Ángel Riviere
Metarrepresentación y Semiosis
Curso de psicología y educación
¿Qué tiene que ver la educación con el desarrollo?
¿Qué aportaciones hace la psicología del desarrollo a nuestra comprensión de los
fenómenos educativos?
Voy a ofrecerles una concepción del desarrollo humano que a mí me parece útil.
Vamos a partir de aquello en lo que todos podemos estar de acuerdo, aquello que parece
casi trivial, e hilvanando trivialidades llegar a una penetración profunda del desarrollo.
Los procesos de educación formal se institucionalizan de una manera clara en torno a
edades relativamente fijas. La escolaridad obligatoria suele abarcar desde los cinco o seis
hasta los 12 o 16 años.
Esas edades tienen una especificidad del desarrollo, psicológica y neurobiológica
La mayor cantidad de conexiones sinápticas entre las neuronas en el lóbulo frontal se
produce en edades que están entre los 18 meses y los 4 años y desde esa edad hasta los
12-15 hay un proceso de disminución de las conexiones frontales (muerte neuronal
programada). Este proceso se da mientras están en la escuela y la muerte de esas
neuronas depende de la experiencia que tiene el sujeto.
Esos momentos del desarrollo que implican la escolaridad no se pueden entender
adecuadamente si no se entiende bien lo que sucede antes.
EJEMPLO DE SITUACION EDUCATIVA
Los profesores tendemos a creer demasiado en el poder de la educación, y eso es lógico:
uno da mucha importancia a lo que hace.
Suceden cosas peculiares en el momento educativo.
Patología filogenética: Prestar atención seis horas al discurso.
Están realizando funciones mentales simultaneas (se han desarrollado diferente).
Mirar a diferentes puntos, lo cual significa procesos perceptivos visuales sumamente
complejos.
La percepción permite dar al mundo una constancia en variables: El brillo, el color, el
tamaño o la forma. A pesar de que está variando de forma dinámica, definen el mundo de
objetos separados, de fondos separados entre sí.
el patrón de energía luminosa que incide en su retina y que es transmitido por sus
receptores sensoriales, Uds. preservan una cierta estabilidad perceptiva del mundo. Tres
propiedades: Uds. no se dan cuenta de que los están realzando, no son procesos
susceptibles de influencia educativa, son computacionalmente muy complejos. Es más
fácil de imitar a un gran jugador de ajedrez como Kasparov que a un humilde vidente.
Estos procesos no se han podido imitar.
No tenemos que confundir la complejidad de los procesos con el grado de consciencia o
de esfuerzo mental que exigen.
Otro tipo de procesos que son más conscientes pero no demasiado: Nos permiten
comprender el discurso de otra persona.
Es más fácil detectar cuando empieza la percepción que la comprensión del discurso.
Comprender 150 palabras por minuto, en un dialecto que no es el suyo
Detectar y discriminar perceptivamente 12 y 20 fonemas por segundo.
Poner en juego todo un sistema estructural que implica un conocimiento tácito de la
gramática del castellano: comprender oraciones en castellano. La gramática de cualquier
lengua es muy compleja permite describir infinitos elementos de ese sistema.
Cuando hay problemas para relacionar conceptualmente las cosas, para saber por dónde
voy, para comprender. Estamos ante un tercer tipo de procesos. Procesos de
pensamiento: Menos previstos filogenéticamente y ontogénicamente.
Estamos realizando funciones mentales simultáneas que tienen diferente grado de
eficiencia y diferente grado de consciencia.
De hecho, son tanto más eficientes cuanto menos conscientes, aunque los humanos
somos muy presuntuosos y nos creemos que lo que hacemos bien es pensar, cosa que
obviamente es falsa y basta con mirar alrededor
Unos consumen mucha atención y otros parece que transcurren en una especie de rio
sumergido
MENTAL: Recibir o manejar representaciones.
Algunos de estos procesos definen representaciones fijas y otros variables
La percepción lo que hace es meternos el mundo en la cabeza
Los procesos perceptivos y los procesos de pensamiento requieren procesos de
inferencia, la diferencia es que para los procesos perceptivos la inferencia es fija
(inconsciente) mientras que para para los procesos de pensamiento la inferencia es
variable. Ejemplo: Lo que yo estoy diciendo solo se puede percibir de un modo pero se
puede comprender de distintos modos.
El cómo se percibe depende de la experiencia de la especie.
El cómo se comprende depende de una experiencia individual.
Solamente aquellos procesos que reciben representaciones variables son susceptibles de
influencia educativa
Procesos gestálticos: Percepción.
En cualquier situación educativa se dan muchos procesos mentales simultáneos.
Algunos de esos procesos están consumiendo una enorme cantidad de recursos de
atención y de consciencia, en los que realmente sentimos que hacemos un esfuerzo
mental. Otros que sin embargo son los cimientos de esos otros procesos, no consumen
esos recursos, transcurren con extremada eficiencia y definen representaciones fijas. Solo
los que definen representaciones variables van a ser susceptibles de influencia educativa.
