POTENCIANDO EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS ENTRE SEIS Y OCHO AÑOS, A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS.

KAROL VANESSA GRAJALES VALENCIA

CLAUDIA PATRICIA MEJIA GIRALDO

Trabajo de grado como requisito parcial para obtener el título de

Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesora
LUZ MIRELLA CORTÉS MONTOYA
Candidata a Maestría en Pedagogía y Desarrollo Humano

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PEREIRA - RISARALDA
2016
NOTA DE ACEPTACIÓN O ACTA DE SUSTENTACIÓN
DEDICATORIA

A todos los que hicieron posible que se

culminara otra etapa más de nuestras
vidas, con su incondicional apoyo.

3
 AGRADECIMIENTOS

Expresamos nuestro agradecimiento, en primer lugar a Dios por darnos la oportunidad

de continuar con nuestros estudios, por brindarnos sabiduría y fortaleza para llegar a la
culminación de este logro. Agradecemos a nuestra familia, en especial a nuestros padres
quienes nos apoyaron en pro de alcanzar una profesión.

A la Rectora Sandra Milena Quintero de la institución Gabriel García Márquez y a las

maestras de práctica Carmenza de Jesús Trejos y Noemí Ramírez, las cuales nos
abrieron las puertas de la institución Quiebra de Varillas, para realizar las prácticas
pedagógicas.

A todos los estudiantes por su entusiasmo y sus aportes; sin ellos, no habría sido posible
realizar este proyecto.

También a los asesores del proyecto Luz Mirella Cortez Montoya y Luis Fernando
Valencia Lizcano, por orientarnos con ética en el proceso y culminación del proyecto.

De igual manera a la especialista Aurora Montenegro Reyes, quién nos brindó su apoyo,
experiencia y conocimiento para guiarnos en este proceso de investigación, con un
profesionalismo impecable, además de contribuir con sus valiosas sugerencias y por el
interés puesto en este estudio.

4
 GLOSARIO

ADMINISTRADOR DE FINCA: es una persona que se encarga de gestionar a petición

del propietario de la finca, los asuntos financieros, legales y técnicos necesarios para el
mantenimiento, producción, mano de obra y gestión económica de la misma.

ANAMNESIS: formato que permite aclarar los problemas que afectan al niño, referente
a trastornos de aprendizaje. Aplicación relevante porque detrás de la dificultad que
presenta el niño, hay una complejidad de datos a investigar desde el embarazo.

COMPETENCIA: es la capacidad de poner en práctica, de forma integrada

conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones.

CONOCIMIENTO: es la sumatoria de las representaciones abstractas que se posee

sobre un aspecto de la realidad.

HEURÍSTICA: es una estrategia, método o criterio usado para hacer más sencilla la
solución de problemas complejos.

METACOGNITIVAS: se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre

sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.

TESELADOS: un teselado es una regularidad o patrón de figuras que cubre

completamente una superficie plana.

5
 CONTENIDO

Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………………………..………………….. 13

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…….………………………… 18

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA………………………...…………. 18
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………..……………. 21

2. OBJETIVOS….………………………………………………………..... 22
1.1 . OBJETIVOS GENERALES………….……………………………….… 22
1.2 . OBJETIVOS ESPECÍFICOS…..………………………………………. 22

3. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………... 23

4. ANTECEDENTES……………………………………………............... 25
4.1. ANTECEDENTES TEÓRICOS……………………………………….. 25
4.2. ANTECEDENTES PRÁCTICOS………………………………..…….. 27

5. MARCO REFERENCIAL……………………………………………… 31
5.1. MARCO TEÓRICO…………………………………………………..…. 31
5.1.1. Pensamiento lógico……..………………………………………………. 31
[Link] Teoría cognitiva Jean Piaget…………………………………………… 31
[Link] Principios Constance Kamii……………………………………………. 33
[Link] Inteligencia lógica matemática…………………………………….…… 34
5.1.2. Competencia matemática y en Matemática...................................... 35
[Link] Conceptualizaciones......................................................................... 35
[Link] Interrelaciones con otras competencias……………………………… 36
5.1.3. Resolución de problemas………..……………………………………… 38
[Link]. Importancia de la resolución de problemas…………………………… 38
[Link]. Método de los cuatro pasos de Polya…………………………………. 45

6
5.2. MARCO CONTEXTUAL……………….……………………………….. 46
5.3. MARCO LEGAL………………………………………………………….. 51
5.4 METODOLOGÍA…………………………………………………………. 55

6. ANÁLISIS DE RESULTADO, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO… 63

6.1. VALIDEZ INTERNA……………………………………………………… 63
6.2. VALIDEZ EXTERNA DE LAS ACTIVIDADES………………………… 64
6.3. CONFIABILIDAD…………………………………………………………. 64
6.4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO………………………………………. 65
6.5. PROYECTO DE INTERVENCIÓN……………………………………… 71
6.6. EXPERIENCIA PEDAGÓGICA…………………………………………. 97
6.6.1. Relaciones de poder, utilizadas en los procesos pedagógicos……… 97
6.6.2. Actitudes pedagógicas usadas, para lograr el interés y la atención de los
niños................................................................................................... 97
6.6.3. Solución de conflictos en el aula y fuera de ella………………………. 97
6.6.4. Relación con los padres de familia……………………………………… 97
6.6.5. Desempeño pedagógico y didáctico en las actividades diarias……... 99
6.6.6. Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en sus actividades
diarias……………………………………………………………………… 99

7. CONCLUSIONES…………………………………………………………. 100

RECOMENDACIONES…………………………………………………………….. 102

REFERENCIAS …………………………………………………………………….. 103

ANEXOS ……………………………………………………………………………. 106

7
 LISTA DE TABLAS
Pág.

Tabla 1. Etapas de desarrollo…………………………………………………… 31

Tabla 2. Resolver problemas es una actividad compleja que involucra….… 40
Tabla 3. Peso de los estudiantes……………………………………………….. 48
Tabla 4. Talla de los estudiantes……………………………………………….. 48
Tabla 5. Edades de los estudiantes…………………………………………….. 49
Tabla 6. Estrato socioeconómico de los estudiantes…………………………. 49
Tabla 7. Fase 1: Caracterización de las prácticas pedagógicas…………….. 56
Tabla 8. Fase 2: Intervención pedagógica del equipo de investigación…….. 58
Tabla 9. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto “Potenciando el
pensamiento lógico matemático en los niños en edades entre los seis y ocho años, a
través de la resolución de problemas”. Fase 1……………………………………… 65
Tabla 10. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto “Potenciando el
pensamiento lógico matemático, en los niños en edades entre los seis y ocho años, a
través de la resolución de problemas”. Fase 2……………………………………… 68
Tabla 11. Matriz para evidenciar conceptos y desarrollos de la práctica de
intervención ………………….……………………………………………………….… 73

8
 LISTA DE FIGURAS
Pág.

Figura 1. Decisiones sobre procedimientos operativos en problemas

numéricos…………………………………………………………………………… 39
Figura 2. Vista aérea del municipio de Risaralda …………………………….. 47
Figura 3. Tiendas de mi vereda y elaboración de mapas…………………….. 80
Figura 4. Ubicación en el plano de mi municipio y la tienda escolar………… 81
Figura 5. Campeonato escolar de fútbol………………………………………... 82
Figura 6. En la maleta viajera hay cuentos y representaciones con títeres… 84
Figura 7. Producciones textuales………………………………………………... 86
Figura 8. Pintura con productos no convencionales y carbón mineral…….… 89
Figura 9. Moldeo con productos de mi entorno………………………………... 89
Figura 10. Elaboración de esculturas…………………………………………… 91
Figura 11. Midiendo mi terreno de juego……………………………………….. 91
Figura 12. Juegos tradicionales y el arte hecho historia……………………… 93
Figura 13. Subo y bajo por la escalera de mi municipio……………………… 95
Figura 14. La revista en honor a mi institución ………………………………… 96
Figura 15. Elaboración de títeres…………………………………………………. 97

9
 LISTA DE ANEXOS
Pág.

Anexo A. Diarios de campo, intervención de las prácticas pedagógicas…… 107

Anexo B. Cuadro de actividades.................................................................... 120
Anexo C. Caracterización de estudiantes….…………………………………… 141
Anexo D. Trabajos realizados por niños. Leyendas - TIC – Pintura…………. 141
Anexo E. Formato de Anamnesis……………………………………………….. 145

10
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación, tuvo como objeto potenciar el pensamiento lógico

matemático, el cual estaba dirigido a desarrollar los procesos y las habilidades de
pensamiento a través de la estrategia de resolución de problemas en los niños del grado
segundo. La investigación fue realizada como trabajo de grado en la Universidad del
Tolima, en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, desarrollado en el
Municipio de Risaralda Caldas.

El Proyecto fue diseñado en la línea de investigación, acción participativa, trabajado en

dos momentos, partiendo de la observación no participante; otro de los momentos fue
donde se dio a conocer el Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), llamado “Explorando
mi colina del viento”, el cual se llevó a cabo a través de núcleos como la exploración, el
arte, el juego y la literatura, que fueron estructurados con actividades innovadoras. El
trabajo desarrollado fue gratificante, ya que es posible que este Proyecto Pedagógico,
sea transferible a otros grados con actividades de un nivel de dificultad mayor. Es
importante vincular a la comunidad educativa, para fortalecer la adquisición de
conocimientos que lleven a potenciar el pensamiento lógico matemático.

Palabras clave: Pensamiento lógico matemático, competencia, resolución de

problemas, procesos, habilidades, conocimiento.

11
 ABSTRACT

The present research work was aimed at enhancing logical mathematical thinking, which
was aimed at developing processes and thinking skills through the strategy of problem
solving in the second grade children. The research was carried out as a graduate work in
the University of Tolima, in the program of Licenciatura in Pedagogía Infantil, developed
in the Municipality of Risaralda Caldas.

The Project was designed in the line of research, participatory action, worked in two
moments, starting from the non-participant observation; Another of the moments was
where the Aula Pedagogical Project (PPA), called "Explorando mi hill del viento" was
released, which was carried out through nuclei such as exploration, art, play and
literature, Which were structured with innovative activities. The work developed was
rewarding, since it is possible that this Pedagogical Project, be transferable to other
grades with activities of a greater difficulty level. It is important to link to the educational
community, to strengthen the acquisition of knowledge that leads to enhance logical
thinking mathematics.

