SEMANA 8 –TEORÍA Y EVALUACIÓN DE PROCESOS SOCIOAFECTIVOS EN DIFERENTES GRUPOS ETARIOS
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
Teoría y Evaluación de Procesos Socioafectivos
SEMANA 1
en distintos
Título degrupos etáreo.
la semana
SEMANA 8
Evaluación y diagnóstico del área socioafectiva III
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socioafectiva
APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:
• Analizar resultados de test evaluativos
del área socioafectiva a partir de su
aplicación en casos dados.
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APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
1. ETAPA ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 5
1.1 ANÁLISIS CUANTITATIVO ..................................................................................................... 6
1.2 ANÁLISIS CUALITATIVO.......................................................................................................... 7
1.3 CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA ............................................................................................... 8
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 10
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 11
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INTRODUCCIÓN
El análisis e interpretación de los información relevante para
instrumentos psicopedagógicos constituye la toma de decisiones en las
una parte esencial del informe, dado que intervenciones a realizar. En
mediante este ejercicio se dará respuesta a la síntesis, el diagnóstico
pregunta inicial que se formula en forma psicopedagógico tiene que
implícita: ¿qué dificultad presenta el ser verificable, entendible y útil (Cardona,
individuo que le impide realizar el proceso de Chiner y Lattur, 2006). Toda la información
aprendizaje?, se debe evaluar para mejorar que procede del informe debe ser verídica y
mediante la intervención las condiciones y respaldada por documentos, tales como test
calidad de vida del adulto mayor. psicopedagógicos, fichas, anamnesis y
entrevistas. Su redacción debe ser precisa y
¿Qué apoyos se deben generar para mejorar comprensible para cualquier profesional o
la calidad de la vida del adulto mayor? para el evaluado, y beneficiosa para rescatar
Entonces, esta fase del informe proporciona antecedentes que proporcionen las bases
al profesional de la psicopedagogía para los apoyos estratégicos.
información importante y necesaria para
crear un plan de intervención focalizado en Durante el presente contenido se revisará la
mejorar su calidad de vida, en orientaciones importancia del análisis cualitativo y
para la superación de su crisis o problemas cuantitativo, así como la conclusión
asociados a autonomía. Por lo que el informe diagnóstica y su relevancia.
psicopedagógico es de carácter procesual,
siendo definido por algunos autores como el Además, se verán ejemplos de análisis y
resultado de un proceso que se alinea a triangulación, para finalmente dar una
normas mediante las cuales se han obtenido conclusión que responda al motivo de
resultados, que llevan a realizar actos que consulta por el cual se gestó la evaluación
psicopedagógica.
tienen la intención de dar solución a objetivos
previamente planteados (Ballesteros, citado
en Cardona, Chiner y Lattur, 2006). Es un
instrumento investigativo que finalmente
llega a una conclusión diagnóstica,
proporcionando al equipo de profesionales
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1. ETAPA ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Esta fase del informe psicopedagógico es esencial para obtener un diagnóstico efectivo y acertado
con respecto a las necesidades de aprendizaje que tengan los individuos. No basta con aplicar
instrumentos según la etapa escolar y edad etaria adecuados, ya que los test psicopedagógicos
vienen con las instruciones para ser aplicados, por lo que cualquier profesional del área de
educación con un poco de instrucción podría hacerlo.
No basta con aplicar instrumentos según la etapa escolar y edad etaria adecuados, ya que los test
psicopedagógicos vienen con las instruciones para ser aplicados, por lo que cualquier profesional
del área de educación con un poco de instrucción podría hacerlo.
Sin embargo, el análisis e interpretación debe ser realizado bajo un conocimiento acabado tanto de
los instrumentos como de las dificultades del individuo, realizando una triangulación de toda la
información recopilada, labor que el/la psicopedagogo/a maneja en forma eficaz, siendo
competente para las exigencias del medio laboral.
El análisis de instrumentos comprende dos áreas fundamentales: la cuantitativa y cualitativa. Ambos
análisis entregan información relevante que se interpreta considerando las normas y correcciones
de cada instrumento, para posteriormente relacionarlas con la información recabad y con los
hallazgos obtenidos durante el proceso. Es decir, las dificultades que son presentadas en el motivo
de consulta y por las cuales se realiza la investigación psicopedagógica, para saber y conocer qué
factores estan influyendo en el aprendizaje en forma negativa o positiva, se va vinculando con la
información obtenida desde el instrumento inicial (anamnésis o entrevista) y con los resultados de
los test o instrumentos aplicados. Desde aquí se interpretan los datos alcanzados con el motivo de
derivación, considerando además las posibles secuelas que presenta esa dificultad para el
aprendizaje.
