ANNEX IV / ANEXO IV

PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /

PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

A DADES D’IDENTIFICACIÓ/DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DADES DEL PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT / DATOS DEL PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO
CURS / CURSO: DATA D’INICI / FECHA DE INICIO:

DADES DEL CENTRE/DATOS DEL CENTRO

CENTRE DOCENT/CENTRO DOCENTE: CODI/CÓDIGO: LOCALITAT/LOCALIDAD:

DADES DE L’ALUMNE O ALUMNA/DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA

COGNOMS/APELLIDOS: NOM/NOMBRE:

DATA NAIXEMENT/ FECHA NACIMIENTO: CURS ESCOLAR/CURSO ESCOLAR: NIA: NIVELL/NIVEL:

DADES FAMILIARS/DATOS FAMILIARES

NOM I COGNOMS DEL PARE / NOMBRE Y APELLIDOS DEL PADRE:

NOM I COGNOMS DE LA MARE / NOMBRE Y APELLIDOS DE LA MARE:

NOM I COGNOMS DEL REPRESENTANT LEGAL / NOMBRE Y APELLIDOS DEL REPRESENTANTE LEGAL:

DIRECCIÓ POSTAL A EFECTES DE NOTIFICACIÓ/ DIRECCIÓN POSTAL A EFECTOS DE NOTIFICACIÓN:

TELÈFON / TELÉFONO: CORREU ELECTRÒNIC./CORREO ELECTRÓNICO:

B AGENTS QUE HI INTERVENEN / AGENTES QUE INTERVIENEN

Tutor o Tutora:
Professorat/Profesorado
Especialista d’orientació educativa /
Especialista de orientación educativa:
Professorat especialitzat de suport/
Profesorado especialista de apoyo:
Personal no docent de suport/
Personal no docente de apoyo:
Familiars / Familiares:
Agents externs / Agentes externos:

C INFORMACIÓ DE L’ALUMNA O L’ALUMNE / INFORMACIÓ DEL ALUMNO O ALUMNA

BARRERES I FORTALESSES / BARRERAS Y FORTALEZAS
1. BARRERAS/FORTALEZAS DE ACCESO

Barreres / Barreras Fortalesses / Fortalezas

1.1. INFRAESTRUCTURAS DEL CENTRO
1.1.1. Poca disponibilidad de espacios, aulas o 1.1.1. Espacios, aulas, talleres multiusos suficientes y disponibles en el centro.
talleres multiusos en el centro.
1.1.2. Mejorables las condiciones de salubridad e 1.1.2. Buenas o aceptables condiciones de salubridad e higiene en el aula o centro.
higiene en el aula o centro.
1.1.3. Mejorables las condiciones de accesibilidad 1.1.3. Adecuadas las condiciones de accesibilidad física al centro
física al centro educativo.
1.1.4. Mejorables las condiciones de ventilación, 1.1.4. Condiciones de ventilación, iluminación y espacios para desarrollar las actividades
iluminación y espacios para desarrollar las actividades programadas adecuadas o correctas.
programadas
1.1.5. Mejorables las condiciones acústicas y de 1.1.5. Condiciones acústicas y de sonoridad buenas y adecuadas.
sonoridad.

1.1.6. Otra: 1.1.6. Otra:

1.2. ECONÓMICAS Y SOCIOCULTURALES
1.2.1. Carencias en la disponibilidad de 1.2.1. Disponibilidad de alimentación, material escolar variado.
alimentación, material escolar variado.
1.2.2. Mucha distancia entre el domicilio y la 1.2.2 Poca distancia entre la casa i el centro.
escuela.
1.2.3. Falta de acceso a internet, bibliotecas 1.2.3. Buena disponibilidad y acceso a internet o bibliotecas municipales.
municipales, etc.
1.2.4. Reducidas o escasas posibilidades de 1.2.4. Posibilidades de reunirse con los compañeros.
reunirse con los compañeros.
1.2.5. Mejorables las condiciones de habitabilidad 1.2.5. Buenas condiciones de habitabilidad de la vivienda.
de la vivienda.
1.2.6. Ausencia o malas condiciones de un espacio 1.2.6. Espacio adecuado disponible para estudiar en la vivienda.
adecuado para estudiar en la vivienda.
1.2.7. Falta de estimulación en los primeros años 1.2.7. Adecuada estimulación en los primeros años de vida.
de vida.
1.2.8. Ambiente sociocomunitario con carencias 1.2.8. Buenos condicionantes sociocomunitarios del entorno.
socioculturales y/o económicas.

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

1.2.9. Absentismo escolar. 1.2.9. Asistencia regular del alumno al centro.

1.2.10. Ausencia de mediadores lingüísticos para 1.2.10. Existencia de mediadores lingüísticos para acoger a las familias con
acoger familias con desconocimiento de la lengua desconocimiento de la lengua vehicular.
vehicular.
1.2.11. Escasa colaboración de la familia con 1.2.11. Buena colaboración de la familia con los agentes externos.
agentes externos.
1.2.12. Otra: 1.2.12. Otra:
1.3. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
1.3.1. Inexiste, escaso o ampliable los tiempos de 1.3.1. Existencia de momentos y tiempos de comunicación interpersonal con el alumnado
comunicación interpersonal con los alumnos (tutorías (tutorías individualizadas, afectivas...)
individualizadas, afectivas).
1.3.2. Protocolo de interacciones comunicativas: 1.3.2. Existencia de protocolo de interacciones comunicativas con el alumno en su lengua
Inexistencia, mejorable o falta de documentos de vehicular.
centro/aula en la lengua vehicular del alumno.
1.3.3. Desconocimiento, ausencia o inadecuados, 1.3.3. Uso de protocolos de accesibilidad cognitiva en cuanto a Sistemas Aumentativos y/o
la accesibilidad cognitiva del centro en cuanto a Alternativos de comunicación en el centro y en las aulas.
Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de
comunicación en el centro y en las aulas.
1.3.4. Desconocimiento por parte del alumnado de 1.3.4. Conocimiento y/o utilización de Sistemas Alternativos y/o Aumentativos por parte del
los sistemas aumentativos y/o alternativos de alumnado del centro y/o del aula.
comunicación (pictogramas, PECS, Braille, Lengua de
Signos, etc.).
1.3.5. Dificultades en la comunicación con 1.3.5. Relaciones de comunicación fluidas y periódicas con los agentes externos que
servicios externos que intervienen con el alumno intervienen con el alumno.
1.3.6. No se ponderan en igualdad de condiciones 1.3.6. Se favorece un diálogo colectivo e igualitario entre los diferentes miembros del
las opiniones y comentarios de todos los miembros equipo educativo favoreciendo el intercambio de ideas y la construcción de significados.
del equipo educativo.
1.3.7. Otra: 1.3.7. Otras:
1.4. MATERIALES
1.4.1. Ausencia de materiales no específicos y/o 1.4.1. Existencia de materiales no específicos y/o singulares adaptados necesarios para
singulares adaptados necesarios para atender la atender la discapacidad física y/o sensorial del alumno.
discapacidad física y/o sensorial del alumno.
1.4.2. Uso inadecuado y/o limitado de materiales 1.4.2. Uso correcto y extendido de materiales no específicos y/o singulares adaptados
no específicos y/o singulares adaptados necesarios necesarios para atender la discapacidad física y/o sensorial del alumno.
para atender la discapacidad física y/o sensorial del
alumno.
1.4.3. Ausencia de ayudas técnicas y productos de 1.4.3. Existencia de ayudas técnicas y productos de apoyo individual necesarios para
apoyo individual necesarios para atender la atender la discapacidad del alumno.
discapacidad del alumno.
1.4.4. Uso incorrecto y/o limitado por parte de la 1.4.4. Uso correcto y extendido a los diferentes miembros de la comunidad educativa de
comunidad educativa de ayudas técnicas y productos las ayudas técnicas y productos de apoyo individual necesarios para atender la discapacidad
de apoyo individual necesarios para atender la del alumno.
discapacidad del alumno.
1.4.5. Falta de provisión en plazo razonable de las 1.4.5. Dotación en plazo razonable de las ayudas técnicas y /o productos de apoyo
ayudas técnicas y productos de apoyo por parte de la individual por parte de la Administración Educativa.
Administración Educativa.
1.4.6. La organización de los materiales de aula 1.4.6. Adecuada organización de los materiales de aula que fomentan la autonomía del
no facilita la autonomía del alumno alumno.
1.4.7. Ausencia o falta de adaptación a la 1.4.7. Existencia de instrumentos comunes necesarios que facilitan la organización
discapacidad visual/auditiva y/o sensorial del alumno, autónoma del alumno de los tiempos a nivel de centro (relojes, campanas, sirenas, señales
de instrumentos comunes necesarios que facilitan la luminosas, barandillas, etc.).
organización autónoma de los tiempos a nivel de
centro (relojes, campanas, sirenas, señales
luminosas, barandillas, etc.)
1.4.8. Otras: 1.4.8. Otras:
1.5. ACTITUDINALES
1.5.1. Relaciones incómodas o difíciles entre los 1.5.1. Buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa en cuanto a
miembros de la comunidad educativa (prácticas prácticas relacionales positivas de colaboración y cooperación, etc.
relacionales de rechazo, segregación encubierta,
exclusión…)
1.5.2. Relaciones negativas entre iguales como 1.5.2. Relaciones positivas de respeto, tolerancia y empatía entre iguales.
acoso, bullying, ciberbullying, sexting, grooming…
1.5.3. Actitudes negativas, negligentes y/o 1.5.3. Interrelaciones positivas, ajustadas y adecuadas por parte de docentes y
sobreprotectoras de desatención, limitación de compañeros.
autonomía y/o exclusión por parte de docentes y/o
compañeros
1.5.4. Falta o mejorable la atención y respeto a la 1.5.4. Cultura y prácticas de respeto a la diversidad (condiciones de género, etnia, religión,
diversidad (condiciones de género, etnia, religión, condición sexual…)

