Programa de Quinto Grado

(Currículo básico Nacional)

Área: Lengua y Literatura
 Programa de Estudio de Educación
Básica
Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura

PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA

La enseñanza de la lengua es la base indispensable

para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de
los valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importancia
funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la
interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y
culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la
misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios
básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano,
esenciales para su formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el

área lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al
desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el
conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación
de su actuación lingüística a los diferentes contextos socio culturales y
situacionales. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en
la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario.

La orientación del área, se fundamenta en las

teorías que plantea el modelo curricular relacionadas con el desarrollo
evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los
nuevos aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas
teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de
adquisición y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupación de la
Sociolingüística, y la atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida
de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de
todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y se
concibe al texto como unidad básica de la comunicación humana, una de las
proposiciones de la Teoría del Texto.
 Las implicaciones pedagógicas de las ideas
anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al
conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad
lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos
ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos
(respeto a los conocimientos previos que trae el niño), validan el uso del
Español de Venezuela en sus múltiples variedades. Por estas mismas razones,
en las comunidades indígenas se impone el respeto, uso y estudio de las
variedades de lengua de las diferentes etnias.

Se propicia una didáctica que favorezca el

aprender a aprender y atienda, a través de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la
escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un
enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y
producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la
participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar,
opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir así, a partir
de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema

abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede
usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar,
informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el
alumno ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma
progresiva, no sólo reglas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales de
la comunidad en la que se desenvuelve.

En esta segunda etapa, además de afianzar las

destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al desarrollo de las
capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira
a una mayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el
desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de
información, así corno ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la
comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de
los medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la
posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas
y problemas de interés que respondan a su realidad natural y socio cultural
con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el
entorno familiar y comunitario.

En definitiva, el propósito de la enseñanza y

aprendizaje de la lengua en el nivel de Educación Básica es lograr el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los
procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito. En
este sentido, la segunda etapa propone corno objetivos generales afianzar las
competencias básicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras
que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crítica y creativa;
reconocer la literatura como fuente de recreación, goce estético, reflexión
y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la función
social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le
permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El programa de lengua y Literatura está organizado en seis
bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:

a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan

experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las áreas del conocimiento
en cuanto a la producción y comprensión de textos orales y escritos para
comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas:

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL.

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA.

 INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.

b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que

constituyen el área, plantean contenidos sobre la lengua como objeto de
estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema en contextos-
significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que atienden a la
comprensión y producción de textos literarios para la recreación, el goce
estético y el crecimiento personal

 REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.

 LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN.

c. Un bloque que impulsa la proyección social de los

aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de
comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento
de si mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera
crítica y comprometida

 COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de

la lengua oral en actividades de producción (hablar) y de comprensión
(escuchar) de textos. Denominamos este bloque interacción comunicativa oral
porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos
aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana
para lograr una mejor y mayor comunicación no sólo a través de la oralidad,
sino también de la gestualidad que la acompaña. En esta etapa se plantea un
énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un mejor
desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos
lingüísticos. De esta manera, se aspira a que el niño desarrolle sus
competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos
propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de
acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el
ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño ejercitará la
pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad, afianzará
los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará
las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir
de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos que poseen los alumnos
para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se
pretende ahondar en las estrategias de comprensión y producción de textos
escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos,
instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para
el estudio, así como prestar particular atención al reconocimiento y uso del
texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo
tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las características formales
y gramaticales propias de la lengua escrita.

INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención

de esta etapa en cuanto a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir
información para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad natural de los
niños y fomentar la investigación permanente. Proporciona orientaciones para
la búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior
organización de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran
importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y
de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendizaje y
recreación.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno

elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su
lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en
experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y
convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la
concepción de este programa estos aspectos serán tratados mediante juegos y
actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interacción
escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos
significativos para el niño. Nunca deberán ser trabajados en forma
descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y
definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés
para los alumnos.

Los tres primeros bloques de carácter instrumental,

fundamentales para la adquisición de los conocimientos en todas las áreas
académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial
para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas
formales y gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su
lengua.

LITERATURA : EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el

disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y
promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es
indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de
lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de
contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un
espacio para la evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de
mundos posibles. La función imaginativa de la literatura permite al alumno el
enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto
social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo
cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.
COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atención a la importancia de la comunicación, del auge

audiovisual y de la inserción de las nuevas tecnologías en el mundo de hoy, se
introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que
se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y no
masivos de comunicación. En él se proponen experiencias de aprendizaje que
parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los
diversos tipos de lenguaje y medios de comunicación de una manera más
consciente y crítica. A través de estos contenidos se pretende iniciar una
reflexión permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de
comunicación masiva como la radio, la televisión, la prensa, la publicidad.
Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan los contenidos de todas
las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su país, y en el
mundo.

Programa de Lengua y Literatura

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
La estructuración en bloques de contenido es una manera de
organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área.
El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de
manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un
bloque se relacionan no sólo entre sí, sino con los contenidos de los otros
bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques
esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la
realidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de
administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además la
interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del
conocimiento.

La distribución de los contenidos en conceptuales,

procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya
que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El
aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un
individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el

ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades
y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema
tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y
transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una
de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los
contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto
explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen
saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre
partiendo de los contenidos procedimentales.

Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los

tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la
naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente,
necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar,
leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en
una etapa de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos
contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del
grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el
programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos
y la utilización de materiales de mayor complejidad.

A continuación presentamos algunas consideraciones

específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

 El bloque referido a la interacción comunicativa oral

determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las

cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante

en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario

que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y

propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es

fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en

su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la

entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y

gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de

lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participación

en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del

 uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las

posibilidades de variedades y usos que posee deben ser

consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor

de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la

lengua estándar.

 En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción

grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las

tareas de investigación, es importante destacar que estas

actividades requieren de una especial orientación y atención

continua por parte del docente. Es una responsabilidad

compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.

 Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de

carácter informativo, de estudio y recreativos. La lectura

informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje

verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal

como las imágenes, señales y símbolos que nos dan

información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura

informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen

contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y

recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión

lectora.
 La lectura de textos informativos se interrelaciona con los

contenidos del bloque Información e investigación referido al

manejo de libros y diversos materiales impresos donde además

se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar

su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la

investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o

relacionadas con las diversas áreas del conocimiento. Se

sugiere la participación activa y la investigación en aspectos

relacionados con la salud integral, la conservación y

mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la

comunidad, la producción económica y cultural del país, el

sentido de pertenencia local, nacional y universal, la

solidaridad, la cooperación, la honestidad y la ciudadanía.

 La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura:

el mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del

gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así

como también, al desarrollo de la creatividad en la producción

de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en

forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la

intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida.

Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe

solamente a la formación artística sino también a la ética, ya

 que son múltiples los valores universales, nacionales y locales

que se encuentra presentes en las obras literarias. En

consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión

ética para la selección de las lecturas, además de otros aspectos

importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su

comprensión lectora.

 Para los procesos de producción de textos escritos, por ser

más complejos que los de la lengua oral, el programa propone

contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la

planificación de la escritura, la estructuración coherente de

acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la

revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos

contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a

los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales

escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los

procesos realizados y de las normas de estructuración

gramatical utilizadas.

 Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones

sobre la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y

contextos significativos para los alumnos, nunca en forma

aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos

producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas

 estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y

otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas como

juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso

didáctico muy importante para que el alumno se vaya

apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera,

sin estudiar gramática,, irá descubriendo la estructura de su

lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento.

Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones

y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en

correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta

etapa.

Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva,

un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su
entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las
actividades de aula. Esto significa que se debe trabaja con “la gramática del
hablante” en este caso del alumno y no con “la gramática del gramático”.

 Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre

un espacio para que todos los lenguajes y medios de

comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recuso

para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión

sobre los propósitos, utilidad y características de los mensajes

que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando la

conformación de criterios de análisis y selección, y una visión

más crítica de los mismos, de acuerdo con los valores que

 promueve la escuela.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de

los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras

disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los

que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su

contexto natural y socio-cultural y favorecen la interrelación de

las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño.

El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se

relacionan con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento,
valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera:

Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional

que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación
eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de
formar lectores autónomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el

área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de
competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los
procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de
problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo,
encuentran en la lengua un medio para realizarse.

Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en

situaciones de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y
natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la
reflexión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área
también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de
investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el
uso sostenible del ambiente.

Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción

comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos
referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las
actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos
humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los
trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el
 respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.

Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área

contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y
participación en su entorno socio-cultural, que le permiten ir adquiriendo el
sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la
valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la
vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral
de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y
felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el
cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y
literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje
oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la
participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.

En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de

manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo
integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y
respeto por la vida, referentes sociales

Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL GRADO: QUINTO

CONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 El intercambio oral  Participación en  Valoración del

en la familia, la conversaciones sobre lenguaje como

escuela y la temas de interés medio de

comunidad la general con atención comunicación y

conversación, la a las normas del satisfacción de

discusión, la intercambio necesidades.

exposición y la comunicativo, los  Actitud analítica

argumentación. turnos y reflexiva ante

conversacionales y el el intercambio

respeto a los puntos oral

de vista de los comunicativo en

interlocutores. la familia, la

 Análisis e escuela y la

interpretación de sociedad.

contenidos de  Tolerancia y

mensajes orales respeto por los

diversos. puntos de vista

 Elaboración de de los

conclusiones a partir interlocutores.

del diálogo  Valoración de la

argumentativo. expresión oral

 Clasificación, como medio

organización y para reforzar la

planificación de autoestima y la

contenidos como confianza en sí

actividad previa para mismo.

la exposición de  Actitud de

ideas y conclusiones. respeto y

 Realización de valoración por el

 exposiciones orales trabajo de sus

sobre temas variados compañeros.

atendiendo a la
 Valoración de
organización y
sus
presentación de
responsabilidade
contenidos, a los
s como sujeto
elementos formales
activo de la
de la lengua oral, al
construcción de
lenguaje corporal y
sus aprendizajes.
gestual y al uso de

recursos gráficos o

audiovisuales.

 Adecuación de la

actuación como

expositor a las

características del

auditorio.

 Argumentación de

ideas, opiniones y

puntos de vista sobre

temas del contexto

familiar, escolar y
 comunitario.

 El debate y el Phillis  Intercambio oral de  Fomento de la

66 como dinámicas opiniones, ideas y observación, el

de interacción puntos de vista en reconocimiento

comunicativa en el actividades grupales y la curiosidad

contexto escolar. para lograr consenso investigativa

en la elaboración y ante la realidad

conformación de natural y socio

síntesis y cultural.

conclusiones:

debates, Phillis 66.

 Pronunciación,  Adecuación de la  Valoración del

entonación, entonación, el tono manejo

acentuación y tono de voz y los gestos a consciente del

de voz. la intención y tono de voz, la

situación entonación y la

comunicativa. gestualidad en

 Diferenciación del diversas

valor significativo de situaciones

estructuras comunicativas.

lingüísticas de
 Respeto y
acuerdo con el tono
valoración de los
 de voz, los gestos y usos lingüísticos

la entonación del como

hablante. manifestación de

 Identificación de la diversidad

cambios de mural y la

entonación usados en identidad.

la lectura oral al

finalizar expresiones,

en frases

intercaladas,...

 Identificación y

ubicación de giros y

expresiones propias

de su localidad.

 Diversidad de usos  Identificación de la  Valoración del

lingüísticos entonación, el tono uso de la lengua

de voz y el ritmo estándar en el

como elemento contexto escolar

caracterizador de la y social.

diversidad regional,

social y cultural.

 Comparación de
 giros, modismos y

expresiones propias

de su localidad con

el lenguaje formal en

cuanto a situaciones

de uso.

 Textos narrativos,  Incorporación  Valoración del

descriptivos e progresiva al uso de desarrollo del

instruccionales. los elementos más pensamiento

frecuentes de la lógico y creativo

lengua estándar. en la toma de

 Descripción de seres, decisiones y

objetos, fenómenos y resolución de

elementos de problemas.

acuerdo con criterios

 Actitud de
específicos (rasgos
solidaridad en la
físicos externos,
interacción
rasgos psicológicos y
comunicativa en
de comportamientos,
la escuela, la
funciones y usos,...)
familia y la
 Identificación de
comunidad
personas, elementos,
 animales,... a partir

de características

dadas.

 Elaboración de

historias a partir de

situaciones reales de

su cotidianidad o de

tópicos trabajados en

el aula.

 Comprensión y

seguimiento de

instrucciones en la

realización de

trabajos en al aula y

fuera del contexto

escolar.

BLOQUE. INTERACCION COMUNICATIVA ESCRITA GRADO: QUINTO

CONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Estructuras  Reconocimiento de la  Valoración de la

textuales. estructura general de lengua escrita como

 Propósito de la textos como marco de forma de

 lectura. referencia y actividad comunicación social

previa para facilitar y de transmisión de

 Estrategias de
su comprensión. conocimiento y
comprensión
 Reconocimiento de cultura de los
lectora.
los diversos pueblos.

propósitos de la  Incorporación de la

lectura. lectura y la escritura

 Lectura global de a la vida para la

textos de acuerdo con satisfacción de

propósitos definidos. necesidades,

· Lectura solución de

comprensiva de problemas, y

textos narrativos, comprensión del

descriptivos e mundo y de sí

instruccionales de mismo.

acuerdo con las  Valoración del

necesidades e intercambio de

intereses del grupo. opiniones y la

 Anticipaciones, reflexión como

inferencias y estrategia de

elaboración de aprendizaje y

predicciones como crecimiento.

estrategias de  Valoración de la
 comprensión lectora. lectura como

 Reflexión sobre los instrumento básico

contenidos básicos de de aprendizaje y de

textos leídos. desarrollo del

 Participación activa y pensamiento.

crítica en la  Sensibilización ante

interpretación de la los valores presentes

lectura. en los textos leídos.

 Comparación y  Transferencia de los

comentario de las aprendizajes a la

diferentes vida en la relación

interpretaciones de un con el entorno

texto. natural y socio

 Asociación de cultural.

contenidos y  Relación del

ampliación de pensamiento lógico

significados en textos con la estructuración

leídos de acuerdo con coherente y eficaz de

los conocimientos la comunicación.

previos, las  Valoración del uso

experiencias e adecuado de la

intereses individuales. lengua escrita como

 Identificación del medio para la

 párrafo como unidad expresión personal,

organizadora del la representación y la

texto escrito en prosa. interacción social.

 Diferenciación de la
 Valoración de los
información
deberes y derechos
suministrada en los
que consagran leyes
diversos párrafos que
y convenciones
integran un texto.
nacionales e
 Selección de las ideas
internacionales.
principales y

secundarias de

párrafos leídos.

 Comprensión del

significado de

palabras nuevas a

partir del contexto, de

la identificación de

prefijos y sufijos y

del uso del

diccionario.

 Diferenciación de

usos coloquiales y

científicos en
 vocablos frecuentes.

 Lectura e

interpretación de

elementos gráficos

complementarios de

textos (ilustraciones,

mapas, fotografías.)

 Comparación de

textos descriptivos de

uso cotidiano,

literario, técnico y

científico.

 Diferenciación y uso

de estrategias de

lectura como medio

para aprender: lectura

comprensiva, lectura

exploratoria, lectura

rápida, repaso,...

 Comprensión y

análisis de textos

instruccionales que le

permitan comportarse
 adecuada y

eficazmente como

usuarios de los

servicios de su

comunidad.

 Lectura e

interpretación de

textos de carácter

legal ( normativos,

disposiciones, leyes.

Convención de los

deberes y derechos de

los niños, las niñas y

los adolescentes,...)

 Aplicación de

estrategias de

relectura para superar

la incomprensión.

 Elaboración de

esquemas para

organizar las ideas

antes de producir
 textos escritos.

 Propósito de la  Producción de textos  Respeto por los

escritura. significativos que hábitos de

 Diversas respondan a presentación en los

estructuras diferentes propósitos: trabajos escritos.

textuales: narrar, informar,  Valoración de la

informativa, describir, exponer, perseverancia en la

instruccional, argumentar, realización de los

argumentativa, respetando las trabajos escritos para

expositiva, estructuras la obtención de

narrativa, especificas de cada mejores logros.

descriptiva,... uno de ellos.  

 Producción de  
 Estrategias para
materiales escritos  
la escritura.
para desarrollar  

campañas sociales de
 Valoración del
protección, salud,
esfuerzo y el tiempo
sensibilización,
utilizado en la
información,
elaboración de los
cooperación,
trabajos escolares
solidaridad,...

relacionados con sus

 intereses y

necesidades...

 Reconstrucción de los

contenidos de un

párrafo a partir del

parafraseo y la

reelaboración de

datos obtenidos.

 Organización de

secuencias en la

producción de textos

narrativos.

 Empleo de la

adjetivación y la

enumeración como

recurso para la

descripción de

fotografías, láminas e

imágenes de seres,

paisajes, objetos,...

 Construcción de

textos expositivos que

respondan a la
 estructura :

introducción,

desarrollo y cierre.

 Producción de

comentarios y

conclusiones sobre

lecturas y temas

trabajados.
   
 Aspectos  Presentación de los

formales de la trabajos escritos

lengua escrita: atendiendo a los

legibilidad, aspectos

pulcritud, convencionales y

presentación, formales de la lengua:

sangría, margen, orden, limpieza,

ortografía, uso legibilidad, sangría y

de mayúsculas y margen, ...

minúsculas,
 Elaboración, revisión
signos de
y reestructuración de
puntuación.
borradores como

actividad previa a la

entrega definitiva de
 sus trabajos.

BLOQUE:: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO: QUINTO

CONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Elementos que  Análisis de diversos  Valoración del uso

integran el texto: textos para identificar adecuado de la lengua

Párrafo y oración. los párrafos y para el logro de una

oraciones que los comunicación eficaz.

integran.
 Aprecio por las
 Reconocimiento de la
múltiples
estructura del párrafo.
posibilidades de
 Producción de
expresión que ofrece
párrafos a partir de
la lengua.
una oración básica y

de la organización de

oraciones sueltas.

 Diferenciación de

oraciones con verbo y

oraciones sin verbo

en textos

significativos.

 Conectivos.  Sustitución léxica  Reconocimiento de

 (sinónimos) y sus capacidades

pronominal en textos personales para

para evitar analizar gramatical y

repeticiones de estructuralmente

vocablos. textos sencillos.

 Transferencia de

textos orales a la

lengua escrita para

establecer diferencias

entre la oralidad y la

escritura.

 Reconocimiento del

uso de fórmulas de

tratamiento en

diversas situaciones

comunicativas orales.

 Identificación de las

diversas fórmulas de

tratamiento de su

localidad o región.

 Reconocimiento en

oraciones de las
 palabras básicas :

sustantivo y verbo.

 El sustantivo y el  Identificación de las  Respeto por las

verbo. Modificación palabras que amplían normas y

del sustantivo y del la significación del convenciones de la

verbo. sustantivo (adjetivos, lengua.

artículos,

pronombres) y del

verbo (adverbios).

 Construcción de

oraciones en las

cuales las palabras

básicas se amplíen

mediante

modificadores.

 Diferenciación del

uso de los

pronombres

personales en la

oralidad y en la

escritura.

 Observaciones de las
 relaciones de género

y número entre el

sustantivo y las

palabras que lo

modifican.
  
 Concordancia.  Identificación de las

relaciones de

concordancia entre el

verbo y el sustantivo.

 Aplicación de las

relaciones de

concordancia de

género, persona y

número en la

elaboración de textos

escritos.

 Reconocimiento de

los cambios de las

estructuras verbales

en diferentes

contextos temporales.

 Reconocimiento de
 las relaciones entre

pausas, sentido y

signos de puntuación

en diversos tipos de

textos.
   
 Signos de  Utilización de los

puntuación. signos de

puntuación : coma,

punto y seguido,

punto y aparte, dos

puntos, punto y coma,

exclamación,

interrogación,

paréntesis, comillas.

 Evaluación del uso de

signos de puntuación

en textos sencillos

producidos por los

alumnos.

 Palabras graves,  Identificación oral de  Valoración de la

agudas y esdrújulas. palabras agudas, importancia de la

graves y esdrújulas. derivación en la

  Clasificación en ampliación del

textos escritos de vocabulario

palabras agudas,

graves y esdrújulas.

 Utilización de la tilde

en palabras agudas,

graves y esdrújulas.

 Pronunciación y

segmentación de

palabras que tengan

dos vocales en una

misma sílaba.

(diptongo)

 Diptongo e hiato  Observación de  Atención y

palabras que tengan perseverancia para

dos vocales juntas y elaborar y reelaborar

se pronuncien en trabajos escritos

sílabas separadas( según los elementos

María, tenía,...) normativos básicos

· Comparación entre estudiados.

palabras en las cuales

las vocales de una

 sílaba se pronuncien

juntas o se

pronuncien separadas

(venia, venia...)

 Utilización de la tilde

cuando las vocales

juntas se pronuncian

en sílabas separadas.

 Reconocimiento de

palabras cuyas

vocales se pronuncian

juntas pero en la

lengua escrita se

segmentan en sílabas

separadas ( héroe,

línea.)

 Reconocimiento de

palabras compuestas

y derivadas de uso

frecuente en su

entorno escolar y

familiar.
  Reconocimiento de

palabras compuestas

y derivadas producto

de creaciones léxicas

del mundo de la

tecnología y la

informática.

 Sufijos y prefijos.  Diferenciación de  Valoración de la

significados de los cooperación y la

sufijos de acuerdo solidaridad en el

con el contexto (azo, trabajo en equipo.

ito, cito, aje,...).

 Valoración de la
 Utilización de sufijos
creatividad para
para transformar
derivar palabras,
verbos en sustantivos.
construir oraciones ,
(realizar -realización).
párrafos y textos.
 Reconocimiento y

uso de prefijos en

textos diversos.

 Diferenciación oral y

escrita de palabras

que presenten
 estructuras del tipo

obstante, constatar,

transcender...
   
 Ortografía.  Revisión individual y

en equipo de los

aspectos ortográficos

en la producción

escrita.

 Atención sistemática

de la ortografía.

BLOQUEL: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN GRADO: QUINTO

CONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Función poética e  Apropiación de  Valoración de la

imaginativa del contenidos de textos literatura como arte

lenguaje. Lectura literarios a través de que permite la

recreativa. la lectura silenciosa y recreación, el goce

oral. estético, la reflexión y

 Lectura comentada de la ampliación del

textos literarios conocimiento de sí

diversos. mismo y del mundo.

 Diferenciación entre
 Reconocimiento de la
 textos literarios y no importancia de .la

literarios. literatura para el

desarrollo de la
 Reconocimiento de la
sensibilidad.
intencionalidad

artística e imaginativa

del texto literario.

 Texto narrativos :  Reconocimiento y  Interacción valorativa

cuento, fábula, comparación de con manifestaciones

mito y leyenda. textos literarios literarias de la cultura

pertenecientes a popular que forman

diferentes géneros. parte de su patrimonio

(narrativa, lírica, y le permiten

teatro) fortalecer su identidad

 Lectura comprensiva nacional.

de textos literarios de  Valoración de la

estructura narrativa : creatividad en la

leyendas, mitos, producción de textos

cuentos, cuentos imaginativos.

folclóricos, fábulas y  Contribución a la

relatos de tradición construcción de

oral. valores éticos,

 Identificación de afectivos y estéticos.

 secuencias, ambientes  Respeto y valoración

y personajes en textos por las creaciones

narrativos. propias y de sus

 Clasificación de semejantes.

personajes principales

y secundarios y

descripción de

características físicas

y psicológicas de loe

mismos.

 Ordenamiento y

clasificación de

secuencias

principales y

secundarias.

 Lectura comprensiva

de fábulas diversas

para relacionar los

valores presentes en

ellas con situaciones

de la vida cotidiana.

 Evocación de

historias leídas o
 situaciones vividas

para reconstruirlas en

textos imaginativos

de creación personal.

 Creación de relatos a

partir de noticias

aparecidas en medios

periodísticos de

comunicación o de

descripciones

realizadas.

 Creación de finales

distintos a historias

leídas o contadas.

 Musicalidad y  Diferenciación entre  ·Valoración de la

significación en la prosa y verso. autenticidad y

poesía.  Lectura e espontaneidad de sus

interpretación de creaciones como

textos líricos escritos reflejo de sus logros.

en prosa.
 Valoración de la
 Acercamiento a la
participación en
poesía a partir de
juegos y en trabajos
 juegos de palabras, grupales creativos

adivinanzas, rimas, estableciendo

cambios de letras y relaciones de respeto,

sonidos en palabras y solidaridad y

frases, polisemia, responsabilidad.

acrósticos,

trabalenguas,

retahílas,...

 Lectura oral de

poemas respetando

las pausas, la

entonación y el ritmo

para lograr una mejor

comprensión de la

poesía.

 Reconocimiento de la

rima y del verso libre

en algunas

expresiones poéticas.

 Reconocimiento de la

estructura de la copia

y de la décima.

 Selección, recitación
 e interpretación de

poemas, canciones de

carácter poético,

contrapunteo y otras

manifestaciones del

folclore nacional.

 Creación libre de

textos poéticos.

 Creación de poemas a

partir de otros textos

poéticos.
   
 Recursos  Atención a los

literarios : símil, diversos tipos de

hipérbole, sonido presentes en la

humanización, elaboración de

onomatopeya, onomatopeyas de

metáfora. carácter cotidiano y

literario.

 Comparación entre

expresiones

exageradas

empleadas en la vida
 diaria y el uso de la

hipérbole en la

literatura.

 Comparación entre

estructuras y

expresiones

metafóricas del

lenguaje coloquial y

el símil y la metáfora

en el lenguaje

literario.

 Caracterización y

diferenciación de

algunos recursos

literarios presentes en

obras leídas : símil,

hipérbole,

humanización,

onomatopeya,

metáfora.

 Incorporación de

algunos recursos
 literarios en la

producción de textos

imaginativos.
   
 Teatro  Identificación de los

elementos básicos del

teatro.

 Caracterización del

diálogo en el texto

teatral.

 Observación y

comentario de puestas

en escena de obras

teatrales realizadas en

su comunidad.

 Realización de teatro

de títeres, marionetas

y/o pantomimas.

 Elaboración de

guiones para la

realización de obras

teatrales.

 
BLOQUE.- COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD GRADO: QUINTO
CONCEPTULES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 El silencio como  Contemplación  Reconocimiento del

recurso de silenciosa de silencio como recurso

comunicación. situaciones cotidianas que favorece la

de su entorno y de la percepción y la

naturaleza para concentración

percibir sus sonidos y necesarias para el

representar las aprendizaje, las

sensaciones o relaciones humanas y

imágenes sugeridas a el desarrollo de la

través de palabras , sensibilidad.

gestos, dibujos,...

 Identificación y uso

del silencio en

actividades de

concentración y como

recurso estratégico de

comunicación no

verbal.

 Gestualidad y  Identificación e  Solidaridad y empatía

expresión corporal. interpretación de con los que no pueden

mensajes no verbales ver, oír o hablar

 trasmitidos a través de  Toma de conciencia

gestos, expresiones de la importancia de

corporales y señales la gestualidad, la

externas y artificiales expresión corporal y

de apariencia personal. la apariencia personal

 Reconocimiento de en la interacción

rasgos culturales y social y la

sociales en el análisis convivencia

de gestos, expresiones ciudadana.

corporales y señales  Respeto y valoración

externas y artificiales de la afectividad en

de apariencia personal. los procesos de

( rasgos físicas, comunicación.

accesorios, vestuario,
 Valoración de las
aromas,...)
señales y símbolos
 Adecuación de la
para la preservación
gestualidad, la
de la vida y la
expresión corporal y la
convivencia
apariencia personal al
ciudadana.
propósito y al contexto

situacional para el

logro de una

comunicación efectiva.
  Representaciones

mímicas de títulos,

frases, expresiones...

 Selección e inventario

de imágenes de su

entorno e

interpretación de sus

contenidos.

 La imagen en  Interpretación de  Valoración de las

símbolos y señales. señales y símbolos que señales y símbolos en

ayuden en la la construcción de

preservación de la vida lenguajes no verbales

: semáforos, alarmas, especiales.

imágenes icónicas en  Valoración de los

vías públicas, envases símbolos patrios

de comida y como representación

medicinas, máquinas y de nuestra historia e

aparatos de uso identidad nacional.

frecuente.
 Respeto por los
 Interpretación y
símbolos patrios de
análisis de los
todos los pueblos en
símbolos patrios.
beneficio del
  Interpretación y acercamiento y

análisis de símbolos entendimiento que

universales, religiosos, favorecen el logro de

ideológicos, deportivos la paz mundial y el

y científicos. respeto de los

derechos humanos.

 El lenguaje  Comentario y análisis  Reconocimiento de la

publicitario. de las imágenes influencia de la

publicitarias de su publicidad en la vida

entorno. diaria.

 Análisis de material
 Valorización del uso
publicitario
permanente de las
institucional en
publicaciones
campañas de interés
periódicas para la
social para la
satisfacción de
preservación de la vida
necesidades y la'
( antidrogas,
resolución de
antitabaquismo,
problemas.
prevención del SIDA,

contaminación,

desastres naturales y

disturbios sociales...) y
 la convivencia

ciudadana (tránsito,

ciudadanía, orden

público,...)

 Establecimiento de

relaciones entre la

imagen publicitaria y

el texto verbal que la

acompaña.

 Determinación de los

objetivos y fines de la

publicidad.

(promoción, venta,

prevención,

sensibilización,...)

 Diseño y elaboración

de material publicitario

para apoyar campañas

escolares y

comunitarias.

 Reconocimiento y

diferenciación de los

medios masivos de
 comunicación: radio,

televisión y

publicaciones

periódicas.

 Caracterización de

información

periodística en cuanto

a difusión actualidad,

objetividad, veracidad,

interés público...

 Medios de  Interacción con  Valorización del uso

comunicación de publicaciones permanente de las

masas periódicas y publicaciones

reconocimiento de su periódicas para la

estructura formal satisfacción de

(formato, necesidades y la

diagramación,...) resolución de

problemas.

 Publicaciones  Análisis de revistas ,  Reconocimiento del

periódicas. folletos, catálogos y periódico como medio

periódicos para la de comunicación que

investigación de temas nos permite el acceso

 de interés colectivo actualizado a la

relacionados con el información regional,

desarrollo social y nacional e

económico del país internacional.

(petróleo, hierro,
 Reconocimiento de la
comunicaciones,
importancia de los
energía eléctrica,...)
medios de
 Lectura comprensiva y
comunicación en la
caracterización de
promoción y defensa
noticias, reportajes,
de los derechos
entrevistas y artículos
humanos.
de opinión en

publicaciones

periódicas.

 Redacción de noticias

relacionadas con su

entorno escolar y

comunitario.

 Realización de

entrevistas y reportajes

en su entorno escolar y

comunitario.

 Lectura de imágenes e
 incorporación de

textos verbales en tiras

cómicas.

 Elaboración de

periódicos con

materiales propios y

recortes o

reproducciones de

publicaciones.

 Elaboración colectiva

de esquemas o fichas

para realizar el análisis

de programas de radio

y televisión

seleccionados.

 Comentario y análisis

de programas radiales

y televisados tomando

en cuenta criterios

como : propósito e

intencionalidad, tipo

de público al cual va
 dirigido, calidad de la

información y de las

imágenes.

 Radio y televisión.  Inventario y  Reflexión analítica

caracterización de sobre la influencia de

medios técnicos de los medios de

comunicación no comunicación de

masivos (teléfono, fax, masas en la formación

correo electrónico,...) y deformación de

 Análisis de fórmulas valores y actitudes, y

de tratamiento en la en el uso del tiempo

conversación libre.

telefónica.

 Reflexión acerca de la

comunicación a través

del teléfono y del uso

racional de este medio.

 Otros medios  Investigación y  Reconocimiento de la

tecnológicos de análisis de otros importancia e

comunicación. medios de influencia de las

comunicación de nuevas tecnologías en

carácter audiovisual los procesos de

 (cine, videos,...) comunicación.

 Identificación y  Actitud crítica ante la

caracterización de las información recibida

nuevas tecnologías y a través de los

de su influencia en los diversos medios de

procesos de comunicación

comunicación.

Programa de Lengua y Literatura

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN

EL ÁREA LENGUA Y LITERATURA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Participa en conversaciones,  Participa en conversaciones y

discusiones, debates y diálogos argumentativos respetando

exposiciones orales como los puntos de vista de los

hablante y como oyente con interlocutores y los turnos

adecuación, respeto y propiedad. conversacionales.

 Participa en dinámicas de grupo como

debates, Phillis 66.

 Interpreta y analiza diversos mensajes

 orales.

 Planifica y realiza exposiciones

orales.

 Pronuncia en forma clara y definida.

 Adecua la entonación, el tono de voz

y los gestos a la intención y situación

comunicativa.

 Diferencia el valor significativo de

estructuras lingüísticas de acuerdo

con el tono de voz, los gestos y la

entonación del hablante.

 Identifica giros y expresiones propias

de su localidad.

 Se incorpora progresivamente al uso

de la lengua estándar.

 Argumenta ideas, opiniones y puntos

de vista sobre temas variados.

 Es tolerante y respetuoso con los

puntos de vista de sus interlocutores.

 Reconoce la expresión oral como

medio para reforzar su autoestima,

seguridad y confianza en sí mismo.

 Asume su responsabilidad como

 sujeto activo en la construcción de sus

aprendizajes.

 Respeta la diversidad cultural.

 Reconoce la importancia del uso de la

lengua estándar.

 Es critico y creativo en situaciones

comunicativas orales.

 Es solidario y participativo en la

familia, la escuela y la comunidad.

 Comprende diversos textos  Identifica y diferencia la estructura

narrativos instruccionales, general de textos de estructura

expositivos y argumentativos narrativa, expositiva, instruccional.

escritos.  Realiza inferencias, anticipaciones y

predicciones como estrategias de

comprensión lectora.

 Identifica párrafos como unidades

organizadoras del texto.

 Selecciona ideas principales y

secundarias en párrafos leídos.

 Infiere significados de palabras

desconocidas a partir de las claves del

contexto o de la identificación de
 sufijos y prefijos.

 Interpreta elementos gráficos

complementarios como mapas, tablas,

ilustraciones, fotografías,...

 Comprende, respeta y cumple

instrucciones de uso cotidiano.

 Realiza lecturas rápidas, detenidas,

exploratorias, de repaso como

estrategias de comprensión lectora.

 Reconoce la lectura como medio de

comunicación y de transmisión de

cultura de los pueblos.

 Reconoce la importancia de la lectura

como instrumento de aprendizaje y de

desarrollo del pensamiento.

 Reflexiona y se sensibiliza ante los

valores presentes en textos leídos.

 Transfiere los aprendizajes a la vida

cotidiana al relacionarse con el

entorno natural y social.

 Produce textos narrativos,  Escribe textos significativos que

instruccionales, descriptivos, respondan a diferentes propósitos

instruccionales y expositivos respetando las estructuras textuales de

coherentes según la intención y cada uno de ellos.

situación comunicativa y de  Parafrasea textos leídos.

acuerdo con elementos  Escribe relatos con secuencias

normativos de la lengua. lógicas.

 Describe utilizando la adjetivación y

la enumeración.

 Diferencia la descripción de carácter

literario, coloquial, técnico y

científico.

 Elabora informes y trabajos

expositivos escritos.

 Revisa, corrige y reelabora sus

trabajos escritos.

 Reconoce la importancia de la lengua

escrita como medio de comunicación

eficaz.

 Planifica y organiza las tareas para el

logro de una mayor efectividad.

 Respeta las normas de presentación

de los trabajos escritos.

 Es perseverante y honesto en la
 elaboración de sus trabajos.

 Es responsable y respetuoso del

tiempo y el esfuerzo en la realización

de sus trabajos.

 Progresa en el desarrollo de su  Interactúa permanentemente con

capacidad de investigación y diversos tipos de libros y materiales

búsqueda permanente de la escritos para la búsqueda de

información. información.

 Reconoce las partes que conforman

los libros.

 Utiliza el diccionario para buscar

significados, ampliar su vocabulario y

revisar la ortografía de vocablos.

