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Indice
2. Introducción general
4. Visión Institucional
5. Política Curricular
8. Aspectos metodológicos
9. Dimensiones del modelo de calidad de la gestión
escolar nuestros pilares fundamentales
Dimensión pedagógica
10. Dimensión Liderazgo
12. Dimensión Convivencia escolar
13. Dimensión Gestión de Recursos
14. Datos cuantitativos del establecimiento
Tablas de dotación de personal
15. Tabla de infraestructura
16. Tabla de distribución de horas por nivel
17. Análisis Interno del Colegio Gabriela Mistral
18. Resumen ejecutivo EPGE}
20. Resultados Generales
21. Resultados Simce
4° y 8 básico Lenguaje y Literatura
22. Resultado Simce
4° y 8° básico matemáticas
23. Fortalezas y debilidades
24. Oportunidades y riesgos
25. Concepto estratégico
26. Vinculación PEI con el modelo dev Gestión Curricular
32. Autoevaluación Institucional
Gestión Institucional
33. Implementación de planes
35. Interacción Curricular
36. Fortalezas y oportunidades de mejoramiento
37. Conclusiones de la autoevaluación Institucional
38. Planificación estratégica
39. Estrategias de mejoramiento
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PROYECTO DE EDUCATIVO INTEGRAL

COLEGIO GABRIELA MISTRAL

Introducción General.-
El siguiente trabajo tiene por finalidad entregar a los
docentes-directivos, padres y apoderados de nuestro establecimiento la visión y
misión que esta institución tiene como entidad educativa, sus propósitos inmediatos
y de largo plazo, tanto en lo referente al ámbito educativo formativo de los
educandos como los que atañen a la comunidad en general. También se hace
referencia a las expectativas de desarrollo físico y crecimiento como unidad capaz
de adecuarse a los planes fijados por Ley (JEC) o a las continuas adecuaciones que
el sistema colegio debe afrontar debido a los cambios sociales y culturales que el
entorno pone como desafíos, los cuales debemos resolver proactivamente para
consolidarse de modo de llegar a ser una alternativa eficaz en el ámbito educativo/
formativo en el sector de Belloto Norte de la comuna de Quilpue.

Pretendemos que este proyecto sea la matriz guía de los

futuros planes, programas y actividades extracurriculares y de cualquier otro tipo
de iniciativas o proyectos que nos lleven a la consecución de las metas y objetivos
que hemos de plantearnos. Como metodología se usará el análisis sistemático del
acontecer educacional nacional y comunal, más la experiencia que estos pocos
años de funcionamiento nos han brindado.
Todo análisis estará basados en cifras oficiales del
Ministerio de Educación (Mineduc), INE y fuentes de testeo diseñadas por nuestros
docentes o directivos, además de la base de datos que significan los libros de
clases que permiten análisis de la realidad cotidiana respecto de la consecución de
metas y objetivos Con ello podremos establecer un control riguroso sobre las
gestiones educativas y administrativas permitiéndonos corregir, afirmar o fortalecer
las metas por alcanzar en mejor forma , rapidez y calidad todos y cada uno de los
objetivos que nos vamos a proponer como entidad educativa.
Se prevé la participación activa de toda la comunidad escolar
en la realización del Proyecto Educativo Integral en los ámbitos de su mejor
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competencia ya sea directamente (proyectos o planes sugeridos por profesores o

padres) o indirectamente con la ayuda de medios de evaluación y consulta a nuestro
grupo de padres y apoderados. Entendemos que la interacción colegio-educando
no está completa sin la intervención activa del padre o apoderado, que el eje de los
buenos resultados pasa por formar una tríada colegio-educando-padres con metas y
objetivos claros de cuyo desempeño dependerá el alcanzar aprendizajes de mayor
calidad y conductas éticas fundamentales. Esta integralidad educativa permitirá un
desarrollo acorde y armónico del niño quien ha de seguir en el sistema educativo
nacional; más seguro de sí mismo, fraterno, disciplinado y feliz de poder participar
de la aventura de aprender en conjunto. Estas metas son la mejor impronta que El
Colegio puede brindarles a sus alumnos de manera que aprendan a aprender.
Debemos dejar en las pequeñas mentes la semilla de el auto-crecimiento de sus
cualidades y potencialidades.
Los otros actores de suyo importantes y que son los artífices
que ejecutan en el campo, coordinan, asesoran y articulan los aprendizajes de este
proyecto son, sin lugar a dudas, el grupo de docentes en quienes recae un
porcentaje alto de responsabilidad nunca bien mensurada, pero a veces
injustamente censurada. Ellos están capacitados para motivar a la comunidad
estudiantil para llegar a conseguir exigentes metas en todos los ámbitos, sean
cognitivos, de destrezas , emotivos ,estéticos y de cuanto nosotros como hombres
podremos llegar a ser. En los profesores descansan facultades tanto técnicas como
intelectuales o aquellas referentes a los contenidos propios de un ramo; pero, a
nuestro entender, son ellos centros creativos y motores esenciales del quehacer
educativo y formativo. Son la cara del Colegio y su espíritu, son aquellos que
llevarán a los alumnos junto con los padres a formar hábitos cultos, enseñar
entretenido y son los que dejarán en los hijos de otros quizás más que sus propios
padres. El Colegio confía en la calidad profesional de sus profesores y estima de
utilidad el perfeccionamiento y la evaluación de éstos en el marco que inspira lo
que se ha denominado “Marco Para La Buena Enseñanza “ que esperamos sea un
proyecto fructífero para el mejor desempeño de los docentes sin que sea causa de
menoscabo profesional.
El presente trabajo estará sujeto a constantes cambios, fruto
de su revisión permanente y cotejo con las metas y objetivos que se desea lograr,
para ello han de especificarse claramente los indicadores que permitan calificar el
avance o no de cada uno de los objetivos que se llegaren a plantear durante la
ejecución del PE
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Visión Institucional.
El Colegio Gabriela Mistral es una comunidad educativa
que tiene como visión educar a través de los lineamientos otorgados por el
Ministerio del Educación pero tendiendo a la innovación pedagógica,
transformándose en un eje integrador cultural de sus educandos proporcionándoles
el sentido del bien común, espíritu crítico, sentido del deber y responsabilidad para
con su entorno social y físico. Nuestra institución debe otorgar a los estudiantes
posibilidades de crecer y desarrollarse en variados ámbitos del conocimiento, así
como también desarrollar en ellos la motivación por las artes y las ciencias, por el
respeto a los valores universales esenciales que necesitamos cultivar como
sociedad.
Debemos educar en el respeto por la diversidad, ser una institución que escucha y
elabora sus metas con el consenso de la comunidad escolar en un ambiente
distendido, cálido y cordial con miras a conseguir los objetivos perseguidos, siendo
capaces de resolver problemas, corregir rumbos según lo indique el quehacer
mancomunado de todos y cada uno de los miembros del Colegio.
Nuestra comunidad educativa debe enseñar la importancia del cuidado del medio
ambiente así como lograr formar seres que sean conscientes de la sustentabilidad en
sus prácticas cotidianas en vistas a la protección del planeta, así como también
seres que conozcan su origen étnico y la importancia de la comprensión de la
interculturalidad

Misión Institucional.-

Nuestra misión es aportar en la formación de nuestros alumnos quienes deben

constituirse como personas capaces de aportar a su entorno social y producir
cambios positivos para el bien común y para ellos mismos. Queremos educar
personas creativas, capaces de generar instancias laborales que los realicen como
personas y les otorguen felicidad, y a su vez personas que disfruten con los saberes,
el arte, la cooperación entre pares, las ciencias y la reflexión.

Nuestra misión es educar a nuestros alumnos de acuerdo a los Planes y Programas

elaborados por el Ministerio de Educación y buscar metodologías innovadoras para
la consecución de todos y cada uno de los objetivos propuestos en un nivel de alta
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exigencia académica en conjunto con los objetivos de índole ético y social que la
comunidad chilena espera de la educación formal.
Pilar de nuestra misión será el de motivar al los padres y
apoderados a participar activamente en la educación de sus hijos, motivándolos,
entregándoles herramientas que los orienten en ese sentido y dándoles la
oportunidad de participar junto a nuestra comunidad para ser cada día mejores.
Los estamentos técnicos y profesores serán los artífices del
proceso de aprendizaje- enseñanza, los creadores de situaciones para aprender de
forma motivadora y son por esencia los llamados a constituirse en apoyo para
padres y niños que necesiten orientación y ser conducidos a estudios secundarios
contando con la confianza del buen nivel de los contenidos aprendidos y seguros de
haber participado, compartido y aprehendido valores éticos y estéticos que los
eleven en su calidad de Ser.