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

condición sexual, etc…)

1.5.5 Mejorable la sensibilización e implicación en 1.5.5. Elevada, adecuada y/o aceptable sensibilización en cuanto a la cultura inclusiva del
la cultura inclusiva del centro. centro.
1.5.6. Expectativas desajustadas respecto a las 1.5.6. Expectativas y prácticas ajustadas a las posibilidades del alumnado por parte de
posibilidades del alumnado por parte de algunos los miembros de la comunidad educativa.
miembros de la comunidad educativa.
Otras: Otras:

2. BARRERAS Y FORTALEZAS DE PARTICIPACIÓN

2.1. COMUNICATIVAS
2.1.1. Mejorable la frecuencia y/o calidad de las 2.1.1 Relaciones entre el docente y el alumno frecuentes, espontáneas y de calidad
interacciones y comunicaciones entre el docente y el
alumno.
2.1.2. Mejorable la frecuencia y/o calidad de las 2.1.2. Frecuentes y positiva la calidad de las interacciones y comunicaciones entre el
interacciones y comunicaciones entre el docente y la docente y la familia.
familia.
2.1.3. Mejorable la calidad de la comunicación 2.1.3. Mejorable la calidad de la comunicación entre los miembros del equipo educativo.
entre los miembros del equipo educativo.
2.1.4. Desconocimiento/Ausencia o no aplicación 2.1.4. Conocimiento, Coordinación y Aplicación de protocolos ante supuestos de violencia
de los protocolos ante supuestos de violencia y y desprotección en el ámbito escolar.
desprotección en el ámbito escolar.
2.1.5. Desconocimiento o no utilización por parte 2.1.5. Conocimiento y Utilización por parte del Equipo Educativo de los diferentes SAACs.
del equipo educativo de los diferentes SAACs.
2.1.6. Desconocimiento y utilización por parte del 2.1.6. Conocimiento y uso por parte del alumnado de los diferentes SAACs.
alumnado de los diferentes SAACs.
2.1.7. Desconocimiento por parte de la Comunidad 2.1.7. Conocimiento por parte de la Comunidad Educativa de los sistemas de
Educativa de los sistemas de Accesibilidad Cognitiva. Accesibilidad Cognitiva.
2.1.8. Otras: 2.1.8. Otras:
2.2. INTERACCIONES INTERPERSONALES
2.2.1. Contextos comunicativos poco participativos. 2.2.1. Contextos comunicativos de participación con diferentes niveles de interacción.
2.2.2. Lenguaje inadecuado con un registro poco 2.2.2. Lenguaje comprensible, asertivo, motivador, empático con el alumnado.
asertivo, poco motivador o no empático con el
alumnado.
2.2.3. Falta de trabajo específico de comunicación 2.2.3. Trabajo específico de comunicación interpersonal y habilidades sociales de forma
interpersonal y habilidades sociales de forma transversal.
transversal.
2.2.4. Utilización prioritaria de agrupamientos que 2.2.4. Uso de agrupamientos que favorecen las relaciones interpersonales y los procesos
no favorecen la participación y la colaboración entre el de comunicación interpersonal.
alumnado.
2.2.5. Uso de metodologías que no favorecen la 2.2.5. Uso de metodologías que favorecen la participación, el intercambio comunicativo y
participación, el debate, la reflexión o los procesos la colaboración entre iguales.
comunicativos
2.2.6. Clima de aula competitivo, individualista o 2.2.6. Clima de aula de colaboración, ayuda mutua, cooperativo y de respeto a las
segregador. diferencias.
2.2.7. Poca o mejorable la participación e 2.2.7. Tratamiento, implicación y actuación de los docentes con respecto a los elementos
implicación de los docentes en con los elementos transversales referidos a la participación y comunicación interpersonal.
transversales referidos a procesos de participación y
comunicación interpersonal.
2.2.8. Mejorable la participación e implicación de 2.2.8. Aceptable o buena participación de las familias en las actividades del centro.
las familias en las actividades del centro.
2.2.9. Mejorable la participación del alumnado en 2.2.9. Las actividades extraescolares, sociales y culturales se han diseñado de forma que
las actividades extraescolares, sociales y culturales. permiten la participación de todo el alumnado del centro.
2.2.10. Otras: 2.2.10. Otras:
2.3. VALORES Y NORMAS
2.3.1. El RRI, el PIC o la Comisión de Convivencia 2.3.1. El RRI, el PIC o la Comisión de Convivencia, funcionan y se rigen en base al
se basan principalmente en medidas punitivas y modelo dialógico y de disciplina positiva.
coercitivas.
2.3.2. Mejorable el consenso de las normas de 2.3.2. Las normas de convivencia del centro/aula se someten a consenso generalizado de
centro/aula, de forma que sean conocidas por todos, forma que sean claras, sencillas, conocidas por todos y funcionales.
claras y funcionales.
2.3.3. Mejorable el uso de protocolos específicos, 2.3.3. Pertinencia y uso adecuado y sistemático de protocolos específicos como las
como las asambleas, mediación, buzón de asambleas, la mediación, el buzón de sugerencias, etc, para la resolución de conflictos.
sugerencias, etc, para la resolución de conflictos
2.3.4. Mejorable el uso y utilización de protocolos 2.3.4. Presencia y utilización funcional de protocolos de acogida al alumnado del centro y
de acogida al alumnado del centro y al grupo en del grupo en particular (nouvinguts, repetidores, etc.)

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

particular (nouvinguts, repetidores, etc.)

2.3.5. Mejorable el trabajo específico y los 2.3.5. Trabajo específico y momentos de dedicación a la comunicación interpersonal y la
momentos de dedicación a la comunicación resolución de conflictos de forma dialogada y pacífica.
interpersonal y resolución de conflictos.
2.3.6. Mejorable el uso y utilización sistemática y 2.3.6. Uso y utilización sistemática y funcional de metodologías específicas para trabajar
funcional de metodologías específicas para trabajar la la participación activa del alumnado en la resolución de conflictos (DUADOS, Círculo de
participación activa del alumnado en la resolución de amigos, El Club dels Valents, TEI, Mediación, Apadrinamientos, etc.
conflictos (DUADOS, Círculo de amigos, El Club dels
Valents, TEI, Mediación, Apadrinamientos, etc.
2.3.7. Mejorable el tratamiento coeducativo en el 2.3.7. Tratamiento coeducativo en el lenguaje, textos o materiales impresos,
lenguaje, textos o materiales impresos, audiovisuales, audiovisuales, manipulativo…
manipulativo…
2.3.8. Mejorable el tratamiento y las actuaciones 2.3.8. Tratamiento y actuaciones específicas de sensibilización ante la diversidad de
específicas de sensibilización ante la diversidad de etnias y culturas, tanto en el PAT, como en la dinámica del aula.
etnias y culturas, tanto en el PAT, como en la dinámica
del aula.
2.3.9. Mejorable el tratamiento y actuaciones 2.3.9. Tratamiento y actuaciones específicas de conocimiento y respeto a la diversidad y a
específicas de conocimiento y respeto a la diversidad las condiciones personales de diversidad funcional, sociocultural, afectivosexual, de género y
y a las condiciones personales de diversidad familiar.
funcional, sociocultural, afectivosexual, de género y
familiar.
2.3.10. Otras: 2.3.10. Otras:
2.4. AUTORREGULACIÓN Y MOTIVACIÓN
2.4.1. Mejorable el uso de estrategias 2.4.1. Uso de estrategias motivacionales para favorecer la participación en las actividades
motivacionales para favorecer la participación en las de aula y de centro: ideas previas, ayudas, mediadores, organizadores, mapas, clarificadores
actividades de aula y de centro. conceptuales etc.
2.4.2. Mejorable el uso y la aplicación práctica y 2.4.2. Uso y la aplicación práctica y funcional del primer principio del DUA: Diferentes
funcional del primer principio del DUA: Diferentes formas de presentación de los materiales, actividades, contenidos, información, etc.
formas de presentación de los materiales, actividades,
contenidos, información, etc.
2.4.3. Mejorable el conocimiento de recursos y 2.4.3. Uso sistemático y conocimiento de recursos y estrategias para desarrollar
estrategias para desarrollar habilidades para mejorar habilidades para mejorar el autocontrol i autorregulación del comportamiento i/o reducir la
el autocontrol i autorregulación del comportamiento i/o impulsividad.
reducir la impulsividad.
2.4.4. Mejorable el uso y la aplicación práctica y 2.4.4. Uso y aplicación práctica y funcional del segundo principio del DUA: Diferentes
funcional del segundo principio del DUA: Diferentes formas de representación y expresión de los conocimientos adquiridos: oral, escrita, gestual,
formas de representación y expresión de los imágenes, canciones, dibujos, diferentes SAACs.
conocimientos adquiridos: oral, escrita, gestual,
imágenes, dibujos, canciones, diferentes SAACs.
2.4.5. Mejorable el tratamiento de la Educación 2.4.5. Tratamiento adecuado y sistematizado de la Educación emocional, tanto en los
emocional, tanto en los grandes documentos de grandes documentos de gestión pedagógica del centro como en el PAT.
gestión pedagógica del centro como en el PAT.
2.4.6. Mejorable el conocimiento de las 2.4.6. Conocimiento de las actuaciones y protocolos de atención sanitaria.
actuaciones y protocolos de atención sanitaria.
2.4.7. Mejorable el conocimiento de las 2.4.7. Conocimiento de las actuaciones y protocolos de desprotección del menor, de
actuaciones y protocolos de desprotección del menor, situaciones de riesgo, maltrato o abusos.
de situaciones de riesgo, maltrato o abusos.
2.4.8. Otras: 2.4.8. Otras:
3. BARRERAS Y FORTALEZAS DE APRENDIZAJE