Keywords: Mathematical logical thinking, Competition, Problem Resolution, Processes,

Abilities, Knowledge

12
 INTRODUCCIÓN

La educación en los tiempos actuales, se ha convertido en una importante herramienta

con la cual las personas pueden proyectarse hacia un futuro. Los contenidos académicos
que se orientan en las escuelas en el área de matemáticas, deben ser enfocados a
potenciar el pensamiento lógico matemático, dando una mirada al proceso natural de
los números y la capacidad de observación, imaginación, intuición y razonamiento lógico
, que posee el pensamiento. En dicho marco de ideas se integran las competencias
matemáticas, en relación a la competencia comunicativa mirada desde el lenguaje
matemático, la científica desde la formulación de hipótesis y por último, la ciudadana en
la interacción social del desarrollo cognitivo, empleando como estrategia la resolución
de problemas.

La importancia radica, en que a la escuela de hoy se le olvidó desarrollar el pensamiento

lógico matemático, debido a que se piensa que los niños ya vienen con él; por lo tanto,
es relevante desarrollar la lógica de las cosas, es decir, el sentido común donde aprendan
a medir las consecuencias de los actos cotidianos.

Se relaciona el pensamiento lógico matemático y se habla de una metodología o

capacidad, como la observación, imaginación, intuición y razonamiento lógico, los cuales
poseen relación con la multitud de experiencias, la percepción consigo mismo, con los
demás y los objetos del mundo circundante. Estas se desarrollan a través de cuatro
etapas que son: La elaboración, enunciación, concretización y transferencia o atracción.
Se plantea que para poder pensar, se requiere de una operación mental como
identificación, ordenación, análisis, síntesis, comparación, abstracción, generalización,
decodificación, codificación y clasificación; estas operaciones conforman el pensamiento
lógico matemático, las cuales deben ser ejercitadas por el maestro. Desde otra
perspectiva se plantea que el pensamiento lógico matemático, se potencia a través de
nociones de clasificación, seriación, identificación de atributos, enmarcados dentro de

13
las dimensiones de desarrollo. En síntesis, sirven como punto de referencia para el
proyecto, dado que aborda el tema del pensamiento lógico matemático.

En este proyecto se sustentan las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, citado
por Ed Labinowicz y los procesos de Carretero, complementados con las teorías de
Gardner. Constance Kammi con los conocimientos y principios del pensamiento lógico
matemático, integrando los planteamiento de Bruno D’Amore, Juan Díaz Godino y
Martha l. Fandiño Pinillal, que sustentan la competencia en matemática, además de
Manuel Alcalá con los niveles del simbolismo. Por otra parte, en la resolución de
problemas se sustenta el método de los cuatro pasos de Polya y el planteamiento de
Miguel Guzmán en la importancia de las situaciones problemáticas.

Las situaciones relevantes que han llevado a abordar esta problemática, se presentan
en la falta de centrar la atención, donde no se proponía al niño situaciones interesantes,
porque al realizarle preguntas, no respondían de forma coherente, además, no seguían
las instrucciones y no poseían buena capacidad de escucha, lo cual dificultaba su
aprendizaje y avance dentro del proceso que los niños han ido alcanzando en su
desarrollo.

Es necesario recalcar la carencia de conceptos previos en el área de las relaciones lógico

matemáticas, las cuales dificultaron la compresión de número y la resolución de
problemas; además de bajos resultados en la materia, en las mediciones nacionales e
internacionales; se presentaron desmotivaciones y rechazo por el área de las
matemáticas por parte de los estudiantes, dado que la maestra enfatiza su trabajo en el
área de la cuantificación; es así, como no existe un trabajo sistemático, es decir,
frecuente, consecuente y sistémico, donde el concepto que se enseñó no estaba
organizado ni estructurado, desde los conceptos básicos que se deberían trabajar,
mostrando así carencia de una didáctica que permitiera desarrollar habilidades en el
área, lo que lleva a decir que la problemática presentada en el contexto escolar, es el
poco desarrollo del pensamiento lógico matemático.

14
La finalidad es desarrollar el pensamiento lógico matemático, a través de la resolución
de problemas en los estudiantes de Segundo Grado de la Institución Quiebra de Varillas
del municipio de Risaralda Caldas y proponer como modelo de enseñanza el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), para satisfacer las necesidades del área.

El desarrollo de la investigación se ejecuta mediante la estrategia para la resolución de

problemas G. Polya (1965), proponiendo estrategias y habilidades que los estudiantes
emplean en el momento de resolver problemas, donde desarrollen habilidades, actitudes
y sean perseverantes en su disciplina de trabajo, además de los conocimientos de los
docentes en cuanto a las estrategias adecuadas, para la enseñanza de la resolución de
problemas a sus estudiantes y la potenciación del pensamiento lógico matemático.

Con este proyecto se contribuyó al desarrollo integral de los niños, se fomentaron valores
y conocimientos básicos del área de matemáticas, mediante actividades que permitieron
que los niños mejoraran las nociones de clasificación, secuencia, seriación, medición,
espacialidad y temporalidad; además se animó a los estudiantes a reflexionar acerca de
la aplicación de las matemáticas en su vida diaria, ayudándolos a combinar varias
acciones para resolver problemas de su entorno, a partir de diversas estrategias que
incluyen activación de los saberes previos: el juego, el aprendizaje colaborativo y la
matemática aplicada al contexto. Todas estas herramientas contribuyeron a fortalecer
las competencias básicas en los estudiantes en el área de matemáticas.

Cabe señalar, que una de las limitantes del proyecto, se presentó dentro de la práctica
donde se limita el tiempo en ejecución de las actividades, debido a la preocupación que
la maestra manifiesta por cumplir con su plan de estudios y el avanzar en el aprendizaje
de las áreas fundamentales; otra de las limitantes presentadas es la deserción escolar
de los niños, ya que en la zona rural los habitantes son personas flotantes que no poseen
vivienda propia.

Durante el proceso que se inició con la caracterización de la institución, que incluye

ubicación geográfica, socio económica de la institución, grupo infantil y el docente

15
encargado. En la observación no participante, se emplearon instrumentos como el diario
de campo, el cual permitió organizar la información captada en el aula de clase, un
elemento indispensable para analizar la problemática, además se realizaron entrevistas
a los padres de familia, para obtener información relevante de los niños enfocándose en
la investigación, acción y participación, la cual permitió realizar una investigación en
interacción con el sujeto de estudio.

El presente trabajo investigativo posee la siguiente estructura:

En primer lugar se expusieron los planteamientos del problema, los objetivos del estudio
y justificación; el qué, el para qué y el cómo se realizó la investigación y su delimitación.
Posteriormente se presentó el marco teórico en donde se destacaron los elementos
teóricos básicos, utilizados en el desarrollo de la investigación y el análisis de estos.

Luego se caracterizaron los diferentes contextos como: la institución educativa, el grupo

de estudiantes y la docente, mirando aspectos socios económicos, ubicación geográfica
y práctica docente.

También se presentó el marco legal evidenciando los discursos oficiales, la técnica desde
el diseño metodológico, investigación – acción - participación y la línea investigación
cualitativa.

Posteriormente se hicieron los análisis de resultados y se elaboró la propuesta de

intervención (P.P.A); por último se concluyó y se dejó una recomendación al grupo
investigado.

De lo que se concluye es importante resaltar, que los niños amplíen el pensamiento

lógico matemático, a través de la resolución de problemas, llevando a que los estudiantes
razonen de forma lógica, dentro de su contexto próximo, animando a los niños a que se
planteen soluciones en determinada situación de problema.

16
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Desde las primeras manifestaciones de vida, los niños empiezan a desarrollar el

pensamiento lógico matemático. En la etapa escolar los chicos inician un descubrir de
diferentes aspectos como son: la socialización, los objetos, descubrir al otro y así mismo,
como también aprender del mundo que los rodea y utilizar todos sus sentidos.

En observaciones directas a un grupo de estudiantes de la sede Quiebra de Varillas de

la Institución Educativa Gabriel García Márquez, se logró establecer por medio de los
diferentes registros, las habilidades y el nivel de desarrollo adquirido por los niños, de
acuerdo a las obras de los distintos autores.

En el desarrollo afectivo y social dentro de los registros de campo, se evidenció que no

poseen manejo de reglas; algunos de los niños buscan ser líderes dentro del grupo, pero
al ver que sus compañeros no los reconocen como tal, se revelan y no juegan,
manifestando la necesidad de aprender a trabajar en equipo; los niños no brindan
oportunidad a sus compañeros de ejecutar una actividad, además no siguen las
instrucciones dadas por la maestra.

Se observó que a los estudiantes se les dificultó compartir entre ellos mismos, mostrando
apatía, además no reconocieron que las personas piensan y actúan de forma diferente;
en ese momento algunos niños no aceptaron el punto de vista de los demás, comparado
al suyo.

Dentro del desarrollo cognitivo, los niños son capaces de concebir acciones imaginarias
y anticipar sus resultados. Pueden tomar como objeto de su propio pensamiento y
razonar acerca del mismo. Se evidenciaron de manera clara algunos elementos
importantes. En este punto se pudieron destacar los avances observados en la

17
competencia científica, donde algunos niños intentaron dar respuestas a los
cuestionamientos efectuados, en cambio hubo otros que desviaron sus respuestas; es
decir, presentaron insuficiencia al momento de sustentar sus argumentos.

En las observaciones hechas, se notó que la maestra enseña a sus estudiantes

algoritmos de adicción y sustracción, en los cuales se les dificultó llegar a la solución,
debido a la falta de construir los conocimientos dentro de un contexto. Además se
evidenció que los niños clasificaron siguiendo un criterio, el color o el tamaño, pero no
forman jerarquías. En las observaciones se vio manifestado por partes de los niños
desmotivación y temor por el área de las matemáticas, como lo afirmó Dienes (1979),
“Actualmente son muy pocos los profesores de matemáticas, cualquiera que sea el nivel
en que trabajan, que se encuentren honestamente satisfechos del modo como transcurre
su enseñanza. Efectivamente, son muchos los niños que sienten antipatía por las
matemáticas, antipatía que aumenta con la edad y muchos los que encuentran
dificultades casi insuperables en las cuestiones más sencillas”. (p. 5).

En el pensamiento espacial muestran poca ubicación del entorno al querer situar un

objeto como la mesa, es decir, el estudiante no maneja su propia área, porque gira sin
razón al querer orientar un objeto en un punto para no ocupar demasiado espacio.