Política Curricular

Dada nuestra realidad de gestión curricular medida cuali/cuantitativamente en

nuestras autoevaluaciones nos impele a considerar una metodología emergente
como adecuada a nuestra misión. La metodología que mas se adecua es aquella
basada en el paradigma sociocognitivo que nos permite afrontar el logro de
objetivos que consideran proponer situaciones de aprendizaje integrales que
propenden a que el alumno maneje e incremente sus capacidades y destrezas a la
vez que integra valores y actitudes dado un contenido y actividades para el logro de
éstos.
Se considerará la tecnologías emergentes léase TIC (sala enlaces) como
herramientas pedagógicas de alto valor y deben estar presentes en todo nivel del
colegio, de tal modo, que el computador, por ejemplo, se convierta en un elemento
motivador para el alumno y ayude a mejorar e incrementar la calidad y nivel de lo
aprendido.
El énfasis en su uso se debe reflejar en las planificaciones semestrales de cada uno
de los docentes y directivos.
Las planificaciones que utilizamos para conseguir nuestros objetivos pedagógicos
son las que responden al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) diseño que nace
como una estrategia diversificadora del currículum, con el fin de eliminar las
barreras existentes en el proceso de aprendizaje de un alumno.
Los principios del DUA que orientan nuestras estrategias de aprendizaje son:
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• Que existen diferentes formas de presentación y representación de la

información
• Diferentes formas de acción y expresión
• Diferentes formas de motivación y compromiso en cada uno de nuestros
estudiantes

Existen diferentes estilos de aprendizaje que son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
aprendices perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Por
lo tanto, contamos con alumnos que pueden aprender de forma kinestesica, auditiva
o visual.
Respecto de la conducta los estudiantes se comportan de forma diversa
dependiendo de su estilo de aprendizaje:
 Visual:
• Organizado, ordenado, observador y tranquilo.
• Preocupado por su aspecto.
• Se les ven las emociones en la cara.
 Auditivo:
• Habla solo, se distrae fácilmente, mueve los labios al leer.
• No le preocupa especialmente su aspecto.
• Expresa sus emociones verbalmente.
 Kinestésico:
• Responde a las muestras físicas de cariño.
• Le gusta tocar y gesticular.
• Expresa sus emociones con movimientos.

Los estudiantes también pueden tener diferentes maneras de enfrentar la lectura:

 Visual:
• Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada perdida,
imaginándose la escena.
 Auditivo:
• Le gustan los diálogos y las obras de teatro.
• Evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las
ilustraciones.
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 Kinestésico:
• Le gustan las historias de acción, se mueve al leer.
• No es un gran lector.

Respecto del aprendizaje:

 Visual:
• Aprende lo que ve.
• Necesita una visión detallada y saber a dónde va.
• Le cuesta recordar lo que oye.
 Auditivo:
• Aprende lo que oye.
• Se repite a sí mismo paso a paso todo el proceso.
• Si se olvida de un sólo paso se pierde.
• No tiene visión global.
 Kinestésico:
• Aprende con lo que toca y lo que hace.
• Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.

El Diseño Universal del aprendizaje contempla la necesidad de que todos los

estudiantes puedan aprender de manera profunda y significativa los diversos
saberes y que puedan desarrollar sus capacidades y destrezas mentales con justicia
y sin instancias de segregación. El DUA pretende que los alumnos con sus
diferentes formas de captar los saberes puedan aprender, es decir es una forma de
que toda la comunidad educativa contemple y eduque para a diversidad.

Para planificar según el DUA se deben contemplar principios dados por este
modelo, pautas y puntos de verificación. Respecto a esto, las pautas del DUA, son
un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr
que el currículum sea accesible a todos los estudiantes. Estas pautas pueden servir
como base para crear opciones diferentes, flexibilizar los procesos de enseñanza y
maximizar las oportunidades de aprendizaje.
De esta forma, la instancia de planificación para nosotros es una instancia en que
participan profesionales de diferentes áreas como profesores, Educadores
diferenciales y Fonoaudiólogos.
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Aspectos Metodológicos

Nuestra institución trabaja con los alumnos a través de una estrategia

educativa que se enmarca dentro de nuestro programa de integración escolar,
se trata de la co- enseñanza en el aula.
Esta herramienta sirve para mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los
estudiantes, especialmente los que presentan NEE transitorias o permanentes.
Implica contar con un equipo interdisciplinario o “equipo de aula”,
conformado por: docente de educación regular, educador diferencial,
psicopedagogo, profesionales asistentes de la educación, técnicos asistentes y
tutores. El equipo de aula se desempeñará en la sala de clases y realizará
reuniones de planificación y otras acciones de apoyo a los estudiantes.

Pilares fundamentales

Experimentación: Creemos que el aprendizaje se perpetúa si es que se

experimenta, es por esto que debemos observar en la realidad lo que
enseñamos. Los conocimientos no están separados de la vida, por lo tanto
debemos salir de la escuela para tocar, observar y aplicar lo aprendido.

Preocupación por la vida de los niños: Estamos convencidos de que un niño que
no tiene sus necesidades básicas cubiertas no puede aprender, un niño que sufre
maltrato o desamparo en su hogar tendrá serios problemas disciplinarios y
motivacionales frente al conocimiento. Es por esto, que debemos conocer los
problemas de nuestros niños para saber intervenir en sus hogares con el fin de
protegerlos y exigir que se respeten sus derechos. No podemos pensar en
enseñar si no tomamos en cuenta los mundos personales de nuestros alumnos y
sus condiciones.

Entrega de valores: Creemos que educar no puede ser solo entregar información
y desarrollar habilidades cognitivas, sino que es fundamental entregar valores,
enseñar actitudes. Mostrar con el ejemplo y con diversas experiencias a nuestros
niños como pueden ser un aporte valórico para nuestro entorno es también
nuestra tarea.
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Creencia en la acción transformadora del arte y la cultura: Creemos que las

diversas disciplinas artísticas transforman las posibilidades de ser de nuestros
alumnos. La música, las artes escénicas, las artes plásticas, etc transforman la
mirada que podemos tener sobre la realidad, desarrollando la creatividad y
dando la posibilidad de tener ideas autónomas e imprimir belleza en todo lo que
hacemos.

Aprendizaje de la solidaridad: Creemos que si nos ayudamos podemos

resolverlo todo. La solidaridad es el valor clave para luchar por un sistema más
justo, y suplir las necesidades de todas las personas. Ser solidario también
significa involucrarse con los problemas del otro y tomar conciencia de los
problemas de nuestra sociedad.

Cuidado del medio ambiente: Creemos que el desarrollo de la inteligencia debe

ir de la mano con el cuidado de nuestro entorno. El cuidado del medio ambiente
y el desarrollo de prácticas sustentables cotidianas se relaciona con el auto
cuidado y la voluntad por aportar al bien común.

Dimensiones del modelo de calidad de la gestión escolar y nuestros pilares

fundamentales.

Dimensión Gestión pedagógica

Experimentación: Es tarea del profesor del curso o de una asignatura
determinada planificar salidas educativas que vinculen los contenidos del
curriculum con la vida. Es importante que los niños puedan vivenciar en la
realidad lo que aprenden en la escuela, y para nosotros como colegio las salidas
educativas son parte de la gestión que debe realizar el profesor. Sin embargo, la
vinculación del curriculum con la realidad también puede ser planificada por
todo el equipo académico en coordinación o bien responder a una necesidad del
equipo técnico o directivo.

Preocupación por la vida de los niños: Es importante que los profesores tomen
en cuenta las condiciones sociales, económicas, contextuales de los niños para
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enseñar. La escuela, le corresponda o no formalmente, debe ayudar a sus alumnos a

suplir sus necesidades básicas y a superar problemas para que cuenten con las
condiciones para poder aprender.