Es decir, si dentro de los instrumentos aplicados se encuentra que el niño/a tiene baja autoestima,
y además en la anamnésis se recaba que la madre comenta una situación de bullying que sufrió el
niño/a hace unos años atrás, estos factores presentan una relación directa en las dificultades
escolares que pueda tener el estudiante, por lo que es necesario ver las implicancias que conlleva
esta dificultad si es que no cuenta con la intervención pertinente.
El niño/a podría no querer asistir más a la escuela, aislarse de sus compañeros y caer en un estado
de ánimo negativo, incluso si no se media a corto plazo. También se podría convertir en un desertor
escolar, con todos los inconvenientes emocionales que son concomitantes a esta situación y
bullying escolar. Por lo tanto, un análisis e interpretación realizado de manera eficaz y rigurosa
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entrega información muy relevante para este proceso, además de favorecer la coordinación de la
ayuda y apoyo que el estudiante requiere en forma oportuna.
1.1 ANÁLISIS CUANTITATIVO
Este análisis se refiere al proceso matemático de los datos obtenidos mediante el o los instrumentos
aplicados. Corresponde a la primera fase de interpretación, donde se conoce solo en números en
qué lugar se encuentra ubicado el evaluado. Es fácilmente utilizado para las pruebas estandarizadas
que utilizan percentiles u otro mecanísmo como puntaje “T” .
El análisis cuantitativo se expresa mediante gráficos, cuadros o tablas, en los cuales se declaran los
Puntajes totales ideales, brutos o los obtenidos, y los criterios de evaluación.
Ejemplo: En el caso del instrumento “Tipo de familia según criterio psicopedagógico” ,
Su análisis cuantitativo se consigna a través de una tabla.
Dimensión Puntaje ideal Puntaje bruto Puntaje Ubicación o
tipificado/ índice valoración
Familiar 200 196 1,020 indiferente
Ejemplo: Batería Psicopedagógica Evalúa (sub test Niveles de adaptación).
Criterio Puntaje Directo PC Ubicación
Motivación 9 50 Nivel medio
Autocontrol 3 60 Nivel medio alto
C. Pro sociales 2 60 Nivel medio alto
Autoestima 7 45 Nivel medio
Este análisis entrega información en cuanto a la categorización donde se encontraría el evaluado
según el puntaje obtenido, pero debe ser complementado con el análisis cualitativo, el cual dará la
interpretación de qué significa ese resultado, es decir, explica qué connotación tiene ese resultado
y cómo influye en el aprendizaje.
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1.2 ANÁLISIS CUALITATIVO
El análisis cualitativo corresponde a la interpretación de los resultados obtenidos, especificando las
habilidades o dificultades que presenta el evaluado con respecto a los objetivos de los instrumentos,
dando interpretación en forma descriptiva de las competencias o deficiencias en el área emocional
que tiene el individuo. Se debe explicar además qué significa la ubicación que obtuvo en el análisis
cuantitativo.
Es necesario manifestar, además, cómo influye esa ubicación en el aprendizaje, lo que logra
(habilidad) y lo que presenta con déficit (dificultad). Este análisis es de suma importancia, dado que
explica el porqué de esa dificultad y con qué hecho de relevancia se vincula. En esta etapa del
informe psicopedagógico se realiza la triangulación de instrumentos.
Triangulación: En esta fase se debe tomar toda la información recabada y relacionar una con otra,
buscando qué factores tienen en común que provoquen la dificultad o habilidad.
Triangulación
Anamnesis Instrumentos Psicopedagógicos
Entrevistas Información recabada otros documentos Observación
Profesores
Familia
En el análisis cualitativo se deben consignar las tres dimensiones o ámbitos que se estudian:
• Personal: Se refiere a los aspectos emocionales que proviene de la persona o individuo
como autoestima, autoconcepto, tolerancia a la frustración, autoimagen etc., o que son
características de la personalidad.
• Familiar: Se informa al tipo de familia en que se encuentra inserto el individuo, relaciones
familiares, tipo de comunicación, lazos familiares, apoyo, percepción del individuo con
respecto a su familia y al grado de integración que tiene en ella.
• Escolar o social: Relación con profesores y pares, autoconcepto académico, actitud ante la
tarea, motivación, conductas sociales y prosociales.
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Ejemplo:
Dimensión Puntaje ideal Puntaje bruto Puntaje Ubicación o
tipificado/ Índice valoración
Familiar 200 196 1,020 indiferente
Análisis cualitativo:
María se encuentra inserta en una familia indiferente, dado que en su grupo familiar existe poca
comunicación, sin dar importancia ni respetar o escuchar las opiniones de sus miembros.
