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EL CUENTO LÚDICO CIENTÍFICO:

Una Pedagogía Alternativa en Ciencias Naturales
“EL MATRIMONIO QUIMICO”

Ciro Alfonso Vega Villamizar

Licenciado en Biología y Química

2
 AGRADECIMIENTOS

A la profesora Claudia Uscátegui, Docente Universitaria y Coordinadora de

educación secundaria por sus aportes y corrección del texto.

Al profesor Carlos Julio Arredondo, Asesor Pedagógico y de Pruebas Icfes, por

sus aportes significativos a los diferentes cuentos lúdicos.

Al caricaturista Fabrizzio Antonio Patiño Cáceres exalumno del Colegio Carlos

Pérez Escalante (Cúcuta), por los dibujos que ilustran cada cuento.

A los docentes del Área de Ciencias Naturales del Colegio Carlos Pérez Escalante
(Cúcuta), por desarrollar esta propuesta pedagógica con los estudiantes.

A las Directivas del Colegio Rembrandt de Engativá (Bogotá), por crear los
espacios pedagógicos para la aplicación de los cuentos científicos en la
enseñanza de Ciencias Naturales.

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DEDICATORIA

A mis padres: José Ángel (q.e.p.d.)

y María Hilda,
A mi señora Luz Irene
A mis cuatro Hijas:
Irene, mi encanto;
Andrea, mi compañía;
Paola, mi niña bonita;
Camila, mi fortaleza.

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 TABLA DE CONTENIDO

Págs.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………... 6

PRESENTACIÓN……………………………………………………………………. 7

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………... 9

REFERENTES CONCEPTUALES Y LEGALES………………………………… 10

OBJETIVOS………………………………………………………………………….. 15

MAPA CONCEPTUAL DE LA LÙDICA PEDAGÒGICA………………………… 16

23 CUENTOS LUDICO CIENTÍFICOS……......................................................... 17

1. SI ESTÁ CALIENTE, DÉJELO ENFRIAR…..…………………………………. 18

2. EL AIRE Y EL AGUA……………………………………………………………… 21

3. EL PÁJARO TIENE SED……..…………………………………………………... 23

4. EL BUEN SAMARITANO ECOLÓGICO…..…………………………………… 25

5. LA HOMEOSTASIS DE LA GLUCOSA…………………………………………. 28

6. EL ÁCIDO Y LA BASE…...……………………………………………………….. 31

7. OTRA FORMA DE MEDIR…...……………………………………………..….……… 33

8. “SOY EL REY DE LOS METALES”….…………………………………………. 39

9. EL HIELO QUE INCREMENTÓ SU MASA….…….…………………………… 41

10. LA HORMIGA Y LA ARAÑA……………………………………………...……. 44

11. EL MATRIMONIO QUÍMICO…..………………………………………………. 48

5
12. UNA SOLUCIÓN DE ALTURA………………………………………………… 51

13. EL VISOR INTELIGENTE………………………………………………………. 54

14. EL AGUA Y EL ACEITE……..………………………………………………….. 56

15. ¿ES POSIBLE EXPLICAR CIENTÍFICAMENTE LO QUE OBSERVAMOS? 58

16. LAS DEFENSAS DE FELIPE…..………………………………………….…………… 62

17. LOS ESTADOS FÍSICOS DE LA MATERIA….…………………………......... 68

18. ESTA NOCHE NO…...…………………………………………………………… 73

19. LA MASA, EL VOLUMEN Y SU DESCENDENCIA…..……………………… 75

20. LA ÓXIDO REDUCCIÓN…...……………………………………………………. 78

21. LA POTENCIA DEL GOLPE DE ARIETE….………………………………….. 81

22. EL OZONO……...………………………………………………………………… 85

23. ENERGIZO Y ECONOMIZO……………………………………………….…… 89

GUÍA DIDÁCTICA……………………………………………………………………. 93

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….. 106

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 INTRODUCCIÓN

Se pretende vislumbrar y encantar el alumno hacia las Ciencias Naturales a

través de 23 lecturas lúdicas, recreativas representadas en diálogos, cuentos,
fábulas, dramas y lírica en donde se describe una situación problémica y su
posible solución por medio de la aplicación de los principios de la biología, la
química, física y las matemáticas, de manera que se encuentre práctico al
conocimiento de las Ciencias.

La aplicación de los textos lúdico-científicos se convierten en una estrategia

interactiva en el acto cognoscitivo del niño, donde las relaciones entre la
imaginación, los sentimientos, las fantasías y el conocimiento científico
dominan el pensamiento, la ficción creadora del infante, los procesos de
asimilación y el placer por el saber.

Igualmente, se busca incentivar la lectura como una herramienta importante

que abre las puertas de cualquier conocimiento. Estas lecturas presentan un
diseño ético y holístico porque no sólo generan un conocimiento científico, sino
procedimientos ejemplares o formación en valores para el desarrollo de
competencias ciudadanas y laborales.

Finalmente, se pretende el desarrollo de las competencias básicas de Ciencias

Naturales, ya que se da lugar a la interpretación de la situación problema, a la
argumentación sobre las causas y las consecuencias, y a la proposición de
soluciones creativas y análogas.

La nueva concepción de educación involucra el desarrollo de competencias,

pero éstas están fundamentadas, en última instancia, en la capacidad para
producir y comprender textos, Por eso, nuestra experiencia da importancia a la
presentación de cada situación problema en el formato de un texto que, siendo
lúdico en su forma, da un carácter científico en su contenido. El objeto
epistemológico propende construir de esta experiencia significativa una
estructura de pensamiento que valore y ame la vida y que contribuya a la
humanización de la ciencia. Con base en esta concepción, la estructura lúdica
se transversa liza con las demás áreas de conocimiento.

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 PRESENTACIÓN

Se plantea el cuento lúdico científico como una pedagogía alternativa en

ciencias naturales con el propósito que el docente interactúe con sus
estudiantes en un escenario pedagógico agradable, literario y científico en
donde no se desligue lo afectivo de lo cognitivo; por consiguiente en este
aprendizaje lúdico científico pretende explorar simultáneamente en el
corazón y en la razón con la construcción de ambientes escolares cargados
de expectativas afectivas, atrayentes, lúdicas para que el conocimiento y el
pensamiento fluyan con placer como se plantea en la justificación de esta
obra.

Igualmente se presenta una introducción con los aspectos más relevantes

del texto. Aparecen los referentes conceptuales y legales en el siguiente
orden de ideas. Inicialmente se describen los aprendizajes lúdicos históricos
y culturales, seguidamente se mencionan los sicólogos lúdicos con sus
respectivos aportes pedagógicos. Posteriormente los teóricos científicos con
sus respectivas leyes los cuales le dieron la solidez teórica a cada cuento
científico, finalmente se exponen los referentes legales.

A continuación aparece, un mapa conceptual con seis conceptualizaciones

sobre la lúdica pedagógica.

Seguidamente la obra presenta 23 cuentos lúdicos científicos totalmente

originales del autor de la obra con un desarrollo motivador y holístico porque
no solo genera desenlaces o conclusiones con un conocimiento científico,
sino procedimientos ejemplares con estructura de pensamiento que ame la
vida, valore la naturaleza y forme en valores para el desarrollo de
competencias ciudadanas, laborales, ambientales, estéticas, básicas y
comunicativas.

En la parte final del texto aparece una guía didáctica para cada cuento con
los siguientes aspectos.

• Actividades metodológicas sugeridas: se describen, posibles estrategias

para desarrollar cada cuento en el aula de clase ó en los momentos
institucionales conmemorativos. Finalmente se plantea una pregunta

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 problémica para que el estudiante la resuelva con la orientación del
docente.
• Conocimiento aplicado en cada cuento.
• Estándares de ciencias naturales específicos aplicados por grado con
sus respectivos entornos: biológico, físico, químico y relaciones socio-
tecnológicas.

Finalizando la obra aparece la Bibliografía la cual no es muy extensa ya que

esta obra es de producción o creación literaria, emanada de 25 años de
docencia y de la percepción del mundo de la vida y de la ciencia.
Con el desarrollo de esta obra lúdica científica se pretende resolver el
interrogante de cómo vislumbrar y encantar al estudiante por el saber y
responder a otro interrogante ¿Qué didáctica de la ciencia utiliza el docente
para diluir la acidez de la enseñanza tradicional de Biología, Química y
Física de modo que el conocimiento se presente atractivo y pueda saltar la
barrera de lo rechazable a lo aceptable y sociable?

Con el desarrollo de esta estrategia lúdico científica se ha mejorado el interés y el

encanto por las Ciencias Naturales, como también un incremento progresivo en
los promedios del núcleo común de la prueba ICFES de Química del colegio
Carlos Pérez Escalante de Cúcuta desde el año 2005 (43.31: Nivel bajo), año
2006 (44.29), Año 2007 (44.58), Año 2008 (46.42) hasta el año 2009 (46.47: Nivel
alto).

De igual manera los profesores de ciencias naturales de la institución educativa

Carlos Pérez Escalante han fortalecido el proyecto lector y el plan de aula con la
aplicación de los cuentos lúdicos. La propuesta ha transcendido a otras
instituciones como el colegio de Rembrandt de Engativá (Bogotá 2005-2006) con
valoraciones muy significativas y la facultad de ingeniería mecánica de la
universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta.

Además, se expuso en el foro de experiencias significativas de ciencias naturales

realizado en Cúcuta en el año 2005 y se socializó a 30 jefes del área de ciencias
naturales de la ciudad de San José de Cúcuta.

Esta propuesta pedagógica se inscribió en el premio Compartir al Maestro año

2009 con valoraciones muy positivas en los aspectos que involucran metodología,
evaluación y competencias. Igualmente en esta propuesta se sistematizó la
información permitiendo evidenciar el aprendizaje significativo y el proceso
reflextivo como docente.

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 JUSTIFICACIÓN

El científico Albert Einstein fue un fantástico soñador y un lúdico creador de

imágenes que se movían a velocidades astronómicas en un mundo ideal de goma,
con sus pensamientos perdidos en el espacio y el tiempo, al punto que se vio
cabalgando a sí mismo en un rayo de luz, que iluminó la elaboración de su teoría
científica, gracias a que se sumergió en procesos cognitivos donde las situaciones
imaginarias y la construcción ideativa dominaron el pensamiento.

De igual forma, se pretende que los estudiantes naveguen, sueñen y trasciendan

con los relatos, las fantasías y las imágenes que develan los 23 textos lúdicos de
Ciencias Naturales que presenta este texto para propiciar espacios que les
permitan acceder al mundo de la vida y apropiarse del conocimiento a través de la
aplicación de la lúdica pedagógica como potenciadora de aprendizajes
significativos, la configuración de la personalidad y el desarrollo conceptual del
niño.

La actividad lúdica hace posible una mayor carga de afectividad e interés, una
informalidad en los diálogos y una cercanía, que facilita los procesos de atención,
asimilación y comprensión de fenómenos físicos, biológicos o químicos. Con la
aplicación de esta práctica lúdica, el estudiante puede sumergirse con placer en la
fantasía literaria para estimular el hábito lector, los procesos de comprensión de
textos y la proposición de soluciones a la pregunta planteada, así como propiciar
el desarrollo de valores y competencias con el fin de distensionar la rigidez y la
formalidad de la escuela tradicional, en donde se asocia el conocimiento con la
seriedad y lo lúdico con la improductividad.

Con lo anterior se pretende que el profesor de Ciencias Naturales se mueva en un

marco lúdico que le permita diluir la acidez y la aridez de la enseñanza tradicional
de la química, la física y las matemáticas, con el fin de aplicar la ciencia al mundo
de la vida, convertir el conocimiento aburrido en atractivo y saltar la barrera de lo
rechazable a lo aceptable y sociable, porque el deseo más grande de un niño
cuando ingresa a la escuela es encontrar un profesor que sea amigo, facilitador,
dinamizador que le hable con alegría, encanto y un tono cautivador, por
consiguiente se proporciona una guía didáctica para cada cuento lúdico-científico
con sus respectivas actividades metodológicas, conocimientos aplicados y
estándares por grado.

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 REFERENTES CONCEPTUALES Y LEGALES

Los egipcios, los romanos y los mayas utilizaban los juegos como un medio para
que la generación más joven aprendiera con los más viejos valores, conocimientos
y patrones de vida social. Así mismo, en la actualidad la actividad lúdica se ha
constituido en un potenciador de los diversos planos que configuran la
personalidad del niño, en una estrategia interactiva de reflexión cognoscitiva
donde la imaginación, los sentimientos y las fantasías dominan el pensamiento en
una dinámica agradable de adquisición de saberes.

Justamente la fantasía lúdica no es algo ajeno , ella misma se constituye en el

espacio para acceder a la vida , donde las relaciones entre el juego , el placer, la
imaginación y el saber científico despiertan la ficción del infante y del adulto que
nunca han dejado de imaginar y soñar aún estando despiertos , por lo que la
actividad lúdica hace posible una mayor carga de afectividad, una informalidad en
los diálogos , una cercanía que facilita los procesos de distensión, comprensión, y
asimilación.

Es así como el niño define su vida en las relaciones que establece con el juego ya
que para el niño el juego es un asunto serio.

Estas apreciaciones las han plasmado a lo largo de la historia diferentes

personalidades que han realizado aportes a la psicología lúdica:

• Jean Jacques Rousseau (1712-1778) demostró que el niño tiene modos de ver
y de pensar que son propios, demostró que no se puede aprender si no es a
través de una conquista activa.

• Juan Enrique Pestalozzi. (1746-1827) el jugo es un factor decisivo que

enriquece el sentido de la responsabilidad y fortalece las normas de
cooperación.

• Friable (1782-1852) hizo del juego un arte, un admirable instrumento para

promover la educación para niños. El decía: "la educación mas eficiente es

11
 aquella que proporciona a los niños actividades de auto expresión,
participación y expresión social".

• John Dewey (1859-1952) el juego crea el ambiente natural del niño en tanto
que las referencias abstractas y remotas no corresponde a sus intereses.

• Jean Piaget. Afirma “los métodos de educación de los niños exige que se les
proporcione un material conveniente con el fin de que por el juego ellos lleguen
a asimilar la realidad intelectual, la que sin ellos, seguirán siendo exteriores y
extrañas para la inteligencia infantil".

• De Almeida Paulo Nunes. En educación lúdica concluye: "no existe ninguna

diferencia entre educación y diversión. Educar es lograr que el sujeto sea
consciente, comprometido y feliz en el mundo, la esperanza del niño, en su
camino a la escuela, es la de encontrar un amigo, un guía, un animador, un
líder que se preocupe por el, que sea capaz de darle la mano para construir
con el una historia y una sociedad mejor".

• Claparede, Decroly y Freinet en 1900 fueron los primeros en evidenciar y

practicar algunos métodos utilizando el juego dentro de las instituciones
educativas, produciendo cambios realmente interesantes en las didácticas
especificas del conocimiento.

• Carlos Alberto Jiménez: la lúdica como experiencia cultural. El capital cultural

lúdico de una sociedad es en gran medida determinante de los procesos de
identidad cultural que se gestan alrededor de la misma. Es decir, la cultura
incide con diferentes características en el proceder lúdico.

• Walter Rickenmann “Para el niño, el juego es un asunto serio”. Se describen

algunas apreciaciones de este psicólogo sobre el juego como fuerza
movilizadora de ideas, sueños y deseos. Para el niño el juego es un asunto
muy relevante y serio. De ahí que si la mamá lo llama para que haga un
mandado, o para algo que le implica dejar su actividad, el niño responda “ya
voy que estoy ocupado”. Así como el adulto muchas veces exige que se le

12
 respete su hora de trabajo, de ver el noticiero o de ver el partido de fútbol, el
niño también exige que se lo respete, con la enorme diferencia de que a la luz
del adulto su juego no es importante. El niño define su vida en las relaciones
que establece con el juego, al igual que le ocurre al adulto con sus actividades
cotidianas”.

Seguidamente, se hace referencia a los aportes científicos que le dieron la

fundamentación teórica a los diversos cuentos lúdicos.

• Aleksandr Oparin. Teoría evolucionista sobre el origen de la vida a partir del

océano primitivo.

• Andrew Ure. Inventor del Termostato.

• Banting y Best. Descubrieron la hormona de la Insulina 1921

• Kimball y Murin. Descubrieron la hormona Glucagón.

• Bronsted y Lowry. Teoría satisfactoria sobre ácidos y bases; un ácido es una

sustancia capaz de ceder protones y las bases sustancias capaces de
aceptarlos.

• Arquímedes de Siracusa. Fundamentó la fórmula de la densidad.

• Hermanos De Elhuyar. Descubrieron Tungsteno.

• Thomas Alva Edison. Proporcionó aplicaciones domésticas a la electricidad e

inventó la Bombilla Incandescente.

• Robert W Watt. Aplicó los principios del Radar en 1939.

13
• Amadeo Avogadro. Ley de Avogadro sobre los gases determinó que 1 mol de
cualquier sustancia contiene 6,02 x 10.23 moléculas.

• Daniel Bernoulli. Desarrolló el principio de Bernoulli: “Cuando la rapidez de un

fluido (gas ó líquido) aumenta, su presión disminuye.

• Gilbert Lewis. Teoría de Lewis. Sus postulados hacen referencia a los enlaces
químicos y distribución de los electrones de valencia.

• Roberto Boyle. Ley de Boyle “el volumen de un gas es inversamente

proporcional a su presión cuando la temperatura y la cantidad de un gas
permanecen constantes” 1962

• Charles Jacques. Ley de Charles “El volumen de un gas es directamente

proporcional a su temperatura cuando la presión y la cantidad de un gas
permanecen constantes” 1987.