 Usa eficientemente las bibliotecas

escolares y de aula.

 Utiliza el fichero en bibliotecas

escolares.

 Realiza investigaciones siguiendo las

normas establecidas idas para

efectuarlas.

 Utiliza la observación, entrevistas y

visitas de reconocimiento como

 recursos para realizar investigaciones.

 Realiza el registro de sus

investigaciones a través de toma de

notas, subrayado de ideas

fundamentales, elaboración de fichas

bibliográficas, cuestionarios cuadros

sinópticos, mapas conceptuales.

 Redacta preguntas y respuestas.

 Realiza resúmenes coherentes.

 Elabora informes y trabajos escritos.

 Planifica y organiza sus actividades.

 Muestra interés por investigar para

satisfacer necesidades de información

y resolver problemas.

 Utiliza de manera adecuada  Reconoce la estructura del párrafo.

elementos normativos de la  Produce párrafos coherentes.

lengua y descubre rasgos  Utiliza los conectivos y, o, pero, sin

característicos de su embargo, además, asimismo, para

funcionamiento. establecer relaciones entre palabras,

oraciones y párrafos de un texto.

 Sustituye vocablos por sinónimos y

formas pronominales en la redacción

 de textos escritos.

 Reconoce y usa sustantivos, adjetivos,

verbos y adverbios.

 Construye oraciones con ampliación

del sustantivo y del verbo.

 Atiende las relaciones de

concordancia de género, número,

persona y tiempo en sus

producciones.

 Reconoce y usa donde correspondan

los signos de puntuación: coma, punto

y seguido, punto y aparte, dos puntos,

punto y coma, comillas, exclamación,

interrogación, paréntesis.

 Separa en sílabas palabras que tengan

diptongo e hiato.

 Identifica palabras agudas, graves y

esdrújulas.

 Utiliza de acuerdo con las reglas de

uso, la tilde en palabras agudas,

graves y esdrújulas.

 Forma palabras por composición y

derivación.
  Reconoce y emplea sufijas y prefijos

de uso frecuente.

 Usa sufijos para transformar

sustantivos en adjetivos y verbos en

sustantivos.

 Escribe vocablos de uso frecuente con

atención a la ortografía.

 Respeta las normas y convenciones de

la lengua para el logro de una

comunicación eficaz..

 Reconoce la literatura como  Reconoce la intencionalidad artística

fuente de recreación, goce e imaginativa del texto literario.

estético, valoración de su acervo  Identifica y describe ambientes en

cultural y de su identidad, y de textos narrativos.

desarrollo de sus capacidades  Ordena y clasifica secuencias

creativas e imaginativas. principales y secundarias.

 Clasifica y describe personajes

principales y secundarios.

 Lee fábulas, cuentos, mitos, leyendas

y poemas.

 Crea relatos y textos poéticos.

 Utiliza la descripción en la
 elaboración de textos narrativos.

 Diferencia prosa y verso.

 Reconoce entonación, ritmo, pausas y

rima en estructuras poéticas.

 Reconoce la estructura rítmica de la

copla y de la décima.

 Caracteriza y diferencia algunos

recursos literarios como el símil, la

hipérbole, la humanización,

onomatopeya y metáfora.

 Identifica los elementos básicos del

teatro.

 Caracterización del diálogo en el

texto teatral.

 Elabora guiones para realizar

dramatizaciones.

 Valora la literatura como fuente de

recreación y goce estético.

 Es sensible ante el texto literario.

 Reconoce la importancia de las

manifestaciones literarias de la

cultura popular que conforman su

patrimonio y fortalecen su Identidad

 nacional.

 Es auténtico, espontáneo y creativo en

la producción de textos imaginativos.

 Respeta y valora sus creaciones y las

de sus compañeros.

 Participa en forma reflexiva en  Reconoce y usa adecuadamente

procesos de interacción elementos de comunicación no verbal

comunicativa relacionados con su como gestualidad y expresión

entorno natural y socio cultural. corporal.

 Interpreta imágenes, señales y

símbolos de su entorno natural y

socio cultural.

 Interpreta, produce y analiza mensajes

publicitarios.

 Participa en forma activa y reflexiva

en campañas de promoción de su

entorno natural, la preservación de la

vida y el comportamiento ciudadano.

 Elabora material publicitario para

apoyar campañas de interés escolar y

comunitario.

 Lee y comprende publicaciones

 periódicas (prensa, revistas, folletos,

catálogos,...)

 Redacta noticias, realiza entrevistas y

elabora tiras cómicas para periódicos

escolares.

 Comenta y analiza programas de

radio y televisión.·

 Asume una actitud reflexiva ante los

mensajes recibidos a través de los

diversos medios de comunicación.

 Reconoce la importancia de las

nuevas tecnologías en los procesos de

comunicación.

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Área: Matemática
 Programa de Matemática

PRESENTACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a

un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva
información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas
maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren
de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual
cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir
aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan
cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas
exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa
educativo y constituye un pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad.

Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona
entenderla y, más aún, transformarla, porque:

 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la

necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las

transacciones comerciales.

 En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de

enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las

consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de

 conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una

de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su

entorno, para organizado y sacar provecho de él.

 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que

considera procesos mentales para el razonamiento, el

tratamiento de la información y la toma de decisiones.

 La comunicación entre individuos se ve favorecida por el

lenguaje matemático. Los números, la geometría, la estadística

y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que

permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el

poder entenderse.

 La matemática es el fundamento de la mayoría de las

disciplinas científicas. El éxito del estudiante en sus estudios

académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está

condicionado a poder entender las relaciones matemáticas

básicas, poder comunicarlas y seguir su método de

razonamiento.

 Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la

realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y

teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una

 rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede

afianzar a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor

entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes.
En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a
nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar
riquezas (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano).
Dominar la matemática y, más aún, poder enseñarla, constituye una de las
metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En
la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan
dentro de la educación, será posible plantearla formación de un individuo
proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la
matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas,
formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma,
dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas

metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias
razones:

 Reconoce al maestro como parte vital del proceso de

construcción del alumno. Esto significa que lo hecho por el

maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea

en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán

como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo

cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá

alcanzar en el futuro.

 Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al

cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder

social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el

conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte

 básica de toda esta programación. En tal sentido, el programa

demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento,

y se integre como agente fundamental dentro de las

comunidades.

 El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por

investigar; por entender y por respetar al alumno. Pide de él

mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser

un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas

de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de

capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y

alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el
cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

La resolución de problemas es la estrategia básica para el

aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características y bondades
que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido
desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se
considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar
y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta
recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que
constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige
perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual
ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado
esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y
reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La
resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes
curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier
tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que
pueda considerarse lógica.

Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores

simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad,
todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un
tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por
cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores
y ambiente, en los cuales reside la formación cabal del individuo y su
inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se
define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las
áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el
currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación
cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno
de las capacidades individuales indispensable para la experiencia vital. Estos
cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por
ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y
actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se
manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto
a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de las ideas,
la comprensión y producción de respuesta a los problemas, así como también
en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a
situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área
de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como:
observar características, propiedades y relaciones entre elementos,
regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la
inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que
permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver
problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de
procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas
usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también en
el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación
a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje
transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el
entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones
preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal
valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la
autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia,
la libertad, la autonomía, etc.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

Los contenidos mínimos representan el conjunto de
conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su
proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y
universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre
esta base común, cada docente o institución podrá añadir los contenidos
programáticos acordes a las características del grupo y de su medio.

En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen

esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando
las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los
conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.

Los bloques de contenido que se han estructurado son los

siguientes:

 NÚMEROS.

 OPERACIONES.

 GEOMETRÍA.

 MEDIDAS.

 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuración en forma de bloque permite una

identificación de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo

de orden, ni jerárquico, ni en el tratamiento de los temas. Si

bien los contenidos de cada bloque están presentados con un

orden lógico, el docente con base en su preparación y su

experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del

programa.

2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas,

es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier

 programa pedagógico. Por ejemplo, los contenidos que

aparecen en el bloque de números se usan a lo largo de todos

los otros bloques del programa; el bloque de medidas

complementa los bloques de operaciones y geometría, el

bloque de estadística y probabilidad brinda múltiples

oportunidades para la interrelación con todas las áreas

académicas.

3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del

saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En

general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los

conceptos que se presentan en el programa: los contenidos

procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr.

Pero ya el niño está en capacidad de comprender y manejar

algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de

las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades.

Algunas definiciones se mencionan explícitamente en el

programa.

4. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece

una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y

procedimentates. Se pueden observar tres tipos de contenidos

actitudinales: algunos son pertinentes para todas las áreas, otros

están referidos al área de matemática y pueden incluirse en los

 diferentes bloques de la misma y otros están relacionados

específicamente con algunos contenidos conceptuales o

procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques

de contenido:

NÚMEROS

El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el

estudio del conjunto de los números naturales, las fracciones, los decimales y
los números enteros negativos; estos últimos referidos a situaciones
cotidianas: temperaturas, pérdidas económicas, alturas bajo el nivel del mar,
años anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace énfasis en la valoración del
papel de los números en el entorno familiar, escolar y social.

El percibir que los números tienen diversas representaciones, la

construcción, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada
una, constituyen un paso importante para la comprensión y uso de la
matemática en esta etapa.

Se estudia también el sistema de numeración decimal,

generalizando sus principios a otros sistemas posiciónales. Esto permite
apreciar las ventajas de un sistema de numeración posicional sobre un sistema
no posicional, como el de los números romanos, que se incluye en los
programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.

OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se

inició en el trabajo con las operaciones aritméticas en el conjunto de los
números naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación, desde el
cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al
trabajo con las operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años
anteriores.

En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el

manejo de las operaciones y en la selección adecuada de las estrategias de
cálculo en la vida cotidiana. Va a operar con números "grandes", con
fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le
brindará la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del
conjunto numérico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una
actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y
descomponiendo los números, y asociándolos con actividades más simples
con las que el alumno ya está familiarizado.

En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de

las operaciones.

La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes

cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar
algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas,
debe estimularse.

En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad

porque, aún cuando no se trata de una operación, la proporcionalidad entre
magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento
operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo
y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano.

De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo

tratamiento algebraico requiere el manejo de las operaciones aritméticas y sus
propiedades.

GEOMETRÍA

En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría

proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de
sus formas. La discusión de ideas, formulación de conjeturas y comprobación
de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar el
niño. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de
construcción, visualización, dibujo y medición de figuras y cuerpos
geométricos.

En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se

estudian diversas figuras y cuerpos geométricos, se construyen e interpretan
croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de
coordenadas cartesianas.

MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se

realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemática en
otras áreas del currículo.

En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas

de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos
geométricos, así como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,
cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debería
decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en
imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendrá la oportunidad de
comprender la diferencia que existe entre los concepto de peso y masa.

Es importante que el alumno se percate de que toda medida es

aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de
medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la
precisión que se requiere en una situación determinada.

ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño

valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar
decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar, a partir del
análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un excelente
medio para interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y
sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentación de los
resultados.

Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda,

permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos
presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Los
medios de comunicaron social y el propio ambiente de la clase, ofrecen
información que es útil para el trabajo de este bloque.

Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño

comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de
probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los
alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al
análisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicación de
conceptos como fracciones, decimales y porcentajes.

Programa de Matemática

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA

Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer

estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales:

 La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con

un pensamiento concreto que depende de un contexto físico o

específico para poder percibir regularidades y relaciones, es

 por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para

apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta

etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la

abstracción que necesitan en la tercera etapa de Educación

Básica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de

aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el

niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo

que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida

posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un

error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el

primer punto esencial es el docente como agente que respeta al

alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y

llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple

imposición. En tal sentido se demanda más paciencia del

docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria

y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto,

un entendimiento del salón de clases como una sociedad en

pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y

carisma, y el centro es el alumno.

 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la

interacción a través de juegos grupales. Debe estimularse el

aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la

 discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de

concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la

aplicación de los conceptos y la distribución de

responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los

estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en

grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno

adquiera confianza en su propia capacidad para resolver

problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la

oportunidad de plantear sus ideas y de escuchar a sus

compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de

comunicarse y razonar.

 El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a

la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen

eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su

relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando

el éxito que logra en la vida diaria con un nivel básico de

conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la

medida que lo transmitido en el aula permita un mayor éxito en

los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento

con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el

reconocimiento de su utilidad para las demás áreas del

conocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será

 posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto.

Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por

ello que el nivel más elemental de formación involucra

satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la

vida en sociedad.

 Debe estimularse la consistencia razonamientos y la ausencia

de contradicciones. El planteamiento de problemas implica

partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y

construir razonamientos lógicos. La resolución de problemas

no debe considerarse como un contenido diferenciado, sino

como un proceso que debe impregnar el desarrollo del

programa y proporcionar el contexto donde los alumnos

puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es importante

resolver problemas que demanden no sólo habilidades

aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar

información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar

a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario

que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones

iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una

misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se

pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una

situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones

 no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver

problemas: Se le debe enseñar al alumno que en algunas

ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual

debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que

juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un

problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta

cifra, que una alternativa de solución a un problema no es

razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del

alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus

estudios posteriores. También es importante aprovechar la

curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus

propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una

situación propuesta por el docente o sus compañeros.

 Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo

de los estudiantes e ir más allá de las destrezas básicas, y es por

ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la

enseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar:

estimaciones de cálculos y medidas relacionados con su

entorno, operaciones con números redondeados y búsqueda de

patrones.

 El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios

contenidos simultáneamente. El programa no debe interpretarse

 coma una lista de contenidos, pues si se piensa en los

contenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro

es probable que en la mayoría de las aulas falte tiempo para

cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea

matemáticamente válido en sí mismo, han de enseñarse como

un todo integrado, no como temas aislados; las conexiones

entre ellos deben constituir una característica bien visible en la

enseñanza de la matemática.

 Debe presentarse la calculadora como una herramienta

tecnológica presente en la vida cotidiana del estudiante, que

permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al

resolver situaciones que requieran el uso de números

“grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la

resolución de problemas, son más importantes las estrategias

utilizadas que los cálculos rutinarios. Es importante destacar

que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de

la capacidad aritmética básica de los estudiantes.

 En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas

de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción

precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, así

como a situaciones con interés cultural y social que permitan la

posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con

 otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para

apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen categorías

tan amplias y hasta disímiles como son: objetos cotidianos,

material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora,

computadora, etc.), que incorporan no sólo nuevas

herramientas para simplificar los cálculos sino también la

posibilidad de “experimentar", con lo que se enriquecen los

recursos para la formación de conceptos y estructuración de

contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la

concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico

de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos,

resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y

descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que

recurran a estos objetos didácticos.

Programa de Matemática

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: NÚMEROS GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Número natural  Identificación,  Reconocimiento de la

lectura y escritura de necesidad de usar

cualquier número números diferentes a

natural en situaciones los números naturales.

 comunicativas  Interés por conocer

funcionales. las diferentes formas

 Transformación de de expresar un

números naturales en número.

expresiones en las  Valoración del papel

cuales se utilicen los de los números en el

referentes unitarios: entorno familiar,

miles, millones, escolar y social.

millardos, billones,...  Valoración del rol de

 Redondeo de la “coma” decimal y

números naturales en su importancia en el

los casos en que se lenguaje, matemático.

requiera, usando
 Reconocimiento de la
estrategias mentales.
utilidad de las
(Ej. El redondeo de
fracciones y de los
129349 puede ser
decimales para
129300, 130000,...).
transmitir
 Completación de
información y
series numéricas
resolver problemas de
usando múltiplos,
la cotidianidad.
divisores,

operaciones

aritméticas,...
 Identificación del

patrón que rige cada

serie. Utilización de

la calculadora.

 Observación y uso de

las equivalencias

entre los distintos

órdenes de unidad de

un número. (Ej. 300

unidades equivale a

30 docenas o 3

centenas).

 Fracciones.  Representación  Valoración de las

gráfica de fracciones. posibilidades que

 Transformación de brinda el lenguaje

fracciones mayores matemático para

que la unidad en interpretar,

números mixtos, representar, conocer

apoyándose en mejor y comunicar

representaciones situaciones reales.

gráficas. Uso de la
 Interés en la búsqueda
calculadora para
de diferentes formas
 verificar las de obtener un mismo

transformaciones. resultado.

 Determinación de la

cantidad que

representa la fracción

de un número

natural, utilizando el

concepto de fracción

y la representación

grafica.

 Orden en las  Determinación de los  Reconocimiento de la

fracciones. números naturales utilidad de la

entre los cuales está matemática en la vida

comprendida una cotidiana, aplicando

fracción. los contenidos

 Comparación de adquiridos a

fracciones con situaciones concretas.

números naturales,

utilizando las

relaciones “mayor

que”, “menor que” e

“igual a”. Utilización

 de los símbolos “>”,

“<”, “=”.

 Descubrimiento de

las reglas para

comparar fracciones

con iguales y

diferentes

denominadores.

 Fracciones  Determinación de  Aceptación de las

equivalentes. fracciones normas de

equivalentes a la participación en todas

unidad. las actividades:

 Determinación de lúdicas, diálogos,

fracciones discusiones

equivalentes a grupales,...

números naturales.
 Valoración de las
 Descubrimiento de
ventajas del trabajo
que al dividir el
cooperativo en grupo
numerador y el
para adquirir y
denominador de una
producir
fracción por un
conocimientos y
mismo número
como vía para
 natural se obtiene desarrollar la

una fracción capacidad de

equivalente comunicarse y

(simplificación de razonar.

fracciones).

 Determinación de

fracciones

equivalentes por

simplificación.

Identificación de

fracciones

irreducibles.

 Números  Identificación,  Satisfacción por el

decimales. lectura y escritura de trabajo y el deber

cualquier número cumplido.

decimal en  Apreciación de la

situaciones calidad de los

comunicativas trabajos, presentación

funcionales. clara y ordenada de

 Composición y los mismos.

descomposición de  Valoración del trabajo

un número decimal individual como una

 usando el principio forma de desarrollar

aditivo del valor la confianza en sí

posicional. (Ej. 36, mismo y la autonomía

27 = 30 + 6 + 0,2 + ante situaciones

0,07). concretas.

 Redondeo de  Valoración del

números decimales al lenguaje claro y

número natural más preciso como

próximo. (Ej. 27, 153 expresión y

redondeado al organización del

número natural más pensamiento.

próximo es 30).
 Valoración de sus
 Aproximación de un
potencialidades y las
número decimal a la
de sus compañeros al
décima y a la
trabajar tanto en
centésima. (Ej. 27,
forma individual
153 aproximado a la
como grupal.
décima puede ser

27,2 y a la centésima

27,15).

 Identificación de una

fracción con el

número natural o el
 decimal exacto o

aproximado que

resulta al dividir el

numerador entre el

denominador.

 Comparación de

fracciones con

números decimales

utilizando las

relaciones “mayor

que", “menor que”,

“igual a”. Utilización

de los símbolos “>”,

“<”, “=”.

BLOQUE: OPERACIONES GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Adición y sustracción  Realización de  Valoración de la

de números naturales y adiciones y importancia de

decimales. sustracciones con seleccionar

números naturales y adecuadamente las

decimales, usando el estrategias de cálculo

 algoritmo, estrategias en diferentes

de cálculo mental y situaciones de la vida

estimación. cotidiana.

 Uso de la calculadora  Valoración de la

para efectuar necesidad de hacer

adiciones y buenas estimaciones

sustracciones con al abordar situacione

números “grandes”. de la vida diaria.

 Escritura de adiciones  Reconocimiento de

y sustracciones que las ventajas que

den un mismo proporciona el uso d

resultado. las propiedades de la

 Utilización de operaciones para el

paréntesis en cálculo.

operaciones
 Disfrute de la
combinadas de
comparación del valo
adición y sustracción
de una estimación co
para resolver
el cálculo exacto del
problemas, según sea
resultado de la
su pertinencia.
operación.
 Uso de las

propiedades de la

adición: conmutativa,
 asociativa y elemento

neutro para facilitar la

realización de

adiciones.

 Resolución y

elaboración de

problemas de adición

y/o sustracción.

 Multiplicación de  Realización de  Manifestación de una

números naturales y multiplicaciones en actitud crítica en el

decimales. las cuales los factores uso de la calculadora

son números  Reconocimiento de l

decimales, usando el importancia de las

algoritmo. operaciones con los

Aproximación de los números decimales e

resultados a la décima la vida cotidiana:

o a la centésima. comercio, economía,

 Estimación de medida,...

productos en  Reconocimiento de l

multiplicaciones. importancia de

Comparación de utilizar las fracciones

estimaciones con los irreducibles para

 resultados exactos. comunicar los

Utilización de la resultados de las

calculadora para operaciones.

comprobar los
 Valoración del uso d
resultados.
la proporcionalidad e
 Uso de las
la interpretación de
propiedades de la
situaciones reales.
multiplicación:

conmutativa,

asociativa y elemento

neutro, para facilitar

las operaciones.

 Utilización de la

propiedad distributiva

de la multiplicación

respecto a la adición

de números naturales

y decimales.

 Observación de que al

multiplicar un número

natural o un decimal

por cero, se obtiene

 como resultado cero:

factor cero.
  
 División de números  Realización de

naturales y decimales divisiones en las

cuales el dividendo es

un número natural y

el divisor es un

número decimal y

viceversa.

 Realización de

divisiones en las

cuales el dividendo y

el divisor son

números decimales.

 Cálculo mental del

cociente de divisiones

donde el dividendo

y/o el divisor

terminan en cero.

 Estimación del

cociente de

divisiones,
 redondeando el

dividendo y/o divisor.

 Adición, sustracción,  Completación de  Valoración del

multiplicación y adiciones, dominio de las

división de números sustracciones, operaciones

naturales y decimales multiplicaciones y matemáticas como

divisiones en las herramienta que

cuales falta uno de los facilita la resolución

elementos. de problemas

 Realización de cotidianos y

ejercicios con escolares.

operaciones  Reconocimiento de l

combinadas, importancia de la

seleccionando equivalencia de

apropiadamente el fracciones en el

orden de las cálculo y en la

operaciones. interpretación de

 Resolución de situaciones reales.

problemas usando  Interés por la

diversos procesos elaboración de

mentales, en los estrategias personale

cuales se considere: para la resolución de

 problemas.
a) Lectura e
 Manifestación de
interpretación de los
creatividad y
enunciados.
perseverancia en la
b) Identificación de la
búsqueda de
información de que se
soluciones a
dispone y lo que se
problemas.
quiere encontrar.
 Reconocimiento de l
c) Selección y
importancia de
simbolización de las
explorar distintas
operaciones.
alternativas en la
d) Selección de las
búsqueda de la
estrategias de cálculo
solución de un
más adecuadas:
problema.
algoritmo, cálculo

mental, tanteo,  Valoración de las

estimaciones. posibilidades que

e) Expresión oral y brinda el lenguaje

escrita de los matemático para

resultados obtenidos. interpretar,

f) Interpretación de representar, conocer

los resultados en mejor y comunicar

función del contexto, situaciones reales.

 considerando la

razonabilidad y

revisando el proceso

en caso necesario.

 Utilización de

paréntesis en

operaciones

combinadas para

resolver problemas,

según sea su

pertinencia.

 Mínimo común  Determinación de los  Interés en la búsqued

múltiplo múltiplos comunes de de diferentes formas

dos o tres números. de obtener un mismo

Selección del menor resultado.

de los múltiplos  Manifestación de una

comunes (mínimo actitud critica ante la

común múltiplo). solución de un

 Comprobación de que problema.

el mínimo común
 Curiosidad por las
múltiplo de varios
interrelaciones que s
números es divisible
 por cada uno de ellos. establecen entre la

matemática y el
 Resolución y
mundo real.
elaboración de

problemas donde se

utilice el mínimo

común múltiplo.

 Números primos y  Determinación de los  Aceptación de las

compuestos. divisores de un normas de

número. Clasificación participación en toda

de los números las actividades:

naturales mayores que lúdicas, diálogos,

uno en primos y discusiones

compuestos. grupales,...

 Observación de que el
 Reconocimiento de l
número uno no es
importancia de
primo, ni compuesto.
transferir los
 Descomposición de
conocimientos
números compuestos
teóricos y prácticos
en factores. (Ej. 24 =
ejecutando procesos
3 X 8; 24 = 6 X 4,...).
básicos en la solució

 Descomposición de de problemas.

números compuestos
 en factores primos.

(Ej. 24 = 2 X 2 X 2 X

3).

 Adición y sustracción  Realización de  Valoración de las

de fracciones. adiciones y ventajas del trabajo

sustracciones de un cooperativo en grupo

número natural con para adquirir y

una fracción. producir

 Observación y conocimientos y

aplicación de las como vía para

propiedades desarrollar la

conmutativa y capacidad de

asociativa de la comunicarse y

adición de fracciones. razonar.

 Realización de  Manifestación de

adiciones y constancia para logra

sustracciones de el éxito en la

fracciones con actividad emprendid

diferente
 Satisfacción por el
denominador,
trabajo y el deber
haciendo uso del
cumplido.
mínimo común
 múltiplo de los

denominadores.

 Identificación del

elemento neutro en la

adición de fracciones.

Expresión del cero

como fracción.

 Multiplicación de  Realización de  Apreciación de la

fracciones. multiplicaciones entre calidad de los

un número natural y trabajos, y

una fracción. presentación clara y

Inducción del ordenada de los

algoritmo a través de mismos.

sumas sucesivas y  Valoración del trabaj

representaciones Individual como una

gráficas. Observación forma de desarrollar

de la propiedad del la confianza en sí

elemento neutro. mismo y la autonom

 Multiplicación de dos ante situaciones

fracciones utilizando concretas.

la interpretación
 Valoración de sus
gráfica y el algoritmo.
potencialidades y las
 Observación de la de sus compañeros a

propiedad trabajar tanto en

conmutativa. forma individual

como grupal.
 Multiplicación de tres

o más fracciones.

Utilización de la

propiedad asociativa.
   
 Adición, sustracción y  Completación de

multiplicación de adiciones,

fracciones. sustracciones y

multiplicaciones en

las cuales falta uno de

los elementos.

 Elaboración y

resolución de

problemas sobre

situaciones cotidianas

utilizando adición,

sustracción y

multiplicación de

fracciones.
 Proporcionalidad.  Identificación de  Curiosidad e interés

magnitudes por descubrir

proporcionales. regularidades y

Clasificación de las establecer relaciones

magnitudes en  Valoración del

directamente lenguaje claro y

proporcionales e preciso como

inversamente expresión y

proporcionales. organización del

 Construcción de pensamiento.

tablas de magnitudes  Apreciación de los

directamente recursos que brinda l

proporcionales, a naturaleza para

partir de situaciones elaborar y resolver

del entorno. problemas.

 Observación de
 Valoración de la
regularidades en
creatividad en la
tablas de magnitudes
solución de problema
directamente
que ofrezcan cambio
proporcionales.
favorables en su
 Observación de que al
entorno.
escribir las parejas de

la tabla en forma de
 fracciones, se

obtienen fracciones

equivalentes.

 Determinación del

factor de

proporcionalidad:

proporción respecto a

la unidad.

 Completación de

tablas de magnitudes

directamente

proporcionales

usando las

regularidades.

 Construcción de

tablas a partir de

gráficos.

 Aplicación de la regla

de tres en la

resolución de

problemas de

proporcionalidad.
  Determinación de

longitudes reales en

mapas y planos

usando el factor de

proporcionalidad que

indica la escala.
   
 Porcentajes.  Interpretación, lectura

y escritura de

porcentajes.

 Reconocimiento de

porcentajes como la

relación entre

magnitudes

directamente

proporcionales.

 Cálculo de

porcentajes.

 Expresión de un

porcentaje en forma

de fracción y de

número decimal.

 Resolución y
 elaboración de

problemas de

porcentajes en

situaciones del

entorno social.

BLOQUE: GEOMETRÍA GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Croquis y planos
 Construcción e • Valoración de los

interpretación de sistemas referenciales

croquis y planos. en el plano para

Diferenciación localizar objetos.

entre croquis y
 Interés por los
plano.
elementos

 Utilización de geométricos

croquis o planos instrumentos útiles

para realizar para la mejor

actividades que comprensión del

requieran de la espacio y sus formas.

orientación

espacial.

 Circunferencia y  Trazado de  Interés por el uso

 círculo circunferencias y adecuado de las

círculos. expresiones: “todos”,

Definiciones. “algunos”, “siempre”

y “nunca” al

establecer relaciones

geométricas.

 Elementos de una  Identificación y  Valoración de la

circunferencia construcción de los precisión en la

elementos de una construcción y

circunferencia: representación de las

radio, diámetro, figuras y cuerpos

cuerda y arco. geométricos.

Definiciones.  Valoración del uso de

 Identificación de los instrumentos de

semicircunferencia dibujo y disposición

y semicírculo. favorable para la

 Identificación y búsqueda de

construcción de: instrumentos

segmento circular, alternativos.

sector circular y
 Interés por la
corona circular.
elaboración de
Definiciones.
estrategias personales
  Deducción de para la resolución de

relaciones entre: problemas.

radio y diámetro,

cuerda y arco,

diámetro y

semicircuferencia,

segmento circular y

semicírculo.

 Ángulos al centro de  Identificación y  Manifestación de

una circunferencia. construcción de creatividad y

ángulos al centro perseverancia en la

en una búsqueda de

circunferencia. soluciones a

problemas.
   
 Rectas exteriores,  Identificación y

secantes y tangentes trazado de rectas

a una secantes, tangentes

circunferencia. y exteriores a una

circunferencia.

 Elaboración y

resolución de

problemas sobre
 circunsferencias y

circulos.
   
 Polígonos.  Construcción de

polígonos regulares

inscritos en una

circunferencia.

 Triángulos.  Trazado de  Valoración de las

triángulos, posibilidades que

conocidas las brinda el lenguaje

medidas de un lado matemático para

y de sus dos interpretar,

ángulos representar, conocer

adyacentes. mejor y comunicar

Utilización de la situaciones reales.

notación.  Manifestación de una

 Trazado de actitud crítica ante la

triángulos, solución de un

conocidas las problema.

medidas de dos  Aceptación de las

lados y del ángulo normas de

comprendido entre participación en todas

ellos. Utilización las actividades:

 de la notación. lúdicas, diálogos,

 Observación y discusiones

comprobación de la grupales, ...

propiedad: “La  Reconocimiento de la

suma de las importancia de

medidas de dos transferir los

lados de un conocimientos

triángulo siempre teóricos y prácticos

es mayor que la ejecutando procesos

medida del otro básicos en la solución

lado”. de problemas.

 Inducción de la  

propiedad: “La

suma de las

medidas de dos

ángulos internos de

cualquier triángulo

es 180°".

 Aplicación de la

propiedad de la

suma de las

medidas de los

ángulos internos de
 un triángulo a la

resolución de

problemas.

 Resolución de

problemas sobre

trazado de

triángulos.

 Altura de un  Identificación y  Valoración de las

triángulo. trazado de las ventajas del trabajo

alturas de los lados cooperativo en grupo

de un triángulo. para adquirir y

Casos: triángulo producir

acutángulo, conocimientos como

triángulo vía para desarrollar la

obtusángulo, capacidad de

triángulo comunicarse y

rectángulo. razonar.

Utilización de la

notación.

 Observación de

que las alturas de

los lados de un
 triángulo se cortan

en un punto

(ortocentro).

 Observación que la

altura de la base de

un triángulo

isósceles es eje de

simetría.

 Cuadriláteros.  Clasificación de  Manifestación de

cuadriláteros según constancia para lograr

el número de los el éxito en la

lados paralelos. actividad emprendida.

 Comparación de  Satisfacción por el

los paralelogramos trabajo y deber

atendiendo a los cumplido.

lados, ángulos y  Apreciación de la

diagonales. calidad de los

Observación de las trabajos, y

características de presentación clara y

las diagonales en ordenada de los

cada mismos.
 paralelogramo.  Curiosidad e interés

 Inducción de la por descubrir

propiedad: “La regularidades y

suma de las establecer relaciones.

medidas de los  Valoración del trabajo

ángulos internos de individual como una

un cuadrilátero es forma de desarrollar

360°”. la confianza en sí

 Aplicación de la mismo y la autonomía

propiedad de la ante situaciones

suma de las concretas.

medidas de los  Valoración del

ángulos de un lenguaje claro y

cuadrilátero a la preciso como

resolución de expresión y

problemas. organización del

pensamiento.
 Construcción de
 Valoración de sus
cuadriláteros según
potencialidades y las
condiciones dadas
de sus compañeros al
haciendo uso
trabajar tanto en
adecuado de los
forma individual
instrumentos de
como grupal.
 dibujo. Resolución  Apreciación de los

y elaboración de recursos que brinda la

problemas. naturaleza para

elaborar y resolver

problemas.

 Valoración de la

creatividad en la

solución de problemas

que ofrezcan cambios

favorables en su

entorno.

BLOQUE: MEDIDAS GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Medidas de  Establecimiento de  Valoración de la

longitud, relaciones entre las precisión en la

peso, medidas de longitud utilización de los

capacidad y no convencionales instrumentos de

tiempo. referidas a su cuerpo medida.

y las medidas  Valoración de la

convencionales de importancia de las

 longitud, como medidas y de sus

herramienta para la estimaciones en la

estimación de vida cotidiana.

medidas.  Valoración de la

 Reconocimiento del importancia de las

barril como medida unidades de medida,

de capacidad de uso sus múltiplos y

corriente en las submúltiplos para

actividades expresar los

económicas del país. resultados.

Equivalencia con el
 Reconocimiento de la
litro.
necesidad de
 Realización de
planificar el tiempo.
adiciones y

sustracciones de

medidas de longitud,

peso, capacidad y

tiempo, con

reducción de términos

a la misma unidad de

medida.

 Realización de

estimaciones y
 mediciones para

describir y comparar

situaciones, objetos,

fenómenos,...

 Resolución de

problemas referidos a

medidas de longitud,

peso, capacidad y

tiempo.

 Sistema  Relación entre la  Valoración de la

monetario. unidad monetaria puntualidad.

nacional: el bolívar, y
 Valoración de la
algunas unidades de
importancia de los
medida de otros
diferentes horarios en
países: dólar, libra
el medio social y
esterlina,...
cultural, como factor

determinante del vivir

cotidiano

 Medidas de  Reconocimiento del  Valoración del uso

superficie y cuadrado de un del sistema métrico

áreas de centímetro de lado, decimal como

figuras como la unidad de facilitador del

planas. medida de superficie intercambio de

equivalente a un informaciones entre

centímetro cuadrado. las personas de

Uso de la notación. diferentes países.

 Observación, sobre  Necesidad de actuar

una superficie con honestidad en

cuadriculada, de la intercambios.

cantidad de  Interés por la

centímetros elaboración de

cuadrados que cubre estrategias personales

un polígono. para la resolución de

Identificación de esta problemas.

cantidad con el área  Valoración de las

del polígono. Uso de posibilidades que

la notación. brinda el lenguaje

 Construcción de matemático para

figuras planas con interpretar,

superficies representar, conocer

equivalentes. mejor y comunicar

(Recortando y situaciones reales.

uniendo partes de  Manifestación de una

superficies). actitud crítica ante la

 Observación de que solución de un

el área de una figura problema.

no cambia al dividirla  Reconocimiento de la

o darle una utilidad de la

disposición diferente. matemática en la vida

 Determinación del cotidiana, aplicando

área de rectángulos los contenidos

usando como unidad adquiridos a

de medida el situaciones concretas.

centímetro cuadrado.  Curiosidad por las

Uso de cuadrículas. interrelaciones que se

 Reconocimiento de la establecen entre la

asociación que existe matemática y el

entre la mundo real.

multiplicación y el  Aceptación de las

área de un rectángulo. normas de

Inducción de la participación en todas

fórmula para calcular las actividades:

el área de un lúdicas, diálogos,

rectángulo. discusiones

Identificación de base grupales,...

y altura.  Reconocimiento de la

 Observación de que importancia de

 el área de un transferir los

cuadrado es un caso conocimientos

particular del área de teóricos y prácticos

un rectángulo. ejecutando procesos

 Reconocimiento del básicos en la solución

cuadrado de un metro de problemas.

de lado, como la  Valoración de las

unidad de medida de ventajas del trabajo

superficie equivalente cooperativo en grupo

a un metro cuadrado. para adquirir y

Uso de la notación. producir

 Establecimiento de la conocimientos como

relación entre el vía para desarrollar la

centímetro cuadrado capacidad de

y el metro cuadrado. comunicarse y

 Inducción de la razonar.

fórmula para calcular  Apreciación de la

el área de un calidad de los

paralelogramo trabajos, y

descomponiéndolo y presentación clara y

componiéndolo como ordenada de los

un rectángulo. mismos.

