MY DAILY LIFE

1ST YEAR of CSE

By Ana M.ª Rodríguez del Vall

 Unit 1: My Daily Life

1. Introducción
La unidad didáctica llamada My Daily Life está basada en el marco legal educativo actual tomando
como referencia la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la calidad educativa, el Real
Decreto 1105/200614, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Decreto 220/2015, de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. La unidad My Daily Life ha sido
diseñada para alumnos cursando inglés como Primera Lengua Extranjera en 1º de la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) en la modalidad de enseñanza bilingüe digital. La unidad didáctica se desarrollará a
principios del 1er trimestre a lo largo de seis sesiones de 55 minutos, esta decisión se ha tomado teniendo en
cuenta la temática de la unidad y el momento inicial del curso ya que así podemos conseguir que los alumnos
que se acaban de incorporar al centro puedan conocerse entre ellos y crear sensación de amistad y grupo. El
tema elegido es el de modos de vida entre los adolescentes en diferentes lugares de Europa, tema importante
para ayudar a los estudiantes a desarrollar las competencias sociales y cívicas ya que de esta forma les damos
la oportunidad de acercarse a otras culturas a través de sus iguales. Además, dentro del marco del programa
Erasmus que se desarrolla en el centro, proporcionaremos a nuestros alumnos la oportunidad de utilizar el
idioma para mediar entre hablantes de distintas lenguas sobre temas generales y/o cotidianos en los que
tienen un interés personal. Esta unidad está desarrollada teniendo muy presente los beneficios que las nuevas
tecnologías pueden aportar a nuestro ámbito educativo y a las actividades que realizamos con los alumnos en
el centro. Como consecuencia, se han seleccionado una serie de herramientas y actividades que favorecerán
el aprendizaje, así como el futuro uso que los alumnos lleven a cabo fuera del centro. En definitiva, a través
de la unidad se intenta fomentar las competencias claves de Comunicación lingüística, Competencia digital,
Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2. Objetivos

 El objetivo principal es fomentar el uso de la lengua inglesa dentro de un contexto real entre los
alumnos más jóvenes de diferentes países.
 Comprender y conocer rasgos culturales de otros estudiantes en diferentes países a través de textos
orales y escritos y por medio de entrevistas con otros estudiantes.
 Habituarse al uso de las expresiones y vocabulario que se utilizan tanto para hablar de rutinas como
de actividades de tiempo libre.
 Conocer y utilizar las estrategias para escribir un correo electrónico informal a un igual.
 Aprender a realizar una encuesta sobre hábitos de tiempo libre y llevarla a cabo entre los
compañeros del centro.
 Aprender a utilizar y utilizar herramientas y aplicaciones informáticas que sean útiles para establecer
comunicación entre sus iguales en diferentes lugares del mundo.

3. Metodología
La metodología utilizada a lo largo de la unidad está centrada en el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, para ello desarrollaremos un enfoque comunicativo integrando el aprendizaje de
todas las destrezas lingüísticas de una forma completa mediante la enseñanza por tareas. Los alumnos
utilizarán el inglés para realizar diversos proyectos como son la realización de una encuesta entre miembros
de otras clases, escribir un correo electrónico a un compañero en otro centro en el extranjero y para terminar
realizaran una video llamada individual con alumnos de un centro en Atenas. El aprendizaje tendrá un
carácter activo y donde se situará al alumno como centro del aprendizaje, facilitándole la toma de sus propias
decisiones en la realización de las tareas y dándole mayor responsabilidad y autonomía en su aprendizaje. El
docente adquirirá el papel de guía (Barnett, 1933) y coordinador del aprendizaje. Se considerará el error
cuando este se produzca en la producción de los alumnos como parte necesaria del aprendizaje y elemento de
reflexión sobre la evolución del alumno. Además, se tendrá en cuenta la diversidad existente entre los
alumnos y por ello se incluirán actividades tanto de refuerzo como de extensión por si fueran necesarias en
algún momento determinado.