• Joseph Gay Lussac. Ley de Gay Lussac. La temperatura de un gas es

directamente proporcional a la presión cuando el volumen y la cantidad de gas
permanecen constantes. 1802.

• Antonie Lavoisier. Ley de la conservación de la materia “En una reacción

química, la cantidad de materia que entra en los reactivos es igual a la cantidad
de materia que sale en los productos“.

• Joseph Proust. Ley de las proporciones definidas en las que se encuentran los
distintos elementos que forman un compuesto, son constantes e
independientes del proceso seguido para su formación. 1799.

• Blaise Pascal. Principio de Pascal aplicado en los gatos ó prensa hidráulica, el

sistema de frenos de los carros. F1/A1 = F2/A2.

• Isaac Newton. Tercera Ley de Newton. “Ley de acción y reacción”

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Los veintitrés textos lúdicos de Ciencias Naturales se diseñaron con base en los
referentes filosóficos y epistemológicos de los lineamientos de Ciencias Naturales,
en donde se resalta el valor del papel del mundo de la vida conceptualizado por el
filosofo Edmund Husserl en la construcción del conocimiento científico.

Es precisamente en esta práctica pedagógica donde se ejemplifica una situación

problema del mundo que nos rodea, para encontrarle soluciones con la aplicación
de conocimientos científicos y un aprendizaje significativo que impacta, penetra y
se queda a vivir con el estudiante porque lo ha socializado, interiorizado y
vivenciado en su perspectiva acerca del mundo de la vida.

Esta experiencia lúdica se enmarca en la segunda parte de los referentes teóricos

de los lineamientos de ciencias naturales, los cuales incentivan al docente a crear
y aplicar sus propias didácticas en el contexto de la "libertad pedagógica del
maestro" que apuntan a enfatizar los procesos de construcción, mas que los
métodos de transmisión del conocimientos y a explicar las relaciones entre ciencia
y tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad.

Igualmente, se pretende dar cumplimiento a la Ley 115 de 1994 en su Artículo 16

sobre la lúdica en el nivel preescolar y el Artículo 14 donde se resalta la utilización
del tiempo libre.

También se da aplicación al Decreto 1860 de 1994, en su Artículo 57, el cual abre

nuevos horizontes a la posibilidad de articularla lúdica con la educación.

Los 23 relatos lúdicos se ajustan a los estándares básicos de competencias en

Ciencias Naturales, al responder al desarrollo de habilidades científicas o
formación de competencias ciudadanas porque se articula con los ejes básicos:
entorno vivo, entorno físico, químico, tecnología y sociedad.

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 OBJETIVOS

Proponer una pedagogía alternativa, motivadora, incitante, lúdica y facilitadora

para la enseñanza de las Ciencias Naturales a través del cuento lúdico científico,
presentada desde la creación literaria y comunicativa.

Fomentar la formación de saberes del mundo de la vida para llegar al

conocimiento científico, tecnológico y humanístico en procesos cognitivos lúdicos,
imaginarios y agradables para que el educando interactúe con mayor motivación e
interés en los escenarios escolares, comunitarios, sociales y académicos a través
de la aplicación de la propuesta lúdica pedagógica.

Encantar al educando con las estructuras del saber científico, mediante la

presentación de cuentos lúdicos, para que el análisis, la reflexión, la crítica, la
creatividad y la innovación sucedan en contextos placenteros y se acceda al
conocimiento significativamente.

16
 … APRENDER CON
FANTASÍA A TRAVES DEL
JUEGO COMO GESTOR DEL
CONOCIMIENTO

...UNA ESTRATEGIA
INTERACTIVA EN EL ACTO
COGNOSCITIVO DEL NIÑO
… DISTENSIÓN,
DONDE LA IMAGINACIÓN.
LOS SENTIMIENTOS Y LAS DISPOSICIÓN,
… FANTASIAS DOMINAN EL COMPRENSIÓN Y
PENSAMIENTO ASIMILACIÓN

LA LÚDICA
PEDAGÓGICA ES…

...CONVERTIR EL
CONOCIMIENTO EN
POESÍA, FANTASÍA, ...UN POTENCIADOR DE
CHISPA, ENCANTO, LA PERSONALIDAD DEL
DRAMA Y TODO LO NIÑO Y DE LA
MAGICO QUE CAUTIVA ADQUISICIÓN DE
EL GUSTO POR EL SABERES
SABER …HACER DE LA
EDUCACIÓN LA
RECREACIÓN

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18
 1. SI ESTÁ CALIENTE, DÉJELO ENFRIAR

Una pareja de esposos, Graciela y Graciliano,

conformaban un bello hogar donde reinaba la
tranquilidad y la comprensión a pesar de sus
diferencias. Graciela administraba su propio salón de
belleza, mientras Graciliano se desempeñaba como
funcionario del gobierno. La esposa era hacendosa,
ordenada e impositiva, pero poco amante de tomar
decisiones, al punto que en una ocasión el secador de
cabello se recalentó por exceso de trabajo, y dejó de
funcionar; de inmediato llamó por teléfono a Graciliano,
interrumpiéndole su descanso en la casa de la suegra:
¡Véngase pero yá, el secador se recalentó y se apagó!.

El esposo respondió:”Si el secador está caliente,

póngalo a enfriar”

Graciela le dice: No estoy para bromas, estoy muy ocupada y la clientela no se hace
esperar.

Graciliano le explica: Madrecita, no sea incrédula, haga lo que ordeno. Colocar el secador
frente al ventilador para que se refresque.

Graciela a regañadientes accedió a realizar las instrucciones que le indicó su esposo.

El secador se refrigeró y Graciela de nuevo a su esposo interrogó El secador ya está frío

¿Qué debo hacer?

Graciliano respondió: Si está frío póngalo a calentar.

Graciela muy enojada replicó: No me agradan sus chistes, ni sus arreglos virtuales, tampoco
sus consejos gaseosos a control remoto.

Graciliano: Me extraña ¡diez años de casados y aún no me conoce! mis consejos son
reales, no virtuales. Encienda el secador y lo comprobará.

Graciela al activar el interruptor del secador exclamó = “¡Milagro! se arregló solo”

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Días después, Graciela agradeció a su esposo las orientaciones, pero solicitó explicaciones
del fundamento teórico, ya que no comprendía nada.

Graciliano explicó: El que tiene conocimiento, lo tiene todo, si lo sabe aplicar y

administrar.

Todos los artefactos eléctricos sometidos a intensas jornadas de calor, como estufas,
calentadoras, planchas, secadores de cabello, televisores, presentan un dispositivo
termorregulador llamado TERMOSTATO cuya finalidad es cortar el circuito eléctrico en
condiciones de excesivo calor para evitar que se funda el aparato o se genere un incendio.

Graciela muy interesada con el tema, formuló otro interrogante:

¿Qué es lo que hace que el termostato corte la electricidad cuando se percibe exceso de
calor?.

Graciliano responde: El termostato se fundamenta en la propiedad que tienen los metales

de dilatarse, es decir de aumentar su volumen cuando se calientan. El termostato está
constituido por un sistema alargado de 2 láminas de diferente metal acopladas una sobre la
otra. La lámina superior se dilata poco (no se alarga) mientras que la inferior se dilata
totalmente (se alarga con mayor intensidad). La diferencia de tensiones entre las 2 láminas
produce en el extremo libre del termostato, una fuerza resultante hacia arriba provocando
una flexión hacia dentro, desconectando el circuito eléctrico. Cuando las 2 láminas se
enfrían, retornan al estado inicial reactivando el circuito eléctrico.

Graciela: ¿Existen otras aplicaciones de la dilatación?

Graciliano: Muchas, por ejemplo: Los rieles de los ferrocarriles y las tuberías metálicas que
transportan vapores calientes, se dilatan; por consiguiente, se deben dejar las tolerancias
para compensar la dilatación.

Graciela: A los seres vivos ¿también nos afecta la dilatación?

Graciliano: Claro que sí, el aire debe entrar caliente a los pulmones para lograr mayor
dilatación y por consiguiente mayor difusión.

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Finalmente el efecto contrario a la dilatación se aplica en un órgano inflamado al cual se le
reduce el volumen al descender la temperatura cuando se aplica una compresa de hielo,
disminuyendo el dolor y el estado febril.

Graciela: Muchas gracias por enseñarme comprender los efectos físicos de la dilatación
pero a mi Dios le pido que cuando nuestra relación de pareja se caliente no la deje dilatar.

Graciliano: No se preocupe mi Reina, porque mi corazón termostático no dejará que

nuestro amor llegue a término fatal.

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 2. EL AIRE Y EL AGUA

Aunque compartían el mismo hogar llamado Biosfera,

solían siempre discrepar el aire y el agua. El aire con sus
aires de grandeza, no dejaba de retar al agua de natural
belleza, afirmando que era más indispensable que el
agua, cuando a la vida de los organismos había que
preservar.

El aire fundamentaba su parecer en el hecho de que una

persona no puede soportar más de cinco días con vida,
sin agua que tomar. No obstante era imposible que una
persona resistiera más de cinco minutos con vida, sin aire
que respirar; con destino fatal.

Entonces, el agua le replicó:

No se te olvide que fuente de vida soy

y a todos los seres, el vital líquido doy.
Si eres tan necesario, por qué dejas morir al pez.
Cuando del agua sale para asfixiarse a la vez.

El aire le respondió:

Mi querida fuente de vida, no confundas la respiración branquial de los peces con la

pulmonar de los mamíferos, ni con la de los insectos, la traqueal. Pues cada organismo toma
del medio natural el oxígeno con su aparato respiratorio ideal.

El agua exclamó:

“Si para la vida eres tan indispensable,

para los organismos del ecosistema acuático,
tu presencia adquiere carácter inagotable,
por eso entre mis moléculas de agua,
22
 el aire goza de un medio soluble y amigable;

Además, cuando el aire se colma de calor

lo refresco al pasar mi estado líquido a vapor”.

Ante la hospitalidad del agua, el aire reflexionó y en lírica las propiedades del agua deliró:

Oh, valioso líquido que brota del manantial,

para el conocimiento eres punto referencial;

100ºC para el punto de ebullición,

0ºC para el punto de congelación,
1 gramo por cm3 es tu densidad,
el pH 7 confiere gran neutralidad.

Pues, ni sustancia ácida, ni básica eres,

por tu potabilidad hidratas la masa de los seres.
65% en el hombre, 98% en una patilla.
Con su vital presencia germina una semilla.

En los tejidos actúas como disolvente.

regulas la temperatura por ser refrigerante;
eliminas el calor en los animales a través del sudor
y en las plantas, por el sistema transpirador.

En el agua felizmente la vida surgió

y con el diluvio la maldad se ahogó.
A este precioso líquido he querido valorar
y a sus bondades no volveré a eclipsar.

23
 3. EL PÁJARO TIENE SED

Sucedió que en cierta región asolada por un

prolongado verano, no quedaban sino dos
sobrevivientes: un árbol semimarchito batiéndose
entre la vida y la muerte con escaso follaje, y un
solitario pájaro carpintero que anidaba en él.

Precisamente era allí donde el ave encontraba su

mínimo vital; se alimentaba de semillas secas,
areniscas y retoños de hojas tiernas que de vez en
cuando el árbol le permitía comer. Pero no podía
alejarse de su hábitat, porque su entorno era seco y
desértico, por consiguiente, no debía deshidratarse
ni desgastarse en escaramuzas inútiles, pues debía
conservar energías ante la escasez de agua y
alimento.

Sobre las chamizas secas de su amigo ecológico,

solía contemplar el ambiente desolador y al final de cada jornada se cansaba de no hacer
nada, pero un día radiante de sol, la suerte le cambió, pues desde lo alto divisó un tenue
reflejo de luz proveniente de un profundo hueco en el terreno formado al parecer por una
caña hueca de bambú que se había incrustado verticalmente en el suelo. Se bajó del árbol,
retiró la hojarasca del orificio y observó que había agua profunda, la cual daba reflejo con la
perpendicularidad de la luz solar correspondiente a la hora meridional.

Estiró su cuello para tomar tan anhelado líquido, en un intento fallido porque su pico el agua
no tocó. En ese momento la vida se convirtió en una mezcla de esperanza y desesperación
al ver el agua tan cerca e inalcanzable a la vez.

El pájaro carpintero decidió utilizar los recursos que le proporcionaba su medio natural como
hojas secas, pequeños trozos de tallos, arena y un pedazo de caña hueca:
- Inicialmente utilizó el pedazo de caña para succionar el agua, pero en su rígido pico el
improvisado tubillo anatómicamente no se acopló y por falta de presión, el agua no
ascendió.
- Utilizó troncos de tallos, pero ni gota de agua aprovechó porque la escasa agua que
extraía, de inmediato la porosidad de la madera la absorbía.
- Hizo alarde de sus dotes de pájaro carpintero acoplando una hojita acanalada en el
extremo de un liviano palito con el fin de alcanzar el agua en su profundidad.

24
La nueva técnica la practicó varias veces sin sacar un mínimo de agua para saciar la sed;
más estando en este tedioso oficio algunos granos de arena al hueco se precipitaron y con
gran sentido de observación analizó que el nivel del agua del recipiente mínimamente subió.
Con patas, pico y plumas más cantidad de arena sumergió y con el nivel de agua muy
pronto se encontró. De inmediato se dispuso a hidratar su reseco gaznate y el buche
felizmente de agua llenó.

El pájaro carpintero pudo sobrevivir en el prolongado verano gracias a su excelente sentido

de observación del hecho que un cuerpo de menor densidad (agua) flota sobre otro de
mayor densidad (arena). En efecto, el nivel del agua subió y como consecuencia una vida
se salvó.

25
 4. EL BUEN SAMARITANO ECOLÓGICO

Quejumbrosas voces se escuchaban desde el interior de una tonelada de escombros,

olvidada a la vera de un solitario camino. No era para menos: la delicada estructura de
un perfil de aluminio se retorcía por la fustigante presión ejercida por los retales de
concreto y residuos de ladrillo. Igual suerte corría un rollo de alambre de cobre, una
botella litro de vidrio que aún permanecía incólume, una caja de cartón totalmente
aplanada y 10 kilos de estiércol de res aplastados por el peso de los escombros.

En ese instante pasaban por allí un reciclador, un ecólogo y un agricultor, quienes

detuvieron su marcha ante los gemidos de los desechos sólidos. Entonces, los tres
viajeros preguntaron: ¿Necesitan de nuestra ayuda?

EL ALUMINIO RESPONDIÓ: Sáquenme de este torturante lugar, pues no soporto la

presión de los escombros, ni los fétidos gases producidos por la materia orgánica en
descomposición. Deseo que me recuperen para convertirme en una espléndida varilla de
aluminio, en un lujoso perfil de una estructura ornamental o en un práctico utensilio para
el hogar. Si me reciclan, ganará la naturaleza, ya que se ahorrará el 80% de energía al
evitar los procesos de extracción de aluminio a partir del agregado mineral llamado

26
 bauxita. De esta manera, disminuye la contaminación y el desgaste de la materia prima
de la naturaleza.

EL COBRE SUPLICÓ: Recíclenme, por favor. Soy unos de los materiales más escasos
de la naturaleza, con un ahorro del 80% de energía al dejar de extraer el agregado
mineral proveniente de la mina. Reutilícenme, porque la basura puede convertirse en
dinero y deseo estar presente en las redes eléctricas domiciliarias o en el embobinado de
los motores que mueven el mundo.

EL VIDRIO EXCLAMÓ: No me dejen en este abandono porque soy “EL REY DEL
RECICLAJE” por la pureza del proceso y por los bellos productos obtenidos al procesar
el vidrio, tales como hieleras, lámparas, jarras, vasos, copas y floreros, con técnicas de
acabados como screen, esmerilados, tallados, pincelados, satinados y opalizados, que
adornan los hogares gracias al reciclaje de un recipiente de vidrio. Por mis bondades
ecológicas, recíclenme. Todos ganamos: el reciclador, la naturaleza y algunas entidades
de beneficio social que han invertido las ganancias de mi reciclaje en aparatos
ortopédicos, válvulas de Hakim, drogas y tratamientos médicos para los pacientes de
escasos recursos económicos.

EL CARTÓN IMPLORÓ: Libérenme de este pesado martirio porque soy material

reutilizable y procesable, ya que favorezco el desgaste de la naturaleza, pues al reciclar
una tonelada papel, se dejan de talar 20 árboles con ahorro del 70% de energía.

EL DESECHO ORGÁNICO EXCLAMÓ: Rescátenme de esta incómoda situación. Los

colegas rechazan mi compañía por los fastidiosos gases producidos en la
descomposición del ESTIÉRCOL.

Deseo levantar mi autoestima, todos me ven como un excremento desagradable pero en

realidad el estiércol es un desecho reciclable ya que puedo ser fuente de energía si me
someten a un proceso de fermentación anaeróbica en un depósito cerrado llamado
biodigestor, Para producir biogás útil para cocinar y bioabono para fertilizar las plantas.

Después de escuchar los diferentes requerimientos, los visitantes asumieron las

siguientes actitudes:

• El reciclador, que dice llamarse “un amigo de lo ecológico”, dio dos vueltas alrededor
de los escombros y se marchó diciendo: No encuentro méritos financieros en la relación
costo-beneficio; muchos escombros por retirar y poco material por recuperar.

27
• El ecólogo, que ostenta el título de “defensor del medio ambiente”, merodeó una y
otra vez los alrededores de los escombros y se marchó diciendo: Mis funciones son
administrativas, más no operativas.