Identificación de la  Disfrute de la libertad

 base y altura. de explorar, hacer

 Inducción de la conjeturas, validar y

formula para calcular convencer a otros,

el área de un mostrando una actitud

triángulo. tolerante ante los

 Comparación y planteamientos de los

estimación de áreas demás.

de superficies en  Curiosidad e interés

casos sencillos. por descubrir

 Diferenciación entre regularidades y

área y perímetro: establecer relaciones.

Construcción de  Valoración del trabajo

figuras de igual área y individual como una

distinto perímetro, forma de desarrollar

construcción de la confianza en sí

figuras de igual mismo y la autonomía

perímetro y distinta ante situaciones

área. concretas.

 Valoración del
 Resolución de
lenguaje claro y
problemas sencillos
preciso como
que requieran el
expresión y
cálculo de áreas de
organización del
 triángulos, cuadrados, pensamiento.

rectángulos y
 Valoración de sus
paralelogramos,
potencialidades y de
usando el centímetro
sus compañeros al
cuadrado y el metro
trabajar tanto en
cuadrado como
forma individual
medidas de
como grupal.
superficie.

BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Media  Interpretación del  Valoración de la

aritmética. concepto de media utilidad de las

aritmética o técnicas estadísticas

promedio a través para interpretar

de ejemplos situaciones

sencillos. ambientales y

 Cálculo de la media sociales.

aritmética de datos
 Valoración de las
sin agrupar,
representaciones
aplicando el
gráficas como
algoritmo.
medio de
  Cálculo de la media comunicación de la

aritmética aplicando información.

estrategias de

compensación entre

los datos. (Ej. La

media entre 12, 14 y

16 es 14 ya que 16

excede a 14 en 2,

que es lo que le falta

a 12 para llegar a

14).

 Tablas de datos  Observación de  Respeto por las

tablas de doble fuentes y

entrada en libros, honestidad en la

periódicos, presentación de los

revistas,... para resultados.

interpretar la
 Valoración del
información
análisis de
presentada.
informaciones
 Construcción de
referidas a
tablas de doble
situaciones sociales
entrada a partir de la
y ambientales
 aplicación de obtenidas en tablas

encuestas para y gráficos para

organizar datos tomar decisiones y

referidos a las promover medidas

diferentes áreas del preventivas en su

conocimiento. vida familiar y

Interpretación de las escolar.

mismas.

 Determinación de

frecuencias:

absoluta y relativa.

Construcción de

tablas de frecuencia

agrupando los datos

en intervalos.

 Gráficos  Elaboración e  Importancia de

interpretación de decidir hábitos

diagramas de barras, adecuados de salud

histogramas, al analizar tablas y

diagramas de línea y gráficos referidos a

gráficas dobles situaciones

usando las tablas de sanitarias.

 frecuencia.

 Interpretación de

gráficos con datos

referidos a

situaciones sociales,

ambientales,

sanitarias,

deportivas,...

 Posibilidad de  Construcción de  Valoración de las

azar. tablas y gráficos posibilidades que

para registrar los brinda el lenguaje

resultados de matemático para

situaciones de azar. interpretar,

 Clasificación de representar, conocer

sucesos en: seguros, mejor y comunicar

probables e situaciones reales.

imposibles.  Valoración de las

 Identificación de los ventajas del trabajo

casos posibles en cooperativo en

situaciones de azar. grupo para adquirir

y producir
 Comparación de la
conocimientos y
probabilidad de un
suceso en como vía para

situaciones desarrollar la

concretas: “más capacidad de

probable", “menos comunicarse y

probable" e “igual razonar.

de probable”.  Apreciación de la

calidad de los

trabajos, y

presentación clara y

ordenada de los

mismos.

 Disfrute de la

libertad de explorar,

hacer conjeturas,

validar y convencer

a otros, mostrando

una actitud tolerante

ante los

planteamientos de

los demás.

 Valoración del

trabajo individual

como una forma de

 desarrollar la

confianza en sí

mismo y la

autonomía ante

situaciones

concretas.

 Valoración del

lenguaje claro y

preciso como

expresión y

organización del

pensamiento.

 Manifestación de

seguridad y

decisión frente a las

situaciones

problemáticas.

Programa de Matemática

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ÁREA

MATEMÁTICA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Utiliza los números naturales, los  Descubre y expresa patrones al

números decimales y las fracciones completar o construir series

para nombrar, contar, ordenar o numéricas.

medir.  Identifica, lee y escribe cualquier

número natural y decimal en

situaciones comunicativas

funcionales.

 Compone y descompone números

decimales usando el principio

aditivo del valor posicional.

 Se interesa en conocer las diferentes

formas de expresar un número.

 Usa los referentes unitarios: miles,

millones, millardos, billones,...

 Reconoce representaciones gráficas

de fracciones.

 Reconoce fracciones equivalentes a

números naturales.

 Transforma fracciones mayores que

la unidad en números mixtos.

 Determina las fracciones

equivalentes a una fracción dada por

simplificación.

 Identifica fracciones irreducibles.

  Realiza estimaciones y mediciones

para describir y comparar

situaciones, objetos, fenómenos,...

 Determina el área de triángulos y

paralelogramos usando el centímetro

cuadrado o metro cuadrado según

convenga.

 Establece relaciones entre los  Usa las equivalencias entre los

números naturales, los números distintos órdenes de unidad de un

decimales y las fracciones. número natural.

 Determina los números naturales

entre los cuales están comprendidos

una fracción.

 Utiliza las relaciones "mayor que",

"menor que” e "igual a" al comparar

fracciones con números naturales y

con números decimales.

 Redondea números naturales y

números decimales al número

natural más próximo en situaciones

que lo requieran.

 Aproxima números decimales a las

 décimas o centésimas más próximas.

 Identifica cualquier fracción con el

cociente decimal exacto o

aproximado que resulta al dividir el

numerador entre el denominador.

 Determina los múltiplos comunes de

dos o tres números naturales y

selecciona el menor de los múltiplos

comunes.

• Determina los divisores de un

número natural.

 Reconoce que el mínimo común

múltiplo entre números naturales es

divisor de los mismos.

 Construye y completa tablas de

magnitudes directamente

proporcionales a partir de

situaciones del entorno.

 Determina longitudes reales

utilizando la escala en mapas y

planos.

 Reconoce el porcentaje como una

relación entre magnitudes

 directamente proporcionales.

 Calcula el porcentaje en situaciones

significativas.

 Expresa el porcentaje en forma de

fracción y de número decimal.

 Maneja las operaciones aritméticas  Obtiene resultados de adiciones y

empleando diferentes estrategias de sustracciones con números naturales

cálculo exacto y aproximado. y decimales usando el algoritmo, el

cálculo mental y las estimaciones.

 Obtiene resultados en

multiplicaciones con números

naturales, decimales y fracciones

usando el algoritmo, el cálculo

mental y las estimaciones de un

número natural con un número

decimal.

 Usa las propiedades de la adición y

multiplicación de números naturales

y decimales para facilitar la

realización de cálculos escritos y

mentales.

 Usa la propiedad distributiva de la

 multiplicación con respecto a la

adición de números naturales y

decimales.

 Realiza adiciones y sustracciones de

medidas de longitud, peso,

capacidad y tiempo, reduciendo

términos a la misma unidad de

medida.

 Obtiene cocientes exactos y

aproximados al realizar divisiones

entre números naturales y decimales.

 Selecciona el orden de las

operaciones al realizar ejercicios con

operaciones combinadas.

 Realiza completaciones en

adiciones, sustracciones,

multiplicaciones y divisiones en las

cuales falta uno de los elementos.

 Realiza adiciones y multiplicaciones

de un número natural con una

fracción.

 Realiza adiciones y sustracciones

con fracciones de diferentes

 denominadores usando el mínimo

común múltiplo de los

denominadores.

 Realiza multiplicaciones de dos

fracciones.

 Establece relaciones entre la unidad

monetaria nacional, el bolívar, y

algunas monedas de otros países:

dólar, peso, libra esterlina,...

 Utiliza las unidades de medida de:  Establece relación entre medidas de

longitud, capacidad, peso, tiempo, longitud no convencionales referidas

superficie y del sistema monetario. al cuerpo y medidas de longitud

convencionales.

 Comprueba la propiedad: la suma de

las medidas de dos lados de un

triángulo siempre es mayor que la

medida del tercer lado.

 Reconoce el barril como medida de

capacidad de uso corriente en las

actividades y su equivalencia con el

litro.

 Reconoce el metro cuadrado como

 unidad de medida de superficie.

 Establece la relación entre el metro

cuadrado y el centímetro cuadrado.

 Construye, establece y verifica  Identifica y relaciona los elementos

regularidades en figuras planas. de una circunferencia: radio,

diámetro, cuerda y arco.

 Traza circunferencias y círculos, y

reconoce sus elementos.

 Construye segmentos circulares,

sectores circulares, coronas

circulares y ángulos al centro en

circunferencias.

 Traza rectas tangentes, secantes y

exteriores a una circunferencia.

 Construye polígonos regulares

inscritos en una circunferencia.

 Traza triángulos atendiendo a

mecidas de ángulos y lados.

 Identifica alturas de los lados de un

triángulo.

 Reconoce la altura respecto a la base

de un triángulo isósceles como eje

 de simetría.

 Traza alturas a los lados de cualquier

tipo de triángulo.

 Identifica las bases y las alturas de

un paralelogramo.

 Construye cuadriláteros atendiendo a

condiciones referidas a su

clasificación, las medidas de sus

lados y las medidas de sus ángulos.

 Construye figuras planas con

superficies equivalentes.

 Resuelve y elabora problemas del  Elabora problemas sobre situaciones

contexto escolar y social referidos cotidianas utilizando adiciones,

al uso de los números, las sustracciones, multiplicaciones y

operaciones, las relaciones divisiones con números naturales y

geométricas y el tratamiento decimales.

estadístico de diversas situaciones.  Resuelve problemas de adición,

sustracción, multiplicación y/o

división con números naturales y.

decimales.

 Lee e interpreta los enunciados de

los problemas.
 Identifica la información de que

dispone y de lo que se quiere

encontrar.

 Selecciona y simboliza las

operaciones.

 Selecciona las estrategias de cálculo

mas adecuadas: algoritmo, cálculo

mental, tanteo y estimaciones.

 Expresa en forma oral y escrita los

resultados obtenidos.

 Interpreta en función del contexto,

considerando la razonabilidad de los

resultados y revisando el proceso en

caso necesario.

 Utiliza paréntesis, según sea su

pertinencia, en operaciones

combinadas para resolver

problemas.

 Resuelve y elabora problemas de

proporcionalidad aplicando la regla

de tres.

 Resuelve y elabora problemas donde

se utilice el mínimo común múltiplo.

 Resuelve y elabora problemas de

porcentajes en situaciones del

entorno social.

 Elabora y resuelve problemas donde

intervienen las operaciones con

números naturales y decimales en las

medidas de peso, longitud,

capacidad, tiempo y ángulos.

 Resuelve y elabora problemas

relacionados con triángulos y

paralelogramos, atendiendo a las

medidas de sus lados y ángulos.

 Resuelve y elabora problemas sobre

circunferencias y círculos.

 Resuelve y elabora problemas sobre

el trazado de triángulos y

cuadriláteros aplicando la propiedad

de la suma de los ángulos internos.

 Resuelve problemas sencillos que

requieran del cálculo de áreas de

triángulos, cuadrados, rectángulos y

rombos.

 Manifiesta actitud crítica en el uso

 de la calculadora y al observar los

resultados obtenidos en la resolución

de problemas.

 Manifiesta perseverancia en la

búsqueda de soluciones a problemas.

 Conoce y reflexiona sobre  Construye tablas de frecuencia para

situaciones escolares, sociales y organizar datos referidos a distintas

ambientales, al determinar medidas áreas del conocimiento.

de tendencia central y elaborar e  Interpreta tablas de frecuencia y

interpretar tablas y gráficos. gráficos con datos referidos a

situaciones sociales, ambientales,

sanitarias, deportivas, familiares,...

 Calcula e interpreta la media

aritmética de un conjunto de datos.

 Elabora e interpreta diagramas de

barras, histogramas, diagramas de

líneas, usando tablas de frecuencia.

 Manifiesta perseverancia en la

búsqueda de opciones para propiciar

cambios favorables en su entorno.

 Valora la utilidad del aprendizaje  Utiliza croquis o planos para realizar

de la matemática. actividades que requieran de la

orientación espacial.

 Aprecia las interrelaciones que se

dan entre la matemática y el mundo

real.

 Reconoce el papel de los números en

el entorno familiar, escolar, social y

cultural.

 Disfruta la comparación del valor de

una estimación con el cálculo exacto

de los resultados de una operación.

 Reconoce la importancia de los

sistemas de referencia al elaborar

croquis o planos para localizar

objetos.

 Muestra interés en el uso de los

gráficos para realizar razonamientos.

 Utiliza el lenguaje matemático para

expresar situaciones de la vida

diaria.

 Reconoce la importancia de las

mediciones en la vida diaria.

 Reconoce el sistema métrico

 decimal como elemento que permite

la comunicación entre personas de

diferentes países.

 Reconoce la utilidad de las técnicas

estadísticas para interpretar y tomar

decisiones sobre situaciones

ambientales y sociales.

 Se interesa por los elementos

geométricos para comprender el

espacio y sus formas.

 Reconoce el trabajo individual y en  Reconoce sus potencialidades en el

equipo como fuente de avance trabajo individual y grupal.

personal y social.  Reconoce la necesidad de actuar con

honestidad y respeto en

intercambios.

 Manifiesta seguridad y decisión en

situaciones problemáticas.

 Manifiesta creatividad en la

búsqueda de soluciones en diferentes

situaciones.

 Se interesa por la precisión en la

comunicación de sus ideas.

  Aprecia la calidad en sus trabajos y

su presentación en forma ordenada y

clara.

 Reconoce la necesidad de planificar

el tiempo.

 Muestra interés en la toma de

decisiones que involucren su entorno

familiar, escolar o comunitario,

basadas en el análisis de

informaciones referidas a situaciones

sociales y ambientales.

 Reconoce sus potencialidades al

realizar trabajos en equipo.

 Reconoce la importancia de la

comunicación y el razonamiento al

participar en trabajos de equipo.

Programa de Matemática

BIBLIOGRAFIA

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Exploración y Representación del Espacio. Barcelona, España. Editorial Graó.
ÁREA: CIENCIAS DE LA
NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
 Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tegnología

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS DE LA

NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en
el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el
pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares
fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a
convivir para poder vivir juntos".

La enseñanza de la Ciencia y Tecnología en Educación Básica

es importante porque contribuye a:

 Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural.

 Comprender los problemas relacionados con la prevención,

mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y

social.

 Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado,

relevancia y aplicación, y puedan ser conectados con la

realidad del niño.

 Comprender los problemas y formar valores prosociales en

niveles como la familia, la escuela, la comunidad y el planeta.

 Buscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una

óptica desde la cual se observen los avances de la ciencia y de

la tecnología, en función de auténticos valores humanos.

 Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la

diversidad de la naturaleza, solidario ante los problemas

globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de

actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la

consolidación del pensamiento global.

 Desarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y

reflexivo.

 Atender problemas derivados directa o indirectamente de la

actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y

social.

 Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de

la tecnología produce en el equilibrio ecológico.

 Promover una actitud de colaboración hacia la conservación y

el mejoramiento del ambiente socionatural en el nivel local,

regional y nacional.
  Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida

planetaria como una forma de solidaridad humana.

 Propiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes

flexibles, críticas y tolerantes.

 Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y

desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren su

participación.

 Formar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno

construir conceptos y procesos de orden superior, en los

siguientes niveles educativos.

La Ciencia y la Tecnología tienen un lugar justificado en el

conocimiento del ser humano. Los argumentos epistemológicos surgen de las
diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura
interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll, 1987).
A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico.
Popper y Bacon sostienen que las teorías científicas son más sólidas mientras
más resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el
método científico para conseguir acercarse a una verdad con mayor
probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades,
pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos
(1983) las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas
por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría central sea
refutada según señalan Nieda y Macedo (1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores queda explícito que la

Ciencia trata el conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías.
Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica
propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan
ínternalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento científico
acorde con su nivel.
 Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido,
en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la II Etapa de
Educación Básica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo;
Seres vivos; Salud Integral; y Tecnología y Creatividad. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las
diferentes disciplinas: Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra y la
Educación para la Salud.

Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo

psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de las
Ciencias, donde el niño es el protagonista del Curriculum. El educando tiene
conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos
conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración
cognitiva de las concepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los
aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro
maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que el
conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo
estático, con límites definidos, sino que los conocimientos son sistemas de
conceptos tanto en planos individuales como colectivos, por lo tanto, es
deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria con análisis
sistémico.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por

considerar que las verdades son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un
espacio histórico. Existen múltiples opciones para abordar los problemas y
están relacionadas con la soledad y la humanización del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico,
para que aborde problemas significativos del educando, como son los
problemas de la salud, los tecnológicos y los socionaturales. Gil, D. (1993),
hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas
en el aprendizaje.

Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad

del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de
problemas reales, de interés social y de su entorno inmediato. Bruner (1966),
propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas.
Sugiere que la participación activa del aprendiz garantiza el éxito del proceso
de instrucción y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos
hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad.

El enfoque CTS dota de significado a los conceptos científicos,

al relacionarlos con sus aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio
para la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia.
 El enfoque CTS hace énfasis en la cultura científica y exige una
aproximación racional e independiente a la ciencia; se espera que los alumnos
indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la
experimentación como un proceso activo del pensamiento y como resultado
de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas
tendencias apoyan lo que Simón Rodríguez decía: « COMO LOS
PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR» y «LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES
NECESARIO LEER».

El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud

abierta, ser creador de un ambiente rico en recursos, mostrar confianza en si
mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud científica, resaltar la
importancia de la cultura científica y estar consciente que la enseñanza de la
ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la segunda etapa de Educación Básica, el programa de

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología organiza los contenidos en cuatro
grandes bogues:

 LA TIERRA Y EL UNIVERSO.

 SERES VIVOS.

 SALUD INTEGRAL.

 TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD.

Todos estos bloques han sido estructurados con temas de interés

para la vida del niño y se han considerado, en todo momento, los ejes
transversales y los referentes sociales.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales

guardan continuidad en esta segunda etapa: Con ellos se aspira que el niño
adquiera las competencias que se especifican:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO
  Amplía los conocimientos de orientación espacial, temporal y

su relación con la vida cotidiana.

 Se inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares,

tales como: masa, peso, fuerza,... los cuales formarán la

plataforma cognitiva para la etapa siguiente.

 Hace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales,

en el aprendizaje basado en procesos y en la

transdiciplinariedad.

 Una de las líneas curriculares más importantes es la energía,

sus manifestaciones, transformaciones y aplicaciones.

 Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas

integradas, haciendo énfasis en las interacciones entre ellas.

 Continúa con el conocimiento de la diversidad de los

materiales, mezclas, soluciones, cambios físicos, químicos,...

 El petróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa,

debido a la necesidad que tiene la sociedad venezolana de

aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.

SERES VIVOS

Se pretende que el estudiante comprenda las funciones de

reproducción y de nutrición en animales y en plantas, que las estudie no en
forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e interconectadas
con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano.
  Debe conceptualizarse las funciones de reproducción y de

nutrición, y reconocerse su importancia para la vida del ser

humano y para el planeta.

 Las funciones de nutrición en animales: deben estudiarse la

digestión, absorción intestinal, circulación, excreción y

respiración como procesos que conducen a la nutrición y al

mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de

excreción (producción de orina y sudor) del concepto de

defecación.

 Las funciones de nutrición en plantas: absorción radical,

transporte o circulación de nutrientes, fotosíntesis, respiración,

transpiración conducen al sostenimiento de la vida de las

mismas.

 Se estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por

factores bióticos y abióticos en la cual fluye la materia y la

energía. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde

microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra.

Se debe considerar al suelo constituido por componentes

bióticos y abióticos.

SALUD INTEGRAL

Se pretende estudiar situaciones de interés social que tengan que

ver con la salud integral del educando, familia y comunidad, éstas son:
 La educación nutricional abarca: la alimentación variada y

balanceada, el consumo de alimentos en la familia y el estado

nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de

comer en familia.

 Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la

persona, del hogar y de la escuela. Se trata la prevención de

drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian

las afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la

prevención del abuso sexual como problema socioambiental.

 Prevención de accidentes: se estudian los primeros auxilios en

el hogar y en la escuela; la seguridad y prevención vial; y los

riesgos socionaturales como incendios, terremotos,

inundaciones, disturbios sociales, derrames químicos, entre

otros.

 Prevención de enfermedades comunes: cáncer, diabetes,

hipertensión, piodermitis, micosis, SIDA y enfermedades de

transmisión sexual, virosis, estrés, angustia, depresión y

diarreas.

 Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio

de la autoestima, la pubertad y la reproducción humana, la

sexualidad, la adolescencia y el embarazo precoz. Se destaca el

 amor como requisito para la salud integral y se promueve la

elaboración de su proyecto de vida.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

 El bloque Tecnología y Creatividad sugiere contenidos que

permiten al alumno estar en concordancia con los avances

tecnológicos; cada uno está conectado de manera vertical con

el grado subsiguiente y anterior y además con las otras

disciplinas que conforman el área.

 Como primera opción aparecen las máquinas, pilas, baterías,

circuitos eléctricos y motores donde el niño podrá expresar sus

concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia. En

el aprovechamiento del Sol como fuente de energía se propone

la construcción de tres aparatos: el horno solar, el calentador

solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la vida

diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o

electricidad y la protección del ambiente. También se estudia el

problema de la basura, su reciclaje y la elaboración de

compost.

 Para responder al avance de la comunicación y la informática

se presentan los contenidos de computación, donde el alumno

debe desarrollar habilidades básicas para su utilización.

 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL
PROGRAMA

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento
conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las
leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los
esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas externamente
por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las
técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades
psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes
procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita,
la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento
actitudinal: se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de
normas. (González, H. 1983).

A continuación presentamos algunas consideraciones

especificas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

 Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso.

 El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido,

así como de los demás conceptos, debe ser más vivencial que

teórico; se recomienda la realización de experimentos sencillos

con materiales de bajo costo.

 Se recomienda usar el enfoque de resolución de problemas en

aquellos contenidos que se adecuen para tal fin.

 No se debe insistir en la definición de energía, por su

complejidad, es preferible discutir formas, tipos,

transformaciones, usos, fuentes, ...y el principio de

 conservación de la energía; tratamiento muy parecido se puede

hacer con el calor y presentar a la temperatura como una

medida relativa del mismo.

 Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente más

relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmósfera: aire,

tecnósfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus

problemas de contaminación, incluso el efecto invernadero,

destrucción de la capa de ozono, el fenómeno de El Niño, la

erosión y la desaparición de especies animales y vegetales por

cambios en el ambiente.

 Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua,

energía, suelo y otros (luz, gas, papel,...).

SERES VIVOS

 Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos

con animales y plantas para desarrollar los contenidos de las

funciones de nutrición y reproducción y establecer relaciones

con los diferentes factores ambientales.

 Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a

ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado.

  Es útil realizar una excursión para descubrir las funciones de

nutrición y reproducción de los seres vivos en la propia

Naturaleza.

 El huerto escolar es una de las más ricas opciones para trabajar

con todas las áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo

del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.

SALUD INTEGRAL

 Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado

con la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas

situaciones de interés social sean oportunas y significativas en

el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con énfasis

en la prevención de los problemas que afectan la salud y en la

participación escolar y comunitaria.

 El docente puede aprovechar este bloque para destacar los

Derechos del Niño, por ejemplo, el derecho a una buena

nutrición, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de

expresión, a ser informado,...

 El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa,

es señalado por muchos especialistas como el tiempo oportuno

de la vida para el aprendizaje de normas, hábitos y actitudes

preventivas, sobre todo los referidos a la salud física y mental,

 y a problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el

embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras

enfermedades de transmisión sexual (ETS), ...EI docente tiene

una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con

fortalezas para evitar que sean víctimas de estos males, por lo

que se recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos

estos aspectos. Puede buscar orientación en el Ministerio de

Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no

gubernamentales que trabajen con salud integral.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

El bloque Tecnología y Creatividad surge como respuesta a las

demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque
interdisciplinario del área. Proporciona al estudiante un cúmulo de
experiencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten: investigar,
experimentar, construir y crear. Promueve. el trabajo práctico en forma
cooperativa, cuya aplicación no debe ser motivo de preocupación en el
docente ya que los materiales utilizados en la tecnología solar, máquinas,
motores y pilas son de fácil adquisición. Esto puede ser trabajado en el aula o
en los alrededores de ésta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es
conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo
y expresar con palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi
o tridimensionales.

Se puede afirmar que el conocimiento en tecnología informática

experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas
las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los
contenidos referidos a informática, que se proponen en este programa, se ha
decidido asignarles un carácter de "contenidos opcionales". No obstante, se
insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen
sus máximos esfuerzos, con la finalidad de que los niños desarrollen de la
mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la
empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para
obtener y mantener los equipos de computación necesarios. Para aprender
tecnología es necesario trabajar con tecnología, por lo tanto uno de los
propósitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de
mantenimiento y protección de estos bienes.

Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la

sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y
comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica
plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan
y constituye un mesosistema. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe
actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica
que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen
conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa
se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos, sumergidos en
una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho

significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que se debe
propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas
globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede usar las
distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque
transdisciplinario, enriquecidos con los énfasis de los ejes transversales
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y

local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como
estrategias integradoras del aprendizaje.

Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones

temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas.
Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con
estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un
gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos.
(González, H., y González., O., 1997). Es conveniente que el docente trate la
lluvia, cuando esté lloviendo, el relámpago y el trueno cuando suceden; el
arco iris cuando aparece;... Orientará su práctica pedagógica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de
salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnología y otros. Por último
fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción
tecnológica y artística; sobre todo debe insistir en que el niño transfiera
continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas
que tengan acceso a computadoras, adaptarlos contenidos procedimentales,
para que el niño las utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere

enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental,
 seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y
ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor
educación ambiental, nutricional, de salud integral, científica y tecnológica;
para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral,
escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación
y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando
integralmente.

Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales,

Educación Ambiental y Salud producidas por el CENAMEC para la segunda
etapa de Educación Básica.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE LA TIERRA Y EL UNIVERSO GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 MAGNETISMO.  Evocación y  Apreciación del

conversación acerca trabajo cooperativo.

de las experiencias  Respeto por las ideas

que han tenido con de los demás.

imanes y brújulas.  Reconocimiento del

 Diseño y ejecución de derecho a la

juegos orientados con recreación.

imanes.  Valoración la ciencia

 Discriminación y y la tecnología.

clasificación de los  Apreciación de la

distintos materiales utilidad de los imane

según su reacción ante en la vida diaria.

la cercanía de un
 imán.  Valoración del uso d

 Diferenciación de la los imanes para la

tuerza de atracción en limpieza del

distintas partes de un ambiente.

imán de barra y/o

circular.

 Observación de la

atracción y repulsión

entre dos imanes.

 Descripción de lo

observado en forma

oral, escrita y gráfica.

 Los polos de un imán.  Identificación de los  Reconocimiento de l

polos magnéticos de utilidad de la brújula

imanes de distinta en la interpretación d

forma física. mapas.

 Búsqueda de  Apreciación de la

información acerca de importancia histórica

imanes y sus de la brújula en la

aplicaciones en la vida exploración de nuevo

cotidiana, en la territorios.

tecnología de
 comunicación, en la

recuperación de

metales, en la

exploración minera y

petrolera...

 La brújula.  Utilización correcta de  Manifestación de

la brújula en disposición a aprend

situaciones de la vida Ciencias Naturales.

cotidiana.  Manifestación de

 Diseño y ejecución de curiosidad científica

juegos de orientación al interactuar con

con brújulas y mapas fenómenos físicos.

tales como:
 Disposición al
«Búsqueda de
descubrimiento
tesoros»,...
cuando interactúa co
 Establecimiento del
objetos físicos.
principio causa efecto

en la interacción de

imanes y objetos

ferrosos sobre la aguja

de una brújula.

 Establecimiento de
 analogías de la tierra

con un imán,

realización de

inferencias del tipo de

material que contiene

nuestro planeta en su

interior.
  
 Transparencia  Discriminación y

magnética. clasificación de

sustancias según el

efecto que tienen al

ser colocadas entre un

imán y un objeto

ferroso (transparencia

magnética).

 Diseño creativo de

patrones de campo

magnético usando

imanes, cartulina o

acetato y limaduras de

hierro.
   
 Imanes permanentes.  Demostración de la
 magnetización de

objetos ferrosos

(agujas, clips,...)

mediante un imán

permanente.

 Elaboración de un

glosario con los

términos aprendidos.

 Elaboración de un

mapa de conceptos

donde se represente la

jerarquía y las

relaciones de los

conceptos implicados

en el fenómeno del

magnetismo.
 
 Electricidad estática.  Diseño y ejecución de

experimentos que

evidencien la

producción de

electricidad estática y

su efecto sobre
 papelillos, cabellos,

hilos, plumas...
   
 Electroscopio y  Construcción de un

versorio. electroscopio y/o un

versorio,

determinación de

objetos cargados con

electricidad estática e

hipotetización acerca

de lo que ocurre.

 INDUSTRIA  Evocación y  Toma de conciencia

PETROLERA Y enumeración de de la importancia del

PETROQUÍMICA. objetos de uso común petróleo en nuestras

en la vida diaria vidas.

provenientes del  Valoración crítica de

petróleo. los productos que

 Establecimiento de proporcionan

diferencias entre los comodidad a nuestra

productos que se vidas.

obtienen directamente
 Toma de conciencia
del petróleo
del derecho a tener
(querosén, gasolina,
aire puro sin
 asfaltos, gases,...) y de contaminación.

los productos que se

obtienen después de

un tratamiento

químico de los

derivados del crudo

(plásticos, detergentes,

fertilizantes, telas,

explosivos,...).

 Establecimiento de

diferencias y

semejanzas entre

industria petrolera y

petroquímica.

 Características de los  Identificación de los  Actitud de rechazo

plásticos. plásticos como frente al consumismo

productos derivados  Manifestación de

del petróleo, obtenidos curiosidad por la

a través de procesos realización de

de la industria experimentos.

petroquímica.  Actitud preventiva a

 Clasificación de los realizar experimento

 diversos usos que se  Toma de conciencia

da a los plásticos, en de la necesidad de

la medicina, en el usar racionalmente lo

hogar, en los medios plásticos.

de comunicación, en  Actitud de defensa d

juguetes, deportes, ambiente.

automóviles...  Reconocimiento del

 Diseño y ejecución de derecho a expresar la

experimentos sencillos ideas con libertad.

con diferentes
 Reconocimiento del
muestras de plásticos:
derecho a crear.
comportamiento en un

recipiente con agua,

golpes con martillo,

reacción con

disolventes de pintura

para las uñas, rayado

con la uña, contacto

con una astilla

encendida,...

 Elaboración y análisis

de tabla de datos con

los resultados de las

 experiencias

realizadas.

 Clasificación de

plásticos de acuerdo

con criterios propios.

 Los plásticos y el  Predicción y  Valoración del traba

ambiente. comparación de la cooperativo.

degradación de los

plásticos en el

ambiente, con la de

otros sólidos (metales,

maderas, algodón,

vidrios, restos de

alimentos...).

 Conversación y

reflexión sobre el uso

de los plásticos y sus

efectos en el ambiente.

 Diseño y realización

creativa de figuras y

objetos reutilizando

plásticos.
  Construcción de un

glosario acerca del

petróleo y sus

derivados.

 CAMBIOS EN LOS  Evocación de cambios  Apreciación de la

MATERIALES. observados en objetos importancia de los

o en materiales cambios físicos y

diversos del ambiente. químicos en el

 Observación y registro ambiente.

cualitativo del estado  Manifestación de

inicial de un objeto o normas de seguridad

material. limpieza y orden al

 Aplicación de realizar sus

procesos que experimentos.

provoquen cambios en  Manifestación de

los objetos o honestidad y

materiales observados. objetividad al reporta

 Diseño y ejecución de los datos extraídos d

experiencias donde se la observación.

observen cambios que  Actitud vigilante ant

alteren profundamente los cambios que

a los materiales tales ocurren en el

 como: provocar la ambiente.

corrosión de clavos de  Reconocimiento de

hierro colocados en un que nada permanece

frasco con solución todo cambia, tarde o

salina; agregar un temprano.

antiácido efervescente
 Actitud positiva y
al agua; disolver cal
crítica ante el cambio
en agua, filtrar y luego

soplar dentro de la

solución; combustión

de una vela; cambios

de coloración en

indicadores

naturales,...

 Diseño y observación

de experiencias de

cambios que no

afectan la estructura

interna de los

materiales, tales

como: moldear una

plastilina, estirar un

resorte, arrugar un
 papel, evaporar

agua, ...

 Análisis y

establecimiento de

diferencias entre los

cambios- ocurridos.
 
 Cambio físico y  Identificación de los

cambio químico. cambios ocurridos

como físicos o

químicos.

 Observación y registro

de la expansión y

contracción de

sólidos, líquidos y

gases al ser sometidos

a diferentes

temperaturas, con

tabulación y análisis

de los resultados

obtenidos.

 Transferencia de los

conocimientos
 adquiridos para

clasificar cambios que

se producen en la vida

diaria.

 Elaboración de

conclusiones sobre las

diferencias entre

cambio químico y

cambio físico.

 MOVIMIENTO.  Descripción de los  Manifestación de

distintos tipos de alegría al saberse

movimiento. capaz de realizar de

 Dramatización de modo autónomo

distintos tipos de algunos

movimientos razonamientos

(rectilíneos, circulares, científicos.

pendulares,  Valoración de la

acelerados, uniformes, ciencia y la

retardados, tecnología.

variados...).
 Curiosidad científica
 Experimentación para
por los fenómenos
demostrar que sobre
naturales.
 los cuerpos en reposo

también actúan

fuerzas.

 Descripción y

representación

esquemática de las

fuerzas que actúan

sobre cuerpos que

están en reposo o en

movimiento.

 Principio de causa  Identificación del  Valoración de la

efecto. principio de causa y observación

efecto con sistemática como

experimentos proceso de la ciencia

sencillos.
 Demostración de

 Elaboración de interés por la ciencia

hipótesis para y el trabajo del

describir científico.

cualitativamente

distintos tipos de

movimiento:

uniformemente
 acelerado,

lanzamiento vertical

hacia arriba,...
  
 Principio de inercia.  Análisis y reflexión

acerca de que el

principio de inercia se

fundamenta en que

todo cuerpo tiende a

mantener su estado de

reposo o movimiento,

mientras no actúe

sobre él otra fuerza.

 Descripción de

situaciones de la vida

diaria donde se

manifieste el principio

de inercia.

 Construcción por

parafraseo del

principio de inercia.
  
 Velocidad.  Elaboración con ideas

propias de su concepto
 de velocidad.

· Expresión de la

velocidad de un móvil

usando unidades

adecuadas (Km/h. –

m/seg.).

 Elaboración de

conclusiones acerca de

la inercia, los

movimientos, la

velocidad y el

principio de causa y

efecto.

 Construcción de

poemas o canciones

relacionados con el

movimiento.

 Construcción de un

glosario ilustrado de

los principios y tipos

de movimiento.