Papel del discurso
Discurso: Situación educativa
En la educación el lenguaje cumple un papel decisivo
Educación es excesivamente verbalista: Se ha criticado desde Piaget el hecho de que los
conceptos sean meras palabras
Los procesos educativos en nuestra especie son, básicamente procesos de discurso,
procesos que implican el uso de formas más complejas de discurso y el dominio por el
sujeto educado de procesos subyacentes de comprensión del discurso muy eficiente
Estos procesos discursivos son de carácter cultural y natural a la vez.
Cultural porque si yo me pusiera a hablarles a Uds., por ejemplo en fines, tendrían
problemas para entenderme
Biológico porque tienen en parte la eficiencia de los procesos de tipo A
Una pregunta clave para ver si el niño se integra o no a la escolaridad es: ¿Qué
comprende este niño del discurso?
La escolaridad implica la relación activa y efectiva con las cosas, la asimilación, la
experimentación, el discurso pero también la acción, No habría educación sin discurso
La educación se da en un organismo que elabora en forma de discurso un tipo de función
comunicativa que no se da en ningún otro organismo. Es lo que se llama función
declarativa
Lenguaje apofantico: Mostrar
Solo un animal que muestra mediante el lenguaje, y que además tiene un lenguaje cuya
función es mostrar (no pedir, mostrar), educa necesariamente.
Se dan dos procesos mentales a la vez: Unos automáticos y otros conscientes
En medio de estos procesos esta la comprensión del discurso
Lo que yo estoy pretendiendo en estos momentos es: mostrar efectos del mundo a través
de una actividad comunicativa, y eso es lo que pretende un profesor
La reflexión requiere un alto grado de control metacognitivo: Hay un ruido fuera que nos
distrae, cualquier pequeño elemento somático que nos está molestando, el asiento que
nos resulta algo incómodo…están teniendo que poner un alto grado de atención porque
están teniendo que controlar una mesita de trabajo cognitiva que es la memoria de trabajo.
De manera que tienen que controlar sus recursos cognitivos.
El proceso educativo es, en gran medida, un proceso de dominio y control creciente de
recursos metacognitivos
La escuela obliga a los niños a controlar sus mentes. “niño controla tu mente” Vygotsky
Los procesos de educación formal son inventos de la cultura que se piensan en un
determinado tiempo
El cálculo infinitesimal tiene su origen en la historia con Newton, por ejemplo
Intríngulis: Intención solapada o razón oculta que se entrevé o supone en una
persona o en una acción.
La educación versa sobre ocurrencias humanas y, además sobre ocurrencias de gente
muy ocurrente, lo cual tiene su intríngulis. La educación no versa sobre las ocurrencias de
los más tontos, sino que hace una especie de vademécum de geniecillos que han pasado
por la historia de la especie, del Neolítico hasta acá.
En el que se reúnen algunas de sus ideas fundamentales y trata de meterlas en la cabeza
de un pobre niño, entre los 5 y los 15 años, en situaciones de alta exigencia metacognitiva
y discursiva en las que se le está exigiendo que domine su mente
El diseño primario del desarrollo tiene que ser artificialmente completado por la cultura.
Artificial y duramente completado por la cultura
Innatismo: No es posible la adquisición del lenguaje por mera experiencia empírica del
niño, es la adquisición de un sistema extremadamente complejo en un tiempo
extremadamente breve, siempre hay pobreza del estímulo en relación con lo que se forma.
Este sistema implica unas localizaciones neuronales específicas: Hemisferio izquierdo.
Tiene que haber una rica dotación biológica que madure y que permita al niño a abstraer,
absorber como una aspiradora, unas estructuras tan complejas como son las estructuras
de la morfología y la sintaxis. Todos los lenguajes naturales no son más que expresiones
diversas de un lenguaje universal. Hoy no se puede ser estudioso del lenguaje y asumir
posturas absolutamente ambientalistas.