• El humilde agricultor, conmovido por el clamor de los residuos sólidos, se dispuso a

remover los escombros. Con gran sentido
cooperativo recuperó y limpió todo el material
reciclable con el fin de transportarlo a su granja. El
perfil de aluminio lo acondicionó como soporte de
una preciosa cortina, el alambre de cobre lo utilizó
para realizar empalmes en la cerca del establo, la
botella litro de vidrio la utilizó como patrón de
medida para determinar volúmenes de leche, la
caja de

cartón la reconstruyó para almacenar alimentos

para pollos, pero la gran sorpresa la manifestó el
estiércol de res al dar un agigantado paso del suelo al cielo al pasar de lo despreciable a lo
favorable, porque transformó la vida al labriego convirtiendo la necesidad en prosperidad,
gracias a las bondades de la fermentación anaeróbica del excremento de res, la cual le
proporcionó biogás para cocinar evitando la utilización de leña y bioabono para fertilizar los
cultivos, sustituyendo óptimamente el abono químico con resultados tan productivos que
escalafonó al agricultor como el mejor de la región. Todo, por querer la naturaleza y no pecar
por omisión.

28
 5. LA HOMEOSTASIS DE LA GLUCOSA

- ¡Yo soy la glucosa!, represento el azúcar

circulante en la sangre. En mi vida biológica he
sentido el placer de servir, pues visito todas las
células de mi jefe: el organismo, y les pregunto
¿será que me necesitan hoy?, ¿cuánto azúcar
necesitan?. Finalmente termino en la mitocondria
de la mayoría de las células para producir la
energía necesaria para las múltiples actividades.
Algunos organismos son muy exigentes con la
glucosa, pues he tenido que satisfacer las
necesidades energéticas de los músculos
gemelos, para mover las piernas de los flamantes
campeones de ciclismo; sobre todo en cada
pedalazo me hice presente con mi potencial
energético y explosivo

con 6 átomos de carbono, 12 átomos de hidrógeno y 6 átomos de oxigeno. Igualmente, hago

presencia en el cerebro con una dosis de 20 gramos de glucosa al día para producir 20
vatios necesarios para su trabajo diario, pero he tenido trabajos muy holgazanes y livianos
en patrones obesos, inactivos y glotones, en donde no me gasto ni me desgastan, es decir,
soy un estorbo y causo malestar porque mis niveles están presentes en la sangre por
encima de lo normal, por eso tengo el gusto de presentar a mi Transmilenio o medio de
transporte:

- ¡Yo soy la sangre! Recorro todo el organismo por arterias y venas llevando nutrientes,
gases, defensas y recogiendo sobrantes. Soy un fluido sanguíneo y el único tejido
líquido, recibo órdenes de mi jefe inmediato, “el corazón”, el cual me ha encomendado
diversas funciones, en especial transportar la glucosa y distribuirla por todo el organismo
en concentraciones normales, o sea 1 gramo de glucosa por litro de sangre. Me traslado
felizmente las 24 horas y todos los días estoy acatando órdenes del encéfalo, hipófisis,
pulmón, páncreas, hígado, muchos órganos a los cuales mantengo actualizados de las
novedades del organismo. Mis rutas de trabajo están establecidas, pero en cierta ocasión
me salí de lo acostumbrado; visité la tienda del señor estrés y le pregunté: ¿Qué vende?
De todo para endulzar la vida como le gusta a usted; chocolates, helados y cremas. Me
respondió el señor estrés. Finalmente consumí exceso de dulces. Entonces mi gran jefe,
o sea el organismo comenzó a sentir mareos, visión borrosa y malestar general, pues los
niveles de azúcar se habían subido, entonces me sentí culpable y muy preocupada le
pregunte a la HOMEOSTASIS, por la forma de regular el exceso de azúcar en la sangre.
Ella me respondió:

29
- ¡Yo soy la Homeostasis! Tengo la función de mantener constante la temperatura, la
presión arterial y los niveles de azúcar circulando en la sangre. Por eso les aseguro que
el páncreas ya está reaccionando frente a esta emergencia. Él les explicará mejor:

- ¡Yo soy el páncreas! Me consideran una glándula digestiva ya que produzco jugo
gástrico para desintegrar las grandes moléculas de alimento en unidades sencillas,
igualmente puedo regular la glucosa de la sangre por la acción de mi hormona llamada
insulina la cual siente el placer de presentarse:

- ¡Yo soy la hormona insulina! Hija amada del páncreas, me han asignado
responsabilidades de vida o muerte como por ejemplo bajar los niveles de glucosa en la
sangre, pues mi presencia estimula a las células para que incorporen glucosa a su
interior pero si persiste el exceso de glucosa le ordeno al hígado que abra sus depósitos
para que almacene glucosa. De esta manera puedo normalizar los niveles de glucosa
circulantes en la sangre, pero sí, las concentraciones de azúcar son escasas, es decir por
debajo del nivel normal, le corresponde actuar a mi hermana, ella es la otra hormona:

- ¡Yo soy el glucagón! Hija del páncreas, tengo la responsabilidad de subir los niveles de
azúcar en la sangre. Para ello, estimulo al hígado para que devuelva el azúcar
almacenado en forma de almidón hacia el torrente sanguíneo, de esta forma soy útil en el
deportista, ya que en sus fatigantes actividades físicas el azúcar escasea en los
músculos y en la sangre, por su alta demanda energética, entonces me corresponde
acudir a las reservas del hígado. Gracias a la acción de mi hermana insulina y a la mía
hemos regulado el azúcar en la sangre, pero que sea la HOMEÓSTASIS que confirme si
aún nos resta algo por equilibrar.

- Reciban de parte de la homeóstasis mis gratas felicitaciones, el azúcar está nivelado,

gracias al trabajo en equipo de todos los que conformamos el sistema regulador de la
glucosa para mantener con vida a mi patrón, el organismo:

- ¡Soy el organismo humano! Estoy encantado con el mecanismo homeostático por

regular mis desórdenes de azúcar y estoy complacido porque he aprendido que la
homeóstasis actúa como una ley natural creada por Dios para salvarnos la vida en donde
se manifiesta el principio de causa y efecto, acción y reacción, descompensación y
equilibrio, análisis y síntesis, los elementos y el todo trabajando en equipo pues, en el
sistema regulador; la glucosa, la sangre, el páncreas, el hígado, los tejidos, el glucagón y
la insulina cumplen funciones que se complementan y se corresponden. Finalmente
concluyo que: Nada en la vida es gratis; todo trabajo implica energía y toda energía
en un organismo vivo implica glucosa.

30
 6. EL ÁCIDO Y LA BASE

Las sustancias ácidas, pese a tener múltiples aplicaciones tanto en ámbito industrial como
en el doméstico manifestaron inconformidad por ser en estigmatizadas como sustancias
agrias, ásperas, irritables, picantes, corrosivas y peligrosas, dada su condición de ácido
fuerte con ph1.

Igual suerte les correspondía a las sustancias

básicas fuertes cuyo pH 14 les concedía
generosas aplicaciones, pero con
caracterizaciones corrosivas, irritables,
untuosas, agresivas, cáusticas y
desintegradoras como el destape de cañerías
obstruidas.

Ante esta incómoda situación, las dos

sustancias solicitaron a los procesos físico
químicos la manera de transformarse en
sustancias con propiedades humanísticas,
sociables, afables, neutras y de gran
aceptabilidad.

El proceso llamado dilución ofreció sus servicios con el siguiente argumento: “Tengo la
facultad de cepillar la vigorosidad de los ácidos y bases fuertes, ya que diluir es bajar la
concentración al agregar un solvente como el agua obteniendo un ácido débil y una base
débil, cuyos pH se acercan hacia la neutralidad” .

El ácido y la base agradecieron las intenciones de la dilución, pero rechazaron la propuesta

ya que sus propósitos eran transformarse en sustancias neutras, manejables y amigables
con pH 7.

Finalmente se ofreció el proceso de neutralización con la siguiente propuesta: Tengo la

propiedad de combinar el ácido y la base para producir agua y sal, cuyo pH 7 garantiza
plena neutralidad, según la siguiente ecuación química:

ÁCIDO + BASE SAL + AGUA

Gracias a la neutralización, las vidas del ácido y la base se transformaron, se fue la

peligrosidad y llegó la sociabilidad. Con el toque hidratante del solvente universal llamado
31
agua, se ganó una soluble empatía con numerosas sustancias inorgánicas. Entre tanto, la
pizca de sal les proporcionó la sazón a la nueva forma salerosa de vivir.

32
 7. OTRA FORMA DE MEDIR

Existía en una determinada región un gran maestro constructor llamado SALUSTIANO. Él

era el mejor de la comarca, pues diseñaba las mejores construcciones y las realizaba
con excelentes acabados. El secreto del éxito se fundamentaba en que el maestro solía
rodearse del personal más competente, seleccionaba los mejores materiales y efectuaba
todas las mediciones y niveles con exquisitez milimétrica al punto que lo apodaron
“Maestro escuadra”.

El perfeccionismo y la acreditación del maestro SALUSTIANO lo convirtieron en un

personaje intachable o en producto terminado, pero la vida le proporcionó una enseñanza
al visitar la ferretería que le suministraba los materiales. Era un diciembre, época
vacacional y precisamente allí conoció un nuevo empleado de 16 años llamado
SATURNINO. Se trataba de un neobachiller en Ciencias Naturales a quien se le autorizó
trabajar la temporada vacacional, no sin antes realizar la siguiente entrevista de dos
preguntas con el propietario de la ferretería:

33
FERRETERO: ¿Por qué quiere trabajar?

SATURNINO: Deseo aplicar las competencias básicas de ciencias naturales al campo

laboral; además quiero sentir el placer de ser útil y de ganarme unos pesos.

FERRETERO: ¿Qué pesa más, una volquetada de arena o una volquetada de triturado?
(piedra picada).

SATURNINO: No lo sé, pero si me permite lo determinaré experimentalmente.

FERRETERO: No son necesarios los hechos, simplemente describa el proceso.

SATURNINO: Se pesan dos baldes vacíos de igual capacidad, un balde se llena con
arena y el otro con triturado, luego se pesan los dos recipientes con su respectivo
material por separado. Con estos datos no sólo se determina quién pesa más, sino
cuánto pesa cada volquetada de material.

FERRETERO: A partir de este momento es empleado de la ferretería. Deseo que

demuestre sus competencias y que aplique sus conocimientos al mundo práctico de la
vida.

Así terminó la entrevista que le abrió las puertas al estudioso joven al campo laboral.

El maestro Salustiano, al entrar a la ferretería fue atendido por Saturnino, quien le tomó
el pedido y se dispuso a despachar el siguiente material facturado;

-1 Tubos de 3 m para cortina

-2 Tubos de 1,5 m para cortina
-1 Tubos de 2,25 m para cortina

Para cortar los diferentes tubos, Saturnino necesito un flexómetro o metro y una segueta,
pues el tubo de cortina mide originalmente 6 metros de largo.

Voces de protesta se escucharon al interior de la ferretería, pues el flexómetro se

extravió.

34
MAESTRO SALUSTIANO: Cómo es posible que no exista un flexómetro para medir los
tramos de la tubería. Me voy para otra ferretería.

SATURNINO: Maestro, le pido disculpas. Aún no se vaya, le tengo un plan emergente

para medir la tubería sin utilizar el flexómetro.

MAESTRO SALUSTIANO: No me salgas con ese cuento cuarenta años metido en el

campo de las mediciones y no he visto algo diferente.

SATURNINO: Maestro, solicito que me regale tres minutos de su valioso tiempo, con
mucha atención.

El ingenioso bachiller se acordó de las bondades que ofrece el centro de gravedad de los
cuerpos y se dispuso buscar el punto centro o de equilibrio del tubo de 6 metros
apoyándolo transversalmente en su dedo índice. Tan pronto determinó el centro de
gravedad o el punto de equilibrio lo marcó y cortó el tubo de 6 metros obteniendo dos
tramos de 3 metros. El mismo procedimiento lo realizó con el otro tramo de 3 metros para
obtener 2 segmentos de tubo de 1,50 metros. Para obtener el tramo de 2,25, inicialmente
determinó el centro de gravedad del tramo de 1,50 m. Lo marcó pero no lo cortó,
insinuando 2 tramos de 75 cm, posteriormente unió a tope el extremo del tramo de 1,5 m
con los 75 cm insinuados del otro tubo para obtener la medida de 2.25m la cual la
marcó en el tubo de 6 metros y lo corto por la medida indicada. (Ver gráfico).

El maestro Salustiano recibió el pedido con gran incertidumbre sobre la exactitud de las
medidas solicitadas a tal punto que tan pronto llegó a la obra solicito un flexómetro para
verificar las medidas. Muy pronto comprobó que el pedido se había despachado a
conformidad.

Días después el maestro constructor volvió a la ferretería.

35
SATURNINO: Bienvenido maestro, ¿en qué se le puede servir?

MAESTRO SALUSTIANO: El motivo de mi visita no es para comprar material sino para

valorar su habilidad para buscar otra forma emergente de medir. Muchas felicitaciones.
He aprendido otra forma de medir pero explíqueme ¿Qué es el centro de gravedad?.

SATURNINO: El centro de gravedad es el centro donde se concentra el peso de todo el

cuerpo. Por consiguiente es el centro de simetría de todas las masas. En este punto se
considera aplicado todo el peso del cuerpo.

El centro de gravedad para los cuerpos de forma geométricamente definida, cuya masa
está homogéneamente distribuida coincide con el centro geométrico o simétrico como el
caso del tubo para cortina. Por consiguiente, el centro de gravedad divide el tubo de 6
metros en 2 tramos de 3 metros.

MAESTRO SALUSTIANO: ¿Qué otras aplicaciones presenta el centro de gravedad de

los cuerpos?.

SATURNINO: En la flotabilidad de los barcos, en la estabilidad de los coches, en el ramo

de la construcción, centro de gravedad guía al ingeniero para colocar columnas
principales. Finalmente se utilizó para dividir un cuerpo irregular en 2 partes con igual
peso como el caso de la convocatoria de la T.V. Colombiana, la cual estimulaba a partir
una manzana por todo el centro de tal modo que los dos pedazos registraran igual peso.
Los ganadores del concurso encontraron la solución en la aplicación del centro de
gravedad.

MAESTRO SALUSTIANO: ¿Existe otra manera de medir longitudes de materiales

alargados?

SATURNINO: Claro que sí, usted puede medir 50 metros de cable eléctrico conociendo
el peso del rollo original de 100 metros. La mitad del peso del rollo corresponde a 50
metros. Aplicando una regla de tres se puede calcular el peso del cable para obtener
cualquier medida ( Ver Gráfico).

36
 MAESTRO SALUSTIANO: ¿Qué ventaja presenta el método anterior?

SATURNINO: Se evita desenrollar el cable para no causar enredos, ni deformaciones.

MAESTRO SALUSTIANO: Permítame felicitarlo por la aplicación de sus conocimientos a

procesos prácticos de nuestra vida. Por su perfil académico le sugiero que estudie
cualquier Ingeniería y le ofrezco un empleo de medio tiempo en la parte administrativa de
mi empresa constructora para financiar sus estudios superiores.

Al cabo de unos años la llave de oro entre el maestro constructor y el ingeniero civil les
abrió las puertas de la prosperidad, al escalafonar la firma constructora como una de las
mejores del país.

El maestro constructor no sólo encontró otra forma de medir sino otra manera de surgir
ya que supo rodearse de personas más capacitadas que él.

37
 8. “SOY EL REY DE LOS METALES”

Aunque no resplandezco como los

preciosos quilates del oro, ni el lustre de
la plata, ni el brillo del inalterable platino,
comparto con estos tres valiosos
metales propiedades muy similares: la
maleabilidad, la ductibilidad, la
conductividad y la alta densidad.
Además cuento con propiedades
especiales que me convierten en un
metal único y diferente; así, por ejemplo,
poseo el punto de fusión (temperatura en
la cual un sólido se convierte en líquido),
más elevado de todos los elementos
químicos (3410 grados centígrados) por
esa razón, me utilizan para los
filamentos de la bombilla incandescente,
ya que
cuando me caliento tengo la cualidad de
alcanzar el rojo blanco produciendo
incandescencia (luz) sin que el filamento
se funda o se desforme.

Inicialmente, el inventor de la bombilla, Thomas Alva Edison, no me utilizó porque mis

bondades pasaron inadvertidas por más de un siglo, después de 1.780 año de mi
descubrimiento; además el poco avance tecnológico se constituyó en otra causa para pasar
latente e inservicial.

En 1879, Edison después de muchos intentos fallidos, logró encender la bombilla utilizando
como filamento incandescente un hilo de algodón carbonizado, con un pequeño
inconveniente: mucho calor y poca luz.

Posteriormente la técnica se mejoró sustancialmente, al utilizarme en forma de alambre,

haciendo del filamento una espiral en herradura, fabricando bombillas de diferentes formas,
tamaños, colores, vatiajes y voltajes.
Pero, mis propiedades no terminan ahí. Cuando me mezclan con el carbono formo
aleaciones muy resistentes convirtiéndome en la sustancia más dura fabricada por el
hombre. Sólo me supera el diamante. Por eso, a mis aleaciones les han encomendado
misiones de taladrar, pulir, cortar o maquinar materiales duros o tenaces. Por esta razón
formo parte de las herramientas giratorias de alta velocidad como brocas, fresas o discos y
de herramientas fuertes para cortar o dar forma a los metales. También estoy presente en
las balas y municiones para penetrar en los infranqueables blindajes.

38
Finalmente, los compuestos que contribuyó a formar se usan para colorear cerámicas y para
revestir telas de alta resistencia al fuego y para fabricar telas que resisten el desteñido. Mis
aplicaciones tan incandescentes y tenaces al servicio de la humanidad me han hecho
merecedor del calificativo “El Rey de los Metales”, comúnmente llamado tungsteno y
técnicamente wolframio o volframio.

