JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°

SITUACIÓN DIDÁCTICA:
PORTADORES DE TEXTO
CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:
- Lenguaje y comunicación - Lenguaje oral
- Lenguaje escrito
COMPETENCIA:
- Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
- Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos
portadores y del sistema de escritura.
APRENDIZAJE ESPERADO:
- Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de
las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades
en el aula.
- Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.
- Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha
y de arriba a abajo.
- Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.
- Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Saludar
✓ Actividades para terminar bien el día ✓ Pase de lista
✓ Activación física ✓ Tiempo y fecha
✓ 5 minutos de lectura ✓ Praxias
✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
TIEMPO APROXIMADO:

DÍA ACTIVIDADES RECURSOS

INICIO
❖ El Cuento: ¿Qué es un cuento, para que sirve, donde lo encontramos?,
hablar sobre las partes de un cuento (portada, contraportada), que tienen
un inicio, desarrollo, fin, las diferentes formas de iniciar el cuento como:
Había una vez, Érase….etc. hablarles sobre lo que es el autor y título,
donde las letras grandes indican título y las chicas el autor.
Proporcionarles los cuentos del rincón, donde los observan e identifican
todo lo anterior.

❖ Juguemos a inventar un cuento: de acuerdo al tema que se aborda, se

inventa un cuento, el primer paso es hacer un dibujo sobre el tema de
exploración que se está abordando, a continuación los niños van armando
el cuento con sus propias ideas y la educadora va escribiendo, luego de
que se terminó el cuento se les lee y se hacen correcciones, ellos se dan
cuenta de lo que es necesario cambiar. Se rotula el cuento en hojas, se
empasta con cartulina, se le pone un dibujo, autores, nombre del cuento,
etc. Se puede hacer por niño el cuento, opción (fotocopiar los nombres de
los niños que son los autores y agregarla al cuento).
 ❖ Hacemos rompecabezas
Inicio: preguntar si han jugado con rompecabezas, escuchar de manera ordenada
comentarios de los niños, y pedir que digan cómo podemos jugarlo para que todos
podamos jugar
Desarrollo: hacer 4 equipos de trabajo, pedir que se pongan de acuerdo quien será
el primero en jugar y así sucesivamente, repartir el rompecabezas, dar
indicaciones de como deberán armarlos y en equipos cada uno de los niños jugará
Cierre: Preguntar a los niños que nos digan algunas sugerencias para que las
posteriores actividades salgan de la mejor manera.
DESARROLLO

PORTADOR DE TEXTOS: CARTA Se le pide con anticipación a una mamá de los

niños del grupo, es importante elegir a niños tímidos o con conductas no
aceptables. Les muestro el sobre cerrado y les cuestiono ¿Qué será esto? (la
carta de preferencia que la hagan en un papel bond y sobre grande para que los
niños puedan observar los datos que contiene), luego les daré lectura. Analizar
qué datos lleva la carta: fecha, nombre a quien se le envía, texto, nombre de quien
la envía, en el sobre lleva nombres de remitente y destinatario, explicar ambos
términos.
● Hagamos una carta: a cada niño se le proporciona una hoja
1) Escribe fecha;
2) Nombre a quien se dirige la carta
3) Texto, pueden ser dibujos
4) Nombre de quien escribe la carta.
La fecha y nombre del número 2 los pueden copiar. Intercambiar cartas con
compañeros de otros grupos o hasta de otras escuelas o estados, además será
más rico si se realiza con los de otros estados para hacer uso de estampillas,
desde ir a comprarlas, diseñar su carta, enviarla, quizá recibir respuesta de los
otros niños, es una experiencia más real.
Con este portador se les menciona que como expresamos sentimientos y nos
comunicamos con personas que no conocemos y de lugares lejanos a través de la
escritura

❖ Juego libre y tangram

Inicio: sentarse en medio círculo en el piso, pedir que conocen algunos juegos que
podamos jugar y cuáles son los pasos para poder realizar ese juego, escuchar
comentarios de los niños, de igual forma preguntar sobre el tangram.
Desarrollo: elegir de manera grupa algún juego que podamos desarrollar dentro o
fuera del salón, pedir a los niños que establezcan algunos acuerdos para el
desarrollo de la actividad, después del juego se jugará con el tangram, se
mostraran las figuras y pedir a los niños que mencionen que podemos hacer con
ellos, repartir figuras de tangram de hojas de papel y algunas figuras que pueden
realizar, la figura que realicen la pegaran en una hoja blanca
Cierre: Pedir algunos niños que pasen a decir cómo le hicieron para realizar la
actividad, que se les dificulto, que fue fácil, y den algunas ideas para que a la
próxima la actividad salga de la mejor manera
PORTADOR DE TEXTO: PERIÓDICO
- Les llevo dentro de una bolsa de regalo un periódico, y se les pide que
adivinen qué hay dentro. Les muestro el periódico y hablar que sobre lo
que nos informa, que contiene imágenes, letras grandes que indican las
noticias y las pequeñas la noticia, el nombre del reportero, números de
página, que está dividido por secciones, etc.
- Leyendo noticias, se les pide a los niños que “lean” una noticia importante
de casa, en casa les escriben e ilustran la noticia.
 - Con las noticias de casa se hará un periódico del salón y por días se lo
llevaran a casa.
Con este portador de texto se dan cuenta como a través de la escritura las
personas saben de lo que pasa en otros lugares tanto lejanos como cercanos

❖ Lotería de números
Inicio: Pedir que algunos niños que digan cómo podemos jugar la lotería de
números, escuchar comentarios.
Desarrollo: Establecer las indicaciones del juego con los niños para poder jugar la
lotería, una vez establecidas pedir que las mencionen para comprobar que las
entendieron, repartir el material y comenzar a jugar
Cierre: preguntar si la actividad se desarrolló de manera organizada como se había
establecidos desde un principio, pedir sugerencias para una mejor organización.
PORTADOR DE TEXTO: INSTRUCTIVO
● Se les pide un huevo kínder sorpresa, para trabajar el instructivo y armar
su juguete, preguntarles si saben lo que quiere decir el instructivo y
explicarles los datos que contiene.
● Hacer figuras de papiroflexia para que inventen sus instructivos y hacer un
libro de figuras de papiroflexia, ellos dictan en casa a los padres de familia
como hicieron cada figura, los padres escriben y así armar su álbum.
Las figuras se pueden relacionar de acuerdo al tema del campo de exploración y
conocimiento. Es importante hacerles saber a los niños que de su escritura otras
personas podrán aprender a hacer papiroflexia, creo que es rico que los niños los
compartan con compañeros de otros grupos, familiares, amigos, etc.
❖ PORTADOR DE TEXTO: ENCICLOPEDIA
De acuerdo al tema de exploración que se esté abordando se les solicita que lleven
enciclopedias, explicarles su uso, y que contiene índice, números de página,
nombres de los temas, etc., en este tipo de actividades los niños se dan cuenta de
cómo a través de la escritura conocemos cosas nuevas.
❖ PORTADOR DE TEXTO: DICCIONARIO
Se les dice que me llego un sobre (hacerlo de papel bond y las palabras también en
hojas tamaño carta), pediré a uno de los niños que lo abra para que saca las
hojas, leerles las palabras y cuestionar quien sabe que quiere decir esa palabra.
Hablarles sobre el uso del diccionario, mostrárselos y buscar el significado de las
palabras del sobre.
Se puede hacer un diccionario del salón, donde escriban las palabras que no saben
su significado y le pondrán un dibujo según el significado.
Se les lee un cuento corto con palabras que no comprendan los niños
(anticipadamente la docente las habrá identificado), buscar el significado en el
diccionario y escribirlas en su diccionario del salón.

❖ Signos nuevos
Llevar en cartulinas algunos dibujos de signos gráficos: ilustraciones, paréntesis, y
otras marcas del texto. Cuestionar a los niños que si los conocen, ¿Dónde los han
visto?, ¿para qué creen que se utilicen? Reforzar sus comentarios, con una breve
explicación. Dar a los niños algunas hojas de periódico. Repartir el material. Pedir
a los niños que encierren en un círculo todo aquello que no lleve letras. Mostrar un
ejemplo en grande. Ayudar a los niños si se les dificulta la actividad. Preguntar a
los niños si alguien sabe por qué están esos signos, símbolos y qué representa.
Explicar después de haber escuchado sus opiniones la importancia de cada
elemento gráfico y como complementan al texto. Comparar sus opiniones y
contrastar. Dar el nombre de algunos signos. Pedir a algunos niños que nos
expliquen cuál fue el elemento grafico que más les gusto y que lo dibujen en una
hoja. Elaborar un texto con ayuda
 de los niños donde tengamos que usar algunos signos de estos y que después
traten de copiarlo pero resaltando estos con algún color.
❖ TRABAJANDO CON EL NOMBRE PROPIO
Se les hace a computadora en una hoja tamaño carta su nombre, se pueden
fotocopiar las imágenes que vienen en el libro que dio la SEP, el de tercero, el
alfabeto, para jugar a la lotería del nombre. De preferencia enmicarla. Buscar
imágenes de acuerdo a las letras de su nombre (padres)
Nota: el tamaño de letras y cuadros depende de que tan largo o corto es el nombre.
Se utilizan las imágenes del nombre de cada niño para jugar, donde se ira
mencionando el nombre de la imagen y quien tiene esa palabra.
❖ Adivinanzas de palabras que inician con… Se les dicen adivinanzas de
objetos que inician con la letra del día, en algunas ocasiones les llevaba
los objetos reales en una bolsa obscura y en otras las imágenes.
❖ Reconociendo nombres
Preguntar a los niños si saben escribir su nombre sin dificultad alguna. Pasar a 2 o
3 niños a escribirlo en el pizarrón. Dar el nombre a cada niño. Pedir a los niños
que corten su nombre en tres o cuatro partes dependiendo el nombre. Indicar que
unan las piezas para deletrear su nombre. Gana el primero que lo arme y lo
deletree. Revolver los nombres y pedir que traten de armar uno y digan de quien
es. Pegar los nombres en el pizarrón y pedir que los niños identifiquen si está
correcto. Pedir que si le falta alguna letra la escriban.
Mostrar el abecedario. Pegar las letras con los objetos para que los niños las vayan
observando y relacionando estas. Mencionar la letra con el objeto. Dar una hoja
con imágenes donde los niños tendrán que colocar la letra de su nombre de
acuerdo al dibujo que corresponda. Indicar que cuenten las letras y anoten el
número delante de su nombre. Registrar los datos. Cuestionar a los niños que
nombre es el más largo, corto, iguales etc. Dar una hoja donde en ella halla
oraciones usando su nombre pero también donde este escrito en mayúsculas o
erróneamente. Indicarles que encierren donde vea su nombre.
Observar si identifican su nombre dentro del texto. Cuestionarlos cuantas veces
encontró su nombre y si está correcto. Pedir que lo escriban y después busquen
sus letras en un periódico o revista. Indicar para mayor familiarización y
coordinación modelara su nombre con plastilina.
❖ Conociendo otras palabras
Solicitar que busquen dentro y fuera del aula unas hojas de colores. Dentro del aula
pedir observen las hojas, y cuestionar qué es lo que dicen. Indicar que unas tienen
sus nombres y otras tienen diferentes palabras, que las observen. Cuestionar en
qué se parecen, qué tienen de diferente. Pedir que pasen por sus tijeras, recorten
las letras de las palabras y en una hoja peguen su nombre y también las letras que
son diferentes.
Solicitar que de color rojo pinten las que son iguales y de verde las diferentes.
Contar las letras iguales y escribir en color rojo el número. Explicar que algunas
palabras son diferentes y que también tienen letras iguales

EVALUACIÓN:
Puesta en común al término de cada portador de textos.
Registro de los niños.
Exposición final.
Cuestionamientos
 ➢ ¿Se favoreció la competencia trabajada?
➢ ¿El material ayudo al desarrollo de la competencia?
➢ ¿Obtuviste el resultado esperado? ¿Qué manifestaciones lo demuestran?
➢ ¿Utilice las estrategias correctas?
DIRECTORA ESCOLAR TITULAR DEL CURSO PRÁCTICAS
PROFESIONALES

MAESTRA DE GRUPO: DOCENTE EN FORMACIÓN:

C. Juan Antonio Morales Domínguez

OBSERVACIONES:
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°

SITUACIÓN DIDÁCTICA:
Los fenómenos naturales. Escuchando y creando
cuentos.
CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:
- Exploración y conocimiento del mundo - Mundo Natural
- Lenguaje y comunicación - Lenguaje oral
COMPETENCIA:
- Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.
- Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
- Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
APRENDIZAJE ESPERADO:
- Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación: ¿qué pasa
cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo
podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles?
- Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación
de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia
- Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus
compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están
hechas las cosas.
- Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por
qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de
sus compañeros y/o con información de otras fuentes.

-Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué

sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
- Crea, colectivamente, cuentos y rima
PROPÓSITO:
- Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres
vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos
de transformación del mundo natural y social inmediato.
- Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven.

Actividades permanentes: Actividades de rutina

✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Saludar
✓ Actividades para terminar bien el día ✓ Pase de lista
✓ Activación física ✓ Tiempo y fecha
✓ 5 minutos de lectura ✓ Praxias
✓ Práctica social del lenguaje ✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
TIEMPO APROXIMADO: del 02 al 06 de octubre de 2017
DÍA ACTIVIDADES RECURSOS
Lunes 2 INICIO video
de ❖ Pase de lista
octubre ❖ Tiempo y fecha de
❖ Lectura cuentos con el abecedario: Letra A “la araña Ana” fenómenos
❖ Actividad para empezar bien el día: palabras que empiezan con( los naturales,
niños irán diciendo una palabra con la fonética que están viendo M, P, S, hojas blancas,
T, R lápices
❖ Activación física: “jugando con la hoja” hacer ejercicio de calentamiento
y Láminas de
utilizar una hoja de papel (realizar diferentes consignas) y ejercicio de Pinocho, laso,
respiración. pinzas,
Actividad L.C: Conocemos el cuento de Pinocho imagen
Inicio: Organizar al grupo en media luna, Establecer reglas para escuchar el
prediseñada
cuento, preguntar ¿han escuchado el cuento de pinocho? ¿De qué creen que
trate? ¿Quieren escucharlo?, de escenas
Desarrollo: Se iniciará la lectura, y se cuestionará las situaciones o problemáticas de Pinocho,
que se presenten y hacer que los niños dialoguen como solucionarían este tipo de hojas de
situaciones. colores,
Cierre: Cuestionarlos ¿Qué personajes había? ¿Cuál de los personajes les gusto resistol
más? ¿Qué escena les agrado más? ¿Qué fue lo que les desagrado? Repartir
imágenes para que ellos hagan una nueva historia del cuento, y que lo pasen a
Letras en hoja
contar.
carta M, P, S ,
Actividad E.C.M. Los fenómenos naturales T, R
Inicio: Sentar a los niños en medio círculo y preguntar acerca de los fenómenos
naturales, anotar las respuestas en una lámina, donde estarán las siguientes Digitales
preguntas ¿Qué son? ¿Han escuchado hablar de ellos? ¿Cómo creen que
ocurren? de animales,
¿Por qué ocurren? ¿Cuáles conocen? Escuchar los comentarios de los niños globos
Desarrollo: Ver el video “fenómenos naturales” para que los niños amplíen su sensoriales
información, al término del video preguntar ¿han ocurrido algunos fenómenos en
su comunidad? ¿Han visto alguno? ¿Qué paso ese día?
Cierre: Repartir una hoja a cada niño, donde por medio de dibujos o escritura
plasmaran porque ocurren los fenómenos naturales como lluvias, huracanes,
sismos, etc, y las darán a conocer a sus compañeros, pedir que guardaremos sus
ideas para que al final de la semana contrasten sus ideas con lo nuevo aprendido.
(Dejar de tarea que investiguen con sus papás porque ocurren las lluvias,
huracanes y sismos)
❖ Práctica social del lenguaje
❖ 5 minutos de lectura: “usando digitales” Sentar a los niños en el piso,
establecer reglas, y pedir que alguien nos cuente una historia usando
digitales y así sucesivamente.,
❖ Actividad para terminar bien el día: “Globos sensoriales” mostrar a los
niños los globos, y establecer reglas para jugar, los niños deberán realizar
diferentes movimientos sin romperlos.
Martes 3 de
DESARROLLO videos
octubre ❖ Pase de lista de
❖ Tiempo y fecha lluvias,
huracanes y
❖ Lectura cuentos con el abecedario: letra B, la bruja buena”
sismos,

papel
américa,
marcadores,
cinta canela
 ❖ Activación física: “somos animales” hacer ejercicio de calentamiento
(mover partes del cuerpo), hacer los movimientos de diferentes animales (video hansel y
alrededor del salón. Ejercicio de respiración la flor. Gretel,
❖ Actividad para empezar bien el día “el dado” los niños lanzaran el dado
y deberán formar equipos de acuerdo a la cantidad que se indica, después Laptop,
tomaran la cantidad de tapar roscas correspondientes bocinas,
Actividad E.C.M: Lluvias, huracanes y sismos personajes
Inicio: Establecer reglas para escuchar a compañeros, y Pedir a los niños que nos del
compartan sus investigaciones sobre los fenómenos naturales, y cuestionarlos si cuento,
en su comunidad han ocurrido algunos de ellos. crayolas,
Desarrollo: Mostrar imágenes y videos sobre fenómenos naturales como: lluvias, resistol,
huracanes y sismos y cuestionarlos ¿Por qué ocurren? ¿En que nos afectan? cartulina)
¿Cómo podemos evitarlos? ¿Son peligrosos para nosotros?
Cierre: repartir una hoja a cada niño, para que dibuje el fenómeno que le provoque Dado gigante y
tristeza, enojo, desagrado, y pasar a explicar por qué (Tarea pedir 3 imágenes tapa roscas
sismo, lluvia y huracán)
Títeres de
Actividad L.C Escucho un cuento y lo modifico varilla del
Inicio: Sentar a los niños alrededor de la computadora y establecer reglas para cuento Alicia
escuchar el cuento, preguntar si han visto el cuento de Hansel y Gretel, ¿De qué en el país de
creen que trate? las maravillas
Desarrollo: Ver el video en la computadora procurando que todos lo vean, al
terminar se cuestionará ¿de qué trato? ¿Qué les gusto más? ¿Qué no les gusto? Rompecabezas
Cierre: repartir a cada niño un dibujo de los personajes para que coloreen uno, y
decir
que con ese dibujo se inventaran una historia y la contaran a sus compañeros.
❖ 5 minutos de lectura: “ Creando una historia” sentarse con su silla, y
mostrar los títeres de varilla a los niños y describir las imágenes, entre
todos crearemos una historia
❖ Actividad para terminar bien el día: “Rompecabezas” en equipo dar un
rompecabezas para que lo armen, e irlos cambiando
Miércoles ❖ Pase de lista (imágenes
4 ❖ Tiempo y fecha
❖ Lectura cuentos con el abecedario: “letra C, el caracol Carlos” de lluvias,
de ❖ Activación física: “al ritmo del pandero” hacer ejercicio de calentamiento, huracanes y
octubre sismos, 3
establecer reglas, mover a diferente ritmo el pandero y los niños deberán
cartulinas,
moverse resistol,
❖ Actividad para empezar bien el día: “el rey pide” preguntar si han jugado tijeras)
el rey pide, establecer reglas y hacer un ejemplo, algunos niños serán los
reyes (laptop,
Actividad E.C.M: Conocemos más los fenómenos naturales bocinas, video
Inicio: Cada niño mostrará las imágenes que trajo, deberá decir si ya ha
presenciado alguno de esos fenómenos y donde. Recordaremos la información cuento, hojas
sobre por qué ocurren las lluvias, huracanes y sismos, en que afectan, y que
debemos hacer si nos afecta alguno de ellos. blancas,
Desarrollo: hacer 3 equipos para realizar 3 carteles, en equipo conversaran: crayolas,
porque ocurren, que daños provocan al medio ambiente y sociedad y qué hacer si lápices)
nos afecta alguno.
Cierre: establecer reglas para escuchar a los compañeros y cada equipo pasara a Pandero, video
dar información sobre el fenómeno que le tocó y el docente deberá ampliar la cuento “rat
información. ita
presumida”,
❖ Práctica social del lenguaje pelota
 Actividad L.C Comparto mi relato
Inicio: Preguntar a los niños sobre el temblor ¿Qué es? ¿Por qué ocurrió? Ampliar
información, contar mi relato de cuando tembló y lo que sentí
Desarrollo: establecer reglas para respetar turno de habla, pedir algunos niños que
cuenten donde estaban cuando tembló y lo que sintieron,
Cierre: Sentar a los niños alrededor de la computadora, y decir el nombre del
cuento “cuando la tierra tiembla”, al terminar preguntar ¿Qué fue lo que paso?
¿Qué sintieron los personajes? ¿Qué les gusto? ¿Qué les causó miedo? Repartir
una hoja y que dibujen una situación que les haya causado felicidad, miedo, susto,
tristeza y pedir que lo expresen
❖ 5 minutos de lectura: “la ratita presumida” Acomodar a los niños
alrededor de la computadora, decirles el nombre del video cuento, al final
hacer preguntas, y dar una imagen de algún personaje para que lo coloren
y expresen como era en el cuento
❖ Actividad para terminar bien el día: “la papa caliente” preguntar si han
jugado el juego, sentarse en círculo y hacer un ejemplo, el que pierda
deber contar alguna situación que le haya pasado
Jueves 5 ❖ Pase de lista video “cuando
de ❖ Tiempo y fecha la tierra
octubre ❖ Lectura cuentos con el abecedario: “ letra D, el dinosaurio David” tiembla”
imágenes de
❖ Actividad para empezar bien el día: “Intercambio de nombre” entregar
antes, durante
tarjetas de nombre a cada niño para que lo visualicen, sentarse en círculo
y después de
en el piso y se dará una tarjeta, cada niño mostrará su tarjeta para que los
un sismo
demás niños identifiquen si es su nombre
❖ Activación física: “el lobo” hacer ejercicios de calentamiento moviendo
(4 láminas de 2
las partes de nuestro cuerpo, decir que se jugara el lobo y establecer cuentos,
reglas, hacer un ejemplo, procurar que participen todos. laptop, video
Actividad L.C: Hacemos cuentos cuento “Alicia
Inicio: Sentar en medio círculo y preguntar ¿Han inventado cuentos con imágenes? en el país de
¿Les gustaría hacer uno? ¿Cómo le harían para hacer un cuento en equipos?
Mostrar láminas, de 2 cuentos, uno de “Alicia en el país de la maravillas” y “Juanito las
y los frijoles mágicos” observarlas las imágenes y pedir que las describan, maravillas”
preguntar que les provoca al ver las imágenes “Juanito y
Desarrollo: Pedir que se sienten en equipos y repartir una lámina por mesa de los
trabajo, dar indicaciones de que en equipo deberán inventar una historia usando frijoles
las imágenes, al terminar establecer reglas para escuchar a los compañeros, cada mágicos”
equipo pasa a contar su cuento, al término de cada cuento se pregunta algunos bocinas,
niños lo que sintieron Cierre: se les dice a los niños que ahora se escuchara la
versión original, y pedir que se sienten en medio círculo alrededor de la Tarjetas de
computadora y poner los 2 cuentos, contrastar ideas y escuchar que les nombres de
parecieron. los niños

Actividad E.C.M: Que hacer en caso de sismo videos

Inicio: conversar cuál de los 3 fenómenos puede ser el más peligrosos para las “consejos para
personas y porque, escuchar comentarios de los niños. sobrevivir a un
Desarrollo: Sentar a los niños alrededor de la computadora y ver los videos terremoto” y
“consejos para sobrevivir a un terremoto” y “desastres naturales educación para “desastres
niños”, al terminar hacer preguntas ¿Cómo creen que se sintieron las personas? naturales
¿Ustedes han vivido algo similar? ¿Qué deben hacer en esos casos? educación para
Cierre: observar imágenes de que hacer antes, durante y después de un sismo, los niños”,
niños deberán interpretar las imágenes y decir las consecuencias sino se llevan a
cabo esas acciones, para terminar se hará un simulacro, donde a los niños se les Lámina de los
pongan animales
cantores,
dado y palillos
de madera
 diferente escenarios para cuando les sorprenda un temblor, si es de noche, de día,
están en la calle, en la escuela, etc.
❖ 5 minutos de lectura: “Los animales cantores” Sentar a los niños
alrededor del docente, decir el nombre del cuento y por medio de
imágenes narrar la historia.
❖ Actividad para terminar bien el día “Contando” repartir cantidad de
palillos, por medio del dado deberán agrupar la cantidad que se les
indique
Viernes 6 CIERRE ( 3 videos,
de ❖ Pase de lista papel
octubre ❖ Tiempo y fecha américa,
imágenes
❖ Lectura cuentos con el abecedario: “ letra E, el erizo y el escorpión”
antes, durante y
❖ Activación física: “haz lo que digo y no lo que hago” Ejercicios de después de
calentamiento, decir el nombre de una parte del cuerpo que los niños un sismo)
deben tocarse y el docente realiza otra acción, ejercicio de respiración.
❖ Actividad para empezar bien el día: “Donde están las letras” Mostrar (cuentos de la
láminas de las vocales, y colocarlas en diferentes espacios del aula, y por biblioteca,
consignas se dirigirán a la que se les indique. imágenes
Actividad L.C: Conocemos más cuentos diversas
Inicio: Preguntar si ya han leído cuentos de la biblioteca, ¿Cómo cuáles? ¿Quién
se los conto? ¿De qué personajes se acuerdan? para colorear,
Desarrollo: Los niños deben sentarse en media luna con su silla y establecer reglas crayolas,
para poder manipular libros de la biblioteca, el docente mostrará un libro y resistol, 2
ejemplifica como debe ser tomado, a cada niño se le asigna un cuento para que lo cartulina)
explore y se intercambian, se pide a algunos niños que nos narre el cuento que
quiera Láminas de las
Cierre: Decir que entre todo el grupo se hará un cuento, pedir que se sienten en su 5 vocales,
lugar, y repartir una imagen para colorear, recortar y pegar en cartulina así como cuento de la
crear un paisaje, ya que se integró el cuento, sentarse en el piso y explorar las biblioteca,
imágenes, decirle que entre todos invitaremos un cuento, que todos debemos video cuentos
participar, cada niño dar secuencia al cuento cuando le corresponda su imagen, al
finalizar se les pregunta ¿Qué les gusto más del cuento creado? ¿Qué les
disgusto? ¿Qué emociones les provoco?

Actividad E.C.M “Informamos a los demás”

Inicio: Sentar a los niños en medio circulo, y cuestionarlos, ¿Qué es un fenómeno
natural, ¿Cuáles conocen? ¿Qué causa o efecto puede producirlos? ¿Qué hacer
en caso de presentarse alguno?, escuchar comentarios, y hacer un cartel sobre
porque ocurren
Desarrollo: Ver los videos de los 3 fenómenos naturales: lluvia, huracanes y
sismos para rectificar información, y especificar en el del sismo
Cierre: hacer equipos para pasar a los demás salones a informar sobre el sismo:
un equipo dirá porque ocurre el sismo, otro que daños puede producir, que hacer
antes de un temblor, que hacer durante un temblor y que hacer después de un
temblor
❖ Práctica social del lenguaje
❖ 5 minutos de lectura: “Yo cuento” Pedir algún niño que escoja un cuento,
acomodar a los niños alrededor de su compañero que contará el cuento, al
terminar hacer preguntas.
❖ Actividad para terminar bien el día “viendo cuentos” Sentar a los niños
alrededor de la computadora y poner algunos cuentos de su agrado
EVALUACIÓN:
➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ RÚBRICA PARA L.C Y LISTA DE COTEJO PARA E.C.M

DIRECTORA ESCOLAR TITULAR DEL CURSO PRÁCTICAS

PROFESIONALES

MAESTRA DE GRUPO: DOCENTE EN FORMACIÓN:

C. Juan Antonio Morales Domínguez

OBSERVACIONES:

_
 SUSTENTO TEÓRICO
Lenguaje y comunicación
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de
otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales,
expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas
y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros. Con el
lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del conocimiento,
organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e
intelectual propia y la de otros.
Conforme avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, las niñas y los niños construyen frases y oraciones
cada vez más completas y complejas, incorporan más palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas
y normas de construcción sintáctica en los distintos contextos de uso del habla: conversación con la familia
sobre un suceso importante u otros eventos; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de cuentos;
durante una fiesta, etc. Entre las condiciones que posibilitan esta evolución está el hecho de encontrarse
inmersos en un grupo cultural; usan el lenguaje de esa cultura en las actividades y relaciones en las que se
involucran; las personas con quienes conviven cotidianamente tienen expectativas de que aprendan el
lenguaje que usan, los retroalimentan para entenderse y los apoyan para comunicarse.
Exploración y conocimiento del mundo
Desde edades tempranas, las niñas y los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto
en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos
particulares de la realidad y a darle sentido, así como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo,
reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y
afectivas en las niñas y los niños como el contacto con elementos y fenómenos del mundo natural, así como
el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus características, las formas en que
suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes,
etcétera.
Poner en juego la observación, la formulación de preguntas, la resolución de problemas (mediante la
experimentación o la indagación por diversas vías), y la elaboración de explicaciones, inferencias y
argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes
sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.

Programa de estudio 2011 / Guía para la educadora Preescolar

CONTENIDO CIENTÍFICO
FENÓMENOS NATURALES:
Los fenómenos naturales son todos aquellos procesos constantes de movimientos o transformaciones
que tienen lugar en la naturaleza sin que medie intervención humana. Pueden ser cíclicos o pueden
constituir un acontecimiento extraordinario e inusitado.
Los fenómenos naturales no dependen del ser humano o, dicho de otro modo, son independientes del
factor antrópico. Así, la lluvia o los arcoíris son fenómenos naturales, mientras que cosas como la
hambruna o los desastres nucleares, causados por el ser humano, no lo son.
Dependiendo de las dimensiones en que los fenómenos naturales afectan a la vida humana, estos pueden
llegar a ser catalogados como desastres naturales.
Según los procesos involucrados en su ocurrencia, los fenómenos naturales pueden ser clasificados de
distintas formas:
Biológicos: son causados por organismos vivos, como plagas, epidemias, pandemias, marea roja, etc.
Físicos: son producto de fenómenos físicos, como movimientos de las mareas, evaporación del agua,
erosión, arcoíris, aurora boreal.
Meteorológicos: son ocurridos en la atmósfera, como vientos, precipitaciones (lluvias, granizadas, nevadas),
 tormentas, tornados, huracanes, inundaciones, sequías, heladas, cambios repentinos de temperatura.
Hidrológicos: son aquellos que ocurren en el agua o las grandes masas de agua como, oleajes, tsunamis o
inundaciones.
Geofísicos: son aquellos que se forman o surgen desde el interior del planeta o en su superficie: avalanchas,
derrumbes, deslizamientos, terremotos, erupciones, hundimientos de tierra, etc.

LA LLUVIA
La lluvia es uno de los fenómenos del medio ambiente más comunes y al mismo tiempo más sorprendentes,
aún dentro de su simpleza. En términos científicos, la lluvia no es más que la precipitación de agua desde las
nubes hacia el suelo, hacia la tierra. Esta caída de agua se produce a partir de la condensación del vapor de
agua que se encuentra dentro de las nubes y que, al volverse más pesado, cae por efecto de la gravedad
hacia el suelo. La lluvia siempre es líquida, es decir, siempre es agua en estado líquido, aunque a veces
puede estar acompañada de otros estados como el gaseoso (por ejemplo, con neblina) o sólido (con granizo).
La lluvia, junto con la luz solar, es esencial para la vida en el planeta Tierra.
Sin embargo, la lluvia también puede ser perjudicial si su presencia es abundante. Las lluvias poten tes (que
se conocen normalmente como tormentas) pueden generar grandes complicaciones como inundaciones tanto
en áreas urbanas o rurales. Muchas veces, la potencia de una lluvia puede alterar de manera permanente el
paisaje o el espacio físico.

HURACÁN
Los huracanes traen consigo vientos destructivos, lluvias torrenciales, inundaciones y tornados. Una solla
tormenta puede causar estragos en poblaciones costeras e interiores y en espacios naturales en cientos de
kilómetros cuadrados. Pero, ¿qué es un huracán? Es uno de los más devastadores fenómenos
meteorológicos ya que son capaces de destruir grandes superficies y territorios alcanzando velocidades que
pueden superar los 250 km/h. Las causas de los huracanes son muy variadas y de procedencia distinta.
Existen numerosos factores que influyen en la aparición de los huracanes, desde los fenómenos
meteorológicos, pasando por las regiones en las que se originan, hasta la propia estructura del huracán.
Además muchos de nosotros seguramente no conozcamos todo el vocabulario necesario para entender su
funcionamiento, por lo que necesitaremos un glosario de referencia.
¿Cómo se forma un ciclón tropical?
Los ciclones tropicales son como motores gigantes que usan el aire cálido y húmedo como combustible. Por
eso se forman sólo sobre océanos de agua templada, cerca del Ecuador.
 El

aire cálido y húmedo sobre los océanos se eleva desde cerca de la superficie. Como el aire se mueve hacia
arriba y se aleja de la superficie, queda menos aire cerca de la superficie. Dicho de otra forma más científica:
el aire cálido se eleva causando un área de menor presión de aire cerca del océano.

El aire con mayor presión que está en las áreas circundantes llena el área de baja presión. Luego, este
"nuevo" aire se torna cálido y también se eleva. En la medida en que el aire cálido continúa subiendo, el aire
circundante gira para ocupar su lugar. Cuando el aire cálido y húmedo se eleva y se enfría, el agua que va
subiendo en forma de vapor forma nubes. Todo el sistema de nubes y aire gira y crece, alimentado por el
calor del océano y el agua que se evapora de la superficie.

SISMO
El concepto de sismo es uno de los sinónimos más comunes de la palabra terremoto. Se trata de un
fenómeno natural que consiste en un temblor de la corteza terrestre y que está provocado por los
desplazamientos internos de la misma, y que es transmitido a grandes distancias en formato de ondas.
Podemos describir al sismo como un fenómeno que se produce a partir del movimiento de las placas
terrestres y que produce daños de diversa intensidad a los espacios habitados por el ser humano ya que
siempre implican cierta destrucción material y peligros a la vida.
El nombre de sismo proviene de la idea de que el movimiento que lo produce es a través de ondas sísmicas
Cuando las placas tectónicas, aquellas en las que se encuentran emplazadas los continentes y que tienen un
increíble poder de fuerza, se mueven, la superficie terrestre se ve alterada generando terremotos. Esto
también se hace visible en espacios acuáticos, en cuyo caso se habla de maremotos o tsunamis.

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... via Definicion ABC [Link]

QUÉ SON LOS CUENTOS

La palabra cuento proviene del término latino compŭtus, que significa “cuenta”. El concepto hace referencia a
una narración breve de hechos imaginarios. Su especificidad no puede ser fijada con exactitud, por lo que la
diferencia entre un cuento extenso y una novela corta es difícil de determinar.
Un cuento presenta un grupo reducido de personajes y un argumento no demasiado complejo, ya que entre
sus características aparece la economía de recursos narrativos.
Es posible distinguir entre dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.
El cuento popular suele estar asociado a las narraciones tradicionales que se transmiten de generación en
generación por la vía oral. Pueden existir distintas versiones de un mismo relato, ya que hay cuentos que
mantienen una estructura similar pero con diferentes detalles.
El cuento literario, en cambio, es asociado con el cuento moderno. Se trata de relatos concebidos por la
escritura y transmitidos de la misma forma. Mientras que la mayoría de los cuentos populares no presentan
un autor diferenciado, el caso de los cuentos literarios es diferente, ya que su creador suele ser conocido.

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 LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO:
- Exploración y conocimiento del mundo
COMPETENCIA:
- Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.
- Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
APRENDIZAJE ESPERADO:
- Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación: ¿qué pasa
cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos
hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles?
- Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación
de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia
- Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus
compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están
hechas las cosas.
- Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, por qué
se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus
compañeros y/o con información de otras fuentes.
Indicador Plantea Explica con sus Expresa Contrasta sus Participa
preguntas propias sus ideas ideas activamente
sobre él en las
porque palabras como de cómo y iniciales con lo actividades,
ocurren los por qué que ya de
Alumno fenómenos ocurren cree que conocen de
naturales algunos ocurren los fenómenos manera
fenómenos naturales grupal,
naturales los equipo e
fenómenos individual
(lluvia, naturales
huracanes,
sismos)
 RÚBRICA

CAMPO FORMATIVO: Nombre del alumno:

- Lenguaje y comunicación
COMPETENCIA:
- Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
APRENDIZAJE ESPERADO:
- Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos
o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
- Crea, colectivamente, cuentos y rima
CATEGORÍA COMPETENTE SATISFACTORIO SUFICIENTE EN OBSERVACIONES
DESARROL
LO
Escucha De Presta atención Presta Requiere apoyo
y atiende a la atención para
los cuentos que manera mayoría de los para
se le presentan. autónoma cuentos que se escuchar prestar
presta atención cuentan. solo algunos atención y
y atiende a cuentos. atender a quien
quien está narra los
contando los cuentos.
cuentos
Expresa Por si solo Solo da a Da a conocer Muestra nula
comunica las conocer las a través de expresión de
que emociones que emociones que un poco emociones que
sucesos o sintió al le provocaron expresión las le provocaron
paisajes le escuchar los algunos emociones los cuentos.
provocan cuentos cuentos. que los
emociones cuentos le
provocaron
Crea de manera De Tiene Participa muy Requiere
colectiva participación poco en la esfuerzo para
cuentos. manera en la mayoría creación de participar en la
autónoma de los cuentos cuentos. creación de
participa para que se cuentos
la creación realizan. colectivamente.
de
cuentos.
Durante el Realiza Realiza el Realiza el Nulo trabajo.
trabajo, se aportaciones trabajo, pero trabajo, se
muestra abierto al trabajo, se solo toma cierra a
a las opiniones, muestra algunas opiniones y
y realiza lo que abierto a opiniones y sugerencias
se le pide. opiniones sugerencias de de los
y sugerencias de los demás. demás.
los demás.
 JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°

SITUACIÓN DIDÁCTICA:
Prevenimos la violencia
CAMPO FORMATIVO: ASPECTO:
- Desarrollo personal y social - Identidad personal
COMPETENCIA:
- Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas
y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa

APRENDIZAJE ESPERADO:
- Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una
situación que le causa conflicto.
- Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
- Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o
físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
PROPÓSITO:

TIEMPO APROXIMADO:

DÍA ACTIVIDADES RECURSOS

02 al 12 Crea normas para el grupo: Cuencas,
de ✓ Pregunta al grupo qué reglas les gustaría que todos sigan. Las normas hilo,
octubre deberían hacer que todos se sientan seguros, respetados e incluidos. video “Poco
Cuando tengas la lista, procura que todos estén de acuerdo. yo algo
entre
“Conociendo el respeto”. amigos”
✓ Cuestionar a los niños si conocen los valores. Estambre,
✓ Proyectar el video “El respeto”. hoja
✓ Comentar lo observado en el video. prediseñada
✓ Explicar a los niños en que consiste el respeto. de ratones,
✓ Realizar una pulsera del respeto, el niño que no respete no tendrá premio crayolas
(estrellita). Hoja
“Los ratones del respeto”. prediseñada
✓ Elaborar el medidor de valores (respeto y tolerancia) “los ratones del del corazón,
respeto” crayolas
✓ Platicar con los niños y mencionarles que deberán respetar y ser Cartulina,
tolerantes con sus compañeros porque si no le cortaremos la cola a su recortes
ratón.
✓ Entregar a los niños el dibujo de un ratón para que lo coloreen, decorarlo
con estambre para hacer los bigotes, la nariz y la cola.
 ✓ Los niños que fomenten los valores recibirán un premio al finalizar la
semana.
“Corazón roto”.
✓ Repartir una hoja prediseñada de un corazón y colores.
✓ Pedir que lo coloren, al terminar se pedirá que se sienten en medio círculo
y los niños arrugarán la hoja y la pisaran.
✓ En seguida se pide que desdoblen, para que se den cuenta si quedo igual,
los niños expresar que les provoca hacer eso. Relacionarlo cuando
agreden o ignoran alguien.
✓ Comentar que esa sensación les sucede a las personas cuando las
dañamos. “Elaborar pancartas”.
✓ Elaborar pancartas sobre el respeto (por equipo)
✓ Contarlas y colocarlas en lugares estratégicos.
✓ Comentar la importancia que tiene el respeto para tener una buena
convivencia.
“Carta a mi amigo secreto”
✓ Comentar que haremos un intercambio, para eso realizaremos una carta
para un amigo, pero que va a ser secreto, pues aún no sabemos a quién
se la vamos a regalar, puede ser un compañero de primero o de tercero.
✓ Decir que en ella pueden hacer dibujos o escribir lo que ellos quieran,
además de hacerle decoraciones.
✓ Repartir una tarjeta para que ellos la coloreen y la decoren.
✓ Reunir a todos los niños en el salón de primero, formando un circulo.
✓ Elegir a nuestro amigo secreto mediante una rifa.
✓ Cuando intercambiemos la carta nos daremos un abrazo.
✓ - Platicar sobre la actividad, si les gusto o no, que emociones
sintieron al entregar y recibir su carta, etcétera.