Dentro de las observaciones realizadas en el aula, la maestra en su afán de que el niño

contestara correctamente, no permitió que el niño hiciera las pruebas de acierto y error,
limitando así la posibilidad de que el niño buscara solución al problema.

En la mayoría de ocasiones las lecciones se desarrollaron, dando prioridad a espacios

y soluciones mecánicas de ejercicios rutinarios, con poca presencia de problemas o
proyectos, que involucraron varias formas de razonamiento, que condujeron a los
estudiantes al dominio de conceptos, métodos y destrezas matemáticas, obstruyendo
así la verificación de distintos procedimientos en situaciones cotidianas.

18
En el desarrollo del lenguaje, los niños incrementaron el deseo de relacionarse con los
demás, convirtiéndose en un instrumento fundamental para lograr una buena
comunicación. Dentro de la competencia comunicativa, a los niños les faltó más
interpretación de lectura, ya que se observó en las respuestas, que todavía no estaban
preparados para exponer sus propias ideas y por lo tanto no propusieron una solución al
problema; se pudo observar en las respuestas de algunos niños, que no son coherentes
con lo que se pregunta, aunque poseen vocabulario sencillo y se expresan con facilidad.
Al respecto Piaget (1965), afirma que la evolución lingüística no es responsable del
proceso lógico u operacional. Resulta verosímil que el nivel lógico u operacional sea
responsable de un lenguaje más refinado.

Es indispensable reconocer que al continuar con dicha situación, el aprendizaje de los

estudiantes y el rendimiento académico se verían afectados por el bajo nivel del
pensamiento lógico matemático, dificultando el desarrollo de la capacidad cognitiva,
habilidad y destreza mental, además de la poca capacidad de razonar de forma
coherente, no solo en el ámbito de las matemáticas sino también en todas las áreas del
conocimiento, es decir, se delimita en cualquier contexto.

Se hace necesario que los niños tengan un desarrollo integral y que adquieran
habilidades, valores y actitudes que les permita formular, resolver problemas, modelar,
comunicar, razonar, comparar y ejercitar procedimientos, para facilitar el desempeño
flexible, eficaz y con sentido en un contexto determinado y que sus procesos mentales y
físicos sean cada vez más maduros, logrando la noción de ellos mismos y del otro, en
sus interacciones sociales.

La escuela debe proporcionar espacios de formación continua, para que los educandos
se apropien de una forma particular de construir conocimiento, de pensar e interactuar
con sus pares; es decir, se pretende formar personas competentes, brindando
conocimientos que serán necesarios para la vida diaria, para que el estudiante pueda
pensar por sí mismo y sea capaz de tomar decisiones, aportando al desarrollo de la
personalidad, en aspectos como: Saber ser, el saber y saber hacer.

19
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo potenciar el pensamiento lógico matemático en los niños, en edades entre los
seis y ocho años, a través de la resolución de problemas en su contexto escolar?

20
 2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Potencializar el pensamiento lógico matemático en los niños, en edades de seis a ocho

años, a través de la resolución de problemas en su contexto escolar.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Dinamizar un Proyecto Pedagógico de Aula, para el desarrollo del pensamiento lógico

matemático en el contexto escolar.

Utilizar la solución de problemas para potenciar las habilidades del pensamiento lógico
matemático.

Involucrar a los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos, con el fin de
potenciar el pensamiento lógico matemático.

Validar una propuesta pedagógica en el desarrollo del pensamiento lógico matemático

en la institución.

21
 3. JUSTIFICACIÓN

El propósito de la educación, es dar a las personas oportunidades para que alcancen su

potencial, fortaleciendo sus capacidades y desarrollando las habilidades cognitivas para
desempeñarse competentemente en una sociedad cambiante; el proyecto permite
potenciar el pensamiento lógico matemático, a través de la resolución de problemas,
brindando herramientas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemáticas. Esta propuesta es necesaria porque se brinda respuesta a las necesidades
observadas durante la práctica, al mismo tiempo a los objetivos planteados en la
investigación. En el análisis en el aula, se encontraron varios factores que incidieron en
la problemática, tales como la carencia de conceptos previos básicos en el área de las
relaciones lógico matemáticas, en el ambiente escolar no interactuaron con el contexto
y se presentó desmotivación por el área.

Uno de los campos de la matemática que mayor dificultad presenta en los estudiantes,
es la resolución de problemas, los niños son capaces de resolver mecánicamente las
operaciones matemáticas básicas (suma, resta), pero aun así, no saben cómo aplicar
estas habilidades para la solución de un problema. Lo anterior se ha podido dar, debido
a los actos y aprendizajes mecánicos y repetitivos.

Para lo anterior se puede tener en cuenta el aprendizaje de la resolución de problemas,

a la vez que se aprende y desarrolla el proceso para trabajar con las operaciones básicas
reflexivamente. El aprendizaje simultáneo de ambos, facilitará la comprensión y
asimilación de las operaciones aritméticas.

Las matemáticas y la resolución de problemas, es una cuestión de gran importancia para

el avance del pensamiento y también para su comprensión y aprendizaje. Se pretende
que los estudiantes logren saber hacer, en matemáticas y adquieran la habilidad para
resolver problemas, plantear hipótesis, saber argumentar, usar el lenguaje matemático

22
con cierta fluidez y reconocer conceptos matemáticos en situaciones concretas, pero
también que estén dispuestos a explorar lo aprendido.

En el transcurso de la carrera se vieron una serie de cursos acerca del desarrollo de los
niños menores de ocho años, los cuales han sido de gran utilidad para sustentar el
proyecto, interrelacionado con el diario de campo, siendo una herramienta que ha
facilitado el análisis de los diferentes contextos en que se desenvuelve el infante.

Los planteamientos anteriores nos invitan a mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje, en especial el desarrollo del pensamiento lógico matemático, por medio del
proyecto pedagógico de aula como herramienta, que surge alrededor de las necesidades
e intereses de los niños, tomando como referente su entorno, además involucra
estrategias cognitivas donde el estudiante tiene la oportunidad de realizar actividades
lúdicas, a través de los núcleos como: el juego, la exploración, el arte y la literatura, en
relación con la competencia matemática, comunicativa, científica y ciudadana.

El proyecto se elabora con el fin de brindar estrategias enmarcadas en la construcción

de aprendizajes significativos, basados en el trabajo en equipo, buscando así animar el
pensamiento lógico matemático, obteniendo conexiones significativas entre su
aplicabilidad en la vida cotidiana, beneficiando con importancia en el ejercicio de la
práctica al maestro, los estudiantes, padres de familia y contribuyendo de esta manera
en el mejoramiento de la calidad de vida en la educación.

Esta investigación es necesaria para la institución educativa Gabriel García Márquez

sede Quiebra de Varillas, ya que permite que los estudiantes se apropien de
conocimientos que irán poco a poco desarrollando el pensamiento lógico matemático; al
mismo tiempo, a reforzar sus conocimientos para que puedan obtener mejores
resultados en las pruebas externas que aplica el gobierno. Por eso es importante que
desde temprana edad los niños tengan acceso a actividades que les permitan mejorar
su rendimiento académico, porque el desarrollo del pensamiento lógico matemático,
también mejora el aprendizaje en las demás áreas del conocimiento.

23
 4. ANTECEDENTES

4.1 ANTECEDENTES TEÓRICOS

El presente proyecto se encuadra, teniendo en cuenta algunas de las investigaciones

realizadas en instituciones que desarrollaron proyectos investigativos, basados en la
resolución de problemas como medio para el desarrollo de las habilidades básicas en
las matemáticas. Este trabajo se compone a partir de las evidencias científicas que
documentan al mismo, mostrando así las muchas ventajas que ofrecen los estudios
enmarcados desde la resolución de problemas, como el desarrollo de procesos en el
conocimiento y además, teniendo en cuenta que esta habilidad promueve el desarrollo
del aprendizaje, trabajo que también ha tomado un gran auge en los últimos tiempos,
aumentando así la inclusión en los planes de estudio y constituyéndose casi en una
disciplina autónoma dentro de la educación matemática.

Por lo anterior este proyecto se ha presentado teniendo en cuenta los resultados de

investigaciones que han mostrado validez y confiabilidad, ejecutando éste a partir de
consideraciones y lineamientos profesionales, basado en los trabajos realizados por
José Antonio Fernández Bravo (2000) en el Centro de enseñanza superior D. Bosco -
Universidad Complutense “Las metodologías para el desarrollo del pensamiento lógico
matemático”, enfatizando en desarrollar metodologías que no solo aporten a la
comprensión de los conceptos, sino que además, permitan al niño generar ideas desde
la observación, la imaginación, la intuición y el razonamiento lógico. Se requiere que los
conceptos adquiridos, sean aplicados al entorno inmediato en el que el estudiante se
desenvuelve. Para lograr dichos aspectos, se apoyan en cuatro etapas como: etapa de
elaboración, etapa de enunciación, etapa de concretización y etapa de transferencia o
abstracción.

A nivel nacional la investigación “Una aventura por las matemáticas” (2012), realizada
por la corporación universitaria La Salle, Facultad de Ciencias Sociales y Educación en

24
Licenciatura en Preescolar, “Estrategias pedagógicas - didácticas para desarrollar el
pensamiento lógico matemático en los niños de tres a cuatro años”. La presente
investigación pretende contribuir al mejoramiento y desarrollo de los niños, partiendo de
cosas sencillas como comprar, jugar, medir, cantar, seleccionar y recitar; por medio de
estrategias didácticas, irán adquiriendo nociones y habilidades de: conteo, seriación,
clasificación, desde actividades divertidas y sencillas que permitan iniciar un camino
hacia lo matemático.

Las actividades fueron diseñadas para que los niños se diviertan aprendiendo, a través
de figuras, juegos, rompecabezas, manualidades; el niño podrá desarrollar habilidades
de pensamiento lógico; de igual forma tiene como propósito, implementar estrategias
musicales que ayuden a dar inicio al desarrollo del pensamiento lógico matemático. “Del
Hogar Campanitas desarrollo del pensamiento lógico matemático, Fundación para la
Educación Superior San Mateo Bogotá Colombia” (2009), las cuales se enfocaron en las
habilidades del pensamiento lógico matemático como: identificación, ordenación,
análisis, síntesis, comparación, abstracción, generalización, codificación, decodificación
y clasificación entre otras.