39
 9. EL HIELO QUE INCREMENTÓ SU MASA

En una práctica de laboratorio de Ciencias

Naturales, un grupo de alumnos determinó la
masa de una cantidad de hielo en la balanza, la
cual registró 900 gramos incluyendo la masa del
recipiente de vidrio. Al término de ésta medición,
el profesor autorizó un descanso de cinco
minutos. Al regreso de este receso los alumnos
observaron que la balanza indicaba 902 gramos, o
sea 2 gramos adicionales. Muy extrañado, un
alumno exclamó: ¡Milagro el hielo aumentó su
masa en tan sólo cinco minutos. El profesor
después, de verificar esta apreciación, formuló la
siguiente pregunta, a sus alumnos quienes
estaban distribuidos en tres grupos de trabajo, con
el fin de dar respuesta a este fenómeno físico.

 ¿Por qué la balanza registró el

incremento de la masa del recipiente con el hielo
en dos gramos, después

de cinco minutos al término del descanso?

El grupo A argumentó: La balanza se descalibró por someterla a resistir el peso del

recipiente con el hielo por más de cinco minutos consecutivos.

El grupo B opinó: Manos intrusas adicionaron más cantidad de hielo en el recipiente,

mientras disfrutábamos del descanso.

El grupo C concluyó: El aumento de la masa se originó por la presencia de gotas de agua

adheridas a las paredes externas del recipiente de vidrio.

Ante la diversidad de argumentos, el profesor ordenó repetir la experiencia bajo las mismas
condiciones.

El grupo A: repitió la experiencia con agua al clima y la masa, no varió después de esperar
cinco minutos, desvirtuando el supuesto descalibramiento de la balanza.

40
El grupo B: repitió la experiencia con el hielo y se observó el mismo incremento de su masa
en dos gramos después de esperar el transcurrir de los cinco minutos, desvertebrando la
teoría de las manos intrusas.

El grupo C: se limitó a observar las experiencias de los grupos A y B y ratificó lo

anteriormente expuesto.

Después de confrontar los nuevos resultados, el profesor y los alumnos determinaron que
las gotas de agua en las paredes externas del recipiente de vidrio eran las causantes del
incremento de la masa en la balanza. Con base en este referente teórico el profesor formuló
un segundo interrogante:

 Por qué se empañan con gotas de agua las paredes externas del recipiente que contiene
el hielo?

El grupo A respondió: El hielo o las sustancias frías permiten la sudoración del vidrio
desde su interior hacia el exterior.

El grupo B discrepó: Estamos en total desacuerdo con el grupo anterior. El vidrio, al ser un
material impermeable impide la filtración del agua desde el interior hacia el exterior y si eso
fuera cierto, la cantidad de agua filtrada hacia fuera, no alteraría la masa total. Por
consiguiente, afirmamos que el agua presente en las paredes del recipiente proviene del
medio exterior y no del interior, porque el mismo efecto se observa cuando sacamos de la
nevera una gaseosa bien fría sin destapar.

El grupo C concluyó: Los argumentos del grupo A no se ajustan a las evidencias ni a la

realidad. Ratificamos los argumentos del grupo B en cuanto a que el agua que empaña el
recipiente procede del medio exterior.

Finalmente el grupo C explicó con detalle que el tal empañamiento de las paredes externas
ocurre gracias al siguiente fenómeno físico:

La atmósfera contiene agua en forma de vapor que impacta o choca con las paredes frías
del recipiente, generando la condensación del agua, es decir el vapor de agua se vuelve
líquido por descenso de la temperatura. Esta condensación se aplica en la destilación del
alcohol etílico y en la formación de las lluvias.

41
 10. LA HORMIGA Y LA ARAÑA

Dos compañeras de estudios secundarios se reunieron para celebrar sus logros

académicos, sobre todo en competencias básicas de Ciencias Naturales. A la fiesta
acudieron como invitados los familiares de los arácnidos y los insectos, cuyos
ejemplares obtuvieron el título de bachiller en Ciencias Naturales. Se trataba de la
ingeniosa araña la cual vislumbró por sus habilidades acrobáticas y gran agilidad en el
momento que a la presa había que capturar, mientras que su compañera graduando, la
incansable hormiga, descrestó por su laboriosidad y creatividad.

Todo era alegría en este ambiente de festejo; abrazo que viene abrazo que va, traguito
ofrecido traguito degustado, pasito adelante pasito hacía atrás, hasta que la armonía se
interrumpió cuando la entrometida mosca a los graduados cuestionó: ¿Cómo es el
cuento de las competencias básicas de Ciencias Naturales? - ¿Por qué esta nueva
tecnología educativa?. No entiendo nada; por consiguiente solicito una explicación, pero
ante todo una demostración.

De inmediato saltó el GRILLO, ofreciendo sus servicios como moderador, colocando las
reglas en este juego retador, para que los graduandos demostraran sus habilidades
científicas para interpretar, argumentar y proponer soluciones a problemas del entorno.

El primer reto lo propuso la hormiga y el segundo la araña, pero los retadores se

comprometieron a realizar los dos desafíos pactados.

42
La hormiga propuso el diseño de la primera prueba diciendo: Se trata de subir una carga
igual al doble de nuestro peso corporal desde el primero hasta el segundo piso, aplicando
los fundamentos teóricos asimilados en el bachillerato.

La ARAÑA aceptó el reto y se dispuso a iniciar la prueba; lo mismo hizo la HORMIGA.

El GRILLO indicó la partida e invitó a los asistentes a presenciar un espectáculo de ciencia y

resistencia.

La ARAÑA diseñó el recorrido aplicando el principio de que la distancia más corta entre dos
puntos es la línea recta, por consiguiente inició su vertiginoso ascenso en forma vertical en contra
de la gravedad, pero muy pronto sus fuerzas flaquearon dejando desplomar su pesada carga. Lo
intentó varias veces, pero al final no logró llegar con su carga al segundo piso.

La humilde hormiga en cambio, eligió el camino más largo subiendo por el perfil de la escalera
que conduce al segundo piso, aplicando el principio del plano inclinado.

Tan pronto la hormiga coronó el umbral del segundo piso, establecido como final de la prueba, el
público la ovacionó y aplaudió. Entonces el Grillo le preguntó: -¿Por qué eligió el camino más
largo? La hormiga respondió:-Lo que se gana en fuerza, se pierde en distancia, es decir, es más
fácil realizar el trabajo en un plano inclinado que en un ascenso netamente vertical; por lo tanto
es más conveniente realizar el trabajo, haciendo menor fuerza aunque recorriendo más
distancia. Este es el mismo principio de las palancas: Entre más largo sea el brazo de potencia
menos fuerza se debe aplicar para levantar un objeto considerablemente pesado.

Finalizada la primera prueba, el GRILLO autorizó a la araña para que describiera el segundo
desafío.

La ARAÑA explicó: -Se trata de recorrer el camino más corto entre los vértices o extremos
opuestos de una caja cuadrada de cartón, demarcando el recorrido en las caras externas de la
caja referencial.

La HORMIGA aceptó el reto. Entonces el grillo dispuso de 2 cajas iguales estableciendo el punto
de partida (A) y de llegada (B).

La prueba comenzó. La HORMIGA aplicó el principio que la distancia más cerca entre los
extremos de los catetos de un triángulo rectángulo es la diagonal o la hipotenusa, por tanto
realizó una diagonal desde el vértice de partida hasta el vértice opuesto del mismo plano o cara
de la caja y posteriormente descendió por la arista o esquina adyacente hasta el punto de llegada
(B) (Ver gráfica).

43
 A A

B
B

Recorrido de la hormiga Recorrido de la araña

La ARAÑA aplicó el mismo fundamento teórico de la hormiga pero con otro ingrediente;
la distancia más cerca entre dos puntos es la línea recta por consiguiente el camino lo
realizó trazando una diagonal desde el vértice de partida (A) hasta el punto medio del
cateto opuesto y de aquí describió otra diagonal hasta el punto de partida (B).

Al terminó del segundo desafío entre la hormiga y la araña nadie aplaudió porque el
posible ganador no se definió.

Ante esta confusa situación el Grillo preguntó: El retador que se considere ganador que
justifique con argumentos plausibles su victoria.

La ARAÑA en voz alta replicó: yo soy la vencedora porque mi compañera eligió la ruta
mas larga al buscar la diagonal del primer cuadrado y el cateto o arista del otro
cuadrado, situación que se observa claramente al extender las 2 caras de la caja de
cartón (Ver Gráfica).

B B

A A
Recorrido de la hormiga Recorrido de la araña

En mi caso, utilicé el camino más corto al efectuar una gran diagonal del rectángulo
conformado por las dos caras cuadradas de la caja, trazando una línea recta como indica
la figura.

44
Ante .los argumentos tan contundentes, el público reconoció el triunfo de la Araña y deliró
en satisfacción porque los dos neobachilleres demostraron sus competencias con
ejemplos vivenciales y solidamente fundamentados.

El grillo agradeció a los graduandos y al público le recordó que no toda intromisión de la

mosca es para fastidiar sino para aportar. Finalmente se despidió con la siguiente
conclusión:”Dime por cual camino andas y te diré qué tan competente eres”.

45
 11. EL MATRIMONIO QUÍMICO

Sucedió que en cierta ocasión un ÁTOMO DE OXÍGENO decidió abandonar su grupo

familiar conformado por todos sus hermanos; los átomos del ELEMENTO OXÍGENO. En la
nostálgica partida el oxigeno prometió que no regresaría, pero que los invitaría a compartir
su aventura ya que se lanzaba a una cita con el amor que le transformaría su vida.

El independiente ÁTOMO DE OXÍGENO se dispuso a buscar compañía, encontrando un

gran abanico de posibilidades de emparentarse con casi todos los átomos. Así por ejemplo;
por sus bondadosas propiedades visualizó la posibilidad de formar óxidos, ácidos, bases,
sales y agua. Para tal fin, el oxigeno se presentó esbelto con un traje ligeramente gaseoso y
muy atrayente por su desbordante electronegatividad a la gran asamblea de todos los
ELEMENTOS QUÍMICOS. A todos los saludó cordialmente y les comentó:

- Soy el ÁTOMO DE OXÍGENO identificado con el número atómico Z=8, presento 6

electrones de valencia, y dos brazos de valencia disponible para enlazarme con otros
átomos; por consiguiente, deseo formalizar un matrimonio químico con un átomo de baja
densidad y electronegatividad para que el producto formado sea una molécula universal
con características refrigerantes, neutras, inodora, incolora y que no presente sabores
agrios, alcalinos, dulces ni salados. Por consiguiente, el átomo que se perfile con la
química suficiente de satisfacer estos requerimientos amorosos, que manifieste su
intención de aceptar esta amigable compañía.
46
Todos se miraron asombrados, sólo reinaba el silencio, pero el hielo se rompió, cuando el
elemento hidrógeno pidió la palabra, diciendo:

- Ofrezco dos de mis ÁTOMOS DE HIDRÓGENO. Uno para que se enlace con cada brazo
de valencia del oxígeno, sólo si se cumple la siguiente condición: El enlace a formar
tiene que ser COVALENTE SENCILLO porque el átomo de hidrógeno tan sólo posee un
solo electrón para compartirlo más no para cederlo, porque desaparecería el hidrógeno
como átomo.

EL OXÍGENO RESPONDE:

- Me encanta su idea humanista del enlace con electrones compartidos por los dos átomos
que participen en el enlace, pero el enlace covalente tiende a polarizarse debido a que
mis fuerzas electronegativas atraen los electrones compartidos hacia el extremo del
oxigeno generando un polo negativo, mientras que se forma un polo positivo en el
extremo del hidrógeno. De esta manera se configura el enlace covalente polar

De este matrimonio químico se formó una MOLÉCULA DE AGUA (H2O) conformada por 2
átomos de hidrógeno y un átomo de oxigeno.

La nueva MOLÉCULA DE AGUA se sintió astronómicamente muy pequeña, solitaria y

físicamente inservible. Entonces el oxigeno y el hidrógeno cumplieron con la promesa de
compartir esta bella aventura con sus átomos hermanos, estimulando la producción de
numerosas moléculas de agua, hasta alcanzar cantidades domésticamente manejables,
adquiriendo el carácter de sustancia pura llamada COMPUESTO DE AGUA.

Fueron tantas las nuevas moléculas de agua, que el señor AVOGADRO las contó y las
agrupó en un estándar de medida llamado MOL, al cual se le asignó la cantidad de 6,02 x
1023 MOLÉCULAS, denominado Número de AVOGADRO. A partir de este referente teórico
la invisible molécula de agua se materializó en una sustancia perceptible y aplicable al
servicio de la naturaleza, a través del compuesto agua gracias al matrimonio químico de los
átomos de oxígeno e hidrógeno.

47
 12. UNA SOLUCIÓN DE ALTURA

Felipe se desempeñaba en la sección de mantenimiento y jardinería de un colegio

campestre. Todas las actividades las realizaba con desbordante espíritu de servicio a
excepción de un oficio que le demandaba alto riesgo para su seguridad personal, el cual
consistía en escalar un vertiginoso ascenso en columna vertical por unos peldaños de varilla
en forma de “U” incrustados en la pared de una torre de 15 metros de altura.

El jardinero realizaba esta prueba de acrobacia y resistencia dos veces al día para verificar
los niveles de agua que contenía el depósito ubicado en la cúspide de la torre, con el fin de
racionar el agua para su distribución uniforme en los campos de riego.

Felipe les solicitó a las directivas de la institución la forma de verificar las cantidades de
agua sin realizar el escalofriante ascenso a la torre. Las directivas comentaron esta inquietud
con personas especializadas en el ramo, llegando a la conclusión de que no existen
aparatos que registren los niveles de agua de los tanques aéreos. Sin embargo,
proporcionaron una solución parcial al sugerir la instalación de un tubo de desagüe en el
nivel más alto del tanque con el objeto de que su drenaje indicará el llenado total.

48
La dificultad siguió latente para el jardinero pues la solución anterior solo aportaba el máximo
nivel de agua del tanque.

Finalmente el jardinero encomendó tan alta solución de esta escalofriante necesidad al

profesor de ciencias naturales por su espíritu investigativo y por el gran sentido de
pertenencia frente a la institución, quien se interesó en el diseño y construcción del medidor
de los niveles de agua en el mencionado depósito.

Al cabo de dos meses, el creativo docente fabricó el medidor de agua con el siguiente
fundamento teórico: (ver gráfica).

El principio básico del funcionamiento mecánico del medidor, lo hace el nivel superior del
agua que permite flotar sobre su superficie una boya plástica (llena de aire) que hace las
veces de flotador, debido a su baja densidad, comparada con la densidad del agua, por
consiguiente; los ascensos del nivel de agua son realizados simultáneamente por el flotador
en la misma proporción.

Estos movimientos de ascenso y descenso del flotador son trasmitidos al eje de rotación a
través del brazo del flotador, conformado por un tubo de aluminio, el cual se puede alargar o
replegar de acuerdo a la profundidad del tanque. Finalmente, el eje de rotación se acopla a
la aguja indicadora que marca la cantidad de agua de acuerdo a la escala del tablero de
lectura colocada en la parte externa del tanque visible al observador.

Debido a las diferentes capacidades de los tanques aéreos, se diseñó una escala universal
para indicar la cantidad de agua de cualquier tanque. La escala presenta los siguientes
valores: 0, ¼. ½, ¾, y 1.

Cuando la aguja indicadora señale cero, quiere decir que el tanque está vacío, por
consiguiente, el brazo del flotador, debe permanecer en posición vertical y cuando el
depósito esté lleno de agua, el brazo del flotador debe situarse en posición horizontal.

DISEÑO DEL MEDIDOR DE AGUA PARA TANQUES AÉREOS

49
 Tan anhelado
medidor fue
expuesto por el
profesor de
ciencias
naturales en el
marco de la
feria de la
creatividad
realizada en el
colegio, como
un ejemplo de
procedimiento
social y
educativo pues
estaba
convencido que
el conocimiento
debía responder a las necesidades del mundo de la vida. Así lo demostró al facilitarle la
labor al jardinero quien registró relajadamente desde el suelo la lectura de los niveles de
agua evitando el peligroso ascenso a la cúspide de la torre del colegio. De esta forma le
mejoró el nivel de vida del trabajador quien pudo desempeñar su labor alegre y
confiadamente.

Años más tarde, el medidor no sólo se convirtió en una solución individual sino que se
generalizó su aplicación a nivel doméstico en los diferentes tanques aéreos de nuestros
hogares, por ser un instrumento práctico, útil y económico.

50
 13. EL VISOR INTELIGENTE

Yo represento los ojos inteligentes del mundo y el

oído analítico de ciertos animales. Puedo explorar el
suelo y el relieve de la tierra y otros planetas.
Controlo la navegación marítima y la aérea.
Suministro información al policía vial sobre la
velocidad, posición forma y tamaño de un auto
objeto de investigación.

Tengo la facultad de informar el estado del tiempo y

de preavisar posibles catástrofes climáticas.
Controlo inteligentemente los semáforos de acuerdo
con la densidad del tráfico. Actúo como altímetro1
en los aviones, como sonar2 en los barcos.

El primer ser vivo que me utilizó fue el murciélago,

para orientar su vuelo en la oscuridad, pero el
primer hombre que aplicó oficialmente mis
bondades fue el Inglés Robert Watson Wat, a partir
de 1939, con fines militares para detectar aviones alemanes en la II Guerra Mundial. Sin
embargo, lamento que mi sistema electrónico de ondas no se hubiera descubierto en 1912,
con el fin de preavisar el choque del Titanic contra el iceberg o bloque de hielo y como
consecuencia su fatal naufragio, que ahogó la vida de 1513 personas en las aguas frías del
lago San Lorenzo.

Con estas aplicaciones he sentido el placer de servir, máxime cuando mis enfoques han
evolucionado filantrópicamente al pasar del ámbito militar al social y de lo informativo a lo
investigativo y preventivo desde mi invención hasta la actualidad, al servicio de la
humanidad.