EVALUACIÓN:
➢ Observación
➢ Lista de cotejo
DIRECTORA ESCOLAR:

MAESTRA DE GRUPO: DOCENTE EN FORMACIÓN:

Juan Antonio Morales Domínguez

OBSERVACIONES:
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°

MODALIDAD PROYECTO: EL DÍA DE MUERTOS

Duración del proyecto: 2 semanas

JUSTIFICACIÓN
Acercar a los niños a una de las fiestas nacionales más importantes de México, en la que se fusionan
la idiosincrasia del mexicano con su espíritu festivo y las expresiones de arte popular que la
acompañan, con puntos fundamentales: fomentar el arraigo en los pequeños por expresiones como la
ofrenda, las calaveritas, la narrativa popular de este género y las expresiones musicales, así como
mostrar esa festividad del día de muertos.
Destacando la importancia de la relación de las actividades para seguir fomentando las tradiciones,
para no dejarlas perder, fortaleciéndonos como mexicanos aprendiendo de otras culturas y
compartiendo la nuestra.
OBJETIVOS
● Que los alumnos compartan las experiencias acerca de cómo se festeja el día de muertos.
● Entender lo que es el día de muertos así como identificar elementos importantes de la
tradición y las formas de cómo realizar esta festividad en nuestro espacio.
● Inculcar una cultura de respeto y tolerancia hacia la festividad.
CONTENIDO:
✓ Conocer que es el día de muertos
✓ Diferenciar entre día de muertos y Halloween
✓ Conocer que son las ofrendas
✓ Elementos que conforman una ofrenda
✓ Las emociones y sentimientos que nos produce la tradición
✓ Conocer algunas leyendas alusivas a la fecha
✓ Saber que personaje representa el día de muertos y elaboración de calaveras literarias
✓ Elaboración de manualidades
✓ Bailes y canciones representantes a la tradición
CAMPO FORMATIVO PRINCIPAL: Exploración y conocimiento del mundo

COMPETENCIA: APRENDIZAJE ESPERADO

Distingue algunas expresiones de la cultura Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres
propia y de otras, y muestra respeto hacia la familiares y las de su comunidad.
diversidad
OTROS CAMPOS

Campo formativo Competencia Aprendizaje esperado

Lenguaje y Utiliza textos diversos en Expresa sus ideas acerca

comunicación actividades guiadas o por del contenido de un
iniciativa propia, e identifica texto cuya lectura escuchará, a
para qué sirven partir del título, las imágenes o
palabras que reconoce. Expone
información sobre un tópico,
organizando cada vez mejor sus
ideas y utilizando apoyos gráficos
u objetos de su entorno.
Pensamiento matemático Reúne información sobre criterios Organiza y registra
acordados, información en cuadros y gráficas
de barra usando material concreto
representa gráficamente dicha o ilustraciones.
información y la interpreta
Desarrollo físico y salud Utiliza objetos e instrumentos de Elige y usa el objeto, instrumento o
trabajo que le permiten resolver herramienta adecuada para
problemas y realizar actividades realizar una tarea asignada o de
diversas su propia creación (un pincel para
pintar, tijeras para recortar,
destornillador, etcétera).
Desarrollo personal y Establece relaciones positivas Habla sobre experiencias que
social con otros, basadas en el pueden compartirse, y propician la
entendimiento, la aceptación, y escucha, el intercambio y la
la empatía identificación entre pares.
Expresión y apreciación Expresa, por medio del cuerpo, Improvisa movimientos al escuchar
artística sensaciones y emociones en una melodía e imita los
acompañamiento del canto y de movimientos que hacen los
la música. demás.
Expresa ideas, sentimientos y
fantasías mediante la creación Selecciona materiales,
de representaciones visuales, herramientas y técnicas que
usando técnicas y materiales prefiere cuando va a crear una
variados. obra.
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Saludar
✓ Actividades para terminar bien el día ✓ Pase de lista
✓ Activación física ✓ Tiempo y fecha
✓ 5 minutos de lectura ✓ Praxias
✓ Práctica social del lenguaje (Inglés) ✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo

DÍA ACTIVIDADES RECURSOS

23 INICIO cartulina, y
❖ Pase de lista hojas
de ❖ Tiempo y fecha blancas,
octub Imágenes
❖ Actividad para empezar bien el día: Diciendo palabras con las
del día de
re letras M,S,T
muertos y
❖ Activación física: Jugar al lobo
Halloween,
❖ Actividad E.C.M: Conociendo el día de muertos hojas
Inicio: Previamente se dejará que investiguen con sus papás que es el blancas,
día de muertos y como se festeja en su familia. Sentar a los niños en videos de
medio círculo y cuestionar sobre la investigación ¿Qué es el día de día de
muertos? muertos y
¿Cómo se festeja? ¿Qué se hace esos días? Escuchar los comentarios Halloween
Desarrollo: Colocar en el pizarrón una cartulina, e ir anotando las ideas
de sobre la celebración, pedir que se sienten en su lugar y hacer un
dibujo de ello
Cierre: Colocarse con su silla en medio circulo y jugar a la papa caliente,
el niño que pierda compartirá el dibujo que hizo y expresara el
entendimiento
 sobre lo que es día de muertos, a través de diferentes preguntas que le
hará el maestro
❖ Actividad L. C: Diferencia entre día de muertos y Halloween
Inicio: Con lo ya visto sobre lo que es el día de muertos reafirmar la
información y preguntar si conocen que es el Halloween, saben dónde se
festeja y como, escuchar comentarios
Desarrollo: Sentar a los niños alrededor de la computadora y poner dos
videos uno sobre el día de muertos y otro sobre e Halloween “Historia de
Halloween para niños”, al terminar preguntar cuál es la diferencia entre
ambos festejos, y escuchar comentarios. Ver algunas imágenes de los
festejos para ver cuales corresponden a cada tema, repartir una hoja
blanca y pedir que pasen a elegir 2 imágenes por tema para pegarlas,
ellos escribirán las diferencias.
Cierre: sentar a los niños en el piso, establecer reglas y por medio de la
dinámica “zapatito blanco” zapatito blanco, zapatito azul, dime cuántos
años tienes tú, y se contará la cantidad correspondiente de niños, el niño
asignado con ayuda de su hoja explicara las diferencias de día de
muertos y Halloween.
❖ Práctica social del lenguaje
❖ 5 minutos de lectura: cuento de la biblioteca
❖ Actividad para terminar bien el día: globos sensoriales
24 DESARROLLO
❖ Pase de lista Videos de las
de ❖ Tiempo y fecha ofrendas,
octub lotería de
❖ Actividad para empezar bien el día: contar a los niños y niñas
elementos
re ❖ Activación física: ladrones y policias
de la
❖ Actividad E.C.M Que son las ofrendas ofrenda,
Inicio: Preguntar si conocen que es altar de día de muertos y si saben objetos para
porque se hace, mostrar imágenes en la computadora que observen y la lotería,
digan como es y los elementos que tiene. hoja
Desarrollo: Ver primero un video “altar de muertos” para reafirmar prediseñada
conocimiento y al terminar hacer pregunta ¿Qué es? ¿Cuándo se
hace?
¿Para qué se hace? Escuchar comentarios de los niños, posterior a eso
poner un segundo video “Elementos y significado de la ofrenda de día de
muertos” para conocer cuales elementos conformar los altares, al
terminar nombrar los elementos y repartir una hoja donde deberán
colorear un altar Cierre: Pedir la participación de algunos niños para que
nos compartan la información si en su casa ponen altares, como los
hacen y que elementos de los que ya conocimos tiene.

Actividad L.C Lotería de elementos de la ofrenda

Inicio: Mostrar una lotería de los elementos de la ofrenda a los niños e
identificar cuales conocen y porque se ponen en los altares, escuchar
comentarios, y preguntar que si les gustaría jugar a la lotería, establecer
acuerdos para poder jugar
Desarrollo: Repartir una carta a cada niño y pedir que identifiquen que
elementos tienen , pedir que si no conocen alguno preguntar ca sus
compañeros o maestro como se llama, elegir a una niña o niño para que
corra las tarjetas.
Cierre: preguntar si se les hizo fácil jugar a la lotería y que otra instrucción
habrían dado para que la actividad estuviera mejor organizada
 ❖ 5 minutos de lectura: Usar manoplas para contar cuentos
❖ Actividad para terminar bien el día: nos abrazamos

25 ❖ Pase de lista Hoja

❖ Tiempo y fecha prediseñada
de ❖ Actividad para empezar bien el día: Idéntifico mi nombre , colores,
octub ❖ Activación física: Doña blanca láminas
re ❖ Actividad: P.M Que emociones me produce el día de
muertos Inicio: Establecer reglas con los niños, sentarlos con su silla en de imágenes
alusivas al
medio circulo y preguntar a los niños si conocen las emociones y que
día de
digan cuales, hacer gestos de enojo, tristeza, alegría, etc, y preguntar
muertos
que emociones les
produce el conocer sobre el día de muertos, escuchar comentarios.
Desarrollo: comentar experiencias, sobre algún familiar que ya murió, o
alguien que queríamos muchos, y decir que es la fecha indicada para
recordarlo, escuchar comentarios de manera ordenada de los niños que
nos cuenten sobre sus familiares que están vivos o muertos, establecer
cuáles son las emociones que más se producen.
Cierre: Repartir una hoja prediseñada con las emociones, y de manera
grupa hacer la traficación correspondiente, cuantos se sientes tristes,
enojados, felices, ir guiando el trabajo para que al final saber la emoción
que predomino más

❖ Actividad D.P.S Compartimos.

Inicio: Mostrar algunas imágenes en relación a la tradición y preguntar
qué es lo que ven si les recuerda alguna experiencia y porque.
Desarrollo: hacer equipos con la dinámica “busco un lugarcito” y repartir
una imagen a cada equipo para que entre ellos platiquen alguna
experiencia que les recuerde la imagen, pedir que pase el equipo a
contarnos las experiencias a sus compañeros, respetando las
participaciones
Cierre: Entre todos elaboraremos un cuento con ayuda de las imágenes,
apegado a la tradición del día de muertos

❖ Práctica social del lenguaje

❖ 5 minutos de lectura: video cuento
❖ Actividad para terminar bien el día: mover las partes del cuerpo
26 ❖ Pase de lista
❖ Tiempo y fecha Videos
de ❖ Actividad para empezar bien el día: Digo palabras con A,E,I,O,U
octub ❖ Activación física: paso la pelota con el cono de papel de leyendas,
❖ Actividad L.C Conocemos leyendas computador
re
Inicio: Previamente dejar de tarea que los padres cuenten una leyenda a a, cañón,
sus hijos, cuestionar si saben que son las leyendas, y si han escuchado bocinas
algunas. Ver un video sobre “Un concepto de leyenda” para que los película
niños reafirmen el concepto. leyenda de
Desarrollo: Pedir algunos niños que nos comenten alguna leyenda que la Nahuala
les haya contado su familia, establecer normas y respetar
participaciones. Ver algunos videos de leyendas “el día de muertos”,
“Francisca y la muerte” y “lo que ven los perros” este último opcional
Cierre: Dar una hoja blanca a cada niño, para que por medio de dibujos o
letras escriba la leyenda que más le gusto, hacer la dinámica de la papa
 caliente para que pasen a decir que emociones les provoco escuchar esa
leyenda

❖ Actividad E.C.M “La leyenda de la Nahuala”

Inicio: Preguntar a los niños si han visto la película “la leyenda de la
Nahuala” y preguntar de que creen que trate
Desarrollo: Sentar a los niños de manera ordenada para ver algunos
fragmentos de la película.
Cierre: Comentar qué relación tiene la película con lo que se hace el día
de muertos, hacer una dinámica para que los niños participen y digan
que fue lo que les gusto de la película , y que aspectos de los que ya
vimos vieron en ella.

❖ 5 minutos de lectura: títeres para contar cuento

❖ Actividad para terminar bien el día: nos relajamos con música
27 ❖ Pase de lista
❖ Tiempo y fecha Video,
de ❖ Actividad para empezar bien el día: Escribo ni nombre imágenes de
octub ❖ Activación física: movernos como animalitos la muerte
(catrina y
re ❖ Actividad D.F.S Las calaveras
catrín) , hoja
Inicio: Preguntar qué personaje representa al día de muertos (la catrina)
prediseñada
porque creen que sea así, mostrar una imagen de este personaje y
, materiales
escuchar comentarios
variados,
Desarrollo: sentar a los niños alrededor de la computadora para ver el
lápices,
video “la catrina reportaje” donde se conocerá el origen del personaje,
videos de
preguntar algunos niños sobre la información que vieron en el video,
decirle que van hacer una manualidad donde ellos escogerán el material
para decorar su personaje, repartir el hoja prediseñada y material calaveras
Cierre: pasar algunos niños a que nos muestren como hicieron su literarias
manualidad, que materiales escogieron y porque la decoraron así

❖ Actividad L.C Claveritas literarias

Inicio: preguntar a los niños si les gusto hacer su manualidad, y que
ahora le vamos a escribir una calaverita literaria, decir un ejemplo para
que los niños vayan conociendo como se hará la actividad
Desarrollo: ver un video de “calaveritas literarias” para que los niños se
den ideas de cómo pueden hacer su calaveritas, hacer equipos, y repartir
un tema para que elaboren su calaverita, (en la escuela, casa, calle) y
pedir que en la parte de atrás de su manualidad escriban una calaverita
para ellos mismos.
Cierre: jugar a la papa caliente, para que los niños compartan su
calaverita, mencionando el tema que le toco y porque la hizo así
“La profe Gaby en el
kínder Se encontró a la
calavera
Y le dijo: mañana vendré por ti
Por exigente y pelionera.”
❖ Práctica social del lenguaje
❖ 5 minutos de lectura: audiocuento
❖ Actividad para terminar bien el día: organizamos y limpiamos
el salón
30 ❖ Pase de lista Hojas
❖ Tiempo y fecha prediseñada
de ❖ Actividad para empezar bien el día: Digo palabrascon C,S s, colores,
octub ❖ Activación física: Jugar Matarilerilero tijeras,
palillos,
re ❖ Actividad D.F.S y L.C Hacemos nuestra obra
abate
Inicio: preguntar a los niños si han hecho una obra de teatro, y si les
lenguas
gustaría hacer una con imágenes, como se hace, que se tiene que decir,
etc Desarrollo: Establecer reglas y hacer equipos por afinidad, repartir
Hojas
imágenes para que las coloren y decir que con esos personajes harán
prediseñada
una obra de teatro, asignar un tema para que en equipo ensayen.
s, tijeras,
Cierre: acondicionar el espacio y establecer reglas para que los niños
colores
realicen la representación de su obra de teatro de acuerdo al tema que
les toco
❖ Actividad: L.C Y D.F.S Nuestra mascara
Inicio: Preguntar si les gustaría hacer una máscara para el día de
muertos, y de que personaje, y porque, escuchar comentarios de los
niños Desarrollo: repartir hoja prediseñada y material para que realicen
su máscara de acuerdo como ellos gusten
Cierra: establecer reglas y pedir algunos niños que nos pasen a comentar
que han aprendido sobre el día de muertos

❖ 5 minutos de lectura: un niño nos cuenta un cuento

❖ Actividad para terminar bien el día: rompecabezas

31 ❖ Pase de lista Tijeras,

❖ Tiempo y fecha papel, china
de ❖ Actividad para empezar bien el día: identifico el número de mi (varios),
octub tarjeta grapas,
❖ Activación física: has lo que digo y no lo que hago disco
re
❖ Taller papel picado
Inicio: acomodar a los niños para realizar el taller, platicar sobre si les
gustaría hacer una decoración para el día de muertos como el papel
picado, escuchar comentarios
Desarrollo: establecer reglas, dar el material y seguir los pasos:
1. Doblar el papel a la mitad
2. Volver a doblarlo a la mitad
3. Hacer un doblez en forma de triangulo
4. Hacer los recortes necesario
Cierre: mostrar el papel picado que hizo cada niño

❖ Taller Flores de cempasúchil

Inicio: mostrar una flor de cempasúchil echa con papel china, y preguntar
a los niños como se llama, escuchar comentarios y preguntar si les
gustaría hacer una, establecer reglas para poder trabajar
Desarrollo: Acondicionar el espacio del salón para que todos los niños
puedan seguir las indicaciones correctamente, repartir el material, papel
china
Seguir los pasos:
1. Recortar varios cuadros de papel china
2. Juntar todos los cuadros y engrapar por el centro
3. Marcar un circulo con ayuda de un disco
4. Recortar para que los cuadros queden en forma de circulo
 5. Hacer recortes en las orillas del circulo
6. Levantar circulo por circulo ir dándole forma a la flor
Cierre: preguntar a los niños si les fue difícil hacer la flor y para que se
puede emplear las manualidades que hemos echo

❖ Práctica social del lenguaje

❖ 5 minutos de lectura: contar cuento patito feo
❖ Actividad para terminar bien el día: coro “dedo pulgar”
mariposita”
01 ❖ Pase de lista Varias
❖ Tiempo y fecha canciones
de ❖ Actividad para empezar bien el día: agrupo objetos del día
Nov ❖ Activación física: jugar a los listones
❖ Actividad E.A.A El baile de la viejada de
Inicio: preguntar si han escuchado canciones que hablen sobre el día de muertos,
muertos, y cuales, escuchar comentarios, de igual manera conocer si video de la
saben algunos bailes alusivos a la tradición. viejada,
Desarrollo: Mostrarles un video referente a la danza de la viejada (Esta laptop,
danza es proveniente del estado de Veracruz y se lleva a cabo cada Día bocinas
de Muertos, las personas utilizan vestuarios diversos y máscaras con la
finalidad de esconderse de la muerte a la vez que bailan al ritmo de los
sones de la región) para que los niños observen como se baila y la
manera en que se visten las personas para esa ocasión.
Cierre: Establecer los pasos que vieron en el video para el baile, poner
una melodía sobre el día de muertos y bailarla, ensayarlas hasta
aprenderla.

❖ Actividad: E.A.A Escucho canciones

Inicio: sentar a los niños en medio círculo y escuchar comentarios sobre
algunas canciones sobre la tradición, si es posible que la canten a los
demás, decir que vamos a escuchar varias canciones de día de muertos
Desarrollo: establecer reglas para escuchar las canciones, antes de
escuchar una canción decir cómo se llama, escucharla y comentar sobre
lo que nos hacen sentir
Cierre: Repartir una hoja para que los niños hagan un dibujo de la
canción que más les gusto, al final hacer una dinámica de la papa
calienta para que pasen a decir cual melodía les gusto y porque

❖ 5 minutos de lectura: Utilizar digitales

❖ Actividad para terminar bien el día: escuchamos coros
2 ❖ Pase de lista Maicena,
❖ Tiempo y fecha huevos,
de ❖ Actividad para empezar bien el día: identifico las letras de mi
Nov nombre miel
❖ Activación física: nos ubicamos en el espacio de
❖ Actividad: Taller de calaverita de azúcar
Inicio: Preguntar a los niños que haremos una calaveritas de azúcar, y maíz,
ellos dirán porque haremos esas figuras y no otras, recordar la limones, 1
información sobre la catrina y su importancia con el festejo de la recipiente,
tradición. azúcar
Desarrollo: acondicionar el espacio para realizar las calaveritas, y
establecer reglas para una mejor convivencia glas,
Seguir pasos: cuchara,
1. Lavarse las manos muy bien lentejuela.
Globos,
harina,
recipiente,
agua,
pinturas,
pinceles
 2. Repartir materiales
3. En un recipiente agregar ½ taza de maicena, 1 clara de huevo, 1
cuchara de miel de maíz, vainilla al gusto, ½ limón
4. Mezclar hasta unificar los ingredientes
5. Agregar 2 tazas de azúcar glass
6. Revolver hasta incorporar
7. Hacer bolitas
8. Con ayuda de los dedos marcar los ojos
9. Con ayuda de un pincel marcar la nariz
10. Con un tenedor marcar la boca
11. Dejar reposar
12. Decorar al gusto
Cierre: Poner el video del origen de la catrina para que los niños
recuerden la información, y al terminar pedir que pasen los niños a
decirnos como ha quedado su calavera.

❖ Actividad Piñata de calavera

Inicio: Preguntar si han hecho piñatas, donde las han visto y de que
figuras Desarrollo: hacer equipos para hacer una piñata de calavera,
establecer reglas y repartir material, ir guiando para hacer la actividad
Cierre: Pasar a exponer su piñata por equipos y que digan la importancia
del personajes para la tradición

❖ Práctica social del lenguaje

❖ 5 minutos de lectura: videocuento
❖ Actividad para terminar bien el día: nos movemos al ritmo del
pandero
3 ❖ Pase de lista Papale craf,
❖ Tiempo y fecha catrinas,
de ❖ Actividad para empezar bien el día: jugar memoramas elementos
nov ❖ Activación física: pastel partido de la
❖ Actividad de Producto: periódico mural del día de muertos
Inicio: Recordar sobre lo que es el día de muertos, escuchar ofrenda,
comentarios de los niños para conocer todo lo que aprendieron, ver los manualidade
videos para retroalimentar lo visto. s, piedras,
Desarrollo: Hacer equipos para repartir comisiones para la elaboración hojas de
del periódico grupal. Se asignara responsabilidades, algunos elaboraran colores
el tema, que es el día de muertos, los elementos de la ofrenda, hacer el
catrín y la catrina, algunas manualidades para decorar, después se
conformara el periódico
Cierre: Cada equipo pasara a decir lo que le corresponde, por ejemplo
que es el día de muertos, cuando se celebra, como se hace, elementos
de la ofrenda, personajes principales del día de muertos, decir algunas
leyendas, que emociones nos provocan y porque, finalmente si es
posible pasar a otros salones a que los niños den a conocer la
información

Actividad: Realizar collage y pintar piedras de catrines y catrinas

❖ 5 minutos de lectura: Utilizar digitales
❖ Actividad para terminar bien el día: escuchamos coros
PRODUCTOS:
Producciones de los niños, manualidades, periódico mural

EVALUACIÓN:
➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ LISTA DE COTEJO

DIRECTORA ESCOLAR TITULAR DEL CURSO

PRÁCTICAS
PROFESIONALES

MAESTRA DE GRUPO: DOCENTE EN FORMACIÓN:

C. Juan Antonio Morales

Domínguez

OBSERVACIONES:

S
USTENTO TEÓRICO
CONTENIDO CIENTÍFICO
 LISTA DE COTEJO

ASPECTO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su
comunidad.
Expresa a sus
compañeros lo
que sabe acerca
de la tradición
Muestra interés
en escuchar a
sus compañeros
Tiene disposición
para trabajar
Lenguaje y comunicación
● Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las
imágenes o palabras que reconoce.
● Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos
gráficos u objetos de su entorno.
Comenta sus
ideas sobre las
imágenes que
se le presentan
Expresa

con
ayuda de su
material las
ideas que tiene
sobre algún
tema
Pensamiento matemático
Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones.

Conoce como
organizar la
información en
su grafica
Registra de
manera
autónoma los
datos en su
hoja
prediseñada
Desarrollo físico y salud
Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia
creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).

Escoge

que material va
a utilizar para
hacer una
actividad en
concreto
Realiza el trabajo
en tiempo y
forma
Desarrollo personal y social
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre
pares.

Comenta a
sus
compañeros
experiencias
sobre algún

tema especifico
Muestra respeto
a sus
compañeros
cuando hablan
Expresión y apreciación artística
Improvisa movimientos al escuchar una melodía e imita los movimientos que hacen los demás.
Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

Se mueve
al
escuchar

una melodía
Trata de hacer
los movimientos
que se le pide
Escoge

los
materiales

para
hacer

una
manualidad
 ESCU
ELA NORMAL DE TEJUPILCO LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
EL INCENSARIO LAS VELADORASLAS BEBIDAS EL MANTEL

LOS CIRIOS LA SAL LAS FRUTAS LOS

GOLLETES
EL PETATE EL CE¥IPASÚCHIL LAS CALAVERITAS LOS GUISADOS
EL INCENSARIO LAS VELADORASLAS BEBIDAS EL MANTEL

LOS CIRIOS LA SAL LAS FRUTAS LOS GOLLETES

EL PETATE EL CEMPASÚCHIL LAS
CALAVERITAS LOS GUISADOS
 LOS GUISADOS LOS GOLLETES LOS JUGUETES LAS FRUTAS

EL INCENSARIO LAS CALAVERITAS EL CEMPASÚCHIL EL COPAL

LOS LA CRUZ EL EL VASO

RETRATOS PAPEL
PICADO DE AGUA
 EL VASO DE AGUA LAS BEBIDAS LOS
GUISADOS LA CRUZ

LOS GOLLETES LOS RETRATOS EL CEIIPASÚCHIL LOS

JUGUETES
 EL PAPEL
EL PAN DE LAS FRUTAS LAS
CAÑAS MUERTO PICADO
LAS BEBIDAS EL PETATE LOS GOLLETES LOS JUGUETES

LOS GUISADOS EL CEMPASÚCHIL EL COPAL LAS FRUTAS

LOS RETRATOS EL PAN DE LAS CAÑAS

M EL VASO DE AGUA
U
E
R
T
O
 LOS CIRIOS EL VASO LA SAL EL
DE AGUA CEMPASÚCHIL

LAS FRUTAS LOS JUGUETES EL COPAL LOS RETRATOS

EL INCENSARIO EL PAN DE LAS CAÑAS LAS

VELADORAS
MUERTO
 EL COPAL EL MANTEL LAS VELADORAS EL PETATE

EL INCENSARIO LAS CALAVERITAS LOS CIRIOS

LA SAL

EL VASO LAS BEBIDAS LOS RETRATOS LA CRUZ

DE AGUA
 LA CRUZ EL CEMPASÚCHIL EL COPAL LAS
CALAVERITAS

EL PAPEL LOS JUGUETES LOS RETRATOS EL

INCENSARIO PICADO

LOS CIRIOS LA SAL EL VASO LAS VELADORAS

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 DE TEJUPILCO
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 DE TEJUPILCO
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EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
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SEGUNDO DÍA
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CUARTO DÍA
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[Link]
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QUINTO DÍA
[Link]
[Link]

SÉPTIMO DÍA
[Link]

OCTAVO DÍA
[Link]
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Conozco grafías, aprendemos a medir y mis buenos hábitos
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
● Pensamiento matemático ● Forma, espacio y medida
● Lenguaje y comunicación ● Lenguaje escrito
● Desarrollo físico y salud ● Promoción de la salud
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Utiliza unidades ● Ordena, de manera creciente y decreciente,
no convencionales para objetos por tamaño, capacidad, peso.
resolver problemas que ● Elige y argumenta qué conviene usar como
implican medir magnitudes de instrumento para comparar magnitudes y saber
longitud, capacidad, peso y cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál
tiempo, e identifica para qué le cabe más o menos.
sirven algunos instrumentos de ● Compara las características gráficas de su
medición. nombre con los nombres de sus compañeros y
✓ Reconoce características del otras palabras escritas.
sistema de escritura al utilizar ● Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y
recursos propios (marcas, otras palabras para escribir algo que quiere
grafías, letras) para expresar expresar.
por escrito sus ideas. ● Aplica medidas de higiene personal, como
lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a
✓ Practica medidas básicas
evitar enfermedades.
preventivas y de seguridad
● Aplica las medidas de higiene que están a su
para preservar su salud, así
alcance en relación con el consumo de alimentos
como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera
de ella
PROPÓSITO
● Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir.
● Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué
sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren
comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
● Promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante
situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Palabras mágicas (buenos días, por favor,
✓ Actividades para terminar bien el día gracias, adiós, hasta mañana)
✓ Activación física ✓ Pase de lista
✓ 5 minutos de lectura ✓ Tiempo y fecha
✓ Práctica social del lenguaje ✓ Praxias
✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
TIEMPO APROXIMADO:
- Del 22 al 26 de enero del 2018
 DÍA ACTIVIDADES RECURSO
S
Lunes 22 ➢ Pase de lista Tapa roscas
de enero ➢ Tiempo y fecha de colores
2018 ➢ Narración de cuento: “Animales” acomodar a los niños en su silla en medio Pandero,
circulo, mostrar las manoplas y preguntar si han escuchado un cuento con tarjetas
ellas, pedir que alguien se invente una historia con ella
➢ Actividad para empezar bien el día: “Pequeñas colecciones”, se reparten de números
tapa roscas por equipo a los niños, y por medio de tarjetas del 1 al 6 se les del 1
dirá cuantas deben agrupar de cada color, y hacer la comparación donde hay al 6,
más o menos manoplas
➢ Activación física: “Quemados” hacer movimientos de calentamiento, de animales,
seleccionar a dos niños, y dar una pelota, los niños quemaran a sus 2 pelotas,
compañeros con la pelota y así sucesivamente, ejercicio de respiración cuentos de
Actividad P.M “Las medidas” la biblioteca,
Inicio: preguntar a ciertos niños ¿Qué es medir? ¿Para qué se mide? ¿Cómo se mide? popotes,
¿Con que se mide? ¿Qué cosas podemos medir? Pedir que vean que objetos lápices,
podemos medir del salón, mostrar algunos unidades con las que pueden medir, estambre,
popotes, lápices, estambre, manos, pies etc manos,
Desarrollo: pedir que escojan un instrumento para poder medir y que digan cómo se pies,
utiliza, medir diferentes objetos del salón y registrarlos en una hoja con dibujo numero hoja
Cierre: sentarse en medio circulo y pedir que pasen en pareja a socializar lo que
hicieron, nos digan que midieron y como lo hicieron blanca,
➢ Práctica social del tarjeta
lenguaje Actividad L.C “sopa de
letras” de nombres,
Inicio: repartir a los niños una tarjeta de su nombre, pedir que lo observen, escribir en 2 hoja de
cartulina varia palabras, los niños las observan y se pregunta si hay palabras que palabras,
inicien con la misa letra de su nombre lápiz,
Desarrollo: pedir que en una hoja blanca escriban las palabras que inicien con la video
inicial de su nombre, después que haya escrito las palabras pedir que cuente cuales hábitos
son cortas y largas
Cierre: pedir que socialicen la información, diciendo si encontraron palabras similares de higien
a su nombre, como son, cuantas letras tiene.

Actividad D.F.S “ Que higiene tenemos”

Inicio: Cuestionar a los niños ¿sabes que es la higiene personal? ¿Qué se hace para
tenerla? ¿Qué hábitos de higiene conocen? ¿Qué pasaría si no tenemos hábitos de
higiene?
Desarrollo: observar un video de la higiene personal, en base al video se reparte por
equipo como debe hacer para lavarse las manos después de ir al baño, lavarse los
dientes, bañarse, pasar a que escenifiquen como se debe hacer y los demás tendrá
que imitar
Cierre: hacer entre todo la forma correcta de practicar medidas de higiene
➢ 5 minutos de lectura: “los cuentos que queremos” dar por parejas cuentos,
y pedir que observen las imágenes, establecer reglas pedir a los niños que
por parejas pasaran a contar el cuento que les toco
➢ Actividad para terminar bien el día: Al ritmo del pandero los niños deben
moverse, cuando deje de sonarse se darán un abrazo.
Martes 23 ➢ Pase de lista 4
de enero ➢ Tiempo y fecha rompecabeza
2018 ➢ Praxias: poner mermelada a los niños en la boca y con su lengua intentaran s, sabana,
comerla sin meter las manos periódico,
➢ Actividad para empezar bien el día: “rompecabezas” se hacen 4 equipos, y cuentos del
se reparte un rompecabezas, se les pide que lo armen sin el molde, si hay abecedario
dificultad se procede a utilizar el molde, se cambia de rompecabezas mermelada ,
➢ Activación física: “jugando con periódico” ejercicio de calentamiento, dar cuento de
una hoja de periódico a cada niño y dar consignas de como deberán usarlo. pinocho
estambre y
Actividad P.M “Con que es mejor medir” un popote,
Inicio: cuestionar a los niños sobre lo que se hizo el día anterior sobre las mediciones, tarjeta
así como las unidades con las que midieron los objetos, preguntar sobre que imagen-
conviene usar para medir objetos grandes o pequeños. palabra,
Desarrollo: repartir un trozo de estambre y un popote, y por equipo pedir que midan hojas
ciertos objetos con el instrumento que mejor les sirva, el largo de la mesa, el alto de blancas
la silla, el pizarrón, el salón, las sillas, registrar en una hoja sus estimaciones
Cierre: pedir que pasen y expliquen que instrumento es mejor usar y porque, realizar
las comprobaciones midiendo con los instrumentos los objetos que los niños
midieron

Actividad L.C “mi nombre empieza con…”

Inicio: repartir la tarjeta de los nombres a los niños, y pedir que encuentren a los
compañeros que su nombre inicie con la inicial de su nombre y sentarse por equipo
Desarrollo: dar tarjetas por equipo donde las palabras inicien con la inicial del nombre
de los niños, pedir que las observen y vean la inicial de la palabra, compararla con su
nombre, ahora se reparte una hoja blanca y se hará por medio de dibujos o palabras
una historia utilizando las palabras que conocido
Cierre: pedir que por equipo nos digan cómo se llama la inicial de su nombre y nos
compartan las palaras que encontraron, así como la historia o algo que hayan creado
utilizando esas palabras.

➢ 5 minutos de lectura: “cuento de pinocho” escuchar el cuento de pinocho y

los niños deberán saber cuáles son los personajes y lo que hicieron
➢ Actividad para terminar bien el día: “los espejos” pedir que se quiten los
zapatos, y sentarse en la sabana, hacer movimientos que todos debemos
hacer, pedir algún compañero que haga diferentes movimientos y así
sucesivamente
Miércoles ➢ Pase de lista Tarjetas
24 ➢ Tiempo y fecha de
➢ praxias: repartir un lápiz y los niños lo tendrán que sostener entre su nariz y animales,
de boca, después se lo pondrán en la boca y tendrán que decir su nombre objetos,
enero ➢ Actividad para empezar bien el día: “clasificando por criterios” hacer 4 frutas,
2018 equipos y repartir diferentes tarjetas de animales, frutas, objetos y pedir que globos,
en equipo deberán seleccionar las tarjetas de cierto atributo, por ejemplo máscaras
frutas rojas, animales amarillos, etc del
➢ Activación física: “globos mágicos” hacer ejercicio de calentamiento, cuento
establecer reglas, dar un globo a cada niño y pedir que lo inflen y realizar de
diferentes consignas, al término ejercicio de respiración pinocho,
vasos y
Actividad L. C “buscando palabras” frascos, tapa
Inicio: repartir por equipo palabras, pedir que identifiquen palabras que inicien con la roscas y
inicial de su nombre, después se mostraran las letras del alfabeto y se pedirá cual vasos de
corresponde a la suya
Desarrollo: dar instrucciones y normas a seguir, pedir que se mostrara la tarjeta del
diferente
alfabeto y los niños buscaran la palabra que inicien con esa letra, pedir que la vaya
guardando en el vaso, para que posteriormente la pegue en una hoja blanca e tamaño,
identifique que palabras son similares a su nombre palabras,
Cierre: socializar la actividad, así como que los niños nos digan si encontraron alfabeto,
palabras similares a su nombre vaso
desechable,
Actividad P.M “Como llenamos los vasos” video
Inicio: mostrar a los niños vasos y frascos y preguntar con qué podemos llenarlos, cuidado de
repartir materia y que digan cómo pueden llenarlo, mostrar tapa roscas y vasos de
diferente tamaño
Desarrollo: dar indicaciones y normas para realizar la actividad para trabajar, formar dientes
equipo para llenar los vasos y frascos con agua utilizando las tapas roscas y vasos ,imagen
Cierre: pasar a cada equipo a que nos diga cual objeto tiene poca capacidad, cual prediseñada
tiene más, cual se debe utilizar para llenar más rápido los recipientes de hábitos

Actividad D.F.S “nos cuidamos” de higiene

Inicio: preguntar a los niños que pasaría si no se lavan los dientes ni las manos.
Escuchar comentarios de los niños sobre lo que podría ocurrir
Desarrollo: ver un video sobre el cuidado de los dientes así como el lavado de manos,
pedir que comenten lo que observaron
Cierre: repartir una hoja prediseñada donde los niños deberán colorear los hábitos
donde se está poniendo en práctica el lavado de manos, de dientes, bañarse

➢ Práctica social del lenguaje

➢ 5 minutos de lectura: “que hicieron los personajes de pinocho” conocer los
personajes del cuento, los niños deberán decir que hicieron, mostrar las
máscaras pedir que representen el cuento
➢ Actividad para terminar bien el día: “alfombras” repartir a cada niño una
hoja de periódico, extenderla en el piso y hacer ejercicios acostados
moviendo los pies, las manos, saltar etc.
Jueves ➢ Pase de lista Hoja de
25 de ➢ Tiempo y fecha restas, tapa
enero ➢ Praxias: los niños tendrán que morderse el labio inferior, el superior, abrir la
2018 boca grande, inflar mejillas, soltar aire por la nariz roscas,
lápices,
➢ Actividad para empezar bien el día: “vamos a restar” repartir tapa roscas
por equipo a los niños, repartir una hoja de restas, ir guiando la actividad, hojas
contar 7 tapas y quitarle 3, cuanto queda y escribir el número blancas,
➢ Activación física: “quien gana” ejercicio de calentamiento, colocar a los mascara
niños en línea, en un extremo del salón, soplarán una hoja hasta llegar al otro del
extremo, al término ejercicio de respiración. personajes
➢ Práctica social del lenguaje de Pinocho,
paisaje
en
Actividad L.C “Lo logre” pellón,
Inicio: establecer reglas para trabajar, repartir el alfabeto móvil por mesas de trabajo, una
así como la tarjeta de su nombre, pedir que identifiquen cuantas letras tiene su hoja
nombre, y como es prediseñada
Desarrollo: pedir que vaya formando su nombre de acuerdo a la tarjeta que se les dio, con objetos
de igual forma darle una tarjeta con la inicial de su nombre para que la forme a medir,
Cierre: pedir que mencionen algunas letras que identificaron y que aprendieron alfabeto
durate la semana móvil,

Actividad P.M. “utilizamos un instrumento para medir” tarjeta de

Inicio: De acuerdo a los instrumentos que se utilizaron para medir, pedir a los niños nombre de
cual es el que les gusto más utilizar, preguntar que utilizarían para medir la mesa, el los
pizarrón, su altura, su cuaderno, un lápiz, etc
Desarrollo: entregar a cada niño una hoja prediseñada donde estará los objetos que niños,
debe medir, el niño debe elegir que instrumento va utilizar para medir esos objetos, láminas
utilizando números, al terminar en la parte de abajo el niño ordenara los objetos de de
menor a mayor según el tamaño hábitos
Cierre: socializar pidiendo a los niños que nos compartan que unidad utilizaron y como
fue el orden que le dieron
de
higiene o
Actividad D.F.S “conocemos nuestro habito”
imágenes ,
Inicio: preguntar a los niños si se están lavando las manso como debe ser y cuando lo
cartulina
hacen, de igual manera sobre el cepillado de dientes, bañarse, etc
Desarrollo: establecer reglas para trabajar, repartir por equipo un pedazo de lámina,
así como a cada equipo darle un tema sobre de lo que deben hacer su cartela,
lavado de manos, de dientes, bañarse, deberán realizar su cartel para exponerlo
ante sus compañeros
Cierre: si es posible se realizara la práctica de lavarse las manos y los dientes
de manera grupal.
➢ 5 minutos de lectura: “representamos a Pinocho” por equipos se les
asignara una máscara de los personajes de Pinocho y ensayaran, establecer
el escenario para posteriormente ver la obra de cada equipo
➢ Actividad para terminar bien el día: “haciendo aviones” repartir una hoja
blanca a cada niño, mostrar una avión echa, decir que vamos hacer un avión,
ir diciendo los pasos para que todos la hagan, jugar con el avión
Viernes 26 ➢ CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
de enero
2018
EVALUACIÓN:
➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ LISTAS DE COTEJO
DIRECTORA ESCOLAR TITULAR DEL CURSO PRÁCTICAS
PROFESIONALES

.
MAESTRA DE GRUPO: DOCENTE EN FORMACIÓN:

C. Juan Antonio Morales

Domínguez

OBSERVACIONES:

_
 SUSTENTO TEÓRICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Duhalde y González mencionan que los niños desde muy pequeños tienen la noción de
número. Al llegar al jardín poseen muchas nociones matemáticas informales que provienen
del medio familiar. El concepto de número se adquiere a partir de un proceso muy lento,
aunque los niños pueden aprender la serie oral con asombrosa rapidez- en tanto es enseñada
por el núcleo familiar desde pequeños – no siempre pueden utilizarla para contar. Hay que
tener en cuenta que en el uso que hacemos de la lengua, este cambio de significado, sólo se
presenta en el terreno de los números: al nombrar objetos en forma cualitativa decimos
palabras diferentes para cada objeto de la colección, pero la última palabra pronunciada es el
nombre del último objeto nombrado y no el del conjunto. Si dicen perro, gato, gallina, la
palabra gallina no designa la colección, ni tampoco perro o gato. Contrariamente, cuando
nombramos objetos de manera cuantitativa, es decir, cuando lo contamos, el último nombre
asignado no sólo designa el último objeto sino también a la totalidad. Desde épocas muy
primitivas el hombre tuvo una noción intuitiva del número y lo fue construyendo en su
interacción con el medio a partir de la necesidad de organizar la realidad y en un lento proceso
de abstracción. Así distinguía fácilmente entre una colección de un elemento y otra de
muchos, como también observaba que las acciones de añadir o quitar modificaban la
cantidad. “Es importante que se inicien en el reconocimiento de los usos de los números en la
vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que, además de servir para contar, los
números se utilizan como código (en números telefónicos, en las placas de los autos, en las
playeras de los jugadores, etc.)”
CONTENIDO
CIENTÍFICO
El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulación de los objetos requiere la construcción de estructuras internas y
del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación de el con
objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número, de esta manera los niños irán
construyendo este concepto para después poder llegar a ciertos problemas aritméticos como
lo son la suma y resta.

MEDIR
Medir es determinar una longitud, volumen o extensión a través del proceso de la medición.
Para medir una cosa se utiliza la comparación de ella con un patrón que se toma por
referencia y que es la unidad de medida. Medir es establecer la cantidad de veces que dicha
unidad ocupa un lugar dentro de lo que se mide.