Creencia en la acción transformadora del arte y la cultura: El arte y la cultura

deben estar vinculados con todos los aprendizajes del curriculum como una
metodología para visualizar la realidad. Es por esto, que la gestión pedagógica debe
considerar el desarrollo del arte y el conocimiento de nuestra cultura.

Aprendizaje de la solidaridad: La sala de clases es uno de los lugares en donde se

puede enseñar mejor la solidaridad. El trabajo en equipo se relaciona con este
valor, pero el ser solidarios va más allá del trabajo colaborativo. Se trata de
enseñarles a los niños a involucrarse con los problemas de sus compañeros,
tratarlos con respeto, a conocer el mundo y sus problemas sociales.

Cuidado del medio ambiente: Para nuestra institución es importante considerar

que para enseñar a nuestros alumnos a tomar conciencia del cuidado de nuestro
entorno es fundamental que nuestras planificaciones de aula contemplen
actividades para desarrollar estos aprendizajes y que estas se lleven a la práctica a
través de metodologías innovadoras. A su vez, como institución también
realizamos actividades cuyo objetivo es desarrollar conciencia en nuestro
alumnado y entregarles herramientas para que puedan desarrollar prácticas
sustentables.

Entrega de valores: Es a través de la gestión pedagógica que se entregan valores

fundamentales para la formación de nuestros alumnos. Como institución creemos
que el educar no solo es dispensar conocimientos teóricos, sino también formar el
ser de las personas y sus actitudes.

Dimensión Liderazgo

Experimentación: Desde la jefatura de UTP se exige a los profesores del colegio

que realicen 2 salidas pedagógicas al semestre. Al mismo tiempo, se les apoya con
ideas, recursos, compañía para que las actividades sean realizadas.
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También se les hace reflexionar en jornadas acerca de la teoría y los principios que
están a la base de una pedagogía basada en la experimentación.

Preocupación por la vida de los niños: El equipo directivo es fundamental para que
este sello se lleve a cabo. Son los líderes de la comunidad los que indican a qué
ámbitos dar prioridad. En nuestro colegio es muy importante conocer a los niños,
poder apoyarlos en sus problemas, enterarnos si tiene problemas económicos para
intervenir. Por otra parte, también contamos con un equipo psico-social que debe
ser coordinador en esta tarea la que debe realizarse para que los niños puedan
elevar sus niveles de aprendizaje.

Creencia en la acción transformadora del arte y la cultura: Como colegio creemos

que el arte y la cultura pueden transformar el aprendizaje, dando creatividad a
nuestros niños. Es por esto que este sello es desarrollado con mucha importancia en
nuestro proyecto de escuela, y es una prioridad dentro de las directrices dadas por
dirección y UTP:

Aprendizaje de la solidaridad: Uno de los valores fundamentales que necesitamos

inculcarle a nuestros alumnos es la solidaridad. Queremos fomentar la ayuda entre
pares y a su vez la conciencia social, es decir el apoyo que podemos darle a
nuestros cercanos y también la ayuda que podemos dar criticando las condiciones
de la pobreza e involucrándonos con los diversos estratos sociales de nuestra
sociedad.

Entrega de valores: La entrega de valores es parte esencial de nuestro proyecto

educativo. Creemos que los conocimientos teóricos solo son un medio para
desarrollar capacidades, destrezas y también valores y actitudes.

Cuidado del medio ambiente: Nuestra institución está comprometida con el cuidado
del medio ambiente y para afianzar este compromiso gestiona la separación de
residuos, entrega información a sus estudiantes y planifica variadas actividades
para que nuestros alumnos comprendan como cuidar su planeta.
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Dimensión de convivencia escolar

Experimentación: La experimentación da pie para el trabajo en equipo. En general

las salidas pedagógicas se desarrollan con grupos de niños que comparten y se
divierten juntos aprendiendo.
Es por esto que la experimentación favorece la reflexión en equipo y la sana
convivencia.

Preocupación por la vida de los niños: Creemos como colegio que la base para una
buena convivencia es el comprometerse con los niños en su cuidado, garantizarles
protección, y darles el cariño del que puedan carecer. De esta manera, los niños
aprenden a ser solidarios con sus pares y profesores tomando una buena actitud.

Creencia en la acción transformadora del arte y la cultura: El arte y la cultura

fomentan las buenas relaciones humanas. Podemos convivir más y mejor si
elevemos nuestro nivel cultural y conocemos más

Aprendizaje de la solidaridad: En el ámbito de la convivencia social nos

preocupamos de enseñar este valor. Realizamos como comunidad diversas
actividades para enseñar este valor, por ejemplo tutorías entre alumnos.

Entrega de valores: A través de la convivencia escolar se enseñan valores y se

practican. Nuestra institución cree en la importancia de una buena convivencia en
nuestro equipo académico y también en la relación que mantienen profesores con
alumnos, directivos con alumnos. Por otra parte, damos especial énfasis a las
actividades y metodologías que desarrollan valores en nuestros estudiantes.

Cuidado del medio ambiente: Las actividades orientadas a cuidar el medio

ambiente desarrollan la convivencia entre pares ya que el cuidar el entorno también
implica una preocupación especial por el otro y el espacio que debemos cuidar en
común.
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Dimensión Gestión de recursos

Experimentación: La dirección del colegio debe gestionar los recursos para que las
salidas pedagógicas se lleven a cabo. Muchas veces los apoderados cooperan con
recursos o bien es el colegio quien costea los gastos de las salidas o los gastos de
los niños más vulnerables.

Preocupación por la vida de los niños: La dirección destina los recursos necesarios
para contar con una asistente social, una psicóloga, psicopedagoga, profesora de
diferencial y fonoaudiologa para proyecto de integración. Todo este equipo de
profesionales apoya el quehacer del profesorado fuera del aula y apoya a las
familias.

Creencia en la acción transformadora del arte y la cultura: La dirección destina

recursos para el fomento del arte y la cultura tales como: salidas pedagógicas,
muestras artísticas, teatro, etc. Es para nosotros parte importante de nuestro sello
educativo que los niños aprecien arte y conozcan las diversas manifestaciones de
nuestra cultura, es por esto que estas actividades son parte del presupuesto
utilizado.

Aprendizaje de la solidaridad: El colegio gestiona los recursos necesarios para que

nuestros niños puedan salir en ayuda de personas vulnerables. También a través de
sus recursos fomenta la colaboración entre pares a través de diversas actividades.

Entrega de valores: Los recursos de nuestra institución también se destinan a

realizar actividades para fomentar una buena convivencia así como para contar con
profesionales que trabajen en esta área.

Cuidado del medio ambiente: Para mantener prácticas sustentables también se

requiere muchas veces de inversión. Nuestro colegio prioriza invertir en el
aprendizaje por el cuidado medio ambiental.
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DATOS CUANTITATIVOS DEL ESTABLECIMIENTO

Número Docentes 2018

2
Educación Parvularia :
13
Educación Básica :

Tipo de Jornada Escolar Mañana y Tarde

Monto Mensualidad No hay

Monto Matricula año No hay
Tipo de financiamiento FSFL
Aporte Anual al Centro de Padres $ 5.000
Otro tipo de financiamiento No hay

Número Personal del Establecimiento

Director : 1
Inspector General 1
Jefe(a) Unidad Técnico Pedagógica : 1
Asistente UTP 1
Profesores 13
Asistentes Profesionales 8
Secretarias : 1
Auxiliares : 2
Asitentes Tecnicos : 2
Total Personal 30
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Si No Cantidad

Patio Multiusos x 1

Comedor x

Salón de Actos o Auditórium x

Laboratorio de Computación x 1

Sala de Artes x

Sala de Música x

Salas de Clases x 5

Biblioteca x

Libros x

Laboratorio de Ciencias x

Laboratorio de Idiomas x

Talleres x 1

Sala de Profesores x 1

Gimnasio x

Enfermería x

Computadores para Alumnos x 35

Conexión a Internet para Alumnos x

Cancha de Futbol x

Cancha Multiusos x 1

Pista Atlética x

Capilla x

Patio Techado x 1

Piscina x

Camarines x

Cancha de Tenis x

Estacionamiento x

Baños X

Aéreas Verdes x
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Distribución de Horas por Nivel