1
Mide la altitud
2
Mide la profundidad del mar o de un submarino

51
Mi sistema sensorial consiste en la onda que va y viene, es decir, la onda de radio emitida,
impacta contra el objeto de estudio y se refleja en forma de eco, el cual es detectado por una
antena receptora. Conociendo la velocidad y el tiempo de ida y vuelta de la onda se puede
determinar la distancia, ubicación y velocidad de un objeto a investigar.

Cariñosamente me pueden llamar detector, sensor, visor analítico; pero por poseer el
sistema en ondas de radio, me bautizaron técnicamente con el nombre de “RADAR”.

52
 14. EL AGUA Y EL ACEITE

“Juntos, pero no revueltos” - le dice el agua al aceite-. El aceite responde: “Bailemos, pero
no me pise”. “No se preocupe, grasiento vecino, porque sus adiposas moléculas siempre
danzarán sobre mis cristalinas estructuras moleculares; además, me sofoca su hostigante
presencia.

Es muy intenso, ya que me lo encuentro hasta en la sopa, pero lo que más me cuesta
trabajo es limpiar sus manchas grasosas o aceitosas debido a nuestra incompatibilidad
molecular”, -responde el agua.

Ante la carencia de una soluble amistad entre el agua y el aceite, todos los compuestos
químicos reaccionaron en busca de alternativas de unidad.

Al interior de esta convocatoria humanística surgió una fórmula salvadora con la siguiente
propuesta: “Soy el puente de unión entre lo orgánico y lo inorgánico, el enlace entre dos
sustancias que se rechazan, pues he aplicado el sencillo principio de la solubilidad para
lograr la convivencia: “semejante disuelve a semejante”, es decir, sustancia polar disuelve
a polar y sustancia apolar disuelve a apolar.

53
Con base en este fundamento y en los acuerdos conciliatorios donde las dos partes
afectadas aportan por igual, me han sintetizado con estructuras particulares de cada
sustancia en conflicto con la técnica de saponificación, que consiste en combinar una sal
de sodio o potasio con un ácido graso para producir un compuesto de una larga cadena
carbonada con un extremo apolar (liposoluble) y con otro extremo polar (hidrosoluble). Es
decir, poseo dos brazos para la confraternidad: Con un brazo me engancho con la grasa o la
mugre y con el otro me abrazo con el agua.

Gracias a mis propiedades no sólo hice de lo rechazable lo aceptable, sino que me convertí
en el compuesto más usado por las amas de casa para lavar y asear. Por tal motivo, me hice
acreedor al título de pacificador, emulsificador o limpiador, comúnmente llamado…
jabón.

54
 15. ¿ES POSIBLE EXPLICAR CIENTÍFICAMENTE LO QUE OBSERVAMOS?

En un determinado colegio con énfasis académico en Ciencias de la Naturaleza, los alumnos

de décimo grado aceptaron la propuesta de su profesor de Ciencias, que consistía en lo
siguiente: “realizar una observación de campo sobre un fenómeno físico, químico o biológico
que ocurra o haya ocurrido en una situación cotidiana, de tal manera que se pueda
interpretar, argumentar y proponer sobre su aplicación con base en los conocimientos
adquiridos”.

El profesor organizó los alumnos en tres grupos de trabajo, dio un tiempo prudencial para
observar el caso curioso a investigar e insinuó bautizar el trabajo con un titular que
resumiera lo observado, y un nombre para el grupo de investigación.

Cumplido el tiempo revisó los compromisos adquiridos:

El primer grupo, denominado “La teja corrida”,

comentó:

Nos identificamos con el titular “Lo que el viento

levantó”, basados en el siguiente evento: Nos llamó la
atención que en una obra de construcción, un fuerte
viento levantó una pesada teja de Eternit de 3 m, la cual
se encontraba en posición horizontal perfectamente
alineada y acoplada sobre la parte superior de un
arrume de 100 tejas. La fuerza del viento la succionó
como arrancándola del arrume y produjo un sostenido
en el aire que duró fracciones de segundos y hasta que
la desplomó al suelo, convirtiéndola en pedazos.

55
 El segundo grupo, denominado “Ponche”, afirmó:

Nuestro proyecto se titula “La flotabilidad del huevo”. Nos

basamos en un hecho curioso que contemplamos en la casa de
un compañero de estudio, a saber: la abuela de mi compañero
solía sumergir los huevos en un recipiente con agua antes de
freírlos con el fin de verificar su estado fresco o salubre. La
abuela decía que el huevo fresco se hunde en el agua y el
podrido sale a flote”.

El tercer grupo, denominado “Ebullición”, informó:

Nuestra investigación la bautizamos con el nombre

“La ebullición determina la altitud”.

Nos llamó la atención un evento que ocurrió en los

tiempos de la Colonia Española en tierras
americanas: El expedicionario, astrónomo y
botánico José Celestino Mutis medía las montañas
hirviendo agua.

El profesor de Ciencias Naturales, después de

escuchar el relato de tres grupos, les dio su
aprobación y estimuló a los alumnos a la aplicación
de los fundamentos teóricos para justificar y
explicar lo observado:

Días después, el profesor reunió nuevamente a los

alumnos para justificar lo examinado y su relación
con otros fenómenos.

El grupo “La teja corrida”, argumentó: La teja de Eternit se levantó por la velocidad del
viento debido a que se le aplicó EL PRINCIPIO DE BERNOULLI, que dice: “Cuando la
rapidez de un fluido (gas o líquido) aumenta, su presión disminuye”, es decir, el aire sopla
con gran velocidad sobre la teja, con lo cual disminuye la presión atmosférica y se produce
una fuerza ascensional que permite elevar la teja.
56
Este principio permite explicar el vuelo de las aves y de los aviones porque la forma y la
orientación de las alas hacen que el aire pase más de prisa sobre la parte superior que
sobre la parte inferior del ala. Por consiguiente la presión del ala es menor en la parte
superior que la presión debajo de ella, con lo que produce una fuerza ascensional. Este
mismo principio se aplica en los depósitos de las pistolas de pintar con sopletes de aire a
presión.

Para finalizar se puede demostrar este principio al soplar la parte superior del extremo de
una tira alargada de papel. Muy pronto la hoja se levantará en posición horizontal.

El grupo “Ponche”, explicó que el huevo fresco (sano) se hunde o se precipita en el fondo del
recipiente que contiene el agua. El huevo podrido flota en el agua debido a que pierde gas
carbónico como producto de la descomposición o fermentación de su contenido. Además, el
huevo sufre deshidratación con lo cual pierde peso y disminuye su densidad.

En conclusión, se establece que la densidad del huevo fresco es mayor que la densidad del
agua y que la densidad del huevo podrido es menor que la densidad del agua.

Finalmente se propone que todo cuerpo orgánico cuando se descompone pierde peso y
aumenta su volumen, es decir baja su densidad. Este principio explica la flotabilidad de los
peces muertos en el agua.

El grupo “Ebullición” hizo su argumentación: El expedicionario Mutis medía las alturas de las
montañas hirviendo agua gracias a la determinación del punto de ebullición del agua en las
diferentes alturas. De antemano conocía la relación inversa entre altitud y punto de
ebullición, es decir, entre más altitud, menor era el punto de ebullición.

Además, aplicaba la siguiente conceptualización del punto de ebullición: “Es la temperatura

en la cual la presión de vapor del líquido supera o iguala la presión atmosférica”. Por
consiguiente, menor será la presión atmosférica que debe vencer la presión de vapor de
agua, es decir, menor es el punto de ebullición. En conclusión, José Celestino Mutis tenía
preestablecida una tabla de datos que le indicaba la altura correspondiente a cada punto de
ebullición. Por tanto al tomar determinado punto de ebullición, lo comparaba con la tabla
para establecer su altitud.

Con base en la premisa “a menor presión, menor es el punto de ebullición”, se fundamentó

el proceso de “liofilizaciòn”, que consiste en deshidratar o ebullir una sustancia a baja
presión y a baja temperatura con el fin de no desnaturalizar o descomponer sustancias
aromáticas como el té o el café, hormonas y vitaminas las cuales no se pueden calentar a
elevadas temperaturas porque pierden sus propiedades.

57
 16. LAS DEFENSAS DE FELIPE

Ante los frecuentes quebrantos de salud del

organismo de Felipe, su Mecanismo de Defensa
(MD) reaccionó en busca de alternativas de
protección. Para tal fin revisó el cumplimiento de las
funciones de sus subalternos. El primer órgano
interrogado respondió:

- "Yo soy la cubierta más externa llamada piel.

Actúo como una barrera protectora
formando la primera línea de defensa contra
los microorganismos patógenos. Además, el sudor
y el sebo que secreto contienen sustancias químicas
que destruyen ciertos tipos de bacterias. A pesar mi
positiva actitud defensiva pido disculpas a mi gran
Jefe Felipe por la eventualidad en que un travieso
virus haya eludido mi flanco defensivo, pero que
la otra barrera defensiva asuma
responsabilidades frente a los patógenos que
entran con el aire inhalado".

- "Yo soy el recubrimiento mucoso de las vías respiratorias. Actúo como una barrera
para filtrar y fagocitar los microbios del aire inhalado por la respiración. Todas las
barreras (la piel y la mucosa) nos esforzamos por cumplir nuestra misión protectora, pero
deseo recordarle al M.D, que los microorganismos infecciosos pueden ingresar al cuerpo
con los alimentos".

Ante esta realidad, el MD escuchó con atención al responsable de este control.

- "Yo soy un órgano digestivo con funciones defensivas, llamada estómago. Mis
secreciones ácidas y enzimáticas destruyen los organismos infecciosos que entran a
través de los alimentos. Además, poseo la facultad de defender al organismo en caso de
una intoxicación o infección severa, desfogando por encima a través del vómito y por
debajo por medio de la diarrea.

Felipe cuestionó al MD: ¿CúaI es la respuesta defensiva si algún patógeno elude todos los
anteriores controles y logra ingresar a los tejidos?

58
- No se preocupe, jefe. Todo está previsto. Si el plan A presenta algunas debilidades, entra
en acción el plan B, en .el caso de que una célula sea infectada por un virus u otros
parásitos intracelulares, respondió el MD.

- Yo soy una proteína con funciones defensivas llamada Interferón. Mi función es

estimular al resto de células para que produzcan proteínas antivirales a fin de evitar la
proliferación del virus invasor. Pero en el caso de invasión de patógenos en los tejidos, se
desencadena otra acción defensiva.

- "Yo represento la reacción inflamatoria del área infectada, provocando la dilatación de

los vasos sanguíneos y el aumento del flujo sanguíneo para proporcionar proteínas
Gamma-Globulinas, que actúan como anticuerpos; oxígeno, nutrientes y gran número de
células fagocitarias (neutrófilos y monocitos). Estas células engloban o envuelven a los
microorganismos invasores y luego los lisosomas les explotan su contenido bélico
provocando la destrucción de los patógenos".

Señor MD, me embarga la siguiente inquietud: ¿Por qué mi cuerpo es azotado por
infecciones y enfermedades a pesar del arsenal defensivo con que dispone el organismo? –
preguntó Felipe.

- Permítame explicarle, Gran Jefe. Hasta la presente, hemos socializado mecanismos de

defensa generales que actúan en patógenos generales. El microbio cambia sus
estructuras y se vuelve resistente, en razón de que posee una memoria inteligente, -
respondió MD.

- ¿La defensa también es inteligente?

Por supuesto. Para tal objetivo se han dispuesto dos mecanismos de defensa específicos:
inmunidad mediada por Linfocitos T y por anticuerpos. Pero dejemos que sean ellos
quienes expliquen sus reacciones inmunitarias.

- Somos los Linfocitos T. Representamos la inmunidad mediada por células llamadas

glóbulos blancos. Nuestra misión es destruir los virus, hongos y bacterias que viven en
la célula huésped, para tal propósito, se dispone de una gran variedad de linfocitos T
específicos capaces de reaccionar ante la presencia de un antígeno específico. Cuando
el antígeno (cuerpo extraño que desencadena una reacción defensiva) invade el cuerpo,
los macrófagos lo capturan, lo engloban y lo trasladan al cuartel general llamado Tejido
Linfático, en donde es entregado a un linfocito competente. Este se activa, aumenta su
tamaño y se divide por mitosis, dando origen a una Clona de células idénticas, las cuales
se convierten en linfocitos T Citolíticos. Estas nuevas células que conforman la
infantería celular salen de los nódulos linfáticos y se abren paso hacia el área infectada.
59
 Los linfocitos T reaccionan ante el antígeno enfilando toda su artillería frente a la célula
invasora para explotarle su poderoso contenido militar compuesto de Glucoproteinas
llamadas Linfocinas. Algunas linfocinas matan directamente a los microorganismos
nocivos estimulando la inflamación o la reacción de otros linfocitos; con lo que se
incrementan las filas de guerreros celulares. Así mismo, las linfocinas estimulan la
actividad y eficacia de los macrófagos en el combate contra los patógenos.

En conclusión, las linfocinas proporcionan condiciones desfavorables al patógeno en su

afanosa carrera por destruirlo.

- Señor linfocito T, ¿Cúall es la logística en caso de una segunda invasión del mismo
patógeno? -preguntó Felipe.

- Al formar la clona de linfocitos T específicos para el microbio invasor no todos salieron

del Nódulo Linfático. Una reserva se quedó como células de memoria en el tejido linfático
para proteger el organismo en caso de que el patógeno vuelva atacar. En este tipo de
respuesta llamada reacción inmunitaria secundaria, los microorganismos invasores
suelen ser destruidos antes de que se establezcan y ocasionen síntomas de la
enfermedad.

- Esta es la razón por lo que una persona no sufre varias veces la misma enfermedad viral.
Así, por ejemplo, las personas que contrajeron el sarampión o varicela jamás volverán a
padecerla.

- ¿Quiere decir que para lograr Gran Inmunidad debo sufrir los rigores de muchas
enfermedades?

No es del todo necesario. Existen otros mecanismos defensivos: más humanos, efectivos,
puntuales y menos dolorosos como por ejemplo la inmunidad medida por Anticuerpos
gracias a la acción del linfocito B.

- Yo soy un glóbulo blanco llamado linfocito B. Mi disponibilidad es inmediata, numerosa y

variada para reaccionar a un tipo específico de Antígeno. Mi función no es pelear cuerpo
a cuerpo con el patógeno como lo hace mi hermano el linfocito T, sino fabricar e instruir
soldados especiales llamados anticuerpos, los cuales neutralizan o destruyen
determinados microorganismos infecciosos.

- ¿Cómo fabrica el linfocito B los anticuerpos? - preguntó Felipe.

60
- El Linfocito B, activado por la presencia del antígeno, se divide por mitosis dentro de los
nódulos linfáticos, para formar una clona de células; estas aumentan de tamaño y se
convierten en células plasmáticas o linfocitos B maduras, las cuales poseen un extenso
retículo endoplasmático rugoso para fabricar proteínas o anticuerpos. Estos salen de los
nódulos linfáticos y llegan a través de la linfa hasta el área infectada, para atacar los
patógenos.

Pero no todos los linfocitos activados se convierten en células plasmáticas, sino que se
quedan a vivir en el tejido linfático como células de memoria para la defensa en caso de una
posterior invasión. - respondió el Linfocito B.

- ¿Cómo desactiva o destruye el anticuerpo al patógeno?

- Existen tres modos operativos;

1. El anticuerpo se acopla al antígeno como la cerradura a la llave. De esta forma el

anticuerpo arropa los brazos del virus a manera de guante para que no se fije a la célula
huésped, es decir, lo priva de la capacidad de enganche, para que no prolifere.

2. El complejo antígeno-anticuerpo estimula la fagocitosis del patógeno por macrófagos y

neutrófilos.

3. El complejo antígeno-anticuerpo estimulan a 11 proteínas llamadas de complemento para

destruir los patógenos.

- ¿Cuál es la ventaja de la inmunidad mediada por anticuerpos?

- Los organismos se pueden proteger a través de las vacunas. En este caso se le

suministra al organismo el antígeno es decir el virus neutralizado o estructuras del virus
para que se produzca una reacción inmunitaria. De esta manera se adquieren las células
de memoria capaces de fabricar los anticuerpos para combatir futuros encuentros con el
patógeno.

- ¿Por qué no existe la vacuna ideal contra la gripe o el resfriado común?

- Es difícil lograr eficiencia en la inmunidad contra el resfriado común, por la gran variedad
de este virus. Además, esta variando frecuentemente sus estructuras lo que imposibilita
la creación de vacuna universal contra la gripa.
61
 ¿Cúal es su reacción frente al siguiente caso?

Un paciente que posee todas las vacunas existentes, los nutrientes, hormonas y
vitaminas necesarias y sus órganos realizan las funciones normalmente, pero dice estar
enfermo.

- Mi reacción es nula frente al gadejo, o sea, "ganas de joder." Solamente defiendo al

organismo ante la presencia de cuerpos extraños: virus, bacterias, hongos, toxinas o
antígenos. Pero si se trata de una enfermedad psicológica o somática deberá solicitar
apoyo psicológico o asesoría médica.

Estoy encantado con el mecanismo defensivo para conservar mi salud. De este proceso
he aprendido que una acción ofensiva de! patógeno conduce a una reacción defensiva
del organismo. Esta defensa encausa una acción inmunológica, la cual genera una
reacción preventiva contra futuros ataques de los indeseables microbios.

Así concluyeron la charla los diferentes Mecanismos de Defensa de Felipe. En ella quedó
demostrado que son todos para uno y uno para todos, con el fin de no dejar ningún virus
suelto para evitar la invasión, proliferación e infección en el tejido sano. Es decir, el
organismo de Felipe es un valiente guerrero que libra constantes batallas contra el
patógeno oculto, el cual no se ve, pero se siente, sobre todo al paciente, que lo resiente.