3.1. CURRICULARES
3.1.1. Currículo rígido y/o programación didáctica 3.1.1. Buena adaptación del currículo y/o programación didáctica a los principios del DUA.
poco adaptada a los principios del DUA.
3.1.2. Mejorable la vinculación del currículum a 3.1.2. Vinculación del currículum a experiencias previas y a la vida cotidiana.
experiencias previas y a la vida cotidiana.
3.1.3. Mejorable la atención a las inteligencias 3.1.3. Atención a las inteligencias múltiples, a los diferentes ritmos de aprendizaje o estilos
múltiples, diferentes ritmos de aprendizajes, o estilos diversos de afrontamiento a las tareas en la programación y adaptación de contenidos.
diversos de afrontamiento a las tareas en la
programación y adaptación de contenidos.
3.1.4. Mejorable la adecuación de les exigencias 3.1.4. Adecuación de les exigencias curriculares a los conocimientos previos o al
curriculares a los conocimientos previos o al desarrollo evolutivo.
desarrollo evolutivo.
3.1.5. Mejorable la utilización de diversidad de 3.1.5. Utilización de diversidad de estrategias e instrumentos de evaluación: rúbricas,
estrategias e instrumentos de evaluación: rúbricas, autoevaluación, registros.
autoevaluación, registros.
3.1.6. Mejorable la planificación de la organización, 3.1.6. Adecuada planificación de la organización, selección y secuenciación de las
selección y secuenciación de las unidades didácticas. unidades didácticas.
3.1.7. Mejorable la significatividad de los 3.1.7. Se tiene en cuenta la significatividad de los contenidos para facilitar la
contenidos para facilitar la generalización de los generalización de los aprendizajes.

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

aprendizajes.
3.1.8. Mejorable el tratamiento coeducativo de los 3.1.8. Tratamiento coeducativo de los materiales, currículo o tareas propuestas.
materiales, currículo o tareas propuestas.
3.1.9. Mejorable la adecuación de los instrumentos 3.1.9. Adecuación de los instrumentos de evaluación a la diversidad del alumnado.
de evaluación a la diversidad del alumnado.
3.1.10. Otras: 3.1.10. Otras:
3.2. METODOLÓGICAS
3.2.1. Mejorable la adaptación de la programación 3.2.1. Adaptación de la programación didáctica a los principios del DUA.
didáctica a los principios del DUA.
3.2.2. Mejorable el conocimiento y/o uso de 3.2.2. Conocimiento y/o uso de variedad de recursos o capacidad de creación de nuevos
variedad de recursos o capacidad de creación de recursos que faciliten el proceso de E-A (facilitadores multimodales: sonoros, gráficos, etc.).
nuevos recursos que faciliten el proceso de E-A
(facilitadores multimodales: sonoros, gráficos, etc.).
3.2.3. Estilo docente directivo, poco flexible, 3.2.3. Estilo docente flexible, comunicativo, empático, asertivo…
autoritario…
3.2.4. Mejorable el uso de material inclusivo, que 3.2.4. Uso de material inclusivo, que facilite las diferentes formas de presentación,
facilite las diferentes formas de presentación, expresión y motivación.
expresión y motivación.
3.2.5. Mejorable el uso de metodologías activas 3.2.5. Uso de metodologías activas ajustadas a la diversidad del aula.
ajustadas a la diversidad del aula.
3.2.6 Mejorable la adecuación de las estrategias 3.2.6. Adecuación de las estrategias metodológicas dirigidas al tratamiento de las
metodológicas dirigidas al tratamiento de las inteligencias múltiples, diferentes ritmos de aprendizaje o estilos diversos de afrontamiento a
inteligencias múltiples, diferentes ritmos de la tarea.
aprendizaje o estilos diversos de afrontamiento a la
tarea.
3.2.7. Otras: 3.2.7. Otras:
3.3. ORGANIZATIVAS
3.3.1. Mejorables los criterios para la formación y 3.3.1. Establecimiento de criterios claros para la formación y selección de agrupamientos
selección de agrupamientos y/o desdobles y/o desdobles heterogéneos.
heterogéneos.
3.3.2. Mejorable la adecuación y/o flexibilidad del 3.3.2. Uso razonado y adecuación y/o flexibilidad del horario de los recursos personales
horario de los recursos personales para facilitar la para facilitar la organización equitativa y sostenible de los recursos especializados del centro.
organización equitativa y sostenible de los recursos
especializados del centro.
3.3.3. Mejorable la implementación, diseño y 3.3.3. Coordinación en cuanto a la implementación, diseño y planificación de programas
planificación de programas de refuerzo dentro y fuera de refuerzo dentro y fuera del horario lectivo: FSE.
del horario lectivo: FSE.
3.3.4. Mejorable la actualización de los grandes 3.3.4. Actualización periódica y constante de los grandes documentos de gestión
documentos de gestión organizativa y pedagógica del organizativa y pedagógica del centro: PEC, PAM, PADÍE, PIC, PAT, etc.
centro: PEC, PAM, PADÍE, PIC, PAT, etc.
3.3.5. Mejorable la coordinación, organización y 3.3.5. Frecuente coordinación, organización y funcionalidad de las estructuras de
funcionalidad de las estructuras de gobierno, gobierno, participación y coordinación del centro.
participación y coordinación del centro.
3.3.6. Mejorable los tiempos, momentos y espacios 3.3.6. Establecimiento adecuado de los tiempos, momentos y espacios de coordinación
de coordinación entre el equipo educativo, entre el equipo educativo, especialistas de apoyo a la inclusión, comisiones varias, etc.
especialistas de apoyo a la inclusión, comisiones
varias, etc.
3.3.7. Mejorable el tiempo de atención, 3.3.7. Adecuado el tiempo de atención, organización y funcionamiento del servicio de
organización y funcionamiento del servicio de orientación en el centro, dependiente del SPE.
orientación en el centro, dependiente del SPE.
3.3.8. Mejorable a coordinación en tiempos y 3.3.8. Correcta y adecuada la coordinación en tiempos y momentos con los agentes
momentos con los agentes sociales del entorno. sociales del entorno.
3.3.9. Mejorable el feedback con los servicios 3.3.9. Buenos canales de feedback con los servicios externos sanitarios y/o bienestar
externos sanitarios y/o bienestar social. social.
3.3.10. Mejorable el uso e implementación de 3.3.10. Frecuente uso e implementación de estrategias de organización de aula inclusivas
estrategias de organización de aula inclusivas (codocencia, desdobles, grupos interactivos…).
(codocencia, desdobles, grupos interactivos…).
3.3.11. Mejorable los tiempos y momentos de 3.3.11. Establecimiento adecuado y en función de necesidades de tiempos y momentos de
coordinación del equipo especializado de apoyo a la coordinación del equipo especializado de apoyo a la inclusión.
inclusión.
3.3.12. Otras: 3.3.12. Otras:

1. MESURES DE RESPOSTA APLICADES d´ACCÉS / MEDIDAS DE RESPUESTA APLICADAS de ACCESO

FECHA MEDIDAS NIVEL I RESULTADOS DE LA MEDIDA

1.1.1. Adecuación de la accesibilidad física a los espacios del centro

en los elementos arquitectónicos.

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

1.1.2. Adecuación de la accesibilidad cognitiva de los espacios y

dependencias del centro: señalética general del centro y sus accesos.
1.1.3. Distribución y uso de las dependencias, espacios y aulas
atendiendo a criterios de accesibilidad universal.
1.1.4. Regulación y Organización de protocolos específicos y
refuerzos personales de acompañamiento para entradas y salidas al
centro.
1.1.5. Establecer canales de información y comunicación dirigidas a
las familias para solicitar becas y ayudas al transporte, comedor escolar.
1.1.6. Diseñar un Plan de Comunicación Interna y Externa con
criterios de accesibilidad cognitiva y universal, tanto en sus canales
como en la información institucional que se ofrece.
1.1.7. Diseño de un plan coordinado con los diferentes agentes
sociales locales en prevención del abandono escolar.
1.1.8. Diseño de un Protocolo de absentismo escolar de centro y de
zona junto con la corporación local e instituciones sanitarias y bienestar
social.
1.1.9. Programa de reutilización de libros y materiales curriculares:
Xarxa llibres, banco de libros, bibliotecas de centro…
1.1.10. Establecimiento de diferentes rutas de autobús en
coordinación con la corporación local y la administración para asegurar la
asistencia al centro.
1.1.11. Organización de comisiones y estructuras de trabajo docentes
cooperativas y de colaboración, primando la coordinación entre ellas.
1.1.12. Organización de tiempos, momentos y espacios para la
comunicación interpersonal docente/alumno
1.1.13. Priorizar en el PAF, la formación permanente del equipo
educativo en sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación y
en metodologías inclusivas.
1.1.14. Mantenimiento y actualización de los recursos tecnológicos
del centro: catálogo e inventario de todos los recursos disponibles, así
como su ubicación.
1.1.15. Transformación de centro accesible mediante el uso de
señalizaciones acústicas, elementos visuales, de protección, barras, etc.
1.1.16. Protocolo de acogida y sensibilización en materia de inclusión,
dirigida a toda la comunidad educativa.
1.1.17. Organización y programación de eventos anuales que
favorezcan la interrelación entre los diferentes miembros y colectivos de
la comunidad educativa y del entorno más cercano.
1.1.18. Plan de objetivos en cuanto a la transformación del centro:
análisis del entorno, detección de barreras y establecimiento de
objetivos referentes a culturas, prácticas y políticas inclusivas.
1.1.19. Puesta en marcha de diferentes protocolos de la Orden
62/2014 de actuaciones ante supuestos de violencia escolar.
Otras:
Otras:
Otras:
FECHA MEDIDAS NIVEL II RESULTADOS DE LA MEDIDA