La discusión entre modelos innatistas o constructivistas dependerá de las funciones de las
que estemos hablando
FUNCIONES TIPO I
El establecimiento de constantes de brillo por el sistema ocular
Están descritas y prescritas en el genoma
La maduración de estos procesos se van a realizar con una altísima independencia de las
condiciones culturales, ambientales, o sociales
Son las funciones más eficientes porque implican un largo pasado filogenético, un largo
proceso de selección natural que se ha ido refinando de una forma cada vez más precisa
Las funciones tipo 1 están absolutamente localizadas. En el sistema nervioso se pueden
definir que estructuras, incluso que redes neuronales hacen la función de brillo o color
FUNCIONES TIPO II
La noción de objeto permanente
Una mínima interacción activa con el medio al desarrollo
Tampoco son específicamente humanas. Un tigre sin noción de objeto permanente tendría
muy poco futuro como tigre: desaparecería la presa tras el árbol y dejaría de ser. Un gran
predador mamífero necesita tener noción de objeto permanente, necesita estar situado en
un mundo de objetos que aparecen y desaparecen con las duras apariciones y
desapariciones de la percepción. Necesita seguir buscando la presa más allá de su
desaparición perceptiva aparente. Necesita cierta constancia del mundo
Están prescritas genéticamente aunque en menor grado
Podemos hablar de aprendizaje a partir de las funciones tipo 2
Las funciones tipo 2 se adquieren por vías procedurales
Objeto permanente, representación del espacio, representaciones básicas sobre el mundo
fisico
FUNCIONES I Y II
Hacer funciones de tipo I y II no es específicamente humano, pero el modo de hacerlas
sí. Percepción visual diferente de vacas y águilas
No son susceptibles a la interacción: El niño salvaje de Aveyron no se habría podido
mover por el bosque sin tener cierta noción de objeto permanente, los niños autistas
hacen perfectamente bien tareas de objeto permanente
No son funciones especificas
Lo que asegura la estabilidad básica del sistema cognitivo como especie son las
funciones que no son específicas de la especie
Parece que en la música hay elementos universales
Música- discriminación perceptiva
En las funciones tipos I y II, en nociones como las de objeto permanente, la
representación del espacio o la rotación de cuerpos en el espacio, que comprende el
niño desde muy pronto, están interiorizadas formas de relación con el mundo que han
sido decisivamente importantes para la especie durante un largo proceso filogenético
Procesos tipo 1 son asociativos muy simples que muchas veces se justifican con los
tipo 2
La palabra elementales como las denominaba Vygotski parece sugerir que estas
funciones son elementales procesualmente. Eso es incorrecto, hay funciones
perceptivas extremadamente complejas
La representación primaria del espacio no es específicamente del hombre. El perro
organiza la representación de un espacio más amplio, es mucho más móvil en ese
espacio y hace inferencias espaciales más rápidas y más eficaces. Inferencias de
primer orden. NO SIMBOLICAS
Los 18 primeros meses constitución funciones 1 y 2
Muy modulares
FUNCIONES III
El lenguaje, la comprensión del discurso
Funciones sirena: Cuerpo de mujer, cola de pez
Condicionamiento genético: Hay material del genoma dedicado específicamente al
lenguaje, en todas las sociedades e desarrolla lenguaje.
Son híbridos que implican el formateo cultural de funciones definidas por el genoma
Se dan en contextos interactivos muy particulares
La crianza es el conjunto de procesos interactivos que implican una fuerte vinculación, una
relación muy asimétrica de cuidado, en la que se definen las funciones de tipo 3
Contextos interactivos fuertemente cargados de emoción
El desarrollo del lenguaje como primera lengua no se puede hacer si no es en contextos
interactivos. No se propone de forma explícita la constitución de funciones tipo III pero se
logra con extremada eficiencia
También se incluye la ficción, la capacidad del niño preoperatorio de construir ficciones
El sujeto que no puede desarrollar las funciones tipo 3 no se puede “humanizar”
Están en proceso de interiorización a medida que continua nuestro proceso de especiación
y no han llegado interiorizarse del todo bien – pensar en voz alta
Definen los símbolos fundamentales, no funciones simbólicas antes del 3
Lenguaje, la simulación, teoría de la mente
De los 18 meses a los cinco años funciones tipo 3
El lenguaje está claramente localizado en la tercera circunvolución frontal izquierda o en
las zonas izquierdas del lóbulo temporal, en la parte baja. No tan localizadas como las 1,
hay una fuerte variación
Características fundamentales:
1. Tienen una altísima dependencia interactiva, son formas de análisis de la acción
humana
2. Implican intersubjetividad secundaria, no pueden construirse si el niño no percibe al
otro como sujeto o si no puede autopercibirse.
3. Implican un formateo cultural de la mente humana, un aprendizaje implícito de tipo
procedural- declarativo.
4. Son el punto de unión entre la biología y la cultura. El niño incorpora artificios
culturales, pero su mente ha sido preparada biológicamente para ello.
La adquisición escolar de las funciones de tipo 4 implica procesos que son permitidos
por la construcción previa de las funciones tipo 3:
-Ya hay un control metacognitivo
-El niño puede ahora manejar simbólicamente su propia mente
Hay una conciencia que puede hacer autorrelacion explicita
-Hay una mente que se ha constituido como sistema simbólico
Sin ficción, sin imaginación, no hay ciencia. Hacer ciencia implica separa, suspender,
imaginar y fingir, y ver qué sucede cuando finjo
Las funciones tipo 3 se adquieren con procesos procedurales y declarativos, m¿a
medida que se adquiere el lenguaje cada vez mas declarativos
FUNCIONES TIPO IV
La multiplicación
No están determinadas por el genoma aunque están permitidas por él
Requieren formas especializadas de interacción que ya no son interacciones naturales de
crianza, sino que implican interacciones explícitamente dirigidas a la interiorización por el
niño de ingenios de la cultura
Las funciones tipo 4 no humanizan: Hacen cultura y estructuran formalmente
La variación de las discriminaciones perceptivas no depende de la cultura, lo que es
diferente es el proceso de lexicacion: Los esquimales no perciben más tonos de blanco.