 
ERES VIVOS GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTAL ACTITU
ES

 NUTRICIÓN EN PLANTAS  Indagación y reflexión  Valoració

 Funciones de: acerca de los importanc

 Nutrición. mecanismos usados respuestas

por las plantas para los fenóm

 Absorción.
nutrirse. plantas.

 Demostración que la  Manifesta

raíz es el órgano de curiosidad

absorción de la planta, por el am

mediante rodea.

experimentos sencillos  Respeto p

usando soluciones evidencia

colorantes en plantas que se ver

de geranio, apio u experimen

otras.
 Reconoci
 Descripción de la
importanc
morfología de la raíz y
consumo
relaciones con otras
tallos, hoj
funciones de la planta.
frutos y se

 Elaboración de como fue

conclusiones a partir vitaminas

 de las observaciones y fibra pa

de la raíz. funcionam

cuerpo.

 Transporte.  Experimentación y  Manifesta

observación para sensibilid

demostrar que el tallo destrucció

es el órgano de bosques.

transporte  Disposici

(observación de tallos participar

de geranio, apio, tallos siembra, p

de flores y otras). conservac

 Descripción de la plantas y

morfología del tallo y  Interioriza

observación de la principio

presencia o ausencia adaptació

de los tricomas estructura

(pelos). a la funció

 Relación entre la cumple.

presencia de los
 Manifesta
tricomas y la
rechazo a
incidencia de la luz
de los árb
solar.
provocar
 Elaboración de su corteza

conclusiones a partir maltratarl

de la observación del son seres

tallo. merecen r

 Elaboración de

inferencias para

explicar la absorción y

ascenso de los

líquidos coloreados.

 Búsqueda de

información acerca de

la absorción y el

transporte del agua y

sales minerales en la

raíz, el tallo, las

nervaduras de las

hojas y las flores.

 Diseño y ejecución de

experimentos para

comprobar la

transpiración en las

hojas y en el tallo
  Observación de los

estomas en las hojas y

las lenticelas en los

tallos de arbustos y

árboles.

 Reserva.  Indagación y reflexión  Actitud v

acerca de dónde verdadero

almacenan las plantas, frutas y h

las sustancias que no momento

utilizan en el adquirirla

momento (raíz, tallo,  Reconoci

semilla,...). importanc

 Búsqueda de fotosíntes

información acerca de producció

la función de reserva oxígeno e

de las raíces y tallos. y por end

 Establecimiento de respiració

relaciones de los seres vivo

órganos de las plantas  Apreciaci

que almacenan fotosíntes

reservas con la fenómeno

alimentación humana produce a

 y animal. las frutas

 Clasificación de algunas se

raíces, tallos, hojas,

 Apreciaci
flores, semillas y
plantas, p
frutas de las plantas en
gracias a
relación con la
sustancias
alimentación.
almacena
 Representación
producto
gráfica y plástica de
fotosíntes
los órganos de las
alimentam
plantas relacionadas

con la alimentación.

 Establecimiento de

razonamientos que

justifiquen la

importancia del

consumo de raíces

tales como: zanahoria,

apio, yuca, remolacha,

rábano; de tallos tales

como: ocumo, ñame,

papa, cebolla,
 jengibre,...; flores tales

como: coliflor,

brócoli, flores de

auyamas, frutos tales

como: cítricos,

lechosa, piña, melón,

tomate, vainitas,..., y

semillas tales como:

maní, merey, maíz,

trigo, arroz, coco...

 Fotosíntesis.  Elaboración de  Apreciaci

conclusiones acerca de trabajo ag

la importancia de las de la tecn

plantas para el ser permite m

humano y su relación destrucció

con la fotosíntesis. ambiente.

 Indagación y reflexión  Actitud d

acerca de creer que

planteamientos tales sólo respi

como: si la planta de hojas y po

mango toma del suelo noches.

agua y sales  Internaliz

 minerales, cómo es respiració

posible que al proceso q

comernos un mango la obtenci

este tenga un sabor energía de

dulce. alimentos

 Diseño y ejecución de la vida.

experimentos
 Rechazo a
controlando variables
de chófer
tales como luz y agua,
pasajeros
con el propósito de
que arroja
evidenciar la
encendida
producción de oxígeno
orillas de
y de almidón como
carreteras
productos de la
incendios
fotosíntesis.
de sabana
 Predicción de lo que

sucedería a las plantas

si las colocamos en la

oscuridad

permanentemente y en

ausencia total del

agua.
  Búsqueda de

información acerca de

la fotosíntesis y su

importancia para la

vida.
 
 Respiración.  Indagación y reflexión

acerca de si las plantas

respiran y cuando lo

hacen.

 Determinación de que

las plantas respiran a

través de toda su

superficie.

 Diseño y ejecución de

experimentos para

demostrar que las

plantas producen

dióxido de carbono,

como evidencia de la

respiración, utilizando

agua de barita o agua

de cal.
  Demostración de que

la combustión,

requiere oxígeno,

libera energía,

produce dióxido de

carbono y vapor de

agua.

 Establecimiento de

semejanzas entre la

respiración de las

plantas y la de los

animales.

 Búsqueda de

información acerca de

la respiración y las

estructuras mediante

las cuales esta se

realiza en las plantas.

 Elaboración de

conclusiones.

 NUTRICIÓN EN ANIMALES.  Indagación y reflexión  Apreciaci

acerca de los salud buc

 mecanismos de prevenció

nutrición de los enfermed

animales tomando el digestión

humano como presentac

ejemplo.

 Digestión.  Demostración de los  Reconoci

procesos de la que la ma

digestión mediante presentac

ejercicios sencillos dientes pu

con yodo y almidón. negativam

 Descripción de los éxito labo

órganos del aparato del indivi

digestivo y de las

funciones que

cumplen.

 Argumentación de la

importancia de la

salud bucal.

 Absorción intestinal.  Búsqueda de  Toma de

información acerca de de que la

la absorción intestinal parásitos

y su importancia para afectan nu

 el mantenimiento de la y desemp

vida.
 Toma de
 Predicción del daño
realizació
que nos producen los
acciones p
parásitos intestinales.
en la dieta

 Establecimiento de consumo

analogías de la con fibras

absorción en la raíz de agua, v

con la absorción verdes ric

intestinal. y magnes

alimentos

grasa.

 Circulación.  Establecimiento de  Respeto p

relaciones entre la evidencia

función del aparato  Manifesta

digestivo y la función curiosidad

del sistema fenómeno

circulatorio. fisiológic

 Descripción del cuerpo hu

corazón de res como  Reconoci

modelo para estudiar importanc

su morfología y las consumir

 relaciones con arterias naturales

y venas. artificiale

 Búsqueda dé que le hac

información acerca de organismo

la sangre y sus  Reconoci

componentes tales importanc

como: glóbulos rojos, exámenes

glóbulos blancos y orina, hec

plaquetas. indicador

 Diseño y ejecución de de salud.

una simulación que  Cumplim

permita la normas hi

comprensión de la el consum

función de los alimentos

glóbulos blancos
 Toma de
(leucocitos), glóbulos
de la impo
rojos (eritrocitos) y
lavarse la
plaquetas, donde los
antes de c
alumnos actúen como
y después
tales elementos de la
sanitario.
sangre.

 Establecimiento de

relaciones de los
 componentes de la

sangre y el consumo

de alimentos

inadecuados, con los

infartos.

 Identificación de

cuales son los

alimentos que deben

consumirse en forma

moderada para no

afectar la salud.

 Descripción de los

procesos más

importantes de la

circulación y los

movimientos del

corazón.

 Establecimiento de

analogías entre la

circulación en

animales y la función

de transporte en
 plantas.

 Identificación de las

venas y arterias que

conectan el aparato

circulatorio con el

aparato excretor.

 Excreción.  Establecimiento de las  Reconoci

conexiones entre la importanc

circulación y la las instruc

excreción. médico cu

 Descripción del riñón presentan

mediante la renales.

observación de un  Interioriza

riñón de res. de accion

 Establecimiento de la evitar el c

importancia del riñón, cigarrillo,

uréteres, vejiga y otras drog

uretra para el argument

mantenimiento de la al aparato

salud. circulator

 Búsqueda de respirator

información acerca de y digestiv

 las funciones de  Reconoci

excreción de la piel y importanc

los pulmones técnicas d

 Establecimiento de la respiració

importancia del sudor,

 Respeto p
no sólo para la
de los dem
excreción sino para

control térmico del

cuerpo.

 Análisis y

conversación acerca

de la importancia de

consumir agua aún no

sintiendo sed.

 Evocación y

conversación acerca

de las normas

higiénicas para

mantener el cuerpo

sano.

 Respiración.  Demostración de los  Apreciaci

procesos de trabajo en
 inspiración y  Valoració

espiración mediante la Matem

modelos conocimie

 Explicación del Ciencias N

porqué aumentan y  Reconoci

bajan de volumen los importanc

pulmones. Educación

 Búsqueda de deporte p

información acerca de integral.

la respiración y su  Toma de

importancia. de que ca

 Descripción general del cuerpo

del aparato protegido

respiratorio humano afeccione

como modelo.  Reconoci

 Establecimiento de importanc

relaciones entre los del cintur

órganos del aparato seguridad

respiratorio y la proteger l

función que cumplen.

 Apreciaci
 Medición y
cumplimi
graficación del
baño diar
número de latidos del
 corazón por minuto cuidar la p

antes, durante y el cuerpo

después del ejercicio esté tenso

físico.

 Explicación del

aumento de la

frecuencia de latidos y

establecer relaciones

con la respiración, la

temperatura

ambiental, la

temperatura corporal,

el ejercicio físico y la

salud.

 Argumentación para la

justificación de la

Educación Física y la

práctica de deportes y

sus relaciones con el

desarrollo

cardiopulmonar.
 
 Reserva.  Establecimiento de
 relación entre el

ejercicio físico, la

respiración y la

disminución de las

reservas de grasas en

el cuerpo humano.

 Comparación de la

disminución de

reservas en las plantas

cuando están en

períodos secos y la

disminución de las

grasas en animales

cuando están pasando

hambre.

 Nutrición:  Establecimiento de  Valoració

 Heterótrofa. semejanzas y y sufijo p

diferencias ente las comprend

 Autótrofa.
funciones de nutrición vocabular

de las plantas y la
 Valoració
nutrición de los
que realiz
animales:
médicos g
 autotrofismo y especialis

heterotrofismo. enfermero

bionalista
 Búsqueda de
trabajador
información acerca del
sociales,..
concepto de autótrofo,

productor, heterótrofo

y consumidor y sus

diferencias.

 Trabajo del·  Interpretación del  Apreciaci

 Odontólogo. significado de los por los pa

 Gastroenterólogo. prefijos y sufijos que familiares

 Neumonólogo. conforman las atienden c

 Cardiólogo. siguientes palabras: estamos e

 Nefrólogo. auto – trofo, hetero –

 Apreciaci
 Hematólogo. trofo, cardio –
de las
 Dermatólogo. vascular, cardió –
representa
logo, neumo – nía,
 Bionalista. plásticas r
neumo – nólogo, nefró

– logo, hemató – logo,

dermató – logo,

odontó – logo, oto –

rino – laringo – logo,

 leuco – citos, eritro –

citos, ana – logías,

gastro – entero – logo.

 Diseño y elaboración

de crucigramas con

estas palabras.

 Producción de

cuentos, poemas e

historias relacionadas

con la respiración y el

oxígeno, la necesidad

de comer, los infartos,

los cálculos renales,

las enfermedades de la

piel y sus relaciones

con la alimentación.

 Representación

gráfica y plástica del

aparato digestivo, el

sistema circulatorio, el

aparato respiratorio, el

sistema excretor (piel,

aparato renal,
 alvéolos) haciendo

énfasis en sus

conexiones.

 Comunicación y

exposición de los

materiales elaborados

a la comunidad

escolar y vecinal.

UE SALUD INTEGRAL GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINA
FICACIÓN Y COMPRA DE ALIMENTOS.
 Construcción de listas  Valoración de

para la compra de papel de la

alimentos destinados al planificación p

consumo del núcleo a la compra de

familiar. alimentos.

 Comparación de precios  Apreciación d

de productos papel que tien

alimenticios en participación e

diferentes planificación y

establecimientos y compra de

momentos del año. alimentos de s

  Diseño y ejecución de grupo familiar

simulaciones
 Toma de decis
relacionados con la
acerca de la co
compra y preparación de
de alimentos d
alimentos.
mayor valor

 Conversación y análisis nutritivo a me

acerca de la importancia costo.

de comprar y consumir

alimentos ricos en

vitaminas A, B1, B2,

B5, B6, B12, C, D, E, K

y en minerales.

 Los alimentos de origen vegetal  Búsqueda de evidencias  Reconocimien

 Valor nutritivo. de la presencia de fibra la importancia

en los alimentos consumir alim

 Fuente de fibra.
vegetales que se con fibras, rico

consumen diariamente. minerales, pro

animales y
 Evocación y
vegetales, para
conversación acerca de
salud integral.
la importancia del

consumo de alimentos

ricos en fibras.
 Elaboración de síntesis.

 Proteínas de origen animal y de  Búsqueda de la  Reconocimien

origen vegetal. información y análisis la alimentació

 Valor nutritivo. crítico de las proteínas como un derec

de origen animal y fundamental.

 Costos.
vegetal en relación con
 Valoración de
su valor nutritivo y
trabajo en equ
costos.

 Análisis y clasificación

de los mensajes que

ofrecen las propagandas

de alimentos en prensa,

televisión, radio y otros

medios.

 Publicidad y compra de  Búsqueda de  Rechazo a la

alimentos. información en su compra de beb

comunidad acerca de las alcohólicas,

enfermedades más cigarrillos y o

comunes producidas por drogas que

la contaminación de disminuyen el

alimentos. presupuesto p

adquisición de
 alimentos.

· Enfermedades trasmitidas por  Diseño y ejecución de  Apreciación d

alimentos contaminados. visitas observacionales, valor que tiene

a lugares donde se normas de hig

elaboran, procesan y/o al preparar,

consumen alimentos manipular,

(fábricas, cantina conservar y

escolar, ventas consumir alim

ambulantes, comedor

escolar y otros) para

verificar y evaluar el

cumplimiento de las

normas de higiene.

· Preparación y conservación de  Aplicación de métodos  Interiorización

alimentos. sencillos para la importancia q

conservación de tiene para la s

alimentos tales como el sentido de

mermeladas, hortalizas... pertenencia

 Diseño y consumo de familiar, el he

meriendas escolares y comer en fami

evaluación de su calidad  Cumplimiento

alimentaría. las normas de

  Práctica adecuada antes, higiene y de lo

durante y después de la buenos modal

comida, de las formas la mesa.

correctas del manejo de

 Apreciación d
cubiertos, hábitos de
instituciones q
comportamiento en la
trabajan por la
mesa y normas de
alimentación.
higiene.
  
 La alimentación con el grupo  Conversación y análisis

familiar. crítico de la importancia

de consumir alimentos

con su familia.

 La lactancia materna. · Investigación, cálculo  Reconocimien

de porcentajes y diseño valor de la lac

de gráficos acerca del materna, como

número de los niños del forma de

aula que se alimentaron alimentación

de leche materna y los higiénica, natu

que no lo hicieron. económica,

afectiva, nutri
 Búsqueda de
inmunológica
información y visitas a
los niños lacta
instituciones
 relacionadas con la madre.

lactancia materna.

Elaboración de

conclusiones.

 SEGURIDAD Y  Evocación y  Reconocimien

PREVENCIÓN DE conversación acerca de dolor que ocas

ACCIDENTES EN LAS VÍAS los accidentes que han los accidentes

PÚBLICAS. tenido amigos, tránsito por la

familiares y vecinos. perdidas huma

materiales que
 Indagación y análisis, en
implican.
equipos de cuales fueron

las causas de los

accidentes y cuales las

consecuencias.

 Accidentes en la calle y lugares  Identificación de lugares  Manifestación

públicos. seguros en la vialidad orgullo y

local. satisfacción co

ciudadano

venezolano po

cumplimiento

normas de

circulación via
 Incidencia de los accidentes de  Búsqueda de  Toma de conc

tránsito en las personas. información acerca del de que el tráns

número de heridos y el un ejercicio de

número de fallecidos en interacción hu

su localidad, estado y y de conviven

país. Establecimiento de que está regid

relaciones con los el lenguaje icó

accidentes viales. gestual, cromá

 Tabulación y graficación sónico; que de

de los datos obtenidos. estar centrado

 Construcción de prevención de

medidas preventivas accidentes que

para evitar accidentes y pueden poner

compararlas con las peligro la vida

normas legales. bienes de las

 Argumentación y personas.

conversación acerca de  Manifestación

la importancia del actitud de resp

respeto hacia las solidaridad po

personas con personas con

necesidades especiales y necesidades

la creación de espacios y especiales.

equipos adecuados para

 estos conciudadanos  Toma de conc

(semáforos, rampas, de las situacio

transportes públicos...). riesgo y peligr

 Investigación y reflexión los problemas

acerca de las acciones y generan en la

procedimientos ciudadana.

adecuados e

inadecuados ante un

accidente de tránsito.

 Reflexión acerca de los

problemas viales,

accidentes y su

incidencia en la

armonía, paz de la

familia y de la

humanidad.

 Reflexión acerca del

consumo de alcohol y

otras drogas por parte de

peatones y conductores

y predicción de las

consecuencias probables
 para sus vidas.

 Señalización de tránsito:  Construcción y  Reconocimien

exposición de señales de la importancia

tránsito elaborados por uso del cinturó

los alumnos, (señales, seguridad.

semáforos verticales,

semáforos

horizontales,...).

 Señales de prevención y de  Identificación, lectura e  Interiorización

orientación. interpretación de los que todo trans

mensajes icónicos, requiere de en

sónicos, cromáticos para y que usarlo e

la circulación vial y forma

análisis acerca de su indiscriminada

importancia. contribuye al

desgaste del re

energético y a

aumento de la

contaminación

 El conductor, el pasajero y el  Análisis de los  Reconocimien

peatón. procedimientos que derecho a ser

garanticen la seguridad creativo en la

 de los peatones. realización de

maquetas.

 El tránsito en zonas urbanas y  Establecimiento de   

zonas rurales. diferencias y semejanzas

entre el tránsito de zonas

urbanas con las zonas

rurales.

 Puntos de referencia en el  Identificación y   

trayecto escuela - hogar. documentación de

puntos de referencia en

el trayecto escuela -

hogar.

 Identificación de riesgos

y peligros de tránsito

cerca de la escuela y del

hogar.

 Construcción de una

maqueta que represente

la trayectoria entre la

escuela y el hogar,

colocando las señales de

tránsito existentes y
 otras que hagan falta.
  
 Medios de transporte y su  Establecimiento de

influencia en el tránsito de la relaciones entre los

localidad. medios de transporte y

las vías públicas.

 Conversación y análisis

de la importancia del

uso de dispositivos de

seguridad en bicicletas,

patines, patinetas,

motocicletas,

automóviles, lanchas y

aviones

 Investigación acerca del

uso y respeto de la

señalización en la

utilización de la

bicicleta.

 Investigación de

normas, señales y signos

que rigen el tránsito y

del cumplimiento de las

 mismas por los

conductores de los

medios de transporte.

 Práctica de los

procedimientos de

seguridad en los

diferentes vehículos,

antes, durante y después

del trayecto.

 Investigación acerca de

las normas Covenin para

vehículos de pasajeros y

de carga.

 Observación y registro

del comportamiento de

peatones y conductores

en un lugar específico

para un posterior

análisis en relación con:

tipo, tamaño, y

velocidad del vehículo;

comparación con las

normas Covenin para el

 transporte de carga y

pasajeros.

 Descripción de las

expresiones agresivas

observadas en el

tránsito, y proponer

alternativas de

comunicación asertiva

fundamentada en

solidaridad,

cooperación, respeto,...

 Identificación de lugares

que ofrezcan seguridad

para el juego y la

recreación, de los sitios

de mayor riesgo; y uso

de aquellos que sean

seguros.

 Análisis y discusión de

comportamientos

inadecuados en el

interior y alrededor de
 un vehículo.

 Policía de tránsito como factor  Evocación y  Apreciación d

de seguridad para el ciudadano. conversación acerca de ayuda y el serv

quiénes son las policías que nos presta

de tránsito y cuáles son policías de trá

sus funciones. en su rol de

vigilancia y

ordenamiento

tránsito como

de seguridad.
    
 Funciones de la policía de

tránsito.

 La patrulla escolar.  Definiciones  ·Valoración d

operacionales de lo que patrulla escola

significa Patrulla

Escolar.· Participación

en la patrulla escolar

como muestra de

ciudadanía escolar.

 Instituciones relacionadas con la  Conversación y análisis  Responsabiliz

prevención de accidentes y la crítico de lo que se por los errores

educación vial. entiende por Educación infracciones

 Vial y las instituciones cometidas y

que la respaldan. manifestación

rechazo al sob
 Fomento de la

participación y

colaboración con

organizaciones u

organismos que prestan

servicio a la ciudadanía:

Dirección de Tránsito

Terrestre, Cruz Roja,

Defensa Civil,

Bomberos, Brigadas

Ambientales, Dirección

de Hechos Violentos del

Ministerio de Sanidad y

Asistencia Social,

Brigadas Voluntarias de

Tránsito,...

 PREVENCIÓN DE  Evocación y  Valoración de

ENFERMEDADES conversación previa importancia d

COMUNES. acerca de lo que saben exámenes

sobre el cáncer, la periódicos par

 diabetes, la hipertensión prevención de

y la parasitosis. enfermedades

 Búsqueda de  Interiorización

información acerca de sentimiento de

las posibles causas y responsabilida

consecuencias de estas cada individuo

enfermedades en la mantenerse sa

salud humana.

 Cáncer  Descripción de los  Valoración de

factores de riesgo, estado saludab

signos y síntomas, como forma d

tratamiento y prevención respetarnos la

del cáncer en diferentes y de conviven

órganos del cuerpo con los demás

humano: pulmón, útero,

estómago, próstata,

mamas y piel.

 Elaboración de síntesis,

mediante cuadros

comparativos acerca de

síntomas, tratamientos y

medidas preventivas.
 Diabetes.  Investigación acerca de  Reconocimien

la frecuencia de la que las

diabetes, en los centros enfermedades

de atención médica o producen dolo

fuentes bibliográficas. tristeza en la

 Representación gráfica e familia.

interpretación de datos  Reconocimien

acerca de la presencia de la importancia

la diabetes en la escuela prevención pa

y en la comunidad. evitar las

 Representación enfermedades

mediante diagramas,  Valoración de

cuadros comparativos y importancia d

mapas de conceptos de prevención de

la definición de diabetes, salud en la fam

población de riesgo, la escuela y la

signos, síntomas, comunidad.

complicaciones que se
 Reconocimien
derivan de la
la salud como
enfermedad,...
bien que no tie
 Elaboración de medidas
precio.
preventivas, de control y

tratamiento especificas.
  Investigación de

antecedentes en la

familia relacionados con

el cáncer y la diabetes e

incremento del riesgo de

sufrir estas

enfermedades sino se

toman las medidas

preventivas

correspondientes.

 Elaboración de un

cuadro de frecuencias,

graficación e

interpretación de los

resultados.

 Hipertensión.  Conversación y análisis  Interiorización

reflexivo acerca del acciones que

consumo de sal en la conduzcan a

familia y sus disminuir el ex

consecuencias. de consumo d

de sus
 Proposición de medidas
consecuencias
de prevención para
 disminuir el riesgo de la salud.

sufrir hipertensión.

· Parasitosis.  Búsqueda de  Reconocimien

información acerca de la la importancia

· Ciclo de vida
parasitosis en la consumir alim
de los parásitos
localidad, la región y el naturales para
más comunes
estado. problemas de

 Establecimiento de  Actitud

relaciones entre los comprensiva a

hábitos higiénicos y la las normas

adquisición de higiénicas por

parasitosis. cuanto tienen

 Elaboración de razón científic

analogías, considerando evitar problem

el tipo de parásito, salud.

órgano o sistema que  Reconocimien

afecta en el cuerpo la importancia

humano, forma de hervir el agua.

transmisión y  Toma de conc

consecuencias sobre la del peligro par

salud. salud de consu

 Representación gráfica carnes semicru

 de los ciclos de vida de hortalizas o fr

los parásitos más mal lavadas.

comunes de la localidad.  Cumplimiento

 Investigación del normas para e

significado de las mantenimiento

siguientes los baños del h

enfermedades: de la escuela y

amibiasis, giardiasis, lugares públic

ascaridiasis, paludismo,  Manifestación

mal de Chagas, actitud de vigi

teniasis,... además de ante las posibl

cómo se transmiten y contaminacion

medidas de prevención. el hogar, la es

 Establecimiento de y la comunida

relaciones entre las  Manifestación

enfermedades sensibilidad p

estudiadas, la nutrición y problemas aje

la manipulación de los la toma de acc

alimentos. solidarias.

 Elaboración de  Reconocimien

conclusiones y la importancia

comunicación de los ciencia en el e

 resultados encontrados. y prevención d

problemas de

 PREVENCIÓN DE DROGAS    

Y PROBLEMAS

PSICOSOCIALES.

 Noción de salud mental.  Evocación y  Valoración de

conversación acerca de sentirse joven

sus concepciones de y manifestació

salud mental. compromiso c

Venezuela com

ciudadano de

conciencia étic

estética.

 Características de la salud  ·Búsqueda de  

mental. información acerca de la

salud mental y sus

características.

 Los medios de comunicación y  Identificación de  Toma de conc

la salud. materiales y programas de que los med

de televisión y cine que de comunicaci

puedan afectar la salud. pueden decidi

las personas.
 Reflexión y elaboración
 de conclusiones acerca  Actitud reflex

del efecto de los medios crítica ante los

de comunicación en la medios de

salud mental. comunicación

 Causas del consumo de drogas.  Práctica de toma de  Respeto a los

decisiones ante una y así mismo p

situación de problemas caer en drogas

de consumo de alcohol,
 Manifestación
tabaco y otras drogas.
responsabilida

 Análisis mediante la salud, ante

conversación por situaciones de

equipos de las causas incentivación

que conducen al consumo de d

consumo de bebidas

alcohólicas, tabaco y

otras drogas.

 Efectos biológicos, psicológicos  Determinación de los  Disposición p

y sociales producidos por el uso efectos biológicos, ayudar a las

de bebidas alcohólicas, psicológicos y sociales, personas a sal

cigarrillos y otras drogas. producidos por el uso de problema del

bebidas alcohólicas, consumo de

tabaco y otras drogas. cigarrillo, alco

  Establecimiento de otras drogas.

relaciones entre el
 Reconocimien
consumo de drogas y el
que el uso de d
deterioro económico de
conduce al det
la familia.
de la aparienc
 Establecimiento de
personal y/o s
relaciones entre el
mental y física
consumo de bebidas

alcohólicas, cigarros y

otras drogas con el

rendimiento escolar y la

deserción escolar.

 Búsqueda de

información acerca del

número de personas

fallecidas por consumo

de cigarrillos, alcohol y

otras drogas.

 Concepto de habituación y  Establecimiento de  Reconocimien

dependencia. semejanzas y diferencias que el consum

entre los conceptos de drogas trae co

habituación y consecuencia
 dependencia. desarmonía y

 Conversación acerca de destrucción de

la importancia de hogares, angu

distribuir el tiempo en tristeza de pad

actividades de estudios, otros seres que

descanso y recreación.
 Actitud de

 Expresión oral sobre las cuestionamien

opiniones que tenemos ante las empre

de la calidad de la propagandas q

comunicación con incitan al cons

nuestros padres y de alcohol y o

maestros. drogas.

 Concepto de autoestima.  Búsqueda de  Manifestación

· Autoimagen. información y análisis, alegría y felici

· Autoconcepto. de los atributos de la por sentirse un

· autoestima: autoimagen, joven sano.

Autovaloración. autoconcepto,
 Disposición p
· autovaloración,
promover acti
Autoaceptación. autoaceptación,
de aceptación
metacognición.
· Metacognición. mismo y de lo

 Elaboración de un mapa demás aument

de conceptos que la autovalorac

 represente la definición

de la autoestima y

confrontación con sus

compañeros.

 ADOLESCENCIA Y  Reflexión en equipo  Manifestación

SEXUALIDAD. acerca de lo que felicidad en el

entienden por de la adolesce

 Adolescencia:
adolescencia.  Rechazo a que

 Cambios  Indagación acerca de los en la depresió

biológicos. cambios biológicos y como actitud d

psicológicos que ocurren adolescente.

 Cambios
en la adolescencia.  Reconocimien
emocionales.
 Definición de los la necesidad d

cambios biológicos en la privacidad, res

adolescencia: por su espacio

crecimiento, desarrollo, intimidad.

adolescentes masculinos  Toma respons

y adolescentes de decisiones.

femeninos.
 Apreciación d
 Conversación y análisis
lenguaje corpo
por equipo acerca de los

cambios psicosociales
 que ocurren durante la

adolescencia, tales

como: desarrollo de su

capacidad intelectual,

inicio de la

independencia relativa

completación de su

desarrollo psicosexual.

 Definición de la

adolescencia utilizando

un mapa de conceptos

 Comunicación en forma

oral, escrita y gráfica

acerca de los cambios

que ocurren en la

adolescencia.

 La masturbación como hecho  Conversación y análisis  Valoración de

biológico y psicológico. acerca de la amor, la ternu

masturbación como respeto, la

fenómeno biológico y atracción, la

psicológico con conquista y el

reflexión crítica sobre coqueteo en el

 los mitos y realidades noviazgo.

asociados.  Manifestación

pensamiento l

y creativo para

resolver los

problemas de

adolescencia.

 Aceptación de

necesidad de

comunicarnos

los demás.

 Manifestación

autenticidad e

nuestras accio

 El noviazgo en la adolescencia.  Definición operacional  Valoración de

de lo que es el noviazgo. padres, maestr

especialistas c
 Reflexión crítica
puntos de apo
argumentada de la
 Rechazo a
importancia del amor, la
respuestas agr
comunicación, la
y aceptación y
ternura, el respeto, el dar
valoración de
y recibir, la atracción, la
 conquista y el coqueteo comunicación

en la relación de asertiva.

noviazgo en la
 Aceptación de
adolescencia.
conflictos de l

familia como

oportunidad p

cambiar.

 La comunicación con la familia.  Conversación y análisis  Valoración de

reflexivo de la padres, maestr

importancia de mantener especialistas c

comunicación asertiva puntos de apo

con la familia y  Rechazo a

maestros. respuestas agr

y aceptación y

valoración de

comunicación

asertiva.

 Aceptación de

conflictos de l

familia como

oportunidad p

cambiar.
 Concepto de sexualidad.  Reflexión acerca de lo  Internalización

que entienden por comprensión d

sexualidad, en equipo de sexualidad com

estudiantes. aspecto impor

de la vida.
 Búsqueda de

información acerca de la  Apreciación d

sexualidad, en cuanto a bondades de u

la forma del individuo sexualidad

percibirse en su rol de responsable,

hombre o mujer en la individual y

sociedad, y la manera de consciente.

actuar en su propio

contexto.

 Componentes básicos de la  Identificación de los  Reconocimien

sexualidad y sexualidad sana. componentes básicos de la importancia

la sexualidad: sexo tener informac

genético, identificación sexual

sexual, rol de género,  Internalización

orientación sexual. que la sexualid

 Enumeración de las está centrada e

características de una comprensión,

sexualidad sana amor y el afec

  Interpretación de los los involucrad

mensajes de los medios

 Apreciación d
de comunicación cuando
comunicación
transmiten ideas
los adultos,
distorsionadas de la
maestros, padr
sexualidad.
especialistas p

fortalecer la

autoestima:

 La pareja  Descripción de cómo se  Manifestación

 Replanteamiento construye una pareja: admiración, te

de los roles para opción, decisión, amor, y respeto por l

el hombre y para ternura, intimidad, mujer como

la mujer. libertad, diálogo, trabajadora,

responsabilidad, lealtad, luchadora soci

 Contexto y
fidelidad y madre, pareja,
compromiso con
comunicación. amiga y en tod
la pareja.
 Búsqueda de. sus roles en la

información acerca de lo construcción d

que se entiende por Venezuela.

machismo y sus  Valoración de

consecuencias. relación de pa

 Conversación y análisis  Apreciación d

 crítico acerca de la mujeres y los

importancia de la hombres que h

incorporación tanto de realizado obra

las mujeres como de los significativas

hombres en actividades la región, el pa

que permitan el el mundo.

desarrollo de Venezuela
 Reconocimien
y del mundo.
derecho a no s

 Indagación, búsqueda de discriminado p

información y sexo, raza, rel

elaboración de edad, ideologí

biografías de mujeres y política o posi

hombres significativos socioeconómi

para la comunidad,

municipio, estado y país.

 El embarazo en adolescentes.  Conversación previa  Reconocimien

acerca de las que un embara

experiencias que tienen temprano ento

en su comunidad del los proyectos

embarazo en adolescente.

adolescentes.
 Apreciación d

 Construcción con sus honestidad y

 propias palabras de una sinceridad.

definición del embarazo

precoz, tomando como

base la adolescencia

(entre 10 y 19 años) y

las condiciones para

asumir la paternidad o la

maternidad.

 Frecuencia del embarazo en  Búsqueda de  Reconocimien

adolescente información acerca del las consecuen

número de embarazos en de un embaraz

adolescentes reportados la adolescenci

en el estado y en el país,
 Toma de conc
edades, condiciones
sobre los riesg
económicas según las
biológicos,
últimas estadísticas.
psicológicos y

sociales del

ejercicio de la

relación sexua

 Factores de riesgo, que inciden  Análisis y discusión en   

en el embarazo en adolescentes. grupo, acerca de los

diferentes factores de
 riesgo que inciden en el

embarazo en

adolescentes: biológicos,

psicosociales,

socioculturales.

 Procesamiento de

información acerca de

los factores biológicos,

psicosociales y

socioculturales,

mediante la elaboración

de mapas de conceptos.

 Consecuencias del embarazo en  Establecimiento de  Aceptación de

adolescentes. relaciones del embarazo todas las perso

en adolescentes con las tienen cualida

enfermedades, limitaciones.

complicaciones del  Manifestación

embarazo, parto y libertad al exp

mortalidad materno- opiniones,

infantil, infecciones e sentimientos e

infertilidad, desarrollo ideas.

fetal insuficiente, parto  Manifestación

 prematuro, cáncer confianza en s

cérvico - uterino en la mismo y en lo

edad adulta... demás.

 Aceptación de
 Establecimiento de
errores y
relaciones entre el
aprendizaje de
embarazo en
mismos.
adolescentes y la

interrupción de las  Reconocimien

actividades propias de sus fortalezas

los adolescentes con debilidades.

consecuencias como: la

deserción escolar,

rechazo de los padres y

del entorno social,

partos numerosos y

frecuentes, vinculación

con parejas sucesivas,

matrimonio precoz...
  
 Alternativas para la prevención  Establecimiento de

del embarazo en adolescentes. relaciones del embarazo

 Crecimiento personal. en adolescentes con la

 Autoestima, asertividad. prostitución, maltrato y

 Responsabilidad y libertad. abandono de los hijos,

 Toma de decisiones. delincuencia infantil y

juvenil, pobreza,
 Relación adulto - adolescente.
exclusión escolar,

SIDA....

 Elaboración de

propuestas de acciones

para la prevención del

embarazo en

adolescentes a través del

crecimiento personal

(autoestima, asertividad,

responsabilidad y

libertad, toma de

decisiones)

 Descripción de las

características de las

personas con

autoestima.

 Análisis de frases o

temas como: <<La

libertad de ser

responsable>>,...
  Reflexión acerca de la

importancia de tomar

decisiones.

 Reflexión acerca de la

relación adulto -

adolescente.

 Prevención del abuso sexual.  Búsqueda de  Manifestación

información en los valores de resp

medios de comunicación consideración

y conversación sobre honestidad,

casos de abuso sexual e cooperación y

incidencia en la solidaridad.

comunidad.

 Consecuencias del abuso sexual.  Enumeración de los   

problemas que puede

causar el abuso sexual

en la vida de la víctima.