UNIDADES NO CONVENCIONALES
Medir y estimar los contornos de figuras planas con unidades de medidas no convencionales
Este recurso permite al estudiante medir objetos del aula, de la casa, del entorno, etc.
utilizando objetos que faciliten la medición. En la vida cotidiana se utilizan con frecuencia las
medidas, así que la activación de los conocimientos previos de los estudiantes debe reflejar la
interiorización de algunas nociones básicas, como cerca/lejos y grande/pequeño.
Debe insistirse en la comprensión, por parte de los alumnos y las alumnas, de que medir es
saber cuántas veces entra una unidad de referencia en una cantidad dada, y se debe trabajar
también el concepto de conservación de la cantidad a medir. En el ejemplo propuesto para
medir distancia
en la pantalla 1 de OC, se demuestra cómo la medida cambia por la unidad con la que se realiza
la medición y no por el objeto a medir
con los objetos que uno puede medir son:
la mano
pie
brazo
listón
palito de madera
popote
etc.

SUSTENTO
TEÓRICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Como sucede con el lenguaje oral, las niñas y los niños llegan a preescolar con ciertos
conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se
desenvuelven (por los medios de comunicación, las experiencias de observar e inferir los
mensajes en los medios impresos, y su contacto con los textos en el ámbito familiar); saben
que las marcas gráficas dicen algo –tienen significado– y son capaces de interpretar las
imágenes que acompañan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones
del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o
productos); esto lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y
escritura, como escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio
o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha leído. Además, aunque no
sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por
medio de diversas formas gráficas y hablan sobre lo que anotan y lo que “creen que está
escrito” en un texto.1
Una idea central en muchos estudios recientes sobre la alfabetización es que la escritura y la
lectura son formas de construir, interpretar y comunicar significados.
Leer se define como la capacidad de “comprender el significado de lo impreso”, y escribir,
como la capacidad de servirse de lo impreso para comunicarse con los demás.
Programa de Estudio 2011, Guía para la Educadora, p 44
CONTENIDO
CIENTÍFICO
Glenn Doman, médico estadounidense, fundador y creador de los Institutos para el Logro del
Potencial Humano, basaba su método de lectura en la idea de que una adecuada estimulación
visual, con palabras grandes y en contextos muy familiares es suficiente para que los niños/as
muy pequeños discriminen palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a utilizar
conceptos significativos.

Dicha metodología se desarrolla por el método de los bits de inteligencia (como en los
ordenadores, el bit de inteligencia es la máxima cantidad de información que puede ser
procesada a la vez en un segundo). Las palabras, los números, las láminas de animales… son
enseñadas a los niños en grupos de 10, varias veces al día (3 ó4 veces) y cada lámina se le
muestra durante un segundo. El niño al final acaba reconociendo la lámina, ya sea un dibujo,
una palabra, un cuadro o un conjunto de puntos.
[Link]
metodo- de-lectura-glenn-doman/
SUSTENTO
TEÓRICO DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
La salud, entendida como un estado de completo bienestar físico, mental y social, se crea y se
vive en el marco de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se
dispensa a sí misma y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones informadas y
controlar la vida propia, así como de asegurar que la sociedad en la que se vive ofrezca a sus
miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud. La promoción y el cuidado de la
salud implican que las niñas y los niños aprendan, desde pequeños, a actuar para mejorarla y
a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de
vida saludable en el ámbito personal y social.
Crear estilos de vida saludable también implica desarrollar formas de relación responsables y
comprometidas con el medio; fomentar actitudes de cuidado y participación cotidiana,
entendiendo a ésta como un estilo de vida que contribuye a evitar el deterioro y a prevenir
problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva.
Programa de estudio 2011 / Guía para la educadora Preescolar
CONTENIDO
CIENTÍFICO
¿Qué es la higiene personal?
La higiene personal se define como el conjunto medidas y normas que deben cumplirse
individualmente para lograr y mantener una presencia física aceptable, un óptimo desarrollo
físico y un adecuado estado de salud. Las acciones que deben ejecutarse para obtener una
higiene personal adecuada, comprenden la práctica sistemática de las medidas higiénicas que
debemos aplicar para mantener un buen estado de salud.
La higiene de las manos: estas deben lavarse cuantas veces sea necesario, por ser la parte
del cuerpo que más utilizamos, tanto para realizar trabajos en los que puede haber
contaminación, como en los más pulcros y delicados. Por tal razón se deben lavar, sobre todo,
antes de acostarse, antes y después de realizar las necesidades fisiológicas, antes de
manipular alimentos y al llegar de la calle, trabajo o escuela.
Las manos pueden ser una vía de trasmisión de muchas enfermedades, tales como: las
diarreicas agudas, incluyendo las de origen parasitario (giardias, amebas), bacteriano
(shigellas, salmonellas) y viral (hepatitis).
La higiene bucodental: comprende el aseo o limpieza diaria y el examen periódico por un
estomatólogo.
El cepillado contribuye a la conservación de las encías, los dientes y la salud en general. Debe
efectuarse después de la ingestión de alimentos y antes de acostarse. Es importante saber
que los dentríficos (pastas dentales) no son imprescindibles, lo importante es la acción
mecánica; basta el agua, el cepillo y un cepillado adecuado, y con una frecuencia mínima de
cuatro veces al día. El dentífrico, si bien algunos contienen sustancias fluoradas,
generalmente, lo que brinda es un aliento agradable. Si se diera el caso de una merienda o
comida fuera del hogar o institución, y no se contara con el cepillo, bastaría un enjuague de la
boca con suficiente agua para eliminar los restos alimentarios. La técnica del cepillado
consiste en efectuar el movimiento del cepillo siempre de la encía hacia el diente. Las cerdas
del cepillo deben tener una consistencia dura o semiblanda; todas estas medidas evitan las
caries dentales, afección altamente frecuente en nuestra población, y producida por falta de
higiene bucodental.
 PENSAMIENTO MATEMÁTICO

COMPETENCIA

✓ Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

APRENDIZAJE ESPERADO

● Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.

● Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto)
mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Hace uso de
Mide Mide el peso números o
Criterios longitud Trabaja en equipo de dibujos para Supone ciertas
es para alcanzar registrar cantidades de
utilizand una meta. diferentes medidas. medida.
Alumno (a) o materiales
diferent utilizando la
es materiales.
material
es.

Acotaciones.
Realizado
En proceso
No realizado
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

COMPETENCIA

Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.

APRENDIZAJE ESPERADO

● Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras
escritas.
● Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

Criterios
Identifica palabras
Expresa el sonido Participa
que empiezan Arma su nombre con
de la letra inicial activamente en
con la letra inicial el alfabeto móvil
de su nombre las actividades
de su nombre
Alumno (a)

Acotaciones.
Realizado
En proceso
 No realizado

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

COMPETENCIA

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera de ella

APRENDIZAJE ESPERADO

● Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar
enfermedades.
● Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos

PARTICIPA
Criterios
SABE SABE
CONOCE CUALES
SON LOS DE MANERA
HÁBITOS DE COLABORATI CUANDO CUANDO
Alumno (a) HIGIENE VA PARA APLICAR APLICAR
REALIZAR EL EL
LAVADO LAVADO
EL TRABAJO
DE MANOS DE DIENTES

Acotaciones.
Realizado
En proceso
No realizado
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Nos comportamos y hacemos lo correcto
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
● Lenguaje y comunicación ● Lenguaje oral
● Pensamiento matemático ● Número
● Desarrollo Personal y social ● Relaciones interpersonales
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Utiliza el lenguaje para regular ● Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo
su conducta en distintos tipos diferentes tareas.
de interacción con los demás. ● Dialoga para resolver conflictos con o entre
✓ Utiliza los números en compañeros.
situaciones variadas que ● Solicita la palabra y respeta los turnos de habla
implican poner en práctica los de los demás.
principios del conteo. ● Usa y menciona los números en orden
✓ Establece relaciones positivas descendente, ampliando gradualmente el rango
con otros, basadas en el de conteo según sus posibilidades.
entendimiento, la aceptación y ● Muestra disposición a interactuar con niños y
la empatía niñas con distintas características e intereses, al
realizar actividades diversas. Apoya y da
sugerencias a otros.
● Acepta gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y el
respeto, y las pone en práctica.
PROPÓSITO
● Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar.
● Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el
diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella,
actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
● Actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás,
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el ✓ Palabras mágicas: saludo( hola, buenos
día Pensamiento matemático días) cortesía (por favor, gracias)
Lenguaje y comunicación despedida (adiós)
✓ Actividades para terminar bien el día ✓ Pase de lista
✓ Activación física ✓ Tiempo y fecha
✓ 5 minutos de lectura ✓ Praxias
✓ Práctica social del lenguaje ✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
TIEMPO APROXIMADO:
- 29 de enero al 2 de febrero 2018
 DÍA ACTIVIDADES RECURSOS
Lunes ➢ Pase de lista láminas de
➢ Tiempo y fecha reglas en el
29 de ➢ 5 minutos de lectura: Contar el cuento patito feo salón,
enero ➢ Actividad para empezar bien el día: se reparte el tablero a los niños para videos,
agregar y quitar tapas hojas
blancas
Actividad L. C “seguimos normas y reglas para estar bien”
Inicio: preguntara los niños si conocen cuales son las reglas del salón, escuchar cuento
comentarios, preguntar qué pasa si no se siguen normas y reglas en la casa y
escuela, mostrar láminas de reglas del salón para que los niños realicen patito feo
Desarrollo: ver el video “Cadena de la violencia” reflexionar sobre el mismo,
terminando de reflexionar se verá otro video “Los niños que no respetan las reglas” y
reflexionar porque es importante comportarse bien Tarjetas
Cierre: dar un pedazo de hoja blanca a cada niño, explicar que esa hoja es su amigo
de la escuela, con quien se lleva bien, pero un día le dices groserías y le pegas, se de números,
pide que doblen y maltraten la hoja, la pisen y la rompan, se pide que se desdoble y palillos
decir que así queda su amigo cuando lo violentan, reflexionar sobre la actividad.
de madera,
Actividad P. M: “¿Qué números sabemos? pelota
Inicio: Preguntar a los niños que números conocen y pedir que cuenten y señalen la
tarjeta indicada video
Desarrollo: repartir palillos a los niños para que cuenten la cantidad que se les vaya “cuerdas”
diciendo, se les preguntará a algunos niños la cantidad que se señale en la tarjeta abate
Cierre: sentarse en medio circulo, establecer reglas, para jugar a ala papa numérica, lenguas,
ir diciendo el número, el niño pasa la pelota a su compañero y este dice el número que figuras
sigue, así sucesivamente y de manera inversa. geométricas,
resistol,
Actividad D.P.S: “Respetamos a los otros”
Inicio: Preguntar a los niños en que somos diferentes, escuchar comentarios, decir las
diferencias que tenemos, ver el video “Cuerdas”, que trata la diversidad y las barreras
físicas de aprendizaje. Comentar con los niños ¿Qué observaron en el video? ¿Qué
diferencias hay entre el niño en la silla de ruedas y nosotros?, ¿Cuál fue la
participación de maría en la vida del niño?
Desarrollo: establecer reglas y repartir material, los niños en un abate lenguas se
harán ellos mismos con las figuras que se le proporcione, una vez terminada los
demás niños escribirán cualidades en la figura dueño del niño
Cierre: de manera grupal cada niño pasa al frente de sus compañeros y cada uno le
dirá alguna cualidad positiva, al terminó se darán abrazos entre todos

➢ Activación física: jugar al lobo, ejercicio de calentamiento,

establecer reglas y jugar
Actividad Práctica social del lenguaje
➢ Actividad para terminar bien el día: jugar libremente
Martes 30 ➢ Pase de lista gafete del 1 al
de enero ➢ Tiempo y fecha 15,
➢ 5 minutos de lectura: historia con dado de fantasía
➢ Actividad para empezar bien el día: repartir un tablero donde los niños papel crepe,
resistol
escribirán su nombre en la harina
dado cuentero
Actividad L. C “Nuestra solución”
Inicio: establecer reglas para trabajar, preguntar a los niños si alguna vez han tenido tablero,
un problema en su casa o en la escuela, pedir que levanten la mano para participar y harina,
como resolvieron su problema tarjetas de
Desarrollo: pedir que escuchen una situación que se les narrará por ejemplo: a la palabras
hora del recreo un niño va corriendo por el patio y se encuentra un carrito de juguete
pandero
tirado, de repente viene un niño y dice que es de él, al mismo tiempo llega otro niño y
dice que se le regrese su juguete, sino amenaza con pegarte ¿tú, qué harías?, se
invita que en orden digan como solucionarían el caso pañuelo,
Cierre: Agrupar a los niños que dieron la misma solución, y dar valida la solución con pelota de
el mayor grupo de niños, se les dice a los niños la manera correcta de resolver la plástico
situación de una forma adecuada y sin agredirse.
➢ Activación física: moverse al ritmo del pandero, establecer reglas, ejercico
de calentamiento y jugar

Actividad P. M: “Somos un número”

Inicio: Decir a los niños que hoy serán un número el cual será muy importante, porque
deben saber después de que número van, repartir un gafete a cada niño y pedir que
se ordenen de manera ascendente y descendente
Desarrollo: repartir una hoja con su número y los niños deberán colocar la cantidad de
papeles indicada de su gafete
Cierre: establecer reglas y jugar al rey pide, el niño o niña que sea el reyo reina, dirá la
cantidad de tapas que se tendrán que juntar, se pide que digan qué número sigue
antes o después de.

Actividad D.P.S: “trabajamos todos”

Inicio: comentar acerca del respeto que debemos tener hacia todos los compañeros,
así como ayudar a otros cuando lo necesiten, decir que debemos ser siempre
responsables y no faltarle el respeto a otros
Desarrollo: se jugaran algunos juegos mostrando respeto e incluir a todos, la gallinita
ciega, el rey pide, trabajo con mi pareja
Cierre: reflexionar sobre quien siguió las reglas, y quien o, ¿Cómo se sintieron al
trabajar con todos sus compañeros? ¿Con quién les gusto trabajar? ¿Con quién no?,
esta ultima los niños me dirán el nombre en el oído para escribirlo en una hoja

➢ Actividad para terminar bien el día: video cuento

Miércoles ➢ Pase de lista 15
31 ➢ Tiempo y fecha
➢ 5 minutos de lectura: contar el cuento de Pinocho bate
de ➢ Actividad para empezar bien el día: ficha del abecedario, un día antes se lenguas,
enero les da a los padres a que enmarquen la ficha, para trabajar con los niños a figuras
que identifiquen las imágenes y ciertas letras geométricas
➢ Activación física: la pelota quemada, ejercicio de calentamiento, establecer de colores,
reglas y jugar
hoja de
Actividad L. C “Como hice mi títere” formas de
Inicio: establecer reglas para la actividad, preguntar a los niños si alguna vez hicieron animales,
un títere con papel, escuchar comentarios de como lo hicieron o como lo pueden resistol,
hacer, mostrar una hoja con figuras de animales tijeras
Desarrollo: repartir el material pidiendo que formen su animal en el bate lenguas,
pedirá los niños que cuando ya hayan formado su figura llame al maestro para que le Ficha
corrija, si no es así que solicite ayuda a sus compañeros
Cierre: sentarse en plenaria para socializar como hicieron su figura, los niños deben del
guardar silencio y escuchar a su compañero y pedir que nos cuente porque eligió ese abecedario
animal, jugar a guiar a nuestro compañero con los ojos cerrados.
pelota
Actividad P.M: “Nuestra recta”
Inicio: preguntar a los niños si ya saben los números, pedir a un niño que se cuenten Laminas
a sus compañeros
Desarrollo: repartir una hoja prediseñada de los números del 1 al 10, pedir que la del
observen y vean si están bien los números, repartir tijeras donde recortaran y harán cuento
su recta de manera descendente del 10 al 1
Cierre: pedir que coloquen la cantidad de confeti a los números y pasar a que lo de Pinocho
socialicen.
hoja
Actividad D.P.S: “apreciamos al otro” , prediseñada,
Inicio: preguntar si alguna vez han jugado Memorama, establecer reglas y hacer un tijeras,
ejemplo para que todos vean como se juega resistol,
Desarrollo: al ritmo del pandero deberán moverse, cuando deje de sonar se dirá que confeti
se agrupen de cierta cantidad, para hacer 4 equipos. Los niños comenzaran a jugar,
el niño que tenga más cartas gana Memorama,
Cierre: preguntar quién siguió las reglas del juego, quien falto al respeto, y que pandero
podemos hacer para mejorar
periodico
➢ Actividad Práctica social del lenguaje

➢ Actividad para terminar bien el día: hacer un avión con periódico, repartir
hoja de periódico y dar indicaciones
Jueves 1 ➢ Pase de lista palito
de ➢ Tiempo y fecha
febrero ➢ 5 minutos de lectura: Leer un cuento de la biblioteca de madera
➢ Actividad para empezar bien el día: repartir un tablero donde los niños pintado
escribirán su nombre en la harina
y decorado
Actividad L. C “La llave del respeto”
Inicio: establecer reglas para trabajar, sentarse en medio círculo con su silla y mostrar leer cuento de
la biblioteca
el material, preguntar sobre que tratará la actividad,
Desarrollo: Decir que se hará la narración de un cuento entre todos se inventará, 1 pañuelo
cuando se le pase el objeto a otro niño, este continuará con la narración, así
sucesivamente, guardando respeto y escuchando a sus compañeros, mientras un
niño este hablando no se permite hablar ni alzar la mano tablero
Cierre: al finalizar preguntar quienes escucharon el cuento y de que trato, decir la de
madera,
importancia de respetar a las personas que están hablando y solicitar la palabra
tapas, caja
cuando se quiere decir algo. de suma y
➢ Activación física: la gallinita ciega, ejercicio de calentamiento, establecer resta,
reglas y jugar
dulces,
Actividad P. M: “sabemos números grandes” gusano
Inicio: repartir un tablero a los niños, decir que coloquen cierta cantidad de tapas, ir numérico
guiando la actividad
pander
Desarrollo: sentar a los niños y pedir que vayan colocando la cantidad
o,
correspondiente, agregar o quitar, preguntar la cantidad que queda, decir que pueden tarjeta
contar con sus dedos Cierre: repasar los números e irlos señalando en el gusano s
numérico

Actividad D.P.S: “Trabajo bien”

Inicio: preguntar a los niños si les gustaría trabajar con diferentes compañeros,
establecer reglas para trabajar, repartir tarjetas de diferentes animales, objetos,
colores, etc., para que cuando deje de sonar el pandero, los niños buscaran al que
tenga la misma tarjeta
Desarrollo: pedir que se sienten en medio circulo, se pasara una pelota el niño que la
tenga dirá su nombre y lo que le gusta hacer, y dirá alguna cualidad del compañero
de a lado, en algunos caso se les preguntará para suscitar el habla
Cierre: ¿Qué les gusto más de la actividad?, ¿a qué compañeros les gusta lo mismo
que a ustedes? De esta forma me daré cuenta si interactuaron entre ellos y los
felicitaré porque apoyaron a sus compañeros al sugerirles algún color si no lo sabían.

➢ Actividad para terminar bien el día: escribimos nuestro nombre, se reparte

el tablero de harina para escribir su nombre
Viernes 2 ➢ Pase de lista lamina
de ➢ Tiempo y fecha
febrero ➢ 5 minutos de lectura: “somos lectores, cada niño escoge un cuento que de
compartirá con sus compañeros niños
➢ Actividad para empezar bien el día: jugar con los rompecabezas
➢ Activación física: “haz lo que digo y no lo que hago” ejercicio de en conflicto,
calentamiento, establecer reglas y realizar diferentes consignas para la hojas
actividad blancas,
lápiz

Actividad L. C “Lo hice y aprendí” rompecabeza

Inicio: preguntar a los niños si han tenido un problema en la escuela o en su casa, s
escuchar comentarios, de manera ordenada escucharemos algunos compañeros, se
harán equipos para trabajar gusano
Desarrollo: se reparte una imagen de alguna situación conflictiva entre niños, para numérico,
que en equipo dialoguen como le pueden hacer para resolver esa situación, se hoja de
cambiaran las imágenes con otro equipo para que dialoguen, se reparte una hoja numeración
para que escriban sus soluciones descendient
Cierre: se pedirá de forma voluntaria que pasen a decirnos como pueden resolver la e, lápiz
situación conflictiva, todos escucharemos, se reflexionara la importancia de respetar a
los demás.
Actividad P.M: “ordenamos los números” hilo, piedritas
Inicio: repasar los números de manera ascendente y descendente, e irlos viendo en el
gusano numérico, desacomodar el orden de los números y preguntar si está bien o
mal o mal el orden y pedir que digan porque
Desarrollo: repartir una hoja de seriación para que coloquen los números de manera
descendiente, apoyándose con el gusanito numérico
Cierre: pasar algunos niño y que muestren su hoja, dirá los números que colocaron

Actividad D.P.S: “nuestra pulsera del respeto”

Inicio: preguntar a los niños que hemos hecho durante la semana para llevarnos bien
con todos los compañeros, se escuchan comentarios
Desarrollo: repartir material para hacer una pulsera, con esa pulsera los niños
deben aceptar portarse bien o si no se la tendrá que quitar
Cierre: preguntar cómo debemos comportarnos y que debemos hacer si no nos gusta
trabajar con algún compañero
➢ Actividad Práctica social del lenguaje

➢ Actividad para terminar bien el día: explorar libros de la biblioteca

EVALUACIÓN:
➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ LISTAS DE COTEJO
➢ RUBRICA
DIRECTORA ESCOLAR TITULAR DEL CURSO PRÁCTICAS
PROFESIONALES

.
MAESTRA DE GRUPO: DOCENTE EN FORMACIÓN:

C. Juan Antonio Morales

Domínguez

OBSERVACIONES:
 SUSTENTO TEÓRICO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Las diferentes agrupaciones de los niños y las niñas pueden favorecer o no la interacción entre
ellos. El aula debería ser un espacio diverso para que en él pudieran realizarse diferentes
tipos de actividad y de agrupaciones: en grupos reducidos, con todo el grupo en algunas
ocasiones; debería favorecer el trabajo autónomo de forma que no todos los niños estuvieran
haciendo lo mismo en el mismo momento. La organización en rincones de aprendizaje o la
actividad en los talleres deberían ser habituales en las aulas.
El grupo reducido, o el trabajo por parejas, favorecen la interacción entre iguales.
Pero nos engañaríamos si supusiéramos que, por el simple hecho de sentar juntos a los niños,
ya se está favoreciendo el habla. En algunos casos, la tarea que se les propone no exige
ningún tipo de colaboración, intercambio o discusión entre ellos; se realiza de forma individual
aunque estén sentados en un grupo reducido, y en muchos casos se realiza en silencio.
Tampoco podemos dar por sentado que cualquier intercambio verbal que se produzca
favorece el aprendizaje (Cooke, 2003). Se requieren algunas condiciones: que sean
actividades en las que se haga algo conjuntamente, se deba resolver un problema –
entiéndase problema en sentido general: escribir una palabra, por ejemplo o repartir
caramelos entre dos grupos, o colgar un dibujo en la pared- , o se experimente con algo, etc.
La realización de estas actividades demanda pensar en voz alta para tomar decisiones, hablar
para organizar las acciones o para influir y condicionar la conducta de los compañeros,
comparar, hacer suposiciones, dar razones, formular ideas, etc. (Cable, 2007). En estos
casos, el intercambio verbal cumple las dos condiciones: favorece el desarrollo de la
competencia verbal individual y aumenta el conocimiento sobre la cuestión o tema tratado,
gracias a las aportaciones de todos.

Bigas, M, (2008). El lenguaje oral en la escuela infantil. Revista electrónica internacional.

CONTENIDO CIENTÍFICO
El diálogo es una forma de comunicación verbal o escrita en la que se comunican dos o más
personas en un intercambio de información, alternándose el papel de emisor y receptor.
Siguiendo esta definición, en un diálogo hay que tener en cuenta lo siguiente:

Para que se produzca el diálogo, es necesario un intercambio de papeles entre los

denominados interlocutores. Este cambio de papeles entre emisor y receptor se denomina
turnos de palabra o intervenciones.
Estrictamente el diálogo es oral, pero también puede encontrarse escrito, como ocurre en las
novelas. Al mismo tiempo se utiliza signos no verbales, como son los signos paralingüísticos y
los signos cinésicos. Entre los signos paralingüísticos destaca la intensidad de la voz, y entre
los signos cinésicos destacan los gestos y las posturas.
También se usa como la tipología textual en la lingüística y en la literatura cuando aparecen
dos o más personajes al usar el discurso diegético, llamados interlocutores. Razón por
la cual
constituye la forma literaria propia del mismo género (dramático), así mismo, se divide en
parlamentos (retórica) u oraciones entre personajes que se dirigen mutuamente la palabra.

SUSTENTO TEÓRICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Duhalde y González mencionan que los niños desde muy pequeños tienen la noción de
número. Al llegar al jardín poseen muchas nociones matemáticas informales que provienen
del medio familiar. El concepto de número se adquiere a partir de un proceso muy lento,
aunque los niños pueden aprender la serie oral con asombrosa rapidez- en tanto es enseñada
por el núcleo familiar desde pequeños – no siempre pueden utilizarla para contar. Hay que
tener en cuenta que en el uso que hacemos de la lengua, este cambio de significado, sólo se
presenta en el terreno de los números: al nombrar objetos en forma cualitativa decimos
palabras diferentes para cada objeto de la colección, pero la última palabra pronunciada es el
nombre del último objeto nombrado y no el del conjunto. Si dicen perro, gato, gallina, la
palabra gallina no designa la colección, ni tampoco perro o gato. Contrariamente, cuando
nombramos objetos de manera cuantitativa, es decir, cuando lo contamos, el último nombre
asignado no sólo designa el último objeto sino también a la totalidad. Desde épocas muy
primitivas el hombre tuvo una noción intuitiva del número y lo fue construyendo en su
interacción con el medio a partir de la necesidad de organizar la realidad y en un lento proceso
de abstracción. Así distinguía fácilmente entre una colección de un elemento y otra de
muchos, como también observaba que las acciones de añadir o quitar modificaban la
cantidad. “Es importante que se inicien en el reconocimiento de los usos de los números en la
vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que, además de servir para contar, los
números se utilizan como código (en números telefónicos, en las placas de los autos, en las
playeras de los jugadores, etc.)”
CONTENIDO CIENTÍFICO
Los números tienen un orden. El número dos está entre el uno y el tres. Tres o más números
se pueden poner en orden. Un número puede venir antes de los otros números o puede venir
entre ellos o después de ellos.
Ejemplo: Si comenzamos con los números 4 y 8, el número 5 iría entre ellos, el número 9 iría
después de ellos y el número dos iría antes de ellos.
El orden puede ser ascendente (haciéndose más grande el valor) o descendente (haciéndose
el valor más pequeño).
SUSTENTO
TEÓRICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Cada vez en mayor número y desde edades más tempranas asisten los niños a las
instituciones escolares. En general, el acudir al centro de Educación Infantil no interfiere en las
relaciones afectivas madre-hijo, ni los nuevos vínculos que puedan establecerse debilitan o
dañan los lazos ya existentes (Rutter, 1982). La escuela, frecuentemente, cumple funciones
compensatorias, tanto en los aspectos cognitivos como en los afectivos y sociales. La
asistencia al centro de Educación Infantil tiene efectos positivos para el niño: le proporciona
nuevos modelos de conducta y de
organización y le ofrece la oportunidad de experimentar otro tipo de relaciones afectivas y
sociales. Además, facilita su integración en las etapas escolares posteriores. El niño aprende
su nuevo rol, el del profesor y se entrena en la adquisición de hábitos de orden, trabajo y
comportamiento social. La influencia del centro infantil afecta al autoconcepto, al
descubrimiento de los otros, al desarrollo de habilidades sociales, etc.
El papel de la escuela en el desarrollo personal y social de los alumnos depende, además de
las características del niño y su familia, de las del profesor y su estilo de trabajo, de la
atmósfera humana, de los métodos de enseñanza, tipo de organización ... y de todo aquello
que configura y define la educación que proporciona un determinado centro (Rodrigo. 1990).

Machargo, J, (2005). Desarrollo personal y social en los niños de educación infantil.

CONTENIDO CIENTÍFICO
NORMAS DE CONVIVENCIA
Las normas son reglas de conductas que nos imponen un determinado modo de obrar o de
abstenernos. Las normas pueden ser establecidas desde el propio individuo que se las auto
impone, y en este caso son llamadas normas autónomas, como sucede con las éticas o
morales. Así, una persona ayuda a un necesitado porque se lo ordena su propia conciencia, y
cuyo castigo también es personal, y está dado por el remordimiento.

Las que son fijadas independientemente del sujeto que las cumple, son llamadas heterónomas,
y pueden ser los usos y costumbres, establecidos por la sociedad por su repetición continua,
como comer con cubiertos, o saludar a los vecinos, y quienes no las cumplen pueden recibir el
rechazo del cuerpo social que integran

Las normas sirven para lograr el orden y la paz social. Si las personas fueran éticamente
correctas sin posibilidad de transgredir las normas éticas, las demás no serían necesarias.

EJEMPLO DE NORMAS
Se debe entrar y salir de forma ordenada al salón de clase.
Se debe saludar y despedirse
Los turnos para tomar la palabra dentro del aula deben ser
respetados. Se debe tener una actitud atenta durante las clases.
Se debe escuchar a los demás compañeros durante las exposiciones.
Los estudiantes se deben sentar correctamente.
Se debe escuchar y atender a los maestros.
Ayudar a los compañeros en caso de así ser requerido.
Hablar en voz baja.
No correr dentro del aula.
Cuidar el material de
estudio.
Ser puntual a la hora de llegar a clase.
Ser ordenado.
Pedir la palabra y respetar los turnos.
No interrumpir cuando otra persona está hablando.

[Link]
 [Link]
[Link]

RUBRICA

CAMPO FORMATIVO Nombre del alumno:

● Lenguaje y comunicación
ASPECTO
● Lenguaje oral
COMPETENCIA
✓ Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
● Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
● Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

NIVEL COMPETENTE SATISFACTORI SUFICIENTE NO

O
SE
MUESTRA
Solicita y Pide Pide Pide ayuda Se muestra
proporciona raras indiferente al
ayuda para ayuda ayuda ocasiones al pedir ayuda
llevar a cabo apropiadament regularmente al realizar tareas
diferentes e al realizar realizar tareas y la
tareas. tareas y la y la proporciona
proporciona de proporciona de solo cuando
manera eficaz manera se le solicita
aceptable
Dialoga Resuelve Resuelve Resuelve en Se
asertivamente frecuentemente raras
para resolver los conflictos los conflictos ocasiones los muestra
conflictos con con y entre con y conflictos con indiferente
o entre y para resolver
compañeros. sus entre conflictos
compañeros compañeros a entre
utilizando el través del compañeros,
dialogo dialogo avisando a los
maestros
Solicita la palabra
Respeta Respeta Respuesta muestra nulo
y respeta los siempre los aceptablement respeto
turnos de turnos de e los turnos de manera cuando sus a
habla y pide del infrecuente los turnos
la
los
 habla de palabra habla y pide la turnos de habla de habla de sus
los adecuadame palabra de compañeros
demás. nte regularmente
sus
compañeros

LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO
● Pensamiento matemático
ASPECTO
Número
COMPETENCIA
✓ Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del
conteo.
APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de
conteo según sus posibilidades

Conoce cuales Hace uso Identifica en Participa

Indicador son los y que situación
Alumno números del 1 menciona de deben en
al 10 y los usa los números utilizarse los todas
y menciona de números
forma las
descendiente actividades

que se
realizan
Francisco
Fernanda
 Dulce Yarely

LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO Nombre del alumno:

Desarrollo Personal y social
ASPECTO
Relaciones interpersonales
COMPETENCIA
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía
APRENDIZAJE ESPERADO
● Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al
realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
● Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el
respeto, y las pone en práctica.

Interactuar con Acepta Realiza

Indicador sus Apoya y
Alumno compañeros al las las da
normas actividades sugerencias a
hacer sus
actividades de relación y de manera compañeros
las pone en armónica
práctica
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
 Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely

JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°

 SITUACIÓN DIDÁCTICA: Expreso mis sentimientos
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
● Lenguaje y comunicación ● Lenguaje oral
● Pensamiento matemático ● Forma, espacio y medida
● Expresión y apreciación artística ● Expresión dramática y apreciación teatral
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Escucha y cuenta relatos ● Escucha la narración de anécdotas, cuentos,
literarios que forman parte de relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos
la tradición oral. o pasajes le provocan reacciones como gusto,
✓ Construye objetos y figuras sorpresa, miedo o tristeza.
geométricas tomando en ● Escucha, memoriza y comparte poemas,
cuenta sus características. canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
✓ Expresa, mediante el lenguaje ● Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y
oral, gestual y corporal, modela formas geométricas (planas y con
situaciones reales o volumen) en diversas posiciones.
imaginarias en ● Describe semejanzas y diferencias que observa
representaciones teatrales al comparar objetos de su entorno, así como
sencillas figuras geométricas entre sí.
● Participa en juegos simbólicos improvisando a
partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos
de apoyo como recursos escénicos.
● Inventa historias, personajes y lugares
imaginarios para representarlos en juegos que
construye y comparte en grupo
PROPÓSITO
● Mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas.
● Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de
los lenguajes artísticos.
● Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos.

Actividades permanentes: Actividades de rutina

✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Palabras mágicas (buenos días, por favor,
✓ Actividades para terminar bien el día gracias, adiós, hasta mañana)
✓ Activación física ✓ Pase de lista
✓ 5 minutos de lectura ✓ Tiempo y fecha
✓ Praxias
✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
TIEMPO APROXIMADO:
- 5 al 9 de febrero 2018
 DÍA ACTIVIDADES RECURSOS
5 de ➢ SUSPENSIÓN DE LABORES
febrero
6 de ➢ Pase de lista lamina del
febrero ➢ Tiempo y fecha poema,
2018 ➢ 5 minutos de lectura: “creamos una historia” con uso de tarjetas se lamina de un
trabalenguas
inventara un cuento con los niños
➢ Actividad para empezar bien el día: “sabemos comprar” se jugará al tarjetas
mercado, se dirá el valor de las fichas y los niños tendrán que comprar, de
utilizando tarjetas de objetos objetos
Actividad L. C: “Nuestro poema de despedida”
Inicio: preguntar a los niños que es un poema, y escuchar comentarios, decir que son. fichas,
Se repasa el poema para que los niños se lo aprendan tarjetas de
objetos
Desarrollo: escuchar el poema “me voy del preescolar” que dice así:
hojas
Mi último año en el kínder, ya estoy grande, y tengo que continuar, me voy pero llevo blancas
conmigo y se quedaran en mí, mis maestras, mis amigos y todo lo que viví. Adiós
maestros, adiós amigos, llego la hora de decir adiós, pero igual quedará en mi todo lo
que viví aquí, gracias figuras
Cierre: pedir que lo traten de decir por si solos guiando la lectura y ayudar en caso geométricas,
objetos del
necesario. Hacer lo mismo pero ahora con el trabalenguas. Cantar la canción del
salón, video
dedo pulgar. de figuras
➢ Activación física: “soplo mi hoja” ejercicio de calentamiento, repartir una geométricas,
hoja blanca y realizar ejercicio de soplado figuras
Actividad P. M: “ Las figuras geométricas que conozco” geométricas
Inicio: se pregunta a los niños que figuras geométricas conocen y donde las de papel,
encontramos en el salón, cuantas figuras geométricas hay hilo, popotes
Desarrollo: dar figuras geométricas a los niños y pedir que digan cuales conocen, ver
el video Las Figuras Geométricas - Barney El Camión, vayan identificando las figuras hoja blanca,
del video con las que tienen lápices,
Cierre: los niños describirán las semejanzas y diferencia de objetos del salón, y se colores
hará un collar de figuras geométricas donde se ira diciendo que figura debe colocarse
en el hilo, después se les preguntara para saber si lo identifican en su collar. ratón, foto
de niño,
estambre,
Actividad E.A. A “Haciendo un personaje”
nombre
Inicio decir a los niños que cada quien inventara una historia, con personajes y del niño
lugares, se reparte una hoja blanca para que dibuje y escriba
Desarrollo hacer equipos y pedir que dialoguen y compartan su historia, pedir que
pasen algunos niños a contar su historia preguntar a los niños porque hicieron ese
personaje, que sintieron al pasar enfrente de sus compañeros y comentar su historia
y personaje, hacer equipo y pedir que representen una historia
Cierre: sentarse con la silla en medio círculo, y pedir que pasen por equipo a
representar la historia, los demás trataran de adivinar de qué trata

Actividad para terminar bien el día: “nuestro ratón del respeto” se dará un ratón a los
niños para que lo coloreen, se coloca su foto y su nombre, con estambre se hace la
cola del ratón, y se coloca en la pared, y se dice su utilidad
7 de ➢ Pase de lista sabana, audio
febrero ➢ Tiempo y fecha cuento,
2018 ➢ 5 minutos de lectura ”me invento un cuento” pedir a un niño que pase a títeres de
contarnos una historia usando una manopla
➢ Actividad para empezar bien el día: “nos ubicamos” organizar 2 equipos, varillas,
se acomodan las sillas en forma de tren, una vez acomodada, se les da a los hojas
niños la tarjeta de su nombre, y se pide que se acomoden conforme está en blancas
el letrero utilizando enfrente, alado, atrás, etc. manopla
Actividad L. C: “Alicia en el país de las maravillas”
Inicio: se les pregunta si han escuchado el cuento de Alicia en el país de las tarjetas de
maravillas, comentar de lo que traté nombre de
Desarrollo: pedir que se acuesten en el piso de forma cómoda, tendrán que cerrar los los niños,
ojos y escucharan el cuento, al terminar preguntar qué parte del cuento les gusto, que cartulina con
no les gusto, que les dio miedo, alegría o tristeza nombre de
Cierre: pedir que realicen un dibujo de algún personaje, porque después pasaran a los niños
decir que dibujo por medio de adivinanza a sus compañeros
Cantar la canción de mariposita.
➢ Activación física: “jugando con las mesas” ejercicio de calentamiento, se palitos,
acomodan las mesas para realizar diferentes consignas, pasar debajo de plastilina,
ellas, arrodillados, etc figuras, hoja
de retícula
Actividad P. M: “Hacemos figuras geométricas”
Inicio: recordar las figuras geométricas que conocen, decir que haremos algunas para
figuras geométricas con palitos y plastilina dibujar
Desarrollo: repartir una figura y pedir que coloquen encima sobre cada lado de la
figura palos de madera y vayan uniendo con plastilina, formaran varias figuras las figuras
Cierre: los niños tendrán que comparar en que se parecen las figuras que crearon y
en que son diferentes, se les reparte una hoja prediseñada para que dibujen las
figuras apoyándose en retícula. Tarjeta de la
tiendita y
Actividad E.A. A “La comidita y la tiendita” la
Inicio: comentar a los niños que vamos a jugar a la comidita y a la tiendita, preguntar comidita,
¿Qué personajes intervienen en esos juegos? ¿Alguna vez han jugado? ¿Cómo se muñecos
juega? Hacer dos equipos con la dinámica “busco un lugarcito pequeñito”, decir que de
cada equipo para a representar lo que le toque peluche,
Desarrollo: pedir que los equipos se pongan de acuerdo, que personajes van a objetos
representar, cada niño jugara. Repartir objetos necesarios para interpretar el juego
comidita (trastecitos, galletas, platos, vasos, mantel) para la tiendita (billetes, para
monedad, Sabritas, yogurt, jabón) acomodar el espacio y pedir que los niños jugar
empiecen a jugar tratando de imitar la vida real
Cierre: preguntar a los niños como se sintieron el estar jugando, se les hizo fácil cajas,
interpretar su papel, repartir un muñeco de peluche a los niños y pedir que se envases
inventen una historia con el objeto y lo cuenten a sus compañeros de
Actividad para terminar bien el día:” hacemos un avión” dar una hoja blanca y leche,
realizar una avión, utilizando el reconocimiento de figuras geométricas
de refresco,
Sabritas,
dulces

y
billetes
 de papel.