(explicación de la valoración cuantitativa).
1.3 CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA
Esta fase es esencial y se traduce a la fracción más importante del informe psicopedagógico, dado
que todo lo expresado, recabado y analizado tiene respuesta en este apartado.
La conclusión debe dar respuesta al motivo de consulta del individuo y debe referir a las dificultades
y/o habilidades que posee, señalando en forma concisa y precisa la relevancia de la
dificultad/habilidad, o descartando que las deficiencias estudiadas correspondan al área
socioafectiva.
Además, se hace referencia a lo que el individuo tiene en forma potencial (autoestima,
autoconcepto, habilidades sociales), dado que estas habilidades son factores que promueven
mejorar o estimular los niveles más descendidos.
Ejemplo:
Juan Carlos presenta una autoestima positiva, dado que confía en sus propias decisiones,
manteniendo una valoración adecuada de su autoconcepto. Asimismo, tiene buenas relaciones con
su profesor y sus compañeros, por lo que se siente motivado en asistir a la escuela. Con respecto a
su familia, el estudiante se siente valorado y escuchado por ella, siendo parte de una familia de
aceptación. Por lo tanto, las dificultades que presenta Juan Carlos no se encuentran relacionadas
con el área socioafectiva, y es necesario evaluar otros aspectos del aprendizaje.
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Para profundizar conocimientos con respecto a la Psicopedagogía se invita a
revisar el siguiente documento de Roberto Careaga Medina.
http://psicopedagogia.weebly.com/uploads/6/8/2/3/6823046/hacia_un_con
cepto_de_psicopedagogia.pdf
El informe psicopedagógico es parte esencial del rol de el/la psicopedagogo/a, dado que es
fundamental para realizar una intervención pertinente , no obstante otra faceta primordial en su
desempeño profesional es la intervención de los procesos descendidos y la potenciación de las
habilidades del individuo. El informe por sí solo no tiene relevancia si no viene acompañado de una
intervención psicopedagógica que permita intervenir los procesos bases del aprendizaje. El informe
entrega la información necesaria para realizar una planificación, plantear estrategias y metodologías
que acerquen al individuo a potenciar todas su áreas del aprendizaje.
I
N
T ENTREVISTA
E
R ANÁLISIS DE
V
INSTRUMENTOS
E INSTRUMENTOS
INFORME
N
PSICOPEDAGÓGICO
C
I OTROS MEDIOS
INTERPRETACIÓN
Ó DE
DE RESULTADOS
N RECOPILACIÓN
• ¿Qué procesos emocionales han afectado tu aprendizaje?
• ¿Puedes identificar alguna situación desde el área socioafectiva que influyó en
forma negativa en tu aprendizaje? de ser así, y a partir de los contenidos del
módulo, ¿cómo podrías trabajarlo?
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COMENTARIO FINAL
El rol de el/la psicopedagogo/a en el ámbito socioafectivo no se limita solo a evaluar y definir
características de grupos, sino que también es un apoyo al trabajo de otras áreas del aprendizaje.
La intervención psicopedagógica se traduce en la herramienta de apoyo que puede cambiar la
conducta emocional del individuo, siendo esencial para comprender las dificultades y trabajar en
ellas en base a una intervención.
Las competencias y habilidades que debe tener todo profesional de psicopedagogía se refieren
principalmente a su capacidad de comunicación efectiva y resolución de problemas, así como la
empatía y competencias emocionales que le permitan vincularse con el evaluado, junto con tener
pensamiento crítico que lo/a faculte a entender los procesos del aprendizaje emocional.
Al término de este módulo es necesario precisar que el área socioafectiva es un aspecto que siempre
está en transformación y que condiciona la conducta, dependiendo de las experiencias que pueden
ser catalogadas como buenas o malas, donde el/la psicopedagogo/a se transforma en un mediador
del aprendizaje que puede intervenir en forma positiva en un ser humano, mejorando la calidad de
vida en todas las etapas etarias.
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REFERENCIAS
Cardona, M.; Chiner, E. y Lattur, A. (2006). Diagnóstico Psicopedagógico. San Vicente: Editorial
Club Universitario.
Careaga, R. (s. f.). Hacia un concepto de Psicopedagogía. Recuperado de:
http://psicopedagogia.weebly.com/uploads/6/8/2/3/6823046/hacia_un_concepto_de_psi
copedagogia.pdf
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2019). Evaluación y Diagnóstico del Área socioafectiva. Teoría y Evaluación de
procesos socioafectivos en diferentes grupos etarios. Semana 8.
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