El desarrollo cognitivo, todo pensamiento es accion
El desarrollo cognitivo es el proceso mediante el cual el ser humano va adquiriendo
conocimiento a través del aprendizaje y la experiencia.
Jean Piaget ( 1896-1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo se preguntó
cómo se llega de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento,
se pregunta por la génesis del conocimiento.
Así elabora la epistemologia genetica, dedicada a descubrir los origenes de los diferentes
tipos de conocimientos desde las formas mas elementales, para descubrir su desarrollo
en sucesivos niveles, hasta llegar al pensmientos cientifico.
DEFINICIÓN DE ACCIÓN
Se trata del efecto que un agente tiene sobre una determinada cosa, del desarrollo de de
un conjunto de determinados movimientos.
¿Cómo es que todo pensamiento es movimiento?
Piaget formula que existe continuidad entre la inteligencia y los procesos biológicos de
morfogénesis y adaptación al medio.
Piensa a la inteligencia como una adaptación. Es una organización pero también es una
función al medio. La inteligencia no es innata sino que se construye. Pero también recorta
factores hereditarios que condicionan este desarrollo intelectual. Factores hereditarios de
orden estructural qué tienen que ver con la constitución del sistema nervioso y de los
órganos sensoriales. Factores hereditarios de orden funcional. Existe un núcleo funcional
qué participan con la organización biológica que se comparten, que están en la base de la
construcción de la inteligencia, son los mecanismos de asimilación y la acomodación.
Entonces va a entender a la inteligencia como una adaptación, un estado de equilibrio
entre organismo y medio, un estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación.
Esta teoría es una teoría genética ya que habla de la construcción de sucesivas
estructuras cada vez más abarcativas
Es una teoría estructural del proceso de construcción del pensamiento, plantea el
desarrollo cognitivo como estructuras sucesivas que se abarcan, se generalizan y se
estabilizan cada vez más.
Es una teoría interactiva, la construcción del pensamiento supone un sujeto que modifica
el medio y el medio que modifica al sujeto al adaptarse
Habíamos dicho que para Piaget la inteligencia es una adaptación , es un instrumento de
la interacción del sujeto y el mundo.
Esta noción de adaptación implica la permanente interrelación del sujeto y el mundo, la
inteligencia se orienta hacia la adaptación, a un equilibrio adaptativo. Así el concepto de
aprendizaje abarca la adquisición de conductas que se estabilizan y que el sujeto utiliza y
generaliza otras situaciones de esta manera incorpora conducta más o menos estables
que permitan resolver situaciones nuevas.
Piaget establece que existe una continuidad entre la inteligencia y los procesos biológicos
y ubica a dos mecanismos que comparten estos dos procesos: los mecanismos de
asimilación y acomodación. ASIMILAR es actuar sobre el objeto o situación para
transformarlo en sus propiedades o relaciones según los esquemas de aprendizaje con
los que se cuenta. Asimilar es incorporar al propio ser mediante la propia actividad. El
sistema coordinado de acciones propias forman un esquema que lo podemos pensar
como marco de conocimiento al que se incorporan los nuevos objetos a su misma accion.
La asimilación tiene 3 funciones
la función reproductora qué es la tendencia a la repetición de una acción para
asegurar su fijación
la tendencia de recognitiva por medio de la cual en la misma repetición se
reconoce al objeto
y la generalizadora por la cual aplica ese mismo esquema a todos los objetos
asimilables a su acción
Su contrapartida es la ACOMODACIÓN que es la modificación de los esquemas
impuestas por las condiciones del medio, es el ajuste cada vez más fino de las acciones
para adecuarlas mejor a las características reales de los objetos y situaciones.
Así el desarrollo cognitivo es un proceso sucesivo y progresivo de equilibracion entre la
asimilación y acomodación un proceso genético, circular y recíproco.
En sentido amplio podemos decir que Piaget plantea el desarrollo cognitivo en una
dirección que va desde la dependencia hacia la autonomía, del egocentrismo a la
socialización, de la centración subjetiva a la descentración objetiva, de la inteligencia
sensoriomotriz la inteligencia operacional.
Existen tres grandes niveles en las construcciones mentales
1. el periodo sensoriomotor
2. El período preoperacional
3. el período operacional
Nivel sensoriomotor abarca desde el nacimiento hasta los 18 y 24 meses
El bebé no manifiesta conciencia de sí mismo y ni una frontera estable entre el sí mismo y
el mundo.