Hoja blanca
8 de ➢ Pase de lista personajes
febrero ➢ 5 minutos de lectura: “leer cuento” se elige un cuento de la biblioteca y se del cuento,
2018 leerá, los niños se acuestan en la sabana y tienen que imaginar sabana,
celular,
➢ Tiempo y fecha
laptop,
➢ Actividad para empezar bien el día: “escribo mi nombre” repartir media bocinas
hoja carta y un lápiz para que escriban su nombre cuento
➢ Activación física: “estatuas de marfil” ejercicio de respiración, establecer
reglas y jugar las estatuas de marfil, “ a las estatuas de marfil, una dos, y tres de biblioteca
así, el que se mueva baila twist, con su hermana la lombriz y con su tío José
Luis, que le huele el calcetín, yo mejor me quedo así” al termino respiración hojas blancas
Tangram,
Actividad L. C: “Los tres cerditos y el lobo feroz”
tarjetas
Inicio: decir que se contará el cuento de los 3 cerdito y el lobo feroz, escuchar
comentarios de
Desarrollo: utilizar una sábana y por medio de sombras los niños escucharan y verán figuras
el cuento
Cierre: escuchar comentarios sobre las reacciones que les provocaron, realizar para formar
adivinanzas donde los niños tendrán que adivinar el personaje del cuento con el
tangram,
limpiapipas.
Actividad P. M: “Jugando con figuras”
Tarjetas
Inicio: decir a los niños que jugaremos con el tangram que tiene varias figuras
geométricas de figuras
Desarrollo: repartir el tangram a los niños e ir preguntando como se llaman las figuras, geométricas,
después repartir tarjetas de las figuras que deberán formar con el tangram. Repartir harina y sal
una tarjeta a cada niño y al limpiapipas le dará forma de acuerdo a la tarjeta que
tiene, se les ira preguntando en que son diferentes y similares las tarjetas u objetos bolsas
que se le van presentando
de papel,
Cierre: se prepara harina con sal y colorante para moldear las figuras geométricas y se
diamantina,
compara en que son igual o diferentes las figuras que hicieron estambre,
hojas de
Actividad E.A.A “Creando” color
Inicio: retomar conocimientos sobre lo que se ha hecho los días anteriores, decir que
ahora inventaremos un personaje que nos servirá para representar diferentes cosas
Desarrollo : repartir una bolsa de papel a cada niño así como material para que ellos figuras
geométric
inventen su personaje, por equipo se les dice que representen diferentes situaciones
as,
apoyándose con su manualidad, por ejemplo jugar al doctor, al mercado, a la estambre
peluquería Cierre: pasar a que representan por equipo alguna situación ante sus
compañeros,

Actividad para terminar bien el día: “tejemos figuras” con figuras geométricas
de foami, los niños irán introduciendo el estambre en los agujeros de las figuras
9 de ➢ Pase de lista láminas
febr ➢ Tiempo y fecha
ero ➢ 5 minutos de lectura: “narrar cuento” elegir antes un cuento para contarlo de Pinocho,
201 por medio de las imágenes, al terminar se hacen preguntas a los niños hojas
8 ➢ Actividad para empezar bien el día: “identifico números” repartir un blancas,
tablero de números a los niños para que vayan identificando la grafía de la colores,
tarjeta que se les va proporcionando lápices
➢ Activación física: “la gallinita ciega” ejercicio de calentamiento, usar un
pañuelo y elegir un niño que será la gallinita ciega, el cual deberá atrapar cuento
algún compañero y decir quién es, ejercicio de respiración
de biblioteca
Actividad L. C: “el cuento de Pinocho” pañuelo
Inicio: se pregunta si han escuchado el cuento de pinocho, escuchar comentarios
Desarrollo: sentar a los niños en medio círculo, establecer reglas y narrar el cuento tablero
Cierre: hacer un dibujo sobre lo que más les gusto del cuento, pasar a los niños y
preguntar de manera ordenada que sucesos les provocaron reacciones y porque
Cantar la canción del gallo pinto. de

Actividad P. M: “Dibujando figuras” vocales y

Inicio: recordar las figuras que los niños conocen, y ver que objetos del salón tienen números,
esas figuras y en que son similares o diferentes tarjetas
Desarrollo: dar una hoja donde los niños tendrán que ir dibujando las figuras cada vez
más grandes sin distorsionarlas, realizar animales con figuras geométricas, círculo de grafías
para el ratón, figura del triángulo para el zorro, figura del cuadrado para la serpiente,
el óvalo para el búho y el rectángulo para el oso hoja
Cierre: pasar a que los niño digan las diferencias de las figuras y las semejanzas, prediseñada
ayudarlos si es posible de
e 4

figuras
Actividad E. A. A “Ahora que soy “
geométricas,
Inicio: se establecerán reglas en el salón para trabajar de manera ordenada, se pedirá
hojas de
que trabajemos en equipo y que debemos hacer lo que se nos indica, a los niños se
color,
les mostraran las máscaras para que realicen una historia en equipo
colores,
Desarrollo: de acuerdo a como se hayan organizado, los niños pasaran a representar
sacapuntas
la historia, donde se hará uso de máscaras y demás material si es necesario, se
representan una historia breve que previamente los niños dialogaron
Cierre Al finalizar la actividad comentarán que fue lo que realizaron, como lo hicieron,
mascaras
como se sintieron y que otros medios pudieron haber utilizado para representar su
historia.
cartulina,
Actividad para terminar bien el día: “hacemos una pintura” se reparte un pedazo de
cartulina a los niños, un corazón, que se pegará con cinta, y alrededor se colocaran papel china,
con poca agua los pedazos de papel china agua, pincel
EVALUACIÓN:
➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ LISTAS DE COTEJO
 DIRECTORA ESCOLAR TITULAR DEL CURSO
PRÁCTICAS
PROFESIONALES

MAESTRA DE DOCENTE EN FORMACIÓN:

GRUPO:

C. Juan Antonio Morales

Profra. Domínguez

OBSERVACIONES:

S
USTENTO TEÓRICO
La lectura es imprescindible para un correcto desarrollo emocional, cognitivo y social del niño,
por lo tanto juega un papel clave. El escuchar un cuento narrado en voz alta con juegos de
voz, una determinada sonoridad y entonación acompañado de las imágenes ilustrativas hace
que el niño disfrute de algo que por sí mismo no puede hacer todavía. El niño vive el cuento,
lo necesita para:
➢ Poder solucionar conflictos internos que tiene (se hace pipi, tiene miedo, no quiere
comer, no quiere compartir o simplemente se identifica con el protagonista).
➢ Para aprender roles sociales.
➢ Para desarrollar la imaginación aumentando su curiosidad por investigar y descubrir y
favoreciendo así su creatividad.
➢ Para mejorar la comunicación.
➢ Favorecer la concentración.
➢ Y desarrollar la relación que existe entre padres e hijos, y a construir vínculos
emocionales más sólidos.
➢ Le ayuda a aprender, a reforzar el lenguaje y a desarrollar su autoestima.
Una buena forma de fomentar la lectura es regalándoles libros que puedan interesarles, pero el
mejor regalo es indiscutiblemente el dedicarles un momento para disfrutar de ese cuento con
ellos, en ese momento podemos transmitirle al niños distintos sentimientos y emociones y
hacerles sentirse únicos y especiales. Los niños se fascinan cuando un adulto les cuenta un
cuento, le piden que lo vuelva a repetir una y otra vez, necesitan ver que la historia acaba bien
siempre. Como establece Bettelheim en su obra “el psicoanálisis de los cuentos de hadas”,
esta es una necesidad interna de los niños que al sentirse identificados con el tema del
cuento, necesitan escucharlo una y otra vez hasta que su conflicto interno se soluciona, es un
canal de expresión de conflictos internos que todos los niños tienen. A cada edad unas
necesidades, al igual que en los desarrollos físico, motriz, cognitivo y afectivosocial, el gusto
por la lectura o por la escucha de las narraciones también tiene unas etapas determinadas
alrededor del año hasta los tres se encuentra la etapa glósico-motora y entre los tres y los
siete está la fantástica. En la etapa glósico- motora los niños se sienten más atraídos hacia
cuentos en los que el personaje es un animal y realiza actividades o acciones de la vida
cotidiana al igual que lo hace el niño, este enfoca su vista en el dibujo desde bien pequeño y
así poco a poco empieza a desarrollar la coordinación de la vista con los ojos, por eso
podemos empezar el camino de la lectura introduciéndoles libros donde tengan que señalar
diferentes cosas, poco a poco lo van consiguiendo y este es un paso muy importante en el
aprendizaje del lenguaje. En cambio en la etapa fantástica los niños han cambiado ya su
cognición y les gusta todo lo relacionado con la magia, las princesas y dragones, lugares
lejanos y exóticos, extraterrestres y astronautas…etc. Poco a poco, el ritmo y la repetición
hace que los niños en esta etapa sientas que las letras y los sonidos son sus amigos, de esta
manera ocurre otro paso importante que es cuando empiezan a juntar y asociar el sonido de la
palabra con la palabra escrita.

Conflictividad escolar y la nueva profesión docente: diez estrategias para mejorar la convivencia
en los centros educativos. José Melero Martín. Publicación Archidona (Málaga) : Aljibe, 2009
Cómo enfrentar el malestar docente: estrategias e ideas prácticas para los tutores y sus
alumnos. Stephen Cox, Ruth Heames. Publicación Barcelona: Octaedro , 2000
[Link]
CONTENIDO CIENTÍFICO
 1- ¿Qué son
los
poemas?

Los poemas son obras escritas en verso, que buscan expresar las emociones o impresiones del
mundo para el autor, en donde es común el uso de la rima y otras herramientas del lenguaje.

Dentro de los poemas, podemos encontrar aquellos que son épicos, líricos; los hay en forma de odas,
dramáticos, de amor, de amistad, etc. Son expresiones líricas, las cuales sujetan una narrativa muy
bien estilizada, ya que eso mismo es parte de lo que se busca con la poesía, la belleza y su
manifestación a través de la escritura. Es de esa manera, por la cual, los poemas son la fascinación
de tantas personas en el mundo y, asimismo, los poetas, los escritores de los mismos, son tan
adorados por todas partes.
¿Qué es el verso?
El verso es la menor división estructurada que encontramos en el poema. Sólo tiene razón de existir
cuando se encuentra en función de otro u otros versos, formando parte primero de la estrofa o de la
serie y luego del poema. El verso está constituido por oraciones o frases cortas, que se escriben una
en cada línea.
Cuando la obra literaria está escrita en verso, la llamamos poema . En cambio, cuando está escrita en
prosa, la llamamos prosa poética.
Adivinanzas
Las adivinanzas son dichos populares en verso en los que, de una manera encubierta, se describe
algo para que sea adivinado por pasatiempo. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como
objetivo entretener y divertir a los niños pero que, además, contribuyen al aprendizaje, la enseñanza
de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones. En las adivinanzas la poesía, el ingenio y la
tradición popular se mezclan para crear un universo de enigmas y retos imaginativos para los niños.
 SUSTENTO TEÓRICO
FIGURAS GEOMÉTRICAS
Desde del momento de su nacimiento, un niño explora el espacio que le rodea. Su primera
aproximación a la geometría se basa en la comprensión del espacio donde vive y donde se
mueve. Esto se debe a que el espacio junto con el tiempo, es uno de los parámetros que
enmarca nuestra vida. El conocimiento del mismo desde el momento del nacimiento, es de
vital interés ya que todas las experiencias que transcurran a lo largo de nuestra vida se verán
inmersas en el mismo. A partir de estas edades tan tempranas, los niños comienzan a captar
los aspectos geométricos a través de los sentidos; para posteriormente construir su esquema
mental del espacio, necesario para el futuro conocimiento geométrico, conceptual y abstracto.
Tal y como afirma María Canals en su artículo la geometría en las primeras edades, el
aprendizaje de la misma es inseparable de la vida cotidiana de los niños por ello aprenden
todo básicamente en la vida y un poco en la escuela. Tomando esto como punto de partida,
llegamos a la conclusión de que la geometría no se aprende únicamente en la escuela, sino
que se aprende en el día a día y se refuerza a través de las prácticas escolares. En la etapa
correspondiente a la Educación Infantil la geometría es muy elemental pero es esencial
trabajarla con seriedad y precisión para entender el verdadero significado del conocimiento.
[Link]
CONTENIDO CIENTÍFICO
 FIGURAS GEOMETRICAS
Una figura geométrica es la representación de una o más líneas, superficies o volúmenes. Por
otra parte, las figuras geométricas pueden ser de cuatro tipos: iguales, semejantes,
equivalentes y simétricas. Serán iguales cuando al colocarse de manera superpuesta
coinciden. Son semejantes si tienen igual figura pero diferente extensión. Son equivalentes
cuando poseen distinta figura e igual extensión. Y son simétricas cuando tienen sus partes
respectivamente iguales pero colocadas de manera inversa.
Las figuras geométricas planas se pueden dividir en función del tipo de líneas. Las que tienen
líneas curvas son las figuras cónicas ( la elipse y el círculo, por ejemplo ). Las que tienen
líneas rectas son los polígonos. A su vez, los polígonos pueden diferenciarse a partir de la
medida de sus lados y ángulos ( hay polígonos regulares, irregulares, equiláteros y
equiángulos ). Los polígonos también son clasificables según sus ángulos interiores o en
función de su eje de simetría. Sin embargo, la clasificación más común describe los polígonos
a partir de su número de lados, siendo las figuras más conocidas las siguientes: triángulo,
cuadrilátero, pentágono, hexágono, heptágono y octágono.
En el estudio de las figuras geométricas es muy útil conocer su área, es decir, el espacio que
se encuentra dentro de los límites de la figura ( por ejemplo, el área del triángulo sería el
resultado de multiplicar su base por la altura y dividir el resultado entre dos ).
[Link]
SUSTENTO TEÓRICO
JUEGO SIMBÓLICO
El juego simbólico es considerado el precursor de la teoría de la mente (Leslie,1987) y un
marco lúdico donde se manifiestan y exteriorizan las experiencias sociales y personales. Una
capacidad temprana que surge al finalizar el segundo año de vida y que implica importantes
mecanismos y procesos cognitivos: coordinación de comparación de objetos y personas,
analogías y recuerdos que ponen en funcionamiento habilidades motoras y comunicativas.
Además el juego es por sí mismo “motivante” y predispone al aprendizaje.
La adquisición y desarrollo de la teoría de la mente permite entender las relaciones e
interacciones que se producen en las relaciones sociales y actuar en función de ellas. Conocer
en qué momento se inicia, cómo y cuál es su desarrollo en el síndrome de Down a lo largo de
su infancia, nos llevará a elaborar y diseñar programas de intervención temprana que incluyan
estos dos logros tempranos y básicos: juego simbólico y teoría de la mente. El juego simbólico
es considerado también, un signo precoz de la capacidad comunicativa y subjetiva de los niños
pequeños. El dominio de las interacciones sociales se basa en esta capacidad para entender y
leer el pensamiento, predecir conductas y adecuar las acciones propias a situaciones
determinadas. [Link]
CONTENIDO CIENTÍFICO
JUEGO SIMBÓLICO
Para los niños, el juego es un asunto muy serio. A través de esta actividad desarrollan muchas
de sus destrezas y se van formando una imagen del mundo. El juego simbólico es
particularmente importante pues se refiere a la capacidad del pequeño para imitar situaciones
de la vida real y ponerse en la piel de otras personas. Se trata de una actividad en la que el
niño pasa continuamente de lo real a lo imaginario.

RUBRICA nombre del alumno

 CAMPO FORMATIVO
● Lenguaje y comunicación
ASPECTO
● Lenguaje oral
COMPETENCIA
✓ Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o
pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
● Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
NIVEL COMPETENT SATISFACTORIO SUFICIENTE NO SE
E MUESTRA
Escucha la Muestra total Muestra Tiene Tiene
narración de disposición regularmente
anécdotas, para disposición poca nula
cuentos, escuchar disposición disposición
relatos, diferentes para escuchar para escuchar
leyendas, y narraciones diferentes las en
fabulas narraciones narraciones escuchar

las
narraciones
Expresa que De Con Manifiesta muy Tiene
sucesos o poco
pasajes le manera ayuda nula
provocan autónoma manifiesta las manifestación
reacciones expresa que emociones que de que
apropiadament emociones le producen emociones le
e que las producen las
emociones le le narraciones narraciones
provocan provocan
las
narraciones las narraciones
Escucha Se De Tiene Omita escuchar
poemas, para
canciones, muestra atento manera dificultad para
adivinanzas totalmente frecuente escuchar
, para se escuchar poemas,
trabalengua muestra poemas, adivinanzas,
s y chistes escuchar atento adivinanzas, canciones,
poemas, para canciones, trabalenguas,
adivinanzas, trabalenguas, chistes
canciones, escuchar chistes
trabalenguas, poemas,
chistes adivinanzas,
canciones,
trabalenguas,
chistes
Comparte De Con ayuda logra Muestra Omite compartir
poemas, compartir dificultad con
canciones, manera poemas,
adivinanzas autónoma canciones, para sus
, comparte adivinanzas, compartir compañeros
trabalengua poemas, trabalenguas y poemas,
s y chistes canciones, chistes canciones,
adivinanzas, adivinanzas,
trabalenguas y trabalenguas y
chistes chistes
 RÚBRICA alumno:
CAMPO FORMATIVO
● Pensamiento matemático
ASPECTO
● Forma, espacio y medida
COMPETENCIA
✓ Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas y con volumen)
en diversas posiciones.
● Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como
figuras geométricas entre sí.
NIVEL COMPETENTE SATISFACTORIO SUFICIENTE NO SE
MUESTRA
Reconoce, Utiliza Utiliza Utiliza Omite
dibuja –con exitosamente moderadament escasamente
uso de retículas e retículas retículas la
retículas– y utilización
modela para para para retículas
dibujar dibujar dibujar
formas para
geométricas formas formas formas dibujar
(planas y geométricas geométricas geométricas
con planas y planas y planas y formas
volumen) con con con geométricas
en volumen y volumen y volumen y planas y
diversas las las las con
posiciones. moldea moldea moldea volumen y
en en en las
diversas diversas diversas moldea
posiciones posiciones posiciones en
diversas
posiciones
Describe Describe Describe Describe de Omite
semejanzas medianamente manera
y con exactitud atributos limitada la
diferencias atributos atributos de descripción de
que de objetos y objetos y atributos de
observa de objetos y figuras figuras objetos y
al figuras geométricas geométricas figuras
comparar geométricas los nombra y geométricas
objetos de los nombra y compara los nombra y
su los nombra compara compara
entorno, y
así compara
como

figuras
geométricas
entre sí.
Participa en las De Con ayuda Se limita a Omite realiza y
actividades realiza y realiza y participa en
manera participa en las participa en las actividades
autónoma actividades
realiza y las
participa en las actividades
actividades
 Lista de cotejo

CAMPO FORMATIVO
● Expresión y apreciación artística
ASPECTO
● Expresión dramática y apreciación teatral
COMPETENCIA
✓ Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas
APRENDIZAJE ESPERADO
● Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos
de apoyo como recursos escénicos.
● Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye
y comparte en grupo

Participa en los Utiliza su Inventa Participa

Indicador juegos cuerpo y historias,
Alumno simbólicos objetos como personajes y en
apoyo para las lugares todas
de ciertos actividades
temas las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Identifico, agrupo y propongo
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
● Lenguaje y comunicación ● Lenguaje escrito
● Pensamiento matemático ● Número
● Exploración y conocimiento ● Mundo natural
del mundo
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Interpreta o infiere el contenido ● Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que
de textos a partir del leer y escribir se hace de izquierda a derecha y
conocimiento que tiene de los de arriba a abajo.
diversos portadores y del ● Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y
sistema de escritura. cuantitativos.
✓ Reúne información sobre ● Interpreta la información registrada en cuadros y
criterios acordados, gráficas de barra.
representa gráficamente dicha ● Propone qué hacer para indagar y saber acerca
información y la interpreta. de los seres vivos y procesos del mundo natural
✓ Busca soluciones y respuestas (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo
a problemas y preguntas los pájaros construyen su nido…).
acerca del mundo natural
PROPÓSITO
● Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué
sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren
comunicar.
● Comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
● Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Palabras mágicas (buenos días, por favor,
✓ Actividades para terminar bien el día gracias, adiós, hasta mañana)
✓ Activación física ✓ Pase de lista
✓ 5 minutos de lectura ✓ Tiempo y fecha
✓ Práctica social del lenguaje ✓ Praxias
✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
TIEMPO APROXIMADO:
- 12 al 16 de febrero del 2018
 DÍA ACTIVIDADES RECURSOS
12 ➢ Activación física: Hacer ejercicio de calentamiento, jugar con el aro, hacer cuentos
una rueda agarrarse de las manos e ir pasando el aro sin soltarse, ejercicio
de de respiración y tarjetas de palabras del
febrero ➢ Pase de lista abecedario,
➢ Tiempo y fecha lamina
➢ Actividad para empezar bien el día: jugar con el tangram, repartir tarjetas y
los niños trataran de formar las figuras
del poema,
Actividad L.C “Ya leemos cuentos”
cuentos de
Inicio: se utiliza el cuento del abecedario, además del poema “me voy del kínder”
sentara los niños en medio círculo, colocar un estambre rojo en la mano derecha y la biblioteca,
uno amarillo en la izquierda y conocer la ubicación de nuestras manos para partir de estambre
ahí rojo y
Desarrollo: se comentara las características del cuento y del poema, posteriormente amarillo
se leerá el cuento y el poema sin señala por donde se empieza, después se pide que
señalen por dónde ' empezamos a mirar un cuento, dónde se acaba, qué pasa si lo
aro, tarjetas
ponemos al revés, ¿se puede leer?, ¿identifican alguna letra al revés| qué pasa si
sólo hay dibujos, señalar en dónde hay letras, ¿dónde está? (por ejemplo un dibujo de palabras
simbólico), piensa, tangram,
¿dónde debe decir...? Decir el nombre del dibujo y que su nombre venga en el texto. tarjetas
Cierre. Al final con ayuda se dirá por dónde se comienza a leer, y que leer y escribir
se hace de izquierda a derecha, se toman libros de la biblioteca y se pide a los niños de
que digan cómo se lee y escribe. figuras
➢ 5 minutos de lectura: los tres cochinitos, acostar a los niños en la sabana y
escuchar el cuento, al finalizar hacer preguntas
del tangram
Actividad P. M “Nuestras agrupaciones”
Inicio: decir a los niños si les gustaría agrupar objetos del salón, escuchar sábana
comentarios sobre si alguna vez han agrupado y como lo han hecho y que cosas
blanca
Desarrollo: repartir una hoja prediseñada donde los niños deberán colorear según los
colores que se les pidan, después que hayan terminado se les darán fichas y tendrán
fichas
que interpretar su hoja agrupando los objetos de acuerdo al color que pintaron los
dibujos Cierre: socializar la información pidiendo algunos niños que nos compartan si
lograron interpretar la hoja.
de
Actividad E.C.M “cultivamos nuestra planta”
Inicio: cuestionar a los niños sobre ¿Qué partes tiene una planta/flor? ¿Saben cómo colores,
crece? Escuchar comentarios de los niños, después se ve el video las plantas y sus
partes y se cuestiona al final hoja
Se dirá un poema para despertar el interés de los niños prediseñada,
Poema semilla: semillita, semillita, que en la tierra se cayó y dormidita, dormidita, colores
¿Dónde está la dormilona? Un pequeño pregunto semillita, semillita, que recibiste
calor para dar una plantita.
Desarrollo: motivar a los niños, diciendo que ahora vamos a cultivar semillas, pero maceta, tierra
antes de hacerlo se les pregunta a los niños como debe hacerse (primero poner la de monte,
tierra, después colocar las semillas, agregar agua y colocarla al sol) motivar a los semillas de
niños a que si la cuidan mucho la semilla crecerá y dará una flor muy bonita girasol,
Cierre: cuestionar a los niños sobre la actividad ¿les gusto conocer las partes de la agua, video
planta? ¿Cómo cultivar una semilla? Continuar por tiempo con el cuidado de la planta
➢ Actividad para terminar bien el día: jugar a la gallinita ciega, establecer pañuelo
reglas y jugarlo
13 ➢ Activación física: hacer ejercicio de calentamiento, establecer reglas para video
jugar a las estatuas de marfil, ejercicio de respiración y tarjetas de palabras caperucita
de ➢ Pase de lista roja, carta
febrero ➢ Tiempo y fecha
➢ Actividad para empezar bien el día: jugar con el tablero de números, para de
agregar o quitar tapas caperucita,
Actividad L. C “La carta de caperucita roja” hoja
Inicio: ver el video de caperucita roja, y cuestionar a los niños sobre lo que vieron
Desarrollo: decir que caperucita envió una carta y la tenemos que leer entre todos, rayada
pedir que pasen algunos niños a que digan cómo podemos leerla, decir la forma para
correcta en cómo podemos darle lectura y leer entre todos lo que dice.
“9 de febrero del 2018, hola querido cazador. Muchas gracias por haberme salvado a escribir carta
mí y a mi abuelita del terrible lobo feroz, no sé qué hubiera sido de nosotras sin tu
ayuda, en agradecimiento queremos invitarte a comer una rica rebanada de pastel en tarjetas
casa de mi abuelita. Espero que te encuentres bien, te mando un bezo y un abrazo.
Atentamente: Caperucita roja” de palabras,
Cierre: decir a los niños si le entendieron a la carta y que ahora cada uno escribirá una tablero, y
para caperucita, al terminar pedir que pasen a leerá y digan cómo se hace. tapas
➢ 5 minutos de lectura: cuentos de la biblioteca, dar un libro a cada niño para cuentos de
que lo vea, elegir cual se debe contar la biblioteca
Actividad P. M “Agrupamos y acomodamos”
Inicio: se les dirán los niños que trabajaremos con diferentes objetos y que debemos
acomodarlo de manera ordenada para ordenar nuestro salón objetos
Desarrollo: se reparten los materiales (si es posible todos los del salón para
organizarlo) como tijeras, colores, crayolas, goma, hojas blancas, pelotas, tapas etc., y materiales
que están en el salón por grupo de trabajo, y se les ira pidiendo que vayan agrupando del salón
según sus cualidades, los objetos que sirven para cortar, para escribir, por colores,
etc, ya que vamos a organizar nuestro material, colocar los botes en el piso e indicar de clases,
que deberán colocar en cada recipiente botes del
Cierre: se guardaran los objetos de manera ordenada, y se socializara el trabajo, se salón
pregunta qué objetos ordenaron y porque, ya sea por colores, tamaños, etc

Actividad E.C.M: El animal que me gusta tarjetas

Inicio: se establecerán reglas para trabajar de forma armónica, se colocaran en medio
circulo con su silla, se cuestiona si quieren saber de los animales, y ¿Qué animales de animales,
conocen? ¿Dónde viven? Se escuchan comentarios hojas
Desarrollo: se entrega una tarjeta de un animal a cada niño, por turnos el niño o niña blancas
nos dará información sobre el animal que le toco ¿Cómo se llama? ¿Qué hace?
¿Qué come? ¿Dónde vive? ¿Qué ruido hace? ¿Cuántas patas tiene?
Cierre: se dará una hoja blanca a cada niño para que dibuje el animal que más le fichas,
gusto, y lo comparta con sus compañeros, y que investigue información para envases
compartirla después para jugar
comidita y
➢ Actividad para terminar bien el día: jugamos a la comidita y a la tiendita, tiendita
dar fichas para que los niños jueguen libremente
14 ➢ Activación física: hacer ejercicio de calentamiento, jugar a soplar la hoja en Libros de la
las mesas, respiración y tarjetas de palabras biblioteca,
de ➢ Pase de lista hojas
febrero ➢ Tiempo y fecha rayadas,
➢ Actividad para empezar bien el día: jugar con el tablero del abecedario a la lápiz
lotería, se irán diciendo las letras que deberán tapar con fichas
Actividad L. C “¿Qué dicen los libros?
Inicio: preguntar a los niños si les gustaría ver los libros, escuchar comentarios,
colocar varios libros en una mesa y pedir que pasen a escoger uno que les agrade, Mesas,
los niños tendrán que ver las imágenes y las letras, el docente pasará a preguntarle a
los niños que creen que dicen las letras y de donde se lee hojas de
Desarrollo: dar una hoja rayada y pedir que escriban algunas partes del libro que le
hayan gustado, decirles que debe hacerse de izquierda a derecha y de arriba abajo, papel,
pasar con cada niño para ver que estén haciendo lo correcto tarjetas
Cierre: pedir que pasen a mostrarnos el cuento y nos vaya diciendo como se puede de
leer el cuento, posterior a eso los niños mostraran su hoja y dirá que dice palabras
➢ 5 minutos de lectura: se pedirá algunos niños que nos cuenten un cuento Tablero
con usa de tarjetas utilizando las palabras había una ve, en un tiempo, hace del
muchos años, etc abecedario,
Actividad P. M “nuestra pecera” fichas
Inicio: decir a los niños que hoy agruparemos peces de acuerdo a su cualidad y su
cantidad, y que si les gustaría hacerlo Tarjetas
Desarrollo: establecer reglas para el trabajo con los niños, se reparte una hoja de
peces y objetos, algunos tendrán números, figuras, etc., pedir que lo coloren como se de imágenes
les vaya indicando, pedir que los recorten y los pongan en un lugar para que no se
les pierdan, repartir otra hoja donde vendrán círculos, los niños tendrán que agrupar fotocopia
los peces de acuerdo al color, forma, número
Cierre: pedir que socialicen su trabajo con sus demás compañeros y ver si agruparon de peces
de forma correcta y porque lo hicieron así (numero,
figuras),
Actividad E.C.M ¿Por qué flotan los barcos? colores,
Inicio: organizar a los niños en pequeños grupos y preguntar ¿Quién ha visto un barco resistol,
de verdad? ¿Quién ha viajado en un barco, bote o lancha? ¿Por qué creen que tijeras,
floten? Organizar a los niños en pequeños grupos de 7 personas
Desarrollo: repartir una hoja de papel y hacer un barco con los niños, plastilina y que Hojas de
hagan un barco, se pregunta ¿Cuál creen que se hunda? ¿Cuál flotara? Los niños papel (para
colocan en un recipiente de agua su barco de plastilina y papel
Cierre: los niños exponen sus ideas y se explicara porque flotan los barcos hacer barco)
plastilina,
➢ Actividad para terminar bien el día: jugamos a enhebrar las figuras recipiente
geométricas grande

para
poner

los barcos

Figuras
geométric
as,
estambre
15 ➢ Activación física: hacer ejercicio de calentamiento, realizar retos con cuentos de la
nuestras partes del cuerpo, tocar codo con rodilla contraria, etc., respiración y biblioteca,
de tarjetas de palabras hojas
febrero ➢ Pase de lista rayadas,
➢ Tiempo y fecha lápices,
➢ Actividad para empezar bien el día: conocemos las vocales, decir cuáles
son las vocales y los niños las identificaran en las tarjetas de su nombre tarjetas
Actividad L.C “interpretamos cuentos”
Inicio: Ubicamos libros dentro del salón de clases con temas atractivos que sean de de palabras
interés para los niños. Se pedirá que cada niño escoja un libro, el que más le guste.
Desarrollo: Después de que los niños hayan visto cada página de los libros, el círculos
maestro preguntará el por qué escogieron ese libro, qué les llamó la atención. Pedir
que interpreten dos o tres páginas del libro: ¿qué crees que dice?, ¿por qué? A partir del alfabeto,
de la pregunta tarjetas
¿Puedes contarme la historia a partir de los dibujos que vimos? Se les pedirá a los
niños que la escriban su propia historia en hojas ralladas de nombre
Cierre: Los niños pasaran al frente del salón y contarán su propia versión, si es de los niños
necesario se podrá motivar a los niño haciéndoles pregunta como ¿cómo empieza tu
cuento? cuentos de la
¿Cómo se llaman los personajes?¿cuál es el final del cuento? biblioteca
➢ 5 minutos de lectura: se leerá un libro de la biblioteca, y se harán preguntas
al terminar
Actividad P. M “conocemos todo palillos
Inicio: decir a los niños que agruparemos diferentes objetos y tarjetas, dar ejemplos de
de cómo debemos agrupar paleta,
Desarrollo: establecer reglas, hacer equipos y se reparten palillos de paleta, abate
lenguas, tapa roscas, fichas, pedir que agrupen por cualidad (palillos planos, tapas abate
rojas, blancas, palillos cortos, etc) y después por cantidad (7 palillos, 5 tapa roscas, lenguas,
10 abate lenguas, etc) se pide que los guarden de forma correcta, posterior se tapa
reparte tarjetas de objetos así como de palabra y se pedirá que agrupen como se les roscas,
va indicando
Cierre: reunir el grupo y preguntar qué fue lo que agruparon, que veían en los objetos fichas de
para que lo hicieran así
colores,
Actividad E. C. M: ¿Cómo nacen las mariposas? tarjetas
Inicio: se inicia conversando sobre las mariposas, se pregunta a los niños ¿Dónde de
han visto una mariposa? ¿De qué color son? ¿Cómo creen que nacen? Ver objetos,
imágenes en la computadora e ir preguntando a los niños sobre ello. tarjetas
Desarrollo: se cuestionará a los niños sobre ¿Sabes cómo nacen las mariposas? de
¿Qué come una mariposa? ¿En qué temporada nacen las mariposas? ¿Cuánto tarda palabras
en nacer una mariposa? Ver el video transformación de una oruga al terminar
cuestionar a los niños. Se reparte una hoja del proceso de las mariposas, pedir que la
coloreen, y otra de una mariposa, pedir que las peguen en la mariposa de manera Imágenes
ordenada digitales
Cierre: los niños muestras su mariposa a sus compañeros y explican cómo es el
proceso de su nacimiento de
➢ Actividad para terminar bien el día: hacemos un avión, repartir hoja blanca mariposas,
video,
y realizar los pasos para una avión

hoja
prediseñada
 del proceso
de las
mariposas,
hoja de
dibujo
mariposa

Hojas blancas
16 de ➢ Activación física: hacer ejercicio de calentamiento, poner las sillas y pedir cartulina,
febr que se siente, hacer un ejemplo de cómo jugar con la canción “ soy una tarjetas de
ero serpiente” ejercicio de respiración y palabras nuevas palabras y
➢ Pase de lista nombre de
➢ Tiempo y fecha os niños,
➢ Actividad para empezar bien el día: jugar a enhebrar las figuras hojas
geométricas y formar figuras con el tangram rayas
Actividad L. C “construimos opciones” figuras
Inicio: preguntar a los niños sobre lo aprendido durante la semana y decir que ahora geométric
nosotros vamos a construir nuestras propias frases as,
Desarrollo: establecer reglas, sentarse en medio circulo con su sillas, y repartir objetos,
tarjetas de palabras a los niños así como su nombre, el maestro armará una frase, hoja de
después se pide que otro niño arme su frases y se pregunta cómo podemos leerlas, grafica de
Cierre: se reparte una hoja blanca rayada, y pedir que escriban lo que se hizo en la barras
cartulina, y que pases a decirnos lo que dicen. botes de
➢ 5 minutos de lectura: contar un cuento con las manoplas plástico,
Actividad P. M “conocemos el registro” agua,
Inicio: preguntar sobre las actividades que se hicieron durante la semana, y si les azúcar,
gusto agrupar los objetos, escuchar comentarios. Preguntarles a los niños si saben basura
¿qué es una gráfica? ¿Cómo se realiza una gráfica? ¿Para qué sirve una gráfica? organica,
Explicarles a los alumnos lo que es una gráfica, cómo se realiza y para qué sirve. video, tierra
Desarrollo: repartir una hoja prediseñada en grafica de barras, donde encontraremos
figuras geométricas así como objetos, los niños tendrán que colorear de acuerdo a
donde marca la barra, y después se les pregunta la cantidad que colorear y porque figuras
creen que sea eso geométric
Cierre: se repartirán las figuras geométricas así como los objetos que tienen en la as,
gráfica de barras para que agrupen de acuerdo como se les indica en la grafica estambre
y tangram
Actividad E.C.M: Las hormigas
Inicio: les preguntare a los pequeños. ¿Ustedes saben que son los insectos? ¿Saben manopla
cuáles son las hormigas? ¿Saben de qué se alimentan? ¿Cómo es su casa?, tiempo s
antes se coloca un frasco con poca agua y hojas secas para juntar hormigas
Desarrollo: se pregunta a los niños sobre observar los frascos cerrados con las
hormigas, hacerles preguntas sobre ¿Qué pasaría si las hormigas viven ahí mucho
tiempo ¿Qué creen que coman? etc, se pide ver el video de “el increíble mundo de
las hormigas” al terminar se vuelve a cuestionar a los niños
Cierre: se les pide que dejemos las hormigas en un lugar propio para que vivan, y se
regresa al salón a compartir lo que se aprendió

➢ Actividad para terminar bien el día: somos amigos, moverse al ritmo

del pandero y al dejar de sonarse abrazar a un compañero
EVALUACIÓN:
➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ LISTAS DE COTEJO
➢ RÚBRICA
DIRECTORA ESCOLAR TITULAR DEL CURSO
PRÁCTICAS
PROFESIONALES

MAESTRA DE GRUPO: DOCENTE EN FORMACIÓN:

C. Juan Antonio Morales

Domínguez

OBSERVACIONES:

S
USTENTO TEÓRICO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
El encuentro del niño con el lenguaje escrito no es por la letra, sino por la necesidad de
producir significado. En palabras de Bronckart (2007:137), «lo que prevalece es el uso
comunicativo, y solo de modo secundario los signos utilizados se asocian a representaciones
del mundo y toman valor denominativo o representativo». La escuela, en su versión escolar de
la práctica, establece una relación reflexiva, distanciada del objeto lengua (sistema de signos),
con la finalidad de analizarlo para que los estudiantes puedan descubrir las reglas de su
estructuración interna. El alumno pasa de «estar en el lenguaje a estar frente a él» (Lahire,
2004b:150). Ya no está en discusión que los niños y las niñas ingresan a la escuela con
conocimientos de la lengua escrita que han adquirido a través de las prácticas sociales y
culturales en las que participan junto a sus familias, en el hogar y en otros escenarios en los
que interactúan. Esta adquisición en proceso no se detiene con el ingreso a la enseñanza
formal, sino que continúa elaborándose en la multiplicidad de escenarios que coexisten y que
pueden ser —en ocasiones— contradictorios (Lahire, 2004b: 54). Es precisamente en el tipo
de experiencias vividas donde pueden encontrarse pistas para reconstruir los escenarios y las
escenas de lectura y escritura que viven estos estudiantes fuera del sistema formal y que
conforman sus conocimientos previos susceptibles de ser optimizados en la escuela. En esta
misma dirección, Cassany (2006: 21) señala que «aprender a leer y escribir pasa a ser un
aprendizaje de la práctica social correspondiente a ese escrito en particular». Desde esta
perspectiva, los textos quedan sujetos a una diversidad de situaciones comunicativas y el
concepto de género discursivo3 resulta muy adecuado. Este concepto es bastante amplio, ya
que remite a la gramática (sintaxis, léxico), al discurso (estructura, registro, estilo) y a la
pragmática (interlocutores, propósito, contexto) (Cassany, 2006: 21). Nuevos géneros
discursivos entran a la escuela: periodístico, comercial, publicitario, instruccional, entre otros.
Cada uno tiene su propia organización en forma y contenido, ya que responden a diferentes
adecuaciones gramaticales, discursivas y pragmáticas. La escuela ampliará el campo de
experiencias, en tanto posibilite el despliegue de múltiples maneras y propósitos de lectura y
escritura.
[Link]
ito
_como_prctica_social_y_cultural.pdf
CONTENIDO CIENTÍFICO
La mayoría de los niños aprenden a leer a los 6 ó 7 años. Algunos niños aprenden a los 4 ó 5
años. Incluso si un niño se encuentra en ventaja, es posible que la pierda al comenzar la
escuela. Es muy probable que los demás estudiantes alcancen el nivel en segundo o tercer
grado. Presionar a su hijo para que lea antes de que esté preparado puede afectar el interés
de su hijo por aprender. Los niños que realmente disfrutan de aprender tienen más
probabilidades de que les vaya bien en la escuela. Este amor por el aprendizaje no puede
forzarse.

Cuando su hijo comience la escuela primaria, comenzará a recibir educación formal de lectura.
Existen muchas formas de enseñar a los niños a leer. Una forma pone énfasis en el
reconocimiento de las palabras y enseña a los niños a comprender el significado completo de
una palabra por cómo se usa. El aprendizaje de los sonidos que las letras representan
(fonética) es otra forma en la que los niños aprenden a leer. La fonética se usa para ayudar a
“decodificar” o pronunciar las palabras en voz alta. Otra técnica es poner énfasis en las
conexiones entre la palabra oral y la palabra escrita.
 SUSTENTO TEÓRICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Muy pocos teóricos han profundizado al estudio epistemológico de número, para el caso del
presente artículo adoptaremos la posición de Piaget por ser quien se ha detenido en el estudio
de cómo se estructura el concepto de número en el niño. Según Piaget (1992) define al
número como “... una colección de unidades iguales entre sí y, como por tanto, una clase
cuyas subclases se hacen equivalentes mediante la supresión de cualidades; pero es también
al mismo tiempo una serie ordenada y, por tanto, una seriación de las relaciones de orden”.
Dicha definición es complementada por otras afirmaciones hechas a manera de resumen en la
misma obra citada: “Resumiendo, el número... no es ni un simple sistema de inclusiones, ni
una simple serie, sino una síntesis indisociable de la inclusión y de la serie, proveniente de la
abstracción hecha de las cualidades y de que estos dos sistemas (clasificación y seriación),
que son distintos, cuando se conservan las cualidades, se fusiona en un solo a partir del
momento en que se hace abstracción”. Piaget (1992) Tal como lo afirma Piaget: el niño habrá
desarrollado la noción de número cuando logre agrupar objetos formando clases y subclases;
es decir logre una clasificación lógica y, al mismo tiempo, ordene los objetos formando series.
Bautista, J ().EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE NÚMERO EN LOS NIÑOS
CONTENIDO CIENTÍFICO
COLECCIONES
Colección es un término que procede del vocablo latino collectĭo y que hace mención al
conjunto de cosas de una misma clase que se reúnen por su valor o por el interés que
despiertan. La persona que desarrolla u organiza una colección se conoce como
coleccionista.
En tanto, se llamará coleccionismo a la afición que consiste justamente en la recolección,
agrupación y organización de objetos que corresponden a una misma categoría.
[Link]

Qué es un gráfico de barras

Un gráfico de barras es una forma de resumir un conjunto de datos por categorías. Muestra los
datos usando varias barras de la misma anchura, cada una de las cuales representa una
categoría concreta. La altura de cada barra es proporcional a una agregación específica (por
ejemplo, la suma de los valores de la categoría que representa). Las categorías podrían ser
desde grupos de edad a ubicaciones geográficas.
Si se aplica al crear el análisis, el gráfico de barras puede mostrar información adicional en
líneas de referencia o varios tipos distintos de curvas.