“Propuesta didáctica para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de

5 años”, Universidad Pedagógica Nacional, posgrado de la Facultad de Educación en
Especialización en Pedagogía, Bogotá (2013). Se estimuló y ejercitó el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en la etapa preescolar, dado que los alumnos no
dominaban conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto, al igual no demostraron
habilidades para encontrar soluciones lógicas a los problemas, lo cual requería descubrir
en las propias realidades vacías conceptuales.

A nivel local, “El razonamiento en el desarrollo del pensamiento lógico”, propuesto por
Nidia Liliam Carmona Díaz y Dora Carolina Jaramillo Grajales, con el propósito de
reflexionar sobre el pensamiento lógico desarrollando juicio, concepto y razonamiento, el
cual a su vez, se compone por una serie de procedimientos lógicos específicos, que se
constituyen en parte fundamental para la interpretación del discurso de los estudiantes

25
al resolver los problemas. Teniendo como objetivo, favorecer mediante una unidad
didáctica basada en el enfoque de resolución de problemas, donde los estudiantes
respecto a estos procesos, pasando de niveles muy bajos y bajos, a niveles medio bajo
y medio.

El enfoque de resolución de problemas, como estrategias didácticas para el desarrollo

del pensamiento lógico, ya que éste concibe el conocimiento como un proceso en el cual
se desarrollan formas de pensamiento y donde la argumentación se convierte en su
expresión directa.

4.2 ANTECEDENTES PRÁCTICOS

La especialista Aurora Montenegro Reyes, de la Escuela Normal Superior Rebeca Sierra

Cardona, de Anserma Caldas, (Tercer semestre 2013), elaboró un programa de
formación complementaria “Viajando por el mundo de la enseñanza de las matemáticas;
el aprendizaje de regularidades y patrones”; esta propuesta partió de hacer un
diagnóstico inicial con pruebas saber en los Grados Tercero, Quinto y Noveno; al iniciar
el proyecto se desarrolló el pensamiento lógico y la construcción del lenguaje matemático
en los niños, dando como resultado la dificultad para resolver las situaciones donde se
presentaban las regularidades y los patrones. Después de revisar los estándares, se
descubrió que las regularidades y los patrones, se constituyen en un núcleo conceptual
que permite articular conceptos (métrico, espacial, numérico, entre otros), y se desarrolla
todos los tipos de pensamiento, además de hacer parte del mundo natural, científico y
cotidiano.

Para desarrollar estos conceptos con los estudiantes del programa de formación, se
trabajó regularidades y patrones desde seis contextos:

1- Regularidades y patrones en las cadenas de números.

2- Regularidades y patrones en la tabla del 9 y la calculadora como herramienta
pedagógica.

26
 3- Regularidades y patrones a través del cuadro de 10 x10.
4- Regularidades y patrones en espirales y series numéricas.
5- Regularidades y patrones en los teselados.
6- Regularidades y patrones a través de los diferentes algoritmos multiplicativos de
algunas civilizaciones antiguas.

Dentro de la propuesta se buscaba instruir a los estudiantes del programa de formación

complementaria, en elementos de la enseñanza de la matemática a través de la
recuperación de estrategias de aprendizaje, que van desde el rescate de la tradición de
las culturas y la misma disciplina, hasta los contextos reales y actuales. Se realizaron
planeaciones para trazar actividades que dieran cuenta de estos contextos, se procedió
a realizar la indagación documental que sirvió como base para abordar la planeación y
reconocimiento del ambiente de los niños de la básica primaria, se elaboraron materiales,
se aplicaron diversas estrategias y se evaluó la retroalimentación. Con esta propuesta
se logró la cualificación en la formación matemática del futuro maestro; por otra parte, la
reflexión crítica frente a la enseñanza y el rol del maestro en la formación matemática
del estudiante, ha demostrado que la matemática como ciencia, pude concebir la
enseñanza y educación desde el momento de la preparación, planeación, aprendizaje
lúdico y contextual.

Dentro de las investigaciones llevadas a la práctica, se descubrió el proyecto de

matemáticas diseñado por el programa “Todos a aprender” del Ministerio de Educación,
tiene textos escolares que gozan de excelente calidad de contenidos, propiciando el
desarrollo de competencias comunicativas y habilidades matemáticas, los cuales poseen
gran cantidad de actividades para hacer de la enseñanza una verdadera experiencia
significativa. El propósito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la básica
primaria en lenguaje y matemáticas, con el fin de contribuir a la formación integral de
personas, con una metodología integrada que posibilita el diálogo de saberes entre
maestros y estudiantes, a partir de la combinación de diversas estrategias didácticas, en
las instituciones focalizadas por bajos resultados en pruebas saber del Grado Tercero,
Quinto y Noveno, con el fin de mejorar el aprendizaje, por lo tanto fue necesario capacitar

27
a los maestros. En otros planteles llegó un maestro que se hizo cargo de la institución,
para trabajar con los maestros de primaria, permitiendo desarrollar estrategias en la
solución de problemas.

En Puerto Real Cádiz, se desarrolló una investigación sobre la aplicación de una

estrategia de resolución de problemas matemáticos en los niños, iniciativa del
Departamento de Sicología realizado por Manuel Aguilar Villagrán y José I. Navarro
Guzmán; con dicho estudio, se proyectó el desarrollo de estrategias de resolución de
problemas matemáticos, en un grupo de 98 alumnos de 8 años de edad de básica
primaria, generando habilidades metacognitivas, que pudieron generalizarse más allá del
ámbito escolar.

Al tiempo se empleó un programa específico para el entrenamiento de habilidades de la

resolución de problemas, centrados en medidas heurísticas generales, además de
problemas de cambio, combinatoria, comparativa e igualitaria. El proceso sigue una
estrategia fundamentada en la sicología cognitiva, teniendo en cuenta aspectos
manipulativos, gráficos y simbólicos.

Los resultados indican la eficacia, del programa de entrenamiento en resolución de

problemas aritméticos verbales, frente a estrategias de ensayo y práctica tradicional
establecida en escolarización regular.

En la ciudad de Pereira se aplicó el “Laboratorio de Matemática Recreativa”, una

iniciativa del Departamento de Matemáticas de la Institución Educativa Santa Sofía, en
el municipio de Dosquebradas Risaralda, realizado por la Magister Luz Stella Gómez
Herrera y el Licenciado Marino Villegas Sepúlveda. Con este laboratorio, se pretendió a
lo largo de estos años, generar un espacio donde se puedan reflexionar y repensar las
estrategias lúdicas, aplicadas en el desarrollo de procesos lógicos, de pensamiento
crítico y autónomo. La metodología recreativa busca la aplicación didáctica de los juegos
tradicionales como: tangram, cuadrados mágicos, origami, sudoku, problemas, acertijos
lógicos y ajedrez, potenciando además operaciones intelectuales, basados en una

28
intervención educativa facilitadora del conocimiento científico, enmarcados en una
pedagogía activa, significativa y participativa.

El objetivo primordial del Laboratorio de Matemática Recreativa, es generar espacios

donde se pueda reflexionar sobre las estrategias lúdicas, aplicadas al desarrollo de
procesos lógicos en estudiantes de básica primaria, secundaria y media vocacional,
aplicando una metodología de enseñanza – aprendizaje, que conlleve al desarrollo del
pensamiento lógico, crítico y autónomo; la metodología recreativa está orientada a lograr
que la enseñanza de este sector de aprendizaje, sea más motivadora para los
educandos.

29
 5. MARCO REFERENCIAL

5.1. MARCO TEÓRICO

5.1.1. Pensamiento lógico.

[Link]. Teoría Cognitiva. Dado que la mirada central de este estudio estará puesta en
potenciar el pensamiento lógico matemático, a través de la resolución de problemas,
teniendo en cuenta que la teoría plantea que los niños, al manipular los objetos del
contexto y realizar actividades con material concreto, les va permitir la abstracción del
objeto sin éste estar presente, como lo afirma Jean Piaget (1963).
A partir de los siete (7) años los niños van a disponer de capacidades y habilidades que
les facilitan la realización de operaciones lógicas, donde los niños se encuentran dentro
de las etapas preoperatoria y operaciones concretas.

Tabla 1. Etapas de desarrollo.

PERIODOS EDADES CARACTERISTICAS
Periodo Sensorio motriz. Del nacimiento Coordinación de
preparatorios hasta los 2 años. movimientos físicos, pre
pre lógicos. representacional y pre
verbal.
Preoperatorio. De 2 a 7 años. Habilidad para representar
la acción mediante el
pensamiento lógico y el
lenguaje, pre lógico.
Periodos Operaciones De 7 a 11 años. Pensamiento lógico pero
avanzados, concretas. limitado a la realidad física.
pensamiento Operaciones De 11 a 15 años. Pensamiento lógico,
lógico. formales. abstracto e ilimitado.

30
Los procesos lógicos matemáticos trabajados en la propuesta son: reversibilidad,
conservación, clasificación y seriación. El desarrollo de la reversibilidad es cuando los
niños realizan un proceso en una doble vía; es decir ir y volver, permitiendo que se
verifique este proceso por medio de su habilidad mental o manual, lo cual implica realizar
actividades donde el estudiante pueda contar, devolverse y caminar por una línea y se
devuelva con facilidad.

Cuando los niños ven que se transforma una materia de un estado a otro, conservando
al menos una cantidad, el niño estará adquiriendo el proceso de conservación. Este
procedimiento lleva al niño a que juzgue si ha cambiado su cantidad o lo que varía es la
forma. La conservación tiene tres etapas: al principio los niños no son capaces de
conservar, después algunas veces conservan y otras no; en un principio los niños
conservan cuando la transformación es pequeña, pero cuando la transformación es
grande ya se enfrentan a una transformación real y ya no la conservan. Por último los
niños afirmaron que a pesar de que sufrieron muchas transformaciones, su cantidad no
alteró.