1.2.1. Supervisión de la accesibilidad física, cognitiva y sensorial de

todas los accesos y dependencias del centro.
1.2.2. Supervisión de la accesibilidad física, cognitiva y sensorial de
todas las estancias, espacios comunes, zonas de ocio y aulas del centro.
1.2.3. Control de la asistencia y del protocolo de absentismo en su
fase de prevención.
1.2.4. Programas específicos y actividades que desarrollen hábitos
básicos de higiene, alimentación, ocio y vida saludable.
1.2.5. Actualización de la información educativa del alumnado del
grupo-clase, teniendo en cuenta las Instrucciones para el cumplimiento
de la normativa de protección de datos en los centros educativos, según
Resolución de 28 de junio, de la Subsecretaría de la Conselleria de
Educación.
1.2.6. Difusión, comunicación e intercambio accesible de información
institucional, por parte del docente y el alumnado del grupo-clase y sus
familias.
1.2.7. Inclusión en las programaciones didácticas del II principio del
DUA: Ofrecer, favorecer y potenciar múltiples formas de representación y
expresión.

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

1.2.8. Supervisión de la accesibilidad física, cognitiva y sensorial de

los elementos materiales como parte de los espacios de aprendizaje.
1.2.9. Adecuación y supervisión de la accesibilidad de los recursos
tecnológicos del centro, de los materiales curriculares y didácticos.
1.2.10. Programación, diseño e implementación de actividades de
sensibilización en torno a la inclusión en las Programaciones Didácticas
Docentes.
1.2.11. Diseño e implementación de actividades, proyectos y
programas que promuevan la convivencia, el modelo dialógico y una
cultura de resolución de conflictos de forma dialógica: TEI, DUADOS,
APADRINAMIENTOS, APS, etc.
1.2.12. Diseño e implementación de las actividades del PAT como eje
vertebrador de las programaciones didácticas.
Otras:
FECHA MEDIDAS NIVEL III
RESULTADOS DE LA MEDIDA

1.3.1. Supervisión y adecuación personalizada de la accesibilidad

física, cognitiva y sensorial de todas las estancias, espacios comunes,
zonas de ocio y en concreto de las aulas del centro.
1.3.2. Supervisión y adecuación personalizada de la accesibilidad
física, cognitiva y sensorial de los elementos materiales didácticos y
curriculares.
1.3.3. Supervisión y adecuación personalizada de la accesibilidad
física, cognitiva y sensorial de los elementos materiales comunes como
mobiliario, o recursos tecnológicos disponibles en el centro y en el aula.
1.3.4. Diseño y supervisión de la accesibilidad física, cognitiva y
sensorial de las actividades extraescolares y complementarias que se
realizan dentro y fuera del centro educativo.
1.3.5. Coordinación y/o protocolos de derivación a servicios de
Atención Temprana
1.3.6. Coordinación y/o derivación de la familia a servicios externos
con motivo de recibir prestaciones o ayudas económicas, personales,
etc.
1.3.7. Compromiso tutor-familia
1.3.8. Supervisión y adecuación personalizada de la accesibilidad
física, cognitiva y sensorial de los elementos personales referidos a
productos de apoyo, ayudas técnicas y SAACs.
1.3.9. Protocolos y planificación de la coordinación y/o supervisión
con los servicios especializados externos que atiende al alumno.
1.3.10. Coordinación expresa con los servicios sanitarios, de salud y
salud mental, así como otras unidades que atienden las necesidades del
alumno.
1.3.11. Implementación y seguimiento de protocolos sanitarios
específicos en situaciones de emergencias médicas y atención al
alumnado con problemas de salud de tipo crónico.
1.3.12. Supervisión y adecuación personalizada de la accesibilidad
física, cognitiva y sensorial en cuanto a la incorporación y realización de
un programa personalizado adicional de este nivel.
1.3.13. Diseño, desarrollo y seguimiento de programas de
sensibilización para el alumnado en el tratamiento a la diversidad y su
valor positivo para el conjunto de la comunidad educativa y la sociedad
en general.
1.3.14. Diseño, desarrollo y seguimiento de medidas de protección y/o
correctoras concretas con el alumnado.
Otras:
RESULTADOS DE LA MEDIDA
FECHA MEDIDAS NIVEL IV
1.4.1. Provisión personalizada de ayudas técnicas y productos de
apoyo individual.
1.4.2. Apoyo especializado de la figura del Educador de Educación
Especial.
1.4.3. Supervisión y adecuación personalizada de la accesibilidad
física, cognitiva y sensorial en el ámbito familiar bajo el asesoramiento
del equipo especializado de apoyo a la inclusión.
1.4.4. Adecuación y supervisión de la accesibilidad física, cognitiva y
sensorial de las actividades extraescolares y complementarias que se
realizan dentro y fuera del centro educativo, con medios específicos,
singulares y/o atención de personal especializado.

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

1.4.5. Provisión personalizada de productos técnicos y tecnológicos

en el ámbito familiar.
1.4.6. Supervisión y adecuación personalizada de la accesibilidad
física, cognitiva y sensorial de los elementos personales referidos a
SAACs en el ámbito familiar.
1.4.7. Provisión, supervisión y adecuación personalizada de la
accesibilidad física, cognitiva y sensorial de los elementos personales
referidos a SAACs con y sin apoyo técnico.
1.4.8. Seguimiento y coordinación con los profesionales de unidades
específicas, CEE, UAI, UET, HDIA, etc.
1.4.9. Desarrollo y seguimiento de los procedimientos administrativos
y protocolos diversos para la escolarización transitoria del alumnado que
presenta diversas condicione de salud mental en UET/HDIA
1.4.10. Diseño, desarrollo y seguimiento de programas de
sensibilización para el alumnado en el tratamiento a la diversidad y su
valor positivo para el conjunto de la comunidad educativa y la sociedad
en general.
1.4.11. Diseño, desarrollo y seguimiento de medidas de protección y/o
correctoras concretas con el alumnado.
Otras:
Otras:
2. MESURES DE RESPOSTA APLICADES de PARTICIPACIÓ / MEDIDAS DE RESPUESTA APLICADAS de PARTICIPACIÓN

FECHA MEDIDAS NIVEL I RESULTADOS DE LA MEDIDA

2.1.1. Diseño y desarrollo de un Plan de Comunicación Interna y

externa del centro con toda la comunidad educativa.
2.1.2. Diseño, desarrollo y evaluación de las actividades de acogida
del alumnado recién llegado, así como al equipo educativo recién
incorporado cada curso escolar.
2.1.3. Revisión y actualización de los grandes documentos de gestión
pedagógica y organización y funcionamiento a partir del ROF.
2.1.4. Diseño y potenciación de mecanismos, protocolos y estrategias
de participación e implicación de los docentes para el desarrollo de
iniciativas, innovaciones y cambios metodológicos a nivel de centro:
2.1.5. Diseño de mecanismos, espacios y tiempos para la
participación e implicación del alumnado en la vida del centro: TEI,
DUADOS, Club dels valents, Biblioteca Tutorizada, etc.
2.1.6. Diseño, planificación y potenciación de mecanismos, protocolos
y actuaciones concretas para la implicación y participación activa de las
familias en la vida del centro: Tertulias dialógicas, grupos interactivos,
comisiones mixtas, etc.
2.1.7. Diseño y seguimiento de patios inclusivos, activos y
coeducativos.
2.1.8. Diseño de mecanismos y protocolos que favorezcan y mejoren
la participación e implicación del voluntariado y otros miembros de la
comunidad: escuelas de padres, grupos interactivos, tertulias dialógicas,
etc.
2.1.9. Revisión y atención a los principios inclusivos según establece
la Orden 20/2018 y su implementación en el PEC.
2.1.10. Revisar, actualizar y consensual las normas de convivencia
del centro derivadas del PIC y velar por su cumplimiento.
2.1.11. Diseñar y planificar actividades de sensibilización en materia
de educación inclusiva dirigidas a toda la comunidad educativa.
2.1.12. Potenciar y promocionar valores de igualdad, convivencia
positiva y pacífica, prevención de conflictos y su resolución desde el
modelo dialógico.
2.1.13. Participación activa en la búsqueda de recursos del entorno:
participación en programas de innovación, de investigación, estudios,
etc, con instituciones, organismos, entidades y asociaciones sin ánimo
de lucro del entorno.
2.1.14. Diseñar las pautas, protocolos y orientaciones para la
elaboración de programaciones inclusivas basadas en el DUA.
2.1.15. Diseña pautas, protocolos y orientaciones para la elaboración
de unidades didácticas y proyectos inclusivos basadas en el DUA.
2.1.16. Diseñar y planificar las líneas maestras y los ejes
fundamentales del PAF y PFC del centro, en función de las necesidades
detectadas.