Los Dani no tienen términos de color, tienen términos de brillo.
La persona que va a la ópera y abre el libreto con las notaciones musicales para seguir la
obra
Cuando la música se acerca más a estas funciones produce cambios neurobiológicos:
Lateralización del lado izquierdo
Músicos profesionales: Mas consumo de energía en el hemisferio izquierdo, función mucho
más analítica
Las funciones tipo 4 no se datan filogenéticamente sino históricamente
Filogenéticamente no porque en el desarrollo colectivo de la especie humana, los genes y
la historia permanecen como líneas independientes del desarrollo
Es ontogenético porque se tienen que entremezclar biología e historia. “El desarrollo
humano implica la intersección de dos líneas del desarrollo: una línea natural y otra
cultural” Vygotsky
La inmensa mayoría de ellas tiene menos de 10 mil años
Implican la incorporación de elementos de la cultura
Las funciones son tanto menos eficientes cuanto más cerca están de las funciones tipo IV
Eficiencia: Que se logra, que resultados se alcanzan y con qué economía de medios
Tienen muchos problemas de interiorización: cálculo mental, sumar por dentro
Dependencia consciente
Proceso de conciencia: El acceso del sujeto al propio proceso cognitivo, recursos de
atención que exigen los procesos
El tratamiento del espacio: La representación en un mapa, en un esquema topográfico,
topológico del espacio , las representaciones matemáticas del espacio, son
específicamente humanas
La cultura de la sociedad define un periodo para la constitución funciones tipo IV: 5 a los
15 años
Alta exigencia atencional, diferencia en grado de modularidad
Nada modulares
Nada localizadas: Son alianzas provisionales y altamente volátiles entre subsistemas, por
eso el aprendizaje escolar viene y va y se pierde
La cultura es lo que uno tiene cuando ha olvidado todo lo que le han dicho en la escuela
No implican procesos de limpieza sináptica
Cuanto más avanzamos hacia las funciones de tipo 4, que ya no son funciones de especie,
sino de cultura, más susceptible de vulneración son.
La lectoescritura es una función de tipo 4
Características fundamentales de las funciones tipo IV
1. Las funciones tipo IV completan, reinterpretan, y revisan las funciones tipo 3
2. Presuponen la adquisición estructural de estas
3. Así complementan procesos de formateo cultural de la mente- cerebro, que se
concretan universalmente a través de procesos educativos implícitos en la
interacción de crianza
4. Implican el manejo consciente de recursos simbólicos
5. Incluyen representaciones simbólicas especializadas y recursos instrumentales
completamente contingentes a la cultura y no previstos por la filogénesis
6. Se definen en peculiares interacciones asimétricas en las que el discurso tiene un
papel decisivo
7. Implican la apropiación de aspectos del mundo- 3 por la conciencia mundo-2
8. Definen un tipo de procesos mentales absolutamente específicos del “hombre en
una cultura”
9. No esta inherentemente constreñidas por la dotación biológica
10. Insertan instrumentos y símbolos en la actividad psicológica
11. Definen representaciones del mundo que no derivan de forma directa de las
funciones tipo 1, 2, y 3, y que son resultado de del afrontamiento de obstáculos
epistemológicos por la mente humana
12. Implican un altísimo grado de conciencia y control metacognitivo
13. Definen operaciones y representaciones de carácter provisional e históricamente
revisable
14. Exigen atención selectiva, control consciente de la memoria de trabajo y nociones a
las que no acceden directamente las funciones de tipo 3 en su desarrollo interactivo
15. Implican trabajo humano
16. Implican selección social. Definen el conocimiento como valor social
17. Son muy ineficientes y costosas
18. Son patrones parcial o totalmente interiorizados de esquemas, procesos de
inferencia, notaciones representacionales, etcétera.
19. Son instrumentos culturales para representar el mundo y operar sobre el
20. Se derivan históricamente del ingenio individual que ha quedado “empaquetado” por
la cultura
21. Pero definen formas supraindividuales de objetividad y creación
22. Superan el mesomundo, la percepción directa y los contextos específicos de la
ontogénesis
23. Su constitución es inevitable a partir del núcleo de las funciones de tipo 3
24. Son vulnerables, inconstantes y muy susceptibles de olvido
25. Se adquieren mediante procesos declarativo- procedurales
26. Permiten el acceso a la objetividad consciente de una mente, derivada de las
sedimentaciones funcionales puramente contingentes de la filogénesis
27. Permiten que el “modelo final” del desarrollo no este predefinido en el hombre, a
diferencia de lo que ocurre en otras especies
Es dudoso que podamos hablar de periodos críticos para las funciones tipo 4.