Número de
Horas Número Horas
Ciclos Semanas
Semanales Anuales
Anuales
Educación
Pre-Kínder 20 40 800
Parvularia
Kínder 20 40 800
Primero
Educación Básica 32 40 1280
Básico
Segundo
32 40 1280
Básico
Tercero
32 40 1280
Básico
Cuarto
32 40 1280
Básico
Quinto
30 40 1200
Básico
Sexto
30 40 1200
Básico
Séptimo
33 40 1320
Básico
Octavo
33 40 1320
Básico

Distribución de Horas por Ciclo

Número de
Horas Número Horas
Ciclo Semanas
Semanales Anuales
Anuales
Educación Parvularia 40 horas 80 3200 horas

Educación Básica 254 horas 320 81280 horas

 17

ANÁLISIS INTERNO DEL COLEGIO GABRIELA MISTRAL

El análisis interno del Colegio es configurado a partir de un instrumento histórico

y dos evaluaciones más recientes:
Una derivada de la evaluación institucional realizada para la implementación del
Proyecto de Mejoramiento Educativo derivada de la ley SEP herramienta de gran
valor pues recoge una opinión del todos los estamentos respecto de las gestiones de
orden administrativo/ educacional sumada a una revisión de parámetros evaluativos
externos ( SIMCE ).y el entorno.
En segundo lugar el análisis interno recoge una importante evaluación en base a la
memoria realizada por el Profesor Dante Berríos el cual en la consecución de su
título de Consultor en Educación Escolar aplica el instrumento de evaluación usado
por la Fundación Chile el cual hace un análisis muy acotado de la gestión
institucional y bien su sola aplicación bastaría para sostener la argumentación de un
Proyecto Educativo Integral u otro plan.
En tercer lugar se aprovecha la visión obtenida por una encuesta de percepción
educativa (EPGE) enteramente elaborada en nuestro establecimiento, que en su
época, nos sirvió como base para la elaboración del PEI (año 2003).
No puede dejarse de lado lo importante que es como síntesis de un proceso
educativo la evaluación realizada por SIMCE indicador por el cual se mide en gran
medida la gestión educativa por el MINEDUC. Esto es así por cuanto el PME
exigido por la ley SEP mide la calidad de la implementación del plan basándose en
esta prueba. Por tanto los objetivos estratégicos deben ser reflejados como logro
SIMCE
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RESUMEN EJECUTIVO EPGE

a.- De la EPGE se concluye que el 76% de los Padres y Apoderados tiene estudios de
enseñanza media con escasa participación de Universitarios.
b.- Los padres y Apoderados son adultos jóvenes (35-38 años ) constituyen familias estables
con presencia de padre y madre, viven en casas propias con niveles de dependencias cómodas
para recibir a un grupo de poco más de 4 personas en promedio.
c.- La mayoría de los encuestados tiene radio, TV, teléfono y cable, pero del total sólo un 9%
accede a la red.
d.- El apoderado mayoritariamente realiza labores de casa (40%) y aquellos que realizan
trabajos remunerados estos no son profesionales, responden a las categorías de trabajos
técnicos de nivel medio u oficios que no necesitan estudios muy prolongados o complejos.
e.- El apoderado presenta baja o casi nada de frecuencia lectora, habitualmente no está
subscrito a ninguna publicación, escasamente practica hobbies y su diversión favorita es el
cine.
f.- El apoderado percibe la educación general de sus hijos en el Colegio Gabriela Mistral entre
medianamente superior a superior en comparación a otros colegios (64%) y presenta algún
reparo respecto a la infraestructura física del plantel siempre comparativamente.
g.- El apoderado percibe positivamente la evaluación de los aprendizajes de su pupilo,
encuentra que las evaluaciones son entre medianamente exigentes a exigentes y aquellos que
optan por el cambio en la exigencia lo hacen en el mismo sentido, hacia evaluaciones exigentes
a muy exigentes.
h.- Las normativas del Colegio son bien entendidas, un grupo de 28.7 % las encuentra
medianamente claras.
i.- Una nota 5.8 es dada al Colegio respecto al trato, sugerencias, soluciones, tiempo que este
dedica a los apoderados.
j.- El 77.5% de los apoderados se siente capacitado para apoyar a su pupilo en las tareas
escolares a pesar que un buen número de ellos (63) solicitan ayuda en alguna materias
principalmente en matemáticas y lenguaje.
k.- La asitencia a reuniones es de un 77.5% del total y la mayoría de ellos no ha cooperado
nunca en actividades del Colegio (63.5%)
l.- Más del 73% de los apoderados se siente bien informado de los progresos y de la conducta
de sus pupilos y dicen también estar informados adecuadamente de parte de los directivos del
Colegio.
m.- El apoderados muestra pasividad al responder que el 86% de ellos no hace sugerencias o
muy pocas veces al profesor. De todos modos los apoderados igual califican la actitud del
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profesor ante sugerencias y/o reclamos de parte del apoderado muy positivamente con notas 6.2
en ambos casos.
n.- El apoderado tiene buena percepción de la actitud del profesor frente al alumno en varios
aspectos calificándolo con nota 6.2 promedio destacando la transmisión de valores y la
preocupación por el alumno percibida.
ñ.- El apoderado en su gran mayoría no gusta de talleres obligatorios para sus pupilos, a pesar
que los encuentra muy apropiados.
o.- Los apoderados gustarían que el Colegio los informara o actualizara en talleres, charlas y
cursos siendo los temas preferidos aquellos relacionados con el desarrollo psicológico de los
alumnos.
p.- Los apoderados proyectan a sus hijos tradicionalmente hacia liceos para luego sigan en la
Universidad.
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RESULTADOS GENERALES COLEGIO GABRIELA MISTRAL

Periodo - Nivel
Año 2015 Año 2016 Año 2017
Áreas
Ed. Ed. Ed. Ed.
Tasa de Básica Ed. Media Ed. Media
Básica Media Básica
Aprobación
98 % 0% 98 % 0% 96 % 0%
Ed. Ed. Ed. Ed.
Promedios Ed. Media Ed. Media
Básica Básica Media Básica
Escolares
5,3 0 5,5 0 5,5 0
Deserción
escolar
44 37 11
Alumnos
retirados

Números Pre Pre Pre

Ed.
alumnos Básica y Ed. Media Básica y Básica y Ed. Media
Media
matriculados al Básica Básica Básica
31 de Marzo 0 325 0 339 0

Total Matrícula 315 325 339

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RESULTADOS SIMCE COLEGIO GABRIELA MISTRAL 4° Basico 2013-

2017 Lenguaje y Literatura

RESULTADOS SIMCE COLEGIO GABRIELA MISTRAL NIVEL 8º

BASICO 2011-2017 Lenguaje y Literatura
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RESULTADOS SIMCE COLEGIO GABRIELA MISTRAL 4° Basico 2013-

2017 Matematicas

RESULTADOS SIMCE COLEGIO GABRIELA MISTRAL NIVEL 8º

BASICO 2011-2017 Matematicas
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FODA/SWOT

FORTALEZAS DEBILIDADES
• Infraestructura de acuerdo a • Sin JEC
normativa MINSAL • Baja participación de apoderados
• Centro de Padres y Apoderados en temas educativos
con Personería Jurídica • Plan de perfeccionamiento
• Con convenio SEP docente sistemático
• Planes de estudio propios • Mejorar comunicación con
(inglés) apoderado
• Excelencia Académica 2007 • Percepción no clara o baja del
• Apoyo planificación y control apoderado en la gestión escolar
permanente • Sistematización de procesos
• Equipo de sicólogo y evaluativos y de control de gestión
psicopedagogo para el apoyo • Baja fidelización del apoderado
escolar • Bajo nivel sociocultural del grupo
• PME escolar
 24

FODA/SWOT

OPORTUNIDADES RIESGOS
• Sector poblacional en expansión • Apertura de otro colegio Municipal
con casa para sectores medios de alta cobertura en básica
• Alza en rendimiento SIMCE • Nada de ayuda crediticia con
2009 (siempre mejor que los apoyo del Estado para JEC
colegios del entorno) • Apertura de Jardín Infantil
• Mayor cobertura de movilización Municipal de alta cobertura y
colectiva nueva estructura
• Baja del flujo de caja por no pago
de colegiaturas > 25% de
morosidad
 25

CONCEPTO ESTRATÉGICO.-
Síntesis de los componentes del PEI
Nuestra visión se basa en transformarnos en un eje integrador cultural de nuestros educandos
proporcionándoles el sentido del bien común, espíritu fraterno y crítico, sentido del deber y
responsabilidad para con su entorno social y físico. Nuestro establecimiento debe llegar a ser un
Visión
ente educativo de toda la comunidad. Ha de propender a la diversidad, ser una institución que
escucha y elabora sus metas con el consenso de la comunidad escolar en un ambiente distendido,
cálido y cordial.