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

2.1.17. Planificación, desarrollo, seguimiento y coordinación en los

planes y protocolos de atención sociosanitaria, en la comisión de salud o
en la junta de escolarización municipal.
2.1.18. Planificar y desarrollar acciones formativas fuera del PAF y
dirigidas a toda la comunidad educativa.
Otras:
Otras:
FECHA MEDIDAS NIVEL II RESULTADOS DE LA MEDIDA

2.2.1. Diseño, Planificación y desarrollo de tutorías personalizadas y

afectivas con el alumnado y sus familias.
2.2.2. Planificación y desarrollo de actividades de acción tutorial
contempladas en el PAT, para la sensibilización, detección y eliminación
de barreras de interacción y de relaciones interpersonales y
comunicativas.
2.2.3. Realización de dinámicas de grupales y trabajo colaborativo
que favorezcan las relaciones positivas y un clima de aula positivo.
2.2.4. Realización al inicio y al final de cada curso escolar de
sociograma adaptado al nivel. A partir de 3º: REICO.
2.2.5. Actividades comunicativas de tutoría para favorecer un clima de
aula positivo y con relaciones comunicativas e interpersonales de
respeto, tolerancia y aceptación de la diversidad como valor positivo para
el conjunto del aula.
2.2.6. Organización del trabajo de forma que favorezca las
comunicaciones interpersonales e intergrupales, la ayuda mutua, así
como las relaciones de colaboración y cooperación.
2.2.7. Diseño, planificación y desarrollo de diferentes versiones de la
tutoría: Personalizada, Compartida, Afectiva, Entre iguales, etc.
2.2.8. Diseño, desarrollo, implementación y seguimiento de
actividades en el aula que fomenten la prevención, la mediación y
resolución de conflictos de forma dialogada y pacífica
2.2.9. Diseño, desarrollo e implementación de actividades en el aula
encaminadas a trabajar la educación sexual, el respeto a la identidad
sexual, desterrar estereotipos de género, el machismo o la violencia
sexista en cualquiera de sus formas.
2.2.10. Planificar actividades para el conocimiento de los valores
inclusivos contemplados en el PEC, así como las normas de convivencia
y, derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y el
Reglamento de Régimen Interior.
2.2.11. Aplicación de medidas personalizadas y /o grupales REICO:

2.2.12. Planificación de estrategias motivacionales en las

programaciones didácticas para favorecer la participación en las
actividades de aula y de centro.
2.2.13. Planificar y diseñar momentos y espacios para la enseñanza y
entrenamiento en habilidades de autocontrol, autorregulación,
planificación, control inhibitorio y reducción de la impulsividad:
autoinstrucciones, dinámicas grupales, mindfullnes…
2.2.14. Planificación, implementación y evaluación de actividades y
técnicas encaminadas a potenciar el trabajo y desarrollo emocional del
alumnado, así como su propia autorregulación emocional:
dramatizaciones, rle-playing, semáforo de emociones, cuentos, vídeos…
2.2.15. Uso de múltiples formas de motivación.
2.2.16. Uso de múltiples formas de expresión de los conocimientos.
2.2.17. Uso de múltiples formas de presentación de la información.
Otras:
Otras:
FECHA MEDIDAS NIVEL III RESULTADOS DE LA MEDIDA

2.3.1. Acompañamiento individualizado del alumnado que lo requiera

y de sus familias: tutorías personalizadas e individualizadas.
2.3.2. Planificación y desarrollo del acompañamiento personalizado
del alumnado que requiera orientaciones y/o intervención directa para
trabajar la autoestima, autoconcepto, habilidades sociales, habilidades
comunicativas o cualquier otro programa personalizado.
2.3.3. Compromiso familia-tutor. ( Decreto 30/2014, 14 de febrero)
2.3.4. Compromiso tutor-alumno.
2.3.5. Compromiso familia-centro.

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

2.3.6. Actuaciones para grupos de alumnos fuera del horario lectivo,

para la participación en actividades culturales y de ocio.
2.3.7. Notificación de posible situación de desprotección desde el
ámbito educativo.
2.3.8. Cumplimiento del protocolo ante supuestos de violencia.
2.3.9. Programa de enseñanza intensivo de las lenguas cooficiales de
la Comunidad Valenciana para alumnado de nueva incorporación y/o
procedente de otras comunidades.
2.3.10. Acompañamiento y sensibilización para garantizar el derecho
a la expresión de género y la intersexualidad.
2.3.11. Actuaciones de sensibilización, prevención y mediación en el
aula para garantizar el tratamiento intercultural, la diversidad de etnias y
culturas.
2.3.12. Actuaciones desensibilización, prevención y mediación hacia
el tratamiento de la diversidad funcional, sociocultural, afectivo-sexual,
de género y familiar o religiosa por parte de personal de apoyo
especializado.
2.3.13. Aula de convivencia.
2.3.14. Acompañamiento personalizado e individual para la
adquisición de estrategias y habilidades socioemocionales y
comunicativas para la resolución pacífica y dialogada de conflictos y su
generalización hacia otros contextos de su vida cotidiana.
2.3.15. Tutorías afectivas personalizadas.
2.3.16. Acompañamiento personalizado e individual para trabajar
aspectos y programas relacionados con el desarrollo de habilidades y
estrategias de autocontrol y autorregulación del comportamiento y las
emociones.
Otras:
Otras:
FECHA MEDIDAS NIVEL IV RESULTADOS DE LA MEDIDA

2.4.1. Desarrollo de programas personalizados para la adquisición y

uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.
2.4.2. Notificación y seguimiento de protocolos de prevención y/o
intervención ante supuesto de violencia y/o desprotección del menor.
2.4.3. Plan personalizado para el aprendizaje y desarrollo de
habilidades de comunicación interpersonal y relación social.
2.4.4. Plan Terapéutico, según Resolución de 14 de noviembre de
2019, para la respuesta integral al alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de trastornos graves de salud mental.
2.4.5. Desarrollo y seguimiento de Programas específicos para el
alumnado que presenta alteraciones graves de conducta.
Otras:
Otras:

3. MESURES DE RESPOSTA APLICADES de APRENENTATGE / MEDIDAS DE RESPUESTA APLICADAS de APRENDIZAJE

FECHA MEDIDAS DE NIVEL I RESULTADOS DE LA MEDIDA

3.1.1. Diseñar, planificar y programar diferentes actividades y

actuaciones de formación para la inclusión.
3.1.2. Diseñar las orientaciones en materia de promoción de alumnos
y evaluación de los aprendizajes (criterios de evaluación, indicadores de
logro, instrumentos de evaluación inclusivos y variados), atendiendo a
los principios del DUA.
3.1.3. Diseñar las orientaciones en cuanto al tratamiento de los
elementos trasversales incluidos en las programaciones didácticas.
3.1.4. Diseño y planificación de las actuaciones previstas y recogidas
en el Plan de Transición, en lo referente a las comisiones interetapas e
interciclos del propio centro.
3.1.5. Planificación, estructura y coordinación de la distribución y
puesta en marcha de los recursos especializados disponibles en el
centro.
3.1.6. Coordinar y establecer momentos para el acuerdo y consenso
de concreciones curriculares para la inclusión: estrategias
metodológicas, participación de todo el alumnado en todas las
experiencias educativas programadas en el centro y fuera de él, y para la
prevención de dificultades de aprendizaje y la compensación de
desigualdades.

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

Otras:
Otras:
FECHA MEDIDAS DE NIVEL II RESULTADOS DE LA MEDIDA

3.2.1. Diseño y planificación de Unidades Didácticas Integradas,

Inclusivas y Multinivel.
3.2.2. Atención en las Programaciones Didácticas a criterios de
funcionalidad y significatividad de los contenidos y ajustes en los criterios
de evaluación.
3.2.3. Selección y adecuación de los procedimientos e instrumentos
de evaluación en las Programaciones Didácticas.
3.2.4. Planificación personalizada de actividades de ampliación y
refuerzo como parte de las Unidades Didácticas y Proyectos de
Aprendizaje.
3.2.5. Aplicación de actuaciones y/o programas preventivos de
dificultades de aprendizaje para el grupo aula.
3.2.6. Diseño e implementación de programas específicos centrados
en la inteligencia y educación emocional.
3.2.7. Actuaciones de estimulación preventiva y programas de
desarrollo de la competencia lingüística en Educación Infantil: PELO.
3.2.8. Actuaciones de estimulación preventiva y programas de
desarrollo de la competencia lingüística en 1º y 2º de Educación Primaria
PELO, atendiendo a la expresión de sentimientos y emociones.
3.2.9. Diseño y planificación del as Programaciones didácticas
atendiendo a criterios inclusivos en cuanto a adaptaciones
metodológicas a las características y necesidades educativas del
grupo/clase.
3.2.10. Diseño e implementación de metodologías activas como
tertulias dialógicas literarias, musicales, artísticas…
3.2.11. ABP
3.2.12. ABN
3.2.13. ApS
3.2.14. Aprendizaje Cooperativo…
3.2.15. Rincones de Aprendizaje…
3.2.16. Ampliación y mejora de las estructuras, momentos y espacios
de coordinación de los diferentes órganos de coordinación, gobierno y
participación del centro; CCP, Claustro, Equipo Directivo, Consejo
Escolar, Equipo Educativo…
3.2.17. Apoyo no especializado dentro del aula
3.2.18. Desdobles
3.2.19. Docencia compartida
Otras:
Otras:
FECHA MEDIDAS NIVEL III RESULTADO DE LAS MEDIDAS