Lo que si pueden existir son limites en la capacidad de procesamiento de
información que impidan que las funciones se adquieran en un cierto
momento
Hay determinadas funciones de tipo 4 que son muy variables en sus
exigencias de procesamiento y de atención, que exigen una determinada
capacidad.
A los niños de seis años no se les puede enseñar geometría analítica, no se
les puede enseñar a integrar y a derivar
Se acerca a los periodos de fases críticas, pero esa no es la idea de fase
crítica del desarrollo
Prioridad y organización del desarrollo. Las funciones tipo 4, por una razón
muy evidente, siempre suponen las funciones tipo 3
Llamamos pensamiento a los procesos de inferencia que permiten
representaciones variables.
Cuanto más avanzamos hacia funciones de tipo 4, más flexibles son las
funciones
Síndrome de Asperger: Se adquieren funciones de tipo 4 como si fueran
funciones de tipo 3, y tienen que adquirirse funciones de tipo 3 como si fueran
funciones de tipo 4: En este niño, la emoción de conversar era absurda, pero
sabía escribir. Nadie sabe cómo había aprendido hacerlo. Desarrollo el
lenguaje con intervención explicita. Correcto y extremadamente operante
Te tengo que obligar a que hagas funciones de tipo3 sirviéndome de
funciones de tipo 4 que nadie sabe cómo adquieres.
Los superdotados adquieren algunas funciones de tipo 4 y no requieren los
patrones de aprendizaje explicito que normalmente implica la adquisición de
esas funciones
La adquisición de funciones tipo 4 no es una mera prolongación de las 3.
Implican procesos distintos
El mecanismo normal para la adquisición de las funciones tipo 4 para por una
interacción con componentes declarativos. Es decir, hay dos sujetos con
competencias asimétricas: El sujeto A declara reglas, nociones,
conocimientos al sujeto B. Hay una primera parte en la que se da un intenso
proceso de consciencia, de formato esencialmente declarativo.
Conocimiento escolar out to in, porque no hay nada previsto en la biología
para multiplicar
Hay un sujeto que tiene muchas posibilidades operatorias, que tiene unos
esquemas previos, unas nociones previas, pero este sujeto no genera desde
el interior el conocimiento escolar como lo hacía Carlitos. Tiene que asimilarlo
desde afuera para proceduralizarlo
Conocimiento escolar implica la incorporación de instrumentos culturales
No se puede naturalizar las funciones de tipo 4 y entenderlas como resultado
natural del desarrollo endógeno de la inteligencia del sujeto
FUNCIONES III Y IV
No están determinadas por el genoma, están permitidas por el genoma, que es una cosa
distinta
La gestalten perceptiva- La música implica abstraer esquemas de sonido
Siempre tienen carácter simbólico
Aprender español como primera lengua es una función tipo 3 y como segunda lengua es
una función tipo 4
Funciones 3 y 4 en la adquisición del sistema numérico
OTROS…
En la interpretación perceptiva si puede haber influencia cultural
La música: La percepción auditiva: altura, frecuencia, intensidad es igual para todos.
Captar la forma musical eso si es cultural
La percepción musical tiene elementos de los 4 tipos de funciones: La percepción
ingenua de la música, las discriminaciones sonoras que no dependen de la cultura, la
formación de esquemas perceptivos y su relación con la emoción que esto provoca
La inteligencia musical (modular): La interpretación estética de la percepción musical es
altamente independiente de otras capacidades
Neandertal: Tenia una laringe en posición alta que no permitía la emisión de las
vocales a, i, u- Desapareció- no lenguaje.
Carácter simbólico de las funciones
La inteligencia espacial: Implica la representación mental de esquemas del espacio
Un símbolo es una forma de interacción, cumple una función comunicativa, e implica
una representación, un signo que denota mediante un mecanismo de representación
Tres tipos:
-Analógico: Un dibujo, representación análoga del referente en el símbolo
-Suspensión: Deja en suspenso una acción para representar
-Arbitrario: LENGUAJE, plantea cuestiones epistemológicas de fondo
Representa porque representa mediante un código
En el desarrollo humano hay una cierta organización temporal que constituye las
funciones tipo 1, 2, 3,4
Modulo: Facultad cognitiva caracterizada por:
-Se dedica a algo muy específico: Representa la energía física de la luz en forma del
color
-No puede interrelacionarse, mientras está trabajando, con otros módulos o aspectos
mentales. Es muy eficiente pero este es el costo.
