TEMA IV: EL DISEÑO CURRICULAR DE

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA

 OBJETIVOS
 Analizar el curriculum oficial prescrito por la administración educativa
para el área de Educación Física, identificando los distintos elementos
que lo integran.

 Analizar la situación actual de la educación física en la educación

formal, y reflexionar sobre como paliar sus problemas, y elaborar una
propuesta práctica de desarrollo del curriculum en alguno de sus
niveles de concrección.

 BIBLIOGRAFÍA:
 Contreras, O.(1998): Didáctica de la E. Física: un enfoque
constructivista. INDE. Barcelona.
 Devís, J. y Peiró, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en
ed. física: la salud y los juegos modificados. INDE publicaciones.
Barcelona.
 Díaz Lucea, J. (1994): El currículum de la ed. física en la reforma
educativa. INDE publicaciones. Barcelona.
 Kirk, D. (1990): Ed. física y currículum. Universitat de Valencia.
Valencia.
 NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULUM
1º MECy FP = D. Ens. MÍNIMAS = L.O. M.C.E. 8/20131 y RD 1105/2014 determina:
-Tipos de Asignaturas TRONCALES-ESPECÍFICAS-LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
- Elementos curriculares en función del TIPO de asignatura.
-Los horarios escolares MÍNIMOS de las asignaturas para CC.AA. Con/sin LINGUA COOFICIAL.
-Prueba FINAL ESO y BAC: características/diseño/contenidos/EVALUACIÓN
2º 1º.- Decreto Desarrollo del Curriculum = CC. *INTRODUCCIÓN: Contribución a las
Autónomas competencias Clave = Orientaciones
tienen competencias educativas => Establece curriculum metodológicas-didácticas y de Evaluación.
*X curso: Bloques de contenidos + cont.
DOGA =>D. 86/2015 Básicos+ CriteriosEvaluación+
Estándares de Aprendizaje.
Relación con O.G. Etapa y Comp. Clave
3º
2º.- P.C.CENTRO: adaptación-complementación 100% del curriculum al centro educativo y alumnado=>
=> toma de decisiones vinculantes para todas las áreas sobre y sobre la elaboración de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. (Resolución 17 xunio 2021_Inicio curso):

ESO U.d 1 2 3 4 5 6 7 8

Programación 1º
Didáctica
X curso 2º
3º
4º

4º 3º.- PROG. AULA: desarrollo y adaptación al grupo aula de las U.D. y su distribución en un
curso concreto. Los elementos de la U. Didáctica se desarrollarán en el TEMA 6.
5º ADAPTACIONES CURRICULARES => INDIVIDUALES
 POSIBLES DIMENSIONES DE ANÁLISIS
DEL CURRÍCULUM EN LA ED. FÍSICA
1º.- CURRÍCULUM OCULTO Aquello que el alumno aprende sin estar explicitado en el
(Jackson – 1968) curriculum oficial, pero que se transmite a través de éste.

- Según SEDDON: -Conceptos

El currículum oficial suele transmitir: -Procedimientos

-Habilidades
-Valores, etc.

El currículum oculto suele transmitir: -Valores, actitudes, creencias.

-Conceptos ( a veces)
-(procedimientos NO= conscientes)

2º.- EL CURRÍCULUM OCULTO EN ED. FÍSICA (Tomado de D. Kirk 1.990:138-151)