3.3.1. Adecuación personalizada de las programaciones didácticas.

3.3.2. Programa de desarrollo de la competencia lingüística en
Infantil: PELO.
3.3.3. Programa de desarrollo de competencia lingüística en Primaria:
Mejora de la competencia comunicativa oral y escrita.
3.3.4. Programa y actividades de enseñanza intensiva de las lenguas
oficiales de la Comunidad valenciana.
3.3.5. Programa de Enriquecimiento Curricular.
3.3.6. Desarrollo de la actividad docente con el alumnado en
escolarización transitoria.
3.3.7. Uso de técnicas y estrategias metodológicas que no requieren
materiales singulares y/o personal especializado.
3.3.8. Contrato pedagógico alumno /docente.
3.3.9. Actuaciones y programas de refuerzo dentro y fuera del horario
lectivo.
3.3.10. Estrategias organizativas inclusivas: apoyo dentro del aula,
biblioteca tutorada,
3.3.11. Plan específico de refuerzo para el alumnado que repite.
3.3.12. Ampliación y mejora de las estructuras y comisiones de
coordinación pedagógica y docente para la adecuación de la respuesta

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

educativa.
3.3.13. Ampliación y mejora de las estructuras de coordinación y
cooperación con los recursos y servicios externos que atienden al
alumno.
Otras:
Otras:
FECHA MEDIDAS NIVEL IV RESULTADOS DE LA MEDIDA

4.4.1. Adaptación Curricular Individual Significativa (ACIS).

4.4.2. Programas Personalizado específico para la estimulación
sensorial y cognitiva, aprendiza motor y desarrollo de hábitos de
autonomía personal, etc.
4.4.3. Programa personalizado específico para la adquisición y uso
funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.
4.4.4. Flexibilización de la duración de la etapa para el alumnado con
Altas Capacidades intelectuales.
4.4.5. Flexibilización en el inicio de la escolaridad en el segundo ciclo
de Educación Infantil.
4.4.6. Prórroga de un año más de permanencia en la etapa de
Educación Infantil para el alumnado con NEE.
4.4.7. Prórroga de un año más de escolarización en la enseñanza
básica para el alumnado con NEE.
4.4.8. Desarrollo de la actividad docente con el alumnado en
escolarización transitoria (UET/HDIA)
4.4.9. Reducción de Ratio.
4.4.10. Aplicación de técnicas y estrategias específicas y
personalizadas que requieren materiales singulares y/o personal
especializado de apoyo a la inclusión.
4.4.11. Coordinación con centros de escolarización transitoria
UET/HDIA, centros externos, de reeducación, etc.
Otras:

NECESSITATS EDUCATIVES IDENTIFICADES/NECESIDADES EDUCATIVAS IDENTIFICADAS

NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU/NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Dificultats específiques d’aprenentatge (comunicació, llenguatge i parla, lectura, escriptura,

matemàtiques)/Dificultades específicas de aprendizaje (comunicación, lenguaje y habla, lectura, escritura,
matemáticas)
Dèficit d’atenció i hiperactivitat/Déficit de atención y hiperactividad
Necessitats educatives especials/ Necesidades educativas especiales
Altes capacitats/Altas capacidades
Incorporació tardana al sistema educatiu valencià/Incorporación tardía al sistema educativo valenciano
NECESSITATS PER A LA COMPENSACIÓ DE DESIGUALTATS/NECESIDADES PARA LA COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES

Condicions econòmiques o socials desfavorides/Condiciones económicas o sociales desfavorecidas

Condicions socials amb risc de desprotecció i abandonament/Condiciones sociales con riesgo de
desprotección o abandono
Minories ètniques i culturals en situació de desavantatge/Minorías étnicas y culturales en situación de
desventaja
Acolliment en institucions de protecció social del menor o familiar/Acogida en instituciones de protección
social del menor o familiar
Escolarització irregular per abandonaments reiterats o periòdics/Escolarización irregular por abandonos
reiterados o periódicos
Malalties cròniques que requereixen una atenció específica/Enfermedades crónicas que requieren una
atención específica

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

MESURES DE RESPOSTA PREVISTES /PROPOSTA DE MESURES DE RESPOSTA PREVISTAS

S’adjuntaran com annexes les planificacions de cadascuna de les mesures que inclouen els objectius que pretenen, tes responsabilitats dels agents educatius que intervenen i els criteris de
D
la seua retirada / Se adjuntarán como anexos las planificaciones de cada una de las medidas que incluyen los objetivos que pretenden, las tareas de de los agentes educativos que
interveinen y los criterios para su retirada.

Mesures que requereixen el suport del personal especialitzat /Medidas que requieren el apoyo del personal especializado
Personal especialitzat de suport / Intensitat del suport (baix, mitjà, alt)
Mesures de resposta/Medidas de respuesta
Personal especializado de apoyo Intensidad del apoyo (bajo, medio, alto)
PT
AL
Accessibilitat personalitzada amb mitjans Baix (1-2)
específics o singulars FISIOTERAPEUTA
Mitjà (3-4)
Accesibilidad personalizada con medios EDUCADOR
específicos o singulares ENFEREMERO/A
Alt (5-6)
OTROS:
PT
AL
Enriquiment curricular per a l’alumnat amb Baix (1-2)
altes capacitats intel·lectuals FISIOTERAPEUTA
Mitjà (3-4)
Enriquecimiento para el alumnado con altas EDUCADOR
capacidades ENFEREMERO/A
Alt (5-6)
OTROS:
PT
AL
Adaptació curricular individual significativa Baix (1-2)
(ACIS) FISIOTERAPEUTA
Mitjà (3-4)
Adaptación curricular individual significativa EDUCADOR
(ACIS) ENFEREMERO/A
Alt (5-6)
OTROS:
Programa personalitzat (comunicació, PT
llenguatge i parla, lectura, escritura,
AL
matemàtiiques, autonomia personal, Baix (1-2)
aprenentatge motor, altres) FISIOTERAPEUTA
Mitjà (3-4)
Programa personalizado (comunicación, EDUCADOR
lenguaje y habla, lectura, escritura, ENFEREMERO/A
Alt (5-6)
matemáticas, autonomía personal, OTROS:
aprendizaje motor, otros)
PT
AL
Programa d’acompanyament davant supòsits Baix (1-2)
de violència i desprotecció FISIOTERAPEUTA
Mitjà (3-4)
Programa de acompañamiento ante EDUCADOR
supuestos de violencia y desprotección ENFEREMERO/A
Alt (5-6)
OTROS:
PT
AL
Programa específic de conducta o pla Baix (1-2)
terapèutic FISIOTERAPEUTA
Mitjà (3-4)
Programa específico de conducta o plan EDUCADOR
terapéutico ENFEREMERO/A
Alt (5-6)
OTROS:
PT
AL
Itinerari formatiu personalitzat per a l’alumnat Baix (1-2)
amb nee en FP FISIOTERAPEUTA
Mitjà (3-4)
Itinerario formativo personalizado para el EDUCADOR
alumnado con nee FP ENFEREMERO/A
Alt (5-6)
OTROS:
PT
AL
Baix (1-2)
Altres mesures (especificar) /(*) Otras FISIOTERAPEUTA
medidas (especificar) Mitjà (3-4)
EDUCADOR
ENFEREMERO/A
Alt (5-6)
OTROS:

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

E TASQUES DEL PERSONAL DE SUPORT / TAREAS DEL PERSONAL DE APOYO

S’adjuntarà com annex l’horari d’atenció de cada profesional / Se adjuntará como anexo el horario de atención de cada profesional
Tasques / Tareas
Personal de suport / Personal de apoyo

a) Assessorar i col·laborar amb els equips docents i els serveis especialitzats d’orientació en la
identificació de les barreres a la inclusió en el context escolar, familiar i social i en la detecció
primerenca de les dificultats especifiques d’aprenentatge i, si escau, de les situacions de
desigualtat i desavantatge.
b) Assessorar i col·laborar amb els equips docents en la planificació i la implementació
d’actuacions i programes preventius per al desenvolupament de les competències clau.
c) Assessorar i col·laborar amb la direcció del centre i les persones coordinadores de formació,
igualtat i convivència en la planificació i el desenvolupament d’accions formatives i de
sensibilització dirigides al claustre, al personal del centre, l’alumnat, les famílies i l’entorn
sociocomunitari.
d) Formar part dels equips de transició i participar en la planificació, el desenvolupament i
l’avaluació dels processos de transició entre etapes i modalitats d’escolarització.
e) Col·laborar amb els equips docents en la personalització de les programacions didàctiques i
en l’accessibilitat dels entorns, materials didàctics i curriculars per a facilitar l’accés, la
Personal especialitzat de suport docent: mestre/a de PT.
participació i l’aprenentatge de l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu.
f) Col·laborar amb els equips docents en la planificació, desenvolupament i avaluació de les
ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de
adaptacions curriculars individuals significatives i els plans d’actuació personalitzats de
Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual
l’alumnat amb què intervenen.
se regula la organización de la respuesta educativa para
g) Col·laborar amb l’especialista en Orientació Educativa en el procediment
la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos
d’avaluació sociopsicopedagògica i aportar la informació i els coneixements relatius al seu
con fondos públicos del sistema educativo valenciano.
àmbit de competències.
h) Donar suport personalitzat i individualitzat a l’alumnat amb necessitats específiques de
suport educatiu, d’acord amb els criteris establits en el Pla d’actuació personalitzat.
i) Elaborar informes de valoració i seguiment de l’alumnat al qual donen suport.
j) Col·laborar amb les tutores i els tutors en les reunions amb les famílies o representants
legals, per a informar sobre els objectius de la intervenció, les mesures dutes a terme i el
progrés de l’alumnat, i orientar, si escau, sobre els aspectes que cal treballar des de l’àmbit
familiar, demanant la seua opinió i fomentant-ne la participació.
k) Participar en els processos de coordinació i intercanvi d’informació amb els agents,
institucions i entitats socioeducatives i sanitàries implicats en la resposta educativa de l’alumnat
al qual donen suport.
l) Altres funcions que reglamentàriament se’ls assignen.