62
63
 17. LOS ESTADOS FÍSICOS DE LA MATERIA

El líquido, el sólido, el gas y el plasma

asistieron al congreso molecular de los 4
estados físicos de la materia para debatir sus
aportes, propiedades y aplicaciones con el fin
de seleccionar el estado ideal que debía reinar
en el planeta Tierra.

Después de dirimir por largo rato, llegaron a la

conclusión de que la materia asumiera el cargo
de moderadora del debate por su neutralidad.
La materia, en calidad de orientadora de este
debate, le concedió la palabra al estado de
mayor agregación molecular y así
sucesivamente se establecieron los turnos para
los otros ponentes.

Y así se abrió el gran debate con la pregunta

formulada por la materia. ¿Cómo son las
fuerzas de atracción en la organización
molecular y sus implicaciones en la forma y el
volumen?

- El sólido respondió: Yo debería reinar en la naturaleza porque le doy mucha solidez y

rigidez a la materia debido a que mis moléculas están estrechamente empaquetadas
juntas unas con otras debido a las fuerzas de atracción intermolecular; esto implica que
en la naturaleza formo cuerpos muy densos y sólidos con forma y volumen bien
definidos.

La materia le indicó al siguiente estado físico que le correspondía su turno:

- El líquido argumentó: En un mundo cambiante no necesitamos modelos muy estáticos

y tan solidamente rígidos, ya que la materia no se crea, ni se destruye, sólo se
transforma; y es precisamente en mi estado líquido donde se le da el carácter de fluido a
los cuerpos de la naturaleza, debido a que las débiles fuerzas de atracción intermolecular
permiten un simple contacto de unas con otras facilitando el deslizamiento de las
moléculas entre sí, provocando la fluidez que me caracteriza. De acuerdo con mi
viscosidad, yo puedo fluir y difundirme. En mi estado líquido, el volumen está definido
pero la forma no lo está, ya que adopto la forma del recipiente que me contenga.

La materia le concedió la palabra al siguiente estado físico:

64
- El gas concluyó: En nuestra esfera de vida, no sólo se requiere de la presencia de
sustancias sólidas y líquidas, sino de sustancias livianas, con baja densidad y gran
capacidad de difusión para llenar todos los espacios posibles como se manifiestan los
gases, pues es imposible pedirles a las rocas y a los mares que floten en el aire y
colmen los espacios. Las fuerzas de atracción intermoleculares entre los gases son
nulas, mostrando una amplia separación entre mis moléculas, con movimientos libres
debido a su alta energía cinética. Estas propiedades me confieren la calidad de ser un
fluido más ligero que los líquidos con capacidad de difusión y con propiedades de
expansibilidad y compresibilidad, por tanto no presento ni forma, ni volumen definido.

La materia le cedió el turno al siguiente estado físico:

- El plasma comentó: Mi presencia en este planeta es muy escasa, ya que mi estado es

más gaseoso que el mismo gas, en donde se perciben altísimas temperaturas de
millones de grados en un estado de violenta agitación molecular causada por la elevada
energía cinética; por consiguiente, mi estado plasmático tiene lugar en las estrellas, en
donde coexiste con una mezcla de átomos y moléculas normales, átomos y moléculas
ionizadas y electrones libres.

Para finalizar coloco a plena disposición algunas de mis aplicaciones, como por
ejemplo: me utilizan en interruptores de alta tensión, en los tubos fluorescentes, en la
propulsión de cohetes, y en los generadores eléctricos.

- La materia formuló otro interrogante:

Describan las aplicaciones de sus propiedades para mantener el equilibrio y la vida en

nuestro planeta tierra.

- El sólido respondió: Mi estado es fundamental ya que la mayor parte de nuestro planeta

se presenta en estado sólido al igual que el suelo conforman el sustrato sólido para seres
bióticos y abióticos. Además las herramientas con que se perforan, se trituran y se
maquinan los materiales son sólidos, duros y tenaces.

- El líquido agregó: Deseo persuadir a mi amigo el sólido, porque no concibo un mundo

convertido en un desértico terrón, carente de los mínimos elementos vitales, sofocado por
un ambiente lleno de calor. Por esto, mi estado líquido le ofrece hidratación a través del
medio acuático, como fuente primordial de vida y como sustrato de la inmensa mayoría
de seres vivos del mundo, incluyendo al humilde zancudo que decide caminar sobre la
superficie del agua, gracias a la tensión superficial o la voluptuosa ballena que se
65
 pavonea plácida y tranquila por aguas continentales. Además, ofrezco propiedades
refrigerantes, lubricantes y de fluidez, permitiendo el arrastre de materiales y el transporte
fluvial. Finalmente poseo aplicaciones hidráulicas, gracias a la incompresibilidad de mis
moléculas puedo multiplicar las fuerzas en los gatos hidráulicos aliviando y facilitando el
trabajo físico del hombre debido al principio de Pascal.

- El gas concluyó: En un ecosistema no pueden existir estados físicos únicos e

independientes, pues cada ser vivo necesita diariamente de todo tipo de sustancias; 2 kg
de alimentos sólidos, 5 kg de líquidos y 15 kg de aire. Por esto la sabiduría de la
naturaleza ha concedido los espacios para la convivencia de todos los estados físicos de
la materia y ha construido los puentes de relación entre el sólido y el líquido a través de
los puntos de fusión y solidificación, así como los puentes de relación entre el líquido y el
gas a través de los puntos de ebullición y condensación.

Por consiguiente, invito a mis colegas a compartir la materia sin límites y sin fronteras.
Para finalizar deseo presentar al modelo ideal del estado gaseoso; él es el aire
conformado por una mezcla de gases, el cual manifiesta aplicaciones y propiedades
útiles tales como: ser gratuito y de fácil manejo y de gran disponibilidad para todos los
seres vivos, ya que proporciona el oxígeno para la respiración de animales, el CO2 para
la fotosíntesis de las plantas y el nitrógeno para las plantas leguminosas. Así como el
aire cuando se comprime genera avasallantes fuerzas utilizadas en el freno de aire de los
carros, también permite dar rotación a los taladros industriales. Finalmente, cuando el
aire se somete a bajas temperaturas y altas presiones con expansiones bruscas se
vuelve líquido, el cual es utilizado como materia prima para obtener oxigeno o nitrógeno
por destilación, para fabricar explosivos o como combustible para aviones y cohetes.

Por último, mis propiedades se encuentran confinadas en las siguientes leyes:

- Ley de Boyle, la cual determina que “Cuando se reduce el volumen del gas aumenta la
presión y viceversa”, ejemplificada en la bomba de inflar neumáticos de bicicletas.

- Ley de Charles “Cuando se aumenta temperatura de un gas, se aumenta el volumen y

viceversa”, como cuando un neumático inflado se somete al calor del sol o en los globos
aerostáticos de aire caliente,

- Ley de Gay Lussac que concluye que “Cuando se aumenta la temperatura de un gas se
aumenta la presión y viceversa”, como sucede en la olla de presión.

- El plasma concluyó: Yo no soy de acá sino del más allá, y aunque los distantes años
luz nos separan, hago posible la vida en este planeta a través de mi principal fábrica de
plasma que es el Sol. Por consiguiente les comunico a mis tres colegas “los estados de la
66
 materia” un mensaje intergaláctico de “unidad y correspondencia” pues tan solo bajo el
cumplimiento de esta perspectiva, el Sol tendrá una sólida razón para seguir irradiando
energía a los organismos fotosintéticos o productores del alimento en las cadenas
tróficas de este inmenso ecosistema llamado biosfera. El Sol seguirá proporcionando la
luz del día para contemplar la belleza de la naturaleza y por consiguiente para que el
mundo no padezca de frío.

La materia, en calidad de orientadora del debate, invitó a la reflexión y a la convivencia a

través del siguiente mensaje:

- “Agradezco los aportes y aplicaciones de cada uno de los estados físicos de la materia,
pero los invito a la compartencia y convivencia para lograr el equilibrio en los sistemas
de vida de nuestra sabia naturaleza. En mi condición de materia debo aceptar la unión
entre ustedes, pues yo dependo de la rigidez del sólido, la fluidez del liquido, la
compresibilidad y expansibilidad del gas y la ionizaron y energización del plasma. Por lo
tanto, firmemos el pacto de vivir para compartir homeostálticamente”

67
 18. ESTA NOCHE NO

En un precioso jardín se vivía una noche

primaveral. La luna y las estrellas resplandecían en
el cielo. La calidez de la brisa arrullaba las flores en
un vaivén cargado de gozo y tranquilidad, por lo
que todas las flores cerraron sus pétalos para
entrar en un placentero sueño inducido por la
ternura de la noche, excepto dos flores que se
levantaron esbeltas por encima de las demás; la
noche era sólo de ellas y para ellas. Mirada
cariñosa que viene, mirada amorosa que va.

Cambio de luces insinuado, cambio de luces

correspondido, hasta que el silencio se rompió,
cuando el Gladiolo a su pareja su amor le
manifestó: “Oh, hermosa, reina de la noche, me
atrae su fragante aroma y la esplendidez de sus
colores”. Permita nuestro encuentro amoroso para
que mi polen colme de cariño su atrayente
estigma”.

La Gladiola respondió: “Querido príncipe, siempre he soñado con éste encuentro polinizador,
pero esta noche no, porque tengo la fotosíntesis”.

El Gladiolo agregó: “Querido lucero de la noche, le recuerdo que la fotosíntesis no es posible

en la oscuridad ya que el vocablo “foto” significa luz y “síntesis” elaboración, es decir,
fabricación del alimento (glucosa) y oxígeno presencia de luz solar. Pero lo que realmente le
acontece es la reacción inversa a la fotosíntesis, o sea la respiración, la cual consiste
consumir alimento (glucosa) y oxígeno para producir la energía necesaria en todas las
actividades vitales.

La Gladiola agregó: “De glucosa y oxígeno dispongo de suficiente cantidad. No obstante, su

presencia de galán me genera un entrecortamiento en la respiración, porque mi cuerpo se
bloquea de la emoción”.

En conclusión, en la noche de hoy me siento indispuesta; por consiguiente, le pido el favor

que le permita al tiempo ser el testigo de nuestro encanto, y que el viento y los insectos
cristalicen nuestro amor a través del trabajo polinizador. En todo caso, “esta noche no”.

68
Finalmente el Gladiolo concluyó: “Oh, precioso encanto primaveral, su fiel enamorado sabrá
aguardar el tiempo ideal hasta que afloren las condiciones favorables para el amor”.

Pero esta noche reciba mi embeleso por su natural belleza y el sueño conquistador que
inducirá a que mi polen se desprenda de su estambre, para llevarle una mezcla de mi
genética y amor al llamativo estigma de mi bella y enamorada flor”

69
 19. LA MASA, EL VOLUMEN Y SU DESCENDENCIA

En continua simbiosis vivían el uno para el otro; se relacionaban y se correspondían

caracterizando la materia en diferentes cuerpos, pero un día la masa se cansó de ocupar
volúmenes exageradamente grandes en donde expandía la poca cantidad de materia hasta
colmar todos los espacios posibles, como por ejemplo, en el caso del aire, el corcho o el
algodón, pero también le sucedía todo lo contrario; comprimía gran cantidad de masa hasta
su mínima expresión para ocupar volúmenes muy reducidos, como por ejemplo, en el caso
del plomo, oro, plata y platino. Con todo lo anterior la masa protestó y al volumen, el divorcio
le solicitó.
70
El volumen, muy afligido, a su cónyuge le recordó, que con gran cariño siempre soportó
grandes masas de materia, como las insignificantes también. Entonces, el volumen con gran
sabiduría a la masa persuadió:

- “Un cuerpo sin masa, ni volumen dejaría de existir, integrándose a la nada del insólito
vacío por resistir. Ante semejante desesperanza del solitario vacío, la masa reaccionó y
al volumen le ratificó su leal compañía y a los cuerpos lo materializó aduciendo que no
podía existir materia sin volumen y sin masa a la vez”.

De esta bonita relación entre la masa y el volumen les nació su gran hija a quien bautizaron
“DENSIDAD”.

A partir de este momento se vivió un clima de entendimiento, sin asperezas ni controversias

porque la densidad reunía en una sola magnitud la genética de la masa y el volumen.

La densidad existía desde la antigüedad, pero nadie la conocía hasta que Arquímedes la
descubrió, resolviendo el interrogante sobre la pureza de la corona de oro del Rey Hierón,
deduciendo de la fórmula (D = m/v).

La densidad tiene su aplicación en la navegación con base en el principio de que un cuerpo

de menor densidad flota sobre el de mayor densidad. Así por ejemplo un barco para flotar
debe tener menos densidad que el agua, es decir menos de 1 g/cm3. Este mismo principio
funciona en la boya flotadora que cierra o abre la válvula de entrada de agua en los tanques
aéreos, de acuerdo con el nivel de agua del recipiente.

La diferencia de densidades entre dos líquidos no mezclables se aplica en la separación del

agua y el aceite por medio del embudo de separación.

La densidad tiene su aplicación en la formación de los vientos, ya que el aire se calienta

aumentando su volumen o dilatándose. Al aumentar el volumen, la densidad disminuye, es
decir, el aire se torna más liviano y asciende a las partes más altas de la atmósfera
71
desplazando el aire frío (más pesado), el cual desciende hacia superficie terrestre formando
el ciclo del viento.

La elevada densidad del oro permite su extracción en las corrientes de agua por levigación.

Por medio de la densidad se determina la pureza de la leche con la utilización del

densímetro o galactómetro.

Con todas estas aplicaciones, la densidad se hizo grande y útil en el mundo de la vida. Así
concluyeron las relaciones entre las tres propiedades: Cuerpos grandes con masas
pequeñas generan pequeñas densidades y todo lo contrario, cuerpos pequeños con masas
grandes generan grandes densidades.

72
 20. LA ÓXIDO REDUCCIÓN

Esta historia de amor sucedió en el mundo de la química: las sustancias A y B, al

encontrarse por primera vez, cayeron en un irresistible sortilegio de amor. Fue tal el impacto
de su amor, que éste produjo una reacción apasionada con una descarga de electrones que
dieron a luz al producto AB, según la siguiente ecuación química:

A + B Produce AB

Reaccionantes Productos

En esta ecuación química se vivía un ambiente de cooperación para conservar el equilibrio

de las masas, pero un día la sustancia A desafió a la sustancia B, diciéndole:

- Yo soy la sustancia más sacrificada porque sufro la oxidación, es decir, pierdo electrones
o cargas negativas. De esta forma, se aumenta mi número de oxidación. Se vuelve más
positivo.

La sustancia B le replicó:

73
- Si usted se oxida, yo me reduzco al ganar electrones, por consiguiente, mi número de
oxidación disminuye, se vuelve más negativo.

Para solucionar la discrepancia conciliaron jugar a los dados para determinar cuál sustancia
presentaba mayor cambio químico o sea, mayor número de electrones ganados o perdidos.
El dado rojo representó los enteros negativos y el dado azul representó los enteros positivos.
La sustancia A realizó su lanzamiento con el siguiente resultado: 2 puntos en el dado rojo y 4
puntos en el dado azul.

-2 +4
De igual manera la sustancia B lanzó los dados con el siguiente resultado: 3 puntos en el
dado azul y 2 puntos en el dado rojo.

+3 -2

La sustancia A se oxidó porque pasó de -2 a +4 con un cambio químico de 6 electrones

perdidos, los cuales se representan con la flecha hacia abajo (van al suelo).

La sustancia B se redujo porque pasó de +3 a -2 con un cambio químico de 5 electrones

ganados, los cuales se representan con la flecha hacia arriba (van al cielo). La siguiente
gráfica de la oxido-reducción ilustra con mayor claridad los cambios químicos.

OXIDACIÓN (Pérdida de electrones)

Sustancia A ( 6 )

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
Sustancia B ( 5 )

REDUCCIÓN (Ganancia de electrones)

74
Ante esta evidente situación, la sustancia A reclamó la victoria frente a la sustancia B por
presentar el mayor cambio químico.

Cuando estaban en este enfrentamiento, apareció la reacción química y con gran sentido de
autoridad a cada reaccionante le recordó: No es posible esta inútil rivalidad entre dos
sustancias hermanas, pues en una reacción química no sólo es posible el equilibrio entre las
masas sino el equilibrio entre la pérdida y ganancia de electrones.

¿Cómo es posible equilibrar los seis electrones perdidos con los cinco electrones ganados?
Preguntó uno de los reaccionantes.

La reacción química explicó: Intercambien las pérdidas y las ganancias como factores de
equilibrio; es decir, multipliquen los seis electrones perdidos por 5 y los 5 electrones ganados
por 6 de esta manera se obtienen 30 electrones en el suelo y 30 electrones en el cielo.

Los reaccionantes A y B firmaron el pacto de unidad y la correspondencia para lograr

equilibrio entre la oxidación y la reducción, como también el balanceo de las masas para que
lo que entra a la reacción química sea igual a lo que sale.

Finalmente, concluyeron que toda ganancia de electrones es negativa y que toda pérdida de
electrones es positiva.

75
 21. LA POTENCIA DEL GOLPE DE ARIETE

En un determinado pueblo vivía una bella familia conformada por tres integrantes: Jacinta,
la madre, Eliécer, el Padre y Elías, el hijo.

Jacinta era una madre hogareña, con principios religiosos y dedicados a su familia.

Eliécer cultivaba una parcela ubicada a 10 minutos del pueblo. La mañana lo llevaba hacia
el trabajo sembrando ilusiones y la tarde lo retornaba a su casa colmado de satisfacciones.