-Muy poco flexible
-No está influido por lo que pensamos: Cuando se desmodularizan los módulos
perceptivos: Alucinación
-Alucinación: Los sistemas centrales transgreden ese principio en que los módulos no
se comunican mientras están trabajando
-Fuertemente prescritos genéticamente
-Mientras enseñamos el sistema nervioso está haciendo su trabajo modular muy
eficientemente, porque no es flexible
Memoria: Es la facilidad con que se produce una transmisión de una neurona a otra
La probabilidad de que se produzca de nuevo esa transmisión es lo que llamamos
memoria (cuando el sujeto recuerda).
Este proceso de transmisión sináptica se puede producir de tres maneras:
-tipo 1: Hay un hardware predefinido, y si entra un input en esa estructura, en esa red
de neuronas, se va a dar la transmisión determinada
-Hay un hardware, un sistema que en función de la experiencia va a tender a una
limpieza de las neuronas que no participan en esa estructura. Si uno adquiere una
lengua y no otra, al adquirir esa lengua sobran conexiones que no son necesarias para
esa lengua. El sistema nervioso tiene una evolución interna de selección natural, y las
conexiones que no han participado en la adquisición de funciones tipo 3 van a ser
barridas. (Fase crítica funciones tipo 3 de los 18 meses a los 5 años).
-Tipo 4: Una memoria que exige una gran cantidad de masa nerviosa a su disposición,
una gran estructura, y se establecen mayores o menores probabilidades de transmisión
sináptica. Esta memoria es mucho más volátil y susceptible al olvido
El lenguaje escrito es de una absoluta pobreza comparado con el lenguaje oral
El sistema escrito esta segmentado en estructuras lingüísticas :
-Comas que separan sintagmas
-Las pausas entre las palabras están marcadas
-Puntos que separan clausulas u oraciones
-Puntos y aparte que separan unidades de discurso
En el lenguaje oral el que percibe es quien tiene que segmentar la información
Escribir: Movimientos de mano en distintas direcciones
Hablar: 14 o 15 músculos implicados en la fonación
El lenguaje oral se adquiere una extremada facilidad y digamos que con
relativamente escasas diferencias individuales, en un periodo de tiempo
extremadamente breve
Admirose un portugués
A ver que en su tierna infancia
Todos los niños en Francia
Sabían hablar francés
El 95% de la población universitaria no sabe escribir
Las diferencias que se produce en el lenguaje escrito son muy grandes, y
también lo es el grado de vulnerabilidad de este lenguaje
Educación especial: No pueden adquirir mediante la crianza funciones 2 y 3
Dificultad en inscribir funciones tipo 4
Cuanto más avanzamos de las funciones tipo 1 a la 4 más diferencias
individuales se van a producir
A la escuela se le asigna un papel de selección social: Basado en la adquisición
de funciones tipo 4
Operación: Antes de los 2 años remover el hemisferio izquierdo casi sin
consecuencias, 2 y 3 años el niño todavía puede lateralizar consecuencias más
graves igual, después de los 12 años la persona queda muda toda la vida
Una vez que se han especificado esas funciones en un periodo crítico, pasado
ese periodo no se puede dar el mismo tipo de adquisición, porque el sistema
nervioso tiene que estar en un cierto estado para que se produzca ese desarrollo
funcional
Serie de aspectos en los que varían según las funciones:
1. Condicionamiento genético
2. Susceptibilidad interactiva
3. Especificidad de especie
4. Antigüedad filogenética
5. Eficiencia de computo
6. Dependencia de la conciencia
7. Carácter simbólico
8. Exigencia atencional
9. Modularidad
10. Vulnerabilidad
11. Modo de desarrollo
12. Procedural- procedural
13. Procedural- Declarativo
14. Declarativo- procedural
15. Dependencia cultural
16. Localización neural
17. Dependencia de periodos críticos
18. Prioridad ontogenética
19. Representaciones fijas
20. Flexibilidad
Hay una prioridad ontogenética (no dogmática, no inflexible). Si bien la fase
crítica del desarrollo para las funciones 1 y 2 es antes de los 18 meses y para
las tipo 3 de los 18 meses a los 5 años, pero eso no significa que solo se
desarrollen ahí: Durante los dos últimos meses del embarazo ha ido
perfilando lodos globales de su lengua materna a través de la información
intrauterina recibida. Prefiere la voz de la madre cuando la recibe filtrada de
forma parecida a como debe oírla en el útero, frente a la voz que no está
filtrada así. Los pequeños diferencian la lengua natural de su madre de todas
las demás
A los 18 meses los niños empiezan a tener emociones que son emociones de
ser que no han tenido antes, por ejemplo, la vergüenza, el pudor o el orgullo.