Apoyo individualizado dentro del aula en las áreas de:

a) S'encarregarà de fer suport individualitzat, dins de de l'aula, en l'àrea/àrees de llengües,

concretament en els blocs relacionats amb la seua intervenció especialitzada (bloc 1 i 2:
llenguatge oral i lectura).
b) Intervenció específica en habilitats cognitives: atenció focalitzada, sostinguda i dividida;
memòria cinètica, verbal-auditiva i visual; seguiment d'ordres, inhibició de la conducta i
autorregulació (intel·ligéncia emocional); funcions executives.
c) Intervenció específica en aspectes anatòmic-funcionals: el bon estat de tots els òrgans
bocofonatoris (supraglotis, infr aglotis i cordes vocals; llengua, llavis, dentició i papadas; laringe
i faringe) i músculs orofacials.
d) Intervenció específica en aspectes fonètics-fonológics: discriminació auditiva, fonètica,
Personal especialitzat de suport docent: mestre/a de AiL. reproducció fonològica, producció fonològica, fonologia inductiva, relació fonema-grafema.
e) Intervenció específica en aspectes lèxic-semàntics: vocabulari passiu, vocabulari funcional,
ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de camps semàntics, derivació nominal, etc.
Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual f) Intervenció en aspectes pragmàtics: comprensió d'inferències, frases fetes, acudits, etc.;
se regula la organización de la respuesta educativa para habilitats socials, intel·ligència emocional, conducta, nivell de joc social, funcions lingüístiques,
la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos etc.
con fondos públicos del sistema educativo valenciano. g) S'encarregarà de participar en la planificació, disseny i aplicación d'un Programa
personalitzat de comunicació i llenguatge.
h) S'encarregarà de participar al diseny i aplicació del SAAC de l'alumne, que formarà part de
la seua adaptació d'accés amb mitjans específics.
i) Participar en els sessions de coordinacions amb la resta de l'equip docent (i formar part activa
de l'equip de soporte a l'inclusió del centre).
j) Participar en l'avaluació específica dels procesos i resultats de l'alumne així com en el
seguiment del PAP.
k) Participar amb la tutora en les reunions amb la família sobre el procès de desenvolupament
de l'alumne/a.
l) Assesorar al voltant de motodologies i/o estrat'egies més adients a l'estil d'aprenentatge/
necessitats d'aprenentatge de l'alumne/a.

m) Apoyo individualizado dentro del aula en las áreas de:

Personal especialitzat de suport no docent: Educador/a
d'Educació Especial. a) Atendre directament l’alumnat, d’acord amb les línies pedagògiques planificades pel centre i
el pla d’actuació personalitzat de l’alumnat.
RESOLUCIÓ de 9 de juliol de 2018, del secretari autonòmic b) Realitzar el trasllat i/o acompanyament de l’alumnat per les dependències del centre, i en les
de Justícia, Administració Pública, Reformes Democràtiques i entrades i eixides d’aquest, en col·laboració amb la resta de professionals del centre en temps
Llibertats Públiques, per la qual es dóna publicitat al Pacte de coincident amb la seua jornada laboral.
la Mesa Sectorial de Funció Pública, sobre millora de les c) Atendre l’alumnat durant el període lectiu en les tasques d’hàbits d’higiene en funció del seu
condicions de treball del personal educador d’educació grau d’autonomia.

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

especial. d) Fer el seguiment de les tasques d’higiene i d’alimentació realitzades pel personal del servei
del menjador, d’acord amb el projecte de menjador dissenyat pel centre, excepte el que
s’especifica a la funció 3.
e) Col·laborar en l’organització i implementació d’activitats d’entrenament en habilitats
d’autonomia personal i social, desplaçaments, estimulació sensorial i transició a la vida adulta.
f) Col·laborar amb la resta de professionals del centre en la planificació i el seguiment de les
activitats complementàries que es realitzen dintre de la jornada escolar, a fi de garantir la
participació de l’alumnat que atenen.
g) Desenvolupar programes d’habilitats de comunicació, conjuntament amb la resta de
professionals del centre i d’acord amb el Pla d’actuació personalitzat, fent ús de sistemes
alternatius o augmentatius i motivar l’alumnat usuari en la utilització d’aquests.
h) Complimentar els registres oportuns i redactar partes de incidèn cies i informes sobre
activitats realitzades amb l’alumnat amb necessitats educatives especials, dins l’àmbit de les
seues competències.
i) Realitzar la memòria anual d’activitats desenvolupades amb l’alumnat amb necessitats
educatives especials junt a la resta de professionals que intervenen
j) Participar en l’aportació de propostes per a l’elaboració i modificació del Pla d’actuació
personalitzat i dels documents organitzatius del centre dins l’àmbit de les seues competències.
k) Participar en el desenvolupament del Pla d’actuació personalitzat, de les programacions
didàctiques i de les activitats ordinàries, dins l’àmbit de les seues competències.
l) Participar en les sessions de coordinació amb la resta de professionals amb qui comparteix
intervenció educativa, en temps coincident.
m) Col·laborar en l’avaluació dels processos i dels resultats de l’alumnat amb qui intervenen,
aportant informació i propostes.
n) Col·laborar amb el tutor o tutora i l’equip docent en les reunions amb les famílies o
representants legals sobre el procés de desenvolupament de l’alumnat.
o) Otras:

a) Dur a terme els objectius terapèutics de la seua programació de fisioteràpia, sobre la base
de l’informe mèdic, aplicant les tècniques fisioterapèutiques per a la reeducació i la rehabilitació
de les funcions motrius, i/o la compensació de la limitació funcional de l’alumnat.
Personal especialitzat de suport no docent: Fisioterapeuta.
b) Avaluar el progrés de l’alumnat i elaborar l’informe final de curs per al centre i les famílies.
c) Coordinar-se amb tots els professionals i les professionals que intervenen en l’educació de
l’alumnat així com participar en les reunions amb les famílies sobre el procés de l’alumnat a qui
RESOLUCIÓ de 9 de juliol de 2018, del secretari autonòmic
atén.
de Justícia, Administració Pública, Reformes Democràtiques i
d) Realitzar l’expedient personal de fisioteràpia.
Llibertats Públiques, per la qual es dóna publicitat al Pacte de
e) Mantenir al dia l’equipament del servei i proposar les necessitats.
la Mesa Sectorial de Funció Pública, sobre millora de les
f) Col·laborar dins l’àmbit de les seues competències, en les propostes d’adaptacions d’accés,
condicions de treball del personal educador d’educació
per a l’alumnat amb discapacitat motriu i assessorar en la sol·licitud de productes de suport.
especial.
g) Atendre de forma ambulatòria les necessitats que sorgisquen en altres centres de la
localitat, sempre que aquests centres ho contemplen en la seua programació d’actuacions que
estiguen cobertes les necessitats de l’alumnat del centre d’origen, tant en atenció directa com
en la resta de funcions que s’han de portar a terme.
h) Coordinar-se amb l’equip sanitari rehabilitador de la zona, tècnics ortopedistes o ortopèdics i
amb altre personal implicat per a la programació de la intervenció amb l’alumnat.
i) Participar amb l’aportació de propostes en l’elaboració i modificació dels documents
organitzatius del centre i en el Consell Escolar, en relació a l’adaptació curricular de l’alumnat
en què intervenen.

a) Potenciació de la independència i autonomia personal

Activitats de cura personal, incloent instruccions sobre l'ús de mètodes i/o equipaments
adaptats; Activitats per a la llar-escola; Diferència davanter-darrere, dreta/esquerra durant el
vestit.
b) Alimentació: agarre, coordinació bilateral, força i control.
Personal especialitzat de suport no docent:
Terapeuta Ocupacional. c) ÀREA D'APRENENTATGE: treballant processos psicològics bàsics com la memòria, atenció,
RESOLUCIÓ de 24 d’octubre de 2019, la directora general habilitats constructives i habilitats visuals de processament; Discriminació visual, Memòria de
d’Innovació Educativa i Ordenació, per la qual es resol la seqüències visuals i constància visual de la forma; Concentració/ Temps d'atenció; Activitats
convocatòria de subvencions i assignacions econòmiques per que faciliten la integració de comportaments réflex; Activitats que promoguen el
a desenvolupar projectes d’investigació i innovació educativa desenvolupament del to postural normal, patrons de moviment i control motor; Instrucció sobre
en centres docents sostinguts amb fons públics de la l'ús de tècniques correctes per a posicionar i manipular.
Comunitat Valenciana, durant el curs acadèmic 2019-2020 c) Contribució a la convivència i col·laboració de la persona amb el seu entorn:
HABILITATS SOCIALS: bàsiques per a establir patrons de comunicació, interacció i autoestima
funcionals: Joc cooperatiu i habilitats de compartir; Desenvolupament de l'autoconcepte i
autoestima, sensibilitat cap als sentiments i comportaments d'altres persones; Experimentar i
manejar la competència, frustració, èxit i fracàs; Habilitats d'escolta, imitar i desenvolupar
comportaments socials adequats; Seguiment d'instruccions.

Personal especialitzat de suport no docent:

a) Organitzar l'aplicació d’aquesta resolució, relativa a l’atenció sanitària específica en centres
Inferner/a educatius, en coordinació amb els centres educatius del seu àmbit.
b) Establir i aplicar el protocol per a la prestació de l'atenció sanitària específica del centre
RESOLUCIÓ de 13 de juny de 2018, de la Conselleria d’Educació,
Investigació, Cultura i Esport i de la Conselleria de Sanitat Universal i educatiu per a l’alumnat amb necessitats d'atenció per problemes de salut crònica en el centre
Salut Pública, per la qual es dicten instruccions i orientacions d’atenció educatiu.
sanitària específica en centres educatius per a regular l’atenció sanitària c) Facilitar formació sanitària específica als/a les professionals dels centres educatius d’acord
a l’alumnat amb problemes de salut crònica en horari escolar, l’atenció a amb les necessitats detectades.
la urgència, així com l’administració de medicaments i l’existència de d) Atendre la urgència sanitària quan es requerisca.
farmacioles en els centres escolars.