Elías era un joven curioso, buen lector, excelente hijo y la razón de ser de este núcleo
familiar. Estudiaba undécimo grado en el colegio del pueblo. Los fines de semana y durante
las vacaciones acompañaba a su padre en labores propias del campo, ya que había
prometido colaborar y aplicar todos sus conocimientos para mejorar el nivel de vida familiar.

Todas las actividades diarias solían transcurrir normalmente, pero sucedió que un día
Jacinta al cerrar la válvula o llave de paso que corta el flujo de agua que alimenta la casa,
sintió que la llave y el tubo se estremecieron fuertemente al punto que el tubo se averió y se
produjo la fuga del agua. De inmediato llamó a su hijo Elías, quien se dispuso a cambiar el
tubo averiado.

Días después, Elías sintió el mismo efecto estremecedor al cerrar bruscamente la misma
llave de palanca. Entonces la cerró lentamente percibiendo una leve vibración que se disipó
tenuemente.

Muy interesado en este fenómeno físico comenzó a consultar toda la información

concerniente sobre las posibles causas de las averías en la tubería hidráulica. Rápidamente
llegó a conclusión de que el fenómeno observado correspondía al efecto destructor del
Golpe de Ariete, el cual ocurre al obstruir o detener bruscamente el flujo de agua y provocar
un choque violento, lo que genera una sobrepresión en las paredes del tubo debido a las
fuerzas de acción y reacción de contraflujo de agua que terminan rompiendo hasta las
tuberías metálicas. También analizó que la presión del acueducto del pueblo era
considerablemente elevada debido a que el agua provenía de un cerro cercano con más de
300 m, de altitud.

Al término de una larga jornada de trabajo, el labriego fue atendido por su hijo Elías, quien le
comentó:

Padre, le tengo dos noticias: una problémica y una prometedora.

76
Eliécer: Hijo, comienza a relatar el problema.

Elías: Todas las condiciones hidráulicas están dadas para que nuestro acueducto de agua
potable sea víctima del golpe de Ariete. Aún más, ya lo hemos sufrido con efectos tan graves
como la rotura del tubo del agua potable.

Eliécer: Qué solución sugiere para evitar este efecto destructor?

Elías: Simplemente debemos cerrar la llave de palanca muy lentamente para disipar el golpe
de Ariete, con el fin de desmayar pausadamente la onda vibratoria.

Eliécer: Cuál es la noticia prometedora?

Elías: Le tengo la máquina ideal para subir agua a los cultivos de nuestra parcela. Es toda
una bendición. No requiere energía proveniente de la electricidad, del carbón, del petróleo,
de la leña, ni del sol. Funciona con la energía de una pequeña caída de agua. Trabaja con
energía limpia o ecológica.

Eliécer: Cómo se llama esta máquina?

Elías: ARIETE HIDRÁULICO.

Eliécer: Qué significa la palabra Ariete?

Elías: Desde la antigüedad el término Ariete está relacionado con fuerza destructora, golpe
fuerte o impacto violento. Así, por ejemplo en tiempos remotos, el Ariete era utilizado como
una máquina militar para abrir boquetes en las fortificaciones o derribar murallas. Consistía
en una viga larga y muy pesada con un extremo reforzado en bronce o hierro, la cual se
suspendía en forma de balancín en un armazón con ruedas de madera. También se le llamó
Ariete al barco de vapor, blindado con un espolón muy reforzado para golpear y embestir
naves enemigas. Hoy en día se le dice Ariete al centro delantero del Fútbol porque es el que
golpea con potencia el balón. Finalmente el término Ariete ha estado relacionado con la
parte hidráulica.

Eliécer: ¡Oh, hijo mío! Me aterrorizan las extravagancias. Yo no necesito un futbolista para
cultivar el campo, ni una máquina con carácter destructor. Estoy como en las tinieblas del
siguiente dicho: la vaca negra, la noche oscura y yo que no veo.
77
Elías: Precisamente es lo que deseo aclarar. Lo que antes era fuerza destructora se
convirtió en fuerza constructora al servicio de la humanidad, gracias a la genialidad del
inventor MONTGOLFIERT, quien se sintió vislumbrado por las avasallantes sobre presiones
del golpe de Ariete que rompía hasta las tuberías metálicas. De una manera práctica e
inteligente canalizó estas fuerzas o sobrepresiones para elevar agua desde niveles inferiores
hasta niveles muy superiores gracias al ariete Hidráulico, el cual tiene la facultad de elevar el
agua 6 metros en columna vertical por cada metro de caída.

EL ARIETE HIDRÁULICO FUNCIONA ASÍ:

Se dispone de una caída de agua con suficiente caudal la cual se canaliza en tubo de un
diámetro considerable. La fuerza del caudal del agua hace que se cierre bruscamente la
válvula de desagüe (A) lo que provoca el golpe de ariete, a las fuerzas de acción y reacción
en el contraflujo de agua generan sobrepresiones las cuales abren la válvula (B) para
permitir la entrada de agua a la campana de hierro del ariete con el fin de comprimir el aire
en su interior. Luego se cierra automáticamente la válvula (B) debido a la expansión del aire
formado una sobrepresión dentro de la campana que permite la elevación del agua por
conductos del menor diámetro a niveles superiores.

Esta explicación fue tan contundente que Eliécer no sólo instaló su propio ariete hidráulico
con resultados muy hidratantes para sus cultivos, sino que sacó su propia conclusión
78
analógica: “¿Qué seria de la humanidad con los principios de MONTGOLFIERT al canalizar
las fuerzas de maldad en la construcción de la bondad?”.

79
 22. EL OZONO

No es posible, que en un futuro no muy lejano la humanidad tenga que cancelar en sus
recibos el m3 de aire puro para respirar y el km3 de atmósfera libre de radiación solar
perjudicial para sobrevivir, a causa de que la Biosfera está perdiendo su techo protector de
ozono. A esta conclusión llegó la Asamblea Ambientalista de Sustancias Químicas que se
comprometió a enviar una sustancia emisaria a la estratósfera con el fin de investigar la
causante del deterioro de la capa de ozono.

El oxígeno fue elegido para esta filantrópica misión por ser una sustancia dócil, gaseosa,
oxidante y sociable, ya que se encuentra presente en todas las especies químicas y porque
es primo hermano del ozono.

El oxígeno partió en forma diatómica, O2, por el sendero atmosférico con su mirada fija en
el escudo protector de la Tierra. Inicialmente atravesó con dificultad la capa contaminante de
smog de la tropósfera pero finalmente llegó a la estratósfera, entre los 15 y 45 km de altura.

El emisario fue recibido con algarabía en este ambiente familiar. La estratósfera se vistió de
azul, las moléculas de ozono agitaban sus tres átomos de oxígeno en un vaivén motivador
80
de bienvenida. Luces y destellos provenientes de descargas eléctricas y radiaciones
ultravioletas del sol resplandecían en este encuentro ozonificador.

Al interior de esta bienvenida celestial, el oxígeno muy pronto se percató de la presencia de

sus hermanos los átomos del oxígeno, pues llegó a la conclusión que en la estratosfera se
vivía un ciclo ozono-oxígeno en equilibrio entre la formación y descomposición del ozono por
acción de la radiación ultravioleta y las descargas eléctricas propias de las tormentas
invernales.

El oxígeno compartió con sus hermanos la

experiencia del ciclo del ozono-oxígeno
con el fin de detectar la sustancia
ozonicida o agotadora de la capa de
ozono. Al interior de la estratosfera
emergió el enemigo con alto poder
destructor del ozono: El temible
Clorofluorocarbonado, CFC, el cual deja
en libertad su mejor arma de ataque por
acción de los rayos ultravioletas, el ión
cloro, encargado de destruir las moléculas
del ozono en serie y devastar su manto de
ozono hasta formar agujeros tan grandes
como el continente africano.

Frente a esta amenaza letal, el oxígeno

intentó neutralizar el ión cloro, pero no lo
logró por ser un halógeno muy inestable y
con mucha fuerza de electronegatividad.
Ante tal impotencia, tomó la decisión de
abordar esta problemática ambiental no
por las ramas, sino por la raíz.

Por consiguiente, resolvió retornar a la Tierra en donde exclamó el siguiente panorama

desolador:

“La biosfera se sofoca de calor, se asfixia en una atmósfera contaminada de smog y se

quema por excesiva radiación ultravioleta perjudicial a causa de que nuestra Madre Tierra
se despoja gradualmente de su manto azul de ozono por la dañina acción de los
clorofluorocarbonados o compuestos halogenados”

La Asamblea Ambientalista de las Sustancias Químicas le solicitó asumir la responsabilidad

a los compuestos ozonocidas por los destrozos ambientales, el impacto en la salud humana,
81
en los ecosistemas y en el calentamiento global. De igual forma le pidió proponer una
solución para disminuir el agotamiento de la capa de ozono.

Los compuestos clorofluorocarbonados se defendieron argumentando que estos prestaban

sus servicios en la humanidad, en el campo de la refrigeración, los aerosoles, fumigantes y
los solventes, sin embargo nunca midieron los alcances de los efectos secundarios
causados por la actividad química de sus residuos halogenados en la estratosfera.

En un acto de profundo arrepentimiento y contrición, pidieron perdón por el maltrato cruel a

la naturaleza y prometieron la siguiente fórmula salvadora.

“Si la disminución gradual en la producción y el consumo de nuestros productos

halogenados, contribuye al mejoramiento ambiental, nosotros declinamos hasta
desaparecer, con la esperanza de que nos reemplacen por sustancias amigas del medio
ambiente que cumplan las mismas funciones refrigerantes, solventes, fumigantes y
aerosoles y que así contribuyan al sano disfrute de la naturaleza”:

Finalmente la Asamblea Ambientalista de las Sustancias Químicas pidió al oxígeno asesoría,

dada su condición de emisario mediador y por su conocimiento en esta problemática
ambiental desde acá hasta el más allá, sobre las alternativas de protección personal ante la
dañina radiación solar.

El oxígeno respondió: “Debemos percibir al sol como nuestro amigo energético, único e
indispensable. Todas las mañanas nos ofrece su constante entrega radiante de energía y
vitalidad para iluminar, abrigar y jalonar las cadenas alimenticias de la Biosfera. Pero el sol
arde de dolor al enterarse del agotamiento de su filtro solar de ozono encargado de retener
los rayos ultravioletas. Por consiguiente, se debe evitar la exposición solar entre las 10 de la
mañana y las 4 de la tarde, usar protectores solares adecuados en caso de salidas al aire
libre, usar gafas oscuras recetadas y vestuario preferiblemente blanco y de textura tupida.

En conclusión: Ante tanta radiación ultravioleta suelta en la atmósfera, sólo restan dos
caminos: protegerse o irradiarse.

82
 23. ENERGIZO Y ECONOMIZO

AMBIENTALISTA: ¿Qué es lo que pasa aquí mi pez?

¿Por qué este hogar está tan apagado?
¿No será que por exceso de iliquidez,
el servicio eléctrico está cortado?

USUARIO: Son los coletazos de la economía global

los culpables de mi empobrecimiento,
además ese medidor no cesa de registrar.
Al parecer está como fraudulento.

AMBIENTALISTA: No compadre, no justifique sus derroches deshumanos,

ya que la solución energética está en sus manos.
Si aplica los siguientes consejos sociables y amigables,

83
 los costos energéticos se tornaran más pagables:

• “Apago mi bombillo para no

recalentar mi bolsillo”

• “Yo uso la energía, pero no

abuso”

• “Tengo en cuenta y cuido mi

cuenta”

• “Del medidor tomó la lectura y

la verificó con la factura”

• “Energizo mi vida ambiental

con recato”

• “Conociendo mi consumo, el
pago será más seguro y
oportuno”

USUARIO: Sus consejos son muy gaseosos e ideales,

por eso le pido acciones energéticas concretas y reales.

AMBIENTALISTA: Está bien, mi compadre. Con buena letra y despacito

para que ahorre energía y unos pesitos.

• “Verifique los dos tiempos

automáticos de la nevera: uno
para refrigerar y otra para
descansar”

• “Retire la nevera de las fuentes de

calor, colocándola en un ambiente
fresco y aireador”.

• “Por economía, planche una vez

cada semana durante el día”.

• “Los bombillos derrochadores de

energía, cámbielos por los de luz
día”.
84
 • “El sistema licuador: frutas bien
picadas vs. aspas bien afiladas se
convierte en un sistema energético
ahorrador y potenciador”.

• “Familia que ve televisión unida,

permanece unida y Dios los
premiará en la economía”.

• “Lave cada semana la ropa familiar

en la lavadora para racionar el
agua y la energía electrizadora”

• “Aparato eléctrico sin utilizar, de

inmediato se debe apagar”

• “En la factura encontrará el

nombre y código del usuario,
también el Histórico de consumos
y el valor a cancelar. No sea que
termine pagando los recibos del
vecindario”

• Recuerdo que empalmes eléctricos

defectuosos generan
recalentamiento y consumos
costosos

USUARIO: GRACIAS, A MI AMIGO AMBIENTAL.

MINIMIZARÉ LA ECONOMÍA Y LA ENERGÍA
PARA EVITAR EL CALENTAMIENTO GLOBAL
Y CONSERVAR LA NATURALEZA EN ARMONÍA.

85
86
 ACTIVIDAD METODOLÓGICA CONOCIMIENTO (APLICADO) ESTANDARES ESPECIFICICOS
(SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
ENTORNOS

• Realización de un sociodrama. • La dilatación de los metales por GRADO 10 Y 11.

Entorno físico. (Proceso Físico)
• Fundamento teórico para el calor. Explico la transformación de energía térmica
motivar la elaboración de un • Utilidad del termostato. en energía mecánica ( dilatación)
1. SI ESTÁ CALIENTE, DÉJELO laboratorio sobre la dilatación • Ejemplificación del trabajo Entorno Físico ( Proceso Químico)
ENFRIAR de los metales por el calor. cooperativo. Uso de la Tabla periódica para determinar
propiedades físicas y químicas de los
• Trabajo de lectura, con una elementos.
pregunta problémica: ¿por qué Entorno vivo
el motor de una nevera Explico ejemplos de modelos de mecánica
de fluidos
presenta un tiempo para Ciencia y tecnología
refrigerar y un tiempo para Analizo el desarrollo de los componentes de
descansar? los circuitos eléctricos y su impacto en la vida
• Que otros aparatos diaria

GRADO 6-7
Entorno físico.
Clasifico y verifico las propiedades de la
materia

• Realización del sociodrama “El aire y el • Propiedades del agua y el aire. GRADO 11.
agua” con 3 personajes (interlocutor, Entorno vivo (Proceso Físico)
aire y agua).
• Aplicaciones del aire y el agua.
Explico ejemplos de modelos de fluidos
• Mecanismo regulador de la Tº en los seres vivos
Se sugiere rodear al personaje agua con un en los seres vivos.
afiche o heraldo con cada una de las
GRADOS (6-7) ( 10-11)
siguientes propiedades: 100ºC punto
ebullición, 0ºC punto de congelación, 1 gr/cm Entorno vivo
2. EL AIRE Y EL AGUA densidad, pH neutro = 7, gran disolvente, Relaciona los ciclos del agua y de los
gran refrigerante, 65% en el hombre, 98% en elementos con la energía de los
una patilla, (un personaje para cada ecosistemas
propiedad).
GRADO 6-7
• Lectura para iniciar una clase de Entorno vivo
Ciencias Naturales, para el día de la
tierra, día del agua o como lectura taller Justifico la importancia del agua en
en clase. el sostenimiento de la vida
Pregunta Problémica: ¿Por qué el agua es
punto referencial para el conocimiento?

87
 LECTURA LÚDICA ACTIVIDAD METODOLÓGICA CONOCIMIENTO (APLICADO) ESTANDARES ESPECIFICICOS
(SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
ENTORNOS

• Lectura dirigida y taller para • La densidad. GRADO 8 Y 9.

encontrar la aplicación de la • Aplicaciones de las diferentes Entorno físico
Comparo masa, peso y cantidad de
densidad en la vida social. densidades de dos sustancias
sustancia y densidad de diferentes
• Demostración práctica y en la flotabilidad. materiales
argumentada sobre la técnica
que utilizó el pájaro para tomar GRADO 6 Y 7
agua. Entorno físico
3. EL PÁJARO TIENE SED • Lectura para el día del agua o Clasifico y verifico las propiedades de la
medio ambiente. materia
• Preguntas problémicas:
GRADO 6-7
Me aproximo al conocimiento.
¿A qué horas del día, el pájaro
Observo el mundo en que vivo
divisó el agua? Justifique.

¿Cómo sacaría una pelota de pin

pong de un hueco profundo cuyo
diámetro es un poco más grande
que la pelota?.

• Realización del sociodrama el • Bondades del reciclaje del GRADO 10 y 11

buen samaritano ecológico para vidrio, aluminio, cobre, cartón, Desarrollo compromisos:
conmemorar el día del reciclaje materia orgánica. Diseño y aplico estrategias para el
manejo de basuras en mi colegio
o medio ambiente. • El reciclaje como alternativa
4. EL BUEN SAMARITANO • Lectura taller para trabajar en ecológica. GRADO 6-7
ECOLÓGICO clase del Ética y Ciencias • Fortalecimiento del amor por la Ciencia, Tecnología y sociedad
Naturales. naturaleza y espíritu de servicio. Analizo el potencial de recursos
• Pregunta problémica: ¿por qué • Biodigestiòn de la materia naturales de mi entorno para la
se ahorra energía con el orgánica. obtención de energía y sus posibles
reciclaje? usos.
• Texto ejemplar para una clase,
religión o ética.