Los niños aprendieron a clasificar partiendo de su contexto, teniendo presente que

poseen diferentes características, permitiendo conocer los atributos de los objetos como
lo son su tamaño, color y forma; es así, como ellos a partir de la experimentación
constante, adquieren la destreza para formar clases y subclases, logrando la habilidad
de pertenencia, cuando conocen que un elemento está dentro de un conjunto, este
proceso se alcanza en primer lugar cuando los infantes empiezan a colocar en serie los
objetos siguiendo un criterio. En segundo lugar forman grupos basándose únicamente
en la semejanza y diferencia de atributos y finalmente son capaces de manejar las
nociones de clase y subclase, en el proceso de clasificación. La noción de clasificación
parte de la experiencia que los niños logran con la manipulación de los objetos, como lo
afirma, Piaget y Inhelder (1963) .
La importancia de la adquisición de la noción de clasificación en los niños, es primordial
para obtener conceptos lógicos matemáticos; partiendo de las relaciones se forman
clases y éstas son fundamentales para organizar el mundo, sin ellas se tendría que

31
manejar cada elemento aisladamente, lo que resultaría mucho menos rápido y eficaz.
Los niños exploran el mundo en el cual viven, ellos aprenden a reconocer y nombrar
varios objetos que los rodean. Posteriormente estos objetos son identificados según sus
propiedades físicas como: el color, el tamaño y la forma; más adelante, dicho proceso,
le servirá al niño para que estructure la información que le provee el entorno, adquiriendo
un pensamiento organizado tomado desde la perspectiva de Carretero. (1991).
Los niños en la seriación después de un proceso de trabajo están organizando objetos
de mayor a menor, fijándose en las diferencias que se da entre los objetos; los niños
adquieren esta habilidad cuando son capaces de integrar elementos sin desordenar la
secuencia; para lograr un buen desarrollo de este proceso, se deben cumplir las
siguientes etapas planteadas por Piaget (1963): primero los niños son capaces de hacer
grupos de dos o tres varillas ordenadas entre sí, pero no llegan a construir una serie
completa, luego consiguen por ensayo – error, construir una serie; finalmente logran
realizar las intercalaciones correctas, haciendo comparaciones solo a partir de uno de
los extremos de la serie. Citado por Carretero, (1991), p. 222.

[Link]. Principios Constance Kamii. En la práctica se notó que los estudiantes, cuando
manipularon el material del entorno, lograron reforzar el pensamiento lógico matemático,
porque estaban trabajando con el mundo físico, empezando a clasificar y teniendo en
cuenta las bondades del conocimiento social, que les permitió saber, qué se puede tocar,
qué es bueno y qué es malo; hay algunas costumbres de la sociedad, las cuales permiten
realizar diferentes acciones; esta refuerza la teoría de Constance Kammi (1981), cuando
se apoya en Piaget sobre los tipos de conocimientos, para adquirir el pensamiento lógico
matemático.

Dentro del aula se debe animar a los niños a estar atentos y a establecer todo tipo de
relaciones entre toda clase de objetos, acontecimientos y acciones; a pensar sobre los
números y las cantidades, a intercambiar ideas con sus compañeros y maestro. Las
actividades de la vida diaria proporcionan la posibilidad para clasificar, comparar, formar
series, establecer relaciones, es decir que lo que el niño trae de afuera se integre a la
escuela, permitiendo realizar actividades donde el niño pueda construir juegos como el

32
armatodo, los rompecabezas, la ordenación del material al terminar las actividades.
Desde este enfoque se recuerda a Piaget (1985) cuando sugiere que “Los juegos ayudan
a construir una amplia red de dispositivos, que permiten al niño la asimilación total de la
realidad, incorporándola para revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla”. (p.15).

En el presente proyecto se ve la necesidad de desarrollar el pensamiento lógico

matemático que se da a partir de los conocimientos físicos, sociales y lógicos, teniendo
en cuenta las relaciones mentales que el niño realiza partiendo de lo concreto, para lograr
su representación mental, es decir, el pensamiento lógico matemático es realizado por
cada niño.

[Link]. Inteligencia lógica matemática. También citamos la obra de las “Inteligencias

Múltiples”, donde Gardner Howard (1994) afirma en su trabajo de la cual se retoma la
inteligencia lógico matemática, donde se debe guiar al estudiante para que organice su
pensamiento de forma sistémica y sistemática, donde pueda hacer representaciones
mentales, lo cual permite la organización de la información que capta de su entorno (p.
37-38).

Por lo tanto se requiere que el estudiante desarrolle y potencie sus habilidades partiendo
de la experimentación del contexto, como lo sustenta Gardner (1993), “La
experimentación de décadas pasadas revela cómo el organismo humano ha sido
diseñado para que pueda entender el mundo fácilmente. Resulta esencialmente
impensable para los niños evolucionar sin analizar el mundo de los colores, de los
sonidos”. (p.61).
Es importante resaltar las habilidades que posee el pensamiento lógico matemático,
donde el objetivo de enseñar las prácticas del pensamiento, no es solo limitarse a
enseñar contenidos, si no a enseñar de forma integral; es decir, desarrollar experiencias
de pensamiento donde el estudiante pueda razonar, emitir juicios de valor, analizar,
sintetizar y aplicar su conocimiento en cualquier contexto, lo cual conlleve al aprendizaje
significativo como lo propone Perkins (1994).

33
Por esta razón la aplicación de los conocimientos, parte de reconocer que la observación
debe ser espontanea; es decir, debe ser por gusto. Es allí donde recae la enseñanza del
maestro, el cual por medio de su metodología lleva a que el estudiante recree su
imaginación, donde se plantean situaciones y problemas que despierten su creatividad
y pensamiento; por lo tanto, el maestro dentro de su planeación debe programar
actividades intencionadas, llevando a que los niños generen hipótesis y que estas sean
comprobadas. Estas ideas son retomadas por Campistrous (1993).

5.1.2. Competencia matemática y en matemática.

[Link]. En la competencia matemática, los niños aprenden según sea la motivación que
los adultos ejerzan sobre ellos desde sus inicios, en su contexto social poseen unos
conocimientos básicos informales, los cuales se van evidenciando ampliamente en su
campo escolar, permitiendo su aplicación en cualquier ámbito de su vida.

A diferencia en la competencia matemática los niños se interrogan del porqué, para qué
y el cómo aplica la matemática dentro de un contexto que tenga sentido para ellos; es
decir, que el estudiante presente interés por aprender las matemáticas, las cuales
aportan a la resolución de problemas (saber hacer) en cualquier contexto.

Dentro de esta propuesta se busca que el niño fortalezca la competencia matemática

apropiándose de los saberes de esta área del conocimiento, pero es fundamental que
los niños aprendan a ver las matemáticas en su entorno y su aplicación en la vida
diaria, de manera que posean los saberes propios del área y que sean aplicados en la
resolución de problemas. Por lo tanto el estudiante debe estar equiparado de saberes,
habilidades y actitudes, para enfrentar cualquier situación que se le presente en su
contexto, como lo sustenta D’Amore, Godino, Pinilla. (2012) En su trabajo “Competencias
y Matemáticas” (p. 43-44).

Desde esta perspectiva Dienes (1970), reafirma “Los niños pequeños en particular
(aunque también los mayores e incluso las personas adultas), aprenden las matemáticas

34
con mayor facilidad construyendo los conceptos a partir de su propia experiencia real,
más bien a partir de las manipulaciones simbólicas”. (p. 53).

[Link]. Interrelaciones con otras competencias. Dentro de la competencia comunicativa,

es relevante conocer que la matemática tiene un lenguaje único y simbólico, el cual posee
una construcción intencional, que se va cimentando por medio de los conocimientos que
adquiere de su entorno. En cambio las otras formas de ciencias se apoyan en el lenguaje
para poder expresarse, como lo afirma Fernández del Campo (2000), “La matemática
descansa en un lenguaje propio, generado y pulido a través de los siglos, las culturas y
los progresos técnicos: es llamado el lenguaje simbólico matemático. Es un lenguaje vivo
que se está haciendo universal, fuertemente estructurado, inequívoco y completo en sus
propósitos” (p.197).

El lenguaje matemático. Dentro del lenguaje matemático se trabaja el concepto desde lo

concreto, desde lo conceptual y desde lo simbólico. De acuerdo con lo expresado por
Rowan y Bourne (1999), “La teoría del aprendizaje sugiere que el conocimiento
matemático de los niños se origina en acciones sobre los objetos. La comprensión
conceptual pasa de lo concreto (trabajo con objetos) a lo semiconcreto (pictórico o
representacional) y finalmente a lo abstracto (mental o simbólico)”. (p. 102).

Por consiguiente, si se va a trabajar el número de las tres maneras, en primer lugar se

deben hacer grupos de los objetos de a dos; luego se representa ese grupo, ¿Cuántos
elementos tiene? haciendo referencia a uno o dos; posteriormente se escribe el número
dos y se debe hacer ese recorrido; es decir, se deben matematizar las situaciones
cotidianas que se tenga, por ejemplo: una suma, la mamá pide al niño que vaya a la
tienda y le traiga dos huevos, una libra de arroz y le entrega un billete de $ 2000; al
regresar el niño le hace las cuentas y le dice cuánto sobró. Este concepto se le dificulta
al niño en la escuela cuando no sabe el concepto de suma, que es reunir y mucho menos
ponerlo en símbolos numéricos, debido a que no comprende la suma, llevando y la resta
prestando, proceso que era capaz de hacer con lo concreto; es decir, se debe guiar al
estudiante por los sistemas concretos y conceptuales, para llegar a los simbólicos.

35
El lenguaje está haciendo alusión a la matemática, pero también existen otros sistemas
simbólicos en el área de lengua castellana, los cuales fueron trabajados para que el
estudiante desarrolle habilidades de pensamiento, como la descripción, análisis, síntesis,
representación, interpretación de su contexto cultural, como lo afirma Luria (1979)
“Cuando el niño aprende en la escuela a leer, escribir, hacer cuentas, cuando aprende
los fundamentos de la ciencia, asimila una experiencia humano-social y la adquisición de
esa experiencia humano-social por medio del lenguaje, se convierte rápidamente en el
factor fundamental de su formación mental”. (p.102).

La competencia científica se refiere a la capacidad que tienen los niños para adquirir y
generar nuevos conocimientos, lo cual implica pensar y hacer en contexto; dicha
capacidad se desarrolla a partir de la observación de fenómenos del mundo real, la
organización y análisis de datos, donde se pretende que el estudiante se cuestione del
cómo, cuándo y el porqué de su realidad, se requiere producir, apropiar, inferir o aplicar
comprensiva y responsablemente los conocimientos, permitiendo que se formulen
hipótesis y brinden una posible explicación de dichos fenómenos; es decir, que posea la
capacidad de analizar los resultados obtenidos, los cuales implican ser rigurosos en los
procedimientos empleados, garantizando sus procesos mentales y cognitivos.