4. Materiales y recursos
Para desarrollar la unidad didáctica se ha seleccionado un gran número de actividades y recursos
multimedia disponibles en la red destacando Edpuzzles, videos y textos digitales al igual que diferentes
materiales creados por el docente como son los formularios Google y cuestionarios con la aplicación
 Ana M. ª Rodríguez del Valle

Socrative y fichas interactivas. Los alumnos utilizarán el ordenador, Tablet o móvil para la creación de un
correo electrónico con alumnos de un centro del sur de Francia. Además, se hará también uso a través de los
móviles de la aplicación Discord para llevar a cabo la conexión online entre nuestros alumnos y otros
estudiantes de un centro educativo de Atenas. Y, por último, los alumnos usarán videocámaras, programas
para hacer presentaciones y el programa Monosnap para poder grabar sus presentaciones y a los alumnos
hablando al mismo tiempo.

5. Secuenciación
La unidad didáctica se llevará a cabo a lo largo de seis sesiones de 55 minutos cada una durante la primera
quincena de octubre. De esta forma haremos que los alumnos que se acaban de incorporar al centro y entre
ellos no se conocen puedan encontrar a otros alumnos con sus mismas aficiones y establezcan una amistad.
También se pretende que puedan conocer a otros alumnos en el extranjero manteniendo amistad con ellos a
lo largo del curso escolar y así cuando hagan el intercambio de Erasmus en los siguientes años puedan tener
amigos en los centros de intercambio.

SESIÓN 1 (55 min.)

Warm-up (5 min.) (gran grupo) Lluvia de ideas sobre el vocabulario que los alumnos conocen sobre
Teens’ daily activities.
Práctica de Vocabulario (25 min.) (individual) Los alumnos ven un video de YouTube que presenta el
vocabulario que se usará durante la unidad. Después trabajan con diferentes actividades interactivas, varios
Edpuzzles y fichas interactivas.
Práctica de Listening (25 min.) (grupo pequeño) basado en un cuestionario. Los alumnos ven un video de
YouTube Young people and their free time (2.20’) en el que una estudiante encuesta a otros compañeros
sobre sus rutinas y hábitos. El segundo listening Free Time Survey (1.45’), una entrevista sobre los hábitos
de los británicos en su tiempo libre. Además, los alumnos tienen que unir actividades de tiempo libre que se
escuchan con la frecuencia con la que se hacen. Después de realizar las dos actividades, se explica lo que
será la primera tarea final de la unidad. Esta consiste en una encuesta sobre Teens’ Routine a otros
compañeros del centro. Al final de la unidad graban un video donde presentan tanto los resultados de su
encuesta con las conclusiones que sacan. Este video lo publican en su blog personal de aprendizaje creado al
inicio de curso con intención de usarlo a modo de porfolio
Por último, los alumnos en pequeños grupos de 4 personas realizan posibles preguntas para una encuesta.
Después de consensuar las preguntas a incluir en su encuesta, entrevistan a los miembros de otros grupos. En
los últimos cinco minutos de la sesión se hace una puesta en común de los datos recogidos a modo de
encuesta rápida.

SESIÓN 2 (55 min.)

Warm-up (5 min.) (individual y gran grupo) Repaso de vocabulario clave estudiado en la sesión anterior
con un formulario de Google e introducción de nuevo vocabulario de expresiones de tiempo.
Práctica de Vocabulario (10min.) (gran grupo) Los alumnos ven un video (1.50’) de una entrevista
hablando de la rutina de dos personas usando muchos adverbios de frecuencia y otras expresiones de tiempo
([Link] Intentamos destacar la posición de las expresiones de tiempo que utilizan
parando el video en un segundo visionado. Después realizan un ejercicio interactivo para poner en práctica lo
trabajado.
Reading Comprehension (30 min.) (individual) Los alumnos leen el texto Emma’s daily routine y
después contestan diferentes preguntas de comprensión lectora. Cuando se hace la corrección de esas
actividades los alumnos trabajan con las estructuras que han aparecido en el texto de adverbios de frecuencia
y presente simple.
Práctica de Speaking (10 min.) (parejas) Los alumnos utilizan las preguntas del ejercicio de
comprensión lectora para entrevistar a su compañero.

SESIÓN 3 (55 min.)