 Factores de prevención del  Análisis de la publicidad  Manifestación

abuso sexual. y otros medios de rechazo ante

comunicación en la insinuaciones

génesis del abuso peticiones de

sexual. personas que

 Análisis de las atenten contra

consecuencias del integridad per

consumo de alcohol y y social.

otras drogas y sus  Manifestación

relaciones con el abuso rechazo a mat

sexual. gráficos y pelí

 Determinación de pornográficas

medidas de cómo se perturben el

puede evitar el abuso equilibrio

sexual. psicosocial.

 Análisis de la influencia
 Apreciación p
de la pornografía
nosotros mism
manifestada en revistas,
por los demás
películas y otros medios,

en el comportamiento y

equilibrio psicosocial

del ser humano.

 Conversación acerca de

la importancia de la

comunicación con

padres y maestros

cuando se sospeche de
 intento de abuso.

 Derechos de la víctima  Investigación acerca de  Manifestación

las funciones que actitudes de

cumplen las confianza al

instituciones de apoyo a comunicarse c

la víctima y al abusador familia, maest

sexual. amigos.

 Búsqueda de

información acerca de

los deberes y derechos

humanos que

contribuyen a mantener

la integridad personal y

social.

 Derechos y responsabilidades  Búsqueda de  ·Reconocimie

del abusador. información acerca de del derecho a

los deberes y derechos maltratado físi

humanos que verbalmente.

contribuyen a mantener  Reconocimien

la integridad personal y derecho que ti

social. las personas a

 Análisis crítico y reorientadas.

 reflexivo de por qué los  Disposición p

abusadores tienen perdonar y sup

derecho a ser atendidos los hechos

y rehabilitados. desagradables

 Análisis de la
 Actitud crítica
importancia de la
los medios de
denuncia ante el abuso
comunicación
sexual.

 Análisis crítico de la

necesidad de discreción

por parte de los medios

de comunicación y de la

policía para proteger la

privacidad de la víctima

y del presunto

victimario.

 Búsqueda de

información acerca de la

recuperación de la

víctima y del abusador.

 Búsqueda de

información acerca de
 las responsabilidades

civiles y penales del

abusador sexual.

BLOQUE TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 EL  Evocación y  Valoración de la

COMPUTAD conversación acerca de contribución

OR. los usos de las producida por la

computadoras que los computación al

alumnos conocen. disminuir y aliviar

la carga de trabajo

repetitivo,

monótono y

aburrido en la

oficina, la industria,

la escuela y el

hogar.

 Lenguaje de  Observación y registro  Interiorización de la

programación sobre los caracteres y frase «Basura entra,

sencillo. comandos más comunes basura sale» como

para trabajar con un una exhortación a la

 lenguaje de honradez en la

programación sencillo. recolección de los

 Indagación e datos introducidos a

interpretación acerca de los programas y de

lo que es un dato y una la necesidad de

variable. elaboración de

 Selección de problemas algoritmos y

sencillos, de índole programas lógicos y

repetitiva, que puedan correctos.

ser resueltos con el uso

de programas de

computación.

 Selección de variables y

elaboración de

algoritmos para afrontar

el problema.

 Redacción de programas

según las normas del

lenguaje de

programación escogido.

 Base de datos.  Recolección y registro  Concientización de

de la base de datos, en que la red Internet

 aquellos problemas que ha contribuido a la

lo ameriten. distribución de

 Ejecución de los información a través

programas, tabulación de todo el mundo

de resultados y para millones de

elaboración de gráficos. personas y conduce

 Investigación sobre la al abaratamiento del

situación en la industria acceso al

y en la oficina antes y conocimiento.

después de la aparición
 Actitud crítica y
de la computadora.
selectiva ante la

 Discusión sobre la información en la

información obtenida y Internet.

elaboración de

conclusiones.

 La Red  Búsqueda de  Actitud de interés y

Internet. información e curiosidad ante el

interpretación acerca de avance científico y

la red mundial de tecnológico.

información Internet y
 Valoración del
su utilidad.
trabajo que realizan

 Visita a sitios de Internet las personas que

 y extracción de laboran en la

información relevante industria de la

para los alumnos. computación.

  
 Juegos  Ejecución de juegos

informáticos. informáticos y software

educativos propios de su

edad.

 ENERGÍA  Conversación y análisis  Manifestación de

SOLAR. de la relación que existe actitud positiva ante

entre el tipo de material la tecnología

del techo de las alternativa.

viviendas y la  Aceptación crítica

temperatura en el de la tecnología

interior de las mismas. como medio que

 Expresión de ideas eleva la calidad de

propias relacionadas con vida.

el uso adecuado del  Sensibilización por

material utilizado en las el ambiente al

viviendas. minimizar los

 Observación y efectos

experimentación del contaminantes.

efecto que produce la  Manifestación de

 incidencia de los rayos interés ante las

solares sobre superficies innovaciones.

de distintos materiales
 Actitud
(opacos, brillantes,
participativa para
mates, transparentes,
contribuir a formar
diversos colores, ...) en
consciencia de la
cuanto a la temperatura.
necesidad de usar
 Realización de
fuentes alternativas
inferencias sobre lo
de energía.
ocurrido con relación a

la transferencia y a la

transformación de la

energía.

 Enumeración de algunos

casos donde se utilice en

su hogar la energía

solar.

 Calentador  Construcción siguiendo  Valoración de la

solar. instrucciones de paneles importancia del

solares para calentar desarrollo

agua. sostenible a través

 Construcción de del uso de otras

 depósito de almacenaje fuentes de energía

de agua con aislamiento renovables y del

térmico, adaptado a los ahorro de

paneles solares. combustibles

 Medición y registro de fósiles.

la temperatura del agua,

 Respeto por las
a diferentes horas del
ideas propias y de
día, señalando las
los demás.
condiciones

atmosféricas al

momento de la

medición.

 Establecimiento de la

relación del tamaño del

panel con la cantidad de

energía absorbida y

tiempo de exposición a

los rayos solares.

 Secador solar.  Indagación sobre la  Apreciación por el

aplicación de la energía trabajo en equipo.

solar en el secado de  Actitud crítica ante

alimentos los errores como

 Construcción de un medio que conduce

secador solar para al aprendizaje.

alimentos.  Reconocimiento del

 Expresión escrita y derecho a ser

gráfica acerca del creativo.

aparato construido.  Manifestación de

 Comprobación de la actitud crítica ante

utilidad del aparato los problemas de la

construido, con comunidad y del

alimentos vegetales que planeta.

el alumno suele
 Valoración de la
consumir.
importancia de la
 Búsqueda de
tecnología
información e
alternativa para la
interpretación acerca del
economía familiar.
tiempo que puede durar

cada tipo de alimento

secado.

 Identificación del tipo

de transformación de

energía ocurrida.

 Socialización de las

experiencias realizadas
 con padres y comunidad.

 Planificación y

ejecución del juego de la

bodeguita con los

alimentos envasados.

 DESECHOS  Observación y análisis  Disposición para

SÓLIDOS sobre una gráfica que recolectar y

 Cartón y represente un bote clasificar desechos

papel. indiscriminado de sólidos y

 Vidrios. basura. reutilizarlos o

 Descripción de los reciclarlos.

 Metales.
desechos que se  Internalización
 Desechos
encuentran presentes en sobre el beneficio
orgánicos.
la escuela, el hogar y la que produce a la

 Plásticos. comunidad. sociedad, la

 Recolección de desechos clasificación de los

sólidos que se originan desechos.

en sus hogares (cartón,  Disposición para

papel, vidrios, metales, utilizar empaques

desechos de comida...). biodegradables y

 Clasificación de rechazo al uso de

desechos en el patio de materiales plásticos

 la escuela de acuerdo a no degradables.

sus propios criterios.

 Toma de conciencia
 Indagación sobre los
de la necesidad de
tipos de desecho que se
que la comunidad se
originan de plantas,
organice para
comida procesada,
clasificar la basura.
empaques, papeles...

 Investigación sobre los

procesos tecnológicos

que se utilizaron para

crear esos materiales de

desecho.

 Identificación de cuáles

desechos provienen del

petróleo, de madera, de

animales, ...

 Interpretación de frases

como: <<La basura es

un tesoro>>.

 Estimación de cuántos

gramos de desechos al

día se producen en su
 hogar.

 Compost.  Selección de desechos  Valoración de las

orgánicos para la tecnologías

elaboración del relacionadas con la

compost. elaboración de

 Análisis de los compost.

diferentes tipos de

empaque que resultaron

de la clasificación y de

sus efectos en el

ambiente.

 Elaboración de un

compost siguiendo

instrucciones,

estableciendo relaciones

entre espacio, tiempo y

tipo de material.

 Formulación de

hipótesis acerca de por

qué unos se

descomponen y otros no.

 Reciclaje.  Búsqueda de  Disposición para

 información sobre los realizar campañas

términos reutilizar y de saneamiento

reciclar. ambiental para

eliminar la basura.
 Análisis crítico de la
 Valoración del
importancia de reciclar y
trabajo en equipo.
reutilizar.
 Toma de conciencia

sobre la importancia

de mantener

saludable el

ambiente.

 Reconocimiento de

la importancia del

reciclaje,

especialmente en la

producción de

papel, cartón, vidrio

y metales.
  
 Reutilización.  Diseño y construcción

de carteleras y juguetes

a partir de desechos

sólidos.
 Establecimiento de

relaciones entre la

basura y los problemas

de salud del ser humano.

 Búsqueda de

información acerca de

cuáles países del mundo,

producen mayor

cantidad de basura, en

términos absolutos y por

cabeza.

 Investigación sobre la

influencia en la

economía y el ambiente

de los empaques

innecesarios.

 Diseño y ejecución de

campañas para

embellecer el ambiente

en la escueta y en la

comunidad.

 Conversación y
 elaboración de un

código ético y estético

para mitigar los

problemas de la basura

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE

EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y
TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS INDICADORES

 Utiliza las diversas formas de expresión,  Comunica su saber científico

empleando los códigos y técnicas básicas utilizando nuevas expresiones

del lenguaje, en las producciones técnicas.

derivadas de la ciencia y la tecnología.  Argumenta sus conclusiones

con base a la reflexión.

 Conversa de manera

espontánea y coherente

usando las distintas formas del

lenguaje.

 Se expresa en forma creativa

sobre la base del derecho

propio y ajeno.
 Analiza objetivamente información  Registra y describe datos, los

científica; poniendo en evidencia sus cuales representa mediante

producciones comunicativas. una técnica determinada.

 Interpreta los mensajes

nocivos, adoptando actitud de

rechazo.

 Muestra interés en los avances

de la tecnología

comunicacional.

 Construye y pone a prueba

cuestionarios, esquemas,

experimentos y otras

producciones.

 Utiliza el parafraseo en los

conceptos y principios de la

ciencia.

 Aplica diversos tipos de

razonamientos, estrategias y

habilidades de comprensión

lectora

 Aplica independientemente los conceptos  Elabora mapas de conceptos

estructurales de la ciencia al buscar que le permiten interpretar el

 explicaciones de los fenómenos de su significado de las cosas.

ambiente.  Construye algunos conceptos

sencillos, productos de la

reflexión en equipo.

 Reconoce la importancia de

los avances científicos y

tecnológicos.·

 Asume de forma natural los

cambios biológicos,

sicológicos y sociales que le

ocurren durante su desarrollo.

 Asume una actitud reflexiva ante  Reconoce elementos que

situaciones de su ambiente sociocultural afectan su salud, en los

y natural, y toma decisiones consonas con productos comerciales y

el desarrollo sustentable. programas de radio y

televisión.

 Resuelve problemas de su día

a día, mediante el dominio de

los procesos cognitivos

(identificación, comparación,

análisis, diseño...).

 Actúa responsablemente ante

 problemas del ambiente.

 Diseña y ejecuta experimentos

a fin de verificar la acción de

un factor determinado.

 Diseña y ejecuta campañas de prevención  Reconoce las cualidades y

mediante el despliegue de acciones limitaciones de las personas de

grupales de manera solidaria, ante los su ámbito escolar, familiar y

problemas cotidianos que confrontan su social.

comunidad y evalúa su actuación.  Construye y operacionaliza

juegos didácticos.

 Reconoce que el consumo de

droga, alcohol y cigarrillo nos

lleva al deterioro físico y

mental.

 Realiza prácticas de

comportamiento que

promueven la seguridad.·

Autoevalúa su desempeño

grupal.

 Aplica métodos y técnicas científicas  Expresa ideas propias

para resolver problemas relacionadas con los temas de

 socioambientales, reforzando su estudios y respeta la opinión

autoestima. de los demás.

 Manifiesta rechazo a personas

que intentan contra la

integridad social y los valores.

 Usa racionalmente los

espacios y servicios públicos.

 Investiga problemas

socioambientales usando

técnicas e instrumentos

sencillos.

 Emplea estrategias variadas en

resolución de problemas.

 Desarrolla procedimientos y actitudes que  Respeta a las personas que

le permiten preservar el ambiente, tienen necesidades especiales.

especies el patrimonio natural y las  Interactúa con sus compañeros

manifestaciones artísticas del hombre; comprendiendo sus

aceptando la diversidad humana. limitaciones y sus bondades.

 Asume medidas preventivas al

conducirse en la escuela.

 Diseña y ejecuta campañas de

prevención ambiental.
  Cumple las normas

establecidas y muestra

satisfacción de sentirse

venezolano.

 Desarrolla habilidades que le permiten su  Reconoce sus errores y

actuación como ser humano integral, en demuestra estar dispuesto a

armonía con su ambiente sociocultural y aprender de ellos.

natural, como condición esencial para  Jerarquiza sus necesidades y

mejorar su calidad de vida. establece prioridades entre los

problemas que debe atender.

 Disfruta de la actividad física

como parte integral de la

salud.

 Planifica y consume

meriendas escolares y

alimentos desecados en el

ámbito escolar.

 Establece relaciones entre la

salud y la practica de hábitos

higiénicos.

 Describe cambios que ocurren

en el ambiente.
  Reconoce que el amor

universal es una condición

indispensable para la salud

integral.

 Demuestra sus sentimientos de  Relaciona su sentido de

pertenencia hacia su familia, escuela, pertenencia con el hecho de

comunidad y país, comportándose de comer en familia.

manera cívica y responsable.  Expresa de distintas maneras

sus sentimientos.

 Realiza acciones para

conservar su lugar de trabajo y

recreación.

 Usa el tiempo disponible para

sus actividades, de manera

equitativa.

 Actúa con solidaridad y

respeto hacia las personas con

necesidades especiales.

 Muestra aprecio por el espacio

donde habita.

 Ejerce la ciudadanía y la

convivencia en sociedad.
 Asume una actitud que propicia su  Señala la importancia de las

desarrollo personal armónico, destacando instituciones dedicadas a la

la importancia de las leyes, normas, prevención y tratamiento de

medidas de prevención e instituciones problemas sociales.

dedicadas a prevenir y tratar situaciones  Practica hábitos adecuados

problemáticas. para la alimentación y la

salud.

 Muestra ser responsable por su

salud al rechazar situaciones

que causan su deterioro.

 Reconoce los deberes y

derechos que le permiten su

integridad.

 Elabora y aplica medidas

preventivas para evitar

situaciones riesgosas.

 Señala la importancia de las

instituciones dedicadas a la

prevención y tratamiento de

problemas sociales.

 Se muestran vulnerables ante

los problemas sociales (droga,

delincuencia, sexo
 irresponsable...).

 Describe características que le

permite conocer el mundo que

le rodea.
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Área: Ciencias Sociales

Programa de Ciencias Sociales

 PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel

mundial, las transformaciones políticas y socioeconómicas, ponen a la orden
del día la reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la
vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situación
coyuntural por la que atraviesa el país, se impone la necesidad de la
redefinición del papel de los actores de la sociedad venezolana.

Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales

constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de
pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y local.
Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su
tratamiento, el área contribuye de manera especial a la educación en valores
morales y cívicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la
familia, valorización del trabajo, conservación del ambiente, así como la
formación integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos,
habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación
de la sociedad venezolana.

El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares

fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de
ella, desarrollar criterios para el análisis de la realidad, que permita su
intervención y transformación, sin desvincularse de los cambios que se están
operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vínculos
con América Latina y el mundo.

El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica,

comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y
Ciudadana, así como los aportes de la Sociología, Antropología, Economía y
otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de
comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en
el espacio.

Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar

en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza
en una dimensión histórica, que los ayude a conocer y situarse en la
comunidad, estado, país, América Latina y el mundo, insertándose de manera
efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de
deterioro ambiental que han aumentado significativamente como
consecuencia de la acción de los grupos humanos, y sensibilizado en el uso,
defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las
competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos,
para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba
las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función
social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de
su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la comprensión y
análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social
venezolana, a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar
respuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de
valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad local, regional y
nacional.

La propuesta del área se sustenta en la normativa legal

venezolana expeditada en el artículo 80 de la Constitución de la República y
en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, en este último se especifican
las finalidades del sistema educativo al expresar: «La educación tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo, capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con
los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre
las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana». Por
lo tanto, se aspira contribuir a la formación de un niño crítico y reflexivo en
una realidad histórico-cultural, social, económica y espacial, detectando
situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debería ser, en la
búsqueda de la construcción de un porvenir. En conclusión, se orienta al niño,
con un sentido humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se
desenvuelve y pueda así contribuir en un futuro próximo a mejorarla.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la Segunda Etapa de Educación Básica, el programa del área

Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques:

BLOQUE CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA

Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-

comunidad, partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad
actual, revalorizando la integración familiar como génesis del desarrollo
afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como
impulsadora de la realización individual y colectiva. Se pretende promover la
interacción entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesión
social, favoreciendo así, la búsqueda de soluciones a los problemas comunes.
Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los derechos
establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las
formas de convivencia social, respeto a las diferencias y opiniones de los
demás, solidaridad y justicia social. Así mismo, contribuir a formar niños
críticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y asumir
compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un
comportamiento ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes
que han contribuido a formar la nación venezolana.

BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO

Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano,

partiendo del espacio vivido del niño, para habilitarlo en el manejo de las
diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan
interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y
cambiantes. Promueve en los niños la capacidad de identificar los elementos
del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han
venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado.
Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la
observación, despertar la imaginación y desarrollar la capacidad creadora de
los educandos.

El estudio del espacio geográfico no es percibido como un

inventario de elementos físicos, sino como un sistema dinámico producto de la
estrecha relación entre los grupos humanos y el soporte físico. Las formas de
organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la población,
distribución espacial de la población urbana y rural, paisajes urbanos-
industriales y rurales, organización político administrativa, así como la
importancia del petróleo en la economía nacional y su repercusión en la
organización espacial del país. También se orienta el conocimiento a la
problemática ambiental, a fin de valorar desde la ética, la responsabilidad
social que exige la preservación del ambiente como condición indispensable
para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la
búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del
sistema sociedad-naturaleza. Así mismo, la formación de una conciencia
espacial teniendo presente los valores de identidad, soberanía e integridad
territorial.

BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

 Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la
construcción del conocimiento histórico a través de las nociones
fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan
comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los
distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico-cultural
venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del
presente, para construir su visión histórica al conocer las causas de los
cambios económicos, sociales, culturales y políticos, desde las comunidades
indígenas que inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso
democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. En esta segunda
etapa, se inicia el conocimiento del proceso histórico - cultural del país,
partiendo del pasado inmediato del niño, referido a su historia personal,
familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos
históricos nacionales y latinoamericanos. Los contenidos presentados se
enfocan bajo una orientación metodológica desde lo económico, social,
cultural y político, interrelacionados entre sí, que le permitan la comprensión
de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y cambio.

Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque

histórico, producto de los aportes étnicos surgidos en el pasado (indígena,
hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales - binacionales).
Se promueve fortalecer la herencia cultural, con el fin de que el niño se
convierta en agente de afirmación de la misma, consolidando su identidad
local, regional y nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia,
conservación del patrimonio histórico - cultural y la consolidación de la
identidad nacional. Así mismo, se busca establecer conexiones con procesos
análogos vividos por los pueblos latinoamericanos, coadyuvando al
fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen, al ser partícipes
de un mismo proceso étnico - cultural e histórico común.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están
planteados tomando en cuenta la participación del niño en una sociedad, un
territorio y un devenir histórico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques
estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al niño a
conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y
dinámica en la construcción de su propio conocimiento.
 En esta Segunda Etapa de Educación Básica, tomando en cuenta
el desarrollo psicoevolutivo del niño, este se encuentra aún regido por un
pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 años) y en
construcción de un pensamiento hipotético deductivo. Las nociones de tiempo
y espacio son básicas para el aprendizaje histórico-geográfico, por lo que las
experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido,
para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos
últimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios
tecnológicos de comunicación.

Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de

habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar,
comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El área de
ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas
capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigación
y la capacidad crítica.

Tomando en cuenta estos aspectos, se sugieren las siguientes

orientaciones para apoyar la actuación profesional del docente:

 Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer

histórico.

 Usar la imaginación del niño en la descripción, representación

o explicación de paisajes cercanos o distantes.

 Utilizar o construir juegos de simulación para tomar decisiones

en pequeños grupos, sobre situaciones reales, pasadas o

presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a

comprender las situaciones planteadas.

 Iniciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde

el aula, a través de: trabajos de campo, elaboración y aplicación

de encuestas, datos estadísticos, censos de población, registro

 de datos, utilización del método etnográfico, manejo de fuentes

de información (hemerográfica, documental, oral) y todas

aquellas que el docente considere pertinentes.

Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución

de la República, Ley Orgánica Municipal, Convención de los Derechos del
Niño. Declaración Universal de los Derechos Humanos, permitiendo así el
conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus
deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema
democrático.

Se propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del

entorno inmediato del niño estableciendo correlaciones a otras escalas,
permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio
geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Convivencia  Evocación de  Muestra interés por

vecinal experiencias en la conocer las

 Comunidad comunidad sobre relaciones sociales

relaciones fraternas solidarias de su

 Relaciones
de convivencia comunidad.
afectivas.
vecinal entre sus  Valora las

integrantes (apoyo, relaciones con los

ayuda, demás, de vivir y

solidaridad...) compartir con los

 Participación en otros.

diálogos sobre el  Reconocimiento de

tipo de relaciones la importancia que

sociales afectivas y se otorga a las

solidarias que relaciones

manifiesta la familia comunicativas con

en la comunidad en los demás.

donde reside
 Toma de
 Elaboración de los
conciencia sobre
itinerarios
los beneficios de
cotidianos de cada
vivir en
miembro de la
convivencia
familia en los que se
vecinal.
evidencian las

relaciones

comunicativas con

los integrantes de la

comunidad.

 Comparación de las

ventajas y

desventajas entre

comunidades con
 fuertes y débiles

vínculos solidarios

para resolver sus

respectivos

problemas comunes.

 Tradiciones y  Conservación sobre  Muestra interés por

costumbres en la algunas tradiciones, conocer las

convivencia celebraciones, expresiones de

vecinal, costumbres y cultura popular

comunidad, creencias que se tradicional de su

estado y región. realizan en la comunidad, estado

comunidad, estado y o región.

región.  Valoración de las

 Indagación sobre los expresiones de

hechos culturales cultura popular

que ocurren en el tradicional de su

presente en la comunidad, estado

comunidad, estado y región.

y/o región.  Reconoce la

 Indagación sobre los importancia de la

hechos culturales cultura popular

que ocurren en la tradicional como

 comunidad, estado parte de identidad

y/o región que han local, regional y

permanecido a nacional.

través del tiempo.

 Valoración de las
 Entrevistas a
manifestaciones de
cultores (cantante,
cultura popular
poeta, artesano,
como elemento de
pintor...) acerca de
cohesión social.
las manifestaciones

de cultura popular

tradicional de la

localidad.

 Elaboración de

textos escritos

acerca de la

importancia de la

participación

vecinal en la

celebración de las

fiestas populares de

la comunidad como

vía para consolidar

 la convivencia

social.

 Formas de  Conversaciones  Interés por conocer

organización acerca de la la organización

social en las participación de los comunal.

comunidades. miembros de la  Reconoce la

familia en importancia de las

 Asociaciones de
organizaciones de personas que
vecinos
promoción social contribuyen al

(grupos culturales, bienestar de la

deportivos, comunidad.

asociaciones de  Valoración del

vecinos, cumplimiento de

cooperativas, los estatutos que

O.N.G....) fortalecen las

 Búsqueda de relaciones entre los

información acerca miembros de la

de las formas de comunidad.

organización de la  Muestra interés por

comunidad para la conocer la eficacia

resolución de de las asociaciones

problemas de vecinos.
 vecinales.  Respeto a las

 Búsqueda de opiniones de los

información sobre el demás.

artículo de la Ley

Orgánica Municipal

referido a las

asociaciones de

vecinos.

 Indagación sobre las

funciones de las

asociaciones de

vecinos para lograr

el bienestar de la

comunidad.

 Establecimiento de

comparaciones entre

el cumplimiento e

incumplimiento de

estatutos de las

asociaciones de

vecinos por los

integrantes de la
 comunidad.

 Entrevistas a

miembros de la

asociación de

vecinos sobre su

participación en la

búsqueda de

soluciones a los

problemas

vecinales.

 La sociedad y  Búsqueda de  Reconocimiento de

sus información sobre la la importancia de la

instituciones: institución en la alcaldía como

 Alcaldías cual se establecen instancia de

 Gobernaciones las normas que regulación del

rigen la convivencia Municipio.

 Congreso
social de los  Se interesa por
Nacional
municipios. conocer las

 Elaboración de autoridades

esquemas o municipales.

diagramas sobre las  Muestra interés por

autoridades las funciones de las

 municipales. juntas parroquiales.

 Indagación sobre las  Conoce los deberes

funciones de las ciudadanos a nivel

juntas parroquiales. municipal.

 Participación en  Actitud crítica ante

conversaciones la problemática de

acerca de las su entorno.

ordenanzas  Muestra interés por

municipales que conocer las

deben ser cumplidas instituciones

por los integrantes gubernamentales

del municipio (pago de la localidad,

de impuestos, estado y país.

permisos....).  Expresa interés por

 Participación en conocer los

conversaciones representantes del

sobre cómo se gobierno estadal.

eligen las  Valoración de las

autoridades locales leyes en beneficio

y estadales. de la comunidad.

 Búsqueda de  Reflexión sobre las

información sobre el consecuencias

primer Cabildo que negativas que tiene

 existió en el país. el incumplimiento

 Registro sobre el de las leyes de una

estado en que se sociedad

encuentran los democrática.

servicios tales  Actitud reflexiva

como: aseo, agua, sobre las funciones

transporte que cumple el

alumbrado, aceras, Congreso

calles... de la Nacional.

comunidad y la  Interés por conocer

participación de la las autoridades del

Alcaldía en la Congreso

solución de los Nacional.

problemas.
 Actitud crítica ante
 Indagación sobre el
el desempeño de
poder público
los parlamentarios.
estadal

(Gobernación).

 Descripción de las

funciones que

competen a los

gobernadores.

 Búsqueda de
 información acerca

de las funciones de

las Asambleas

Legislativas.

 Identificación y

conversaciones

sobre los principales

problemas que

afectan a las

instituciones de

representación local

y estadal.

 Búsqueda de

información acerca

de la institución

(Congreso

Nacional) donde se

discuten y aprueban

las leyes que rigen

la convivencia de

los ciudadanos a

nivel nacional.

 Participación en
 conversaciones

acerca de las

funciones que

cumple el Congreso

Nacional en el

ejercicio de la

democracia.

 Elaboración de

mapas de conceptos

sobre la

organización del

Congreso Nacional.

 Simulación de

situaciones en una

sesión del Congreso

Nacional.

 Derechos del  Participación en  Reconoce la

niño conversaciones importancia de la

sobre la importancia convención de los

 Derechos
de los derechos del derechos del niño.
humanos
niño.  Sensibilización

 Búsqueda de ante las injusticias

 información y desigualdades

establecimiento de sociales.

comparaciones  Actitud reflexiva

donde se respeten o por hacer cumplir

se quebranten los sus derechos en la

derechos del niño. familia, escuela y

 Dramatización de comunidad.

situaciones donde se  Se interesa por

respeten los conocer los

derechos de los derechos humanos.

niños.  Reconocimiento de

 Producción de la declaración

textos verbales y no universal de los

verbales para derechos humanos

divulgar los como expresión de

derechos del niño. los anhelos

 Búsqueda de universales de vivir

información acerca con igualdad.

de los derechos
 Reconoce la
humanos en cuanto
importancia del
a: historia y
respeto y
características.
promoción de los
 Investigación sobre
 la declaración derechos humanos

universal de los en el país

derechos humanos.

 Participación en

discusiones sobre la

situación de los

derechos humanos

en Venezuela desde

la realidad local y

estado.

 Aplicación de

criterios que

permitan identificar

artículos de prensa

sobre noticias donde

se ven favorecidos

y/o quebrantados

los derechos

humanos.

 Derecho a las  Elaboración de una  Se interesa por

necesidades lista sobre las conocer las

básicas. necesidades básicas necesidades básicas

 Presupuesto de la población. de la población.

familiar y  Selección de  Actitud reflexiva

compra de artículos de prensa ante la satisfacción

artículos. donde se ven de necesidades

 Necesidades afectados los básicas.

reales y derechos a las  Se interesa por

artificiales. necesidades básicas. conocer los

 Establecimiento de organismos que

 Publicidad
relaciones entre el protegen al
comercial
presupuesto familiar consumidor.

y la satisfacción de  Valoración de los

necesidades básicas. derechos a

 Identificación de los satisfacer las

organismos que necesidades

sancionan las básicas.

irregularidades y  Muestra interés por

abusos cometidos conocer el efecto

por los de la publicidad.

comerciantes.  Actitud crítica

 Establecimiento de hacia la

comparaciones propaganda

sobre la actuación comercial que

de los organismos promueve el

 que protegen al consumismo.

consumidor en una
 Actitud reflexiva
situación
ante las decisiones
determinada.
personales.
 Participación en

conversaciones en

torno a efectos

experimentados

sobre la

personalidad como

producto de la

acción de la

publicidad

comercial (gustos,

deseos, anhelos...).

 Dramatización

sobre los efectos de

consumo que

ocasiona la

publicidad

comercial en el

presupuesto
 familiar.

 Elaboración de

textos escritos

estableciendo

comparación entre

necesidades reales y

artificiales y su

incidencia en el

presupuesto

familiar.

 Significación de  Búsqueda de  Valoración de los

los Símbolos y información sobre el símbolos patrios

fechas patrias. significado de los como parte del

 Significación de colores y estrellas gentilicio

los símbolos de la Bandera venezolano.

naturales de Nacional.  Siente orgullo de la

Venezuela.  Observación y gesta patriótica.

descripción de los  Valoración del

 Sociedad
elementos que Himno Nacional
Bolivariana.
integran el Escudo como símbolo de

Nacional. lucha por la

 Conversación igualdad y libertad.

 acerca del respeto y  Siente orgullo de

actitud ciudadana al ser venezolano.

cantar y escuchar el  Reconoce a los

Himno Nacional. símbolos naturales

 Elaboración de como elementos

textos escritos sobre representativos de

el significado del la identidad

Himno Nacional. nacional.

 Observación y  Valoración de la

descripción de. los perseverancia de

elementos Simón Bolívar para

significativos de los lograr la

símbolos naturales emancipación de

(orquídea, Venezuela.

aragüaney,  Actitud reflexiva

turpial, ...). sobre el significado

 Representación de los

gráfica de los pensamientos del

símbolos naturales Libertador.

de Venezuela.
 Valoración de las.
 Participación en
Sociedades
conversaciones
Bolivarianas
acerca de los
 acontecimientos Estudiantiles como

históricos que garantes de la

marcaron la promoción del

actuación de Simón ideal bolivariano

Bolívar como Padre en las nuevas

de la Patria. generaciones.

 Selección de

pensamientos

bolivarianos

relacionados con:

amor a la patria,

honestidad, ideas de

libertad, justicia,

protección del

ambiente.

 Búsqueda de

información sobre la

historia de las

Sociedades

Bolivarianas

Estudiantiles.

 
BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GRADO: QUINTO
GEOGRAFICO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Movilidad  Aplicación de  Se interesa por el

poblacional encuestas en la manejo de

en Venezuela escuela tomando en información a partir

cuenta el lugar de de lo cotidiano.

nacimiento de los  Valoración de la

niños, padres, abuelos utilidad de las

y lugar de trabajo de técnicas estadísticas

los padres para para interpretar

determinar: la situaciones sociales.

movilidad geográfica  Se familiariza con

y las razones de dicha el mapa del país y

movilidad. otros lugares.

 Procesamiento e  Reflexiona sobre las

interpretación de los causas que originan

datos de la encuesta. la movilidad

 Utilización de una poblacional.

simbología para  Reconocimiento de

localizar y describir el las relaciones entre

recorrido en un mapa uso del espacio y

de Venezuela y/o crecimiento

mapamundi, los poblacional.

 lugares de  Actitud reflexiva

procedencia de los ante los problemas

niños, padres y que confronta la

abuelos. comunidad, por

 Investigación sobre ocupación espacial

las expresiones de no planificada en

cultura popular, de los los centros urbanos.

lugares de
 Actitud critica ante
procedencia abuelos y
los problemas que
padres.
confrontan los
 Descripción de las
espacios rurales e
características de los
indígenas.
distintos tipos de

vivienda unifamiliar y

multifamiliar

presentes en la

localidad en cuanto al

material de

construcción para

establecer diferencias.

 Establecer relaciones

entre el tipo de

vivienda y
 crecimiento

poblacional en la

localidad, tomando en

cuenta el nivel

socioeconómico (alto,

medio, bajo.).

 Representación

icónica sobre el uso

del espacio residencial

presente en la

localidad en atención

a las diferencias

socioeconómicas.

 Expresión oral sobre

la calidad de los

servicios básicos en

los espacios indígenas,

rurales y urbanos

(agua, luz, aseo,

transporte...) y su

relación con la

movilidad y el

crecimiento de la
 población.

 Elaboración de textos

escritos sobre las

posibles causas

económicas y sociales

que han determinado

la movilidad

geográfica en la

localidad, región y

país.

 Distribución  Localización en el  Muestra interés por

espacial de la mapa de Venezuela conocer el espacio

población. las principales venezolano.

ciudades del país.  Valoración de los

 Organización a partir centros poblados

de fuentes de del pasado como

información (datos parte de nuestro

censales, anuarios legado histórico.

estadísticos...) la  Valoración de la

distribución de la perspectiva

población según histórica para la

entidades federales. explicación del

 Procesamiento, espacio.

interpretación y  Muestra interés por

diseño de gráficos conocer los centros

para determinar la poblados del país.

distribución de la  Interés por conocer

población en el país. las relaciones entre

 Representación en el el medio y los

mapa de Venezuela la grupos humanos.

distribución de la  Valoración del

población en atención paisaje natural

a las unidades venezolano.

espaciales (Costa-  Reconocimiento de

montaña, Llanos, la importancia del

Guayana...). los recursos

 Participación en naturales del país.

conversaciones sobre  Se interesa por

los lugares del país conocer la

que en el pasado distribución

conformaron centros espacial de la

poblados importantes población

y establecer relación venezolana.

con las ciudades más

 Sensibilización ante
importantes en el
 presente. las desigualdades

 Establecimiento de sociales.

analogías entre la

localización de

centros poblados en el

pasado y el presente.

 Establecimiento de

relaciones entre las

causas físicas y

económicas que

inciden en la

distribución de la

población venezolana.

 Descripción de los

elementos físicos que

conforman el paisaje

venezolano.

 Representación

gráfica de las unidades

espaciales de

Venezuela (Costa-

montaña, Llanos,

Guayana...).
 Establecimiento de

relaciones entre los

elementos físicos

(relieve, vegetación,

clima, hidrografía) y

su incidencia en las

actividades

económicas.

 Identificación en

artículos de prensa los

principales problemas

que afectan a la

población venezolana,

producto de la

desigual distribución

de la población.

 Elaboración de textos

escritos sobre las

causas y

consecuencias de la

desigual distribución

de la población
 venezolana.

 Distribución  Búsqueda de  Interés por conocer

espacial de la información sobre las las ciudades

población en ciudades más latinoamericanas.

América pobladas en América

 Reconocimiento de
Latina Latina.
los problemas que
 Representación
afectan a las
gráfica, con lenguaje
ciudades
simbólico de las áreas
latinoamericanas.
de mayor

concentración de

población en América

Latina.