En la competencia ciudadana dentro del presente proyecto, se buscó que los estudiantes
aprendieran a respetar y defender sus derechos, construyendo un ambiente de
participación y formación dentro aula, aceptando las diferencias de los demás; de modo
que los niños en sus formas de pensar asimilen y manejen las normas y acepten el punto
vista de los otros; en consecuencia, entre más oportunidades tengan los niños de actuar
entre sí, con compañeros, padres o maestros, otra visión más distinta percibirán; esta
experiencia estimula a los niños a pensar utilizando diversas opiniones, conforme a lo
planteado por Piaget (1987), desde esta perspectiva, el niño dentro de su socialización
desarrolla el pensamiento lógico matemático, al tiempo que escucha las opiniones del
otro y expresa las suyas, donde la interacción con el otro, permite adquirir nuevos
conocimientos, razonando acerca de situaciones que se presentan a nivel grupal. (Citado
por Labinowicz, 1987, p. 45).

36
5.1.3. Resolución de problemas.

[Link]. La importancia de la resolución de problemas, recae en las situaciones

problemas que parten del contexto de los niños, donde puedan manipular objetos de su
entorno, esto les permitirá activar sus habilidades de pensamiento para intentar
solucionar un problema; el maestro no le debe dar respuestas a sus estudiantes, si no
proporcionales interrogantes para que ellos movilicen sus pensamientos, se diviertan,
reflexionen y mejoren su habilidades, preparándolos para que se puedan enfrentar a las
situaciones que se le presenten en su vida cotidiana, como lo plantea Miguel de Guzmán
(2009). Orientaciones pedagógicas del preescolar.

37
 Figura 1. Decisiones sobre procedimientos operativos en problemas numéricos

Situación
problema

Se hace necesario
hacer cálculos.

Usar un
Se necesita una
ordenador
respuesta
Se necesita .
exacta.
una respuesta
Hacer cálculos
aproximada.
mentales.
Usar una
calculadora.

Hacer cálculos
Hacer una
con lápiz y papel.
estimación.

Fuente: Álvarez, Rodríguez. Estándares internacionales y evaluación para la educación

matemática. (1989)

Dentro del aula de clase los problemas se pueden enunciar en palabras, ya sea oral o
escrita. En el momento de resolver los problemas, los estudiantes se van a encontrar
en una encrucijada, donde se requiere que dispongan de sus habilidades o lo que han
aprendieron desde su experiencia para encontrar una solución; por lo tanto, el maestro
debe ser consciente de que no hay un único proceso valido para darle solución a un
problema, sino que se debe tener en cuenta las diversas formas de solución propuestas
por el estudiante.

38
El enfoque propuesto para la enseñanza de la matemática, es formular y resolver
problemas cuyo objetivo es acercar al estudiante con situaciones nuevas, con retos y
cuestionarios, en búsqueda de comprensión y se ponga en juego el saber de distinta
naturaleza, que permita buscar soluciones y tomar decisiones. Viajando por el mundo
de la enseñanza de las matemáticas en la formación inicial: simbiosis de las
regularidades y patrones.

La resolución de problemas se convierte en una estrategia que involucra procesos

cognitivos superiores como: visualización, asociación, abstracción, comprensión,
razonamiento, análisis, síntesis y generalizaciones, permitiendo el desarrollo de
habilidades de pensamiento.

Tabla 2. Resolver problemas es una actividad compleja que involucra.

PROCESOS
DEFINICIÓN HABILIDADES DEFINICIONES
COGNOSCITIVOS
Asociación. Proceso mental por el
que una idea se Proceso de
relaciona Memorizar. almacenamiento y
espontáneamente con recuperación de la
otra. información en el
cerebro.

Relacionar. Confrontar puntos de

encuentro y divergencia.

Reunir las partes de un

Integrar. todo para relaciones
entre ellos.

39
 PROCESOS
DEFINICIÓN HABILIDADES DEFINICIONES
COGNOSCITIVOS
Es ir más allá. Producir
un cambio como
innovación. Se evidencia
Proyectar. en el anticipar y por ello
se deben conocer
procesos y caminos.
Abstracción Operación mental que Atender. Aplicar la mente o los
consiste en aislar sentidos al conocimiento
determinadas de alguna cosa.
cualidades de un objeto,
de un individuo o de una Reproducir imágenes
cualidad compleja, Representar. mentales o símbolos.
haciendo caso omiso de
lo que se considera
secundario. Formar juicios de alguien
Conceptualizar. o de algo.
Comprensión Uso productivo de los Interpretar. Conclusión resultante de
conceptos que se tienen una observación o un
para resolver problemas hecho a partir de una
y transformar la realidad. causa o fundamento.

Aplicar los conceptos a

situaciones similares
pero nuevas; pasar o
Transferir. llevar algo de un lugar a
otro.
Manipular Operación mental y/o Medir
física sobre los objetos
e ideas. Determinar la cantidad
de una magnitud en
comparación con otra

40
 PROCESOS
DEFINICIÓN HABILIDADES DEFINICIONES
COGNOSCITIVOS
que se toma como
unidad.
Operar.

Acción mental sobre los

objetos que implica
cambio o transformación.

Ubicación
espacial. Capacidad de encontrar
el cambio en un medio
cualquiera y juzgar las
relaciones entre los
objetos en el espacio.

Estimar.
Aproximarse, acercarse
a una realidad física o
mental.
Razonamiento Es la acción de ordenar Inducir. Tipo de razonamiento
ideas en la mente, para lógico que avanza desde
llegar a una conclusión, las observaciones
creando ambientes particulares sobre los
donde se estimule al miembros de una clase o
estudiante a explorar, una conclusión general
comprobar y aplicar acerca de la misma.
ideas.
Tipo de razonamiento
lógico que parte de una
premisa general

41
 PROCESOS
DEFINICIÓN HABILIDADES DEFINICIONES
COGNOSCITIVOS
respecto a una clase y
llega a una conclusión
sobre un miembro o
Deducir. miembros particulares
de la misma.

Hallar variedad de
posibilidades, plantear
hipótesis y diseñar
experimentos para
Hipotetizar. probarlos uno a uno;
eliminar las falsas y
llevar a las verdades. Es
una herramienta
poderosa para resolver
problemas.
Análisis Examen de una cosa Dirigir y controlar la
mediante la separación Observar. percepción, proceso con
de sus partes y el que se perciben
componentes. diferentes cualidades o
Mediante el análisis se atributos o por medio de
divide el objeto de los sentidos.
estudio en partes más
pequeñas sea por parte
física o separando
mentalmente sus Representar el objeto
elementos o cualidades estudiado por medio del
distinguibles. Describir. lenguaje haciendo
referencia o explicando
sus distintas

42
 PROCESOS
DEFINICIÓN HABILIDADES DEFINICIONES
COGNOSCITIVOS
propiedades y
estructuras.

Vincular nuevas
Comparar. informaciones con lo que
se sabe, así como
advertir similitudes y
diferencias, causa –
efecto, parte – todo,
mayor – menor, problema
–solución.
Síntesis Composición de un todo Ordenar o Ubicar cantidades en una
por la reunión de sus seriar. secuencia según un
partes. criterio dado.

Compendio o resumen
de alguna materia o Clasificar. Agrupar y etiquetar ideas
asunto. sobre la base de sus
atributos.
Generalización
Es la tendencia a aplicar Inferir. Recoger hechos de una
lo que es cierto en situación que se
algunas cosas, a todas representa y combinarlas
las cosas de un mismo con la información que ya
género. se tiene para sacar
conclusiones tales como:
por qué se produjo un
acontecimiento.

43
 PROCESOS
DEFINICIÓN HABILIDADES DEFINICIONES
COGNOSCITIVOS
Crear representaciones
Modelar. de situaciones reales e
hipotéticas, o supuestos.

[Link]. Método de los cuatro pasos de Polya. Para resolver problemas los niños pueden
seguir una serie de pasos, comenzando por la primera fase donde se van formulando
preguntas y actividades, como plantear el problema con sus palabras, también pueden
sacar los datos para saber qué es lo que se tiene y necesita para resolverlo, esto les va
a permitir tener claridad acerca de los datos y que los estudiantes comprendan qué es lo
que les pide el problema.

La planificación de la estrategia de solución, da la posibilidad a que los niños puedan

explorar, buscar información, establecer relaciones, ser originales y creativos; esto va a
permitir concebir un plan para darle solución a la situación problema. Luego se ejecuta
el plan por medio de las estrategias elegidas para dar solución al problema.
Con respecto a la cuarta fase: Comprobación y verificación de la solución. Es necesario
revisar todo el proceso de resolución, si se quiere que el problema deje una huella en el
aprendizaje del estudiante, para ello se debe validar si la respuesta encontrada tiene
sentido, invitando al estudiante a verificar los resultados y a realizar la autocorrección
del trabajo realizado, como lo sustenta G. Polya (1965).

La importancia de la resolución de problemas en la práctica, parte de que los estudiantes

saben realizar ejercicios, pero se les dificulta resolver problemas donde ellos debían
buscar salida a un determinado problema; por lo tanto, es indispensable que realicen un
pausa para que reflexionen y ejecuten el proceso, observando su coherencia y
veracidad, buscando que sea aplicable y significativo para el estudiante.

Desde otra perspectiva se plantean unos ciclos los cuales son: planificar, seleccionar
metas, submetas y monitoreo constante durante la resolución de un problema, se

44
argumenta que para dicho proceso el estudiante debe contar con la imaginación, la
creatividad y el control propio, para resolver problemas en ámbitos sociales y personales;
es decir, terminar con la creencia que la matemática es complicada, donde el estudiante
la pueda ver como un área que le permita disfrutar y aprender por motivación, como bien
señala Schoenfeld (1985). Finalmente se contrasta que el autor retoma la teoría de
Polya, pero se refiere a dichos pasos con el nombre de ciclos.
(p. 26).

Desde esta propuesta se quiere promover el aprendizaje, basado en problemas donde

se quiere llevar al estudiante a la aprehensión; es decir, conectar lo que se sabe con los
nuevos conocimientos que surgen de la sociedad y aprender a preguntarse, ya que la
base de todo conocimiento no es la respuesta si no el saber interrogarse.

5.2. MARCO CONTEXTUAL

La institución Gabriel García Márquez del municipio de Risaralda Caldas, cuenta con 46
estudiantes; situado en la Cordillera Occidental entre los valles del Risaralda por el
Occidente y el Cañón del Cauca por el Oriente. La población del municipio de Risaralda
cuenta con 9.583 habitantes de los cuales 4.996 pertenecen al área rural. Este municipio
tiene nueve sedes, entre las cuales se encuentra la Institución Quiebra de Varillas,
atendida por dos docentes, ofrece el ciclo de básica primaria y consta de dos salones,
una sala de sistemas, unidades sanitarias, restaurante y una cancha. La mayoría de
padres de familia se dedican a la agricultura, con cultivos como plátano y café, de un
estrato socio económico de uno y dos, que son los más bajos de país.