Nuestra misión es educar e instruir a nuestros alumnos de acuerdo a los Planes y Programas
elaborados por el Ministerio de Educación y buscar las metodologías idóneas para la consecución
Misión de todos y cada uno de los objetivos propuestos en un nivel de alta exigencia académica en
conjunto con los objetivos de índole ético y social que la comunidad chilena espera de la educación
formal.

Experimentación: Creemos que el aprendizaje se perpetúa si es que se experimenta, es por esto

Sello 1 que debemos observar en la realidad lo que enseñamos. Los conocimientos no están separados de
la vida, por lo tanto debemos salir de la escuela para tocar, observar y aplicar lo aprendido.

Preocupación por la vida de los niños: Estamos convencidos de que un niño que no tiene sus
necesidades básicas cubiertas no puede aprender, un niño que sufre maltrato o desamparo en su
hogar tendrá serios problemas disciplinarios y motivacionales frente al conocimiento. Es por esto,
Sello 2
que debemos conocer los problemas de nuestros niños para saber intervenir en sus hogares con el
fin de protegerlos y exigir que se respeten sus derechos. No podemos pensar en enseñar si no
tomamos en cuenta los mundos personales de nuestros alumnos y sus condiciones.

Creencia en la acción transformadora del arte y la cultura: Creemos que las diversas disciplinas
artísticas transforman las posibilidades de ser de nuestros alumnos. La música, las artes escénicas,
Sello 3 las artes plásticas, etc transforman la mirada que podemos tener sobre la realidad, desarrollando la
creatividad y dando la posibilidad de tener ideas autónomas e imprimir belleza en todo lo que
hacemos.

Aprendizaje de la solidaridad: Creemos que si nos ayudamos podemos resolverlo todo. La

solidaridad es el valor clave para luchar por un sistema más justo, y suplir las necesidades de todas
Sello 4
las personas. Ser solidario también significa involucrarse con los problemas del otro y tomar
conciencia de los problemas de nuestra sociedad.

Entrega de valores: Creemos que educar no puede ser solo entregar información y desarrollar
habilidades cognitivas, sino que es fundamental entregar valores, enseñar actitudes. Mostrar con el
Valores y Competencias
ejemplo y con diversas experiencias a nuestros niños como pueden ser un aporte valorico para
nuestro entorno es también nuestra tarea.
 26

Vinculación PEI con el Modelo de la Gestión Escolar

Dimensión de Gestión Dimensión de Dimensión de Gestión
Sello Dimensión de Liderazgo
Pedagógica Convivencia Escolar de Recursos

Es tarea del profesor del Desde la jefatura de

Experimentación: curso o de una UTP se exige a los
La experimentación da
Creemos que el asignatura determinada profesores del colegio la dirección del colegio
pie para el trabajo en
aprendizaje se perpetúa planificar salidas que realicen 2 salidas debe gestionar los
equipo. En general las
si es que se educativas que vinculen pedagógicas al recursos para que las
salidas pedagógicas se
experimenta, es por esto los contenidos del semestre, lo que más salidas pedagógicas se
se desarrollan con
que debemos observar curriculum con la vida. importa es que se les lleven a cabo. Muchas
grupos de niños que
en la realidad lo que Es importante que los apoya con ideas, veces los apoderados
comparten y se divierten
enseñamos. Los niños puedan vivenciar recursos, compañía para cooperan con recursos o
juntos aprendiendo. Es
conocimientos no están en la realidad lo que que las actividades sean bien otras instancias de
por esto que la
separados de la vida, aprenden en la escuela, realizadas. También se organización costean
experimentación
por lo tanto debemos y para nosotros como les hace reflexionar en salidas pedagógicas de
favorece la reflexión en
salir de la escuela para colegio las salidas jornadas acerca de la mayor costo o a niños
equipo y la sana
tocar, observar y aplicar educativas son parte de teoría y los principios vulnerables.
convivencia.
lo aprendido. la gestión que debe que están a la base de
realizar el profesor. una pedagogía basada

en la experimentación.

Preocupación por la vida

de los niños: Estamos
convencidos de que un El equipo directivo es
niño que no tiene sus fundamental para que
necesidades básicas este sello se lleve a
cubiertas no puede cabo. Son los líderes
La dirección destina los
aprender, un niño que Es importante que los de la comunidad los
Creemos como colegio recursos necesarios
sufre maltrato o profesores tomen en que indican a que
que la base para una para contar con una
desamparo en su hogar cuenta las condiciones ámbitos dar prioridad.
buena convivencia es el asistente social, una
tendrá serios problemas sociales, económicas, En nuestro colegio es
comprometerse con los psicóloga,
disciplinarios y contextuales de los muy importante
niños en su cuidado, psicopedagoga,
motivacionales frente al niños para enseñar. La conocer a los niños,
garantizarles protección, profesora de diferencial
conocimiento. Es por escuela, le corresponda poder apoyarlos en sus
y darles el cariños del y fonoaudiologa para
esto, que debemos o no, debe ayudar a sus problemas, enterarnos
que puedan carecer. De proyecto de integración.
conocer los problemas alumnos a suplir sus si tiene problemas
esta manera, los niños Todo este equipo de
de nuestros niños para necesidades básicas, a económicos para
aprenden a ser profesionales apoya el
saber intervenir en sus trabajar problemas para intervenir. Por otra
solidarios con sus pares quehacer del
hogares con el fin de que cuenten con las parte, también
y profesores tomando profesorado fuera del
protegerlos y exigir que condiciones para poder contamos con un
una buena actitud. aula, apoya a las
se respeten sus aprender. equipos psico - social
familias.
derechos. No podemos que debe ser
pensar en enseñar si no coordinado en esta
tomamos en cuenta los tarea que debe
mundos personales de realizarse para que los
nuestros alumnos y sus niños puedan elevar
condiciones. sus niveles de
aprendizaje.
 27

Creencia en la acción
transformadora del arte y
La dirección destina
la cultura: Creemos que
recursos al fomento del
las diversas disciplinas Como colegio
El arte y la cultura deben arte y la cultura tales
artísticas transforman las creemos que el arte y
estar en todos los como: salidas
posibilidades de ser de la cultura pueden
aprendizajes del pedagógicas, muestras
nuestros alumnos. La transformar el El arte y la cultura
curriculum como un artísticas, teatro, etc. Es
música, las artes aprendizaje, dando fomentan las buenas
modo de visualizar la para nosotros parte
escénicas, las artes creatividad a nuestros relaciones humanas.
realidad. Es por esto, importante de nuestro
plásticas, etc niños. Es por esto que Podemos convivir más y
que en la gestión sello educativo que los
transforman la mirada este sello es mejor si elevemos
pedagógica debe ser niños aprecien arte y
que podemos tener desarrollado con nuestro nivel cultural y
considerado el desarrollo conozcan las diversas
sobre la realidad, mucha importancia en conocemos más.
del arte y el manifestaciones de
desarrollando la nuestro proyecto de
conocimiento de nuestra nuestra cultura, es por
creatividad y dando la escuela, y es una
cultura. esto que estas
posibilidad de tener prioridad dentro de las
actividades son parte del
ideas autónomas e directrices dadas por
presupuesto utilizado.
imprimir belleza en todo dirección y UTP:
lo que hacemos.