Para tener vergüenza uno tiene que saberse percibido por el otro, y no solo
percibido, evaluado por el otro. Por tanto, me parece imposible tener
vergüenza si no hay una cierta conciencia de la subjetividad del otro. Para
tener orgullo uno tiene que estar comparándose a sí mismo con ciertas
normas, de modo que si no tiene interiorizado alguna clase de estándar
normativo no puede presentar la emoción de orgullo. Ese momento del
desarrollo implica una cierta conciencia de la subjetividad del otro
A los seis meses los bebes tienen una mirada muy analítica
Las funciones de tipo 3 no empiezan a constituirse el día que el niño cumple
18 meses, y no acaban de constituirse el día que cumple cinco años
La gramática que un niño tiene a los cinco años es la gramática adulta
Va a ir adquiriendo léxicos referidos a campos especializados, va a ir
adquiriendo palabras de uso menos frecuente, va a utilizar ese lenguaje
potencial que ya tiene a los cinco años de forma cada vez más compleja. De
manera que su desarrollo lingüístico no termina a los cinco años
La psicología del siglo XX, se ha encargado de establecer un solo modelo de
aprendizaje, y de esta manera no se pueden atender los distintos
aprendizajes en las distintas funciones
Anderson funcionamiento mental- sistemas de producción que se aplican a
proposiciones
Representaciones son proposiciones
Un conocimiento entra en el sistema y pasa por una fase declarativa.
Declarativa significa que se puede declarar. Esa fase declarativa suele
implicar un alto componente de conciencia y después se convierte en
procedimiento. Ejemplo: Conducción: Cuando uno empieza a conducir, al
principio tiene muchos componentes declarativos (reglamentación motora de
tipo IV), la conciencia esta intensamente comprometida en esa actividad.
Después ese saber se proceduraliza, y en la medida en que se
proceduraliza , se automatiza y deja de consumir recursos conscientes
Conductor peligroso esos procesos están proceduralizados y son
inconscientes
Conductor primerizo: Mientras piensa si mete o no la cuarta , no mire el
espejo retrovisor porque está dedicando toda su atención al problema de
meter o no la marcha
La atención se ocupa de manera jerárquica
Procesos de esquematización y agregación: Para saber multiplicar, debemos
primero aprender a sumar, y ese aprendizaje de la suma se debe dar primero
de forma declarativa (El profesor nos tiene que dar una cierta información, de
reglas declaradas explícitamente) y después se debe proceduralizar para que
deje recursos conscientes para procesos más complejos como multiplicar.
La conciencia es la información que esta activada y es accesible en un
determinado momento del funcionamiento mental del sujeto. Espacio de la
conciencia es estrecho
1. La conciencia tiene que ver con procesos atencionales
2. Implica un espacio limitado de manejo de la información
3. Ese espacio tiene que ver con un tipo de memoria que se llama
memoria de trabajo
Esta activada de forma simbólica
El sujeto que incorpora la cultura tiene que basarse en la proceduralizacion previa de
las funciones tipo IV
Se dan procesos de aprendizaje cualitativamente diferentes
La mente no es el resultado de un proceso, es una evolución que sedimenta funciones
de forma contingente. Geografía heterogénea Aspectos que se derivan de distintas
etapas geológicas
Todas las funciones intervienen en los procesos educativos, pero no todas ellas son
susceptibles de educación formal
Distinción entre cuatro tipo de funciones:
Unas antiguas filogenéticamente, inespecíficas del hombre, de valor adaptativo muy
alto. Permiten la constitución de un mundo de cosas separables, que tiene una
estabilidad y va más allá de los estímulos proximales que influyen, e inciden en los
órganos de los sentidos
Otras un comercio más activo con el medio, no requieren medio humano ni son
específicas de nuestra especie, compartimos con grandes depredadores, aves
superiores, objeto permanente, Rep. del espacio
Otras requieren necesariamente la interacción humana, son claves y específicas de la
especie
Implican la incorporación e procesos de cultura en forma de procesos mentales.
Incorporan signos, procesos de inferencia, son materia fundamental en la educación.