45
Figura 2. Vista aérea del municipio de Risaralda

Fuente: [Link] (2014)

Se realizó la caracterización del grupo con los seis estudiantes investigados, con el fin
de observar factores relevantes que posibilitaran un acercamiento a sus dificultades en
el ámbito educativo, en aspectos físicos y sicológicos, que pudieran afectar
negativamente su aprendizaje.

Tabla 3. Peso de los estudiantes

ESTUDIANTES PESO
Simón Bedoya Parra 26
Ricardo Rendón Londoño 26
Jean Paul Velázquez Grajales 25
Emmanuel Matato García 24
Estefanía Ospina Velásquez 23
Sergio Alejandro Marín Velásquez 22

46
Tabla 4. Talla de los estudiantes

ESTUDIANTES TALLA
Simón Bedoya Parra 1,30 Mts.
Ricardo Rendón Londoño 1,28 Mts.
Jean Paul Velázquez Grajales 1,33 Mts.
Emmanuel Matato García 1,28 Mts.
Estefanía Ospina Velásquez 1,23 Mts.
Sergio Alejandro Marín Velásquez 1,21 Mts.

Se puede observar que la talla y el peso se evalúan porque de estos depende la salud y
nutrición del niño, además determina el nivel de crecimiento de los niños.

En la etapa escolar se observa que los hábitos alimenticios tienden al sobrepeso,

produciendo problemas como cardiopatías, diabetes, de autoestima y psicológicos. La
desnutrición afecta el sistema inmunológico, presentando problemas digestivos y
respiratorios, los cuales provocan infecciones y virus, debido a que no poseen los
nutrientes necesarios que requiere el cuerpo; por lo tanto, se pretende que los niños
tengan un peso estable y no una desnutrición aguda o severa. El Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar busca mantener un equilibrio entre la talla y el peso, de forma que
el niño no presente desnutrición ni mucho menos obesidad.

Tabla 5. Edades de los estudiantes.

ESTUDIANTES EDAD
Simón Bedoya Parra 7
Ricardo Rendón Londoño 8
Jean Paul Velázquez Grajales 8
Emmanuel Matato García 8
Estefanía Ospina 7
Sergio Leandro 8

47
Se puede observar que los estudiantes están dentro de las edades de 7-8 años, los
cuales cursan el Grado Segundo.

Tabla 6. Estrato socio económico de los estudiantes

ESTUDIANTES ESTRATO
Simón Bedoya Parra 2
Ricardo Rendón Londoño 1
Jean Paul Velázquez Grajales 2
Emmanuel Matato García 1
Estefanía Ospina 2
Sergio Leandro 1

El estrato se ubica teniendo en cuenta los ingresos de su familia, es por esto que en la
tabla de valores se observa, cómo los estratos más bajos están conformados por la
población que recibe menos ingresos económicos, generando dificultades para
satisfacer sus necesidades básicas, en este caso la población de la zona rural, su
mayoría presenta menor ingreso porque vive como administradores de fincas.
Dentro de la individualización realizada a la maestra de la institución educativa Quiebra
de Varillas, como profesional de la educación manifiesta una trayectoria significativa, la
cual debe ser reconocida para comprender las motivaciones y expectativas que genera
la profesión de docente.

La maestra inició sus estudios de primaria a la edad de 9 años, realizó la secundaria en

un internado y el colegio María Inmaculada del Municipio de Risaralda Caldas; los
estudios superiores fueron enfocados en la Licenciatura en Pedagogía Reeducativa, en
la Universidad FULAM y en la actualidad es Especialista en Administración de la
Informática Educativa.

Su trayectoria comenzó en el año de 1992, donde trabajó por contrato en el colegio María
Inmaculada, allí permaneció un año, después fue trasladada a la Institución Quiebra de
santa Bárbara, luego pasó a trabajar en las escuelas de la Miranda, Banderas, Francisco

48
José de Caldas, el Vergel y la Esperanza; en la actualidad, se encuentra laborando en la
escuela Quiebra de Varillas.

La maestra expresa que la mayor satisfacción es, saber que aquellos niños que ella
formó, aun la recuerdan, cosa agradable y significativa porque ha aportado en su
proyecto de vida. Es satisfactorio ver que un niño aprende a leer y escribir, porque es
muy importante para su vida personal; además los niños de Grado Preescolar y Primero,
la llenan de alegría. Un aspecto fundamental de la maestra es la vocación, porque desde
muy pequeña le gustó ser maestra y en la parte económica porque es el sustento de su
hogar.

Las frustraciones que le han surgido a la maestra, son producto de las asambleas de
docentes, cuando se habla mal de la carrera educativa y sus remuneraciones; también
del ascenso salarial debido a las pocas posibilidades de avanzar en la carrera docente.
En otros aspectos de la vida personal, la familia y la compatibilidad con la profesión, no
le permitieron dedicar el tiempo suficiente a sus hijos cuando eran pequeños, debido que
se veía obligada a dejarlos al cuidado de una vecina mientras ella trabajaba. La maestra
nació en el año de 1971, en una finca lejos del pueblo, anduvo con sus padres de finca
en finca y por esto ingresó tarde a realizar sus estudios.

En el tiempo que la docente realizó sus estudios, fue buena estudiante y dedicada a las
materias; se siente afortunada con la carrera de que eligió y en la cual encuentra más
cosas buenas que malas, porque con ella ha contribuido a la formación de personas de
bien. Se graduó en el colegio María Inmaculada de Risaralda Caldas en el año de 1991;
se casó en año 1993, tiene dos hijos de los cuales se siente muy orgullosa.

En el año 1997 terminó la Licenciatura en Pedagogía Reeducativa, gracias a que la

Universidad Luis Amigó de la ciudad de Manizales, ofreció sus programas en el municipio
de Risaralda Caldas; en la actualidad se encuentra estudiando la Especialización en
Administración de la Informática Educativa.

49
5.3. MARCO LEGAL

En la educación colombiana existen normas que legalizan procesos de educación, lo

cual es una forma de ver y asumir la Constitución Política y las normas que integran el
código educativo. Esa voluntad de buscar una mejor calidad de vida de los colombianos,
es apoyada por los estándares de educación, los cuales establecen y fundamentan la
formación que se debe ofrecer de acuerdo al currículo y al presente proyecto. En su
sentido más amplio la palabra norma, se refiere a toda regla de comportamiento, sea
obligatoria o no. En su sentido restringido se caracteriza por imponer deberes o conferir
derechos. En ambos casos, el fin de las normas es provocar un comportamiento.

Conocer la normatividad y parámetros que rige al sector educativo a nivel nacional,

dentro de lo estipulado, se presentan las siguientes leyes y decretos:

Con el decreto 1002 de 1984, salen a la luz los programas de matemáticas de la

renovación curricular, cuya propuesta está basada en la teoría general de sistemas y
estructuras del currículo, alrededor de cinco sistemas: numéricos, geométricos, métricos,
de datos y lógicos.

En la promulgación de la Constitución Política de Colombia en el año 1991, la educación

adquiere un giro distinto para llegar a concebirse como un derecho de la persona y un
servicio público, que tiene la función social y con ella busca el acceso al conocimiento, a
la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.

En este sentido la Constitución Política, crea la iniciativa para el desarrollo científico

mediante la investigación y es en la ley general de educación (Ley 115 de 1994), en su
artículo 5, donde habla de los fines de la educación; el numeral 7, trata sobre el acceso
al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura y el fomento
de la investigación. En el artículo 22 literal, habla de los objetivos específicos de la básica
en el ciclo de primaria, indica el desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos

50
elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos.

Con la promulgación de la Ley General de Educación en 1994, se reestructura y organiza

el servicio educativo, se da autonomía a las instituciones educativas para establecer el
Proyecto Educativo Institucional; se establecen normas sobre la intencionalidad de la
evaluación y la promoción (Decreto 1860 de 1994). En desarrollo de la Ley General de
Educación, se dictan los lineamientos curriculares para cada una de las áreas. Para
matemáticas, los lineamientos son publicados en 1998 y proponen la reorganización de
la propuesta curricular a partir de la interacción, entre conocimientos básicos, procesos
y contextos.

Para 2006 con la expedición de los Estándares Básicos de Competencias, en los que se
mantiene la estructura curricular propuesta en los lineamientos curriculares, se introduce
la idea de competencia como “Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y sicomotoras relacionadas
entre sí, de tal forma que se facilite el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad en contextos que pueden ser nuevos y retadores, que requieren de ambientes
de aprendizaje, enriquecidos por situaciones-problema significativas y comprensivas”.
Estándares Básicos de Competencias (p. 49). Estos estándares tienen como pretensión
ser un referente para que las instituciones educativas, construyan sus proyectos
educativos y utilicen los estándares como criterios públicos y claros, de lo que se espera
que todos los estudiantes aprendan a lo largo de su paso por la educación básica y
media.

El decreto 1290 de 2009, mediante el cual se otorga a cada establecimiento educativo,

la responsabilidad de definir las escalas de valoración de los desempeños de los
estudiantes. Sin embargo y para efectos de equivalencia, se establece una escala de
valoración nacional integrada por cuatro desempeños: bajo, básico, alto y superior .
También se tuvo en cuenta el documento 11 del Ministerio de Educación Nacional,

51
fundamentaciones y orientaciones para la implementación del decreto 1290 de 2009,
que ofrece una visión detallada de las finalidades y alcances del decreto.

A nivel local, el plan de desarrollo territorial, Acuerdo 005 de mayo 31 de 2016 de

Risaralda Caldas, cuyo propósito es reconocer la educación como “El eje y motor del
desarrollo del territorio, el cual debe ser de calidad e incluyente, esto contribuye a formar
territorios de paz y convivencia y a mejorar las condiciones de vida de la población”.
(p.117). En el proyecto educativo municipal se buscó mejorar el desempeño en los
estudiantes en las pruebas saber de los Grados 3, 5, 9, 11, con énfasis en matemáticas,
comprensión lectora e inglés.

La evaluación en la institución educativa Gabriel García Márquez, se realizó con la

participación de la comunidad educativa, con representantes de padres de familia,
dirigentes del resguardo y los maestros. Se hace uso de la evaluación: cuantitativa –
cualitativa de 1 a 5.