88
 LECTURA LÚDICA ACTIVIDAD METODOLÓGICA CONOCIMIENTO (APLICADO) ESTANDARES ESPECIFICICOS
(SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
ENTORNOS
• Realización de un sociodrama sobre la • Mecanismo regulador del azúcar en el GRADO 10 y 11
homeóstasis de la glucosa para organismo. Entorno Físico (Proceso Químico)
presentarlo en una izada de bandera, • Acción de la glucosa. Explico algunos cambios químicos que
en salón de clase o en el día mundial de • Ejemplificación del trabajo sistemático. ocurren en el ser humano.
5. LA HOMEÓSTASIS DE LA la salud. • Homeóstasis de la glucosa.
• Lectura individual o grupal. GRADO 8 Y 9
GLUCOSA • Pregunta problémica: ¿para qué Entorno vivo
respiramos? Explico la importancia de las hormonas en la
regulación de las funciones en el ser
humano.

GRADO 6 Y 7
Entorno vivo.
Comparo mecanismos de obtención de
energía en los seres vivos

• Lectura motivatoria al iniciar • Escala del pH GRADO 10 y 11

Entorno Físico (Proceso Químico)
una clase de Química. • Dilución Identifico cambios químicos en la vida
• Lectura taller para reforzar los • Neutralización cotidiana y en el ambiente.
6. EL ÁCIDO Y LA BASE conceptos neutralización, pH y • Propiedades del ácido y la
dilución. base. GRADO 10 y 11
• Fundamentación teórica para la Ciencia, Tecnología y sociedad
Explico cambios químicos en la cocina la
realización de un laboratorio industria y medio ambiente.
sobre neutralización.
• Pregunta problémica. ¿Porqué
el agua es neutra? GRADO 8 Y 9
Entorno Físico
Comparo los modelos que sustentan la
definición de acido base.

GRADO 8 Y 9
Ciencia y Tecnología
Identifico productos que puede tener
diferentes niveles de Ph y explico algunos de
sus usos en actividades cotidianas

89
 LECTURA LÚDICA ACTIVIDAD METODOLÓGICA CONOCIMIENTO (APLICADO) ESTANDARES ESPECIFICICOS
(SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
ENTORNOS

• Verificación práctica de las • Procedimientos de medición de GRADO 10 y 11

experiencias del texto a nivel de masas y longitudes). Entorno Físico (Proceso Químico)
laboratorio. • Aplicación del centro de Establezco relaciones entre estabilidad
y centro de masa de un objeto.
• Lectura ideal para el área de gravedad.
ética, tecnología o • Relación masa y volumen. GRADO 8 Y 9
emprenderismo. Desarrollo de compromisos
• Lectura para ejemplificar el personales y sociales
7. OTRA FORMA DE MEDIR perfil del alumno de Ciencias Escucho activamente a mis compañeros
Naturales que queremos y reconozco otros puntos de vista, los
formar. comparo con los míos y puedo
• Socialización del texto. modificar, lo pienso ante argumentos
• Pregunta Problémica. ¿Cómo sólidos.
puedes construir el concepto de
medir a partir de esta
experiencia?

• Lectura inductiva: Se lee todo • Propiedades de los metales. GRADO 10 Y 11

el texto en voz alta a nivel • Aplicaciones del Tungsteno. Desarrollo compromisos personales
• Aleaciones de gran dureza. y sociales: Reconozco los aportes de
grupal o general a excepción de conocimientos de diferentes científicos.
la última palabra “El Tungsteno” • Partes de la bombilla.
para que los alumnos GRADO 10 Y 11
determinen, cual es el Rey de Entorno Físico (Proceso Químico):
los Metales. Uso la tabla, periódica para determinar
8. SOY EL REY DE LOS • Trabajo de aplicación: propiedades físicas y químicas en los
METALES - Taladrar con brocas de elementos.
Tungsteno.
GRADO 10 Y 11
- Analizar los filamentos de las
Ciencia tecnología y sociedad
bombillas. Analizo el potencial de los recursos
- Analizar los ¿discos de naturales en la obtención de energía
Tungsteno. para los diferentes usos.
Pregunta Problémica: Que relación
hay entre el elevado punto de GRADO 4 Y 5
fusión y la incandescencia del Ciencia tecnología y sociedad
Tungsteno? Identifico y describo aparatos que
generan energía luminosa, térmica y
mecánica.

LECTURA LÚDICA ACTIVIDAD METODOLÓGICA CONOCIMIENTO (APLICADO) ESTANDARES ESPECIFICICOS

90
 (SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
ENTORNOS

• Trabajo en grupo para resolver • Presencia de agua en la GRADO 10 y 11

Entorno Físico (Proceso Químico)
la pregunta problémica del atmósfera. Propiedades y transformación de la materia.
texto. • Aplicación de condensación.
• Fundamento teórico para la • Proceso de investigación y GRADO 10 y 11
realización de un laboratorio. observación. Desarrollo compromisos personales
• Demostración práctica del • Toma de lectura con precisión y y sociales
Escucho activamente a mis compañeros y
9. EL HIELO QUE INCREMENTÓ contenido del texto. exactitud en la balanza. compañeros y reconozco otros puntos de
SU MASA DESPUÉS DE SUDAR • Pregunta problémica: ¿qué • Propiedades de la materia vista.
LA GOTA pesa más, 1 m3 de aire húmedo
GRADO 10 Y 11
o 1m3 de aire seco? Me aproximo al conocimiento
Identifico variables que influyen en el
resultado de un experimento

GRADO 6 Y 7
Entorno Físico
Clasifico y verifico las propiedades de la
materia

• Texto ejemplar de • Aplicaciones del concepto de GRADO 10 y 11

competencias básicas. línea recta, cateto, arista, plano Entorno Físico (Proceso Químico)
• Texto para trabajar en el aula inclinado, hipotenusa. Relaciono masa, distancia y fuerza
de clase con su respectivo de atracción gravitacional entre
taller. objetos.
• Material de trabajo en el área
10. LA HORMIGA Y LA ARAÑA de Matemáticas y Física.
• Material de trabajo en el área GRADO 6-7
de Humanidades como Fábula. Entorno Físico
• Demostración práctica del Verifico relaciones entre distancia
contenido del texto. recorrida, velocidad y fuerza
• Pregunta problémica ¿Por qué involucrada en diversos tipos de
se afirma que lo que se gana en movimiento.
fuerza se pierde en distancia?

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(SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
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 ENTORNOS

• Lectura dirigida sobre el • Enlace covalente apolar. GRADO 10 Y 11

matrimonio químico. • Conceptualización de átomo, Entorno físico (proceso químico)
• Lectura preliminar para elemento, molécula, Explico la relación entre estructura
11. EL MATRIMONIO QUÍMICO fundamentar los conceptos de compuesto, mol, número de de los átomos y los enlaces que
enlace químico, molécula, Avogadro y electronegatividad. realiza.
elemento y compuesto, mol y • Valoración humanística del
número de Avogadro. enlace covalente donde los
• Si un átomo o molécula no se átomos comparten los
puede ver, tocar y manipular electrones en el enlace.
Pregunta problémica
• ¿Cómo hace la humanidad para
utilizar y aprovechar los átomos
o moléculas, sino se pueden
ver, ni tocar?

• Lectura ejemplar de • Aplicaciones de la densidad. GRADO 8 y 9

procedimientos para resolver Entorno Físico
necesidades del entorno. Comparo masa, peso y cantidad de
• Ejemplificación del fundamento sustancia y densidad de diferentes
12. UNA SOLUCIÓN DE ALTURA teórico del texto. materiales.
• Elaboración del medidor de
agua de acuerdo a las GRADO 4 Y 5
orientaciones del texto. Ciencia, tecnología y sociedad
• Lectura con su respectivo taller. Construyo máquinas simples para
• Lectura ideal para el área de solucionar problemas cotidianos.
ética.
• Pregunta problémica: ¿Qué
otras aplicaciones presenta la
boya flotadora en el contexto
social?

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(SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
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 ENTORNOS

• Texto inductivo: se lee todo el • El Radar. GRADO 8 y 9

texto a nivel grupal o general a • Aplicabilidad de las ondas. Entorno Físico
excepción de la última palabra Establezco relaciones entre
del último reglón “EL RADAR” frecuencias, amplitud, velocidad de
para que los alumnos infieran propagación, longitud de onda en
13. EL VISOR INTELIGENTE cual es el visor inteligente. diversos tipos de ondas mecánicas.
• Lectura taller en una clase de
aplicación de las ondas.
• Texto motivatorio al iniciar un
evento pedagógico.
Preguntas problémicas: ¿cómo
hace el murciélago para orientar su
vuelo en la oscuridad?.
• Realización del sociodrama el • Solubilidad. GRADO 10 Y 11
Agua y el Aceite, se sugieren • Compuesto polar y apolar. Entorno físico
cuatro personajes: el agua, el • Compuesto orgánico e Relaciono grupos funcionales con
aceite, el jabón e interlocutor inorgánico. las propiedades físicas y químicas
para presentarlo el día del • Estructura del jabón. de las sustancias.
idioma, día del agua y/o trabajo • Efecto de la naturaleza del
en clase. Se recomienda que el soluto y solvente en la GRADO 4 Y 5
profesor refuerce el fundamento solubilidad. Ciencia, tecnología y sociedad
teórico al término del Verifico la posibilidad de mezclar
14. EL AGUA Y EL ACEITE dramatizado. diversos líquidos, solidos y gases.
• Texto ideal para reforzar el
tema de solubilidad.
• Texto inductivo: Se lee todo el
texto a excepción de la última
palabra jabón para que se
infiera, ¿cuál es la sustancia
que une el agua y el aceite?.
• Lectura ejemplar en el área de
ética y valores.
• Pregunta problémica: ¿por qué
el jabón saca el mugre y la
grasa?.

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(SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
ENTORNOS
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 • Aplicaciones del principio de GRADO 10 Y 11
• Fundamento teórico para Bernoulli. Entorno vivo
demostrar teórica y • Propiedades de la materia. Identifico y explico ejemplos del
prácticamente las tres • Aplicaciones de la densidad. modelo de mecánica de fluidos en
situaciones problémicas • Aplicaciones del punto de los seres vivos.
planteadas. ebullición y liofilización.
• Verificación de los momentos • Relaciones entre altitud, punto GRADO 8 – 9
15. ¿ES POSIBLE EXPLICAR de la competencia cognitiva; de ebullición y presión Entorno físico
CIENTÍFICAMENTE LO QUE interpretación, argumentación y atmosférica. Comparo masa, peso, cantidad de
OBSERVAMOS? proposición. sustancia y densidad de diferentes
• Trabajo con las preguntas materiales.
problémicas del texto.
• Texto de consulta o de GRADO 6-7
socialización en un simposio. Entorno físico
Pregunta problémica. Que relación Clasifico y verifico las propiedades
hay entre el punto de ebullición, de la materia.
presión atmosférica y altitud.

• Realización del sociodrama las • Funciones defensivas de la piel, GRADO 8 – 9

Defensas de Felipe. mucosa de las vías respiratorias Entorno físico
• Lectura motivatoria o de trabajo y del estómago. Comparo y explico los sistemas de
en clase de Ciencias Naturales. • Mecanismos de defensa defensa y ataque de algunos
16. LAS DEFENSAS DE FELIPE • Socialización del texto en el día generales y específicos. animales.
mundial de la salud. • Función defensiva de los
• Texto adecuado para motivar o glóbulos blancos. Establezco la relación entre genes,
inducir a los estudiantes por • Las vacunas. las proteínas y las funciones
estudios superiores • Anticuerpos. celulares.
relacionados con la salud.
• Pregunta problémica: ¿Por qué
no existe una eficaz para
combatir el virus de la gripa?

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(SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
ENTORNOS

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 • Realización del sociodrama los • Aplicaciones de los estados GRADO 8 – 9
Estados Físicos de la Materia, físicos de la materia: sólido, Entorno físico
con 5 personajes: interlocutor, líquido, gas y plasma. Comparo masa, peso, cantidad de
el sólido, el líquido, el gas y el • Comportamiento molecular de sustancias y densidad de diferentes
plasma. Se sugiere presentarlo los estados físicos de la materiales.
el día de la tierra o medio materia. Comparo sólidos, líquidos y gases
17. LOS ESTADOS FÍSICOS DE ambiente. teniendo en cuenta el movimiento
LA MATERIA • Texto ejemplar para de sus moléculas y las fuerza
desarrollarlo en el área de electroestáticas.
Ética, Humanidades, Religión o
Ciencias Naturales. GRADO 4 Y 5
• Lectura de motivación al iniciar Entorno físico
una clase de Ciencias Verifico la posibilidad de mezclar
Naturales. diversos líquidos y sólidos y
• Pregunta problémica. ¿ Como gaseosos.
influye el estado plasma en toda
la vida de la biosfera y como
interactúa con los otros estados
físicos?

• Realización de un sociodrama
para presentarlo en el día del  Reacción de la fotosíntesis. GRADO 10 Y 11
idioma, día del medio ambiente, • Reacción de la respiración. Entorno vivo
izada de bandera. • Partes de la flor Argumento la importancia de la
• Texto ideal para trabajarlo en el • Polinización. fotosíntesis como un proceso de
18. ÉSTA NOCHE NO área de ética y valores. • La sexualidad. conversión de energía necesaria
• Lectura motivatoria al iniciar para organismos aeróbicos.
una clase o taller pedagógico.
• Pregunta problémica: ¿por qué GRADO 6 y 7
la fotosíntesis es la reacción Entorno vivo
inversa a la respiración?. Comparo mecanismos de obtención
de energía en los seres vivos.

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(SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
ENTORNOS

• Lectura lúdica para abrir una • Concepto de la densidad. GRADO 10-11

feria, una clase, un simposio o • Aplicaciones de la densidad. Entorno físico (Entorno químico)
seminario sobre Ciencias • Ejemplificación de “El hombre Uso la tabla periódica para
Naturales. jamás podrá ser solitario”. determina propiedades físicas y
19. LA MASA, EL VOLUMEN Y SU • Lectura dirigida en grupo y químicas de los elementos
DESCENDENCIA exposición del tema.
• Pregunta problematizadora: GRADO 8-9
¿cómo hizo Arquímedes para Entorno físico
determinar la pureza de la Comparo masa, peso, cantidad de
corona de oro del Rey Hieron?. sustancia y densidad de diferentes
materiales

GRADOS 6-7
Entorno físico
Comparo la masa, peso y densidad
de diferentes materiales mediante
experimentos

• Texto ideal para reforzar los • Oxidación. GRADOS 10 – 11

principios de óxido – reducción, • Reducción. Entorno Físico (Químico)
ecuaciones químicas y • Reacción química. Explico los cambios químicos desde
balanceo. • Balanceo de ecuaciones diferentes modelos
20. LA ÓXIDO - REDUCCIÓN • Texto ejemplar para desarrollar químicas.
en el área de ética y valores.
• Realización del juego lúdico
descrito en el texto.
• Mesa redonda con el tema “NO
TODA GANANCIA ES
POSITIVA”.
• Pregunta Problémica: ¿Cómo
se explica que toda ganancia e
electrones es positiva?

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(SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
ENTORNOS

• Lectura ideal para ejemplificar • Presión hidráulica. GRADO 10 Y 11

el perfil del alumno de Ciencias • Golpe de Ariete. Ciencia, Tecnología y sociedad
Naturales o el estudiante que • Ley de Boyle. Explico aplicaciones tecnologías de
queremos formar. • Fuerza de acción y reacción. mecánica de fluidos
• Texto para desarrollarlo en el • Utilización de energía
21. LA POTENCIA DEL GOLPE área de Ética y Humanidades. ecológica.
DE ARIETE • Realización de una mesa
redonda “CÓMO CONVERTIR
EL FRACASO EN UNA
OPORTUNIDAD DE
MEJORAMIENTO”.
• Programación de una salida de
campo para observar el
funcionamiento del golpe del
Ariete.

• Lectura taller para desarrollar • El ozono. GRADO 10 Y 11

en el Área de Ciencias Sociales • Ciclo del ozono – oxígeno. Ciencia, Tecnología y sociedad
y Naturales. • Medidas preventivas para evitar Describo los proceso físicos y
• Lectura ideal para conmemorar la radiación perjudicial solar. químicos de la contaminación
22. EL OZONO el día de la capa de ozono o el • Acciones para disminuir el atmosférica.
día del medio ambiente. agotamiento de la capa de
• Pregunta problémica: ¿cuál ozono. GRADO 10 Y 11
debería ser el compromiso de Ciencias Sociales
los países industrializados para Relaciones Espaciales y
resarcir los daños ambientales Ambientales
por la disminución de la capa de Explico y evalúo el impacto del
ozono?. desarrollo industrial y tecnológico
sobre el medio ambiente y el ser
humano

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 (SUGERIDA) APLICADOS POR GRADOS Y
ENTORNOS

• Realización de un sociodrama • Conservación del medio GRADO 10 Y 11

para el día del Medio Ambiente ambiente. Ciencia, tecnología y sociedad
o el día de la Tierra • Energía eléctrica. Analizo el desarrollo de los
• Lectura para motivar el ahorro • Función del Termostato de las componentes de los circuitos
de energía eléctrica. neveras. eléctricos y su impacto en la vida
• Lectura taller con la pregunta • Fenómeno climático. diaria
23. ENERGIZO Y problémica: ¿Cómo contribuye • Calentamiento global.
ECONOMIZO el ahorro de energía en la
disminución del calentamiento
Global.?

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 BIBLIOGRAFÍA

1. BARONE, Luis R. Jugando con la Ciencia. Bogotá: Editorial Cultura

Interamericana. 2001.

2. BOLIVAR, Rubén D. Investigaciones 6,7,8,9. Bogotá: Editorial Voluntad

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14. VILLEE, Claude. El fascinante mundo de la Biología I, II, III, IV. México
Nueva Editorial Interamericana S.A. 1987.

15. WOOD, Robert W. Física para niños. México: McGraw Hill Interamericana Editores
S.A. 1991

100