Uno de los valores

fundamentales que
Aprendizaje de la En la sala de clases es
necesitamos inculcarle
solidaridad: Creemos uno de los lugares en
a nuestros alumnos es
que si nos ayudamos donde se puede enseñar
la solidaridad.
podemos resolverlo mejor la solidaridad. El En el ámbito de la El colegio gestiona los
Queremos fomentar la
todo. La solidaridad es el trabajo en equipo se convivencia social nos recursos necesarios
ayuda entre pares y a
valor clave para luchar relaciona con este valor, preocupamos de para que nuestros niños
su vez la conciencia
por un sistema más pero el ser solidarios va enseñar este valor. puedan salir en ayuda
social, es decir el
justo, y suplir las más allá del trabajo Realizamos como de personas vulnerables.
apoyo que podemos
necesidades de todas colaborativo. Se trata de comunidad diversas También a través de sus
darle a nuestros
las personas. Ser enseñarles a los niños a actividades que para recursos fomenta la
cercanos y también la
solidario también involucrarse con los enseñar este valor, por colaboración entre pares
ayuda que podemos
significa involucrarse con problemas de sus ejemplo tutorías de a través de diversas
dar criticando las
los problemas del otro y compañeros, tratarlos alumnos actividades.
condiciones de la
tomar conciencia de los con respeto, conocer el
pobreza e
problemas de nuestra mundo y sus problemas
involucrándonos con
sociedad. sociales.
los diversos estratos
sociales de nuestra
sociedad.
 28

Vinculación PEI
Plan de
Plan de
Plan de Plan de Desarro
Sexualidad, Plan de Seguridad
Sello Convivencia Formación Plan de Inclusión llo
Afectividad y Escolar
Escolar Ciudadana Profesi
Género
onal

Docent
e

La
experimentación
Experimentación:
será la clave para
Creemos que el Nuestro plan de
que nuestros
aprendizaje se convivencia
niños comprendan
perpetúa si es que contempla el no
lo que es la
se experimenta, Nuestro plan de censurar la
formación
es por esto que convivencia realidad, el ir a la
ciudadana.
debemos contempla la experiencia mas
Nuestro plan
observar en la experimentación cercana de
contempla visitas
realidad lo que pues parte de nuestros alumnos.
de personas
enseñamos. Los nuestro plan de Conocer la
ligadas al ámbito
conocimientos no convivencia se realidad de cada
político y social
están separados relaciona con la alumno es
salidas
de la vida, por lo exploración en esencial para
pedagógicas,
tanto debemos equipo. poder orientarlos
juegos de
salir de la escuela respecto de sus
aplicación etc. En
para tocar, experiencias
general nuestro
observar y aplicar afectivas.
plan estará
lo aprendido.
basado en la
experimentación.
 29

Preocupación por
la vida de los
niños: Estamos
convencidos de
que un niño que
no tiene sus
necesidades Es necesario para
básicas cubiertas nosotros conocer
no puede la vida de los
aprender, un niño niños para Nuestro plan de
que sufre maltrato analizar su sexualidad se
o desamparo en conducta. Es por relaciona con este
su hogar tendrá esto que sello pues la
serios problemas comprendemos sexualidad se
disciplinarios y las diversas educa en
motivacionales maneras de confianza. La
frente al relacionarse de conversación, las
conocimiento. Es los pequeños preguntas de los
por esto, que indagando sus niños a sus
debemos conocer necesidades y profesores, la
los problemas de carencias de cercanía con las
nuestros niños afecto. A su vez, familias, etc hace
para saber podemos aspirar mayor la
intervenir en sus a que se posibilidad de
hogares con el fin relacionen de llevar a cabo un
de protegerlos y mejor manera plan de
exigir que se otorgándoles las sexualidad
respeten sus herramientas de exitoso.
derechos. No las que pueden
podemos pensar carecer desde sus
en enseñar si no hogares.
tomamos en
cuenta los
mundos
personales de
nuestros alumnos
y sus condiciones.
 30

Docent
e

La
experimentación
Experimentación:
será la clave para
Creemos que el Nuestro plan de
que nuestros
aprendizaje se convivencia
niños comprendan
perpetúa si es que contempla el no
lo que es la
se experimenta, Nuestro plan de censurar la
formación
es por esto que convivencia realidad, el ir a la
ciudadana.
debemos contempla la experiencia mas
Nuestro plan
observar en la experimentación cercana de
contempla visitas
realidad lo que pues parte de nuestros alumnos.
de personas
enseñamos. Los nuestro plan de Conocer la
ligadas al ámbito
conocimientos no convivencia se realidad de cada
político y social
están separados relaciona con la alumno es
salidas
de la vida, por lo exploración en esencial para
pedagógicas,
tanto debemos equipo. poder orientarlos
juegos de
salir de la escuela respecto de sus
aplicación etc. En
para tocar, experiencias
general nuestro
observar y aplicar afectivas.
plan estará
lo aprendido.
basado en la
experimentación.
Preocupación por
la vida de los
niños: Estamos
convencidos de
que un niño que
no tiene sus
necesidades Es necesario para
básicas cubiertas nosotros conocer
no puede la vida de los
aprender, un niño niños para Nuestro plan de
que sufre maltrato analizar su sexualidad se
o desamparo en conducta. Es por relaciona con este
su hogar tendrá esto que sello pues la
serios problemas comprendemos sexualidad se
disciplinarios y las diversas educa en
motivacionales maneras de confianza. La
frente al relacionarse de conversación, las
conocimiento. Es los pequeños preguntas de los
por esto, que indagando sus niños a sus
debemos conocer necesidades y profesores, la
los problemas de carencias de cercanía con las
nuestros niños afecto. A su vez, familias, etc hace
para saber podemos aspirar mayor la
intervenir en sus a que se posibilidad de
hogares con el fin relacionen de llevar a cabo un
de protegerlos y mejor manera plan de
exigir que se otorgándoles las sexualidad
respeten sus herramientas de exitoso.
derechos. No las que pueden
podemos pensar carecer desde sus
en enseñar si no hogares.
tomamos en
cuenta los
mundos
personales de
nuestros alumnos
y sus condiciones.
 31

Creencia en la Las posibilidades

acción de nuestros
transformadora alumnos de ser
del arte y la diferentes, de
cultura: Creemos quebrar sus
que las diversas círculos de
disciplinas pobreza, de tener
artísticas otro trato con su
transforman las entorno se deben
posibilidades de en gran medida al
ser de nuestros conocimiento y
alumnos. La también a la
música, las artes adquisición de
escénicas, las valores. El arte y
artes plásticas, la cultura dan

etc transforman la
mirada que
podemos tener
sobre la realidad,
perspectivas
desarrollando la
diferentes a las
creatividad y
personas
dando la
otorgando una
posibilidad de
mirada mas
tener ideas
humana.
autónomas e
imprimir belleza
en todo lo que
hacemos.

La inclusión
comienza con la
solidaridad y
Aprendizaje de la Nuestro plan de
luego se hace
solidaridad: formación
natural. Respetar
Creemos que si ciudadana
y convivir con el
nos ayudamos contempla todas
que tiene
podemos Nos parece que la aquellas acciones
capacidades
resolverlo todo. La solidaridad es solidarias que
diferentes es un
solidaridad es el parte de nuestro realizamos junto a
valor urgente de
valor clave para plan de los alumnos.
enseñar a
luchar por un convivencia. Se Todas nuestras
nuestros niños.
sistema más trata de un valor campañas de
Por otra parte,
justo, y suplir las importante para ayuda, las visitas
nos encontramos
necesidades de desarrollar el a personas
dentro de una
todas las respeto entre vulnerables, la
comunidad
personas. Ser pares, la solidaridad entre
solidaria cuando
solidario también conciencia social compañeros, etc
desde la dirección
significa y la empatía, son acciones que
se hace necesario
involucrarse con actitudes básicas nos conforman
realizar acciones
los problemas del para el convivir. como mejores
y contratar
otro y tomar ciudadanos y que
profesionales para
conciencia de los por lo tanto son
que los niños con
problemas de parte de nuestra
capacidades
nuestra sociedad. planificación.
diferentes se
sientan integrados
en la comunidad.
 32

Autoevaluación Institucional

Gestión Institucional
Título Pregunta Respuesta

¿Cómo ha sido el cumplimiento de Respecto de las acciones, presentamos un alto cumplimiento, es por
Dimensiones los objetivos en relación a las esto que los objetivos en el àmbito de la Gestiòn Institucional nos
acciones ejecutadas? parecen bastante alcanzables.