Cualitativos- se refiere a las cualidades específicas que un objeto o una persona poseen. Una
cualidad es una propiedad o un atributo que un objeto posee. Se utiliza para describir como es
el objeto. Una cualidad es subjetiva y no se puede medir definitivamente.
Cuantitativo – se refiere a la cantidad determinada asociada con un objeto o una persona. Una
cantidad es algo que puede ser contado o medido. Se refiere con la cantidad o la magnitud del
objeto que se describen. Una cantidad puede ser definitivamente medida o cuantificada.
 SUSTENTO TEÓRICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
En las acciones de construcción del aprendizaje, los niños identifican qué sabían y qué no, se
plantean preguntas que dan forma a sus dudas, a sus necesidades e interés de saber;
proponen respuestas, consideran las que ofrecen otros y pueden hacer valoraciones sobre la
mayor o menor congruencia y fundamentación de las distintas respuestas disponibles;
formulan explicaciones sencillas, considerando posibles relaciones de causa y efecto, y
empiezan a utilizar
formas básicas de evidencia, prueba, consecuencia lógica; identifican errores y contradicciones
entre afirmaciones antagónicas. En estas indagaciones los niños describen, narran sus
experiencias, prestan atención a sus compañeros, dialogan e intercambian argumentos,
exponen ideas, preguntan y responden, aclaran y comentan en torno a actividades que han
compartido. Al crear múltiples situaciones en las cuales los niños se ven en la necesidad de
expresarse con fluidez, claridad y precisión crecientes, se genera un ambiente que estimula el
desarrollo del lenguaje en varios aspectos: mayor confianza y naturalidad, construcciones
gramaticales cada vez más complejas, un vocabulario más amplio y expresivo en el que de
manera natural se incorporan
términos de uso no común. En sus procesos de aprendizaje los niños construyen
progresivamente nociones relevantes que les permiten explicarse y entender cómo es y cómo
funciona el mundo.
CONTENIDO CIENTÍFICO
¿Qué son las plantas?

Las plantas son seres vivos que producen su propio alimento mediante el proceso de la
fotosíntesis. Ellas captan la energía de la luz del sol a través de la clorofila y convierten el
dióxido de carbono y el agua en azúcares que utilizan como fuente de energía.

Partes de una planta:

Raíz: su función es fijar a la planta. Mediante ella las plantas obtienen nutrientes del suelo.

Tallo: es el que le da soporte a la planta; algunos tallos son delgados y flexibles, otros, como
los de los árboles, son leñosos y duros.

Hoja: es la estructura donde se realiza la fotosíntesis y la respiración.

Flor: es el órgano reproductor. En su interior posee todos los órganos que necesita para
fabricar el fruto y la semilla.

¿Por qué flotan los barcos?

Resulta curioso preguntarse como pueden flotar los inmensos barcos de acero en el agua.
Bueno, la respuesta esta en el Principio de Arquímedes. Este dice que todo objeto sumergido
en un fluido (líquidos o gases) experimentara una fuerza de empuje (hacia arriba) igual al
volumen del liquido desplazado. Este principio explica claramente porque los grandes barcos
pueden flotar en el agua: gracias a la gran fuerza de empuje debido al gran volumen que
desplazan de agua.

Aun así, El diseño del barco es muy importante. El volumen representa el espacio de un objeto.
A mayor volumen, mayor será el agua desplaza, y por lo tanto, mayo será el empuje que ésta
realice. Si se sumerge un cubo de acero de 1 Kg en el agua, este se hundiría, dado que la
fuerza de empuje es insuficiente para mantenerlo a flote. Pero si a la misma cantidad de acero
se moldea para formar una figura mas larga, desplazara mayor cantidad de agua, tendrá
mayor empuje de esta, y por lo tanto flotará. A la hora de diseñar un barco se debe tener en
cuenta que el peso del
 mismo sea igual al volumen de agua desplazado. Si su peso fuese mayor que el del volumen que
desplazan, la fuerza de empuje recibida seria insuficiente para mantenerlos a flote.

El conocimiento de este principio físico es primordial a la hora de construir un barco, dado que es lo
que permite su principal funcionamiento, el de flotar en el agua.

Como nace una mariposa

Las mariposas nacen de unos huevitos que una hembra pone en una planta, de cada uno sale una
oruga, que cuando crece se convierte en una crisálida, es decir, se envuelve en un capullito dentro del
que se desarrolla una mariposa que cuando es adulta rompe la cubierta y sale al exterior.

¿Dónde viven las hormigas?

El hábitat de una hormiga es múltiple, habitan en casi cualquier parte del mundo. Las hormigas viven
por lo general en lugares obscuros y que estén escondidos; en los lugares urbanos e industriales es
donde las hormigas viven más. Las hormigas viven donde exista una fuente de comida, es por eso
que en la áreas verdes siempre existirán hormigas, ellas viven en colonias y siempre tienen una reina;
en todas las colonias la reina es la encargada de la reproducción, y los demás de la colonia serán los
que cuiden los huevecillos y otras que cuidarán el nido.

El tamaño aproximado de una hormiga es de 1.5 a dos milímetros y la reina es hasta cuatro veces el
tamaño de una hormiga normal. Un tipo en especial de hormigas de color negro azabache viven en
lugares no tan profundos, como en hendiduras de las calles, debajo de las piedras o en maderos que
se estén pudriendo, siempre viviendo en colonias.

Algunas hormigas construyen su nido por debajo de la tierra, haciendo un montículo de tierra en sus
entradas, esa tierra que a simple vista es suave y suelta, es el excedente que ellas sacan del nido,
dentro de la colonia existen lugares dedicados a la incubación de los huevos, otro para almacenar la
comida, como también un lugar especial para la reina.
 RÚBRICA

CAMPO FORMATIVO
● Lenguaje y comunicación
ASPECTO
● Lenguaje escrito
COMPETENCIA
✓ Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos
portadores y del sistema de escritura.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y
de arriba a abajo.

NIVEL COMPETENTE SATISFACTORI SUFICIENTE NO SE

O MUESTRA
Identifica lo Sabe Alcanza conoce Desconoce lo
que se lee en perfectamente vagamente lo que se ha
el texto lo que se ha a que se ha leído en el
leído en el comprender lo leído en el texto
texto que se ha leído texto
en el texto
Sabe que se Conoce Alcanza a Tiene Desconoce que
lee y escribe apropiadame comprender leer y escribir
de izquierda nte que se que se lee y poca noción se hace
a derecha y lee y escribe escribe de que leer y
de arriba de izquierda izquierda a escribir se de
abajo a derecha y derecha y de hace de izquierda a
de arriba a arriba a abajo izquierda a derecha y de
abajo derecha y de arriba a abajo
arriba a abajo
Participa en De manera Con ayuda Se limita Mite realizar y
todas las autónoma realiza y a participar en
actividades realiza y participa en las realizar y las actividades
participa en actividades participar en las
todas las actividades
actividades
 LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO
● Pensamiento matemático
ASPECTO
● Número
COMPETENCIA
✓ Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la
interpreta.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.
● Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra.
Agrupa objetos Interpreta la Tiene buena Participa
según información en actitud en la
Indicador cuadros y realización de en
las cualidades graficas las actividades todas
Alumno que se le
piden de barras las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
 RÚBRICA

CAMPO FORMATIVO
● Exploración y conocimiento del mundo
ASPECTO
● Mundo natural
COMPETENCIA
✓ Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural
APRENDIZAJE ESPERADO
● Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural
(cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…).
NIVEL COMPETENT SATISFACTORIO SUFICIENTE NO SE
E MUESTRA
Propone De manera Con apoyo de De Desconoce que
que hacer autónoma sus se puede
para dice que se compañeros manera hacer para
indagar puede hacer dice que se limitada dice conocer
acerca de para conocer puede hacer que se puede sobre ciertos
algo sobre ciertos hacer para animales o
animales o para conocer procesos
procesos conocer sobre sobre ciertos
ciertos animales o
animales o procesos
procesos
Sabe acerca Conoce de Con ayuda De Desconoce
de los seres manera del sobre los
vivos y autónoma maestro o manera seres vivos y
procesos del sobre los sus limitada procesos
mundo seres vivos y compañeros conoce sobre
natural procesos conoce sobre los seres vivos
los seres y procesos
vivos y
procesos
Participa en De manera Con ayuda Se limita Mite realizar y
las autónoma realiza y a participar en
actividade realiza y participa en las realizar y las actividades
s participa en actividades participar en las
todas las actividades
actividades
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Participamos, identificamos y proponemos
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
● Lenguaje y ● Lenguaje escrito
comunicaci ● Número
ón ● Mundo natural
● Pensamie
nto
matemátic
o
● Exploración y
conocimiento
del mundo
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Utiliza textos ● Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos
diversos en informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que
actividades guiadas personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
● Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura
o por iniciativa
convencional de los números y los nombres de los días de la
propia, e identifica semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos
para qué sirven. personales y colectivos.
✓ Utiliza los números ● Identifica por percepción, la cantidad de elementos en
en situaciones colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante
variadas que el conteo.
implican poner en ● Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por
conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la
práctica los
misma cantidad que”.
principios del ● Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un
conteo. experimento y utiliza los instrumentos o recursos
✓ Entiende en qué convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza,
consiste regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de
un acuerdo con la situación experimental concreta.
experimento y ● Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones
de luz o agua en un proceso que se está observando
anticipa lo que
puede suceder
cuando aplica uno
de ellos para poner
a prueba una idea
PROPÓSITO
● Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas.
● Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir.
● participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural y social inmediato,
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Palabras mágicas (buenos días, por favor,
✓ Actividades para terminar bien el día gracias, adiós, hasta mañana)
✓ Activación física ✓ Pase de lista
✓ 5 minutos de lectura ✓ Tiempo y fecha
✓ Práctica social del lenguaje ✓ Praxias
✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
 TIEMPO APROXIMADO:
- 19 al 23 de febrero de 2018

DÍA ACTIVIDADES RECURSOS

19 ➢ Activación física: ejercicios de calentamiento, jugar a matarile rile ro, Tarjetas
ejercicio de respiración y palabras nuevas de
de ➢ Pase de lista nombres de
febrero ➢ Tiempo y fecha la semana,
➢ Actividad para empezar bien el día: dar una hoja blanca, y pedir que
círculos
escriban las letras que se les vayan diciendo
Actividad L. C “¿Cómo es el calendario? de
Inicio: preguntar a los niños si conocen ¿Qué es el calendario? ¿Para qué sirve? números,
¿Qué podemos encontrar en él? Mostrar a los niños los nombres de la semana e ir estambre
diciendo cual corresponde a cada uno, se reparte círculos de los días, para que rojo, hoja
después los niños irán colocando los círculos de números de los días para armar el prediseñada
mes de febrero. del mes
Desarrollo: ya que esta armado preguntar sobre algunas fechas que se festejaron el
de
mes de febrero, como el 5 de febrero promulgación de la constitución mexicana, el 14
de febrero día del amor y la amistad y el 24 de febrero día de la bandera y colocarles febrero,
un estambre color rojo, después se reparte una hoja prediseñada para que los niños colores
coloreen las fechas que se indicaron, y que de un color pinten todos los lunes que se
hacen honores, y de otro color todos los martes que es educación física Video cuento
Cierre: pedir que pasen a comentar su trabajo, que nos digan cuales son las fechas
que colorearon, y que podemos encontrar en el calendario (palabra y números). Hojas
➢ 5 minutos de lectura: ver un video cuento en la computadora y preguntar al
terminar
Actividad P.M “Conocemos los números y los usamos” blancas
Inicio: preguntar a los niños hasta que número conocen, pedir que cuenten e ir
señalando los números, se contarán objetos del salón y se preguntará donde hay Tarjetas
más, menos o la misma cantidad, ver el video ‘’Barney el camión: los números’’
Desarrollo: se establecen reglas para trabajar de manera armónica, dar a los niños de palabras
materiales como fichas, tapas, bate lenguas, donde se darán consignas para trabajar,
harán agrupaciones de ciertos objetos y tendrán que comparar donde hay más o
menos o la misma cantidad y dirán porque tarjetas
Cierre: sentarse en medio círculo, se usará un dado, pasar a un niño que lance el de
dado, y el número que le salga será la cantidad que deberá contar (tapas, pelotas, o números,
boliche) se pasa a que otro niño tire el dado y que cuente objetos, después se fichas,
preguntará a los niños donde hay más, menos o igual cantidad.
tapas, abate
Actividad E.C.M “los huevos de planta” lenguas,
Inicio: preguntar a los niños sobre ¿Qué es un experimento? ¿Para qué nos sirve? palillos,
¿Qué necesitamos para hacer uno? Escuchar comentarios, decir a los niños que es
semana haremos algunos experimentos, y que el primero será el de la cascara de dado, video
huevo Desarrollo: establecer reglas con los niños para trabajar con los materiales, de
repartir los materiales y preguntar a los niños que podemos hacer con esos materiales los
para que crezca una plantita en el huevo, escuchar comentarios, a una parte de los números
huevos ponerle agua y a otros dejarlos sin agua y guardarlos en una caja
Cierre: de manera grupal, los niños comentaran como usaron los materiales y que cascaras
creen que suceda con el huevo de
huevo,
algodón,
alpiste,
agua, caja

pandero
 ➢ Actividad para terminar bien el día: jugar con el pandero, moverse al ritmo
del pandero, al dejar de sonar abrazar a un compañero
20 ➢ Activación física: ejercicio de respiración, jugar a los listones, establecer instructivo en
reglas, ejercicio de respiración tarjetas de palabras cartulina,
de ➢ Pase de lista abate
febrero ➢ Tiempo y fecha lenguas,
➢ Actividad para empezar bien el día: contar de manera libre objetos
confeti,
Actividad L. C “seguimos el instructivo”
Inicio: (se sigue trabajando el calendario, pero ahora se escribe la fecha en resistol,
enunciado) cuestionar a los niños si alguna vez han seguido un instructivo, escuchar
comentarios de los niños, mostrar el instructivo en cartulina y preguntar que creen fotos de
que diga, ir señalando y leer detenidamente los pasos para hacer un portarretrato
Desarrollo: pedir que algún niño lea el instructivo y vaya diciendo que se debe hacer, niños,
repartir los materiales y seguir las indicaciones ( estambre
Portarretrato:
1. Elegir 6 abate lenguas
2. Decorarlos con confeti tarjetas de
3. Hacer un cuadro y pegar con resistol palabras
4. Arriba del cuadro hacer un triángulo con los 2 abate lenguas
5. Poner la foto Tapas, fichas
6. Colocar estambre para colgar de colores,
Cierre: pedir a los niños que comenten como siguieron las reglas del instructivo, como los signos
entendieron que deberían hacer, pedir que pasen a expresar su trabajo a sus
de ‘’más
compañeros
➢ 5 minutos de lectura: acostarse en la sabana , y escuchar un Audi cuento, (+)’’, ‘’menos
hacer (-
preguntas al )’’ o ‘’igual (=)’’
terminar
Actividad P. M ¿Quién tiene más, menos o igual? 2 huevos, 2
Inicio: Camino a la escuela observas ¿muchos árboles o pocos árboles?, ¿muchos o frascos,
pocos autos?, ¿muchos o pocos perros? Pedir a los niños que observen su salón y
agua, sal,
contesten: En el salón ¿hay muchas o pocas sillas?, ¿cuántas sillas hay? ¿Cuántas
plumón
mesas hay? etc.
Desarrollo: establecer reglas para trabajar, repartir tapas y fichas de colores, y dar a
cada niños los signos ‘’más (+)’’, ‘’menos (-)’’ o ‘’igual (=)’’, explicar cómo deberán Sabana,
usarse, pedir que hagan 2 colecciones, y que vean donde hay más o menos y audio
coloquen el signos de más para la colección que corresponde, así con los demás cuento
signos, pedir que cuenten y comprueben sus ideas. Se jugará en parejas, un niño
hará colecciones y el otro niño le dirá donde hay más o menos, y colocara el signo de
más a la agrupación correcta, el docente pasa a verificar, después se trabaja con el Dado
signo menos, y el de igual
Cierre: hacer medio círculo y utilizar objetos del salón para hacer agrupaciones, pedir
a algunos niños que coloquen el signo más donde corresponda, se realiza lo mismo
con los otros signos
Actividad E.C.M “el huevo flotante”
Inicio: decir a los niños que haremos un experimento donde el huevo flotará en el
agua, preguntar si ya lo han hecho y escuchar comentarios de los niños, previamente
se escribe a uno de los frascos “sal”
Desarrollo: reunirse en una mesa, y realizar el experimento, se llena un frasco con
agua y se pone el huevo, escuchar comentarios, después a un frasco se pone sal y
se agrega agua, preguntar que creen que pase, escuchar comentarios, en cada
situación propiciar a los niños a que interactúen con el material
Cierre: de manera grupal los niños dirán lo que observaron a sus compañeros.
 ➢ Actividad para terminar bien el día: jugar con el dado, aventarlo y el
número que salga será la cantidad de niños que se tendrán que abrazar
21 ➢ Activación física: hacer ejercicio del calentamiento, establecer reglas y periódico,
saltar la cuerda, ejercicio de respiración hojas
de ➢ Pase de lista blancas,
febrero ➢ Tiempo y fecha resistol
➢ Actividad para empezar bien el
día: Actividad L. C “Hago mi nota de cuerda
opinión”
Inicio: sentar a los niños en medio círculo, y mostrarles el periódico, preguntar para frascos
que creen que sirve y escuchar comentarios, decir que podemos encontrar en el transparente
periódico, se leerla una nota de opinión a los niños para que escuchen y se les s, dulces,
pregunta que entendieron
Desarrollo: establecer reglas para trabajar, y explicar que ahora nosotros haremos hoja
una nota de opinión, se reparte periódico y se pide que recorten imágenes y letras y prediseñada
las peguen en una hoja blanca, que ellos inventaran la noticia en base a las imágenes (encerrar la
y palabras que vean cantidad
Cierre: se socializara la nota de opinión de los niños, cada uno pasara a leer o
decirnos de que trata lo que hizo que indica el
➢ 5 minutos de lectura: actuamos, repartir mascara a los niños los cuales signo)
tendrán que actuar de acuerdo al personaje de la mascara
Actividad P.M “Lo sabemos” mascaras
Inicio: preguntar a los niños si saben ya contar y hasta cual número se saben,
recordar lo que se ha visto días anteriores, explicar lo que se va a trabajar Maicena,
Desarrollo: establecer reglas para trabajar de manera armónica hacer 2 mesas de pintura
trabajo con la dinámica “busco un lugarcito”, se colocan dulces en los 2 frascos y se vegetal,
pegunta algunos niños donde hay más dulces, o menos o hay igual, y decir que el agua fría, 4
gane se ira ganando un dulce, se comprobara cuando los niños cuenten la cantidad recipientes, 4
de dulces Cierre: repartir una hoja prediseñada donde los niños deberán encerrar la cucharas
cantidad que les indica el signo más, menos o igual.

Actividad E.C.M “hacemos pintura” Pelota

Inicio: En una mesa se colocará todo lo necesario para que los niños se hagan
preguntas como ¿Para qué es eso? ¿Qué podemos hacer con esos materiales? ¿Por
qué? etc.
Desarrollo: se hacen 4 mesas de trabajo, se irá preguntando a los niños como creen
que se puede hacer la pintura, decir que deberán trabajar en equipo y dirán que
pasos se harán, el equipo que vaya diciendo lo correcta se le permitirá avanzar con el
experimento Cierre: se probará la pintura en un papel para ver si es funcional o no.

➢ Actividad para terminar bien el día: jugar con la pelota, hacer un círculos
en el piso, se ira pasando la pelota y el niño o niña dirá que le gusta hacer,
etc
22 ➢ Activación física: hacer ejercicio de calentamiento, jugar a matarile rile ro, círculos
establecer reglas, y ejercicio de respiración
de ➢ Pase de lista de números,
febrero ➢ Tiempo y fecha tarjetas
➢ Actividad para empezar bien el día: jugar con el tablero a identificar las
letras de nombre
Actividad L. C “escribo una forma del calendario” de la
Inicio: recordar si se acuerdan que es el calendario, para que nos sirve y que semana
podemos encontrar en el (números y palabras) hojas blanca
Desarrollo: decir el nombre del mes, y los días de la semana, y que podemos escribir
la fecha en un enunciado, se hará un ejemplo en el pizarrón de cómo se puede hacer, tablero
se reparte una hoja blanca a cada niño y pedir que escriban la fecha de ejemplo, los
niños tendrán que hacer otros ejemplos, (día del amor y la amistad, día de la del
bandera, el día que hacemos honores en la escuela, cuando hacemos educación abecedario
física, etc.)
Cierre: los niños pasaran a decir cómo se lee la nueva forma del calendario y que tarjetas
fechas escribieron
➢ 5 minutos de lectura: leer un cuento de la biblioteca y hacer preguntas al de números,
terminar objetos
Actividad P. M “Contamos las agrupaciones” varios,
Inicio: preguntar que se ha hecho durante la semana, escuchar comentarios, contar tarjetas
una colección y ver cuál es mayor o menor
Desarrollo: colocar varios conjuntos de objetos en el suelo, establecer reglas para de números
trabajar, explicar lo que se va hacer y repartir una tarjeta de un número los niños
deberán a pasar a contar la cantidad de objetos que hay en el piso y colocaran su cuento de la
tarjeta en el conjunto correcto, después se pasará a verificar entre todos, biblioteca
Cierre: se colocan en las mesas tarjetas los niños deberán poner la cantidad de objeto
y decir cuál es mayor o menor, se irán cambiando las tarjetas
maicena,
Actividad E.C.M “arena movediza” agua,
Inicio: un día antes se pide que traigan ropa viejita o una bata, antes se ira a ver lo recipientes
que ha pasado con las cascaras de huevo, los que están a la luz y los que están
escondidos, escuchar comentarios de los niños y decir porque paso eso. Decir que
ahora vamos hacer otro experimento, ese experimento es como la arena movediza, si
se aplica fuerza la masa se hace dura, y si no se aplica fuerza la masa se hace
aguada, colocar los materiales y preguntar cómo podemos hacer esa mezcla
Desarrollo: se trabajará de manera grupal, se pondrá los materiales en la mesa y se
pregunta algunos niños que vamos hacer, escuchar comentarios, propiciar que los
niños digan lo que se va hacer (en un recipiente colocar maicena, y después agregar
agua, hacer una bolita con esa mezcla y ver lo que pasa)
Cierre: los niños explicaran como hicieron la mezcla y que pasa si se agrega más
agua o se le agregaba poca.
➢ Actividad para terminar bien el día: jugar a las estatuas de marfil
23 de ➢ Consejo técnico escolar
febr
ero
EVALUACIÓN:
➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ LISTAS DE COTEJO
DIRECTORA ESCOLAR TITULAR DEL CURSO PRÁCTICAS
PROFESIONALES

Profra. Ma. Guadalupe Genoveva

Rivera Estrada.
MAESTRA DE GRUPO: DOCENTE EN FORMACIÓN:

C. Juan Antonio Morales

Domínguez

OBSERVACIONES:

_
 SUSTENTO TEÓRICO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
El lenguaje es uno de los logros fundamentales del género humano, su papel en la apropiación
de la cultura e incorporación del individuo a la sociedad, constituye un instrumento clave del
proceso educativo. Su esencia es expresar ideas, necesidades, experiencias y sentimientos
por medio de la palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes y los comportamientos. Es
precisamente a través del lenguaje que el niño y la niña se insertan en el mundo y se
diferencian de él, ya que en su desarrollo van pasando de una función afectiva e individual, a
cumplir una función eminentemente cognitiva y social. A través del lenguaje tanto oral como
escrito, el niño y la niña pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los
demás, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. También pueden dirigir
y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un
aprendizaje cada vez más consciente. El desarrollo del lenguaje se inicia en los primeros
contactos de la madre con el/la bebé en su vientre; cuando le canta o le habla, éste(a)
comienza a relacionar la palabra con situaciones placenteras. Una vez nacido(a) y durante sus
primeros meses, comienza a producir una serie de sonidos expresivos y gestos, producto de
sus interacciones con el entorno. Es por ello que progresivamente, en los primeros años de
vida, el niño y la niña se comunican realizando juegos vocales, balbuceos, combinando
sonidos en sucesión de sílabas y produciendo sus primeras palabras.
La práctica del lenguaje en diversas situaciones y contextos, en sus manifestaciones verbales y
no verbales, comienza a tener intencionalidad en los intercambios comunicativos; niños y
niñas se van haciendo más activos (as), bajo la influencia cultural de su entorno, su
vocabulario aumenta y su dominio avanza considerablemente. Hacen sus primeras relaciones
de palabras, sonidos, nombres, estructurando de esta manera su lenguaje; por lo que se
sostiene el lenguaje del niño y la niña esaprendido en un contexto social y cultural a través de
las relaciones con adultos y niños(as).
[Link]
CONTENIDO CIENTÍFICO
Calendario
En calendario es un sistema que permite medir y graficar el paso del tiempo. Con origen
etimológico en el vocablo latino calendarium, el calendario apela a la división temporal en
unidades como años, meses, semanas y días.
Un calendario permite llevar un orden cronológico de actividades y organizar una agenda.
Existen diversos tipos de calendarios de acuerdo a cómo se divide el tiempo. En el mundo
occidental, el calendario más empleado es el calendario gregoriano.
Instructivo
Un instructivo es un texto que tiene como finalidad dar cuenta del funcionamiento de algo en
particular. Así, por ejemplo puede hacerse referencia a instructivos para el uso de un
determinado
dispositivo, o para la ejecución de un programa determinado, etc.; en este caso, el término se
utiliza con asiduidad, pero existen otros en donde existe un mismo proceder pero se omite la
expresión. El instructivo da pautas que deben ser llevadas a cabo por aquel que las lee a efectos
de tener algún resultado determinado
Nota de opinión
La nota de opinión es un texto argumentativo que habitualmente aparece en diarios o revistas.
Se caracteriza por tener un autor que no es anónimo, sino por ser una persona de carácter
público. Habitualmente, se trata de un periodista, pero también puede ser otra persona pública,
como un escritor, periodista, político

SUSTENTO TEÓRICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
El conteo es una herramienta útil para establecer diversas relaciones entre cantidades,
compararlas, igualarlas, ordenarlas, comunicarlas, sumarlas. No obstante, es
conceptualmente complejo. Contar implica, además de recitar la serie, establecer una relación
uno a uno entre los términos de la serie y los elementos de la colección que se cuenta y, lo
más difícil, identificar el último término pronunciado como representante de la cantidad.
Seguramente rodos los maestros de preescolar han visto más de una vez niños que, al
"contar", pasan más de un objeto por cada término que recitan, o dicen varios términos
mientras pasan un solo objeto o, incluso, cuentan correctamente una cantidad y, cuando se
les pregunta por ésta, dicen otra. Es claro en ronces que saber recitar la serie no significa
saber contar. Sin embargo, para que los niños empiecen a utilizar este extraordinario recurso
es necesario que, mientras alcanzan cierta madurez, conozcan un pequeño tramo de la serie
y tengan oportunidades de usarlo. Comparar, igualar, comunicar en preescolar: análisis de
situaciones didácticas Para memorizar pequeños tramos de la serie hay numerosos recursos
tradicionales adecuados (canciones, por ejemplo). Con el fin de funcionalizar dicha serie como
herramienta para trabajar con cantidades, se necesita de experiencia y tiempo. APERTURA
DE LAS SITUACIONES Y EXPECTATIVAS DEL MAESTRO
[Link]
511Rami%CC%81rez_y_Block2006EducMatPreesco%[Link]
CONTENIDO CIENTÍFICO
El término contar es un verbo que significa enumerar diferentes elementos de manera ordenada
y creciente. También puede utilizarse en otro sentido, cuando se hace referencia a la acción
de contar un cuento, relatar una historia. Contar siempre supone la expresión de cierta
información que ha sido adecuadamente organizada a modo de hacerla más accesible y
comprensible al público que la reciba.

Uno de los principios del conteo o del acto de contar (entendido como la enumeración de
elementos o símbolos) es el de la división del total de información en subelementos que serán
clasificados de acuerdo a su tamaño, a su importancia, a su cronología, etc. Este acto de
contar está especialmente vinculado con la ciencia matemática que organiza y ordena su
información cardinal a través de números que pueden ser crecientes o decrecientes. Cuando
es entendida en este sentido, la acción de contar es siempre vista como una de las primeras
aproximaciones que el ser humano tiene a la ciencia matemática, actividad que se realiza
siempre a partir del uso de colores, juguetes y diferentes elementos que hacen más fácil la
abstracción mental del niño.
... via Definicion ABC [Link]
SUSTENTO TEÓRICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
En las acciones de construcción del aprendizaje, los niños identifican qué sabían y qué no, se
plantean preguntas que dan forma a sus dudas, a sus necesidades e interés de saber;
proponen respuestas, consideran las que ofrecen otros y pueden hacer valoraciones sobre la
mayor o menor congruencia y fundamentación de las distintas respuestas disponibles;
formulan explicaciones sencillas, considerando posibles relaciones de causa y efecto, y
empiezan a utilizar formas básicas de evidencia, prueba, consecuencia lógica; identifican
errores y contradicciones entre afirmaciones antagónicas. En estas indagaciones los niños
describen, narran sus experiencias, prestan atención a sus compañeros, dialogan e
intercambian argumentos, exponen ideas, preguntan y responden, aclaran y comentan en
torno a actividades que han compartido. Al crear múltiples situaciones en las cuales los niños
se ven en la necesidad de expresarse con fluidez, claridad y precisión crecientes, se genera
un ambiente que estimula el desarrollo del lenguaje en varios aspectos: mayor confianza y
naturalidad, construcciones gramaticales cada vez más complejas, un vocabulario más amplio
y expresivo en el que de manera natural se incorporan términos de uso no común. En sus
procesos de aprendizaje los niños construyen progresivamente nociones relevantes que les
permiten explicarse y entender cómo es y cómo funciona el mundo.
CONTENIDO CIENTÍFICO
Germinado
Las semillas germinadas, también llamadas brotes, sprouts o germinados son semillas que se
hacen germinar, normalmente sobre suelo, para destinarlas a la alimentación o prepararlas
para la siembra. En chino tou yah, cantonés tau ah, japonés moyashi. Las semillas
germinadas suponen una forma fácil de alimentarse saludablemente, al suponer una fuente
natural de vitaminas y otros principios inmediatos, siendo muy digeribles gracias a los cambios
sufridos durante el proceso de germinación.
Huevo que flota en agua salada
¿Por qué ocurre esto? Pues porque sobre el huevo actúan dos fuerzas: su peso (la fuerza de
gravedad que lo empuja hacia abajo) y el empuje del agua (resistencia del agua que lo lleva
hacia arriba). Si el peso es mayor que el empuje del agua, el huevo se hunde. En caso
contrario flota y si son iguales (o aproximadamente iguales): el huevo queda en el medio.

El empuje que sufre un cuerpo en un líquido depende de tres factores: la densidad del líquido,
el volumen del cuerpo y la gravedad. El volumen y la gravedad se mantienen inalterables,
pero al agregar sal lo que hacemos es aumentar la densidad del agua, con lo que logramos
que el empuje sea mayor al peso del huevo y entonces el huevo flota.
La arena movediza
¿Qué sucede?
Este experimento nos muestra lo peligroso que sería tener la mala suerte de caer en arenas
movedizas. Estas presentan un estado de la materia realmente sorprendente y como gracias
al cine ya sabemos, cuando las personas caen allí, con suerte no terminan sufriendo
consecuencias fatales.
El gran problema es que esta sustancia parece ser tanto un sólido como un líquido y de hecho
así es, esta mezcla se comporta por momentos como uno y por momentos como otro. En
realidad se trata de una mezcla compuesta por un sólido disperso en un líquido, cuando se
ejerce presión en
 ella se comporta como un sólido y cuando se deja de ejercer esa presión, vuelve a comportarse
como un líquido.
Este un ejemplo de lo que se conoce como suspensión: una mezcla en la que una sustancia se
divide finamente y termina dispersándose en la otra. Al ejercer presión en la mezcla se está
forzando a las largas moléculas de la maizena (o del almidón de maíz) a colocarse una cerca de
otra. El impacto de esta fuerza atrapa el agua que se encuentra entre las cadenas de la maizena
y forma una estructura semirígida. Cuando se libera esa presión, la maizena vuelve a fluir. ¡Lo
mismo que ocurre con las arenas movedizas!

LISTA DE COTEJO
CAMPO FORMATIVO
● Lenguaje y comunicación
ASPECTO
● Lenguaje escrito
COMPETENCIA
✓ Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados,
notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
● Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los números y los
nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y
colectivos.

Participa en Sabe para que Distingue la Participa

Indicador actos de se utiliza el escritura
Alumno lectura en voz calendario convencional en
alta de números y todas
nombres de la
semana las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
 Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely

LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO
● Pensamiento matemático
ASPECTO
● Número
COMPETENCIA
✓ Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del
conteo.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones
mayores mediante el conteo.
● Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más
que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Identifica Identifica Compara Participa

Indicador colecciones
Alumno por percepción por percepción utilizando el en
colecciones colecciones conteo todas
pequeñas mayores
las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
 Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely

RÚBRICA
CAMPO FORMATIVO
● Exploración y conocimiento del mundo
ASPECTO
● Mundo natural
COMPETENCIA
✓ Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de
ellos para poner a prueba una idea
APRENDIZAJE ESPERADO
● Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos
o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros,
pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.
● Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se
está observando

NIVEL COMPETENT SATISFACTORIO SUFICIENTE NO SE

E MUESTRA
Propone que Realiza Realiza Realiza Omite
hacer, como exitosamente
proceder experimentos con apoyo con dificultad la
para llevar a proponiendo experimentos experimentos realización
cabo un que hacer, proponiendo proponiendo
experimento que hacer, que hacer, de
como proceder experimentos
y que recursos como proceder como
utilizar y que recursos proceder y
utilizar que recursos
utilizar
 Explica lo Observa Observa Observa Omite
que sucede un un un
cuando se proceso proceso proceso la
modifican las explicando explicando pobremente observación
condiciones correctamente con explicando
de luz o agua lo que apoyo del de de un suceso
docente o manera
sucede compañeros lo
cuando que escasa lo
se que
modifican las sucede cuando
condiciones de sucede
luz o agua se cuando
modifican se
modifican las
las condiciones
condiciones de luz o agua

de luz o agua
Participa en De manera Con ayuda Se limita Mite realizar y
las autónoma realiza y a participar en
actividade realiza y participa en las realizar y las actividades
s participa en actividades participar en las
todas las actividades
actividades
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Nuestros problemas, experimentamos y convivimos
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
● Pensamiento matemático ● Número
● Exploración y ● Mundo natural
conocimiento del mundo ● Identidad personal
● Desarrollo personal y social
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Resuelve problemas en ● Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus
situaciones que le son resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.
familiares y que implican ● Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de
agregar, reunir, quitar, juego.
igualar, comparar y repartir ● Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de
objetos. indagación: ¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar
✓ Formula seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos hacer que
suposiciones de esta semilla de frijol salgan más frijoles?
argumentadas ● Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación
sobre fenómenos y observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como
procesos. agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y
✓ Actúa gradualmente con explica lo que ve que pasó.
mayor confianza y control ● Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y
de acuerdo con criterios, separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de
reglas y convenciones nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar.
externas que regulan su ● Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas
conducta en los diferentes para la convivencia.
ámbitos en que participa. ● Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas
que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.
PROPÓSITO
● Comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos.
● Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en
situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar
explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural.
● Actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás.
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Palabras mágicas (buenos días, por favor,
✓ Actividades para terminar bien el día gracias, adiós, hasta mañana)
✓ Activación física ✓ Pase de lista
✓ 5 minutos de lectura ✓ Tiempo y fecha
✓ Praxias
✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
TIEMPO APROXIMADO:
- 5 al 9 de marzo de 2018
 DÍ ACTIVIDADE RECURSO
A S S
5 de marzo ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, hacer movimientos de Tablero,
2018 diferentes animales alrededor del salón, ejercicio de respiración
➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento de “saltan y saltan, al finalizar escuchar tapa roscas,
comentarios de los niños pelotas,
➢ Pase de lista boliches,
➢ Tiempo y fecha recipiente,
➢ Actividad para empezar bien el día: enhebramos figuras geométricas media
Actividad P. M: Mis resultados
Inicio: dar a cada niño un tablero y tapa roscas, trabajaremos con problemas hoja blanca,
matemáticos, les diré algunos problemas y los niños tendrán que ir haciendo lo que lápiz
se pide.
Desarrollo: ahora nos sentaremos en medio círculo con sillas, se dirán problemas Video
numéricos, utilizare pelotas y el recipiente (tengo 10 pelotas, pero le di 5 a Dana,
cuantas pelotas me quedan, tenía 3 pelotas, pero Dulce me dio 2 cuantas pelotas
de
tengo ahora, etc.) repartir media hoja blanca para que vayan registrando los
resultados de cada ejercicio crecimiento
Cierre: pedir que pasen algunos niños a realizar algunos problemas a sus de planta,
compañeros, y vayamos estimando los resultados con nuestros dedos de las manos, maceta, hoja
compartir con los compañeros las estrategias utilizadas para resolver los problemas. de planta,
hoja
Actividad E.C.M: “¿qué es lo que pasa?
Inicio: se saldrá a ver la planta, y se les preguntara ¿Cómo podemos hacer que de
de
una semilla salgan más semillas?, escuchar comentarios de los niños, se les muestra
la planta que ha crecido con el paso de los días y se les explica lo que paso con ella, proceso de
se regresa al salón crecimiento
Desarrollo: se verá un video del crecimiento de una planta, para que los niños logren de planta,
entender el proceso de crecimiento de la planta después se pide que se sienten en resistol
su lugar y se reparte una hoja de una planta para que coloren, y después del proceso colores,
de la planta 1
Cierre: cada niño pasara a explicar su trabajo, y ahora se dará respuesta a la pregunta
manzana
¿Cómo podemos hacer que de una semilla salgan más semillas?, al terminar se les
cuestionara lo que creen que pase con una fruta que se pone al sol, se pondrá una
mita de manzana en el sol y la otra se dejara en el salón, después de un rato se verá video,
lo que pasó
hojas
Actividad D. P. S: “nos respetamos” blancas,
Inicio: preguntar a los niños si saben que es el respeto, escuchar comentarios de lápices,
los niños, ver el video del respeto, para que los niños vean porque es importante colores
respetar a los compañeros, realizar un dibujo sobre lo que más les haya gustado,
pasarlo a explicar. Desarrollo: establecer reglas y normas para trabajar, en el salón
se juagara a las estatuas de marfil, respetando reglas y normas de convivencia.
Cierre: cuestionar quienes siguieron las normas y quienes no, que les hace falta
hacer a esos niños.

➢ Actividad para terminar bien el día: acomodamos el salón de manera

ordenada
6 de marzo ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, saltamos en parejas alrededor monedas
de 2018 del salón, ejercicio de respiración
➢ 5 minutos de lectura: escuchar el cuento de “socorro” al terminar escuchar en grande,
comentarios de los niños objetos
➢ Pase de lista
➢ Tiempo y fecha y tarjetas,
➢ Actividad para empezar bien el día: escribimos nuestro nombre moneditas

Actividad P. M: las monedas y su uso de papel

Inicio: preguntar a los niños si conocen las monedas ¿qué valor tienen? ¿Para qué
nos sirven? ¿Qué podemos encontrar en las monedas? ¿Qué números encontramos
en ellas? Mostrar las imágenes de monedas en grandes y pedir que digan el valor botella
con sus dedos
Desarrollo: Platicar con el grupo sobre la forma en que se realizara la compra- venta. de plástico,
Cuestionar sobre ¿Qué creen que se necesita?, ¿Cómo se realiza el intercambio con agua, aceite,
el dinero y los productos? pintura
Organizar el juego de vender, los vendedores y compradores. vegetal,
Cierre: reunirse en planearía para compartir como le hicieron para vender y comprar, pastilla
¿Cómo sabían cuánto pagar? ¿Qué monedas utilizaste más? ¿Qué fue lo que más te efervescente
gusto?
rompecabez
Actividad E.C.M: Lámpara de lava a, pelotas,
Inicio: preguntar a los niños si alguna vez han mezclado agua con aceita y que fue lo boliches
que paso, escuchar comentarios, decir que vamos hacer un experimento con agua y
aceite y que pingan mucha atención para que vean que pasa porque lo registran en
una hoja
Desarrollo: Llene hasta 1/4 del recipiente con agua, agregué el aceite, inserte las
pastillas efervescentes, observe lo que sucede.
Cierre: los niños registraran lo que vieron y después lo pasaran a contar con sus
compañeros.

Actividad D. P. S: Nuestra convivencia

Inicio: Decir a los niños en que consiste la convivencia y pondré ejemplos adecuados
sobre el tema, consecutivamente pediré a los pequeños que describan situaciones
en las que jueguen solos, con sus amigos, con sus padres o hermanos.
Desarrollo: decir a los niños que jugaremos libremente, pero estableceremos reglas
para evitar conflictos y usar bien el material, después se reparte material para que
jueguen como los rompecabezas, pelotas, tapas, después jugaran por equipo y
tendrán que establecer reglas para convivir bien
Cierre: los niños pasara decir a que jugaros y cuáles fueron las reglas que
establecieron para evitar pelear

➢ Actividad para terminar bien el día: limpiamos, barremos y trapeamos el

salón
7 de marzo ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, establecer reglas para jugar pandero,
de 2018 bateados, ejercicio de respiración dados,
➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento de “la cucaracha comelona”, al terminar semillas,
escuchar comentarios recipientes,
➢ Pase de lista hojas de
➢ Tiempo y fecha
papel,
➢ Actividad para empezar bien el día: escribo los números del 1 al 10
moneditas,
Actividad P. M: Dados y objetos lápiz
Inicio: Preguntar a los niños si les gustaría trabajar por equipo, establecer reglas para
el trabajo, hacer una dinámica moverse al ritmo del pandero, cuando se deje de globos,
sonar reunirse de acuerdo a la cantidad que se diga
Desarrollo: sentarse por equipo, decir lo que se va hacer, se colocara un recipiente coca cola,
con semillas en medio de cada equipo y por turnos se tira el dado, tomar las semillas
bicarbonato
que indica el dado y anotar el número en una hoja de papel, se compara la cantidad
de semillas ¿Quién tiene más semillas? ¿A quién le tocó menos? Quien tiene igual de sodio,
número de semillas? vinagre, hoja
Cierre: pasar a decir cuántas semillas tiene y como le hizo para registrar sus blanca o
resultados en una hoja de papel, jugar a vender semillas (10 semillas por 5 pesos, cuaderno,
etc) lápiz
Actividad E.C.M: “los globos mágicos”
Inicio: se les dirá a los niños que haremos un experimento, que pongan atención para
que observen lo que pasa, establecer reglas para trabajar de manera grupal hojas
Desarrollo: repartir una hoja blanca con un lápiz y acomodarse en medio círculo blancas
para trabajar el experimento del globo inflado con coca cola, tomar un globo y dentro colores,
ponerle bicarbonato, preguntar a los niños lo que creen que pasará al entrar en lápices
contacto bicarbonato con la coca, realizar el experimento y ver lo que pasa, escuchar
comentario de los niños, realizar los mismo pero ahora con el vinagre
Cierre: los niños pasar a comentar lo que sucedió con los 2 experimentos que se
observaron.