 Identificación en

artículos de prensa los

principales problemas

que afectan a las

ciudades

latinoamericanas,

estableciendo

comparación con las

ciudades venezolanas.
 Población  Participación en  Muestra interés por

urbana y conversaciones sobre conocer su

rural. la diferencia existente territorio.

entre población  Reconocimiento de

 Actividades
urbana y rural en la división del
económicas.
cuanto a modos de trabajo.

vida.  Apreciación del

 Búsqueda de trabajo agrícola.

información sobre las  Se interesa por el

actividades manejo de fuentes

económicas que de información.

realiza la población  Muestra interés por

urbana y rural. conocer la

 Elaboración de textos problemática de las

escritos sobre las zonas rurales.

características de una  Toma de conciencia

localidad determinada sobre las

y su relación con la desigualdades

población urbana o socioeconómicas

rural. presentes en la

 Selección de fuentes población.

de información (datos  Respeto y

censales, anuarios valoración por la

 estadísticos...) sobre la población rural.

población urbana y  Valoración de la

rural en Venezuela. actividad agrícola

 Procesamiento e como medio de

interpretación de datos satisfacción de las

para determinar la necesidades

distribución de la alimentarías de los

población urbana y centros urbanos.

rural.  Respeto por la vida.

 Representación en el  Valoración de la

mapa de Venezuela, población rural.

utilizando lenguaje  Reconocimiento de

simbólico, el espacio las semejanzas y

urbano y rural en el diferencias que

país. presentan distintos

 Búsqueda de espacios.

información a través  Actitud reflexiva

de diferentes fuentes sobre el respeto a la

los principales vida en las ciudades

problemas que afectan venezolanas.

a la población rural,  Es sensible ante las

en cuanto a: tenencia desigualdades

de la tierra, servicios sociales.

 básicos, asistencia  Se interesa por

técnica, conocer las

comercialización de funciones de las

productos, pobreza ... ciudades.

 Utilización de la  Actitud reflexiva

técnica del muestreo ante el deterioro

para determinar la ambiental en las

comercialización de ciudades.

algunos productos
 Se interesa por
agrícolas, de una
conocer los
localidad determinada,
mecanismos de
estableciendo relación
abastecimiento de
entre: tipo de
las ciudades.
producto, mercado,

consumo local y

centros urbanos...

 Establecimiento de

relaciones entre las

causas económicas y

sociales que han

originado el éxodo

rural en el país.

 Elaboración de
 propuestas de acción

para contribuir a

solucionar los

problemas que afectan

a la población rural

del país.

 Búsqueda de

información sobre los

principales problemas

que afectan a la

población urbana:

vivienda, servicios

básicos, desempleo,

pobreza, inseguridad

personal, respeto por

la vida, contaminación

ambiental...

 Jerarquización de los

principales problemas

que afectan a una

ciudad determinada.

 Elaboración de

esquemas sobre las

 funciones de las

ciudades.

 Elaboración de textos

escritos sobre la

importancia de las

ciudades.

 Representación

imaginaria de una

ciudad donde se

mantenga el equilibrio

con la naturaleza.

 Indagación y

establecimiento de

redes sobre la

comercialización de

productos agrícolas

que proceden del

campo y llegan a la

ciudad.

 Distribución  Participación en  Reconocimiento

espacial de la conversaciones acerca sobre la necesidad

y las de la distribución de poblar nuestras

 fronteras. espacial de la fronteras.

población en el  Se interesa por

 Soberanía
territorio y su conocer los
nacional.
incidencia en los problemas

espacios fronterizos. fronterizos del país.

 Búsqueda de  Emite juicios

información sobre los críticos sobre los

principales problemas problemas

que afectan las fronterizos del país.

fronteras venezolanas:  Actitud reflexiva

garimpeiros, sobre la importancia

narcotráfico, de mantener el

contrabando, ejercicio de la

inmigración ilegal, soberanía nacional.

secuestros, guerrilla...  Muestra interés por

 Selección de artículos fortalecer la

de prensa identidad nacional.

estableciendo
 Sensibilización ante
jerarquía entre los
los problemas que
problemas que afectan
afectan la soberanía
a los estados
nacional.
fronterizos.

 Planificación y
 elaboración de un

periódico mural sobre

los problemas que

afectan a la frontera

venezolana.

 Búsqueda de

información sobre el

significado de

Soberanía Nacional.

 Participación en

discusiones sobre la

importancia de

defender la soberanía

nacional.

 Producción de textos

escritos proponiendo

alternativas para

defender la soberanía

nacional.

BLOQUE: HISTORIA SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Lo cotidiano.  Participación en  Asume

 Cambio. conversaciones compromiso

acerca de cómo y en consigo mismo y

 Tiempo
qué utiliza el tiempo valora su tiempo
histórico.
libre (juegos, libre.

diversiones,..).  Interés por conocer

 Búsqueda de como se recreaban

información a través en el pasado·

de familiares o Valoración de los

personajes claves de juegos

la localidad, sobre tradicionales.

juegos que se  Curiosidad por

practicaban a conocer los

principio de siglo, cambios en la

hace cinco décadas, localidad en el

diez años, ... transcurso del

 Establecimiento de tiempo.

semejanzas y
 Elaboración de
diferencias entre los
textos imaginarios
juegos del presente y
sobre cómo era la
pasado (principios de
localidad antes de
siglo, cinco décadas,
su nacimiento.
diez años).
  Representación

gráfica,

estableciendo

comparaciones, entre

los juegos del

presente y del pasado

(principios de siglo,

cinco décadas, diez

años).

 Selección de

información sobre

como era la localidad

a principio de siglo,

hace cinco décadas,

diez años, ...

 Elaboración de

textos imaginarios

sobre cómo era la

localidad antes de su

nacimiento.

 Venezuela  Búsqueda de  Interés por conocer

Agraria: de la información sobre las actividades

 plantación las actividades que se económicas de las

colonial al practican en las zonas rurales.

latifundismo zonas rurales del  Curiosidad por

 Tenencia de la país. conocer la

tierra  Elaboración de organización del

 Mano de obra· textos escritos acerca trabajo en las áreas

Producción de las características rurales del país.

 Actividad de la tenencia de la  Actitud crítica ante

comercial tierra y mano de obra las actividades

utilizada en las económicas en la

 Instituciones
actividades época colonial.
administrativas
económicas de las  Actitud reflexiva

áreas rurales en el ante los cambios

presente. económicos en la

 Conversación sobre Venezuela agraria

las actividades posterior al

económicas que se proceso de

practicaban en la independencia.

época colonial.  Reflexiona ante las

 Establecimiento de desigualdades

semejanzas y sociales.

diferencias entre la  Valoración de la

plantación colonial y importancia del

 las extensiones café en la

latifundistas que economía

surgen posterior al venezolana a partir

proceso de del período

independencia. republicano.

 Elaboración de  Actitud crítica

relatos sobre la mano hacia la

de obra utilizada en administración

las extensiones económica del

latifundistas en período

cuanto a grupo republicano.

étnico, condiciones
 Muestra interés por
de trabajo y
conocer la
remuneración.
actividad comercial
 Participación en
de Venezuela a
conversaciones
partir de 1830.
acerca del producto

de mayor

significación en la

economía de la

Venezuela agraria a

partir de 1830.

 Búsqueda de
 información acerca

de las instituciones

que se establecen

para la

administración y

control económico

en Venezuela a partir

de 1830.

 Establecimiento de

comparaciones entre

las instituciones

administrativas del

período colonial y las

que se establecen a

partir de 1830 en

cuanto a: funciones,

integrantes...

 Planificación y

elaboración de un

periódico mural

sobre los países con

lo cuales
 establecemos

relaciones

comerciales a partir

de 1830.

 Hacia el  Localización de las  Interés por conocer

fortalecimiento comunidades las comunidades

de la identidad indígenas que indígenas del

latinoamericana poblaban el norte, continente

y venezolana. centro y sur del americano en el

 Las continente período

comunidades americano, en el precolombino.

americanas en período  Fortalecimiento de

el período precolombino. la identidad

precolombino,  Establecimiento de latinoamericana.

su vinculación analogías entre las  Actitud crítica ante

al proceso comunidades las desigualdades

colonial indígenas americanas sociales.

hispanoamerica y venezolanas en él  Sensibilización

no. período ante los problemas

precolombino. que afectaban a los

 Ruptura del
 Elaboración de grupos sociales de
orden colonial:
relatos escritos la época colonial.
movimientos
pre- acerca del proceso de  Valoración de la

independentista colonización importancia de

se desarrollado por el exigir los derechos

independencia. español en el de igualdad y

territorio ocupado libertad que tienen

por las comunidades todos los seres

indígenas humanos.

americanas.  Respeto y

 Participación en admiración por los

conversaciones sobre personajes de la

los grupos étnicos localidad.

que constituían la
 Interés por conocer
sociedad venezolana
la vida de los
y la sociedad
personajes
latinoamericana en la
históricos que han
época colonial.
contribuido al
 Elaboración de
fortalecimiento de
relatos imaginarios
la identidad
sobre la forma de
nacional.
vida de los diversos

grupos étnicos

venezolanos y

latinoamericanos en
 la época colonial.

 Establecimiento dé

semejanzas y

diferencias acerca de

las causas que

generan los

movimientos pre-

independentistas en

Venezuela y los

países

latinoamericanos.

 Simulación de

situaciones sobre

movimientos pre-

independentistas

venezolanos,

tomando en cuenta:

grupo: social que

participa, jefe del

movimiento, lugar,

fecha y consecuencia

del movimiento.

 Búsqueda de
 información acerca

de personajes de la

localidad y región,

femenino y

masculino que

participaron en el

proceso de

independencia.

 Elaboración de

biografías sobre los

personajes

pertenecientes a

diferentes grupos

sociales que

participaron en el

proceso de

independencia:

Simón Bolívar,

Francisco de

Miranda, Luisa

Cáceres de

Arismendi, Pedro
 Camejo...

 Proceso de  Lectura de textos  Sensibilización

transformación acerca de las ante las

de los grupos condiciones de vida condiciones de

sociales en la de los diferentes vida de los grupos

Venezuela grupos sociales al sociales después

agraria de 1830 culminar el proceso del proceso de

a 1859. de independencia. independencia.

 Grupos  Búsqueda de  Actitud crítica ante

sociales. información sobre los cambios

 Caudillismo. los grupos sociales sociales en el

que se conforman a proceso histórico

 Decreto de
partir de 1830. de la nación.
Abolición de la
 Selección de  Emite juicio crítico
Esclavitud.
información a través ante las situaciones

de diferentes fuentes de anarquía.

sobre el significado  Reflexión ante las

de caudillo y situaciones

caudillismo. discriminatorias de

 Participación en la sociedad

conversaciones sobre venezolana en el

las causas sociales pasado.

 que impulsan el  Emite juicios

surgimiento del críticos ante el

caudillismo. derecho a la

igualdad de todos
 Elaboración de
los seres humanos.
textos escritos sobre

la incidencia social

del Decreto de

Abolición de la

Esclavitud a partir de

1854.

 Organización  Participación en  Admiración por el

política en la conversaciones sobre espíritu

Venezuela las causas que combatiente del

agraria 1811 - impulsan el proceso pueblo

1830. de independencia en latinoamericano.

 19 de Abril de Venezuela y otros  Reflexión en torno

1810. países a los

5 de Julio de latinoamericanos, acontecimientos

1811. colonias de España. del 19 de Abril

 Constitución de  Búsqueda de 1810.

1811. información sobre el  Valoración de la

 Batalla de papel desempeñado participación del

 Carabobo 1821. por el Cabildo en la pueblo en los

 Ideal de organización de los sucesos del 19 de

Integración sucesos del 19 de Abril de 1810.

Latinoamerican Abril de 1810.  Interés por conocer

a:  Elaboración de los símbolos

Independencia biografías sobre patrios que forman

de Suramérica personajes parte de la

masculinos y soberanía nacional.

 La Gran
femeninos de tu  Reconocimiento de
Colombia.
localidad y región la importancia de

que participaron en establecer leyes

el movimiento del 19 para la

de Abril de 1810. organización de

 Dramatización sobre una nación.

los hechos  Interés por conocer

acontecidos el 19 de el proceso que

Abril de 1810. conduce hacia

 Participación en nuestra

conversaciones independencia.

acerca del  Curiosidad por

significado del 5 de conocer la forma

Julio de 1811 en el como se solidariza

inicio del período el pueblo

 republicano. venezolano para

 Indagación de los luchar por la

símbolos patrios que independencia.

surgen a partir de  Interés por conocer

1811. la trayectoria

 Establecimiento de política, social,

comparaciones entre militar, educativa y

la Constitución de conservacionista

1811 y la del del Libertador.

presente en cuanto a:  Interés por

Sistema de Gobierno localizar

y proceso de geográficamente

elecciones. los países

 Búsqueda de hermanos.

información sobre  Valoración de los

las batallas más sentimientos

relevantes durante el solidarios de

proceso Simón Bolívar.

independentista que
 Valoración de la
se lleva a cabo en la
integración
localidad y región.
bolivariana.
 Elaboración de una

cronología acerca de
 las batallas más

sobresalientes que se

realizan a partir de

1812, en torno al

territorio venezolano.

 Búsqueda de

información sobre la

importancia de la

Batalla de Carabobo.

 Simulación de

situaciones sobre los

hechos acontecidos

en la Batalla de

Carabobo.

 Planificación y

elaboración de un

periódico mural

sobre los

documentos políticos

escritos por Simón

Bolívar durante el

proceso de

independencia.
  Localización en un

mapa de Suramérica

los países que

independiza Bolívar.

 Elaboración de

textos sobre el

significado de la

Gran Colombia

como vía para el

logro de la

integración de los

países bolivarianos.

 Participación en

conversaciones sobre

la vigencia del ideal

de integración

latinoamericana en la

actualidad.

 Establecimiento de

analogía con el ideal

bolivariano.

 Evolución  Lectura de textos  Valoración de la

 política entre acerca de las importancia de las

1830-1859. medidas que se leyes en el proceso

 Constitución de implementan para político, social,

1830. legalizar la económico y

 Organización República de cultural de un país.

territorial. Venezuela al  Actitud crítica ante

 Problemas separarse de la Gran la organización

limítrofes. Colombia. territorial de

 Caudillismo.  Establecimiento de Venezuela a partir

 Partidos semejanzas y de 1830.

políticos. diferencias entre la  Reflexión ante los

Constitución de 1811 problemas

 Presidencias.
y la de 1830 en limítrofes y la

cuanto a: sistema de necesidad de

gobierno, proceso de solucionarlos en un

elecciones y ambiente de

organización justicia.

territorial.  Actitud crítica ante

 Representación el surgimiento del

gráfica de la caudillismo.

organización  Actitud reflexiva

territorial de ante los partidos

Venezuela entre políticos que

 1830 - 1859. surgen a partir de

 Localización de las 1830.

zonas limítrofes que  Muestra interés por

pasan a ser conocer los

reclamadas por los personajes

países vecinos a políticos del

partir de 1830. pasado.

 Establecimiento de
 Valoración de la
comparaciones entre
integridad
los límites del mapa
territorial del país.
de Venezuela de

1830 y el actual.

 Participación en

conversación acerca

de las causas

políticas del

surgimiento del

caudillismo.

 Elaboración de

esquemas sobre los

partidos políticos que

surgen a partir de

1830 (Venezuela y
 Latinoamérica).

 Elaboración de

biografías sobre los

presidentes que

gobiernan a

Venezuela entre

1830 y 1859.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE

EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS INDICADORES

 Muestra afectividad, compañerismo,  Narra episodios familiares donde

solidaridad, en intercambios con la demuestra afecto, respeto y

familia escuela y comunidad compromiso, cooperando

observando tendencias a seleccionar voluntariamente.

experiencias culturales como muestra  Muestra interés por participar en

de identidad. las actividades del aula, escuela,

comunidad.

 Participa en actividades donde

demuestra compañerismo y
 solidaridad en diversas

actividades.

 Colabora en actividades por el

bienestar del grupo familiar,

escuela y comunidad.

 Participa en las manifestaciones

de cultura popular como muestra

de convivencia afectiva y

familiar.

 Respeta la participación ciudadana, las  Respeta las normas de

normas sociales y las leyes como convivencia social en la escuela y

elementos fundamentales para la comunidad.

convivencia democrática.  Participa en actividades en

beneficio de la Escuela y

Comunidad demostrando su

sentido de pertenencia.

 Participa en forma cooperativa

para el logro de objetivos

comunes en la localidad.

 Respeta las opiniones de los

demás.

 Defiende sus derechos y cumple

 sus deberes en la escuela y

comunidad.

 Se incorpora en la promoción de

campañas divulgativas de la labor

desarrollada por las asociaciones

de vecinos y juntas parroquiales

en beneficio de la escuela y

comunidad.

 Analiza e interpreta diversos

artículos de la Constitución de la

República para conocer y

promover los derechos y deberes

ciudadanos.

 Expresa sus ideas y respeta la de los  Se comunica a través del lenguaje

demás, utilizando el diálogo como verbal y no verbal.

fundamento de intercambio  Respeta las normas inherentes al

comunicativo, consenso, cooperación intercambio comunicativo en la

y convivencia social. familia, escuela y comunidad.

 Participa en dinámicas grupales

expresando libremente sus ideas,

respetando a los demás aplicando

el razonamiento frente a
 situaciones dadas.

 Reconoce la importancia de la

libertad de expresión en una

sociedad democrática.

 Identifica los elementos que inciden  Elabora encuestas sencillas, con

en la movilidad de la población ayuda del docente, para

venezolana y su repercusión en la determinar la movilidad

distribución espacial del país. geográfica.

 Procesa e interpreta los datos de

encuestas.

 Identifica los tipos de vivienda,

su relación con el crecimiento

poblacional y las desigualdades

económicas.

 Relaciona actividades

económicas con la movilidad de

población.

 Representa gráficamente la

movilidad de la población.

 Establece relaciones entre las

áreas más pobladas del país y las

unidades espaciales (Costa

 Montaña, Llanos, Guayana..)

 Identifica y registra información

hemerográfica sobre los

principales problemas que afectan

a las ciudades, producto de la

desigual distribución de la

población venezolana.

 Expresa sus ideas sobre la

problemática socioeconómica

reflejada en el espacio,

asumiendo una posición.

 Asume la defensa de su país ante  Conoce las fronteras de su país..

situaciones que vulneran las fronteras  Reconoce los principales

venezolanas, como consecuencia de la problemas que afectan a las

desigual distribución espacial en el fronteras venezolanas:

territorio venezolano, proponiendo Garimpeiros, narcotráfico,

alternativas para ejercer la soberanía. contrabandos, inmigración ilegal.

 Reflexiona ante la necesidad de

poblar y defender las fronteras

del país.

 Produce textos escritos

proponiendo alternativas para

 mantener la soberanía nacional.

 Representa gráficamente los

límites de Venezuela.

 Identifica y aplica nociones de tiempo,  Observa fotos, láminas,

espacio, cambio y causalidad para construcciones del pasado de la

comprender la realidad social y localidad y describe los cambios

espacial en su contexto histórico. ocurridos con respecto al

presente.

 Elabora cronologías sobre

cambios relevantes de la

localidad.

 Establece semejanzas y

diferencias entre un período de la

historia y otro.

 Reconoce las relaciones entre uso

del espacio y crecimiento

poblacional.

 Elabora mapas conceptuales

sencillos sobre procesos

históricos.

 Localiza en el mapa de

Venezuela los centros poblados

 del pasado y presente.

 Representa gráficos estadísticos

sobre actividades económicas y

crecimiento de la población.

 Construye secuencias de procesos

históricos a través de la lectura

comprensiva.

 Propone soluciones a problemas  Realiza entrevistas a personajes

relacionados con el contexto, basados claves de la localidad, dirigidas a

en la investigación documental y la identificación de situaciones

entrevistas a personajes claves en la sobre de su región.

localidad.  Participa en investigaciones a

partir del espacio local y regional.

 Muestra una actitud crítica ante

las desigualdades económicas y

sociales de la localidad, región,

país y Latinoamérica.

 Reflexiona acerca de la

importancia de la participación

ciudadana en la solución de los

problemas cotidianos de la

escuela y comunidad.
 Asume actitud reflexiva en defensa de  Reflexiona ante el deterioro de la

la conservación y proyección del naturaleza por la acción de los

patrimonio natural, histórico y grupos humanos.

sociocultural a escala local, regional,  Participa en campañas

nacional y latinoamericana. concientizadoras desde la escuela

para la preservación del ambiente

local, regional y nacional.

 Conoce y difunde las

manifestaciones de cultura

popular tradicional a escala local,

regional, nacional y

latinoamericana.

 Planifica y organiza campañas

divulgativas acerca de la

importancia y conservación del

patrimonio natural e histórico de

la localidad, región y país.

 Construye textos sobre la

importancia de la obra

desarrollada por personajes

históricos (hombres y mujeres) de

la localidad, región y país.

 Reconoce la obra desarrollada por

 Simón Bolívar en la búsqueda de

la libertad e igualdad.

 Actitud de respeto por los

Símbolos Patrios en la

celebración de las efemérides

locales, regionales y nacionales.

 Participa en campañas de difusión

sobre las manifestaciones

culturales de su región.
 BIBLIOGRAFÍA
ALZURRU, C. y BRICEÑO, M.,(1995) Los derechos del niño un
compromiso de todos Caracas. M.E.

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Área: Educación Estética
 PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA

Las diferentes disciplinas que conforman el área estética,

permiten, al ser utilizadas como herramientas pedagógicas, dinamizar el
proceso de enseñanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de
observación, concentración, comunicación y creatividad y favorecer el trabajo
cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el niño
descubre la belleza del lenguaje artístico y se sensibiliza ante la obra de arte.
Así, la educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida,
con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear
espacios para la expresión de la belleza y la consideración profunda hacia los
demás seres humanos.

El área educación estética está integrada por la música, las artes

plásticas y las artes escénicas. Cada una de ellas con sus propios elementos
comunicativos ayuda a la libre expresión tanto de la realidad exterior como
del mundo interior del niño.

La música se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La

difusión musical de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproducción
audiovisual, reclaman una formación en este campo de la educación estética.
Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar
y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida
tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira también,
formar al niño para participar en actividades musicales de escucha activa y de
producción o interpretación propia.

La enseñanza musical se realiza a través de tres medios

diferentes: la voz, los instrumentos y el movimiento.

La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el

instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto como fusión
de música y lenguaje es vehículo ideal para desarrollar espontáneamente la
expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento básico del
comportamiento musical cotidiano del niño.

La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de

capacidades muy variadas: cultiva simultáneamente destrezas motrices y
capacidad auditiva. El conjunto instrumental, además, contribuye al desarrollo
de actitudes y habilidades neurolingüísticas y de cooperación.

El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal

con los elementos musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar
sonidos significativos, la expresión de sentimientos y representaciones a
través del movimiento corporal y la comunicación con los demás y con el
espacio.

En la Educación Básica es posible iniciar también la lectura y

escritura de la notación musical. En este periodo es fundamental el desarrollo
del sentido del ritmo que surge del niño al tratar de acompañar la audición
musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades
de improvisación de movimientos según la música y las capacidades
expresivas. La educación musical se propone preparar al alumno como
intérprete, como auditor y receptor de música, como realizador expresivo y
creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y el lenguaje
musical.

El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes

plásticas, es uno de los objetivos del área de educación estética. Nuestra
cultura esta llena de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios de
expresión y comunicación que han alcanzado dimensiones incomparables. La
imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la
cual es preciso educar para saber “mirar", analizar y comprender.

En la Educación Básica se aspira a que el alumno aprenda a leer

un mensaje a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis
crítico de ellos, así mismo, aprender que en la percepción de la imagen
concluye un acto de comunicación en el que el espectador contribuye
activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La
educación debe proporcionar al alumno las competencias y las técnicas
necesarias para dirigir en forma autónoma sus actividades de percepción y
expresión artística.

Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de

procesos relacionados con la línea, el color, el valor, la textura, la superficie,
el volumen y los materiales, medios y técnicas tradicionales y los recursos
tecnológicos como la fotografía, el cine, la televisión, videos y la informática.

Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza

el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escénico a
través del teatro y las danzas tradicionales, populares y étnicas para expresar y
comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la
componen están presentes en el área de educación estética y en otras áreas del
nivel especialmente en el área de educación física que contribuye al dominio
progresivo de los aspectos motores y de expresión corporal.

En el área, se trata de enriquecer los recursos expresivos y

representativos que el niño posee procurándole medios para sistematizarlos y
utilizarlos en la adopción de otros roles, ampliando así el campo de que
dispone para comunicar a los demás un mensaje. De esta manera el alumno se
posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para
otros y en cierto modo, también para si mismo.

En la educación básica, el área de educación estética persigue

cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresión. En lo referente a
la actividad creadora artística e intelectual; de la misma manera establece las
condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la
promoción y proyección de la expresión artística y fomentan la conciencia
pública sobre la importancia social del arte nacional y universal; así como el
rescate, preservación y mantenimiento del patrimonio artístico cultural.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El Programa de Educación Estética, esta conformado por cuatro

bloques de contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en
el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa del nivel de
Educación Básica y la interacción de las disciplinas que integran el área:
Música, Artes Plásticas, Artes Escénicas y las Danzas Populares,
Tradicionales y Étnicas.

Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los

objetivos del área. Ellos son:

EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los

diferentes elementos de expresión de las artes, así como los medios y técnicas
que debe aplicar para expresarse a través de manifestaciones artísticas,
cónsonas con su edad y nivel de desarrollo intelectual.

En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con las manifestaciones artísticas
populares e indígenas así como el desarrollo de destrezas y habilidades para la
comprensión y producción de expresiones artísticas musicales, plásticas,
escénicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de
pertenencia en su participación social y ciudadana, entendiendo el arte como
un lenguaje universal.
ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN
MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales,
plásticas y escénicas, así como, la comprensión del sonido, el ritmo y el
movimiento presentes en creaciones artísticas a fin de apropiarse de estos
conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha
utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a través del tiempo.

Al trabajar este bloque, el alumno será capaz de comprender los

espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos
teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y la
utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio,
proporción y tensión básicos en la organización de composiciones plásticas.

CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE

Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio

artístico, cultural, natural e histórico a fin de identificarse con él mediante la
sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así mismo, que sean capaces de
relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación,
mantenimiento y restauración del acervo cultural.

En este bloque se incorporan las nuevas tecnologías de la

fotografía el cine, los videos, la televisión y la informática como medios que
contribuyen a la difusión e información de la cultura a nivel universal, así
como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y no
renovables utilizados en producciones musicales, plásticas y escénicas.

DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA

Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con la imagen como elemento de comunicación. Se
pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en la
interpretación de significados y en el análisis critico de ellos mediante los
símbolos, señales y signos, así como, utilizar estos recursos en la resolución
de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y señalar normas de
convivencia, hábitos de higiene y salud y la identificación de instituciones que
estimulan hacia la consecución de una mejor calidad de vida.

En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual,

diseño industrial, diseño artesanal y el diseño gráfico y se sensibiliza al
estudiante en la investigación de otros tipos de diseño que resuelven
necesidades específicas. Se hará énfasis en la comunicación efectiva ya que el
interés primordial es apreciar y valorar el diseño como medio de
comunicación masiva y apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario
con sentido practico, utilitario y estético.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA

Los bloques de contenido del área de educación estética, reúnen

una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar
las situaciones de aprendizaje. Estas son:

 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus

aprendizajes previos.

 Propician la construcción de aprendizajes significativos a

través de la consideración de sus conocimientos y experiencias

previas.

 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de

aprendizaje.

 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la

necesidad de actualizar sus conocimientos.

 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y

actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.

 Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que

desarrolle su capacidad creativa.

El docente debe tomar en cuenta:

 La observación activa y la manipulación de los elementos y

recursos del entorno, haciendo énfasis en las características de

la realidad cercana.

 El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y

destrezas que le permitan aplicar los procedimientos del área.

Es importante motivar al alumno, considerando:

 Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al

establecer las relaciones entre conceptos y procedimientos del

área.

 El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas

y al desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las

artes.

 El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el

desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para

llevarlos a cabo; lo cual permite que el esfuerzo realizado y el

resultado obtenido se encuentren en consonancia con las

expectativas de los educandos.

  La integración de las disciplinas que comprenden el área,

estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la

experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez

más amplias entre los diferentes medios de expresión.

 El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de

situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos

teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los

elementos y medios de expresión plástica.

 El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el

saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite la

identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso
destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco
se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de
manera sistémica en cualquier programa pedagógico.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y GRADO: QUINTO
COMUNICACIÓN.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Elementos de  Observación de obras  Curiosidad por

expresión y artísticas (escultura, identificar los

comunicación en dibujo, grabado, elementos de

las artes. pintura...) para expresión

identificar los plástica en

elementos de obras artísticas.

expresión plástica:  Valoración de

línea, valor, color y los elementos

textura. de expresión

 Análisis de la plástica en sus

composición como composiciones

organización de los y las de sus

elementos de compañeros.

expresión plástica.  Aprecio por el

 Realización de trabajo

ejercicios aplicando la individual y

línea, el color, el valor grupal.

y la textura para  Aprecio por el

descubrir sus color como

posibilidades aporte

expresivas en científico al

composiciones arte.

plásticas.  Creatividad al
 Investigación sobre expresarse a

los colores que surgen través del color.

de la dispersión de la  Comparte con

luz y los colores el grupo en la

materiales o representación

pigmentos elaborados gráfica del

por el hombre. circulo

 Realización de cromático.

mezclas de colores a  Disfruta al

partir de los primarios mezclar los

para lograr colores.

secundarios y  Aprecio por los

terciarios. elementos

 Representación expresivos de

gráfica del círculo la música.

cromático a partir de  Valoración de

los tres colores los elementos

primarios y su mezcla del teatro que

(secundarios). expresan

 Realización de elementos

ejercicios para lograr sociales.

armonías cromáticas o  Aprecio por el

contrastes entre mensaje

 colores primarios y transmitido por

secundarios, cálidos y representacione

fríos. s escénicas.

 Identificación de los  Interés por la

elementos de construcción de

expresión musical títeres y

(melodía, timbre, marionetas.

intensidad,
 Se muestra
movimiento, ritmo) al
solidario con el
escuchar música.
grupo en la
 Análisis de rasgos
planificación de
culturales y sociales
piezas teatrales.
mediante gestos,

expresión corporal y

la voz.

 Observación de puesta

en escena de obras

teatrales y danzarías

con temas de la vida

cotidiana y de interés

de la comunidad,

utilizando los

elementos de
 expresión escénicas.

 Construcción de

títeres, marionetas

para representar

cuentos y

simulaciones

dramáticas.

 Identificación del

movimiento

expresivo, gestual,

pantomima, danzas y

juegos tradicionales

como medio de

expresión.

 Formas.  Observación de  Atención a la

diferentes formas para clasificación de

identificar sus las formas.

características:

configuración,

tamaño; color, textura

y posición en el

espacio.
  Diferenciación de la

forma como un todo

estructurado.

 Discriminación de la

forma atendiendo a su

origen: naturales,

artificiales figurativas,

abstractas.

 Clasificación de

formas en atención a

sus contornos:

positivas, negativas,

abiertas, cerradas....

 Formas libres y  Construcción de  Imaginativo al

pequeñas, formas diferentes formas en construir

musicales y atención a su origen y formas.

escénicas. contorno.  Interés por

 Investigación sobre escuchar

las formas musicales música y

libres, sin estructura descubrir su

prefijada. forma.

 Comparación entre las  Conciencia de

 formas libres la importancia

(preludio, intermedio, del teatro como

arabesco, capricho, medio de

interludio, poema y expresión y

bosquejo sinfónico...) comunicación.

y las organizadas por  Respeto por el

partes (A-AB-ABA y trabajo

RONDO). individual y en

 Ejecución de rondas, grupo.

bailes y danzas
 Valoración del
populares,
trabajo en
tradicionales y étnicas
grupo.
con formas sencillas.

 Identificación de la

intencionalidad

artística en textos

dramáticos.

 Interpretación de

diferentes textos

teatrales (géneros)

donde se utiliza el

gesto, la palabra, la

expresión corporal,
 los rasgos físicos y

psicológicos del

personaje a

interpretar.

 Aplicación de los

elementos del teatro

(voz, palabra, gesto,

espacio y tiempo

escénico) en

improvisaciones

dramáticas de

aspectos de la vida

cotidiana.

 Representación de

otras teatrales

relacionadas con la

preservación de la

salud.

 Formas  Conversación acerca  Valoración por

volumétricas de formas escultóricas los bienes

 Escultura y formas inmuebles que

arquitectónicas como forman parte

 Arquitectura
 expresiones que del entorno.

representan tres y  Muestra interés

cuatro dimensiones. por producir

 Discriminación entre formas

formas volumétricas.

bidimensionales y  Presta atención

tridimensionales que en la

ocupan espacios exploración de

diferentes. la arquitectura

 Identificación de la de su localidad.

escultura a partir de  Aprecia la

formas modeladas o función social

talladas de su escuela, de la

entorno y región. arquitectura.

 Realización de  Valoración del

ejercicios modelando patrimonio

formas volumétricas artístico

como expresión cultural.

escultórica.  Aprecio por el

 Conversación acerca trabajo

de los espacios individual y en

habitables como grupo.

soluciones  Coopera con

 arquitectónicas. sus compañeros

 Exploración de los en la

diferentes tipos de construcción de

arquitectura de su accesorios.

localidad (casas,  Valoración de

edificios de los espacios

apartamentos, arquitectónicos

edificios públicos, al ejecutar

hospitales, cuarteles, bailes.

templos, plazas,
 Valoración del
carreteras,...)
trabajo en
 Identificación de los
grupo.
elementos

constructivos (arcos,

bóvedas, dinteles,

columnas, vigas,..) y

materiales de

construcción

utilizados en las

diferentes estructuras

arquitectónicas de su

localidad.

 Comparación entre la
 arquitectura civil,

militar, religiosa,

industrial, residencial,

urbana y rural.

 Investigación sobre

obras escultóricas y

arquitectónica por

artistas venezolanos.

 Elaboración de

pequeñas maquetas

arquitectónica

(edificios, fábricas,

industria...) con

materiales reciclables

empleando los

elementos

constructivos.

 Construcción de

accesorios con formas

volumétricas

utilizados en danza y

bailes populares,

tradicionales y
 étnicos.

 Ejecución de danzas

populares,

tradicionales y étnicas

en diferentes espacios

arquitectónicos.

 Representación de

obras teatrales

relacionadas con la

preservación de la

salud.

 Imágenes.  Conversación acerca  Sensibilidad

de la imagen como ante la lectura y

estructura mental que la música como

surge de la medio de

imaginación al leer recreación.

cuentos, interpretar  Disfrute al

canciones y poesías y escuchar

al escuchar música. música.

 Descripción de  Aprecio por la

imágenes sonoras imagen que

percibidas en la contribuye al
 música que escucha mantenimiento

(agua, truenos, rayos, de la salud y

marcha, tren, del ambiente.

cañones...)  Valoración por

 Realización de el aprecio del

ejercicios para paisaje natural

representar imágenes que le permite

como producto de la vivir en

fantasía al escuchar comunidad y

música descriptiva. aceptar a los

 Identificación de demás.

imágenes como  Respeto por los

elementos de íconos

comunicación que representados

contribuyen al en las danzas y

mantenimiento de la bailes

salud y la populares,

preservación del tradicionales y

ambiente. étnicos.

 Utilización de
 Valoración de
imágenes de la flora y
su cuerpo como
la fauna regional, en
medio para
la ejecución de
 rondas, diversiones y explorar su

bailes. creatividad.

 Observación del

paisaje natural en

atención a los sonidos

del ambiente

situaciones cotidianas

y fenómenos físicos

para interpretarlas a

través de dibujos,

gestos, música,

imágenes,...

 Conversación acerca

de íconos (imágenes

santorales) en danzas

y bailes tradicionales

populares, y étnicos.

 Ejecución de danzas y

bailes que sugieren

imágenes utilizando el

cuerpo.