Los objetivos y acciones anuales

de cada dimensión de proceso
Dimensiones ¿Qué cambios generaron en las Generaron cambios sistemáticos en variados ámbitos.
prácticas cotidianas de la
comunidad educativa?

¿Cuáles son las principales

Que gran parte de las acciones programadas en el PME fueron
conclusiones que se obtuvieron del
Dimensiones puestas en práctica, observando cambios significativos en los
análisis y el nivel de desarrollo del
alumnos.
último PME implementado?

¿Cuál es el grado de cumplimiento No logramos cambiar en demasía los resultados educativos,

Dimensión de resultados
de las metas de su PME anterior? específicamente las notas de los alumnos.

A través de las acciones puestas en práctica logramos impactar

¿De qué manera el cumplimiento ámbitos como el de convivencia, el de liderazgo escolar, el de
Dimensión de resultados de las metas muestran efectos participación, entre otros pero no logramos cambiar
respecto del logro de los objetivos? significativamente los resultados académicos de nuestros
estudiantes.

Si los resultados fueron favorables

La mayoría de las acciones propuestas perdurarán en el tiempo, solo
Dimensión de resultados en relación a lo esperado ¿qué
queremos ampliar estas acciones y consolidarlas.
prácticas perdurarán en el tiempo?

Dimensión de resultados Si los resultados no fueron Introducir nuevas acciones y consolidar las ya planteadas.

favorables de acuerdo a lo
esperado ¿Qué decisiones se
deben adoptar?
 33

Implementacion de Planes
Título Pregunta Respuesta

Política de Convivencia
Escolar (Plan de Gestión de
¿Cuánto hemos avanzado en la Hemos avanzado bastante, llevamos a cabo las acciones que hemos
la Convivencia) Política de
implementación de esta política en diseñado convencidos de que la convivencia es un aspecto
Convivencia Escolar (Plan
la escuela/liceo? importante para nuestros alumnos.
de Gestión de la
Convivencia)

Política de Convivencia
Escolar (Plan de Gestión de
Lograr que los alumnos comprendan a cabalidad la importancia del
la Convivencia) Política de
¿Qué nos falta por mejorar? buen convivir para ser mejores personas a futuro, y por sobre todo
Convivencia Escolar (Plan
que la familia logre entenderlo y lo aplique en casa.
de Gestión de la
Convivencia)

Política de Sexualidad (Plan

de Sexualidad, Afectividad
¿Cuánto hemos avanzado en la
y Género) Política de Se ha avanzado bastante tanto en las asignaturas como en clases
implementación de este plan en la
Sexualidad (Plan de de orientación a través de nuestra psicóloga.
escuela/liceo?
Sexualidad, Afectividad y
Género)

Política de Sexualidad (Plan

de Sexualidad, Afectividad
y Género) Política de Trabajar el tema con los padres pues ellos deben ser los principales
¿Qué nos falta por mejorar?
Sexualidad (Plan de educadores en este ámbito.
Sexualidad, Afectividad y
Género)

Política de Seguridad (Plan

Integral de Seguridad ¿Cuánto hemos avanzado en la
Hemos dado un gran salto con la contratación de una inspectora que
Escolar) Política de implementación de este plan en la
puede dedicarse exclusivamente a la seguridad de los alumnos.
Seguridad (Plan Integral de escuela/liceo?
Seguridad Escolar)

Política de Seguridad (Plan

Integral de Seguridad
Nos gustaría contar con más material humano para reforzar la
Escolar) Política de ¿Qué nos falta por mejorar?
seguridad en la escuela.
Seguridad (Plan Integral de
Seguridad Escolar)

Política de Inclusión (Plan Vamos avanzando poco a poco, primero capacitando a nuestros
¿Cuánto hemos avanzado en la
de Apoyo a la Inclusión) profesores para que puedan abordar la inclusión en sus clases y
implementación de esta política en
Política de Inclusión (Plan planificaciones, y también nos hemos focalizado en la convivencia
la escuela/liceo?
de Apoyo a la Inclusión) entre los alumnos.

Política de Inclusión (Plan

de apoyo a la inclusión) Nos falta contar con mayores opciones de capacitación en este
¿Qué nos falta por mejorar?
Política de Inclusión (Plan ámbito.
de apoyo a la inclusión)

Política de Formación
Ciudadana (Plan de Hemos avanzado siempre preocupados de que nuestros alumnos
¿Cuánto hemos avanzado en la
Formación Ciudadana) conozcan sus deberes cívicos y aprendan a convivir en s ociedad, sin
implementación de esta política en
Política de Formación embargo el diseño de un plan estructurado recién comienza con
la escuela/liceo?
Ciudadana (Plan de nuevas ideas.
Formación Ciudadana)

Política de Formación
Ciudadana (Plan de
Formación Ciudadana)
¿Qué nos falta por mejorar? Estructurar nuestras acciones
Política de Formación
Ciudadana (Plan de
Formación Ciudadana)
 34

Política de Desarrollo
Profesional Docente (Plan
de Desarrollo Profesional ¿Cuánto hemos avanzado en la
Hemos avanzado de acuerdo a los recursos e información que
Docente) Política de implementación de esta política en
poseemos.
Desarrollo Profesional la escuela/liceo?
Docente (Plan de
Desarrollo Profesional

Docente)

Política de Desarrollo
Profesional Docente (Plan
de Desarrollo Profesional
Docente) Política de
¿Qué nos falta por mejorar? tener más información para comprender lo que se viene a futuro.
Desarrollo Profesional
Docente (Plan de
Desarrollo Profesional
Docente)
 35

Implementación Curricular
Pregunta Respuesta

Describa la(s) principal(es)

dificultad(es) respecto de la Algunas dificultades se relacionan con el tiempo para su aplicación completa. También la falta de
implementación curricular tiempo se relaciona porque muchas veces hay que trabajar temas que son importantes a nivel
detectadas por los docentes y institucional y estas actividades retrasan la implementación del curriculum.
equipo de gestión

¿Cómo impactan las dificultades

identificadas anteriormente, en la En que el curriculum nacional no siempre se puede profundizar como se quisiera.
cobertura curricular?

¿Cómo se ha abordado la
implementación del currículum Se aborda en aula con actividades didácticas, a nivel institucional con actividades, a través de
para responder a las necesidades salidas pedagógicas.
de los estudiantes?

¿Cómo la implementación del

currículum ha servido para abordar
El curriculum se relaciona directamente con estos sellos en la forma de su implementación, es decir
los sellos del PEI? ¿Se ha
en las didácticas, y también en los enfoques que se le dan a las diversas materias.
enfatizado en algún aspecto en
particular?, ¿Cúal?

Reflexión Sobre los Resultados

* Aprobados por Asignaturas
* Rendimiento del Establecimiento
* SIMCE

Análisis de Resultados
Pregunta para el Análisis Respuesta

¿Qué procesos pedagógicos han Las evaluaciones por procesos, las metodologías empleadas en el aula, los talleres extra
influido en los resultados? programáticos, los ejes temáticos de la institución, entre otros

¿Qué conclusiones surgieron del

Qué es posible mejorar nuestros resultados si mejoramos las prácticas pedagógicas, y si logramos
análisis de los resultados
comprometer a los apoderados en el aprendizaje de sus pupilos.
cuantitativos y cualitativos?