- P. DODDS plantea el concepto de “CURRÍCULUM FUNCIONAL”,
y lo divide en las siguientes dimensiones:
-EXPLÍCITO: equivale al oficial/Programación Didáctica del Departamento.
-ENCUBIERTO: no está en el explícito pero se transmite en el aula por el profesor/a.
-NULO: el que no se realiza, estando en el explícito o sin estar = “lo que no se hace”.
-OCULTO: todo lo que se transmite a través de la práctica sin estar en el explícito ni
en el encubierto, es Involuntario/Inconsciente/INEVITABLE…
El punto 6 del anexo I de la orden de 22 de marzo de 1975, que desarrolla el decreto 160/1975,
de 23 de enero, por el que se aprueba el vigente plan de estudios de bachillerato, establece unos
programas para las enseñanzas de educación física y deportiva - BUP
Introducción
La enseñanza de la educación física y deportiva en este
La educación física y deportiva tiene como fin, junto a nivel educativo deberá proporcionar además a los
las demás áreas formativas, el desarrollo armónico de alumnos la información necesaria para que puedan
todas las posibilidades del alumno en su preparación ejercitar una actitud critica ante el fenómeno social que
general para la vida como persona y como ciudadano. hoy representan las actividades físico-deportivas, en
sus aspectos sociológicos, culturales y económicos.
Son objetivos fundamentales de estas enseñanzas:
Contenidos
Dotar al alumno, mediante la actividad física, acorde
con sus capacidades, de cuantos conocimientos, hábitos Los contenidos aparecen estructurados en bloques
y destrezas puedan ayudarle a mejorar su calidad de solo a efectos de organización. La sucesión que aquí se
vida. presente no prejuzga, por tanto, ninguna distribución
temporal de los mismos. La concepción que cada
Satisfacer sus necesidades de movimientos profesor tenga de enseñanza, las características y
desarrollando en el simultáneamente sus capacidades motivaciones de los alumnos y los medios disponibles
físicas y motrices. orientaran las programaciones especificas de cada
seminario didáctico.
Orientarle y ayudarle a conocerse a si mismo,
vivenciando sus posibilidades como individuo aislado y La elección de las tareas motrices que sirvan para
como persona en su entorno social, facilitando asi su desarrollar los contenidos se realizara en función de las
relacion con el mismo. posibilidades de cada centro.