Estas funciones no tienen periodos únicos de desarrollo, tienen periodos preferentes
Cuanto más cerca estamos de las funciones tipo 1, mayor es la determinación del
momento de desarrollo
En las funciones tipo 3 existen claramente unos periodos críticos
En las funciones tipo 4 el límite es la competencia que requieren esas funciones
Las funciones de tipo 4 son derivadas de la cultura, derivaciones de los ingenios
considerados más importantes a lo largo de la historia
Aspectos en los que varían las funciones:
1. La influencia cultural
2. La localización neural
3. La dependencia de periodos críticos
4. La prioridad ontogenética
5. El hecho de que sean más o menos flexibles es lo que incide en los procesos de
pensamiento que trata de producir la escuela
La educación va a tener un papel crucial en el desarrollo humano que es proporcional
al sujeto: Representaciones de lengua y de cultura
La educación proporciona a los niños modelos del mundo incompatibles que tienen que
vivir en su cabeza. No episteme científica sino religiosa o artística
Se está dando un proceso de preescolarizacion : En que se le pide al niño cada vez
más pronto, la constitución de funciones tipo 4 pero está en un periodo de constitución
de funciones tipo 3, y constituye las funciones tipo 3 con métodos del 4
Funciones tipo 3- hecho educativo-ir desde el hecho educativo a los modelos del
desarrollo
Cuando el niño puede hacer como si la escoba en que cabalga fuese un caballo,
atribuyéndole en esta acción semiótica que es el juego, las propiedades de un caballo y
suprimiendo las de la escoba, está jugando con su problema esencial del desarrollo
Cuando el niño deja en suspenso una acción instrumental, despojándola de su acción
eficiente primera, para convertirla en acción semiótica que no refiere a lo presente si no
a lo ausente
Este nivel de suspensión no es ya suspensión de la acción misma , sino de las
propiedades de lo real
Mecanismo simbólico: Implica la distinción entre significante y significado
Sobre este sistema de símbolos se va a insertar el lenguaje
Tres niveles de suspensión semiótica
1. Se suspenden pre- acciones, esto crea gestos
2. Se suspenden acciones instrumentales. Esto crea símbolos enactivos
3. Se suspenden las propiedades del objeto
Esto es lo que separa a los hombres de los animales, la creación de un mundo de
ficción
El niño puede permitirse el lujo evolutivo de suspender las propiedades de lo real
En el juego predomina la asimilación pura: significación emocional y la paradoja de la
denotación
Una niña de cuatro años, tiene un problema con su maestra. Cuando llega a casa,
representa con sus muñecas esa misma situación. Esto le permite expresar emociones
en lenguaje simbólico, emociones que connotan las emociones reales, pero no
connotan como estas connotarían
Las novelas y el cine permiten al hombre tomar contacto con emociones que, de
vivirlas, resultarían terribles, y divertirse con ellas porque se invierte su valencia
emocional. Es la misma emoción y, al mismo tiempo no lo es: “fuimos al cine y lo
pasamos genial. Lloramos toda la película”
Esto permite al niño experimentar simbólicamente las emociones. Y es algo importante,
porque si uno no suspende las propiedades de los objetos nunca podrá modificarlos,
porque no podrá imaginarlos.
Juego- periodo critico- de las funciones tipo 3 es la ficción
Metáfora: Suspensión a las representaciones mismas: Una sábana azul, movida por el
viento; la casa de los peces
En la metáfora se suspende el lenguaje mismo
Esta habilidad de entender metáforas, ironías, etc. La adquieren los niños a los cinco
años
La escuela pone tanto énfasis en la comprensión de lo real que dificulta el
pensamiento metafórico
La función del lenguaje no es la misma en cada periodo, ni tampoco existe la misma
necesidad de hacer juego de ficción
El niño de preescolar no tiene el suficiente nivel de redscripción explícita de esa función
de tipo 3 como para poder decirse “estoy jugando”, que es la mejor manera de no jugar.
Su conciencia declarativa explicita no es suficiente para ello, no tiene el nivel
“procedural- declarativo” para saberse a sí mismo jugando
Al largo del desarrollo el niño ha ido construyendo una percepción cada vez más
poderosa de la mente del otro. Una teoría de la mente
A los tres años aun no comprenden la noción de creencia, que solo puede ser
comprendida por quien comprende que las creencias son representaciones que pueden
ser tanto verdaderas como falsas
Hay un experimento clásico en el que se le muestra al niño dos muñecas. Una entrega
un objeto a la otra y se va. Esta cambia el objeto de lugar y la primera vuelve. Se
pregunta al niño: ¿Dónde va a buscar el objeto la primera? El niño debe entender que
va a buscarlo en el lugar donde lo dejo originalmente, aunque él sepa que ha cambiado
de lugar. Esta tarea resulta bien con niños de cuatro y medio y cinco años
Implica suspender representaciones, comprender que una representación no tiene por
qué ser verdad.
Variación experimental: La que se va observa a la que cambia el objeto de lugar
¿Dónde cree la que escondió el objeto que la otra va a buscarlo? Una representación
falsa de segundo orden, los niños la responden bien a los seis años
Lo que prueba la universalidad de las funciones tipo 3
Todas estas funciones van a permitir el surgimiento de una conciencia explicita,
semiótica, en la medida en que se internalizan funciones de tipo 3, esencialmente el
lenguaje, y se constituyen en formas de relación consigo mismo. El sujeto se convierte
en objeto de su propia conciencia. Este es el máximo nivel de objetivación , que
permite ya la constitución de funciones tipo 4
En los procesos finales de la constitución de funciones tipo 3, el niño ha estado
sedimentando una enorme cantidad de material cultural, y se están organizando en el
sistemas de atención y de conciencia que le permitirán asimilar formalmente los
ingenios de la cultura, pero ya sin el nivel de universalidad de lo anterior
La intersubjetividad secundaria del niño a los 18 meses le permite experimentar
emociones como pudor, vergüenza u orgullo que implican una conciencia que se
examina a sí misma y que es capaz de percibir al otro como sujeto de experiencia.