 Manifestaciones  Identificación de los  Valoración de

artísticas y elementos de las tradiciones

culturales. expresión y y costumbres

comunicación en de su localidad.

manifestaciones  Aprecio y

artísticas y culturales. respeto por las

 Conversación sobre producciones

manifestaciones populares.

culturales (mitos,  Contribuye con

leyendas, cuentos, su trabajo a

tradiciones, ritos, enaltecer las

creencias, ...) qué expresiones

forman parte de la populares.

cultura del pueblo y  Valoración del

constituyen medios de trabajo de los

expresión y artesanos de su

comunicación. región.

 Identificación de la  Interés por las

producción artesanal expresiones

con fines decorativos indígenas de su

y utilitarios región y país.

(cerámicas, cestería,  Aprecio por el

tejidos, tapices, trabajo del

instrumentos indígena
 musicales,..) venezolano

 Investigación sobre como medio de

otras producciones vida.

populares e
 Respeto por el
industriales (herrería,
sentido mágico-
ebanistería, textiles,...)
religiosa de la
que se realizan en la
expresión
región.
artística
 Investigación sobre
indígena.
expresiones populares

de su entorno, región

y nación.

 Construcción de

expresiones populares

e indígenas de su

región utilizando

material reciclable.

 Conversación sobre

las expresiones

artísticas del indígena

venezolano en

relación a su sentido
 mágico religioso y su

producción con

sentido utilitario y

educativo

(instrumentos

musicales, tejidos,

armas, viviendas,

cestería, pintura

corporal,...)

 Influencia  Investigación sobre  Aprecio por la

indígena, africana las raíces de la música contribución de

y europea en folklórica venezolana. la música

expresiones  Identificación auditiva indígena,

musicales de los elementos africana y

venezolanas. indígenas, africanos y europea en la

europeos en la música música

venezolana (arroz con folklóricas

leche, maremare, venezolana.

santiguao).  Reconoce la

 Identificación auditiva importancia de

de los elementos la obra de

africanos en la obra Antonio Lauro.

 “Giros Negroides” de  Reconoce la

Antonio Lauro. importancia de

 Identificación auditiva la obra de Juan

de elementos Bautista Plaza.

folklóricos presentes  Aprecio por las

en la obra <<Fuga expresiones

Criolla>> de Juan musicales de su

Bautista Plaza. localidad,

 Descripción de región y país.

expresiones musicales  Disfruta al

de su localidad, región entonar

y país, (joropo, canciones en

galerón, gaita, las cuales se

serenata, bambuco, siente la

seis, valse, merengue, influencia

contradanza....). africana,

 Interpretación de indígena y

canciones de su europea.

localidad o región en
 Respeta la
las cuales se pueda
unión de las
apreciar la influencia
culturas que
africana, indígena y
conforman la
europea.
  Ejecución de bailes, idiosincracia

danzas populares, del venezolano.

tradicionales y étnicas

de origen africano,

indígena y europeo.

 Realización de

montajes

coreográficos y

teatrales donde se

evidencia la unión de

las culturas que

conforman la

idiosincracia del

venezolano.

BLOQUE: RITMO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN LAS GRADO: QUINTO

MANIFETACIONES ARTÍSTICAS.

 Ritmo  Interpretación de  Participación activa

canciones siguiendo el en el trabajo

ritmo musical con colectivo.

palmadas: una palmada  Interés por

por cada sílaba de la letra participar en la

 de la canción. interpretación y

 Interpretación en grupo, acompañamiento de

de canciones marcando canciones.

simultáneamente con  Interés por

palmadas e instrumentos identificar el ritmo

de percusión, el pulso, los en obras de arte.

acentos y el ritmo.  Creatividad al

 Ejecución de bailes y expresar el ritmo en

danzas populares, composiciones

tradicionales y étnicas plásticas.

marcando  Interés por

simultáneamente con participar en

pasos, el pulso, los montajes

acentos y el ritmo. coreográfico.

 Identificación del ritmo

 Disfrute del juego
plástico (simétrico,
teatral.
asimétrico, alternabilidad,

repetición, tamaño, forma,

color, movimiento) en

obras de arte.

 Representación gráfica de

los diferentes ritmos, que

expresen movimiento.
  Montaje coreográfico con

pasos y figuras de acuerdo

a diferentes ritmos

musicales, populares,

tradicionales y étnicos.

 Ejecución de juegos

teatrales con diferentes

ritmos corporales.

 Sonido.  Identificación de los  Curiosidad por los

sonidos del ambiente que sonidos de su

lo rodea. entorno.

 Imitación de una serie de  Participación activa

sonidos producidos con en el trabajo en

objetos sonoros diversos. grupo.

 Realización de  Interés por las

experimentos con la posibilidades de

intensidad del sonido: variación en la

distancia variable, intensidad de los

reflexión, resonadores y sonidos.

caja de resonancia.  Valoración por la

 Interpretación de emisión correcta de

canciones variando la su voz, y de las

 intensidad de las diferentes

diferentes frases sin forzar intensidades.

la voz.  Respeto por las

 Aplicación de variantes de variantes de

intensidad al acompañar intensidad en el

canciones con palmadas e acompañamiento de

instrumentos de canciones.

percusión.
 Valoración del
 Producción de sonidos
propio trabajo y el
combinados para
de los demás.
acompañar montajes

coreográficos y teatrales.

 Construcción de móviles,

estructuras, ensamblajes...

que produzcan sonidos de

acuerdo a las cualidades

de los materiales

utilizados.

 Timbre  Investigación sobre la  Interés y curiosidad

conformación de grupos por obtener

instrumentales informaciones

folklóricos, populares, relacionadas con la

 tradicionales, de baile y conformación de

bandas. grupos

 Discriminación auditiva y instrumentales

visual de un instrumento diversos.

de cada familia:  Interés por la

percusión, viento metal, identificación de

viento madera y cuerdas. instrumentos

diversos.
 Ejecución de danzas y

bailes populares,  Curiosidad por

tradicionales y étnicos con conocer la

acompañamiento de diversidad cultural

instrumentos de de su entorno.

percusión, viento metal,

viento madera y cuerda.

 Espacio,  Conversación acerca de la  Interés por la

tiempo, acústica como fenómeno acústica como

ritmo y que se intensifica en fenómeno espacial.

movimient grandes y pequeños  Interés por

o. espacios. representar danzas

 Representación de danzas y bailes

y bailes populares, tradicionales en un

tradicionales y étnicos tiempo y espacio

 ajustándose a la escénico.

estructura: forma, pasos y  Valoración por sus

figuras, en un tiempo y propias capacidades

espacio escénico. creativas.

 Montaje de obras teatrales  Curiosidad por

atendiendo a planos conocer artistas de

escénicos y movimiento su localidad, región

actoral. y país.

 Búsqueda de información  Interés por la

sobre obras de artistas observación de

venezolanos Jesús Soto, obras artísticas de

Carlos Cruz Diez... donde su entorno.

estén presentes el espacio,  Valoración del

el tiempo y el movimiento trabajo individual y

real y aparente (cinetismo, en grupo.

arte óptico).  Muestra curiosidad

 Observación de obras hacia la exploración

escultóricas y de espacios dados.

arquitectónicas que
 Interés por la
representan espacio,
diferenciación de su
tiempo y movimiento.
legado colonial y
 Construcción de modelos
las tendencias
sencillos de formas
 escultóricas (modelado, modernas.

tallado, suspendido y

móvil) con materiales

diversos.

 Observación del espacio

orgánico y funcional de la

arquitectura en cuanto a

direccionalidad y

perspectiva, expresado en

la acción misma de

recorrer espacios dados.

 Diferenciación de la

representación del ritmo y

del movimiento en

construcciones coloniales

y modernas.

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE. GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Ciencia y  Observación de los  Aprecio por la

tecnología como elementos culturales diversidad cultural

recursos de su entorno para de su entorno.·

aplicable al clasificarlos en Interés por los

patrimonio naturales, culturales, elementos que

artístico, artísticos e conforman la

cultural, natural históricos. cultura de su

e histórico.  Investigación acerca región y país.

de los elementos  Reconocimiento de

culturales que son la importancia del

patrimonio artístico producto creativo

de su localidad, como aporte

región y país: cultural del

instrumentos hombre.

musicales, obras de  Valoración del

arte, creencias, patrimonio

hábitos, mitos, artístico, cultural,

leyendas, lenguajes, natural e histórico

costumbres,... de su país.

 Identificación de la  Manifiesta

actividad del satisfacción por la

hombre como producción

producto creativo. artística de su

 Descripción acerca localidad, región y

del patrimonio país.

cultural, artístico,  Se recrea ante

 natural e histórico expresiones

que lo identifican culturales de su

como ciudadano. región.

 Interpretación de  Aprecio por el

canciones, bailes, legado artístico,

danzas y juegos natural e histórico

dramáticos que que lo identifican

conforman el como ciudadano.

patrimonio cultural  Valoración por las

de su región. instituciones que

 Investigación sobre albergan, preservan

las instituciones que y mantienen su

albergan y legado cultural.

conservan el
 Valoración por los
patrimonio artístico,
monumentos,
natural e histórico
parques, casas,
de su región y país.
templos, que
 Determinación de la
conforman el
función social que
patrimonio cultual.
cumplen las

instituciones que

mantienen y

preservan el
 patrimonio artístico,

cultural, natural e

histórico.

 Investigación acerca

de las ciudades,

monumentos,

templos, casas,

parques, que han

sido decretados

patrimonio artístico,

cultural, natural e

histórico.

 Romanticismo  Búsqueda de  Interés por conocer

musical. información sobre el la música de los

entorno cultural en compositores de la

el cual se produce el época romántica

romanticismo venezolana.

musical venezolano.
 Valoración del

 Importancia del aporte musical

romanticismo venezolano a la

venezolano y su cultura musical del

relación con la mundo.

 música europea de

la época (valses,

danzas del siglo

XIX, canciones

románticas

venezolanas...).

 Himno de la  Reflexión sobre el  Conciencia sobre la

Entidad Federal Himno de su importancia del

Entidad Federal, sus himno de su

autores y significado entidad federal

de la letra. como

representación de
 Interpretación del
su identidad
Himno de la Entidad
estatal.
Federal, cuidando la

respiración, la  Preocupación por

impostación y la cantar

articulación de la correctamente los

voz. himnos.

 Instrumentos  Búsqueda de  Interés por conocer

melódicos y de información sobre la y construir los

percusión elaboración de instrumentos

instrumentos musicales, rítmicos

 melódicos y de y melódicos.

percusión.
 Aprecio por la

 Construcción de música de su

instrumentos región y los

musicales propios de instrumentas

su región con musicales que se

materiales utilizan.

reciclables.

 Ciencia,  Identificación de la  Interés por conocer

tecnología y arte ciencia y la los medios

tecnología como científicos y

recursos aplicables tecnológicos que

en la elaboración y preservan y

preservación de las mantienen su

obras de arte. patrimonio

 Identificación de artístico, natural,

medios tecnológicos cultural e histórico.

y científicos en el  Aprecio por el

mantenimiento del aporte científico y

patrimonio artístico, tecnológico que

cultural, natural e hace posible el

histórico. mantenimiento del

  Investigación sobre patrimonio

otros medios artístico, natural,

tecnológicos que cultural e histórico.

contribuyen a la
 Valoración de
difusión de la
medios
cultura.
tecnológicos que

 Realización de un contribuyen a la

inventario de medios difusión de la

tecnológicos que cultura.

contribuyen a la

difusión cultural.

 Fotografía, cine,  Investigación sobre  Aprecio de la

T.V., videos e la fotografía como cámara fotográfica

informática. recurso tecnológico como medio

para captar tecnológico.

imágenes.  Valoración de la

 Identificación del tecnología actual

avance de la que hace posible la

fotografía para captación de

convertirla en imágenes.

recurso funcional y  Aprecio por el

práctico. avance de la
 Reconocimiento de ciencia y la

las nuevas tecnología.

tecnologías  Valoración por el

aplicadas a la cine y la T.V.

fotografía tales como medio de

como las cámaras comunicación.

digitales que  Interés por las

incorporan la técnicas del cine y

imagen a la la televisión.

informática.  Respeto por los

 Identificación y artistas

análisis del cine y venezolanos.

T.V. como la  Valoración de la

tecnología que producción

influye en la cinematográfica

comunicación venezolana.

mediante el uso del  Disfruta la

sonido y de programación

imágenes en televisiva de

secuencia. carácter educativo

 Diferenciación del y cultural.

cine y la televisión  Aprecio por la

como medios que imagen y el sonido

 reproducen la en videos.

imagen y el sonido,  Interés por conocer

utilizando diferentes técnicas de video.

técnicas.  Coopera y disfruta

 Investigación sobre en forma individual

películas y artistas y en grupo en la

venezolanos que han construcción de

tenido efectos de sonido y

reconocimiento a luz.

nivel universal.  Valoración de la

 Análisis de la voz, el informática como

gesto y el avance científico y

movimiento del tecnológico.

cuerpo como
 Interés por la
elementos de las
difusión de la
artes escénicas en
cultura a través de
tramas televisivas.
la informática.
 Investigación acerca

de plantas

televisivas que

transmiten

programas

culturales,
 tendientes a

preservar las buenas

costumbres.

 Identificación del

video como medio

audiovisual que

reproduce la imagen

y el sonido.

 Investigación sobre

las técnicas que

utiliza el video en la

reproducción de

temas musicales.

 Construcción de

sistemas sencillos de

iluminación y

efectos de sonido

con tecnología

tradicional y

moderna para sus

representaciones

artísticas.

 Utilización de la
 tecnología del

computador para la

obtención de

información a través

del procesamiento

de datos

relacionados con el

arte.

 Investigación sobre

Internet y correo

electrónico

utilizados en la

difusión de

información

mundial de las artes

a través de redes de

comunicación

BLOQUE: DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA. GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Diseño  Conversación acerca del  Aprecio y respeto

diseño como el arte de por el trabajo

 proyectar y planificar artístico del

objetos en respuesta a diseñador.

necesidades concretas;
 Valoración de la
basado en los recursos
finalidad de los
humanos, materiales y
objetos como
económicos.
producto del
 Conversación acerca del
diseño.
diseñador como

proyectista que requiere

imaginación, información,

técnica y métodos de las

artes en el uso de

principios científicos.

 Identificación de la

finalidad funcional y

practica de los objetos

diseñados.

 Tipos de  Observación de los objetos  Interés por la

diseño del aula para identificar clasificación de

diferentes tipos de diseño: objetos.

libros, sillas, mesas, mapas

 Muestra interés
y otros.
por determinar la
  Clasificación de los funcionalidad del

objetos del aula en diseño.

atención a formas

bidimensionales y

tridimensionales, función,

forma y materiales.

 Investigación sobre otros

tipos de diseños.

 Principios  Diferenciación de los  Interés por

del diseño diferentes tipos de diseño: conocer otros

industrial: tridimensionales; o tipos de diseño

 Función industrial, bidimensionales que resuelven

 Forma o de comunicación visual, situaciones de la

gráficos, artísticos en vida cotidiana.

 Materiales
atención a la forma,  Aprecio por la

función, materiales. función social

 Identificación del diseño que cumple el

de producción artesanal y diseño de

en serie, en atención a los comunicación

principios básicos: forma, visual.

función, materiales.  Muestra interés y

 Diferenciación entre el creatividad al

 diseño industrial y de diseñar símbolos,

comunicación visual. señales y signos

 Identificación de diseños dirigidos a la

bidimensionales en solución de

atención a la función problemas

social que cumple. sociales.

 Realización de ejercicios  Aprecio por el

con señales, símbolos y diseño como

signos para contribuir a la fuente de trabajo.

solución de problemas  Mantiene su

relacionados con la salud, espacio de

el ambiente, la trabajo.

comunicación y la  Colabora con sus

circulación en caso de compañeros en la

accidentes o desastres. elaboración de

 Determinación de que el diseños.

diseño es una fuente de  Es creativo en el

trabajo. diseño de

 Determinación de que el secuencias

diseñador es un artista que rítmicas.

requiere de conocimientos  Respeta las

científicos, técnicos e decisiones del

imaginación.
 Realización de ejercicios grupo.

interpretando mediante al
 Muestra interés y
dibujo diseños
creatividad al
industriales, artesanales y
diseñar vestuario
de comunicación visual.
y accesorios.
 Elaboración de secuencias

de ritmo e instrumentos

para acompañar las

canciones.

 Realización de diseños

gráficos referidos a

vestuarios y accesorios

utilizados en las artes

escénicas.

 Realización de patrones de

vestuarios de las artes

escénicas para la

producción artesanal y en

serie.
 RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE
EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA
COMPETENCIAS INDICADORES

 Aplica los elementos y medios de  Identifica los elementos, temas y

las artes plásticas, musicales y medios de expresión en obras

escénicas como recursos de plásticas musicales teatrales y

representación y comunicación. danzarías populares, tradicionales y

étnicas.

 Diferencia los colores luz de los

colores materiales.

 Mezcla colores y establece

relaciones entre armonías

cromáticas.

 Utiliza armonías cromáticas en

escenografías de obras teatrales,

 danzas y bailes populares,

tradicionales y étnicas.

 Representa gráficamente los bailes y

danzas populares, tradicionales y

étnicas.

 Aplica diferentes técnicas en la

construcción de títeres, marionetas,

teatrinos, escenografías, para

representar obras teatrales, musicales

y danzarias populares, tradicionales

y étnicas.

 Aplica técnicas, códigos e  Clasifica formas musicales, plásticas

imágenes y formas básicas de las y escénicas.

artes para comunicarse en  Identifica elementos constructivos,

contextos diversos. materiales y tipos de construcción en

soluciones arquitectónicas habitables

de su localidad.

 Identifica los elementos de expresión

y comunicación en manifestaciones

artísticas de su región.

 Discrimina formas escultóricas y

arquitectónicas que ocupan espacios

 diferentes y las representa en

maquetas.

 Compara formas musicales libres y

organizadas por partes en audiciones

sencillas.

 Reconoce la influencia africana,

indígenas y europea en la música y

danzas populares, tradicionales y

étnicas de su localidad, región y

país.

 Describe imágenes musicales,

dramáticas y danzarias y las

representa gráficamente.

 Construye accesorio para la

interpretación de obras musicales,

teatrales, danzaria populares,

tradicionales y étnicas en atención a

temas propuestos.

 Interpreta formas teatrales, en

atención a la intencionalidad del

texto y lo armoniza con el gesto.

 Participa en canciones, danzas

populares, tradicionales y étnicas de

 su localidad, región y país en las

cuales se aprecia la influencia

africana, indígena y europea.

 Aprecia la artesanía de su localidad

y región como medio de producción

con fines decorativos y utilitarios.

 Relaciona el ritmo, el sonido, el  Identifica el ritmo y el movimiento

movimiento, el espacio y el tiempo en obras plásticas, musicales,

al apreciar las manifestaciones escénicas y danzas populares,

plásticas musicales y escénicas. tradicionales y étnicas.

 Utiliza el ritmo, el pulso y el acento

al interpretar canciones, danzas

populares, tradicionales y étnicas.

 Utiliza instrumentos de percusión

para acompañar, canciones e

interpretar danzas populares

tradicionales y étnicas.

 Representa el ritmo, el sonido, el  Reconoce los artistas cinéticos

movimiento, el espacio y el tiempo venezolanos que se expresan a través

en manifestaciones artísticas del espacio, el tiempo y el

movimiento real y aparente.

  Discrimina visual y auditivamente

instrumentos de percusión, viento

metal, viento madera y cuerdas.

 Reproduce con su cuerpo sonidos del

ambiente.

 Participa en danzas populares,

tradicionales y étnicas en atención a

la forma, pasos y figuras en un

tiempo y espacio escénico.

 Utiliza técnicas y materiales para la

construcción de móviles y

estructuras que producen sonidos.

 Manifiesta la necesidad de  Discrimina el espacio, el ritmo y el

desarrollar habilidades y destrezas movimiento en construcciones

derivadas de la ciencia y la arquitectónicas coloniales y

tecnología como recursos modernas.

aplicables a la preservación del  Reconoce los elementos culturales

patrimonio artístico, cultural, de su localidad, región y país

natural e histórico. representándolos gráficamente.

 Destaca la importancia del

romanticismo venezolano y lo

relaciona con la música europea de

 la época.

 Destaca la importancia de los medios

científicos y tecnológicos que

contribuyen a la preservación,

difusión y mantenimiento del

patrimonio artístico, cultural, natural

e histórico de su localidad, región y

país.

 Utiliza las técnicas de emisión de la

voz al entonar el Himno de su

entidad federal.

 Utiliza técnicas en la construcción de

instrumentos musicales propios de

su región.

 Aprecia las instituciones que

mantienen y preservan el patrimonio

artístico, cultural, natural e histórico

de su región y país.

 Participa en actividades dirigidas al  Identifica el cine y la TV corno la

conocimiento de los medios tecnología que influye en la

tecnológicos que difunden la comunicación mediante el uso del

cultura. sonido y de la imagen.

  Reconoce la fotografía, la T.V., el

cine y los videos como medios de

difusión de la imagen con fines

educativos y culturales.

 Reconoce la tecnología del

computador, Internet, correo

electrónico, que contribuye a la

difusión de las artes.

 Utiliza técnicas para construir

sistemas sencillos de iluminación y

efectos de sonido aplicables a

representaciones teatrales, musicales

y danzarias.

 Maneja materiales e instrumentos  Diferencia el diseño de producción

diversos de las artes en el diseño y artesanal y en serie.

la producción artística  Establece relaciones acerca de los

diferentes tipos de diseño que

contribuyen a la solución de

problemas de la vida diaria.

 Clasifica objetos de su entorno corno

productos del diseño en atención a

sus principios, forma, función y

 materiales.

 Diseña señales, símbolos, signos que

orientan, identifican, señalan

acciones dirigidas a la solución de

problemas de la vida cotidiana,

preservan la salud, ubicación

espacial y eventos culturales y

deportivos.

 Interpreta señales, símbolos y signos

que le orientan en el espacio.

 Ejecuta secuencias rítmicas e

instrumentos musicales para

acompañar canciones, bailes, danzas

populares, tradicionales y étnicas.

 Produce patrones de vestuarios y

accesorios para las producciones

artísticas.
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Grandes Temas. Edit. Salvat S.A.
Área: Educación Física

Programa de Educación Física

 PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una

relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser
humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el
ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo
biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser
viviente integral. El movimiento corporal implica así un proceso de actuación
completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y
psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional.

El medio específico de la Educación Física es la actividad

física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la
actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que
anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general
y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados
sobre el individuo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje

de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de
contacto con el mundo. Cajigal (1979) señala que "...atender el cuerpo es
atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda
interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida,
constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es
conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de
equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida
personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".

El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con

toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y
sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se
cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven
al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus
limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar
aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo,
autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio,
responsabilidad, coraje, entre otros.

La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de

Educación Básica tiene como misión la formación del humano con una
concepción holística. Está orientada a proporcionar al educando en
formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al interés, a la
capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la
intención específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos
y actitudes que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vida familiar,
social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias
para el aprendizaje permanente.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que

propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en
forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus
cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área se ocupa
del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su
capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus
capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes,
las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las
cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.

Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física

se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de
las funciones del cuerpo humano. El trabajo físico es necesario en todas las
edades. De ahí la importancia de educar para una vida activa.

En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la

Educación Física utiliza el movimiento corporal como medio para educar.
Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: el
mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del cuerpo en el espacio), el
conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias
sentidas y vividas por el niño, se registran como imágenes, símbolos y
abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se
conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos
fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar,
clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir,
inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de
la estructuración del lenguaje; éste forma parte de una organización
cognitiva que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio-motores
que trascienden lo lingüístico.

Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de

sus medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la práctica de
los valores y una educación en el trabajo: responsabilidad, solidaridad,
autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de sí, perseverancia,
constancia, cooperativismo, integración grupal,... Visto así, esta disciplina
pedagógica se constituye en la base de la formación integral del educando.
 DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área
Educación Física organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:

 APTITUD FÍSICA.

 JUEGOS MOTRICES.

 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.

 VIDA AL AIRE LIBRE.

A continuación, se describirán las características más

importantes de cada uno de ellos:

APTITUD FÍSICA

La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un

individuo para realizar actividades físicas en forma eficiente; está determinada
por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales
(atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr,...) y
específicas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos
invertidos, volteretas,...) y las capacidades físicas, relacionadas con las
valencias físicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica
(resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica
(resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y la
flexibilidad (movilidad articular y elongación muscular).

Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar

mediante el desarrollo de la capacidad motora, la eficiencia mecánica corporal
general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivos aplicables en
la solución de problemas planteados en las demás áreas académicas y
transferibles a la cotidianidad y, por otra, se constituye en el más importante
medio de conservación y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente
con los hábitos de higiene y alimentación.

En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundiza en

las destrezas básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas
deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias físicas.

Este bloque está conformado por los contenidos siguientes:

  Destrezas básicas motrices.

 Destrezas deportivas.

 Capacidades físicas:

 Flexibilidad.

 Capacidad aeróbica.

 Capacidad anaeróbica.

 Higiene y Alimentación.

JUEGOS MOTRICES

Es un bloque de aplicación e integración de los diversos

contenidos incluidos en los demás bloques propuestos.

Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad

motriz, tanto espontánea como a través de reglas. Tienen una evolución a lo
largo de la etapa que va desde las formas más espontáneas a las formas más
especializadas en el último grado. También evoluciona el desarrollo del
aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente adoptan más reglas y
consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista,
respeta unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales
o los meses del grupo.

Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen

todas las formas de juego en la misma secuencia que se produce en la
evolución del niño, ya que de otra forma no se aprovecharía convenientemente
la motivación intrínseca que este tipo de contenido tiene para el niño.

El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no

sólo de conocimientos motores, sino también es un medio de aprendizaje
social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino
una diversión

Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose,

jugando en actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y
su destreza, así como su esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya
asumiendo una actitud positiva frente a la actividad física.
 El juego constituye el mejor medio para integrar e
interrelacionar contenidos de la propia Educación Física y de ésta con otras
áreas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de
esta área; pero por lo significativamente lúdico que implica la actividad
corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educación Física.

Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse

el problema del juego en general. El juego es medio de expresión, instrumento
de conocimiento, medio de socialización, regulador y compensador de la
afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del
pensamiento, pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece
la comunicación y la adquisición de lenguaje, incentiva la satisfacción por la
búsqueda, la experimentación y la investigación; estimula la creación y el
progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del
pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralización egocéntrica,
permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una
palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de
la personalidad.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

 Juegos de destrezas básicas.

 Juegos tradicionales.

 Juegos predeportivos.

 Juegos deportivos.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como

ejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de
atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una de las
actividades escolares.

De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la

importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus posibilidades
lúdicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptación,
de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
 El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un
carácter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado
que los otros le atribuyen en situaciones de interacción.

La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción

desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación
con el exterior y con uno mismo, se pretende a través del manejo de los
contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades
comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.

Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean

constantemente, consciente e inconscientemente, y que indican personalidad,
sentimientos, actitudes, emociones de quien las comunica.

Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán

conocer y desarrollar las cualidades expresivas de nuestro cuerpo,
contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.

Este bloque está constituido por los siguientes contenidos:

 Mímicas y Pantomimas.

 Dramatizaciones.

 Bailes.

 Danza.

VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes

naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender
su importancia para la formación integral del ser humano, desarrollar
habilidades físicas, motoras y acercar más al hombre a su ambiente natural.

La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo

abstracto de nuestras clases; proporciona aprendizajes contextualizados; por
consiguiente, toma al área más interesante, manejable, estimulante y aplicable.
De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor
asimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al
aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en
comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los “grandes espacios
abiertos”.

La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de

inducir a que el alumno asuma una actitud de respeto, conservación y
mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los
aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes
interrelacionados que requieren un contacto más vital y significativo con el
medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad física, la
recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo
libre.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

 Paseos.

 Excursionismo.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA

La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la

formación integral en la medida en que la acción educativa específica lo
determina. La acción educativa de la Educación Física en el ámbito de la
escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado
uso de sus poderosos medios.

El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la

persona sin la búsqueda del "mejor" como única función; sino más bien, en
cómo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las virtudes
de todos y cada uno de los niños y niñas. Se trata entonces de educar a través
de la actividad física.

La Educación Física es educación por medio y con motivo de

los ejercicios físicos, porque con sus posibilidades específicas integra la
educación total. Una Educación Física alejada de los intereses, necesidades,
condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser
una simple ejercitación corporal. El rendimiento físico entendido como el
desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la
fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de
destrezas deportivas especificas, forman parte del desarrollo integral, pero
sólo llega a contribuir a este último. cuando está basado en la atención del
individuo comototalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial.

Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación

Física deben conducir sistemática y conscientemente al desarrollo físico,
intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un contexto
donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el respeto, el
diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreación
participativa, así como también la disciplina, el orden y la orientación.

La clase de Educación Física permite un espacio donde se

conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios
motrices lúdicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y
adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos.

La propuesta educativa del área en este diseño curricular base

consiste en promover y facilitar que cada alumno llegue a
comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a
conocer y dominar un-número importante de actividades corporales
(incluyendo las deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las
más convenientes para su desarrollo personal; todo ello en un marco
de educación para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes
y retos, de esfuerzo, de progreso personal, de cooperación e intercambios
sociales.

Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser

de utilidad para el desarrollo de las clases de Educación Física en función
formativa:

 El programa debe ser considerado como un instrumento de

trabajo que sirve de guía y que permite orientar la acción

educativa, pero cuya utilización, seguimiento y validez, están

dados por el conocimiento y capacitación del docente para

darle el uso adecuado en atención a los alumnos y alumnas y

a las condiciones geográficas y socioeconómicas de cada

institución.
 El docente especialista de Educación Física debe ser coautor

del diseño de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de

Aula donde esté involucrado.

 La planificación en el área (estrategias didácticas-

metodológicas, evaluación, ...) debe darle respuesta, de manera

interrelacionada con el resto de las áreas, a los Proyectos

Pedagógicos de Aula diseñados.

 Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer

uso de la valía de Programaciones relacionadas con

Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan

la incorporación masiva del alumnado con el propósito de

afianzar el sentido de amor y pertenencia por el plantel,

identidad con los valores culturales locales y regionales, el

sentido del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros,

como elementos preventores de la deserción y exclusión

escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la

drogadicción,...

En cuanto a los contenidos

 Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa,

debido a las características propias del área.

 En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de

Educación Física deben cubrir un tratamientocíclico e

integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel

que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes

previos como a su desarrollo motor, así como a las

características de los propios contenidos.

 Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es

evidente que la gradación de contenidos debe ir de la

globalidad a la especificidad, pero será el docente quien

determinará el grado de aumento progresivo de la

dificultad, de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del

grupo de educandos; los contenidos deberán ser adaptados y

contextualizados de acuerdo a las realidades del entorno.

 La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede

reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe

trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos,

afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se ocupa de la

mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad

como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en

movimiento o de aquello que configura su cuerpo.

  Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están

correlacionados directamente con el bloque en su totalidad, por

lo que no necesariamente guardan una relación directa con los

contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.

A continuación, presentamos algunas consideraciones

específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

APTITUD FÍSICA

Destrezas motoras

 Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y

excesivas en detrimento de otros aspectos educativos

importantes.

 Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones

y estructuras de movimientos anteriores. Es por esto que el

docente tiene que conocer con qué esquemas motrices cuentan

sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los

nuevos movimientos. Los niños y niñas aprenden sólo

mediante su propia actividad; es decir, a través de sus

propios esquemas de asimilación motriz.

 Los movimientos automatizados son actos estereotipados y

funcionan rígidamente.

 Los conocimientos motrices son estructuras operativas de

movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos

 automatizados, resultan de la resolución de problemas, de

exploración motriz en búsqueda de una solución. Los juegos

motrices, “las formas jugadas”, entre otros, son acciones de

asimilación que pueden transferirse a otras situaciones,

modificarse, coordinarse, formar sistemas de conjunto

coherente y móviles.

 El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos

psíquicos y físicos del alumno para que encuentre por sí mismo

la solución a los problemas de movimiento presentados. Se

trata de ubicar al educando dentro de situaciones-problema en

un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de

soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas

soluciones deben involucrar un proceso de elaboración

interior por parte de los alumnos y alumnas.

 Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente

creativo, pasando por las “formas jugadas”, las destrezas de

cierto contenido técnico, hasta las formas más complejas del

juego y la iniciación deportiva. En la “situación-problema”, la

elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la

búsqueda de la solución, adquiere relevancia formativa.

 En la aplicación de la estrategia “situación-problema” para

búsqueda de soluciones a través de la actividad motora, no

existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que

cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este

continuo éxito contribuye a construir una elevada autoestima;

factor relevante en la resolución de problemas en otras

situaciones y contextos.

 Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento,

debe considerar algunos factores de importancia que harán la

experiencia más significativa: 

            

1. Asegurar el éxito de cada

alumno o alumna.

2. Involucre a todos los educandos

al mismo tiempo.

3. Motive a sus alumnos o alumnas

para que exploren una gran

cantidad de soluciones a través de

la utilización de elementos de

movimiento.

4. Sea claro y específico en las

instrucciones.
 5. Utilice siempre la

retroalimentación positiva. 

           

 Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y

desarrollar la capacidad de elaboración con una actitud

creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de

trabajo grupal.

El deporte como medio para educar

El deporte en el ámbito educativo escolar es un medio de la

Educación Física con gran poder motivador y variada gama de acciones
motrices que podrían ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en
particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el
deporte como tal no son las metas de la Educación Física y que su uso debe
estar en sintonía con las posibilidades individuales.

Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser
de mucha cautela para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y
subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento físico.

Se trata de ofrecer actividades utilizando elementos deportivos,

bajo condiciones como las siguientes:

 Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe

establecerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de

discriminación.

 Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades

motrices, sino también las otras intenciones educativas

presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de

 equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e

inserción social).

 Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el

resultado de la misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones

educativas que se persiguen.

 Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el

contexto de la clase sin dejar de estimular pedagógicamente a

quienes posean un dominio destacado.

 Crear modificaciones en la reglamentación que permita la

participación de todos y todas en los juegos predeportivos y

deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del

rendimiento de cada uno sea importante.

 Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus

posibilidades individuales.

 La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio

rendimiento, su aumento y conservación, para que el placer por

el primero se convierta en un hábito de vida, ya fuera del

contexto escolar.

 Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la

habilidad motriz, exista reflexión, colaboración, planeamiento

 y perseverancia. permitiendo el aporte de todos, según su

capacidad física e intelectual.

 No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir

durante la práctica deportiva o del juego, con el fin de invitar al

autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de

aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una

función formativa donde se analice la situación y se entienda lo

inconveniente de la conducta impropia o violenta.

 En definitiva, se pretende que a través de la práctica de

destrezas y participación en juegos deportivos, el educando

aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de

movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir

los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le

permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de

salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del ámbito

de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de

relación social e interpersonal.

Capacidades físicas

 Las capacidades físicas de las personas están genéticamente

determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas a través

del ejercicio físico.

 El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como

elementos o valencias de la capacidad física, aseguran en el

individuo una condición funcional orgánica que influye

directamente en su bienestar integral.

 Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo

y mejoramiento de las capacidades físicas de sus alumnas o

alumnos. Evite la utilización de métodos rígidos de

entrenamiento físico.

 El grado y tipo de ejercitación que servirá de estímulo para el

desarrollo de los diferentes elementos de las capacidades

físicas deberá responder cuidadosamente al estado evolutivo en

el cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de

maduración orgánica, ósea, hormonal, músculo-esquelética,

inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no

dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso

y óptimo de las capacidades físicas y podría ser causa de daños

morfofuncionales irreversibles en el ser humano.

 Recuerde que el rendimiento físico es relativo: "el rendimiento

del más débil no es el rendimiento más débil" (Seybold,1976).

 Para la planificación de actividades relacionadas con este

componente, tome en consideración los aspectos detectados en

 la evaluación explorativa, tales como rendimiento inicial de

cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo

(características morfológicas del cuerpo), su desarrollo

psicofísico, sus experiencias previas, su motivación hacia la

actividad física.

 Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento

físico, pues existe el riesgo de desatender a la persona como

tal, lo que ocasionaría que la función del docente se limite y no

trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedaría el

trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser

¡EDUCAR!.