Actividad D. P. S: Cooperamos
Inicio: Con los niños sentados en círculo, invitarlos a pensar sobre algunas
situaciones que se podrían mejorar y cómo hacerlo. En la escuela: que nuestro jardín
luzca más bonito, para que nuestra escuela sea más atractiva, para mantener
siempre limpio nuestro salón de clases, quien repartirá los lápices, los colores, quien
limpiará las mesas, quien barrera el salón, quien dará el jabón
Desarrollo: Conversar sobre la posibilidad de formar equipos que diariamente se
encarguen, por ejemplo, de regar las plantas de la escuela, recoger la basura
después del recreo, barrer el salón de clases, borrar el pizarrón, etcétera., hacer
equipos y repartir una consigna que deberán hacer, dar una hoja blanca, y que ahí
plasmen lo que les toca hacer
Cierre: pedir que pase cada niño a decir lo que le toco hacer y como lo hará

➢ Actividad para terminar bien el día: jugar a la gallinita ciega

8 de marzo ➢ Activación física: ejercicio de respiración, jugar a traer las fichas de los monedas,
de 2018 colores que se indican, ejercicio de respiración pinceles,
➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento “el rey de los animales” al terminó pelotas,
escuchar comentarios de los niños dulces,
➢ Pase de lista
➢ Tiempo y fecha hojas
➢ Actividad para empezar bien el día: identifico las letras de mis compañeros blancas,
Actividad P. M: Los problemas lápices
Inicio: decir a los niños que juntaremos dinero para ir a comprar dulces en el salón,
para ello debemos resolver os problemas que les vaya diciendo, y el que diga el
resultado correcto se ira ganando una moneda, hacer un ejemplo (tengo 10 pelotas y azúcar,
Christopher me da 2, cuantas pelotas tengo ahora) cuchara,
Desarrollo: dar una hoja blanca y decir los problemas: De los 9 pinceles que vaso, jarra,
teníamos, 4 no sirven porque se gastaron, ¿cuántos nos quedan? Reik tenía 6
naranja,
pelotas su amiga Fernanda le regalo 3 ¿cuántas tiene ahora Reik? Dibújalo o, si
puedes, escríbelo con números. cuchillo
Carolina tiene una bolsa con cinco caramelos. Yeni le pidió uno, ¿qué sucedió?
Escribe esta historia con números, los niños que digan las respuestas correctas se pandero, hoja
ganaran monedita de papel blanca,
Cierre: pasar a representar los problemas con los objetos e ir preguntando quienes lápices,
estuvieron bien o mal, jugar a comprar los objetos con las monedas que fueron
cuaderno
ganando. PNCE SESIÓN 2 me gusta lo que hago
pan, cuerda,
Actividad E.C.M: “el agua dulce” rompecabez
Inicio: preguntar a los niños si saben para que nos sirve el azúcar y en que la as
podemos utilizar, decir que haremos un experimento donde utilizaremos azúcar , tangram
Desarrollo: sentarse con su silla en medio círculo, exprimir las naranjas en un vaso,
en una jarra colocar agua, después colocaremos el zumo de naranja, preguntar a los
niños que creen que pase y dar a probar del agua, se agrega azúcar y se dará a los
niños para que la prueben.
Cierre: los niños explicaran para que nos sirve el azúcar
[Link]
Actividad D. P. S: Competimos
Inicio: decir a los niños que trabajaremos de manera individual y en equipo, todos
tendrán que participar y el que no quiera se quedara sentado, hacer dinámica con el
pandero para hacer equipos, tomar acuerdos del juego
Desarrollo: decir a los niños que abra estaciones para trabajar, que trabajaremos
juntos siguiendo las reglas.
Estación 1: mi equipo: Los alumnos dibujaran uno a uno a sus compañeros hasta
completar a todo el equipo, colocar solo un lápiz o crayola para el equipo y una hoja
blanca y cuaderno, para observar como los alumnos toman acuerdo de quien y como
realizaran la actividad
Estación 2: Comiendo pan. Entre todo el equipo se comerán un pan sin utilizar las
manos apoyándose entre ellos.
Estación 3: brincar la cuerda: Todo el equipo trataran de saltar tomados de la mano
Estación 4: el rompecabezas y tangram. Entre todo el equipo armaran un
rompecabezas y la figura del tangram
Cierre: sentarse en medio círculo y escuchar comentarios de todo lo que se hizo
durante la actividad.
➢ Actividad para terminar bien el día: hago un avión pequeño
9 de marzo ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, establecer reglas para jugar al Monedas
de 2018 pastel partido, ejercicio de respiración
➢ 5 minutos de lectura: escuchar el cuento de “los changuitos” al termino en grande,
hacer preguntas moneditas,
➢ Pase de lista recipientes,
➢ Tiempo y fecha bolsas
➢ Actividad para empezar bien el día: reconozco las figuras geométricas
de
Actividad P. M: “compramos lo que nos gusta” papel,
Inicio: decir a los niños si ya conocen el valor de las monedas, y cuales hemos visto,
reconocer los valores de las monedas, salir a la cancha y hacer equipos y pedir que hoja
se formen, se colocaran recipientes a los lejos y se jugara por medio de prediseñada
competencias, los niños irán corriendo y seleccionar la cantidad de monedas que se (colorear
les indique (una moneda de $1, dos monedad de $5, etc.) y las colocaran en la bolsa monedas
que se proporcione por equipo
Desarrollo: los niños harán la hoja prediseñada donde colorearan las monedas de de
acuerdo al precio del objeto, pedir que pasen a decir como lo hicieron y si está bien acuerdo
Cierre: poner algunos dulces en la mesa con su precio, los niños tendrán que
comprarlos si les alcanzan las monedas. al
precio del
Actividad E.C.M: Cocinamos hot cake objeto)
Inicio: preguntar a los niños sobre lo que creen que pase al mezclar agua con tierra, precio de los
escuchar comentarios, decir que esa mezcla se puede revertir, es decir separar el dulces.
agua y la tierra, y hacer un ejemplo, pero que creen que pase cuando una mezcla no
se puede revertir, decir que haremos una mezcla y que vean que va pasando con recipiente,
ella Desarrollo: en un recipiente, colocar, harina, leche, huevos, preguntar a los agua,
niños que creen que pase con ella, realizar la mezcla, después saldremos afuera, y
se pondrá alcohol en una lata de aluminio y encima una charola, para realizar los hot tierra, harina
cake, decir a los niños que tengan cuidado para que no ocurra un accidente para hot
Cierre: los niños pasaran a explicar lo que paso con el agua con tierra y la mezcla de cake, estufa
los hot ckaes, cual fue reversible y cual ya no fue reversible, los niños que hagan lo de lata,
correcto se ganaran un hot cake
alcohol,
Actividad D. P. S: Rincones con juegos charola,
Inicio: Establecer las reglas del salón, los dibujos de las reglas del salón, los niños cuchara,
interpretan el dibujo y proponen la regla que consideran deba de cumplirse. platos,
Desarrollo: Organizar al grupo en cuatro equipos, considerando que se conforme por mantequilla,
niños y niñas. leche
Cada equipo, tendrá un juego diferente y jugaran de acuerdo a las reglas establecidas
anteriormente. reglas
Cierre: Rotar los equipos, para que todos tengan la oportunidad de jugar los otros
juegos. del
salón
➢ Actividad para terminar bien el día: armamos torres con tapas
en
imágenes,
lotería,
Memorama,
rompecabez
as
, plastilina y
abate
lenguas
EVALUACIÓN:
 ➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ LISTAS DE COTEJO
DIRECTORA TITULAR DEL CURSO PRÁCTICAS
ESCOLAR PROFESIONALES

Profra. Ma. Guadalupe Genoveva

Rivera Estrada.
MAESTRA DE DOCENTE EN FORMACIÓN:
GRUPO:

C. Juan Antonio Morales Domínguez

OBSERVACIONES:

_
 SUSTENTO TEÓRICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
La adquisición de las nociones numéricas requiere de la complicidad del infante para poner en
ejecución el desarrollo de dos habilidades' la abstracción que ayuda a los niños a establecer
valores, y el razonamiento numérico, que les permite hacer inferencias acerca de los valores
numéricos establecidos y a operar con ellos. En una situación problemática como "tengo 5
canicas y me regalan 4 canicas, ¿cuántas tengo?", el razonamiento numérico se hace en
función de agregar los 5 canicas con los 4 que me regalan o, dicho de otro modo, de ¿agregar
las 4 que me regalan a las 5 canicas que tenía. En el uso de l¿s técnicas pata contar, los
niños ponen en juego los principios del conteo; usan la serie numérica¿ oral para decir los
números en el orden adecuado (orden estable), enumeran las palabras (etiquetas) de la
secuencia numérica y las aplican una a una a cada elemento del conjunto (correspondencia
uno a uno); se dan cuenta¿ de que la Última etiqueta enunciada representa el número total de
elementos del conjunto (cordialidad) y llegan ¿ Reconocer, por ejemplo, que 8 es mayor que
5, que 6 es menor que 10.
CONTENIDO CIENTÍFICO
LAS MONEDAS
La moneda es una pieza de un material resistente, de peso y composición uniforme,
normalmente de metal acuñado en forma de disco y con los distintivos elegidos por la
autoridad emisora, que se emplea como medida de cambio (dinero) por su valor legal o
intrínseco y como unidad de cuenta.1 También se llama moneda a la divisa de curso legal de
un Estado. Su nombre en lenguas romances proviene del latín “moneta”, debido a que la casa
en donde se acuñaban en Roma estaba anexa al templo de Juno Moneta, diosa de la
Memoria, encontrándose esta actividad bajo su protección.2 La ciencia que estudia y clarifica
las monedas físicas, metálicas o de matrtial similar, se denomina numismática.

SUSTENTO
TEÓRICO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL
MUNDO
La observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus dudas, la comparación, el
planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboración de explicaciones e
inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el conocimiento y
aprender más de lo que saben sobre el mundo, constituyen las competencias que se pretende
logren los alumnos en
Este campo formativo. El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, así
como las oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en
la comunidad constituyen un recurso para favorecer que los niños reflexionen, narren sus
experiencias de mánela comprensible, desarrollen a titules de cuidado y protección del medio
natural, y empiecen a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que
caracterizan a los grupos sociales, capacidades que permiten un mayor conocimiento de sí
mismos y la construcción paulatina de interpretaciones más ajustadas a la realidad, c0m0
Base de un aprendizaje continuo. Las intervenciones de este tipo no sólo orientan la atención
de los niños en los eventos a observar, sin0 que dan pie al diálogo y al intercambio de
opiniones, así c0m0 al planteamiento de nuevas preguntas, que pueden llevar a profundizar
en el aprendizaje acerca del mundo natural. En resumen, dotar de los conocimientos
necesarios y favorecer la reflexión y comprensión en los niños, fomentará en ellos una actitud
reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales, y
orientará su participación en el cuidado y la preservación del ambiente.
CONTENIDO CIENTÍFICO
Las pastillas efervescentes incluyen bicarbonato de sodio, el cual posee gas de dióxido de
carbono encerrado en su estructura, y un ácido deshidratado (tal como ácido cítrico o
tartárico) esta no se comporta como un ácido hasta que se pone en agua, en cuyo punto el
ácido libera el dióxido de carbono que forma burbujas.
Las burbujas forman una espuma que flota en el agua y también en el aceite, sin embargo el
agua y el aceite son inmiscibles – que no se mezclen juntos por lo que la espuma se mantiene
en forma de lava y flota hacia la superficie, donde las burbujas del recipiente y los sumideros
de agua restantes hacen reincorporarse nuevamente hacia la parte inferior del agua.

SUSTENTO
TEÓRICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
La construcción de la identidad personal en los niños y las niñas implica la formación del auto
concepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos y sobre sí mismos, en relación c0n
sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y
de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias características y de
sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción ¿l
realizar una tarea que les representa desafíos. En este proceso, las niñas y los niños están
empezando a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse a sí mismos (por ejemplo,
en el espejo o en fotografías); a darse cuenta de las caracteiístic¿s que los hacen especiales, a
entender algunos rasgos relacionados con el género que distinguen a mujeres y var0nes
(físicas, de apariencia o comportamiento) y los que los hacen semejantes; E compararse con
otros, a explorar y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí mismos y a
escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de
interacción con sus pares y con adultos, y también a aprender formas de comportamiento y de
Relación. Los niños y las niñas llegan al Jardín con aprendizajes sociales influidos por las
características particulares de su familia y del lugar que 0cupan en ella. La experiencia de
socialización en la educación preescolar significa para los pequeños iniciarse en la formación
de dos rasgos constitutivos de identidad que no es* traban presentes en su vida familiar: su
papel como alumnos, es decir, com0 quien participa para aprender de una actividad
sistemática, sujeta a formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas
formas de comportamiento; ! como miembros de un grupo de pares que tienen estatus
equivalente, pero que son diferentes entre sí, sin un vínculo previo y al que une la experiencia
común del proceso educativo y la relación compartida con otros adultos, entre quienes la
educadora representa una nueva figura de gran influencia para los niños.
CONTENIDO CIENTÍFICO
Respeto
Consideración, acompañada de cierta sumisión, con que se trata a una persona o una cosa por
alguna cualidad, situación o circunstancia que las determina y que lleva a acatar lo que dice o
establece o a no causarle ofensa o perjuicio.

Consideración de que algo es digno y debe ser tolerado.

"el respeto a los derechos humanos; el respeto a la libertad de expresión; el respeto al propio
cuerpo"
Se denomina respeto a una actitud de valoración que se mantiene hacia una cosa o persona.
Así, es posible hablar del respeto a las instituciones, a la memoria, a la familia. Etc. El respeto
guarda estrecha vinculación con una actitud de reconocimiento hacia lo que ese algo o
persona representan. El respeto es una cualidad en una persona cuando esta hace una justa
valoración
de los demás, aunque en ocasiones es posible caer en una actitud de excesiva ponderación que
carece de realismo.
Convivencia:
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de
una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la
interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa. Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y
aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica el
vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la
escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales
Transversales como en los Objetivos Fundamentales Verticales.
 LISTA DE COTEJO
CAMPO FORMATIVO
● Pensamiento matemático
ASPECTO
● Número
COMPETENCIA
✓ Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objetos.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa
usando dibujos, símbolos y/o números.
● Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

Comprende los Reconoce cual Estima Participa

Indicador problemas es el valor de resultad
Alumno que se le dicen las monedad os en
utilizand todas
o
número las
so actividades
símbolo
s que se
realizan
Edwin Alberto
Heidi Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
 LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO
● Exploración y conocimiento del mundo
ASPECTO
● Mundo natural
COMPETENCIA
✓ Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación: ¿qué pasa
cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos
hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles?
● Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir
agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar, y observa las
reacciones y explica lo que ve que pasó.
● Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena,
cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar.

Plantea Especula Reconoce Participa

Indicador preguntas que sobre lo que
Alumno se resuelven va a pasar en que hay en
mediante la transformacion todas
indagación un es reversibles
experimento e las
irreversibles actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
 LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO
● Desarrollo personal y social
ASPECTO
● Identidad personal
COMPETENCIA
✓ Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
● Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el
grupo, o que él mismo propone.
Participa Se involucra en Propone que Participa
Indicador actividades hacer con sus
Alumno en todos los individuales y compañeros en
juegos colectivas para realizar todas
siguiendo
normas las actividades las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Nuestros problemas, nombres y convivimos
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
● Pensamiento matemático ● Número
● Lenguaje y comunicación ● Lenguaje escrito
● Desarrollo personal y social ● Identidad personal
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Resuelve problemas en ● Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus
situaciones que le son resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.
familiares y que implican ● Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de
agregar, reunir, quitar, juego.
igualar, comparar y repartir ● Escribe su nombre con diversos propósitos
objetos. ● Compara las características graficas de su nombre con los nombres
✓ Reconoce características de sus compañeros y otras palabras escritas
del sistema de escritura al ● Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas
utilizar recursos propis para la convivencia.
(marcas, grafías, letras) ● Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas
para expresar por escrito que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.
ideas
✓ Actúa gradualmente con
mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.
PROPÓSITO
● Comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos.
● Actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás.
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Palabras mágicas (buenos días, por favor,
✓ Actividades para terminar bien el día gracias, adiós, hasta mañana)
✓ Activación física ✓ Pase de lista
✓ 5 minutos de lectura ✓ Tiempo y fecha
✓ Praxias
✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
TIEMPO APROXIMADO:
- 22 y 23 de marzo de 2018
 DÍ ACTIVIDADE RECURSO
A S S
22 de ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, hacer movimientos de Tablero,
marzo diferentes animales alrededor del salón, ejercicio de respiración
2018 ➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento de “saltan y saltan, al finalizar escuchar tapa roscas,
comentarios de los niños pelotas,
➢ Pase de lista boliches,
➢ Tiempo y fecha recipiente,
➢ Actividad para empezar bien el día: enhebramos figuras geométricas media
Actividad P. M: Mis resultados
Inicio: dar a cada niño un tablero y tapa roscas, trabajaremos con problemas hoja blanca,
matemáticos, les diré algunos problemas y los niños tendrán que ir haciendo lo que lápiz
se pide.
Desarrollo: ahora nos sentaremos en medio círculo con sillas, se dirán problemas Tarjetas de
numéricos, utilizare pelotas y el recipiente (tengo 10 pelotas, pero le di 5 a Dana, nombre de
cuantas pelotas me quedan, tenía 3 pelotas, pero Dulce me dio 2 cuantas pelotas
los niños,
tengo ahora, etc.) repartir media hoja blanca para que vayan registrando los
resultados de cada ejercicio gusano
Cierre: pedir que pasen algunos niños a realizar algunos problemas a sus alfabético,
compañeros, y vayamos estimando los resultados con nuestros dedos de las manos, hoja del
compartir con los compañeros las estrategias utilizadas para resolver los problemas. nombre de
los niños,
Actividad L. C: Mi nombre tablero del
Inicio: repartir la tarjeta de su nombre a cada niño y pedir que identifiquen la letra
abecedario
inicial en el gusano alfabético, y que cuenten cuantas letras tiene su nombre
Desarrollo: repartir una hoja prediseñada del nombre de cada niño, el cual tendrán
que copias y que lo comparen con las letras de sus compañeros, repartir el tablero del video,
alfabeto y los niños tendrán que dibujar las imágenes que representan a sus letras
Cierre: pasar a cada niño a que nos platique que dibujos realizó y porque hojas
blancas,
Actividad D. P. S: “nos respetamos” lápices,
Inicio: preguntar a los niños si saben que es el respeto, escuchar comentarios de colores
los niños, ver el video del respeto, para que los niños vean porque es importante
respetar a los compañeros, realizar un dibujo sobre lo que más les haya gustado,
pasarlo a explicar. Desarrollo: establecer reglas y normas para trabajar, en el salón
se juagara a las estatuas de marfil, respetando reglas y normas de convivencia.
Cierre: cuestionar quienes siguieron las normas y quienes no, que les hace falta
hacer a esos niños.

➢ Actividad para terminar bien el día: acomodamos el salón de manera

ordenada
23 de ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, saltamos en parejas alrededor monedas
marzo del salón, ejercicio de respiración
de 2018 ➢ 5 minutos de lectura: escuchar el cuento de “la casita del caracol” al en grande,
terminar escuchar comentarios de los niños objetos
➢ Pase de lista
➢ Tiempo y fecha y tarjetas,
➢ Actividad para empezar bien el día: escribimos nuestro nombre moneditas

Actividad P. M: las monedas y su uso de papel

Inicio: preguntar a los niños si conocen las monedas ¿qué valor tienen? ¿Para qué
nos sirven? ¿Qué podemos encontrar en las monedas? ¿Qué números encontramos tarjetas
en ellas? Mostrar las imágenes de monedas en grandes y pedir que digan el valor
con sus dedos del nombre
Desarrollo: Platicar con el grupo sobre la forma en que se realizara la compra- venta. de los niños,
Cuestionar sobre ¿Qué creen que se necesita?, ¿Cómo se realiza el intercambio con
el dinero y los productos? hoja
Organizar el juego de vender, los vendedores y compradores. sblancas,
Cierre: reunirse en planearía para compartir como le hicieron para vender y comprar, lotería,
¿Cómo sabían cuánto pagar? ¿Qué monedas utilizaste más? ¿Qué fue lo que más te tablero del
gusto? abeccedaro

Actividad L. C jugando lotería de letras botella

Inicio: preguntar a los niños si ya saben identificar la letra de su nombre y que la
pasen a señalar en el gusano alfabético de plástico,
Desarrollo: repartir una hoja blanca a cada niño y la tarjeta de su nombre y pedir que agua, aceite,
escriban su nombre, así como el de otros compañeros. pintura
Cierre: organizarse para jugar a la lotería, repartir lotería y fichas, se establecen vegetal,
reglas, se menciona una palabra y ellos tendrán que colocar la ficha en la casilla pastilla
correspondiente de su tablero. efervescente

rompecabeza
Actividad D. P. S: Nuestra convivencia s
Inicio: Decir a los niños en que consiste la convivencia y pondré ejemplos adecuados , pelotas,
sobre el tema, consecutivamente pediré a los pequeños que describan situaciones boliches
en las que jueguen solos, con sus amigos, con sus padres o hermanos.
Desarrollo: decir a los niños que jugaremos libremente, pero estableceremos reglas
para evitar conflictos y usar bien el material, después se reparte material para que
jueguen como los rompecabezas, pelotas, tapas, después jugaran por equipo y
tendrán que establecer reglas para convivir bien
Cierre: los niños pasara decir a que jugaros y cuáles fueron las reglas que
establecieron para evitar pelear

➢ Actividad para terminar bien el día: limpiamos, barremos y trapeamos el

salón

EVALUACIÓN:
 ➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ LISTAS DE COTEJO
DIRECTORA TITULAR DEL CURSO PRÁCTICAS
ESCOLAR PROFESIONALES

Profra. Ma. Guadalupe Genoveva

Rivera Estrada.
MAESTRA DE DOCENTE EN FORMACIÓN:
GRUPO:

C. Juan Antonio Morales Domínguez

OBSERVACIONES:

_
 SUSTENTO TEÓRICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
La adquisición de las nociones numéricas requiere de la complicidad del infante para poner en
ejecución el desarrollo de dos habilidades' la abstracción que ayuda a los niños a establecer
valores, y el razonamiento numérico, que les permite hacer inferencias acerca de los valores
numéricos establecidos y a operar con ellos. En una situación problemática como "tengo 5
canicas y me regalan 4 canicas, ¿cuántas tengo?", el razonamiento numérico se hace en
función de agregar los 5 canicas con los 4 que me regalan o, dicho de otro modo, de ¿agregar
las 4 que me regalan a las 5 canicas que tenía. En el uso de l¿s técnicas pata contar, los
niños ponen en juego los principios del conteo; usan la serie numérica¿ oral para decir los
números en el orden adecuado (orden estable), enumeran las palabras (etiquetas) de la
secuencia numérica y las aplican una a una a cada elemento del conjunto (correspondencia
uno a uno); se dan cuenta¿ de que la Última etiqueta enunciada representa el número total de
elementos del conjunto (cordialidad) y llegan ¿ Reconocer, por ejemplo, que 8 es mayor que
5, que 6 es menor que 10.
CONTENIDO CIENTÍFICO
LAS MONEDAS
La moneda es una pieza de un material resistente, de peso y composición uniforme,
normalmente de metal acuñado en forma de disco y con los distintivos elegidos por la
autoridad emisora, que se emplea como medida de cambio (dinero) por su valor legal o
intrínseco y como unidad de cuenta.1 También se llama moneda a la divisa de curso legal de
un Estado. Su nombre en lenguas romances proviene del latín “moneta”, debido a que la casa
en donde se acuñaban en Roma estaba anexa al templo de Juno Moneta, diosa de la
Memoria, encontrándose esta actividad bajo su protección.2 La ciencia que estudia y clarifica
las monedas físicas, metálicas o de matrtial similar, se denomina numismática.
SUSTENTO
TEÓRICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
La construcción de la identidad personal en los niños y las niñas implica la formación del auto
concepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos y sobre sí mismos, en relación c0n
sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y
de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias características y de
sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción ¿l
realizar una tarea que les representa desafíos. En este proceso, las niñas y los niños están
empezando a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse a sí mismos (por ejemplo,
en el espejo o en fotografías); a darse cuenta de las caracteiístic¿s que los hacen especiales, a
entender algunos rasgos relacionados con el género que distinguen a mujeres y var0nes
(físicas, de apariencia o comportamiento) y los que los hacen semejantes; E compararse con
otros, a explorar y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí mismos y a
escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de
interacción con sus pares y con adultos, y también a aprender formas de comportamiento y de
Relación. Los niños y las niñas llegan al Jardín con aprendizajes sociales influidos por las
características particulares de su familia y del lugar que 0cupan en ella. La experiencia de
socialización en la educación preescolar significa para los pequeños iniciarse en la formación
de dos rasgos constitutivos de identidad que no es* traban presentes en su vida familiar: su
papel como alumnos, es decir, com0 quien participa para aprender de una actividad
sistemática, sujeta a formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas
formas de comportamiento; ! como miembros de un grupo de pares que tienen estatus
equivalente, pero que
son diferentes entre sí, sin un vínculo previo y al que une la experiencia común del proceso
educativo y la relación compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa
una nueva figura de gran influencia para los niños.
CONTENIDO CIENTÍFICO
Respeto
Consideración, acompañada de cierta sumisión, con que se trata a una persona o una cosa por
alguna cualidad, situación o circunstancia que las determina y que lleva a acatar lo que dice o
establece o a no causarle ofensa o perjuicio.

Consideración de que algo es digno y debe ser tolerado.

"el respeto a los derechos humanos; el respeto a la libertad de expresión; el respeto al propio
cuerpo"
Se denomina respeto a una actitud de valoración que se mantiene hacia una cosa o persona.
Así, es posible hablar del respeto a las instituciones, a la memoria, a la familia. Etc. El respeto
guarda estrecha vinculación con una actitud de reconocimiento hacia lo que ese algo o
persona representan. El respeto es una cualidad en una persona cuando esta hace una justa
valoración de los demás, aunque en ocasiones es posible caer en una actitud de excesiva
ponderación que carece de realismo.
Convivencia:
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas
de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada
en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa. Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y
aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica el
vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la
escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales
Transversales como en los Objetivos Fundamentales Verticales.
 LISTA DE COTEJO
CAMPO FORMATIVO
● Pensamiento matemático
ASPECTO
● Número
COMPETENCIA
✓ Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objetos.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa
usando dibujos, símbolos y/o números.
● Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

Comprende los Reconoce cual Estima Participa

Indicador problemas es el valor de resultad
Alumno que se le dicen las monedad os en
utilizand todas
o
número las
so actividades
símbolo
s que se
realizan
Edwin Alberto
Heidi Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
 Dulce Yarely

LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO
● Desarrollo personal y social
ASPECTO
● Identidad personal
COMPETENCIA
✓ Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
● Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el
grupo, o que él mismo propone.
Participa Se involucra en Propone que Participa
Indicador actividades hacer con sus
Alumno en todos los individuales y compañeros en
juegos colectivas para realizar todas
siguiendo
normas las actividades las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Mi nombre, mis referencias, mi arte
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
● Lenguaje y comunicación ● Lenguaje escrito
● Pensamiento matemático ● Forma, espacio y medida
● Expresión y ● Expresión y apreciación visual
apreciación artística ● Expresión dramática y Apreciación teatral
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Reconoce ● Escribe su nombre con diversos propósitos.
características del ● Compara las características gráficas de su nombre con
sistema de escritura al los nombres de sus compañeros y otras palabras
utilizar recursos propios escritas.
(marcas, grafías, letras) ● Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de
para expresar por escrito su nombre y su sonido; paulatinamente establece
sus ideas. relaciones similares con otros nombres y otras palabras
✓ Construye sistemas de al participar en juegos orales.
referencia en relación ● Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
con la ubicación espacial ● Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los
✓ Expresa objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus
ideas, sentimientos y características de direccionalidad, orientación,
fantasías mediante la proximidad e interioridad.
creación de ● Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
representaciones instrucciones.
visuales, usando ● Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y
técnicas y materiales personas, utilizando referencias propias.
variados. ● Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de
✓ Expresa, mediante el la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar,
lenguaje oral, gestual y acrílica, collage, crayones de cera.
corporal, situaciones ● Representa una obra sencilla empleando sombras o
reales o imaginarias en títeres elaborados con diferentes técnicas
representaciones
teatrales sencillas
PROPÓSITO
● Reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
● Establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos
● Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de
los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro)
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Palabras mágicas (buenos días, por favor,
✓ Actividades para terminar bien el día gracias, adiós, hasta mañana)
✓ Activación física ✓ Pase de lista
✓ 5 minutos de lectura ✓ Tiempo y fecha
✓ Práctica social del lenguaje ✓ Praxias
✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
TIEMPO APROXIMADO:
- 26 de febrero al 2 de marzo
 DÍ ACTIVIDADE RECURSO
A S S
Martes 27 ➢ Activación física: ejercicios de calentamientos, jugar a las estatuas de Tarjetas
de marfil, ejercicio de respiración y praxias
febrero ➢ Pase de lista de nombres
2018 ➢ Tiempo y fecha de los niños
➢ PNCE: sesión 1 así es mi cuerpo con foto,
➢ Actividad para empezar bien el día: usar el tablero de los números para hoja
contar tapas prediseñada
Actividad L. C “mi nombre” de nombre
Inicio: Cuestionar si conocen la letra inicial de su nombre, decir que esa semana de los niños.
vamos a ver las letras de su nombre, mostrar una tarjeta para que identifiquen su letra
inicial Desarrollo: repartir una hoja prediseñada donde estará su nombre, el cual cuento de
tendrán que copiar, después se pide que comparen con sus compañeros en que son Paco el
iguales sus nombres chato, hojas
Cierre: los niños pasar a decir con que otro nombre de sus compañeros tienen
blancas,
similares características en su nombre.
lápices
Actividad P.M: “como llego a mi casa”
Inicio: sentar a los niños en medio círculo y preguntar si saben dónde está su casa y Video
que referencias hay para llegar a ella, escuchar comentarios de algunos niños, se lee de
el cuento de “paco el chato”, platicar sobre lo sucedido en el cuento, como sentirá caperucita
una persona cuando está perdida, si alguna vez se han perdido, en qué lugar, cómo
roja. Caretas
lo encontraron y qué se debe de hacer para no perderse.
Desarrollo: Pedir que imaginen que la maestra o el maestro tiene que llevarlos de de
regreso a su casa pero no sabe dónde viven, por tanto ellos tiene que hacer un personajes
dibujo (croquis) de cómo llegar del jardín de niños a su casa, incluyendo los lugares de
(comercios, escuelas, establecimientos) que están cerca de su casa. caperucita,
Cierre: Pedir individualmente que expliquen su dibujo, hablar de la importancia de bate
saber cómo llegar a su casa.
lenguas,
Actividad E.A.A “la obra de teatro”
resistol,
Inicio: Recuperar los conocimientos previos de los niños cuestionando: ¿Conocen las
colores
obras de teatro? ¿Dónde las han visto? ¿Han visitado alguna obra de teatro y en
dónde?
¿Cómo creen que sea una obra de teatro? Dar una explicación de lo que son las
Tablero,
obras de teatro y mencionar que hay diferentes obras como por ejemplo, con
tapas,
manoplas, con personajes, con títeres, digitales, etc.
figuras
Desarrollo: mostrar el video de caperucita roja y que estén atentos en los personajes
geométricas,
y lo que hacen, así como la historia, al terminar preguntar de que trato, y si les
estambre,
gustaría representarla en una obra de teatro, dar el material para que los niños
libor de la
coloreen y hagan su personaje, dar un abate lenguas para que peguen la cara de su
biblioteca
personaje
Cierre: en equipo ensayaran la obra de caperucita, dejaran su material para que el
día de mañana la represente.
➢ 5 minutos de lectura: leer un cuento de la biblioteca
➢ Actividad para terminar bien el día: jugar enhebrar las figuras geométricas
Miercoles2 ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, jugar matarile, ejercicios de Gusano
8 de respiración y praxis alfabético.
febrero ➢ Pase de lista Tarjetas
➢ Tiempo y fecha
➢ PNCE: Sesión 2 me gusta lo que hago de palabras,
➢ Actividad para empezar bien el día: jugar a colocar semillas en un traste, tarjetas
haciendo con las manos pinza
de nombre
Actividad L. C “otras palabras con mi letra inicial” de los niños,
Inicio: preguntar a los niños si saben cuál es la letra con la que inicia su nombre, lotería
pedir que la pase a identificar en el gusano alfabético,
Desarrollo: repartir la tarjeta de su nombre a cada niño, hacer una dinámica para que
los niños que tengan letra inicial similar se junten y asignarles un lugar, decir a los estambre
niños que identifiquen la letra inicial de las palabras que se les presentare, mostrar rojo, hoja
las palabras y los niños tendrán que pedir la tarjeta si esta inicial con su inicial de su prediseñada
nombre, pedir que las escriban por equipo, y que relaciones la inicial con un sonido, de un
pedir que cada equipo pase a mostrarnos las palabras y nos digan cuál es su sonido laberinto
de la letra de su nombre
Cierre: organizarse para jugar lotería, repartir la lotería y fichas, se mencionara una
palabra y ellos tendrán que colocar la ficha en la casilla que corresponde de su semillas,
tablero de lotería, decir a los niños que cuando se diga su letra inicial, el niño haga recipient
saber a sus compañeros de esa letra. es,
➢ 5 minutos de lectura: contar la historia de los animales de la selva con las manopla
manoplas s,
pañuelo
Actividad P.M: “los caminos”
Inicio: Les preguntare si conocen izquierda y derecha. Nos guiaremos en su cuerpo y
realizaremos un juego marcándoles la mano con la inicial de derecha e izquierda,
después se les colocara un listón para distinguir
Desarrollo: Resolver laberintos donde buscaran el camino correcto utilizando los
conceptos arriba, abajo, izquierda y derecha.
Cierre: los niños pasar a describir el desplazamiento que hicieron para realizar el
laberinto de forma correcta.

Actividad E.A.A “continuamos con caperucita roja”

Inicio: recordar la historia de caperucita roja, y a quien le correspondía cada
personaje, pedir que cuenten de qué trata la historia, y los niños darán un ensayo
Desarrollo: acomodar el espacio para que los niños representen la obra por equipos,
cada equipo pasara a realizar la escenificación y los demás estarán sentados en su
silla Cierre: comentar sobre que les gusto más de la obra

➢ Actividad para terminar bien el día: jugar a la gallinita ciega, donde se

elegirá a un niño cada vez que pierda
Jueves 1 de ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, saltar la cuerda, y ejercicio de hojas
maro respiración con praxias rayadas,
➢ Pase de lista tarjetas
➢ Tiempo y fecha
➢ PNCE: sesión 3 las diferencias nos hacen únicos y valiosos de palabras,
➢ Actividad para empezar bien el día: con el tablero del abecedario tablero
identificaran las letras de los nombres de sus compañeros

Actividad L.C “hacemos dictado” del

Inicio: se les dirá a los niños que haremos el dictado de palabras, y que yo les diré las abecedario,
letras que deberán escribir, repartir una hoja rayada, y decir que en cada línea fichas,
escribiremos palabras (su nombre, objetos, animales), decir la palabra y decir las alfabeto
letras que deberán escribir, pedir que las pasen a comparar con las tarjetas que móvil
están pegadas en el pizarrón
Desarrollo: se reparte un tablero del abecedario a cada niño, y la tarjeta de su
nombre, pedir que identifiquen las letras de su nombre y vayan poniéndole fichas, y
así con otras palabras hojas
Cierre: repartir por equipo un paquete de letras móviles, con ayuda de este formaran blancas,
su nombre y el de otros compañeros y compararan con cual se parece. figuras
➢ 5 minutos de lectura: contar una historia con los digitales geométricas
en hojas
Actividad P.M: “ubicamos”
Inicio: se les dirá a los niños si conocen a que se refiere arriba, abajo, lejos, cerca,
izquierda, derecha, y se jugará diciendo consignas para que los niños se ubiquen de colores
( arriba de la silla, debajo de la mesa, cerca de la puerta, etc)
Desarrollo: decir a los niños que haremos un paisaje usando figuras, pero utilizando 2
las referencias, se proporciona material a los niños, para realizar el paisaje (árbol-
circulo y rectángulo, casa- cuadrado y rectángulo, pasto- triángulos, manzanas- cartulinas,
círculos) donde se les dirá donde se tendrá que ubicar pinturas
Cierre: pedir que pasen los niños a decir donde se encuentran los objetos que están
en su dibujo (el árbol está cerca de la casa, las manzanas arriba del árbol, etc.) amarilla,
azul y roja
Actividad E.A.A “hacemos nuestra obra”
Inicio: decir a los niños que trabajaremos con los colores, y establecer reglas sobre lo Lazo, tablero
que se tiene que hacer, hacer equipos por medio de la dinámica “busco un lugarcito” del
Desarrollo: repartir un cuarto de una cartulina, así como tiras de papel que cubrirán la abecedario,
cartulina, algodón, y pintura roja, amarrilla y azul, los niños con el algodón pintaran la pandero
cartulina
Cierre: pedir que pasen a explicar cómo se llama su obra de arte y que podemos ver
en ella, (colores, figuras, personas, etc.)

➢ Actividad para terminar bien el día: jugar al ritmo del pandero y cada vez
que deje de sonar se abrazaran con un compañero
Viernes 2 ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, jugar con las pelotas, tarjetas
de marzo aventarlas y los niños tendrán que recogerlas, pelota quemada, ejercicio de
respiración de nombres,
➢ Pase de lista hojas
➢ Tiempo y fecha blancas,
➢ PNCE: sesión 4 protegerme y cuidarme es importante
➢ Actividad para empezar bien el día: hacer figuras geométricas con hoja
limpiapipas prediseñada
de letra
Actividad L.C “mi inicial y otras palabras” inicial de los
Inicio: repartir a los niños su tarjeta de su nombre, pedir que hagan el sonido de la niños, lápiz,
letra inicial, preguntar a los niños con que otro compañero tiene la misma letra inicial, colores
repartir una hoja y los niños tendrán que preguntar a sus compañeros la letra inicial
de su nombre y la escribirán en la hoja y compararan las letras con su nombre aros,
Desarrollo: decir a los niños que ahora colorearemos su letra inicial, mostrar la letra y cartulina,
decir el sonido, los niños deberán decir si es su letra, si lo hacen correctamente se lápices,
les dará la hoja prediseñada para colorear. colores,
Cierre: pedir a los niños que conozcan las palabras de sus otros compañeros, y hojas
pasaran de manera individual a decirnos como se llama su letra y que otras palabras blancas
podemos encontrar en relación a ello.
➢ 5 minutos de lectura: escuchar un audio cuento, los niños se acostaran en hojas
la sabana y cerraran sus ojos y escucharan el sonido, después se harán blancas,
preguntas crayones,
pintura
Actividad P.M: “croquis del salón”
Inicio: En el patio de la escuela y utilizando aros, pedir a los niños que se paren para zapatos
dentro de ellos. Se iniciara el juego donde los niños deberán seguir las indicaciones:
todos fuera, atrás, delante, a la derecha a la izquierda, dentro, lejos, cerca; él niño
que pierda deberá dar una nueva indicación. El juego se repetirá varias veces, dando Pelotas,
las instrucciones cada vez más aprisa. limpiapipas,
Desarrollo: en equipo, dibujar en un pedazo de cartulina el croquis de la escuela y audio
localizar el salón. Preguntar: ¿Dónde está el salón? , ¿Dónde lo pondríamos? Los
niños deducen. Dónde dibujaríamos los baños, donde está el salón, los juegos etc. cuento,
Procurar que todos participen. De manera grupal comprobar si el mapa quedo bien sabana.
elaborado, saliendo del salón y verificando cada lugar. Hojas
Cierre: Sugerir a los niños elaborar un croquis del salón, para que otros compañeros blancas
de la escuela Sepan cómo es y qué hay en él, pasar a explicar su croquis del salón
usando referencias, como la mesa de la maestra está cerca de las sillas, etc.

