-niño se ha establecido, ahora el
perspectiva comparada. su cuidador principal conduce al niño comienza a ver a su madre como
desarrollo de un modelo de trabajo ser PERSPECTIVA
interno SOCIOCULTURAL VIGOTSKY
 VIGOTSKY  Habilidades Psicológicas: Habilidades
Los niños y las niñas que aparecen a nivel personal, después de
construyen el conocimiento ser desarrolladas a nivel social
 El desarrollo no puede considerarse  Funciones Mentales
aparte del contexto social.  Funciones mentales inferiores: Propias
 El lenguaje desempeña un papel del ser humano
central en el desarrollo mental  Funciones mentales superiores:
 El aprendizaje puede dirigir el Adquiridas durante la interacción
desarrollo y viceversa. social
 El contexto social influye en el  Zona de Desarrollo Próximo: Intervalo
aprendizaje más que las actitudes y entre el desarrollo actual de un individuo
las creencias. y su nivel de desarrollo potencial
 Herramientas del Pensamiento:
 Herramientas Psicológicas
 Herramientas Técnicas
 Mediación
 Mediación instrumentales
Herramientas del pensamiento
 Mediaciones Sociales: Relaciones
Humanas

Los principios fundamentales a WATSON Watson

que se adhieren las teorías Watson se refirió en muchas Para Watson, el lenguaje se
conductuales pueden resumirse ocasiones a factores adquiere por condicionamiento. El
CONDUCTIS de la siguiente forma: biológicos, ante todo niño oye asociar a un objeto su
TA  La conducta está regida por leyes y neurofisiológicos en sus nombre y por consiguiente el
sujeta a las variables ambientales. trabajos con animales, con nombre termina por evocar la
 La conducta es un fenómeno niños, y con adultos, su énfasis misma respuesta evocada por el
observable e identificable. se centró en el papel del objeto. Progresivamente todo el
 Las conductas mal adaptativas son ambiente. sistema de movimientos que
adquiridas a través del aprendizaje y Nunca desconoció el rol de provocan la emisión del sonido
pueden ser modificadas por los la biología en la conducta. En palabra puede ser sustituido por una
 principios del aprendizaje. lo que respecta al ambiente, le parte de movimientos, por lo que la
 Las metas conductuales han de ser dio importancia primordial. palabra es sólo pronunciada en voz
específicas, discretas e baja, o moviendo silenciosamente
individualizadas. SKINNER los labios, o bien mediante simples
 La teoría conductual se focaliza en el  Respondiente Se refiere a reflejos "hábitos de laringe". Watson creía
aquí y el ahora. o respuestas automáticas que son que de esta manera se va formando
 Principio de reforzamiento (ley del producidas por estímulos el pensamiento y sugería que podía
efecto)  Operante Son respuestas emitidas ser reducido a un conjunto de
 Principio de repetición (ley del sin que necesariamente este hábitos de laringe.
ejercicio) presentado un estímulo ocurre en Watson se interesó por estudiar a
 Principio de continuidad (por forma espontánea. la diferencia: es los niños y para eso llevo a cabo los
asociación) provocada o producida por un famosos experimentos de
 Un aporte a la educación es la estímulo condicionamiento del pequeño
enseñanza programada, basada en el  Reforzamiento positivo: ocurre Albert.
arreglo sistemático del entorno para cuando una conducta es seguida
lograr la conducta deseada. por una situación que incrementa la Las personas poseían etapas de
probabilidad de que ocurra una desarrollo: ORAL (0-1 anos): El
conducta en el futuro. niño descubre con su boca al
 Reforzamiento negativo: ocurre morder o lamer.
cuando una conducta es seguida  ANAL (1-3 anos): el goce surge de
por la terminación de una conducta retener y expulsar.
desagradable, incrementa la  LATENCIA (6-11 anos): Se
probabilidad de que ocurra esa detiene el aprendizaje sexual.
conducta en forma similar.
 Castigo: ocurre cuando una SKINNER
conducta es seguida por una
situación desagradable diseñada Por su parte Skinner condujo el
para la eliminación. experimento a través de reforzamiento
negativo y positivo y demostró el
condicionamiento operante, una técnica de
modificación de conducta que desarrolló en
contraste con el condicionamiento clásico.
 Así como la Superstición en palomas.
Pone de manifiesto la Perspectiva del ciclo vital BRONFERRBENNER
necesidad de tomar en BRONFERRBENNER  Microsistema: patrón de actividades,
consideración cada uno de los  Supone la progresiva acomodación roles y relaciones interpersonales que la
elementos, factores y aspectos mutua entre un ser humano activo, persona experimenta en un entorno
diversos que componen el que está en proceso de desarrollo, concreto.
contexto en dónde se realiza una por un lado,  Mesosistema: hace referencia a las
acción. La conducta no puede  Las propiedades cambiantes de los relaciones entre dos o más microsistemas
ser interpretada sin considerar el entornos inmediatos en los que esa en los que la persona participa
contexto ambiental en que persona en desarrollo vive. activamente
ocurre, pero también son  Acomodación mutua que se va  Exosistema: microsistemas en los que la
importantes los determinantes produciendo a través de un proceso persona no participa, pero que afectan a
personales. Se actúa sobre el continuo que también se ve afectado los microsistemas en los que si participa
ECOLOGICO entorno material y humano, sin por las relaciones que se establecen activamente.
- minimizar el protagonismo del entre los distintos entornos en los  Macrosistema: cultura, creencias, que
SISTEMATIC orientado. que participa la persona en afectan al resto de sistemas
O Se fundamenta en el enfoque desarrollo y los contextos más  Cronosistema el cual tiene que ver con la
sistémico-ecológico. El grandes en los que esos entornos época histórica en que vive el individuo
conocimiento de las variables están incluidos  Globosistema el cual tiene que ver con la
contextúales no se limita a condición ambiental tal como el clima
buscar un ajuste de la persona al  Visión Sistémica Ecológica N ambiental y los desastres naturales.
medio, sino la transformación CROMSKY N Cromsky
del entorno. La constante comprenden el lenguaje como el Chomsky defiende una naturaleza
interacción entre el individuo y conjunto de características que son fundamentalmente biológica que nos
el contexto permite la comunes a todas las lenguas naturales, identifica como humanos al configurar una
transformación de ambos a la es decir, el lenguaje es universal y al serie de capacidades mentales universales
vez. mismo tiempo forma parte del que posibilitan la adquisición del lenguaje,
comprende el desarrollo de dispositivo innato, lo que significa que la cultura y la ética. Este aferrarse a la
los individuos como un se trata de un mecanismo que permite naturaleza humana, por un lado, y su clara
resultado de la interacción entre la todos los niños a prender cualquier visión política de izquierdas
sus características personales y lengua. Percepción de la naturaleza de entidad
las barreras y los facilitadores del sistema, o sea de su identidad
 generados en los distintos claramente distinta del resto del universo.
contextos en los que se Así se llega a distinguir al sistema, dentro
desenvuelve. Este paradigma no de su entorno.
desconoce o niega las
características del individuo,
incluyendo las posibles
deficiencias que presente, pero
considera que centrarse
únicamente en estos aspectos es
una visión reduccionista del
desarrollo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Modelo Ecológico de Bronferbrenner aplicado a la pedagogía, modelación matemática para la toma de decisiones bajo incertidumbre: de la
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