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

F PLANIFICACIÓ DE LES COORDINACIONS / PLANIFICACIÓN DE LAS COORDINACIONES

Reunión del Equipo Educativo y la Orientadora del SPE, previa a la solicitud del Informe Sociopsicopedagógico. Esta reunión tendrá lugar
siempre que se inicie un protocolo de derivación al Departamento de Orientación.
Reuniones del Equipo Educativo para realizar las programaciones conjuntas de los alumnos con NEE que precisan ACIS extremadamente
desvinculadas de la programación de aula.
Reuniones semanales del Equipo de Apoyo a la Inclusión: Equipo Directivo, PTs, ALs, Educadoras, Fisioterapeuta, Enfermera, Terapeuta
Ocupacional y Orientadora.
COCOPE quincenal: valoración i adopción de medidas de Nivel I, II i algunas de Nivel III. Seguimiento de las medidas de nivel IV ya
Centre implementadas y casos.
Reuniones del equipo educativo trimestrales en sesiones específicas de evaluación, seguimiento y si procede modificaciones y reajustes
del PAP.
Reunión quincenal de la COMISIÓN DE INCLUSIÓN INFANTIL.
Reunión quincenal de la COMISIÓN DE INCLUSIÓN PRIMARIA.
Claustros Pedagógicos.
Otras:

Reuniones de coordinación con Servicios, Gabinetes y centros de atención externa que atienden a los alumnos fuera del horario escolar.
Reuniones con los Equipos Sociales de Base, Servicios sociales de la zona, Trabajadora Social del centro de Salud, Mancomunidad y
similares para la atención de las necesidades de Compensación de Desigualdades del alumnado del centro.
Reuniones de coordinación bajo demanda por ambas partes con los equipos sanitarios de la corporación local, servicios de salud,
Externas
hospitales de referencia y especialistas sanitarios que atienden al alumnado del centro.
Otras coordinaciones externas bajo demanda:
Otras:

G ACTUACIONS EXTERNES / ACTUACIONES EXTERNAS

Actuacions a desenvolupar en l’àmbit familiar / Actuaciones a desarrollar en el ámbito familiar

Tot el que considereu que ha de treballar la família:

Realizar un seguimiento continuado del Trabajo escolar, de la utilización del material y el uso de la agenda escolar.
- Aportar informació sobre el context social i cultural que puga ser significatiu i rellevant per al procés d'ensenyament aprenentatge.
- Seguir unes pautes educatives bàsiques: ser un exemple positiu, disposar d'unes normes i limits clars, reforçar les conductes positives.
- Generar un ambient tranquil i motivador per a l'estudi, valorar l'esforç i l'estudi. Portar uns hábits saludables d'alimentació. Descans.
- Destinar temps a l'oci i a les relacions socials.

Actuacions a desenvolupar en l’àmbit social i altres / Actuaciones a desarrollar en el ámbito social y otros

Tot el que considereu que s'ha de tenir en compte en l'àmbit social

Considerar que el barrio, la televisión, series que siguen, etc, son también espacios educatives y se ha de tenir cuidado y control de
las influencias y la información que consumen de estos [Link]
Coordinación con Servicios Sociales de los Equipos de Base,deZona o de la Mancomunidad.
Fomentar el contacto, la comunicación y las relaciones entre iguales.
Participar en la actividades de ocio y culturales propuestas en el barrio o localidad

H ACTUACIONS PER A LA TRANSICIÓ (si escau) / ACTUACIONES PARA LA TRANSICIÓN (si procede)

PRIMARIA-SECUNDARIA:
Jornadas de puertas abiertas para el alumnado de 6º: Organizar la visita del alumnado al IES y charlas informatives. Entrega del
plan de estudios de 1º de la ESO.
Actividades de TEI, Mediación y ApS en el centro de Primaria en colaboración con el IES.
Jornadas de puertas abiertas a las familias en el IES, charlas y reunions informatives, entrega del Plan de Estudios de 1º de ESO.
Orienaciones a la família respecto al proceso de transición por diversos canales de información multimèdia.
Reuniones de coordinación referides al Plan de transición entre los diferentes profesionales de los equipos educatives del CEIP y
el IES.
Reunión de transición entre el Orientador del IES y el del SPE
Otras:
INFANTIL-PRIMARIA:
Reuniones interciclos para establecer pautes metodológicas.
Reuniones interciclos para el trasvase de información.
Informe individual de transición a Primaria.
Orientaciones del Departamento de Orientación a las familias por diferentes canales de información.
Intercambio de docentes durante el tercer trimestre del curso.
Conocimiento de los espacios y dependències del centro destinados a la etapa de Primaria.
Otras:

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

ORIENTACIONS PER L’ITINERARI FORMATIU (si escau) / ORIENTACIONES PARA EL ITINERARIO FORMATIVO
I
(si procede)
NO PROCEDE

J SEGUIMENT I AVALUACIÓ / SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

1er TRIMESTRE
Mesures de resposta / Medidas de respuesta Seguiment i avaluació / Seguimiento y evaluación
Nivel II

Nivel III

Nivel IV

¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.

2n TRIMESTRE
Mesures de resposta / Medidas de respuesta Seguiment i avaluació / Seguimiento y evaluación
Nivell II

Nivell III

Nivell IV

3r TRIMESTRE/ FINAL
Mesures de resposta / Medidas de respuesta Seguiment i avaluació / Seguimiento y evaluación
Nivell II

Nivell III

Nivell IV

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

 ANNEX IV / ANEXO IV
PLA D’ACTUACIÓ PERSONALITZAT /
PLAN DE ACTUACIÓN PERSONALIZADO

Progrés global de l’alumnat / Progreso global del alumnado

El tutor o la tutora

,a de de 202

Fdo:

K PROPOSTA PER AL CURS SEGÜENT / PROPUESTA PARA EL CURSO SIGUIENTE

Mesures de resposta / Medidas de respuesta S’elimina / Se elimina Es manté / Se mantiene S’afig / Se añade
Nivell 2

Mesures de resposta / Medidas de respuesta

S’elimina / Se elimina Es manté / Se mantiene S’afig / Se añade
Nivell 3

Mesures de resposta / Medidas de respuesta

S’elimina / Se elimina Es manté / Se mantiene S’afig / Se añade
Nivell 4

¡Error! No se encuentra el origen de la

referencia.
L SOL·LICITUD D’UNA CÒPIA DEL PAP / SOLICITUD DE UNA COPIA DEL PAP

,a , de /d’ , de 202
,a , de /d’ ,de 202
Signatura / Firma
Signatura / Firma com a / como:
com a / como:
Vist i plau de la direcció o titularitat del centre/Visto bueno de la dirección o titularidad del centro

De conformitat amb el que estableix el Reglament (UE) 2016/679 del Parlament Europeu i del Consell, que va entrar en vigor el 25 de maig de 2018, relatiu a la Protecció de Dades de Caràcter Personal i la Llei Orgànica
3/2018, de 5 de desembre, de Protecció de Dades Personals i garantia dels drets digitals (BOE núm. 294, de 6 de desembre de 2018), se li informa del següent:
- Les dades personals arreplegades per mitjà d’aquesta sol·licitud seran tractades de forma confidencial.
- La finalitat del tractament és el compliment dels requeriments disposats en els articles 13, 14 i 15 del Decret 104/2018 de 27 de juliol de 2018 del Consell, pel qual es desenvolupen els principis d’equitat i d’inclusió en el
sistema educatiu valencià.
- Es poden exercir els drets d’accés, rectificació, cancel·lació i oposició d’acord amb el que disposa l’avís legal de la pàgina web de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport.
- La responsabilitat del tractament de la informació és de la Sotssecretaria de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport. La coordinació i supervisió correspon al delegat/a de protecció de dades, que
exerceix les seues funcions amb autonomia funcional i està adscrit orgànicament a la Sotssecretaria de la Conselleria de Transparència, Responsabilitat Social, Participació i Cooperació, amb domicili en passeig de
l’Albereda, núm. 16, 46010 de València (adreça de correu electrònic: dpd@[Link], telèfon: 961 922 421).

De conformidad con lo establecido en el Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, que entró en vigor el 25 de mayo de 2018, relativo a la Protección de Datos de Carácter Personal y la Ley
Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales (BOE n.º 294, de 6 de diciembre de 2018), se le informa de lo siguiente:
- Los datos personales recogidos mediante esta solicitud serán tratados de forma confidencial.
- La finalidad del tratamiento es el cumplimiento de los requerimientos dispuestos en los artículos 13, 14 y 15 del Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de
inclusión en el sistema educativo valenciano.
- Se pueden ejercer los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición de acuerdo con lo dispuesto en el aviso legal de la página web de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte.
- La responsabilidad del tratamiento de la información es de la Subsecretaría de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte. La coordinación y supervisión corresponde al delegado/a de protección de
datos, que ejerce sus funciones con autonomía funcional y está adscrito orgánicamente a la Subsecretaría de la Conselleria de Transparencia, Responsabilidad Social, Participación y Cooperación, con domicilio en
Paseo de la Alameda, n.º 16, 46010 de València (dirección de correo electrónico: dpd@[Link], teléfono: 961 922 421)

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03

Diana Chiralt Sánchez, SPE C03