Actividad E.A.A “nuestra pintura en negro”

Inicio: decir a los niños que haremos un dibujo en lo negro, escuchar comentarios
Desarrollo: repartir media hoja a cada niño y crayolas, pedir que coloreen toda la
hoja con diversos crayones, cubrir con pintura negra para zapatos, y repartir un
punzón para que realicen un dibujo en el trabajo
Cierre: pedir que pasen a decir cuál fue el dibujo que hicieron y que digan que se ve
en el

➢ Actividad para terminar bien el día: hacer un avión con la mita de una hoja

EVALUACIÓN:
➢ OBSERVACIÓN
 ➢ ANECDOTARIO
➢ LISTAS DE COTEJO
DIRECTORA TITULAR DEL CURSO PRÁCTICAS
ESCOLAR PROFESIONALES

Profra. Ma. Guadalupe Genoveva

Rivera Estrada.
MAESTRA DE DOCENTE EN FORMACIÓN:
GRUPO:

C. Juan Antonio Morales Domínguez

OBSERVACIONES:

SUSTENTO
TEÓRICO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Como sucede con el lenguaje oral, las niñas y los niños llegan a preescolar con ciertos
conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido en el ambiente en que se
desenvuelven (por los medios de comunicación, las experiencias de observar e inferir los
mensajes en los medios impresos, y su contacto con los textos en el ámbito familiar); saben
que las marcas gráficas dicen algo –tienen significado– y son capaces de interpretar las
imágenes que acompañan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones
del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o
productos); esto lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de lectura y
escritura, como escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio
o escribe, o escuchar cuando alguien comenta sobre algo que ha leído. Además, aunque no
sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por
medio de diversas formas gráficas y hablan sobre lo que anotan y lo que “creen que está
escrito” en un texto.1
Una idea central en muchos estudios recientes sobre la alfabetización es que la escritura y la
lectura son formas de construir, interpretar y comunicar significados.
Leer se define como la capacidad de “comprender el significado de lo impreso”, y escribir,
como la capacidad de servirse de lo impreso para comunicarse con los demás.
Programa de Estudio 2011, Guía para la Educadora, p 44
CONTENIDO
CIENTÍFICO
Glenn Doman, médico estadounidense, fundador y creador de los Institutos para el Logro del
Potencial Humano, basaba su método de lectura en la idea de que una adecuada estimulación
visual, con palabras grandes y en contextos muy familiares es suficiente para que los niños/as
muy pequeños discriminen palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a utilizar
conceptos significativos.

Dicha metodología se desarrolla por el método de los bits de inteligencia (como en los
ordenadores, el bit de inteligencia es la máxima cantidad de información que puede ser
procesada a la vez en un segundo). Las palabras, los números, las láminas de animales… son
enseñadas a los niños en grupos de 10, varias veces al día (3 ó4 veces) y cada lámina se le
muestra durante un segundo. El niño al final acaba reconociendo la lámina, ya sea un dibujo,
una palabra, un cuadro o un conjunto de puntos.
[Link]
metodo- de-lectura-glenn-doman/

S
USTENTO TEÓRICO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Al ingresar a preescolar, algunos educandos tienen una imagen mental del espacio conocido,
misma que se amplía cuando se les proponen situaciones didácticas vinculadas al tema, como
realizar desplazamientos intencionales para buscar objetos o describir la ubicación de elementos
en mapas.

Establecer una ubicación espacial que les resulte familiar a los alumnos es una oportunidad para
ejercitar su orientación y direccionalidad. Si se les pregunta en dónde está determinado objeto o
persona, su proceso mental involucrará estas capacidades, así como sus puntos de referencia
personales; cabe aclarar que en preescolar se trabaja con ellos y no con las nociones
Durante la implementación de estos ejercicios y experiencias, es importante utilizar los
términos adecuados para propiciar el aprendizaje del lenguaje matemático; se les puede
indicar, por ejemplo, que la pelota es esférica, o bien, que las ventanas del aula son
rectangulares.

Se debe considerar que el proceso de construcción del espacio está condicionado tanto por las
características cognitivas individuales como por el entorno físico, cultural, social e histórico.
Por eso, el estudio de la geometría en la escuela debe favorecer estas interacciones. Se trata
de actuar y argumentar sobre el espacio con base en modelos, figuras, palabras comunes,
movimientos corporales y gestos.

Estas son las competencias referentes al razonamiento espacial:

Reconocer y nombrar características de objetos, figuras y cuerpos

geométricos Construir sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial
Utilizar unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo
Identificar para qué sirven algunos instrumentos de medición
Si bien no todos los aprendizajes tienen el mismo peso curricular, el desarrollo de la ubicación
espacial es fundamental porque permite un trabajo profundo y complejo con los contenidos
disciplinarios.
[1] Howard Gardner, Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 2012,
disponible en:
<[Link]
content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf>. Fecha de consulta: 20 de noviembre de
2013.
[2] Delia Esquer, Adquisición de competencias matemáticas en niños preescolares con
discapacidad intelectual a través del uso de sistemas multimedios, Baja California,
Universidad Autónoma de Baja California 2008,
disponible en:
<[Link] Fecha de
consulta: 20 de noviembre de 2013.
CONTENIDO
CIENTÍFICO
Croquis
Un croquis es una representación de un lugar, de tal manera que a través de un serie
de trazos se dibuja un espacio concreto. Por lo general este tipo de dibujos tienen la
finalidad de ofrecer una imagen aproximada de algo, por ejemplo una casa o un
espacio urbano. Hay que indicar que el croquis viene a ser una versión simplificada
de un plano, por lo que no se trata de dibujar todos los detalles de un espacio sino de
ofrecer una imagen aproximada.

En español hay una serie de términos que sirven como sinónimos, tales como boceto,
borrador o esquema.

... via Definicion ABC [Link]

SUSTENTO TEÓRICO
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
'El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas en la educación preescolar se
basa en la creación de oportunidades para que los niños y las niñas hagan su propio trabajo,
miren y hablen sobre él y sobre la producción de otros. Las actividades artísticas contribuyen a
su
desarrollo integral porque mediante ellas: Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a
controlarlos y reconocer que pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de gozo a
través de una acción positiva. Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la
coordinación visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, pinceles,
crayolas, títeres y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de otras más
complejas. Desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, líneas, texturas) c0m0
resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan de representar a través del arte
(pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando, dramatizando).
[Link]
CONTENIDO
CIENTÍFICO
TEATRO
El Teatro es una representación que realiza el ser humano de la situación casi siempre real que
está en el espacio de la vida y cotidianidad de las personas. Se puede decir que el teatro de
alguna manera además de formar parte de la cultura de los pueblos, les permite recrear la
realidad y con ello distanciarse de la misma para reflexionar sobre ella. Así el teatro se
encuentra dentro de las artes escénicas porque se da en un espacio físico en el que ocurren
acontecimientos actuados para ser vistos por los espectadores. En el teatro la actuación es
muy gestual y con ella entran a formar parte el sonido, que puede o no ser música y se busca
causar un impacto en la audiencia, atraer persuadir y encantar al espectador.
La palabra teatro proviene del griego Theatron que significa lugar para contemplar. Su
característica más importante es que la puesta en escena es totalmente en vivo, y debe tener
como condición que haya un público espectador y haya una historia que contar y relatar que
se va desarrollando a través de una trama en la que se conjugan diversos elementos tales
como los actores, la música, el sonido, la escenografía y sobre todo se hace mucho énfasis en
lo gestual, en el lenguaje no verbal que se comunica a través de los gestos y la actuación
especialmente si se trata de comunicar emociones. Por lo que pudiera decirse que el alma del
teatro es la comunicación de las emociones a través del énfasis puesto en los gestos.
Igualmente, el teatro recibe este nombre no solo a la actuación sino también al espacio físico
donde esta actuación se lleva a cabo. También hay que decir que el teatro no es solo la
escenografía, los actores, la trama, sino también el vestuario, porque el mismo define la
personalidad de los actores, comunica visualmente a través de este como símbolo jerarquías
y situaciones sociales, ya que con el mismo, se sitúa en el tiempo y en el espacio la actuación.
 LISTA DE COTEJO
CAMPO FORMATIVO
● Lenguaje y comunicación
ASPECTO
● Lenguaje escrito
COMPETENCIA
✓ Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito sus ideas.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Escribe su nombre con diversos propósitos.
● Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras
palabras escritas.
● Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Escribe Compara Reconoce la Participa

Indicador las letra inicial de
Alumno su nombre características su nombre y en
de su su sonido todas
nombre
con la de sus las
compañeros actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
LISTA DE COTEJO
 CAMPO FORMATIVO
● Pensamiento matemático
ASPECTO
● Forma, espacio y medida
COMPETENCIA
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
● Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
● Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos,
tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.
● Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
● Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

Construye Establece Ejecuta y Participa

Indicador sistemas relaciones describe
Alumno desplazamient en
de referencias de ubicación os y todas
personale s con su cuerpo trayectorias
las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely

LISTA DE COTEJO
 CAMPO FORMATIVO
- Expresión y apreciación artística
ASPECTO
● Expresión y apreciación visual
● Expresión dramática y Apreciación teatral
COMPETENCIA
✓ Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales,
usando técnicas y materiales variados.
✓ Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en
representaciones teatrales sencillas
APRENDIZAJE ESPERADO
- Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela,
pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.
- Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con diferentes técnicas
Experimentan Representa una Expresa sus Participa
Indicador con obra sencilla ideas
Alumno con material utilizando el en
materiales, elaborado lenguaje oral todas
herramientas y
técnicas las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°
SITUACIÓN DIDÁCTICA: La expresión de figuras geométricas con valores.
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
● Lenguaje y comunicación ● Escrito
● Pensamiento matemático ● Forma, espacio y medida
● Desarrollo personal y social ● Identidad personal
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Utiliza textos diversos en ● Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos
actividades guiadas o por informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas
iniciativa propia, e alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
identifica para qué sirven. ● Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura
✓ Construye objetos y escuchará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.
figuras geométricas ● Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe
tomando en cuenta sus sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un
características. lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos,
✓ Acepta a sus compañeras lados cortos y largos); nombra las figuras.
y compañeros como son, y ● Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y
aprende a actuar de separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.
acuerdo con los valores ● Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las
necesarios para la vida en tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como
comunidad y los ejerce en colectivo.
su vida cotidiana ● Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia
PROPÓSITO
● Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de
escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
● Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia,
cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir.
● Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a
respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Palabras mágicas (buenos días, por favor,
✓ Actividades para terminar bien el día gracias, adiós, hasta mañana)
✓ Activación física ✓ Pase de lista
✓ 5 minutos de lectura ✓ Tiempo y fecha
✓ Praxias
✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
TIEMPO APROXIMADO:
- 9 al 13 de abril 2018
 DÍ ACTIVIDADE RECURSO
A S S
Lunes 9 ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, hacer movimientos de diferentes Libro de la
de animales alrededor del salón, ejercicio de respiración biblioteca,
abril 2018 ➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento de “Los tres deseos”, al finalizar escuchar hojas
comentarios de los niños blancas,
➢ Pase de lista
colores,
➢ Tiempo y fecha
crayolas,
➢ Actividad para empezar bien el día: enhebramos figuras geométricas
cartulina,
Actividad L.C: “Se borró el título del cuento”
Inicio: pedir que se sienten en medio circulo y establecer reglas para trabajar, se lee plumón
un cuento que no sea muy conocido por los niños, sin decir el título, pedir que vayan
viendo los personajes para que al final hacerles preguntas. Figuras
Desarrollo: Una vez que haya terminado de leer el cuento, dar una hoja a cada niño geométricas,
para que dibujen y pinten a los personajes y elementos que hayan escuchado en el cuaderno,
cuento. Cuando los niños hayan finalizado, entre todos sugerirán un título pata el lápices,
cuento. Anotar en una cartulina el título final del cuento. Los niños copian el título del
pizarrón y lo escriben en su dibujo. video de
Cierre: Mostrar a los niños el título real del cuento, confrontarlo y opinar si les parece
figuras
más o menos adecuado que el que ellos propusieron. Preguntar a los niños si
geométricas
conocen algunas letras y/o palabras que aparecen en el título. Pedir que se inventen
una historia con el personaje que dibujaron.
Reglas
Actividad P. M: “conocemos las figuras geométricas”
Inicio: ver el video de las figuras geométricas, y después Se pondrá en la mesa
del salón
diversos cuerpos geométricos (circulo, triangulo, rectángulo, cuadrado) se invita a los
niños a que las observen y las toquen. Preguntar a los niños como creen que se
llamen, pedir que tomen las que creen que ya conocen su nombre si olvidárseles
Desarrollo: pedir que se sienten en su lugar, Los niños deben decir en qué se
parecen y en qué se diferencian las piezas, ¿cómo son? ¿Cómo son sus lados?
(largos, cortos, curvos, etc.) Los niños deben nombrar objetos que tengan forma de
cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo por ejemplo, lavadora, televisión, edificios,
casas, etc
Cierre: Pedirles que dibujen en su cuaderno las figuras geométricos y luego un objeto
(casa, robot, etc.) en el que aparezcan figuras con formas similares a éstos.
Actividad D.P.S: qué hago yo, qué haces tú
Inicio: se harán dos grupos, uno de niñas y otro de niños, se establecerán reglas para
trabajar de manera armónica, se comentara lo que pueden hacer las niñas que no
peen hacer los niños, y que hacen los niños que no pueden hacer las niñas,
escuchar comentarios
Desarrollo: se dirán diversa acciones (generales) para que los niños identifiquen
quienes las pueden hacer y tratar de hacerlas
¿Quién se lava las manos?... Todos ¿Quién camina? ¿Quién se puede subir a un
árbol?
¿Quién puede ayudar a mamá a poner la mesa? ¿Quién puede hacer un dibujo de su
casa?
Cierre: Debe propiciar la reflexión, que ellos lleguen a la conclusión de que los niños y
las niñas pueden realizar casi todas las actividades no importando el sexo, y
podemos colaborar con mamá o papá en sus trabajos.
➢ Actividad para terminar bien el día: acomodamos el salón de manera
ordenada.
Martes ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, saltamos en parejas alrededor Cuento
del salón, ejercicio de respiración
10 ➢ 5 minutos de lectura: escuchar el cuento de “¡A que te pego!” al terminar la
de escuchar comentarios de los niños casita
➢ Pase de lista
abril 2018 ➢ Tiempo y fecha del caracol,
➢ Actividad para empezar bien el día: escribimos nuestro nombre láminas
Actividad L.C: Creamos una historia con personajes de un cuento
de Pinocho,
Inicio: Sentar a los niños en su silla para leer a los niños el cuento “la casita del
video cuento
caracol”, pedir que pongan atención porque de igual forma ellos contaran un cuento
con sus compañeros. Al terminar preguntar como inicia un cuento “había una vez”
de Pinocho
hace mucho tiempo” “un día” etc.
Desarrollo: hacer equipos y establecer reglas para trabajar con el material, repartir
Dibujo de un
una lámina a cada equipo y dar un tiempo para que se inventen una historia,
paisaje,
después cada equipo pasara a contar su historia a sus compañeros y se tratara de
colores,
recordar a que cuento corresponden esos personajes.
Cierre: Sentarse en la silla y poner el video cuento de Pinocho Video

Actividad P. M: “las figuras ocultas”

de
Inicio: Recordar las figuras geométricas y se dice a los niños "las figuras geométricas
colaboración
tenían ganas de jugar a las escondidillas así que se han ocultado en estos dibujo de
, abate
un paisaje, ¿pueden encontrarlo?"
lenguas,
Desarrollo: Los niños deberán pintar con colores distintos los cuadrados, los
(tomar
triángulos, los rectángulos y los círculos que encuentren en el dibujo
Cierre: se pide a los niños que cuenten y digan cuántos cuadrados, círculos y
foto grupal),
triángulos encontraron.
periódico
Actividad D. P. S: Nuestra convivencia
Inicio: Decir a los niños que si se llevan con todos, ver un video sobre lo que es la
colaboración, decir que haremos un retrato de nosotros mismo donde todos nuestros
compañeros saldrán en la foto.
Desarrollo: Decir que haremos un portarretrato, y para hacerlo debemos trabajar en
equipo, repartir abate lenguas que deberán ser pegado formando un cuadrado y
dejar secar.
Cierre: pedir que digan a sus compañeros que entendieron sobre la colaboración

➢ Actividad para terminar bien el día: limpiamos, barremos y trapeamos el

salón

Miércoles ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, establecer reglas para jugar Cuento “los
11 de abril bateados, ejercicio de respiración tres cabritos
2018 y el ogro
tragón”,
 ➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento de “El gato bombero “ al terminar hojas
escuchar comentarios blancas,
➢ Pase de lista colores,
➢ Tiempo y fecha Plastilina,
➢ Actividad para empezar bien el día: escribo los números del 1 al 10 figuras
Actividad L.C: Nos imaginamos la historia geométricas,
Inicio: sentar a los niños en el piso y establecer reglas de trabajo, decir a los niños el palillos,
título del cuento “los tres cabritos y el ogro tragón” y mostrar la portada, para que limpiapipas
vean las imágenes y solicitar que hagan un dibujo acerca de lo que tratará la historia Pintura,
Desarrollo: repartir una hoja blanca a cada niño, y colores, pedir que realicen el diamantina,
dibujo, formar un circulo con sus sillas y pedir que pasen a contar cada quien su pinceles,
historia Cierre: narrar la historia del cuento y comentar el contenido con los niños, video del
comparar con cual historia tuvo parecido. respeto

Actividad P. M: haciendo figuras

Inicio: Decir a los niños que haremos figuras geométricas con palillos de paletas,
recordar el nombre y sus características, y establecer reglas para trabajar de buena
manera.
Desarrollo: repartir palillos a cada niño, así como plastilina y repartir una figura
geométrica que deberán realizar pegándola con plastilina y así haciendo otras
figuras. Ya que hayan terminado se les repartirá un limpiapipas para que realicen las
figuras que se vayan indicando
Cierre: pedir que pasen algunos niños a que realicen la figura que se les indica
utilizando el limpiapipas

Actividad D. P. S: pintamos nuestro portarretrato

Inicio: ver un video sobre el respeto hacia los compañeros, y escuchar comentarios
sobre lo que entendieron
Desarrollo: pedir que se sienten en equipo, y que ahora pintaran su portarretrato en
equipo, de manera respetuosa cada niño pintara una parte del portarretrato de otro
niño, evitando pelearse
Cierre: pedir que pasen los niños para conocer si sus compañeros respetaron lo que
se hizo y quién no.

➢ Actividad para terminar bien el día: jugar a la gallinita ciega

Jueves ➢ Activación física: ejercicio de respiración, jugar a traer las fichas de los Cartel del
colores que se indican, ejercicio de respiración poema
12 “adiós
de preescolar”,

abril 2018
 ➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento “Rufina la burra” al terminó escuchar imágenes
comentarios de los niños
➢ Pase de lista de
➢ Tiempo y fecha reglas
➢ Actividad para empezar bien el día: identifico las letras de mis compañeros
del
Actividad L.C: ¿Qué dice? salón,
Inicio: Se pedirá a los niños que se sienten en medio circulo con su silla y mostrar el
cartel, establecer reglas para trabajar, escuchar comentarios sobre lo que creen que hojas
tratá el texto que se les muestra. blancas,
Desarrollo: leer el texto y ahora repartir a los niños imágenes del reglamento del
salón, y pedir que vayan diciendo que creen que digan, pedir que pasen a expresar Hojas
la imagen a sus compañeros blancas,
Cierre: pedir que hagan un dibujo de lo que deben hacer al salir del kínder, como por colores,
ejemplo seguir las reglas del salón, portarse bien, saludar, despedirse, etc., y pedir resistol,
que pasen a comentarlo a sus compañeros, cuaderno
estambre,
Actividad P. M: De una figura a otra
foto grupal,
Inicio: se recuerdan las figuras geométricas, establecer reglas para trabajar de
portarretrato
manera armónica, repartir a cada niño una hoja blanca de papel, y preguntar ¿qué
hecho, frase
forma tienen la hoja?, y ahora como podremos formar dos rectángulo largos (se
en
permite que experimenten con el papel y, si es necesario, les muestra cómo formar el
computadora
triángulo uniendo los vértices opuestos del cuadrado y remarcando con su dedo el
doblez).
Desarrollo: tomar una tijera y recortar para que nos queden los 2 rectángulos, y ahora
utilizando un rectángulo como le haríamos para formar un cuadrado, e ir recortando
las figuras, después como podemos hacer un triángulo, y así sucesivamente
Cierre: Al terminar se pide que coloreen las figuras que realizaron y que las peguen
en su cuaderno formando ya sea una casa, una muñeca, un árbol, lo que los niños
gusten y que lo pasen a platicar a sus compañeros.

Actividad D. P. S: terminamos nuestro portarretrato

Inicio: Se retomara el portarretrato que se ha venido trabajando, recordando lo que se
hizo, los valores que hemos trabajado, y como los hemos puesto en práctica.
Desarrollo: pedir a los niños que se sienten y exploren su portarretrato, repartir una
foto a cada niño ypedir que la exploren pidiendo que identifiquen entre sus
compañeros quienes son respetuosos, quienes ayudan a los demás, quienes dicen la
verdad, repartir resistol para que peguen la foto en el portarretrato y colocar la frase
siguiente: Soy
y siempre debo de colaborar, respetar, decir la verdad y ser tolerante en la casa,
escuela y la calle y después colocarle un listón rojo.
Cierre: pedir a los niños que muestren su portarretrato y que pasen a comentar sobre
quienes de sus compañeros son respetuoso, ayudan los demás, dicen la verdad.

➢ Actividad para terminar bien el día: jugar con el pandero, haciendo equipos
Viernes 13 ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, establecer reglas para jugar al Instructivo
de abril pastel partido, ejercicio de respiración de
de 2018 ➢ 5 minutos de lectura: escuchar el cuento de “Ricitos de Oro y los tres osos” una
al termino hacer preguntas
➢ Pase de lista receta,
➢ Tiempo y fecha galleas,
➢ Actividad para empezar bien el día: reconozco las figuras geométricas pan,
Actividad L.C: “seguimos el instructivo” mermelada,
Inicio: Decir a los niños que se sienten en medio circulo con si silla frente al cuchillo,
instructivo, decir el nombre del instructivo “Galletas y pan con mermelada” abate
1. Lavarse las manos con jabón lenguas,
2. Colocar una hoja blanca hojas
3. Colocar 2 galletas blancas
4. Cortar el pan en trozos
Tangram,
5. Poner mermelada
figuras
Desarrollo: Repasar el instructivo para que los niños vayan sabiendo que se tiene
que hacer, dar una hoja blanca a cada niño para que dibujen lo que entendieron y
para hacer
que lo expresen a sus compañeros
con el
Cierre: Realizar el procedimiento de manera ordenada y comer
tangram,
cuaderno,
Actividad P. M: el tangram
Inicio: Decir a los niños que si conocen el tangram, decir que es y qué podemos colores,
lápiz,
hacer con él, hacer varios equipos para trabajar de manera armónica
Desarrollo: establecer reglas para el trabajo, y repartir un tangram, pedir que
Cuadernillo,
nombres las figuras que se les repartieron, así como las tarjetas de la figura que se
colores,
puede hacer utilizando las piezas del tangram
videos,
Cierre: repartir su cuaderno, y los niños realizaran el dibujo de la tarjeta que más les
cartulina, 5
haya gustado, y lo pasaran a explicar a sus compañeros que figuras podemos
dibujos de
encontrar en el dibujo.
una flor de
5
Actividad D.P.S: “Identificando valores”
petalos.
Inicio: Recordar los valores que se vieron en la semana y preguntar a los niños sobre
lo que significan y cómo podemos llevarlos a cabo en el salón, o en la casa
Desarrollo: establecer reglas y sentarse en medio circulo para trabajar, repartir el
cuadernillo a cada niño ara que observen las imágenes, y que identifiquen aquellas
donde se muestra el respeto, la colaboración, tolerancia, etc
Cierre: hacer equipos y decir que trabajaran juntos, repartir un pedazo de cartulina, y
decir el dibujo que harán en equipo, una flor de 5 petalos, cada niño coloreara un
petalo, todo se deberá hacer mostrando valores, explicar que sintieron al realizar el
trabajo, en equipo

➢ Actividad para terminar bien el día: armamos torres con tapas

 EVALUACIÓN:
➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ LISTAS DE COTEJO
DIRECTORA TITULAR DEL CURSO PRÁCTICAS
ESCOLAR PROFESIONALES

Profra. Ma. Guadalupe Genoveva

Rivera Estrada.
MAESTRA DE DOCENTE EN FORMACIÓN:
GRUPO:

C. Juan Antonio Morales Domínguez

OBSERVACIONES:
 SUSTENTO TEÓRICO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
El encuentro del niño con el lenguaje escrito no es por la letra, sino por la necesidad de
producir significado. En palabras de Bronckart (2007:137), «lo que prevalece es el uso
comunicativo, y solo de modo secundario los signos utilizados se asocian a representaciones
del mundo y toman valor denominativo o representativo». La escuela, en su versión escolar de
la práctica, establece una relación reflexiva, distanciada del objeto lengua (sistema de signos),
con la finalidad de analizarlo para que los estudiantes puedan descubrir las reglas de su
estructuración interna. El alumno pasa de «estar en el lenguaje a estar frente a él» (Lahire,
2004b:150). Ya no está en discusión que los niños y las niñas ingresan a la escuela con
conocimientos de la lengua escrita que han adquirido a través de las prácticas sociales y
culturales en las que participan junto a sus familias, en el hogar y en otros escenarios en los
que interactúan. Esta adquisición en proceso no se detiene con el ingreso a la enseñanza
formal, sino que continúa elaborándose en la multiplicidad de escenarios que coexisten y que
pueden ser —en ocasiones— contradictorios (Lahire, 2004b: 54). Es precisamente en el tipo
de experiencias vividas donde pueden encontrarse pistas para reconstruir los escenarios y las
escenas de lectura y escritura que viven estos estudiantes fuera del sistema formal y que
conforman sus conocimientos previos susceptibles de ser optimizados en la escuela. En esta
misma dirección, Cassany (2006: 21) señala que «aprender a leer y escribir pasa a ser un
aprendizaje de la práctica social correspondiente a ese escrito en particular». Desde esta
perspectiva, los textos quedan sujetos a una diversidad de situaciones comunicativas y el
concepto de género discursivo3 resulta muy adecuado. Este concepto es bastante amplio, ya
que remite a la gramática (sintaxis, léxico), al discurso (estructura, registro, estilo) y a la
pragmática (interlocutores, propósito, contexto) (Cassany, 2006: 21). Nuevos géneros
discursivos entran a la escuela: periodístico, comercial, publicitario, instruccional, entre otros.
Cada uno tiene su propia organización en forma y contenido, ya que responden a diferentes
adecuaciones gramaticales, discursivas y pragmáticas. La escuela ampliará el campo de
experiencias, en tanto posibilite el despliegue de múltiples maneras y propósitos de lectura y
escritura.
[Link]
ito
_como_prctica_social_y_cultural.pdf
CONTENIDO CIENTÍFICO
La mayoría de los niños aprenden a leer a los 6 ó 7 años. Algunos niños aprenden a los 4 ó 5
años. Incluso si un niño se encuentra en ventaja, es posible que la pierda al comenzar la
escuela. Es muy probable que los demás estudiantes alcancen el nivel en segundo o tercer
grado. Presionar a su hijo para que lea antes de que esté preparado puede afectar el interés
de su hijo por aprender. Los niños que realmente disfrutan de aprender tienen más
probabilidades de que les vaya bien en la escuela. Este amor por el aprendizaje no puede
forzarse.

Cuando el niño comience la escuela primaria, comenzará a recibir educación formal de lectura.
Existen muchas formas de enseñar a los niños a leer. Una forma pone énfasis en el
reconocimiento de las palabras y enseña a los niños a comprender el significado completo de
una palabra por cómo se usa. El aprendizaje de los sonidos que las letras representan
(fonética) es otra forma en la que los niños aprenden a leer. La fonética se usa para ayudar a
“decodificar” o pronunciar las palabras en voz alta. Otra técnica es poner énfasis en las
conexiones entre la palabra oral y la palabra escrita.
 SUSTENTO TEÓRICO
FIGURAS GEOMÉTRICAS
Desde del momento de su nacimiento, un niño explora el espacio que le rodea. Su primera
aproximación a la geometría se basa en la comprensión del espacio donde vive y donde se
mueve. Esto se debe a que el espacio junto con el tiempo, es uno de los parámetros que
enmarca nuestra vida. El conocimiento del mismo desde el momento del nacimiento, es de
vital interés ya que todas las experiencias que transcurran a lo largo de nuestra vida se verán
inmersas en el mismo. A partir de estas edades tan tempranas, los niños comienzan a captar
los aspectos geométricos a través de los sentidos; para posteriormente construir su esquema
mental del espacio, necesario para el futuro conocimiento geométrico, conceptual y abstracto.
Tal y como afirma María Canals en su artículo la geometría en las primeras edades, el
aprendizaje de la misma es inseparable de la vida cotidiana de los niños por ello aprenden
todo básicamente en la vida y un poco en la escuela. Tomando esto como punto de partida,
llegamos a la conclusión de que la geometría no se aprende únicamente en la escuela, sino
que se aprende en el día a día y se refuerza a través de las prácticas escolares. En la etapa
correspondiente a la Educación Infantil la geometría es muy elemental pero es esencial
trabajarla con seriedad y precisión para entender el verdadero significado del conocimiento.
[Link]
CONTENIDO
CIENTÍFICO FIGURAS
GEOMÉTRICAS
Una figura geométrica es la representación de una o más líneas, superficies o volúmenes. Por
otra parte, las figuras geométricas pueden ser de cuatro tipos: iguales, semejantes,
equivalentes y simétricas. Serán iguales cuando al colocarse de manera superpuesta
coinciden. Son semejantes si tienen igual figura pero diferente extensión. Son equivalentes
cuando poseen distinta figura e igual extensión. Y son simétricas cuando tienen sus partes
respectivamente iguales pero colocadas de manera inversa.
Las figuras geométricas planas se pueden dividir en función del tipo de líneas. Las que tienen
líneas curvas son las figuras cónicas ( la elipse y el círculo, por ejemplo ). Las que tienen
líneas rectas son los polígonos. A su vez, los polígonos pueden diferenciarse a partir de la
medida de sus lados y ángulos ( hay polígonos regulares, irregulares, equiláteros y
equiángulos ). Los polígonos también son clasificables según sus ángulos interiores o en
función de su eje de simetría. Sin embargo, la clasificación más común describe los polígonos
a partir de su número de lados, siendo las figuras más conocidas las siguientes: triángulo,
cuadrilátero, pentágono, hexágono, heptágono y octágono.
En el estudio de las figuras geométricas es muy útil conocer su área, es decir, el espacio que
se encuentra dentro de los límites de la figura ( por ejemplo, el área del triángulo sería el
resultado de multiplicar su base por la altura y dividir el resultado entre dos ).
[Link]
SUSTENTO
TEÓRICO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
La construcción de la identidad personal en los niños y las niñas implica la formación del auto
concepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos y sobre sí mismos, en relación c0n
sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y
de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias características y de
sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción ¿l
realizar
una tarea que les representa desafíos. En este proceso, las niñas y los niños están empezando
a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse a sí mismos (por ejemplo, en el espejo
o en fotografías); a darse cuenta de las caracteiístic¿s que los hacen especiales, a entender
algunos rasgos relacionados con el género que distinguen a mujeres y var0nes (físicas, de
apariencia o comportamiento) y los que los hacen semejantes; E compararse con otros, a
explorar y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas sobre sí mismos y a
escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de trabajar y jugar en situaciones de
interacción con sus pares y con adultos, y también a aprender formas de comportamiento y de
Relación. Los niños y las niñas llegan al Jardín con aprendizajes sociales influidos por las
características particulares de su familia y del lugar que 0cupan en ella. La experiencia de
socialización en la educación preescolar significa para los pequeños iniciarse en la formación
de dos rasgos constitutivos de identidad que no es* traban presentes en su vida familiar: su
papel como alumnos, es decir, com0 quien participa para aprender de una actividad
sistemática, sujeta a formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas
formas de comportamiento; ! como miembros de un grupo de pares que tienen estatus
equivalente, pero que son diferentes entre sí, sin un vínculo previo y al que une la experiencia
común del proceso educativo y la relación compartida con otros adultos, entre quienes la
educadora representa una nueva figura de gran influencia para los niños.
CONTENIDO CIENTÍFICO
Respeto
Consideración, acompañada de cierta sumisión, con que se trata a una persona o una cosa por
alguna cualidad, situación o circunstancia que las determina y que lleva a acatar lo que dice o
establece o a no causarle ofensa o perjuicio.

Consideración de que algo es digno y debe ser tolerado.

"el respeto a los derechos humanos; el respeto a la libertad de expresión; el respeto al propio
cuerpo"
Se denomina respeto a una actitud de valoración que se mantiene hacia una cosa o persona.
Así, es posible hablar del respeto a las instituciones, a la memoria, a la familia. Etc. El respeto
guarda estrecha vinculación con una actitud de reconocimiento hacia lo que ese algo o
persona representan. El respeto es una cualidad en una persona cuando esta hace una justa
valoración de los demás, aunque en ocasiones es posible caer en una actitud de excesiva
ponderación que carece de realismo.
Convivencia:
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas
de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada
en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa. Tiene un enfoque eminentemente formativo. Se deben enseñar y
aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en práctica el
vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio de la ciudadanía. En la
escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en los Objetivos Fundamentales
Transversales como en los Objetivos Fundamentales Verticales.
 LISTA DE COTEJO
CAMPO FORMATIVO
● Lenguaje y comunicación
ASPECTO
● Escrito
COMPETENCIA
✓ Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados,
notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.
● Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del título, las
imágenes o palabras que reconoce.

Participa Expresa sus Muestra Participa

Indicador ideas acerca valores al
Alumno en actos de de un momento de en
lectura contenidos realizar las todas
actividades
las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidi Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
 LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO
● Pensamiento matemático
ASPECTO
● Forma, espacio y medida
COMPETENCIA
✓ Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos
y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
● Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando
varias veces una misma figura
Observa, Construye Propone que Participa
Indicador nombra y figuras hacer con sus
Alumno geométricas compañeros en
compara para realizar todas
objetos y de diversas
figuras formas las actividades las
geométricas actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
 LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO

- Desarrollo personal y social

ASPECTO

- Identidad personal

COMPETENCIA

- Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los
valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana

ESPERADO

● Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le

corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.
● Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una
mejor convivencia

Aceptar Actúa Conocer Participa

Indicador desempeñ
Alumno ar distinto con los valores en
roles valores todas

en cualquier las
actividades actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Nuestros movimientos…
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
● Desarrollo físico y salud ● Coordinación, fuerza y equilibrio.
● Expresión y ● Expresión y apreciación musical
apreciación artística
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Mantiene el control de ● Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes
movimientos que implican de su cuerpo.
fuerza, velocidad y ● Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear,
flexibilidad en juegos y reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear
actividades de ejercicio en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
físico. ● Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-
✓ Expresa su sensibilidad, cerca, arriba-abajo.
imaginación e inventiva al ● Participa en juegos que implican control del movimiento del
interpretar o crear cuerpo durante un tiempo determinado.
canciones y melodías. ● Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
● Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los
pies o instrumentos musicales.
● Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos
musicales sencillos de percusión, o hechos por él.
PROPÓSITO
● Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de
salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
● Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes
artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Palabras mágicas (buenos días, por favor,
✓ Actividades para terminar bien el día gracias, adiós, hasta mañana)
✓ Activación física ✓ Pase de lista
✓ 5 minutos de lectura ✓ Tiempo y fecha
✓ Praxias
✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
TIEMPO APROXIMADO:
- 16 al 20 de abril 2018
 DÍ ACTIVIDADE RECURSO
A S S
Lunes 16 ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, hacer movimientos de diferentes 15
de animales alrededor del salón, ejercicio de respiración
abril 2018 ➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento de “Los tres deseos”, al finalizar escuchar globos,
comentarios de los niños pelotas
➢ Pase de lista
➢ Tiempo y fecha
Música
➢ Actividad para empezar bien el día: escribir nuestro nombre
infantil
Actividad D.F.S: El globero
Inicio: realizar ejercicio de calentamiento movimiento diferentes partes del cuerpo, dar una
pelota a cada niño y realizar consignas: la pelota arriba, abajo, derecha, izquierda
Desarrollo: Distribuir libremente a los alumnos en el área y entregarle a cada niño un globo con
hilaza. Los alumnos deben mantener el globo el mayor tiempo posible en el aire empujándolo
con la parte del cuerpo que se indique: mano, pie, rodillas, hombro, cabeza, cadera. Los
alumnos en parejas transportan el globo por el área, sujetándolo con la parte del cuerpo que
se pide: espalda, frente, estomago, glúteos, hombros
Cierre: Los alumnos se amarran el globo en el tobillo y se distribuyen por el área, e intentaran
romper el globo de sus compañeros.

Actividad E.A.A “nuestras canciones”

Inicio: Iniciar preguntando a los niños qué es para ellos la música, si les gusta, que
tipo de música escuchan en casa. Explicar que hay muchos tipos de música,
mencionar algunos ejemplos.
Desarrollo: Reproducir algunos tipos de música de distintos ritmos, preguntar cuál les
gusta más. Reproducirlo nuevamente para que lo bailen libremente.
Cierre: Preguntar cómo se sienten al escuchar la música. Pedir a los niños que
bailen juntos una canción. Reproducir canciones y bailarlas. Finalizar comentando
acerca de la actividad

➢ Actividad para terminar bien el día: acomodamos el salón de manera

ordenada.
Martes ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, saltamos en parejas alrededor Pelotas
del salón, ejercicio de respiración
17 ➢ 5 minutos de lectura: escuchar el cuento de “¡A que te pego!” al terminar
de escuchar comentarios de los niños
➢ Pase de lista
abril 2018 ➢ Tiempo y fecha
➢ Actividad para empezar bien el día: tablero de números con tapa roscas

Actividad D.F.S: Las pelotas

Inicio: realizar ejercicios de calentamiento, Jugar al pastel partido, haciendo un
circulo, la pareja seleccionada debe correr y partir a una pareja , la pareja debe
levantarse y correr en el sentido contrario hasta llegar a su lugar, si el lugar ha sido
ocupado por la pareja inicial, ahora ellos deberán seleccionar a otra pareja
(consignas corriendo, gateando, saltando, caminando hacia atrás)
Desarrollo: Distribuir al grupo de manera libre por el área y entregar una pelota a
cada alumno.
 Permitir a los alumnos que de manera individual y libre boten de manera arbitraria los
balones por el área a la señal los alumnos avienta la pelota hacia arriba y recogen
otra pelota, para seguir votando de manera libre y arbitraria el balón.
Los alumnos realizan de manera individual las siguientes consignas: aventar la pelota
con la mano derecha, aventar la pelota con la mano izquierda, aventar la pelota con
la rodilla derecha, aventar la pelota con la rodilla izquierda, aventar la pelota con la
cabeza. Se organiza a los alumnos en parejas y se les entrega un solo balón.
Cierre: en parejas los alumnos realizan de manera alternada las siguientes
actividades: pasarse la pelota con la mano derecha, pasarse la pelota con la mano
izquierda, pasarse la pelota haciéndola rodar con el pie derecho, pasarse la pelota
haciéndola rodar con el pie izquierdo.

Actividad E.A.A: Los sonidos de mi cuerpo

Inicio: Organizar al grupo en círculo en el área de trabajo y pedir a los niños que se
sienten en el piso. Comenzar una conversación sobre los sonidos que pueden hacer
con su cuerpo, mediante preguntas como: ¿Qué sonidos pueden hacer con alguna
parte de su cuerpo?
Desarrollo: Promover que los niños experimenten con diversos tipos de movimientos
para producir sonidos con sus manos: palmadas, chasquidos, tamborileos,
frotaciones; con sus labios, lengua, carrillos o mejillas y cuerdas vocales:
trompetillas, chasquidos, silbidos, entre otros. Invitarlos a que exploren los sonidos
que pueden hacer en diversas partes de su cuerpo al golpearlas con las palmas
planas o ahuecadas y con los puños, en sus muslos, rodillas, brazos, abdomen,
pecho; procurar que los golpes sean suaves para que no se lastimen.
Elaborar un inventario de sonidos diferentes que los niños hayan descubierto que
pueden hacer con su cuerpo. Para ello, pedir a un niño que haga un sonido y solicitar
que todos lo imiten; luego, animar al compañero de la derecha, para hacer un sonido
diferente y alentar a los demás a imitarlo. Conforme avance el juego, pedir a los
niños que recuerden y reproduzcan el primer sonido que hicieron o el cuarto,
haciendo referencia al niño que lo propuso originalmente; por ejemplo:
¿Cómo es el sonido que hizo Dana? ¿Recuerdan el sonido que hizo yeni?
Cierre: Preguntar a los niños si conocen el nombre de algunos de los sonidos que
hicieron; por ejemplo: ¿Cómo creen que se llame este sonido? (mostrar a los niños
un sonido, como: chocar las palmas de las manos entre sí: palmada)

➢ Actividad para terminar bien el día: limpiamos, barremos y trapeamos el

salón
Miércoles ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, establecer reglas para jugar Hojas
18 de abril bateados, ejercicio de respiración
2018 ➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento de “El gato bombero “ al terminar de colores
escuchar comentarios Periódico,
➢ Pase de lista cajas
➢ Tiempo y fecha
➢ Actividad para empezar bien el día: realizar figuras geométricas cortando de plástico
hojas de colores Video
Actividad D.F.S: Pelotas de periódico.
de
instrumentos
musicales,
huevos
cucharas,
 Inicio: realizar ejercicios de calentamiento, Jugar al rey pide, dando consignas que cartón,
incluyan los siguientes términos (lejos, cerca, arriba, abajo, adentro, afuera) arriba
del escalón, debajo del árbol, cerca del bote, lejos de la puerta, adentro del salón, tapas de
fuera del salón, etc. metal Diurex
Desarrollo: los alumnos elaboran tantas pelotas de papel periódico como sean de
necesarias para llenar su caja. Se coloca la caja a una distancia de 2mts colores
aproximados de los alumnos y se distribuyen las pelotas de periódico de manera
equitativa entre los miembros de los equipos.
Los alumnos lanzan de manera arbitraria las pelotas de periódico a la caja tratando de
que caigan dentro de ellas la mayor cantidad posible. Los alumnos recolectan las
pelotas de periódico y nuevamente se distribuyen de manera equitativa entre los
miembros del equipo.
Los alumnos lanzan alternadamente las pelotas de periódico hacia la caja, atendiendo
la consiga indicada: con la mano derecha, saltando, con la mano izquierda, brincando
Cierre: un integrante del equipo toma la caja y de manera arbitraria sus compañeros
lanzan las pelotas de periódico para que su compañero las atrape. Se cambian los
roles entre los integrantes del equipo.