Instruirle sobre el funcionamiento de su propio cuerpo Como complemento del desarrollo de estos
y sobre los efectos del ejercicio físico sobre el mismo, lo contenidos, los centros podrán organizar actividades
que le llevara a tener conciencia de la relación existente deportivas con carácter voluntario para los alumnos, al
entre algunos aspectos de la salud y la actividad motriz margen del horario lectivo semanal.
continuada.
 El punto 6 del anexo i de la orden de 22 de marzo de 1975, que desarrolla el decreto 160/1975,
programas para las enseñanzas de educación física y deportiva - BUP
Primer curso. Segundo curso.
Marco teórico. Nociones generales: Marco teórico.
La educación física: concepto, objetivos y contenidos. Concepto de cualidades motrices: coordinación, agilidad,
Concepto de condición física. Las cualidades físicas equilibrio, etc.
básicas. Introducción a los sistemas de desarrollo de la condición
El calentamiento en la actividad física. Importancia y física y su aplicación practica.
fundamentos. Nociones sobre el sistema de locomoción. Estructuras
Nociones elementales sobre el sistema óseas y ligamentos . Sistema neuromuscular. Su
cardiorrespiratorio, aplicadas a la actividad física. aplicación en el ejercicio físico.
Actividad física y entorno natural. Nociones elementales sobre primeros auxilios. Lesiones
Acondicionamiento físico: mas frecuentes en las actividades físico deportivas:
Desarrollo de la resistencia. prevención y actitud ante ellas.
Desarrollo de la flexibilidad. Nociones sobre alimentación, nutrición y ejercicio físico.
Desarrollo de la velocidad. Principios inmediatos de los alimentos. Gasto energético
Desarrollo de la fuerza. en la actividad física.
Habilidades motrices: Acondicionamiento físico.
Enseñanzas de un deporte individual: Desarrollo de la resistencia.
Fundamentos técnicos y tácticos. Desarrollo de la flexibilidad.
Aspectos reglamentarios. Desarrollo de la velocidad.
Enseñanzas de un deporte colectivo: Desarrollo de la fuerza.
Fundamentos técnicos y tácticos. Habilidades motrices.
Aspectos reglamentarios. Enseñanzas de dos deportes (individuales o colectivos)
Introducción a la relajación. Relajación individual. Fundamentos técnicos.
Relajación con ayuda de un compañero. Relajación y Fundamentos tácticos.
respiración. Aspectos reglamentarios.
Expresión corporal. Actividades de relajación.
Conocimiento del cuerpo a través de su capacidad de Expresión corporal.
expresión. Conocimiento del cuerpo a través de su capacidad de
Actividades relacionadas con: expresión individual y colectiva.
El cuerpo en el espacio. Espacio personal. Actividades relacionadas con:
El cuerpo en el tiempo. Ritmo individual. El cuerpo en el espacio personal y del grupo.
Introducción a las actividades en el espacio y ritmo de El cuerpo en el tiempo. Ritmo individual y colectivo.
grupo. Algunas de las actuales tendencias de la expresión
corporal: Dramatización, mimo, danza, etc.
 Tercer curso- BUP Orientaciones metodologicas.
Marco teórico. Propugnándose en esta área una metodología especialmente activa,
Aspectos sociológicos, culturales y económicos de las ha de entenderse por tal algo mas que el activismo motor, al cual
actividades físico-deportivas. debe integrar.
El acondicionamiento físico. Directrices Deberá fomentar progresivamente actitudes de reflexión y análisis del
generales. proceso de enseñanza que lleven al alumno a conocer los objetivos
Aspectos preventivos. hacia los que se orienta dicho proceso, dándole opción a ejercitar su
Elaboración de un plan. responsabilidad mediante la toma de decisiones.
La adaptación del organismo a la actividad física. Se procurara que toda tarea tenga pleno significado para el alumno,
El aprendizaje motor y el sistema nervioso. tanto para su estructura cognitivo-motriz, como para sus propios
Nutrición y ejercicio: fuentes de aporte energético intereses y motivaciones. Se facilitara además una visión integradora
según los tipos de actividad física. de la asignatura mediante actividades y enfoques multidisciplinares,
Dieta equilibrada y aplicaciones practicas. tomando como punto de partida la realidad motriz del individuo.
Acondicionamiento físico. Por otro lado, el desarrollo del área de educación física y deportiva
Desarrollo de la resistencia. contemplara este ciclo de enseñanza como continuo, incluidos los
Desarrollo de la flexibilidad. periodos vacacionales correspondiente, de forma tal que su
Desarrollo de la velocidad. planificación este basada en una visión global de la disciplina que
Desarrollo de la fuerza. permita alcanzar de forma progresiva los objetivos de la misma.
Habilidades motrices. Así pues, los bloques de contenidos se mantienen básicamente
Enseñanza de un deporte colectivo: durante los tres cursos, estableciéndose las diferencias en orden al
Fundamentos técnicos y tácticos. grado de desarrollo autonómico-funcional y de maduración motriz y
Aspectos reglamentarios. cognitiva por un lado, y por otro a la distribución temporal de las
Desarrollo de un tema monográfico deportivo, actividades, dada la variedad de las mismas.
recreativo o expresivo. El desarrollo de los contenidos teórico en ningún caso sobrepasara el
Introducción teórico-práctica a las técnicas de 15 por 100 del tiempo total dedicado a la disciplina a lo largo del
relajación. curso, debiéndose establecer en todo momento una correspondencia
paralela con el desarrollo de los contenidos prácticos de la misma.

Orientaciones para la evaluación.

Entendida la evaluación como un proceso sistemático cuyo fin es conseguir la mejora continua del proceso enseñanza-
aprendizaje, deberá comprender principalmente los siguientes aspectos:
Valorar el progreso individual de cada alumno, tomando como referencia su situación inicial y el trabajo diario que desarrolla.
Determinar el nivel de conocimientos, capacidades y destrezas alcanzando por el mismo en relación a los objetivos.
Indicar las principales dificultades de los alumnos en la consecución de dichos objetivos.
Informar al profesor del grado de eficacia de su programación y metodología con vista la mejora constante de las enseñanzas
que imparte.
La determinación de niveles mínimos de ejecución tendrá una función principalmente orientadora para el alumno, en relación a
los objetivos que debe alcanzar. Dichos niveles se establecerán en función de las posibilidades del mismo y de los medios
disponibles.
Los planes de recuperación serán establecidos de forma individual y autodirigidos por los propios alumnos o con apoyo del
profesor cuando sea posible.
 PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
SEGÚN DISTINTOS AUTORES
PROCTOR (en D. Kirk: E.F. y curriculum):
La E.F. es AMORFA por naturaleza: la asignatura carece de forma y dirección.