El bebé toma su actividad corporal y sus sensaciones como eje del mundo pero
ignorándose así mismo. No coordina sus propias acciones su experiencia es difusa,
caótica y parcializada.
Al nacer el niño trae reflejos elementales hereditarios referidos por ejemplo la nutrición, a
reflejos posturales, estos reflejos se perfeccionan con el ejercicio y luego se generalizan
Hacia los cuatro meses sus hábitos y percepciones ya están organizados, coordina por
ejemplo la visión y la prension. Poco a poco se desarrolla la inteligencia práctica aplicada
a la manipulación de objetos que utiliza percepciones y movimientos
El desarrollo cognitivo en esta etapa depende de la elaboración de las catego objeto
permanente, espacio, tiempo y causalidad
El objeto primero es inestable variable según sus percepciones no tiene existencia más
allá de la presencia y sensación inmediata y va convirtiéndose en una realidad sustancial
y persistente a través de las coordinaciones de los esquemas de acción
El espacio al principio hay diferentes espacios según cada campo sensorial (bucal, visual,
táctiles) centrados en la propia actividad y sin coordinación recíproca.
Hacia los dos años la coordinación de los propios movimientos y desplazamientos, la
vivencia del cuerpo y la representación permiten lograr un espacio general que
comprende a todos los demás y así mismo
El tiempo también está ligado a las sensaciones subjetivas de duración de placer y
displacer por ritmos y hábitos por ejemplo los alimentarios y los higiénicos. Los cambios
de estados de los objetos, del espacio en movimiento, la coordinación entre las propias
acciones y los objetos organizan la duración y el orden de los sucesos
La causalidad relacionada en las primeras etapas está con la propia actividad, con la
intencionalidad magico fenomenista como por ejemplo soplar la luz para pagarla,
moverse para que un objeto se mueva. Luego se van a establecer relaciones más
objetivas entre la acción del sujeto y la de los objetos
Entonces se empiezan a fijar en la repetición los esquemas de acción luego empiezan a
acomodarse, coordinarse con esto se organizan y se objetiviza la causalidad, el tiempo y
el espacio. La coordinación entre los esquemas llega a tener tal velocidad que se vuelven
interiorizados un proceso de insight, es ahí donde aparece la función simbólica
Alrededor de los 2 años la interiorización de los esquemas de acción en el plano
representativo establece la apertura de diversas posibilidades. La acción se vuelve interior
según la representación lo que da lugar al pensamiento como habla interior, al lenguaje, a
la capacidad de simbolizar y así da lugar a diferentes capacidades como ser el dibujo, el
juego simbólico, las imágenes mentales y la imitación diferida
Todo lo que se construyó en el plano de la acción se tiene que reconstruir en el plano de
la representación
De 2 a 4 años el pensamiento preconceptual o simbólico caracterizado por una
asimilación deformante y una acomodación incompleta, centrada sobre elementos
privilegiados
De 4 a 7 años el pensamiento es intuitivo, los razonamientos empiezan a tener conceptos
más de conjunto, pero aún persiste la centraciones perceptivas
Alrededor de los 7 a los 12 años las acciones interiorizadas adquieren el carácter de
operaciones en tanto transformaciones reversibles que modifican algunas variables y
mantienen algunas invariantes
Forman un sistema de conjunto: el niño puede aprender el sistema numérico, puede
establecer series con más de una relación simultánea, adquiere la reversibilidad
operatoria.
Son operaciones concretas pueden referirse directamente objetos actuando sobre ellos
pero de forma reversible , así se adquiere la conservación y la seriación de la sustancia,
del peso y del volumen.
Si antes en un principio se coordinaban acciones el niño alrededor de los 9 o 10 años
empieza a coordinar puntos de vista,ya no se centra en un aspecto de lo perceptivo sino
que puede crear un conjunto organizado entre todas las relaciones que perciba
Hacia los 11 /12 años se establece el nivel de las operaciones formales se desliga el
pensamiento de la dimensión temporal,el pensamiento va a proceder por hipótesis sobre
pasando lo real para entrar al campo de lo posible sin necesidad de recurrir a
comprobaciones empíricas. Así aparecen las operaciones del tipo combinatoria operar
sobre operaciones,combinar, clasificar, seriar según todas las posibles disposiciones de
los elementos. El aprendiaje procede en base a abstracciones y a lo verbal con
exclusividad.