Actividad E.A.A “Creando mi instrumento”

Inicio: Preguntar a los niños: ¿Qué instrumentos musicales conocen?, ¿Para qué
sirven?¿Dónde los han visto?¿Quién tiene en su casa algunos instrumentos?¿De
qué están hechos?¿Cómo suenan o qué sonidos producen?.
Ver un video de instrumentos musicales. Cuestionar si les gustaría elaborar su propio
instrumento musical.
Desarrollo: Organizar al grupo para la elaboración del instrumentos musicales
(maracas, cascabeles). Recordar las reglas para trabajar con orden, limpieza y
respeto. Poner música de fondo para que los niños disfruten su trabajo. Pedir a los
niños que repartan el material que se va a utilizar para la elaboración de los
instrumentos. Apoyar a los niños en la realización de los instrumentos. Supervisar
que cada niño esté elaborando su instrumento según las indicaciones dadas. Permitir
que los niños decoren libremente sus instrumentos musicales.
Cierre: Colocar todos los instrumentos en el patio de la escuela para que se sequen.
Entonar un coro que se relacione con los sonidos de los instrumentos. Acompañar el
coro siguiendo el ritmo con sus instrumentos. Organizar una puesta en común donde
los alumnos socialicen las impresiones que tuvieron durante toda la actividad.

➢ Actividad para terminar bien el día: jugar a la gallinita ciega

Jueves ➢ Activación física: ejercicio de respiración, jugar a traer las fichas de los Cuaderno,
colores que se indican, ejercicio de respiración tablero
19 ➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento “Rufina la burra” al terminó escuchar
de comentarios de los niños del
➢ Pase de lista abecedario
abril 2018 ➢ Tiempo y fecha Círculos
➢ Actividad para empezar bien el día: escribo las letras del
de
abecedario Actividad D.F.S: el semáforo
foami

rojo, verde,
amarillo,
Lata

de
aluminio,
 Inicio: realizar ejercicios de calentamiento, jugar a los quemados realizando globos,
diferentes consignas, (gateando, caminando, saltando, corriendo) pintura,
Desarrollo: Distribuir al grupo de manera libre por el área y explicarles el significado palillos,
de los colores del semáforo para realizar la actividad, cuando el maestro levante el
color verde del semáforo los alumnos deben avanzar; cuando se muestre el color
amarillo, los alumnos deben de cambiar o buscar pareja y cuando se muestre el color
rojo los alumnos deben detenerse.
De manera alternada se muestran los colores verde y rojo para que los alumnos
caminen o se detengan de manera libre por el área llevando sus manos en: hombros-
codos, cabeza-cuello, cadera-cintura, rodillas- piernas, tobillos, pies- talones
Se muestra el color amarillo para que los alumnos localicen una pareja.
Cierre: De manera alternada se muestran los colores verde y rojo para que los
alumnos en pareja caminen o se detengan de manera libre por el área uniendo las
partes del cuerpo indicadas: hombros- codos, cabeza-cuello, cadera-cintura, rodillas-
piernas, tobillos. Mostrar el color amarillo para intercambiar pareja y empezar una
nueva ronda.

Actividad E.A.A juegos tradicionales

Inicio: Retomaremos la atención de los niños realizando una breve relajación para
iniciar con la motivación acerca de la actividad que se va a realizar pidiéndoles a los
niños estén atentos promoviendo un ambiente de confianza proponiéndoles realizar
otros juegos Desarrollo: Organizaremos equipos dividiéndonos en parejas para
llevar a cabo juegos colectivos tradicionales como las estatuas de Marfil, Doña
Blanca, El lobo, Pares y nones, La Rueda de San Miguel. Al concluir los juegos
reuniremos a los niños en las diferentes aulas de forma indistinta para elaborar una
expresión gráfica a partir de un dibujo sobre lo vivido en las actividades.
Realizar un instrumento como el tambor, en una lata de aluminio pintarla, esperar que
seque y colocar el globo, en la parte de arriba, y con los palillos realizar los sonidos
Cierre: A partir de la experiencia retomaremos la participación comentando sobre
aquello que fue significativo y dando oportunidad a sus expresiones libres.

➢ Actividad para terminar bien el día: jugar con el pandero, haciendo equipos
Viernes 20 ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, establecer reglas para jugar al limpiapipas
de abril pastel partido, ejercicio de respiración tapas
de 2018 ➢ 5 minutos de lectura: escuchar el cuento de “Ricitos de Oro y los tres osos” Canciones
al termino hacer preguntas variadas,
➢ Pase de lista papel
➢ Tiempo y fecha terciopelo,
➢ Actividad para empezar bien el día: reconozco las figuras geométricas y pintura,
las realizó con limpiapipas semillas,
Actividad D.F.S: nuestras tapas palillos
Inicio: realizar ejercicios de calentamiento, jugar utilizando referencias como (arriba,
abajo, cerca, lejos) arriba de las escaleras, abajo del árbol, cerca de la puerta, cerca de dientes,
del bote, lejos del bote. resistol,
hojas
blancas
 Colocar tapas en forma de camino y los niños tendrán que caminar en forma de zig-
zag realizando diferentes consignas (saltando, corriendo, gateando, saltando en un
pie, saltando en dos pies)
Desarrollo: Organizar al grupo en equipos y distribuirlos en el área, distribuir las tapas
de colores en el área y entregar un bote a cada equipo para depositar sus tapas.
De manera alternada, cada uno de los miembros del equipo debe trasladar una
esponja utilizando su plato llano grande y la coloca dentro de su bote atendiendo las
siguientes consignas: saltar con el pie derecho, saltando con los dos pies, gateando,
saltando como rana
Cierre: en parejas deben colocar tapas en el piso sin caerse o perder el equilibrio,
compartiendo el espacio con su compañero: saltando en un pie, brincando, gateando

Actividad E.A.A “canciones a nuestro ritmo”

Inicio: El maestro dividirá al grupo en equipos. Los niños escucharán canciones .Una
vez que la hayan escuchado, el maestro volverá a poner la canción y los niños
seguirán el ritmo de la misma.
Desarrollo: Un equipo puede seguir el ritmo con los pies, otro ' dando palmadas, otros
pueden tocar instrumentos (pandero, castañuelas, clave, etc.) y seguir el ritmo con
las manos moviéndolas hacia arriba, hacia abajo, a los lados; un equipo puede seguir
el ritmo moviendo la cabeza (hacia la derecha, izquierda, abajo, arriba). Realizar un
palo de lluvia, repartir un cuadro de papel terciopelo, doblarlo y pegar con resistol,
esperar a que seque y pintarlo, colocar los palillos de dientes, y semillas, cerrarlo con
hojas de papel, realizar diferentes sonidos.

Cierre: propiciar que cada equipo interprete las canciones que se escucharon de
acuerdo a su ritmo
➢ Actividad para terminar bien el día: armamos torres con tapas

EVALUACIÓN:
➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ LISTAS DE COTEJO
DIRECTORA ESCOLAR TITULAR DEL CURSO PRÁCTICAS
PROFESIONALES

Profra. Ma. Guadalupe Genoveva

Rivera Estrada.
MAESTRA DE GRUPO: DOCENTE EN FORMACIÓN:

C. Juan Antonio Morales Domínguez

OBSERVACIONES:
 SUSTENTO TEÓRICO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la información genética,
la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la alimentación y el
bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el
crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo físico
de los niñas y de los niños están involucrados el movimiento y la locomoción, la estabilidad y
el equilibrio, la manipulación, la proyección y la recepción como capacidades motrices. En los
primeros años de vida se producen cambios notables en relación con las capacidades
motrices. Los pequeños transitan de una situación de total dependencia a una progresiva
autonomía; pasan del movimiento incontrolado y sin coordinación al autocontrol del cuerpo, a
dirigir la actividad física y a enfocar la atención hacia determinadas tareas. Estos cambios
tienen relación con los procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con
las experiencias que los niños viven en los ambientes donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los niños se
hacen más conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden
hacer disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio, "se atreven" a enfrentar nuevos
desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando de
diversas alturas, realizando acrobacias, etcétera) y ello les permite ampliar su competencia
física, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. En
estos procesos, no sólo ponen en juego las capacidades matices, sino las cognitivas y
afectivas. Cuando llegan a la educación preescolar han alcanzado -en general- altos niveles
de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el
equilibrio, caminan, c0ren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos
mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos
tamaños que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imágenes y
símbolos (con un lápiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etcétera). Sin
embargo, n0 hay que olvidar que existen niños para quienes las oportunidades de juego y
convivencia con sus pares son limitadas en su
¿ambiente familiar *porque pasan una buena parte del tiempo solos, en espacios reducid0s, etc.-
, o bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para ellos la escuela es el espacio
idóneo para brindarles oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida. Reconocer
el hecho de que cada niño y cada niña han desarrollado habilidades motoras en su vida
cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar
el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las características
personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente
familiar.
CONTENIDO CIENTÍFICO
MOTRICIDAD GRUESA
Para describir el desarrollo del movimiento del recién nacido se divide en motricidad gruesa y
motricidad fina. El área motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posición del
cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motricidad fina se relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos. Se define motricidad gruesa como la
habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo,
y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
El ritmo de evolución varia
de un sujeto a otro (pero siempre entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del
sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la estimulación ambiental.
Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el tronco,
sigue con la cadera y termina con las piernas.
El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en el desarrollo integral del niño.
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos
musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de
todo el cuerpo.
Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza,
abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear,
andar, mantener el equilibrio…etc
La motricidad también abarca las habilidades del niño para moverse y desplazarse, explorar y
conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y
tacto) para procesar y guardar la información del entorno que le rodea.
Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente, con todos los movimientos
que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares, los
cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras
áreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.
SUSTENTO TEÓRICO
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
La evolución de las formas de expresión que utilizan los bebés para comunicar sus
necesidades a quienes están en contacto con ellos, el conocimiento que van logrando de su
cuerpo y de su entorno -a través de la exploración del espacio y la manipulación de objetos-,
así como las representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que
viven, son procesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos
y del mundo. Desde los primeros meses de vida los niños y las niñas juegan con su cuerpo,
centran la atención visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan
emocionalmente hacia la música y el canto, y se expresan a través del llanto, la risa, la voz.
Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las
sílabas finales o las palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura
al escuchar música, imitan movimientos sonidos de animales y objetos, representan
situaciones reales o imaginarias y se transforman (en otios personajes) o transforman objetos
(usan un palo como caballo, una caja como televisión) a iravés del juego simbólico. La mayor
parte de los niños comienza a cantar creando canciones espontáneas o repitiendo fragmentos
de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro años de edad las canciones esponténeas
suelen reemplazarse con canciones tradicionales de su cultura. Los niños pueden captar si las
frases son rápidas o lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre
tonos. Aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el texto, los
cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la canción; gustan, además, de utilizar
instrumentos para acompañar su canto.
CONTENIDO CIENTÍFICO
INSTRUMENTOS MUSICALES
Un instrumento musical es un objeto construido con el propósito de producir sonido en uno o
más tonos que puedan ser combinados por un intérprete o músico para producir una melodía.
En principio, cualquier cosa que produzca sonido podría servir de instrumento musical, pero la
expresión se reserva, generalmente, a aquellos objetos fabricados con ese propósito
específico.
Existe la clásica división de los instrumentos en tres familias: viento, cuerda y percusión. Sin
embargo, esta clasificación, al estar orientada a los instrumentos de la orquesta, deja de lado una
serie de instrumentos que no caben dentro de ese ámbito. Es por esto que algunos estudiosos de la
música amplían esta clasificación al sumar hasta tres categorías más, tales como la voz, los teclados
y los instrumentos electrónicos.
Instrumentos de cuerda
Los instrumentos de cuerda o cordófonos son aquéllos que producen sonidos por medio de la
vibración de una o más cuerdas, la cual resuena en la caja que tienen. Estas cuerdas están tensadas
entre dos puntos del instrumento y se hacen sonar raspando o frotando la cuerda. Dentro de la
orquesta clásica, se llama cuerdas a los grupos de violines, violas, violonchelos y contrabajos.
También, dentro de los instrumentos populares, podemos clasificar como instrumentos de cuerda a la
guitarra y el charango.
Instrumentos de percusión
En la familia de los instrumentos de percusión podemos encontrar dos categorías de instrumentos,
según la afinación de éstos:
– De altura definida: los que producen notas identificables. Es decir, aquellos cuya altura de sonido
está determinada. Algunos de estos instrumentos son: el timbal, el xilófono, la campana, la campana
tubular y los tambores metálicos de Trinidad entre otros.
– De altura indefinida: son aquéllos cuyas notas no son identificables, es decir producen notas de
una altura indeterminada. Entre ellos están: el bombo, la caja, el cajón, el las castañuelas, las claves,
el güiro, el trinquete, la zambomba, entre otros.
Existe otro tipo de clasificación en las orquestas, las cuales suelen diferenciar entre:
– Percusión de membranas o membranófonos: tales como timbales, bombo, tambor y pandereta.
– Percusión de láminas o placas: como platillos, campanas y gong, que suenan al entrechocar las
placas metálicas.
– Percusión de varilla o idiófonos: como el xilófono, el triangulo y la celesta.
Por su parte, los instrumentos de teclado, agrupan varios instrumentos, que pertenecen a familias
completamente diferentes. Sin embargo, todos ellos tienen tres aspectos comunes:
-Se accionan con los dedos de las dos manos.
-Son polifónicos, es decir, pueden producir varios sonidos al mismo tiempo. Esta es su característica
más importante, que los convierte en los instrumentos mas apropiados para hacer sonar
simultáneamente una melodía y su acompañamiento armónico.
-Utilizan la misma distribución de teclas en dos colores: blancas para los sonidos llamados naturales,
y negras para los sonidos alterados (sostenidos y bemoles).
Dentro de estos instrumentos se encuentra el órgano, aunque desde el punto de vista de producción
del sonido, el órgano pertenece a la familia de los instrumentos de viento, ya que para emitir un sonido
necesita de dos elementos primordiales: un tubo y aire en movimiento.
El clave, el clavicordio, el pianoforte y el piano también pertenecen a este grupo de teclados.

Instrumentos de viento
Finalmente están los instrumentos de viento o aerófonos los cuales producen el sonido por la
vibración de la columna de aire en su interior, sin necesidad de cuerdas o membranas y sin que
el propio instrumento vibre por sí mismo.
Los vientos pueden ser de dos tipos, ya sean de metal como la trompeta o de madera, como
una flauta o zampoña.
Aunque clasificados en el grupo de maderas, porque en su origen se construían de madera; en
la actualidad, algunos de estos instrumentos se construyen en metal. No obstante, se
consideran dentro de las maderas por su timbre y su sonido característico.
Los instrumentos de viento/madera tienen un sonido suave, melodioso y profundo. En este
instrumento la vibración del aire dentro del tubo produce el sonido. La longitud del tubo
determina la altura del sonido. Dentro de esta clasificación podemos ver al clarinete, el fagot, la
flauta, el oboe y el saxofón.
Los vientos/ metales, tienen la embocadura en forma de embudo y el sonido se produce cuando
el aire es introducido por el movimiento de los labios en la boquilla. Algunos de estos
instrumentos también cuentan con teclas (pistones) y poseen una sordina para modificar el
sonido resultante. Aquí está el trombón, tromba, trompeta y la tuba.
Existe otra clasificación que cataloga los instrumentos de acuerdo a los materiales con los cuales
están hechos: metal, madera, barro, cuero, entre otros.
 LISTA DE COTEJO
CAMPO FORMATIVO
● Desarrollo físico y salud
ASPECTO
● Coordinación, fuerza y equilibrio
COMPETENCIA
✓ Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio físico.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
● Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr,
saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios
cerrados.
● Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
● Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo
determinado.

Participa Realiza Sabe Participa

Indicador habilidad ubicarse en
Alumno en diferentes es diferentes en
juegos básica espacios todas

las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidi Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
 LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO
Expresión y apreciación artística
ASPECTO
Expresión y apreciación musical
COMPETENCIA
✓ Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
● Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
● Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o
hechos por él.

Escucha Sigue el ritmo Interpreta Participa

Indicador diferent de canciones canciones
Alumno es utilizando utilizando en
cancion instrumentos todas
es su cuerpo musicales
las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidy Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
JARDÍN DE NIÑOS: “Luis Moya” GRADO: 3°
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Nuestros movimientos…
CAMPO FORMATIVO ASPECTO
● Desarrollo físico y salud ● Coordinación, fuerza y equilibrio.
● Expresión y ● Expresión y apreciación musical
apreciación artística
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
✓ Mantiene el control de ● Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes
movimientos que implican de su cuerpo.
fuerza, velocidad y ● Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear,
flexibilidad en juegos y reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear
actividades de ejercicio en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
físico. ● Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-
✓ Expresa su sensibilidad, cerca, arriba-abajo.
imaginación e inventiva al ● Participa en juegos que implican control del movimiento del
interpretar o crear cuerpo durante un tiempo determinado.
canciones y melodías. ● Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
● Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los
pies o instrumentos musicales.
● Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos
musicales sencillos de percusión, o hechos por él.
PROPÓSITO
● Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de
salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
● Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes
artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
Actividades permanentes: Actividades de rutina
✓ Actividades para empezar bien el día ✓ Palabras mágicas (buenos días, por favor,
✓ Actividades para terminar bien el día gracias, adiós, hasta mañana)
✓ Activación física ✓ Pase de lista
✓ 5 minutos de lectura ✓ Tiempo y fecha
✓ Praxias
✓ Lavado de manos
✓ Almuerzo
✓ Despedirse: coros
TIEMPO APROXIMADO:
- 16 al 20 de abril 2018
 DÍ ACTIVIDADE RECURSO
A S S
Lunes 16 ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, hacer movimientos de diferentes 15
de animales alrededor del salón, ejercicio de respiración
abril 2018 ➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento de “Los tres deseos”, al finalizar escuchar globos,
comentarios de los niños pelotas
➢ Pase de lista
➢ Tiempo y fecha
Música
➢ Actividad para empezar bien el día: escribir nuestro nombre
infantil
Actividad D.F.S: El globero
Inicio: realizar ejercicio de calentamiento movimiento diferentes partes del cuerpo, dar una
pelota a cada niño y realizar consignas: la pelota arriba, abajo, derecha, izquierda
Desarrollo: Distribuir libremente a los alumnos en el área y entregarle a cada niño un globo con
hilaza. Los alumnos deben mantener el globo el mayor tiempo posible en el aire empujándolo
con la parte del cuerpo que se indique: mano, pie, rodillas, hombro, cabeza, cadera. Los
alumnos en parejas transportan el globo por el área, sujetándolo con la parte del cuerpo que
se pide: espalda, frente, estomago, glúteos, hombros
Cierre: Los alumnos se amarran el globo en el tobillo y se distribuyen por el área, e intentaran
romper el globo de sus compañeros.

Actividad E.A.A “nuestras canciones”

Inicio: Iniciar preguntando a los niños qué es para ellos la música, si les gusta, que
tipo de música escuchan en casa. Explicar que hay muchos tipos de música,
mencionar algunos ejemplos.
Desarrollo: Reproducir algunos tipos de música de distintos ritmos, preguntar cuál les
gusta más. Reproducirlo nuevamente para que lo bailen libremente.
Cierre: Preguntar cómo se sienten al escuchar la música. Pedir a los niños que
bailen juntos una canción. Reproducir canciones y bailarlas. Finalizar comentando
acerca de la actividad

➢ Actividad para terminar bien el día: acomodamos el salón de manera

ordenada.
Martes ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, saltamos en parejas alrededor Pelotas
del salón, ejercicio de respiración
17 ➢ 5 minutos de lectura: escuchar el cuento de “¡A que te pego!” al terminar
de escuchar comentarios de los niños
➢ Pase de lista
abril 2018 ➢ Tiempo y fecha
➢ Actividad para empezar bien el día: tablero de números con tapa roscas

Actividad D.F.S: Las pelotas

Inicio: realizar ejercicios de calentamiento, Jugar al pastel partido, haciendo un
circulo, la pareja seleccionada debe correr y partir a una pareja , la pareja debe
levantarse y correr en el sentido contrario hasta llegar a su lugar, si el lugar ha sido
ocupado por la pareja inicial, ahora ellos deberán seleccionar a otra pareja
(consignas corriendo, gateando, saltando, caminando hacia atrás)
Desarrollo: Distribuir al grupo de manera libre por el área y entregar una pelota a
cada alumno.
 Permitir a los alumnos que de manera individual y libre boten de manera arbitraria los
balones por el área a la señal los alumnos avienta la pelota hacia arriba y recogen
otra pelota, para seguir votando de manera libre y arbitraria el balón.
Los alumnos realizan de manera individual las siguientes consignas: aventar la pelota
con la mano derecha, aventar la pelota con la mano izquierda, aventar la pelota con
la rodilla derecha, aventar la pelota con la rodilla izquierda, aventar la pelota con la
cabeza. Se organiza a los alumnos en parejas y se les entrega un solo balón.
Cierre: en parejas los alumnos realizan de manera alternada las siguientes
actividades: pasarse la pelota con la mano derecha, pasarse la pelota con la mano
izquierda, pasarse la pelota haciéndola rodar con el pie derecho, pasarse la pelota
haciéndola rodar con el pie izquierdo.

Actividad E.A.A: Los sonidos de mi cuerpo

Inicio: Organizar al grupo en círculo en el área de trabajo y pedir a los niños que se
sienten en el piso. Comenzar una conversación sobre los sonidos que pueden hacer
con su cuerpo, mediante preguntas como: ¿Qué sonidos pueden hacer con alguna
parte de su cuerpo?
Desarrollo: Promover que los niños experimenten con diversos tipos de movimientos
para producir sonidos con sus manos: palmadas, chasquidos, tamborileos,
frotaciones; con sus labios, lengua, carrillos o mejillas y cuerdas vocales:
trompetillas, chasquidos, silbidos, entre otros. Invitarlos a que exploren los sonidos
que pueden hacer en diversas partes de su cuerpo al golpearlas con las palmas
planas o ahuecadas y con los puños, en sus muslos, rodillas, brazos, abdomen,
pecho; procurar que los golpes sean suaves para que no se lastimen.
Elaborar un inventario de sonidos diferentes que los niños hayan descubierto que
pueden hacer con su cuerpo. Para ello, pedir a un niño que haga un sonido y solicitar
que todos lo imiten; luego, animar al compañero de la derecha, para hacer un sonido
diferente y alentar a los demás a imitarlo. Conforme avance el juego, pedir a los
niños que recuerden y reproduzcan el primer sonido que hicieron o el cuarto,
haciendo referencia al niño que lo propuso originalmente; por ejemplo:
¿Cómo es el sonido que hizo Dana? ¿Recuerdan el sonido que hizo yeni?
Cierre: Preguntar a los niños si conocen el nombre de algunos de los sonidos que
hicieron; por ejemplo: ¿Cómo creen que se llame este sonido? (mostrar a los niños
un sonido, como: chocar las palmas de las manos entre sí: palmada)

➢ Actividad para terminar bien el día: limpiamos, barremos y trapeamos el

salón
Miércoles ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, establecer reglas para jugar Hojas
18 de abril bateados, ejercicio de respiración
2018 ➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento de “El gato bombero “ al terminar de colores
escuchar comentarios Periódico,
➢ Pase de lista cajas
➢ Tiempo y fecha
➢ Actividad para empezar bien el día: realizar figuras geométricas cortando de plástico
hojas de colores Video
Actividad D.F.S: Pelotas de periódico.
de
instrumentos
musicales,
huevos
cucharas,
 Inicio: realizar ejercicios de calentamiento, Jugar al rey pide, dando consignas que cartón,
incluyan los siguientes términos (lejos, cerca, arriba, abajo, adentro, afuera) arriba
del escalón, debajo del árbol, cerca del bote, lejos de la puerta, adentro del salón, tapas de
fuera del salón, etc. metal Diurex
Desarrollo: los alumnos elaboran tantas pelotas de papel periódico como sean de
necesarias para llenar su caja. Se coloca la caja a una distancia de 2mts colores
aproximados de los alumnos y se distribuyen las pelotas de periódico de manera
equitativa entre los miembros de los equipos.
Los alumnos lanzan de manera arbitraria las pelotas de periódico a la caja tratando de
que caigan dentro de ellas la mayor cantidad posible. Los alumnos recolectan las
pelotas de periódico y nuevamente se distribuyen de manera equitativa entre los
miembros del equipo.
Los alumnos lanzan alternadamente las pelotas de periódico hacia la caja, atendiendo
la consiga indicada: con la mano derecha, saltando, con la mano izquierda, brincando
Cierre: un integrante del equipo toma la caja y de manera arbitraria sus compañeros
lanzan las pelotas de periódico para que su compañero las atrape. Se cambian los
roles entre los integrantes del equipo.

Actividad E.A.A “Creando mi instrumento”

Inicio: Preguntar a los niños: ¿Qué instrumentos musicales conocen?, ¿Para qué
sirven?¿Dónde los han visto?¿Quién tiene en su casa algunos instrumentos?¿De
qué están hechos?¿Cómo suenan o qué sonidos producen?.
Ver un video de instrumentos musicales. Cuestionar si les gustaría elaborar su propio
instrumento musical.
Desarrollo: Organizar al grupo para la elaboración del instrumentos musicales
(maracas, cascabeles). Recordar las reglas para trabajar con orden, limpieza y
respeto. Poner música de fondo para que los niños disfruten su trabajo. Pedir a los
niños que repartan el material que se va a utilizar para la elaboración de los
instrumentos. Apoyar a los niños en la realización de los instrumentos. Supervisar
que cada niño esté elaborando su instrumento según las indicaciones dadas. Permitir
que los niños decoren libremente sus instrumentos musicales.
Cierre: Colocar todos los instrumentos en el patio de la escuela para que se sequen.
Entonar un coro que se relacione con los sonidos de los instrumentos. Acompañar el
coro siguiendo el ritmo con sus instrumentos. Organizar una puesta en común donde
los alumnos socialicen las impresiones que tuvieron durante toda la actividad.

➢ Actividad para terminar bien el día: jugar a la gallinita ciega

Jueves ➢ Activación física: ejercicio de respiración, jugar a traer las fichas de los Cuaderno,
colores que se indican, ejercicio de respiración tablero
19 ➢ 5 minutos de lectura: leer el cuento “Rufina la burra” al terminó escuchar
de comentarios de los niños del
➢ Pase de lista abecedario
abril 2018 ➢ Tiempo y fecha Círculos
➢ Actividad para empezar bien el día: escribo las letras del
de
abecedario Actividad D.F.S: el semáforo
foami

rojo, verde,
amarillo,
Lata

de
aluminio,
 Inicio: realizar ejercicios de calentamiento, jugar a los quemados realizando globos,
diferentes consignas, (gateando, caminando, saltando, corriendo) pintura,
Desarrollo: Distribuir al grupo de manera libre por el área y explicarles el significado palillos,
de los colores del semáforo para realizar la actividad, cuando el maestro levante el
color verde del semáforo los alumnos deben avanzar; cuando se muestre el color
amarillo, los alumnos deben de cambiar o buscar pareja y cuando se muestre el color
rojo los alumnos deben detenerse.
De manera alternada se muestran los colores verde y rojo para que los alumnos
caminen o se detengan de manera libre por el área llevando sus manos en: hombros-
codos, cabeza-cuello, cadera-cintura, rodillas- piernas, tobillos, pies- talones
Se muestra el color amarillo para que los alumnos localicen una pareja.
Cierre: De manera alternada se muestran los colores verde y rojo para que los
alumnos en pareja caminen o se detengan de manera libre por el área uniendo las
partes del cuerpo indicadas: hombros- codos, cabeza-cuello, cadera-cintura, rodillas-
piernas, tobillos. Mostrar el color amarillo para intercambiar pareja y empezar una
nueva ronda.

Actividad E.A.A juegos tradicionales

Inicio: Retomaremos la atención de los niños realizando una breve relajación para
iniciar con la motivación acerca de la actividad que se va a realizar pidiéndoles a los
niños estén atentos promoviendo un ambiente de confianza proponiéndoles realizar
otros juegos Desarrollo: Organizaremos equipos dividiéndonos en parejas para
llevar a cabo juegos colectivos tradicionales como las estatuas de Marfil, Doña
Blanca, El lobo, Pares y nones, La Rueda de San Miguel. Al concluir los juegos
reuniremos a los niños en las diferentes aulas de forma indistinta para elaborar una
expresión gráfica a partir de un dibujo sobre lo vivido en las actividades.
Realizar un instrumento como el tambor, en una lata de aluminio pintarla, esperar que
seque y colocar el globo, en la parte de arriba, y con los palillos realizar los sonidos
Cierre: A partir de la experiencia retomaremos la participación comentando sobre
aquello que fue significativo y dando oportunidad a sus expresiones libres.

➢ Actividad para terminar bien el día: jugar con el pandero, haciendo equipos
Viernes 20 ➢ Activación física: ejercicio de calentamiento, establecer reglas para jugar al limpiapipas
de abril pastel partido, ejercicio de respiración tapas
de 2018 ➢ 5 minutos de lectura: escuchar el cuento de “Ricitos de Oro y los tres osos” Canciones
al termino hacer preguntas variadas,
➢ Pase de lista papel
➢ Tiempo y fecha terciopelo,
➢ Actividad para empezar bien el día: reconozco las figuras geométricas y pintura,
las realizó con limpiapipas semillas,
Actividad D.F.S: nuestras tapas palillos
Inicio: realizar ejercicios de calentamiento, jugar utilizando referencias como (arriba,
abajo, cerca, lejos) arriba de las escaleras, abajo del árbol, cerca de la puerta, cerca de dientes,
del bote, lejos del bote. resistol,
hojas
blancas
 Colocar tapas en forma de camino y los niños tendrán que caminar en forma de zig-
zag realizando diferentes consignas (saltando, corriendo, gateando, saltando en un
pie, saltando en dos pies)
Desarrollo: Organizar al grupo en equipos y distribuirlos en el área, distribuir las tapas
de colores en el área y entregar un bote a cada equipo para depositar sus tapas.
De manera alternada, cada uno de los miembros del equipo debe trasladar una
esponja utilizando su plato llano grande y la coloca dentro de su bote atendiendo las
siguientes consignas: saltar con el pie derecho, saltando con los dos pies, gateando,
saltando como rana
Cierre: en parejas deben colocar tapas en el piso sin caerse o perder el equilibrio,
compartiendo el espacio con su compañero: saltando en un pie, brincando, gateando

Actividad E.A.A “canciones a nuestro ritmo”

Inicio: El maestro dividirá al grupo en equipos. Los niños escucharán canciones .Una
vez que la hayan escuchado, el maestro volverá a poner la canción y los niños
seguirán el ritmo de la misma.
Desarrollo: Un equipo puede seguir el ritmo con los pies, otro ' dando palmadas, otros
pueden tocar instrumentos (pandero, castañuelas, clave, etc.) y seguir el ritmo con
las manos moviéndolas hacia arriba, hacia abajo, a los lados; un equipo puede seguir
el ritmo moviendo la cabeza (hacia la derecha, izquierda, abajo, arriba). Realizar un
palo de lluvia, repartir un cuadro de papel terciopelo, doblarlo y pegar con resistol,
esperar a que seque y pintarlo, colocar los palillos de dientes, y semillas, cerrarlo con
hojas de papel, realizar diferentes sonidos.

Cierre: propiciar que cada equipo interprete las canciones que se escucharon de
acuerdo a su ritmo
➢ Actividad para terminar bien el día: armamos torres con tapas

EVALUACIÓN:
➢ OBSERVACIÓN
➢ ANECDOTARIO
➢ LISTAS DE COTEJO
DIRECTORA ESCOLAR TITULAR DEL CURSO PRÁCTICAS
PROFESIONALES

Profra. Ma. Guadalupe Genoveva

Rivera Estrada.
MAESTRA DE GRUPO: DOCENTE EN FORMACIÓN:

C. Juan Antonio Morales Domínguez

OBSERVACIONES:
 SUSTENTO TEÓRICO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la información genética,
la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la alimentación y el
bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el
crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo físico
de los niñas y de los niños están involucrados el movimiento y la locomoción, la estabilidad y
el equilibrio, la manipulación, la proyección y la recepción como capacidades motrices. En los
primeros años de vida se producen cambios notables en relación con las capacidades
motrices. Los pequeños transitan de una situación de total dependencia a una progresiva
autonomía; pasan del movimiento incontrolado y sin coordinación al autocontrol del cuerpo, a
dirigir la actividad física y a enfocar la atención hacia determinadas tareas. Estos cambios
tienen relación con los procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con
las experiencias que los niños viven en los ambientes donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los niños se
hacen más conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden
hacer disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio, "se atreven" a enfrentar nuevos
desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando de
diversas alturas, realizando acrobacias, etcétera) y ello les permite ampliar su competencia
física, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. En
estos procesos, no sólo ponen en juego las capacidades matices, sino las cognitivas y
afectivas. Cuando llegan a la educación preescolar han alcanzado -en general- altos niveles
de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el
equilibrio, caminan, c0ren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos
mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos
tamaños que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imágenes y
símbolos (con un lápiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etcétera). Sin
embargo, n0 hay que olvidar que existen niños para quienes las oportunidades de juego y
convivencia con sus pares son limitadas en su
¿ambiente familiar *porque pasan una buena parte del tiempo solos, en espacios reducid0s, etc.-
, o bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para ellos la escuela es el espacio
idóneo para brindarles oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida. Reconocer
el hecho de que cada niño y cada niña han desarrollado habilidades motoras en su vida
cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar
el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las características
personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente
familiar.
CONTENIDO CIENTÍFICO
MOTRICIDAD GRUESA
Para describir el desarrollo del movimiento del recién nacido se divide en motricidad gruesa y
motricidad fina. El área motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posición del
cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motricidad fina se relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos. Se define motricidad gruesa como la
habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo,
y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
El ritmo de evolución varia
de un sujeto a otro (pero siempre entre unos parámetros), de acuerdo con la madurez del
sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la estimulación ambiental.
Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el tronco,
sigue con la cadera y termina con las piernas.
El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en el desarrollo integral del niño.
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos
musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de
todo el cuerpo.
Así pues, la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza,
abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear,
andar, mantener el equilibrio…etc
La motricidad también abarca las habilidades del niño para moverse y desplazarse, explorar y
conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y
tacto) para procesar y guardar la información del entorno que le rodea.
Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente, con todos los movimientos
que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares, los
cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras
áreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.
SUSTENTO TEÓRICO
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
La evolución de las formas de expresión que utilizan los bebés para comunicar sus
necesidades a quienes están en contacto con ellos, el conocimiento que van logrando de su
cuerpo y de su entorno -a través de la exploración del espacio y la manipulación de objetos-,
así como las representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que
viven, son procesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos
y del mundo. Desde los primeros meses de vida los niños y las niñas juegan con su cuerpo,
centran la atención visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan
emocionalmente hacia la música y el canto, y se expresan a través del llanto, la risa, la voz.
Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las
sílabas finales o las palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura
al escuchar música, imitan movimientos sonidos de animales y objetos, representan
situaciones reales o imaginarias y se transforman (en otios personajes) o transforman objetos
(usan un palo como caballo, una caja como televisión) a iravés del juego simbólico. La mayor
parte de los niños comienza a cantar creando canciones espontáneas o repitiendo fragmentos
de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro años de edad las canciones esponténeas
suelen reemplazarse con canciones tradicionales de su cultura. Los niños pueden captar si las
frases son rápidas o lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre
tonos. Aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar el texto, los
cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la canción; gustan, además, de utilizar
instrumentos para acompañar su canto.
CONTENIDO CIENTÍFICO
INSTRUMENTOS MUSICALES
Un instrumento musical es un objeto construido con el propósito de producir sonido en uno o
más tonos que puedan ser combinados por un intérprete o músico para producir una melodía.
En principio, cualquier cosa que produzca sonido podría servir de instrumento musical, pero la
expresión se reserva, generalmente, a aquellos objetos fabricados con ese propósito
específico.
Existe la clásica división de los instrumentos en tres familias: viento, cuerda y percusión. Sin
embargo, esta clasificación, al estar orientada a los instrumentos de la orquesta, deja de lado una
serie de instrumentos que no caben dentro de ese ámbito. Es por esto que algunos estudiosos de la
música amplían esta clasificación al sumar hasta tres categorías más, tales como la voz, los teclados
y los instrumentos electrónicos.
Instrumentos de cuerda
Los instrumentos de cuerda o cordófonos son aquéllos que producen sonidos por medio de la
vibración de una o más cuerdas, la cual resuena en la caja que tienen. Estas cuerdas están tensadas
entre dos puntos del instrumento y se hacen sonar raspando o frotando la cuerda. Dentro de la
orquesta clásica, se llama cuerdas a los grupos de violines, violas, violonchelos y contrabajos.
También, dentro de los instrumentos populares, podemos clasificar como instrumentos de cuerda a la
guitarra y el charango.
Instrumentos de percusión
En la familia de los instrumentos de percusión podemos encontrar dos categorías de instrumentos,
según la afinación de éstos:
– De altura definida: los que producen notas identificables. Es decir, aquellos cuya altura de sonido
está determinada. Algunos de estos instrumentos son: el timbal, el xilófono, la campana, la campana
tubular y los tambores metálicos de Trinidad entre otros.
– De altura indefinida: son aquéllos cuyas notas no son identificables, es decir producen notas de
una altura indeterminada. Entre ellos están: el bombo, la caja, el cajón, el las castañuelas, las claves,
el güiro, el trinquete, la zambomba, entre otros.
Existe otro tipo de clasificación en las orquestas, las cuales suelen diferenciar entre:
– Percusión de membranas o membranófonos: tales como timbales, bombo, tambor y pandereta.
– Percusión de láminas o placas: como platillos, campanas y gong, que suenan al entrechocar las
placas metálicas.
– Percusión de varilla o idiófonos: como el xilófono, el triangulo y la celesta.
Por su parte, los instrumentos de teclado, agrupan varios instrumentos, que pertenecen a familias
completamente diferentes. Sin embargo, todos ellos tienen tres aspectos comunes:
-Se accionan con los dedos de las dos manos.
-Son polifónicos, es decir, pueden producir varios sonidos al mismo tiempo. Esta es su característica
más importante, que los convierte en los instrumentos mas apropiados para hacer sonar
simultáneamente una melodía y su acompañamiento armónico.
-Utilizan la misma distribución de teclas en dos colores: blancas para los sonidos llamados naturales,
y negras para los sonidos alterados (sostenidos y bemoles).
Dentro de estos instrumentos se encuentra el órgano, aunque desde el punto de vista de producción
del sonido, el órgano pertenece a la familia de los instrumentos de viento, ya que para emitir un sonido
necesita de dos elementos primordiales: un tubo y aire en movimiento.
El clave, el clavicordio, el pianoforte y el piano también pertenecen a este grupo de teclados.

Instrumentos de viento
Finalmente están los instrumentos de viento o aerófonos los cuales producen el sonido por la
vibración de la columna de aire en su interior, sin necesidad de cuerdas o membranas y sin que
el propio instrumento vibre por sí mismo.
Los vientos pueden ser de dos tipos, ya sean de metal como la trompeta o de madera, como
una flauta o zampoña.
Aunque clasificados en el grupo de maderas, porque en su origen se construían de madera; en
la actualidad, algunos de estos instrumentos se construyen en metal. No obstante, se
consideran dentro de las maderas por su timbre y su sonido característico.
Los instrumentos de viento/madera tienen un sonido suave, melodioso y profundo. En este
instrumento la vibración del aire dentro del tubo produce el sonido. La longitud del tubo
determina la altura del sonido. Dentro de esta clasificación podemos ver al clarinete, el fagot, la
flauta, el oboe y el saxofón.
Los vientos/ metales, tienen la embocadura en forma de embudo y el sonido se produce cuando
el aire es introducido por el movimiento de los labios en la boquilla. Algunos de estos
instrumentos también cuentan con teclas (pistones) y poseen una sordina para modificar el
sonido resultante. Aquí está el trombón, tromba, trompeta y la tuba.
Existe otra clasificación que cataloga los instrumentos de acuerdo a los materiales con los cuales
están hechos: metal, madera, barro, cuero, entre otros.
 LISTA DE COTEJO
CAMPO FORMATIVO
● Desarrollo físico y salud
ASPECTO
● Coordinación, fuerza y equilibrio
COMPETENCIA
✓ Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio físico.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
● Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr,
saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios
cerrados.
● Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
● Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo
determinado.

Participa Realiza Sabe Participa

Indicador habilidad ubicarse en
Alumno en diferentes es diferentes en
juegos básica espacios todas

las
actividades

que se
realizan
Edwin Alberto
Heidi Cristal
Cristian Misael
Reik Axel
Dana Lisbeth
Cristopher
Araceli
Margarit
a
Anaya
nci
Margarita
Miguel
Daisy Carolina
Francisco
Fernanda
Dulce Yarely
 LISTA DE COTEJO

CAMPO FORMATIVO
Expresión y apreciación artística
ASPECTO
Expresión y apreciación musical
COMPETENCIA
✓ Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.
APRENDIZAJE ESPERADO
● Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.
● Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.
● Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o
hechos por él.

Escucha Sigue el ritmo Interpreta Participa

Indicador diferent de canciones canciones
Alumno es utilizando utilizando en
cancion instrumentos todas
es su cuerpo musicales
las
actividades

que se
realizan