JUEGOS MOTRICES

El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de

vista didáctico, los juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los
primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales; los juegos ayudan a
desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego
estimula la imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico, favorece la
creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el
pensamiento y razonamiento lógico.

Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos

sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la
afirmación, la confianza, la cooperación, la comunicación, el trato con las
personas, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de
los éxitos de los compañeros, etc.

Los juegos organizados deben presentar características que

redunden en los efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes:
 El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que

se acuerden. El juego es un preámbulo para el aprendizaje del

respeto a las normas sociales en la vida real.

 Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias

deportivas para facilitar la incorporación de los alumnos de

menor dominio técnico (por cierto, la mayoría).

 Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar

desventajas y disminución de la motivación.

 Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de

colaborar para el buen desarrollo del juego, a objeto de evitar

actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos

graves.

 Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute

adecuadamente y menos obligarlo a realizar ejercicios físicos

forzados.

 Debe evitarse la exclusión de los que "fallen", lleguen de

último o rindan menos; ellos son los que necesitan de mayor

refuerzo y oportunidades de acción.

 Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir,

actividades consecuencia de acciones en forma de juego,

 cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que

la sensación de pequeños éxitos en un ambiente recreativo sean

estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y

comunicación corporal ayuda a la desinhibición del educando y al
conocimiento de su cuerpo.

Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo

tanto, asociados al bloque de destrezas o cualidades motoras.

Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos

expresivos del cuerpo mediante la exploración de sus posibilidades.

La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto,

frecuente auxiliar de la palabra. También pertenecen a la expresión corporal
aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados con la
psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse,
mantener la estabilidad, coordinar movimientos...

Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en

la expresión corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de
la misma cabeza y sus distintos movimientos.

Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de

tristeza, de dolor, de desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos
sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano:.

Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas

de sus formas son el mimo o mímica y la pantomima.

En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos

de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento
(técnicas de mímica, pasos de bailes y danza, pequeñas escenificaciones en
dramatización). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar
el movimiento y el ritmo, mediante la práctica de danzas sencillas,
introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento propio con
el de los demás.

VIDA AL AIRE LIBRE

 Este bloque de contenido permite la planificación y realización
de Proyectos Pedagógicos cargados de una gran motivación y creatividad.

Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación

espacial: para la lectura de cartas y mapas geográficos dentro y fuera del
plantel; para actividades de desalojo y prácticas de emergencias en simulacros
de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinación,
conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel, así como
durante paseos y excursiones.

Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera

vivencial, garantizando una mejor fijación de los aprendizajes por su utilidad
práctica.

Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre,

debe tener el énfasis en la sensibilización del educando hacia actitudes de
respeto, conservación y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de
la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación como un
derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Destrezas  Afianzamiento de  Manifestación de

básicas motrices. movimientos interés por mejorar

corporales que las habilidades

impliquen giros y motrices sobre la

desplazamientos base de la propia

variados en superación y de una

dirección, sentido y apreciación de las

velocidad, en los propias

ejes corporales posibilidades y

(transversal y limitaciones.

longitudinal), desde  Manifestación de

diferentes autonomía y

posiciones; confianza en las

ejercicios de propias habilidades

equilibrio estático y motrices en

dinámico; diversos tipos de

manipulación de situaciones.

objetos de diferente  Manifestación de

forma, volumen, constancia y

peso, textura,... perseverancia por

adaptados a las mejorar las

capacidades destrezas básicas

individuales. motrices.
 Afianzamiento en la  Disposición

ejecución de golpes, favorable a la

recepciones y repetición de

rebotes de balones movimientos para

de diferentes autocorregirse.

tamaños, formas,  Disfrute de las

peso y textura, con actividades.

las piernas y pies en  Manifestación de

orden de cooperación y

complejidad actitudes amistosas

creciente, adaptados con los

a las posibilidades y compañeros.

limitaciones  Valoración del

individuales. trabajo grupal.

 Seguimiento de
 Afianzamiento en la
instrucciones.
ejecución de golpes,
 Aceptación de la
recepciones,
diversidad étnica,
rebotes, impulso y
sexual, religiosa y
lanzamientos de
social en el grupo
balones de
de trabajo.
diferentes tamaños,
 Reconocimiento y
formas, peso y
ejercicio de sus
 textura, con los derechos en el

brazos y manos, en grupo de trabajo.

orden de
 Reconocimiento y
complejidad
cumplimiento de
creciente, adaptados
sus deberes en la
a las condiciones
relación grupal
individuales.

 Destrezas  Mejoramiento de  Manifestación de

deportivas. destrezas compañerismo.

fundamentales de  Valoración del

deportes colectivos trabajo grupal.

(básquetbol,  Valoración de la

futbolito, voleibol, actividad física

céstobol...) que como factor

respondan al primordial en la

contexto regional y preservación y

local y respetando mejoramiento de la

las posibilidades salud física.

individuales del  Manifestación de

educando. constancia y

 Mejoramiento de perseverancia por

destrezas mejorar las

 fundamentales de destrezas

deportes deportivas.

individuales  Valoración de la

(atletismo, propia habilidad

gimnasia,...) que como punto de

respondan al partida para la

contexto regional y valoración

local, respetando las personal.

posibilidades  Disposición

individuales del favorable a la

educando. repetición de

 Comparación de movimientos para

destrezas autocorregirse.

deportivas.  Comportamiento

 Mejoramiento de tolerante y de

las habilidades respeto con los

motrices habituales compañeros que no

a través de la poseen el mismo

ejercitación de nivel de destreza.

destrezas  Superación de

deportivas. miedos e

 Aplicación de las inhibiciones

destrezas deportivas motrices.

 en diferentes  Seguimiento de

situaciones y instrucciones.

formas de  Respeto a la

ejecución. diversidad étnica,

sexual, religiosa y
 Utilización de
social en el grupo
diferentes tipos de
de trabajo.
movimientos y
 Reconocimiento y
habilidades
ejercicio de sus
adaptadas a
derechos en el
diferentes
grupo de trabajo.
situaciones y

medios.  Reconocimiento y

cumplimiento de

sus deberes en la

relación grupal.

 Flexibilidad.  Afianzamiento en la  Valoración de la

utilización de importancia de la

técnicas de trabajo flexibilidad en la

centradas en ejecución de

elongación actividades

muscular y cotidianas.

movilidad articular  Disfrute de las

 que permitan la sensaciones

adecuación de la agradables que

flexibilidad a las produce el

actividades estiramiento como

cotidianas. algo cotidiano.

 Mantenimiento de  Valoración y

una actitud postural aceptación de su

saludable y propia realidad

estabilizante, corporal, sus

potenciando la posibilidades y

flexibilidad de la limitaciones, así

columna vertebral y como una

demás disposición

articulaciones. favorable a la

 Práctica de la superación y al

respiración y la esfuerzo.

relajación muscular  Valoración de la

en la mejora de la influencia de la

flexibilidad. respiración y

 Afianzamiento de relajación muscular

ejercicios de en el mejoramiento

flexibilidad de de la flexibilidad.

forma individual y  Reconocimiento

 en parejas. del valor del

trabajo en parejas y
 Conservación de la
en grupo para
flexibilidad a través
beneficio tanto de
de la participación
él como de sus
en actividades
compañeros.
recreativas en
 Toma de
general.
conciencia de los

grados de

movilidad en la

ejecución de tareas

motrices.

 Disfrute de las

actividades de

flexibilidad.

 Capacidad  Mejoramiento de la  Valoración de la

aeróbica. capacidad física a importancia del

través de la desarrollo del

participación en sistema

diversas actividades cardiorrespiratorio

de larga duración y para el

mediana intensidad, mantenimiento de

 adaptadas a las una buena salud.

potencialidades y  Demostración de

limitaciones seguridad y

individuales. confianza en sí

 Participación en mismo.

juegos motrices de  Adquisición de

larga duración que hábitos de trabajo.

estimulen la  Valoración de los

resistencia logros progresivos

cardiorrespiratoria. individuales y

grupales producto
 Toma del pulso
de la constancia y
como control del
la perseverancia.
esfuerzo en la

ejecución de  Manifestación de

actividades de larga placer durante las

duración y mediana actividades físicas.

intensidad,

realizadas dentro y

fuera del contexto

escolar.

 Efectos a  Identificación de los  Internalización de

mediano y largo efectos en el la importancia de

plazo en el sistema los efectos de la

sistema cardiorrespiratorio actividad física

cardiorrespirato como producto de aeróbica sobre el

rio como actividades físicas sistema

consecuencia de sistemáticas de cardiorrespiratorio

la práctica larga duración y y su incidencia en

sistemática de mediana intensidad. la salud integral.

actividades  Respeto y cuido de

físicas de larga su cuerpo mediante

duración y hábitos de vida

mediana saludable.

intensidad.  Valoración de la

actividad física

como factor

primordial en la

preservación y

mejoramiento de la

salud integral.

 Reconocimiento de

la importancia de

un ambiente puro y

libre de
 contaminación para

la óptima

ejercitación en las

actividades

aeróbicas.

 Relación entre  Establecimiento de  Reconocimiento de

el pulso y la la relación entre el la importancia del

intensidad del pulso y la pulso como medio

esfuerzo físico intensidad del de control en las

en las esfuerzo físico en actividades

actividades las actividades aeróbicas.

aeróbicas. aeróbicas.

 Capacidad  Participación en  Valoración de la

anaeróbica. diferentes importancia del

actividades físicas desarrollo de

de corta duración y capacidades físicas

alta intensidad que relacionadas con la:

estimulen el potencia, la

desarrollo de la velocidad y la

capacidad resistencia

anaeróbica, muscular para el

adaptadas a las mantenimiento de

 capacidades físicas la salud.

individuales.  Demostración de

 Mejoramiento de la seguridad y

capacidad confianza en si

anaeróbica mismo.

mediante la  Adquisición de

participación en hábitos de trabajo.

circuitos y carreras  Demostración de

cortas variadas, de constancia y

poca duración y alta perseverancia para

intensidad, el éxito en las

adaptadas a las actividades

diferencias emprendidas.

individuales.  Manifestación de

placer durante las

 Utilización del
actividades físicas
pulso como control
anaeróbicas.
de la intensidad del

esfuerzo en la  Comportamiento

ejecución de tolerante y de

ejercicios de alta respeto con los

intensidad y corta compañeros que

duración. poseen un menor

 nivel de capacidad

física.

 Efectos a  Identificación de los  Reconocimiento de

mediano y largo efectos a mediano y la importancia de

plazo en el largo plazo sobre el los efectos de las

sistema músculo actividades

muscular como esquelético, anaeróbicas sobre

consecuencia de producidos por las el músculo para su

la práctica actividades físicas aplicación en

sistemática de sistemáticas de alta actividades

actividades intensidad y corta cotidianas.

físicas de alta duración.  Reconocimiento de

intensidad y la importancia de

corta duración. un ambiente puro y

libre de

contaminación para

la realización de

actividades físicas.

 Respeto y cuido del

cuerpo mediante

hábitos de vida

saludable.
 Higiene.  Afianzamiento de  Valoración de la

hábitos de aseo importancia de los

personal, antes y buenos hábitos

después de la higiénicos

actividad física. personales.

 Participación  Asume una actitud

espontánea en responsable en la

actividades limpieza y orden

relacionadas con la del sitio de trabajo.

organización,
 Reconoce, desde el
conservación y
punto de vista
mantenimiento del
higiénico, la
sitio de trabajo.
importancia de la

 Utilización de la utilización de la

indumentaria indumentaria

apropiada para la apropiada para la

actividad física, de actividad física.

acuerdo a las

condiciones

climatológicas de la

localidad.

 Alimentación.  Identificación de los  Valora la

 principales importancia de la

nutrientes y su alimentación

relación con la balanceada para la

actividad física. conservación de la

salud.
 Práctica de buenos

hábitos  Reconoce la

alimenticios. importancia de los

buenos hábitos

alimenticios.

BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Juegos  Afianzamiento de los  Valoración de la

de patrones básicos motrices recreación como un

destreza a través de la participación derecho humano

s en juegos que impliquen fundamental.·

básicas. giros y desplazamientos Adecuación del

variados en dirección, respeto a las normas

sentido y velocidad, en los de los juegos a la vida

ejes corporales cotidiana.

(transversal y  Afianzamiento de la

longitudinal), desde capacidad para tomar

 diferentes posiciones; decisiones.

ejercicios de equilibrio  Desarrollo del sentido

estático y dinámico; de solidaridad al

manipulación de objetos compartir con sus

de diferente forma, compañeros.

volumen, peso, textura,...,  Valoración de la

adaptados a las importancia

capacidades individuales. comunicativa del

lenguaje verbal y no
 Afianzamiento de los
verbal.
patrones básicos motrices
 Valoración de la
a través de la participación
propia habilidad como
en juegos que impliquen
punto de partida para
golpes, recepciones y
la superación
rebotes de balones de
personal.
diferentes tamaños,
 Manifestación de
formas, pesos y texturas,
sinceridad consigo
con los brazos, manos,
mismo y con los
piernas y pies, en orden de
demás.
complejidad creciente,

adaptados a las  Demostración de

posibilidades y “juego limpio”

limitaciones individuales. durante las

 actividades lúdicas.

 Juegos  Participación en juegos  Sensibilización hacia

tradicio tradicionales propios de su las manifestaciones

nales. localidad o región, lúdicas-culturales de

seleccionados por el su localidad y región.

docente o alumnos de  Demostración de

acuerdo a sus intereses. capacidad para

 Participación en juegos superar dificultades a

tradicionales propios de su través del trabajo en

localidad o región que equipo con

requieran la utilización de independencia del

destrezas motoras básicas resultado obtenido.

y destrezas deportivas.
 Respeto y tolerancia

 Búsqueda de información hacia la diversidad

acerca de los juegos étnica, cultural y

tradicionales de su social durante su

localidad o región. participación en

actividades grupales.

 Juegos  Participación en juegos  Adecuación del

deportiv recreativos con aplicación respeto a las normas

os. de destrezas deportivas de los juegos a la vida

básicas. cotidiana.
 Participación en juegos  Afianzamiento de la

predeportivos. capacidad para tomar

 Profundización en la decisiones.

utilización de estrategias  Desarrollo del sentido

básicas en juegos de solidaridad al

predeportivos. compartir con sus

 Determinación de reglas compañeros.

por parte de los alumnos  Valoración de la

para la organización de importancia

situaciones colectivas de comunicativa del

juego. lenguaje verbal y no

 Utilización de reglas para verbal.

la organización de  Demostración de

situaciones colectivas de “juego limpio"

juegos. durante las

 Creación de juegos actividades lúdicas.

adaptados a sus  Manifestación de

necesidades e intereses. sinceridad consigo

 Participación en juegos mismo y con los

predeportivos que demás.

permitan afianzar las  Fortalecimiento de la

destrezas adquiridas. autoestima y de la

 Afianzamiento de los confianza en sí mismo

 patrones motrices como elementos

habituales a través de la preventores de la

práctica de juegos drogadicción y del

predeportivos. sexo irresponsable.

 Disposición e
 Creación de juegos
iniciativa a la
predeportivos por parte de
discusión constructiva
los alumnos y
en situaciones
participación en los
contrarias a la
mismos.
honestidad ocurridas

en el contexto

inmediato.

 Demostración de

honestidad en otras

situaciones y

escenarios.

 Valoración del trabajo

colectivo durante las

actividades de juego.

 Valoración de la

importancia del

movimiento corporal

en el acto
 comunicativo.

 Manifestación de

iniciativa y

creatividad durante

los juegos

predeportivos en los

cuales participa.

 Juegos  Creación de juegos  Transferencia a la

deportiv fundamentados en vida diaria, del

os. destrezas deportivas respeto a las normas

básicas. de los juegos

 Reforzamiento en la deportivos.

práctica de deportes  Manifestación de

colectivos e individuales iniciativa y

como medios para la creatividad durante

formación básica los juegos en los

deportiva de los cuales participa.

educandos, respetando sus  Valoración de las

condiciones ontogenéticas ventajas del trabajo

y su madurez psicológica. cooperativo.

 Control en la ejecución de  Demostración de

desplazamientos, giros y constancia y

 cambios de dirección perseverancia para

corporal, así como la lograr el éxito en la

adaptación de balones y actividad emprendida.

otros implementos  Valoración del

deportivos. desarrollo de

 Adaptación de las normas habilidades, la

de los juegos deportivos a adquisición de

las condiciones reales del destrezas variadas y la

grupo y sitio de trabajo. formación de hábitos

 Descripción de las normas y actitudes para su

de los juegos y su utilización en la

aplicación en la práctica. cotidianeidad.

 Adaptación de habilidades  Manifestación de

motrices para espíritu de

desenvolverse con cooperación y ayuda

seguridad y autonomía en mutua.

otros medios.  Expresión de

 Utilización de las actitudes amistosas

estrategias básicas para el hacia sus compañeros.

desarrollo de habilidades  Demostración de

de innovación deportiva tenacidad en la

en situaciones de juegos. superación de sus

posibilidades y
 Participación en logros.

competencias deportivas-  Demostración de

recreativas internas del “juego limpio”durante

plantel orientada a su las actividades

crecimiento psico-social lúdicas.

con independencia de los  Manifestación de

resultados de los juegos. sinceridad consigo

mismo y con los

demás.

 Disposición e

iniciativa a la

discusión constructiva

en situaciones

contrarias a la

honestidad ocurridas

en el contexto

inmediato.

 Demostración de

honestidad en otras

situaciones y

escenarios.

 
BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Mímicas,  Utilización de la  Valoración del gesto

pantomimas formas expresivas como elemento

y espontáneas del significativo en la

dramatizacio cuerpo a través de comunicación

nes. imitaciones y expresiva.

simulaciones que  Valoración de las

partan del trabajo de capacidades de

las capacidades expresión como

kinestásicas y medio para reforzar

coordinativas. la autoestima y la

 Utilización de confianza en sí

expresiones mismo.

corporales en  Valoración de la

combinación con importancia del

sonidos lenguaje corporal.

onomatopéyicos.  Manifestación de

 Expresión de actitudes de

sentimientos básicos: espontaneidad y

alegría, afecto, miedo, desinhibición.

tristeza, rabia..., a  Reconocimiento y

través de juegos, valoración de los

 haciendo uso de la usos expresivos y

cara y de todo el comunicativos del

cuerpo, sin palabras cuerpo.

(mimo).  Manifestación de

 Utilización del juego Interés por mejorar la

como herramienta calidad del propio

para desinhibir y movimiento, de

favorecer la acuerdo a sus

creatividad. potencialidades y

 Utilización de las limitaciones.

posibilidades y  Participación en

recursos expresivos situaciones que

del propio cuerpo. supongan

 Utilización personal comunicación con

del gesto y el otros, utilizando

movimiento para la recursos motores y

expresión, la corporales con

representación y la espontaneidad.

comunicación.  Interés por mejorar la

 Uso de la pantomima calidad del propio

(escenificación, sin movimiento.

palabras, de una  Valoración del

situación con movimiento de los

 argumento) como otros analizando los

técnica expresiva. recursos expresivos,

su plasticidad e
 Utilización del juego
intencionalidad.
en la pantomima

(juego dramático)  Valoración y disfrute

como estrategia para de las habilidades

la creatividad en expresivas.

situaciones

relacionadas con su

vida diaria.

 ... Mímicas,  Dramatizaciones de  Aprovechamiento de

pantomimas acciones habituales o las habilidades

y cotidianas en motrices expresivas

dramatizaci pequeños grupos, para una mejora de la

ones. utilizando las relación social.

posibilidades del  Valoración de su

espacio, del tiempo y cuerpo para explorar

de la intensidad de la su creatividad.

acción.  Conocimiento y

 Representación de ejercicio de su

roles (dramatización) derecho a la libre

relacionados con la expresión.

 realidad sociocultural.  Demostración de una

 Participación en actitud responsable y

juegos dramáticos con de rechazo frente a la

tópicos sugeridos por incitación del

los alumnos. consumo de

 Representaciones de sustancias nocivas a

roles en juegos la salud.

dramáticos
 Demostración de
relacionados con los
seguridad en la toma
derechos y deberes de
de decisiones.
los niños y niñas.

 Participación en

juegos dramáticos

donde se evidencien

los efectos nocivos

del tabaquismo,

alcoholismo y el uso

indebido de otras

drogas.

 Baile y  Realización de  Seguimiento de

danza secuencias rítmicas y instrucciones en la

adecuación del realización de las

 movimiento. secuencias rítmicas y

adecuación del
 Participación en
movimiento.
bailes y danzas
 Cooperación y
populares y
respeto hacia los
tradicionales de
compañeros.
ejecución simple.
 Disfrute de la

participación en las

actividades rítmicas

corporales.

 Valoración de la

comunicación

corporal.

 Respeto por la

ejecución artística

propia del grupo.

 ...Baile y  Descripción de baile y  Valoración de la

danza. danza. comunicación oral,

 Utilización de los escrita, gestual y

nombres de los bailes corporal en la

y las danzas consolidación del

practicadas en su conocimiento.
 vocabulario cotidiano.  Manifestación de

 Utilización de la letra, orgullo por el

la música y los gentilicio local,

desplazamientos de regional y nacional.

los bailes y las danzas  Valoración de las

practicadas en tradiciones y

manifestaciones costumbres de la

culturales en el comunidad y de su

contexto escolar y región.

comunal.  Respeto y tolerancia

 Participación en a la diversidad étnica,

actividades de cultural, social y de

expresión corporal sexo en la

lúdico y recreativo. participación en

 Participación en bailes y danzas.

bailes y danzas que  Valoración de su

ponen en juego, por cuerpo como medio

su dificultad las para explorar su

capacidades físicas- capacidad creativa.

coordinativas.  Valorización del

movimiento de los
 Participación en
otros.
bailes y danzas
 Concientización de
 populares y las posibilidades

tradicionales propias expresivas del

de la localidad y cuerpo.

región, dirigidas al
 Disfruta la práctica
mejoramiento de la
de actividades
coordinación
culturales, físicas y
neuromotriz.
recreativas como

derecho que facilita

su incorporación al

grupo social.

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: QUINTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Paseos.  Descripción de las  Manifestación de

características y interés por los

las actividades de beneficios que

los paseos. aportan los paseos.

 Búsqueda de  Valoración de la

información planificación como

acerca de parques, elemento clave para

plazas y sitios el éxito de las

históricos y otros aspiraciones

 ambientes personales y

naturales de la sociales.

localidad.  Responsabilidad

 Planificación de la individual de las

actividad a tareas acordadas por

realizar. el grupo.

 Participación en  Interés por conocer

paseos pedestres y realizar formas de

en el plantel, en ocupar el tiempo de

plazas y parques ocio en otros

de la localidad y entornos diferentes a

en otros ambientes los habituales.

naturales.  Autonomía para

 Utilización de las desenvolverse en el

técnicas básicas medio natural

de orientación: adoptando las

indicios, medidas de

ubicación del sol, seguridad y

brújula, planos. respetando el medio

 Utilización de donde se encuentre.

técnicas de  Aceptación y

primeros auxilios respeto de las

en actividades de normas para la

 adaptación al conservación y

medio (desastres mejoramiento del

naturales, ambiente.

salvamento  Valoración de la

acuático, importancia de los

supervivencia,...). diferentes tipos de

 Identificación de señalamientos en la

lugares de la prevención de

planta física del accidentes y

plantel y sus desastres naturales.

alrededores, como  Actitud positiva ante

resguardo ante la prevención.

desastres socio-  Valoración y respeto

naturales. a los señalamientos

 Identificación de viales del contexto

amenazas y (semáforos, “paso de

riesgos ante peatones”, “paso de

desastres naturales animales”,...).

en el plantel y sus  Demostración de

alrededores. espíritu de

 Identificación de solidaridad y

señalamientos a cooperativismo.

través del lenguaje  Respeto a las

 irónico, normas de

cromático, seguridad.

lumínico y sónico
 Toma de conciencia
para la prevención
de la autoprotección.
de accidentes y

desastres

naturales.

 Práctica de

desalojos del

plantel en

simulacros de

desastres socio-

naturales.

 Práctica de

posiciones de

autoprotección

como medida de

prevención ante

desastres

naturales.

 Excursionismo.  Descripción de las  Manifestación de

características y interés por los

 las actividades de beneficios que

las excursiones. aportan las

 Búsqueda de excursiones.

información  Valoración de la

acerca de parques, planificación como

plazas y sitios elemento clave para

históricos y otros el éxito de las

ambientes aspiraciones

naturales de la personales y

localidad. sociales.

 Planificación de la  Valoración de la

actividad a capacidad de

realizar. observación como

 Participación en proceso previo para

actividades de la adquisición del

educación conocimiento.

ambiental a través  Reconocimiento de

de los juegos, la importancia y

rondas, cantos y manifestación de

bailes durante la actitudes positivas

excursión. para la conservación

y mantenimiento del
 Reforestación y
ambiente.
 mejoramiento de  Valoración y buen

ambientes uso de los recursos

naturales durante naturales renovable

las excursiones. y no renovables.

 Valoración de la

belleza, diversidad y

armonía de la

naturaleza.

 Apreciación de la

diversidad de las

características del

ambiente local.

 Valoración de su

propia vida y la de

otros seres.

 Valoración del

humano como

elemento clave en el

equilibrio del

ecosistema.

 Normas de  Utilización de  Seguimiento de

seguridad y técnicas de instrucciones y

comportamiento primeros auxilios normas.

durante las en actividades de  Valoración de la

excursiones adaptación al importancia de los

medio (desastres diferentes tipos de

naturales, señalamientos en la

salvamento prevención de

acuático, accidentes y

supervivencia,...). desastres naturales.

 Ubicación y
 Manifestación de
orientación
iniciativa y
espacial en el
creatividad en
lugar de la
acciones preventivas
excursión.
durante la excursión.
 Análisis de las

normas de

seguridad y de

comportamiento

durante las

excursiones.

 Identificación de

señalamientos a

través del lenguaje

 icónico,

cromático,

lumínico y sónico

para la prevención

de accidentes y

desastres

naturales.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE

EVALUACIÓN EN EL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIAS INDICADORES

 Utiliza su cuerpo y el movimiento  Experimenta con su cuerpo sus

como medios de expresión y posibilidades de expresión· Compara

comunicación en situaciones su cuerpo con formas naturales y

diversas. otros seres vivos.

 Realiza imitaciones y simulaciones a

través de gestos y movimientos

corporales.

 Realiza imitaciones combinadas con

 sonidos onomatopéyicos.

 Utiliza el mimo y la pantomima para

expresar emociones y sentimientos.

 Manifiesta interés por participar en

las diversas actividades.

 Manifiesta confianza en sí mismo.

 Participa con espontaneidad en

juegos dramáticos.

 Realiza movimientos con secuencia

rítmica, de acuerdo a su capacidad

individual.

 Realiza movimientos continuos y

discontinuos con estímulos visuales y

acústicos.

 Manifiesta actitudes de

espontaneidad y desinhibición.

 Respeta las manifestaciones

expresivas de los demás.

 Muestra interés por el trabajo en

grupo.

 Utiliza las expresiones corporales en

otros contextos para transmitir

sentimientos y emociones.
  Se expresa libremente.

 Aprecia su propia realidad corporal.

 Incorpora en su lenguaje vocablos

técnicos de las diferentes expresiones

corporales.

 Colabora con sus compañeros en las

diferentes actividades grupales.

 Respeta y aprecia sus propios

movimientos y el de los demás.

 Sigue instrucciones en la secuencia

rítmica y adecuación del movimiento.

 Resuelve problemas motrices  Resuelve tareas motrices mediante la

mediante la utilización de utilización de destrezas básicas.

destrezas básicas y deportivas y  Resuelve problemas motrices

aplica los aprendizajes en otros mediante actividades de clasificación,

contextos. seriación, comparación.

 Transfiere aprendizajes temporo-

espaciales en la resolución de

problemas en otras áreas del saber.

 Resuelve problemas motrices

mediante la aplicación de destrezas

deportivas, de acuerdo a sus

 potencialidades y limitaciones.

 Manifiesta constancia y

perseverancia por mejorar sus

destrezas básicas motrices.

 Muestra interés por mejorar sus

destrezas deportivas.· Manifiesta

autonomía y confianza en sus propias

habilidades motrices, tanto en las

actividades de aula como en otras

situaciones.

 Demuestra constancia y

perseverancia en otras situaciones del

contexto escolar.

 Expresa tolerancia y respeto hacia los

demás en la interacción generada en

las diferentes actividades grupales.

 Ayuda a sus compañeros.

 Participa en forma reflexiva y  Golpea, recibe, rebota, impulsa,...

crítica en actividades individuales balones de diferentes tamaños y

y grupales de destrezas motrices formas, peso y textura, con las

con un comportamiento piernas y los pies, adaptados a las

constructivo, de confianza en si posibilidades y limitaciones

mismo, responsable y solidario. individuales.

 Golpea, recibe, rebota, impulsa,

lanza,... balones de diferentes

tamaños y formas, peso y textura, con

los brazos y manos, adaptados a las

condiciones individuales.

 Realiza giros y desplazamientos

variados en dirección, sentido y

velocidad, de acuerdo a sus

posibilidades.

 Realiza ejercicios de equilibrio

estático y dinámico.

 Manipula objetos de diferentes

formas, volumen, peso y textura

adaptado a su capacidad.

 Participa en juegos recreativos con la

aplicación de destrezas básicas

deportivas.

 Participa en el establecimiento de

normas para la organización de

situaciones colectivas de juegos.

 Ejerce sus derecho a la igualdad de

oportunidades en las actividades

 grupales.

 Ejerce su derecho a la recreación.

 Reconoce sus virtudes y acepta sus

defectos.

 Es justo y crítico al autoevaluarse y

evaluar a los demás.

 Demuestra seguridad en sí mismo en

la toma de decisiones.

 Demuestra libremente sus

sentimientos.

 Descubre sus posibilidades y

limitaciones.

 Reflexiona y discute en relación con

situaciones contrarias.

 Reflexiona sobre actitudes

discriminatorias presentes en su

entorno.

 Participa en la creación de juegos

fundamentados en destrezas

deportivas.

 Participa en juegos deportivos

individuales y colectivos de acuerdo

a sus capacidades.
  Aplica en situaciones cotidianas el

respeto a las normas de juego.

 Muestra constancia y perseverancia.

 Muestra un “juego limpio” durante

las actividades lúdicas.

 Reflexiona sobre las consecuencias

negativas al incumplimiento de las

normas.

 Muestra constancia y perseverancia.

 Manifiesta espíritu de colaboración y

ayuda mutua.

 Participa en actividades grupales e  Practica la respiración y la relajación

individuales de capacidad física muscular durante los ejercicios de

con sentido de constancia y flexibilidad.

perseverancia, de manera  Participa en actividades recreativas

responsable y solidaria. poniendo en práctica ejercicios de

flexibilidad.

 Reconoce la importancia de la

flexibilidad en las actividades de la

vida cotidiana.

 Muestra una actitud positiva hacia su

realidad corporal, la superación y el

 esfuerzo.

 Aprecia la influencia de la relajación

muscular y de la respiración para el

mejoramiento de su flexibilidad.

 Participa con entusiasmo en

actividades físicas de larga duración

y mediana intensidad.

 Participa en juegos motrices de larga

duración y mediana intensidad que

estimulan la resistencia aeróbica.

 Participa en diferentes actividades

físicas de corta duración y alta

intensidad que estimulan el desarrollo

de la capacidad anaeróbica, de

acuerdo a su capacidad física.

 Participa con entusiasmo en circuitos

y carreras cortas variadas de esfuerzo

anaeróbico.

 Muestra perseverancia y constancia

durante las actividades aeróbicas.

 Manifiesta placer durante las

actividades.

 Muestra seguridad y confianza en sí

 mismo durante la interacción con sus

compañeros.

 Muestra curiosidad ante los signos y

síntomas producto de las actividades

físicas de larga duración.

 Muestra habilidad en la toma del

pulso como control del esfuerzo en la

ejecución de actividades aeróbicas.

 Describe los signos y síntomas como

producto de actividades físicas de

larga duración.

 Identifica las diferencias entre

actividades aeróbicas y anaeróbicas.

 Manifiesta la importancia de la

actividad física para mejoramiento de

su salud integral.

 Reconoce la importancia del

desarrollo de las capacidades físicas

para la conservación y mejoramiento

de su salud.

 Es tolerante y respetuoso con los

compañeros que poseen un menor

 nivel de capacidad física.

 Reconoce la importancia de las

diferencias entre actividades

aeróbicas y anaeróbicas para su

aplicación en la vida cotidiana.

 Practica hábitos de higiene y de  Muestra aseo personal antes y

alimentación dentro y fuera del después de la actividad física.

contexto escolar.  Manifiesta la importancia del aseo

personal.

 Utiliza indumentaria apropiada para

la realización de actividades físicas.

 Manifiesta la importancia de un

ambiente puro para la ejercitación

física.

 Participa espontáneamente en la

conservación del sitio de trabajo.

 Identifica los principales nutrientes.

 Relaciona la actividad física con los

principales nutrientes.

 Practica buenos hábitos alimenticios.

 Participa activamente en diferentes  Participa en juegos tradicionales

manifestaciones culturales, dentro propios de la localidad o región.

y fuera del plantel.  Participa en juegos tradicionales que

implican el uso de destrezas motoras

básicas.

 Busca información relacionada con

los juegos tradicionales de su

localidad y región.

 Muestra sensibilidad hacia las

manifestaciones lúdicas-culturales de

su localidad y región.

 Manifiesta respeto y tolerancia hacia

la diversidad étnica, cultural y social.

 Participa con disposición en bailes y

danzas populares.

 Manifiesta interés y curiosidad por

conocer las diferencias entre baile y

danza.

 Identifica los nombres de bailes y

danzas practicadas.

 Expresa placer al participar en bailes

y danzas populares y folklóricas de

su localidad y región.

 Respeta la ejecución de los demás.

  Participa en celebraciones culturales

tradiciones en su plantel y su

comunidad.

 Disfruta al participar en bailes y

danzas.

 Busca información acerca de los

bailes y danzas de la localidad y

región.

 Reconoce la letra, la música y los

desplazamientos de los bailes y

danzas practicadas.

 Participa en paseos y excursiones  Describe las características y las

dentro del plantel, plazas y actividades de los paseos y

parques de la localidad y en otros excursiones.

lugares naturales, mostrando una  Busca información acerca de parques,

actitud de respeto y defensa del plazas y sitios históricos y otros

medio ambiente. ambientes naturales de la localidad.

 Participa en la planificación de los

paseos y excursiones.

 Utiliza las técnicas básicas de

orientación, tales como indicios,

ubicación del sol, manejo de la

 brújula...

 Disfruta de los ambientes naturales.

 Respeta y cuida el medio ambiente

donde se encuentra.

 Acepta y respeta las normas para la

conservación y mantenimiento del

ambiente.

 Muestra espíritu de solidaridad y

cooperativismo.

 Ocupa su tiempo de ocio de manera

significativa.

 Participa en las actividades de

reforestación y mejoramiento de

ambientes naturales, dentro del

plantel y en paseos y excursiones.

 Aprecia la belleza, diversidad y

armonía de la naturaleza.

 Respeta su vida y la de otros seres

vivos.

 Utiliza racionalmente los recursos

naturales durante los paseos y

excursiones.
 Participa en actividades  Identifica señalamientos icónicos,

individuales y grupales cromáticos, lumínicos y sónicos para

relacionadas con situaciones de la prevención de accidentes y

prevención de accidentes y desastres naturales.

desastres socio-naturales, en  Manifiesta la importancia de los

beneficio de su entorno escolar y señalamientos en la prevención de

comunal. accidentes y desastres naturales.

 Respeta los señalamientos de

prevención.

 Participa en actividades de desalojo

en simulacros de desastres

socionaturales.

 Muestra una actitud positiva ante la

prevención.

 Adopta las posturas de

autoprotección.

 Utiliza técnicas de primeros auxilios

en simulaciones de desastres

naturales.

 Conoce la planta física del plantel y

sus alrededores como medida de

prevención ante desastres socio-

naturales.
 Identifica amenazas y riesgos

accidentes y desastres en su plantel y

alrededores.

 Utiliza medidas de seguridad y

protección durante las actividades de

paseos y excursiones.
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a_2/etapa_2_5to/ed_fis/bibliog.html

Editado por Rafael Contreras