De la información analizada
Pensando en los resultado simce, creemos que el nivel sociocultural de los padres, las prácticas
¿Cuáles son las causas que
pedagógicas y el trabajo de los padres con sus hijos en el hogar.
explican los resultados obtenidos?
 36

Fortalezas y Oportunidades de Mejoramiento

Dimensiones Aspectos para el análisis Fortalezas Debilidades

Procedimientos y
prácticas de Trabajo en equipo Buen clima de
Carencia de tiempo para tomar
organización, convivencia Incorporación de equipo
acuerdos entre docentes Falta de
preparación, multidisciplinario competente
Gestión Pedagógica creatividad en metodologías usadas
implementación y Desarrollo de talleres en el área de
en aula Evaluaciones que contemplan
evaluación del proceso lenguaje y matemáticas Evaluaciones
capacidades y valores
educativo de todos los formativas
estudiantes

Diseño, articulación, Apoyo del sostenedor y el director en

Múltiples funciones a realizar y falta de
conducción y lo que se requiere para el ámbito
Liderazgo tiempo para coordinación de prácticas
planificación institucional económico de las prácticas
pedagógicas
a cargo del sostenedor y Coordinación de prácticas utilizadas

en aula coordinación de actividades

el equipo directivo
institucionales

Procedimientos y El trabajo del equipo multidisciplinario Falta de tiempo para realizar un plan
prácticas dirigidas a compuesto por psicologa, de convivencia de mayor envergadura
favorecer el desarrollo psicopedagoga y asistente social ha Falta de compromiso, en alguna
Convivencia Escolar personal y social de los permitido monitorear nuestra medida, de todos los participantes de
estudiantes, incluyendo convivencia y mejorarla. El trabajo de la comunidad escolar, lo que hace
su bienestar físico, la psicologa con los estudiantes ha más lento el cumplimiento de los
psicológico y emocional generado resultados positivos objetivos en su totalidad.

Procedimientos y
prácticas dirigidas a
contar con las Los recursos están destinados en su
condiciones adecuadas, Se debe gestionar de mejor manera la mayoría al pago de personal por lo
Gestión de Recursos tanto de los recursos matrícula para contar con mayores tanto, no hay mayores recursos para
humanos, financieros y recursos. invertir en infraestructura, materiales
educativos para el didácticos, etc
desarrollo de los
procesos educativos
 37

Conclusiones de la Autoevaluación Institucional

Preguntas Respuestas

¿Cuáles son las principales

conclusiones a las que llegó la Que necesitamos tiempo para coordinarnos, sin embargo, debemos hacer nuestro mayor esfuerzo
comunidad educativa fruto del para suplir esta carencia y trabajar en equipo y bien cohesionados. Que la comunidad de
análisis de resultados de la aprendizaje que hemos generado ha sido un valioso aporte para nuestro proyecto educativo. Que
dimensión de Gestión debemos generar más acuerdos para trabajar en nuevas prácticas pedagógicas.
Pedagógica?

¿Cuáles son las principales

conclusiones a las que llegó la
Que el apoyo del director del equipo directivo es fundamental para cohesionar ideas y prácticas
comunidad educativa fruto del
pedagógicas que nos ayuden a fortalecernos como institución.
análisis de resultados de la
dimensión de Liderazgo?

¿Cuáles son las principales

conclusiones a las que llegó la
comunidad educativa fruto del Que contar con un equipo multidisciplinario de profesionales ha permitido cohesionar una postura
análisis de resultados de la positiva en torno al respeto por el alumno y el apoderado.
dimensión de Convivencia
escolar?

¿Cuáles son las principales

conclusiones a las que llegó la
Que necesitamos mayores recursos para gestionar mejoras en los aprendizajes, sin embargo por
comunidad educativa fruto del
medio de la creatividad y el esfuerzo de nuestros profesionales podemos lograr poner en práctica
análisis de resultados de la
estrategias que mejoran nuestros clima institucional y nuestros resultados académicos.
dimensión de Gestión de
recursos?

¿Cuáles son las principales

conclusiones a las que llegó la Que necesitamos mejorar nuestras prácticas pedagógicas, sin embargo es muy importante lograr
comunidad educativa fruto del comprometer a los apoderados con el proceso educativo de sus hijos.
análisis del área de Resultados?
 38

Planificación Estratégica

Objetivos y Metas
Dimensiones Objetivo Estratégico Meta Estratégica

Generar una vinculación entre los profesores que

Afianzar el trabajo en equipo y unificar criterios en la
Gestión Pedagógica nos permita articular el trabajo entre un curso y otro,
planificación de nuestras prácticas pedagógicas.
o entre las distintas asignaturas.

Generar didácticas motivadoras que se usen en

todas las áreas de conocimiento, que se archiven y Generar un sistema de didácticas de aula que se
Gestión Pedagógica
utilicen independiente de la persona que guía un puedan utilizar en cualquier contexto y asignatura.
grupo.

Comprometer al equipo directivo en el apoyo efectivo Elevar los resultados académicos de nuestros
Liderazgo de todas las prácticas que se requieran para mejorar alumnos, y también mejorar resultados cualitativos
el nivel educativo de nuestros alumnos. en diversos ámbitos como la convivencia, la gestión

de recursos, entre otros.

Generar un mayor compromiso con nuestro equipo

Generar un plan de convivencia ordenado y
Convivencia Escolar docente para respetar siempre el buen trato y el
específico y ponerlo en práctica.
optimo clima institucional que debemos poseer.

Generar un sistema de gestión de recursos que nos

Desarrollar sistemas de gestión de la matricula para
Gestión de Recursos permita abordar variados ámbitos que necesitan ser
contar con mayores recursos.
cubiertos en el aspecto económico.

Generar un sistema de prácticas pedagógicas que

Área de Resultados Elevar nuestros puntajes simce de 4 básico.
nos ayuden a mejorar nuestros resultados simce.

de recursos, entre otros.

Generar un mayor compromiso con nuestro equipo

Generar un plan de convivencia ordenado y
Convivencia Escolar docente para respetar siempre el buen trato y el
específico y ponerlo en práctica.
optimo clima institucional que debemos poseer.

Generar un sistema de gestión de recursos que nos

Desarrollar sistemas de gestión de la matricula para
Gestión de Recursos permita abordar variados ámbitos que necesitan ser
contar con mayores recursos.
cubiertos en el aspecto económico.

Generar un sistema de prácticas pedagógicas que

Área de Resultados Elevar nuestros puntajes simce de 4 básico.
nos ayuden a mejorar nuestros resultados simce.
 39

Estrategias

Estrategias de mejoramiento

Otros
Instrume
ntos de
gestión
Dimensione que se
Objetivo Estrategia 1° Periodo Estrategia 2° Periodo Estrategia 3° Periodo Estrategia 4° Periodo
s vinculan
con el
objetivo
estratégi
co

Afianzar el
trabajo en
equipo y Alineamiento de la
Plan de unificar Comunidad Escolar
Gestión criterios en con el PEI y sus
Gestión de la la Sellos Educativos
Pedagógica Conviven planificació Monitoreo de la
cia n de estrategia de
Escolar nuestras alineamiento
prácticas institucional
pedagógica
s.

Generar
didácticas
motivadoras
que se usen
en todas las
Plan de
áreas de Vincular las metas
Gestión
conocimient de la convivencia
Gestión de la
o, que se escolar con las
Pedagógica Conviven
archiven y metas académicas
cia
utilicen de las asignaturas.
Escolar
independien
te de la
persona
que guía un
grupo.

Compromet
er al equipo
directivo en
el apoyo
efectivo de
Plan de Generar líderes
todas las
Gestión positivos en el
prácticas
de la ámbito valorico que
Liderazgo que se
Conviven fomenten la sana
requieran
cia convivencia entre
para
Escolar sus pares.
mejorar el
nivel
educativo
de nuestros
alumnos.

Convivencia Plan de Generar un Realizar talleres a

Escolar Sexualid mayor alumnos de 5 a 8
 40

compromiso
con nuestro
equipo
docente
para
ad, respetar básico para guiar el
Afectivid siempre el actuar de nuestros
ad y buen trato y niños en este
Género el optimo ámbito.
clima
institucional
que
debemos
poseer.

Desarrollar
Plan de sistemas de Mantener buenas
Gestión gestión de relaciones para, a
Gestión de de la la matricula través de un óptimo
Recursos Conviven para contar plan de convivencia,
cia con generar un sello
Escolar mayores institucional.
recursos.

Generar un Nuestras prácticas

sistema de pedagógicas deben
Plan de prácticas estar ligadas con los
Gestión pedagógica objetivos del área de
Área de de la s que nos convivencia, es por
Resultados Conviven ayuden a esto que dichas
cia mejorar prácticas deben
Escolar nuestros incluir la cooperación
resultados entre pares para
simce. aprender.

40