Warm-up (5 min.) (individual) Repaso de vocabulario clave estudiado en las sesiones anteriores con un
formulario de Google.
Listening comprehension (25 min.) (Individual) Los alumnos ven dos videos de YouTube (Schools in
Britain y This is Britain – School) enriquecidos con Edpuzzle sobre cómo es la vida escolar en Gran Bretaña.
Los alumnos contestarán diversas preguntas de comprensión oral en los dos videos de Edpuzzle.
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Práctica de Writing (25 min.) (pequeño grupo) los alumnos en grupos de 4 hacen un informe sobre la
información que ellos consideran interesante o relevante de los videos. La finalidad es que los alumnos
lleguen a un consenso sobre la información más relevante que quieren incluir.

SESIÓN 4 (55 min.)

Warm-up (5 min.) (individual) Repaso de vocabulario clave estudiado en las sesiones anteriores con un
formulario de Google.
Práctica de Listening y Speaking (50 min.) (pequeño grupo) Los alumnos primero ven un video,
English – Daily routines, donde un adolescente se presenta y habla sobre su rutina (2‘).
Después del visionado, se reparten pequeñas agendas formadas por siete hojas (una por cada día de la
semana). Cada alumno escribe varias acciones utilizando verbos en presente simple y expresiones de
frecuencia y tiempo en cada hoja. Los alumnos también pueden hacer dibujos relacionados con las acciones.
Entre esas acciones los alumnos tienen que escribir rutinas que son falsas, el objetivo es que sus compañeros
a través de preguntas del tipo de How often …?, When do you …?, What time do you usually ….?
encuentren las que son falsas.

SESIÓN 5 (55 min.)

Warm-up (5 min.) (gran grupo) Presentación de la tarea final de producción escrita, un email a un
amigo de un instituto en Francia.
Writing Practice (35 min.) (Individual) Los estudiantes individualmente practican online con diferentes
actividades para conocer cómo escribir un email. Primero, leen un modelo y responden a algunas preguntas
de comprensión escrita. Después, hacen una actividad para trabajar con la estructura del mismo correo
electrónico. Y, por último, completan un email con información dada, tienen que considerar en qué parte del
correo tiene que estar y cuál es la forma correcta de expresar esa información.
Writing task (15 min.) (individual) Los alumnos escriben un email a un PenPal de un instituto francés
hablando sobre su rutina y hábitos, además le piden que les conteste hablandoles de los suyos. El correo
electrónico también se manda al profesor para que pueda valorar la actividad de cada alumno.

SESIÓN 6 (55 min.)

Warm-up (5 min.) (gran grupo) Presentación de la tarea final de producción oral, entrevistas con
alumnos griegos y video blog sobre lo aprendido en las entrevistas.
Speaking task (50 min.) (individual) Los alumnos mediante la aplicación Discord se conectan a
diferentes salas para poder entrevistarse con alumnos de un instituto de Atenas (participante en el mismo
programa Erasmus). Los alumnos usan los cuestionarios elaborados durante las anteriores sesiones en sus
entrevistas. Para terminar, realizan un informe oral sobre cuáles son las actividades y rutinas más frecuentes
entre los jóvenes entrevistados. Este informe lo publican en su blog personal de aprendizaje creado al inicio
de curso con intención de usarlo a modo de porfolio.

6. Evaluación
La evaluación en un proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que ser constante y bidireccional, por tanto,
no solo se tiene que evaluar al alumno en su proceso de aprendizaje y en su resultado final sino también las
herramientas y actividades propuestas por el docente, así como la labor del docente.
Durante el proceso utilizaremos la evaluación inicial, la formativa y la sumativa al final del proceso
utilizando los instrumentos más adecuados en cada momento. También sería recomendable que el alumno
participará en este proceso ya bien sea a través de autoevaluación o coevaluación, de esta forma se implica
en el proceso de aprendizaje.
Siguiendo la legislación vigente utilizaremos los siguientes criterios de evaluación:
1. c) Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
2. a)  Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u
otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita
y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de
interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y
planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación
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para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.
3. c) Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
4.c) Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Los instrumentos que utilizaremos para su evaluación serán:
1. Rubricas para evaluar le proceso y los resultados de la encuesta.
2. Rubrica para evaluar la entrevista personal.
3. Rubrica para evaluar el email.
4. Autoevaluación en el proceso de expresión escrita.
5. Porfolio personal.
6. Rúbricas para evaluar las diferentes tareas finales por parte de los alumnos.

7. Bibliografía
Decreto 220/2015 de 2 de septiembre de 2015 por el que se establece el currículo en la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la calidad educativa.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.