E.F. como entrenamiento en vez de cómo educación.

Imagen estereotipada del profesor de E.F.: “todo MÚSCULO”.

Escaso desarrollo del curriculum.

E.F. no integrada en el curriculum con otras asignaturas.

Visión tradicional de que en E.F. los alumnos solo JUEGAN, sin aprender nada.

FDEZ. CALERO y NAVARRO ADELANTADO ( Diseño Curricular en E.F., INDE):

Problemas de tipo epistemológico.

Falta de adecuación entre FINES educativos y las metas y objetivos de la E.F. escolar.

Delimitación imprecisa del ámbito de actuación de la E.F. escolar.

Problemas a la hora de abordar la práctica didáctica en cuanto a MÉTODOS.

 PROBLEMAS DE LA Ed. FÍSICA A DISTINTOS
NIVELES DE LA REALIDAD ESCOLAR
PROBLEMAS SOLUCIONES-RESPONSABLE-PLAZO
A NIVEL DE Pérdida de tiempo útil
AULA Desplazamientos
Problemas de instalaciones y material
Falta de equilibrio en las fases de la sesión
Percepción de la asignatura por parte de los/as alumnos/as
Heterogeneidad dentro del grupo
Problemas de coeducación
Alumnos/as exentos o lesionados => Profesor/a de apoyo
A NIVEL DE Formación inicial deficiente
DPTO. Aislamiento del centro y con otras disciplinas o áreas
Percepciones diferentes sobre la E. Física escolar
Falta de una programación consensuada para toda la etapa
Falta de justificación de la programación
No se desarrolla todo el currículum explícito
Falta de estructura entre los distintos niveles
Rotaciones de los profesores entre los niveles
Criterios de distribución-rotación de instalaciones
Criterios distribución semanal de las sesiones para cada curso
A NIVEL DE Poca consideración a nivel curricular (Administración)
CENTRO Aislamiento del resto del instalaciones y profesorado
Falta de instalaciones adecuadas
Poca participación decisiones del P.C.C. y en la organización
docente => previsión de horarios/uso instalaciones
Poca relación interdisciplinar
Falta de horario para la consecución de las Intenciones
Educativas
POSIBLES SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA DE
LA ED. FÍSICA ESCOLAR
SOLUCIONES BENEFICIOS RIESGOS-INCONVENIENTES

EXÁMENES - Aumentar el estatus de la - Convertirse en una asignatura teórica

signatura más
- Posibilidad de introducir - Primar los aspectos teóricos sobre
contenidos conceptuales los prácticos
- Solicitar aumento del nº de horas - Dedicar mayor tiempo a las pruebas
semanales de examen
ENFOQUE BASADO EN - Potenciar la importancia de la E. - Primar los objetivos de salud sobre
LA SALUD Física a nivel social los propios de la E. F. y sobre sus
- Aunar criterios sobre el valores intrínsecos (= perdida de
curriculum de la E. F. Escolar identidad)
- Aumentar el nivel de - Perdida de contenidos propios no
concienciación y reflexión relacionados con la salud
sobre los valores de la E. F. - Perdida de identidad
PARTICIPACIÓN DEL - Actitud crítica y constructiva del - Participación restringida a aspectos
PROFESORADO EN profesorado técnicos
LA CONSTRUCCIÓN - Innovación del curriculum basada - Exceso de trabajo, centrándose sólo
DEL CURRICULUM en la I/A en la ordenación de los contenidos
- Planteamiento de los valores - No introducción de un cambio
educativos propios de la E. F. cualitativo y crítico