En la Institución Gabriel García Márquez en la sede Quiebra de Varillas, se identificó en

aspectos misionales, administrativos, pedagógicos, comunitarios y culturales,
reconociendo aspectos fundamentales de la comunidad y estableciendo relaciones
pedagógicas y educativas en el marco legal desde el PEI, planes de estudios y
lineamientos curriculares.

Dentro de su filosofía busca fomentar el trabajo en equipo, enmarcado en la solidaridad

y el amor, formando personas capaces de solucionar problemas mediante la
investigación que contribuyan al desarrollo de la comunidad.

La Institución Gabriel García Márquez, busca formar niños de forma integral,

proyectándose como personas emprendedoras con valores éticos y morales,
escudriñando el desarrollo social, familiar y laboral en la comunidad. Su visión es ser
reconocida en el año 2017, como una institución innovadora en los procesos
pedagógicos y en la formación integral del ser humano desde sus aspectos competitivos

52
e investigativos, que afronten los cambios de la sociedad evidenciando los resultados
de las Pruebas Saber.

En su proyecto educativo desde el componente pedagógico (estructura curricular,

modelo, estrategias pedagógicas y plan de estudios), la institución aún no ha establecido
su estructura curricular, debido a que está en proceso de restructuración. Se trabaja
dentro del modelo pedagógico escuela activa, movimiento pedagógico escuela nueva,
que permite la individualización, respeto por los estudiantes, por sus actitudes y ritmos
de aprendizaje de acuerdo a sus intereses y necesidades, como centro de la actividad
escolar para interactuar y ser autónomos.

En su plan de estudios se articulan las áreas obligatorias y fundamentales del preescolar

y la básica primaria y las agropecuarias (escuela y café, seguridad alimentaria, agrícola,
pecuaria) sin dejar de lado su cultura.

El PEI de la institución, está regido por disposición constitucional y legal del Ministerio de
Educación Nacional, es el encargado de generar la política sectorial y la reglamentación
pertinente para la organización de las diferentes modalidades de prestación del servicio
público educativo, con el fin de orientar la educación en los niveles Preescolar, Básica,
Media y Superior, Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano.

5.4. METODOLOGÍA

La investigación se adscribe a la línea de calidad de la educación, sub línea en la

educación infantil en Colombia y a los núcleos de investigación: infancia y desarrollo,
prácticas pedagógicas y de aprendizaje, socialización y educación.

La población seleccionada para realizar el proyecto, fue el grado segundo con un total
de cinco niños en edades entre los 7 y 8 años. Siendo la muestra el total de niños, debido
a que la población de estudiantes es muy pequeña. La importancia de haber trabajado

53
con la población de niños, se fundamentó en potenciar el pensamiento lógico matemático
a través de los procesos lógicos, teniendo como referente su aplicación en el contexto.

Durante esta propuesta se utilizó la investigación acción participativa, esta investigación

orienta un proceso de estudio de la realidad, o de aspectos determinados de ella con
rigor científico. En esta indagación la acción es entendida no solo como el simple actuar,
o cualquier tipo de labor, sino como un trabajo que conduce al cambio social estructural;
esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso-síntesis entre
teoría y práctica), la cual es el resultado de una reflexión-investigación continua sobre la
realidad abordada, no solo para conocerla, sino para transformarla en la medida que
haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora sobre
ella. Es importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigación
para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el proceso y a la vez va
incidiendo en la realidad.

La investigación no es solo realizada por el grupo investigador, sino con la participación

de la comunidad involucrada en ella.

Con un componente etnográfico, para realizar la intervención pedagógica desde

aprendizajes significativos e innovadores, observando las características de la población
como instrumento para la aplicación en el aula de clases, donde sus centros de atención
son las conductas verbales de los estudiantes, de los maestros y sus respectivas
interacciones.

En la observación se trató de registrar todo lo que sucede en el contexto, evidenciando

aspectos como:

 El escenario físico (el aula de clases, la escuela).

 Características de los participantes (edad, sexo).
 Ubicación espacial de los participantes.
 Secuencias de los sucesos.

54
Tabla 7. Fase 1: Caracterización de las prácticas pedagógicas.
PROCEDIMIENTO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observaciones. Durante las observaciones Se realizó la observación de las
realizadas en la institución acciones ejecutadas por la
educativa por las investigadoras, maestra y los estudiantes, no se
se utilizaron dos clases de participaba en las labores que
observación. realizaba la maestra en ejercicio,
La Observación no participante, solo se registraba la clase y los
donde no hay interacción con el discursos que rodeaban la
objeto de investigación, se miró actividad académica, como
desde afuera. Se realizó desde el actitudes gestos, conducta y
II semestre hasta el VI, eventos.
colaborando con la maestra titular
unas veces a la semana, en horas Dentro del proceso de
de la mañana con una intensidad investigación se empleó el diario
de 6 horas, los días miércoles. de campo como instrumento para
La observación participante donde recolectar la información
se interactúa con el objeto de observada dentro del ambiente
investigación, se realizó en los escolar. El cual se enmarcaba en
semestres VII hasta IX, con aspectos como descripción,
intensidad de 4 horas y 30 aspectos relevantes, sustentos
minutos, desde las 10 de la teóricos y análisis de la situación,
mañana hasta las 1:30 p.m., los lo cual permitió encontrar la
días martes y viernes, se pregunta problema.
realizaron las actividades
planteadas del Proyecto
Pedagógico de Aula “Explorando
mi colina del viento”.

55
Interrogación Se presentó la entrevista como Las preguntas se elaboraron por
oral. instrumento de recolección de el grupo investigador: ¿Qué
datos, con el fin de obtener la piensa usted de la infancia?,
perspectiva e información de la ¿Cuál considera que debe ser el
maestra, convirtiéndose en un rol del docente, padre de familia,
diálogo interesado por el en lo referente a educación?,
entrevistador y el entrevistado, en ¿Qué piensa en cuanto a la
aspectos relaciones con el rigurosidad o flexibilidad de los
proyecto educativo institucional y procesos de enseñanza y
la implementación de los aprendizaje?, ¿Solución de
proyectos pedagógicos de aula. conflictos en el aula y fuera de
ella, relación con los padres de
familia?, ¿Cuáles son las
relaciones que utiliza en sus
procesos pedagógicos?

Interrogación Se aplicó en el cuestionario una Dentro del formato de anamnesis,

escrita. técnica estructurada de se sitúan los antecedentes
recolección de datos, el cual tiene personales y familiares, el
como finalidad obtener de manera desarrollo motor, el lenguaje, lo
sistemática y ordenada cognitivo, Sico-afectivo y social.
información de la población. Esto Al revisar el árbol genealógico,
permitió el contacto con los padres permitió analizar la condición
de familia, permitiendo analizar el especial en la cual se encuentran
tiempo que comparten con sus los niños.
hijos, las responsabilidades y el Al mismo tiempo se indagó con la
desarrollo de los estudiantes en su maestra, si existe un
etapa inicial. acompañamiento por parte de los
padres en el proceso educativo de
sus hijos.

56
Tabla 8. FASE 2: intervención pedagógica del equipo de investigación
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Indagación sobre Después de recolectar la Las consultas y el rastreo de
el tema. información concreta, por medio autores se hicieron de varias
del diario de campo, las maneras: una presencial y otra
entrevistas, el cuestionario y las virtual.
observaciones directas y luego
de reflexionar estas acciones a Fuentes de información
la luz de los autores y Primarias (datos de primera
pedagogos, pudimos dar inicio mano): Libros, tesis.
a la intervención, con una Secundarias: listados de fuentes
propuesta académica que primarias).
tuviera un argumento y
sustentación pedagógica,
didáctica y educativa.

Se obtuvo información relevante

en aspectos legales,
antecedentes, investigaciones y
aportes teóricos como:
Procesos Lógicos Matemáticos,
Piaget y Inhelder (1963),
Principios de Constance
Kammi, Inteligencias Múltiples.
Gardner Howard, Buenos
Aires. (1994), Habilidades del
Pensamiento Perkins, David,
D’Amore, Godino, Pinilla (2012),
Competencias y Matemáticas.
Método de los Cuatro Pasos de
Polya (2012), Desarrollo del
Pensamiento Lógico

57
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Matemático (2009), Las
Metodologías para el Desarrollo
del Pensamiento Lógico
Matemático (2000),
Constitución Política de (1991),
Ley General de Educación
(1994).

Estrategias de Se realizó una reunión de HUMANOS

acercamiento a la padres de familia, con el fin de - Maestras.
comunidad socializar la propuesta de - Padres de familia.
educativa. intervención del proyecto - Instructor de baile.
pedagógico de aula, vinculando
a los padres de familia en las RECURSOS
salidas pedagógicas. - Ayudas audiovisuales.
- Videos.
- Refrigerios.
Construcción y El proyecto se construyó a partir La realización del proyecto parte
ejecución del del segundo semestre, por de la observación no participante,
proyecto. medio de las prácticas de la caracterización anamnesis de la
observación no participante, población trabajada.
donde se registraron los datos Se diseñó el proyecto de
observados en el diario de intervención en base a los
campo, descubriendo las núcleos, (exploración, arte, juego
deficiencias en el pensamiento y la literatura), los cuales se
lógico matemático de los integraron alrededor de las sub
estudiantes. actividades, contando con la
En el semestre VII se elaboró la aprobación del proyecto por parte
propuesta de intervención como de la tutora de práctica.
herramienta para potenciar el
pensamiento lógico matemático. TABLA
Se culminó con la presentación
de algunas actividades a los

58
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
padres de familia, donde los La cual fue estructurada con los
estudiantes presentaron una siguientes ITEMS, para abordar el
obra de títeres, al tiempo se P.P.A:
presentó un video en inglés, - Actividad integradora.
recomendando a los turistas - Núcleos.
visitar al municipio de Risaralda - Sub-actividades.
y se compartió un refrigerio. - Áreas fundamentales.
Se incentivó a los padres y - Competencias.
maestros para que la propuesta - Funcionamiento cognitivo.
trascienda en los demás - Descriptores de desempeño.
grados, enfatizando su
aplicabilidad en su contexto. TABLA
Se estructuró una matriz la cual
consta de elementos a desarrollar
y alcanzar por los estudiantes
como:
- Logros.
- Ejes.
- Estrategias.
- Actividades.
- Conceptos.
- Desarrollos.
Las prácticas pedagógicas se El diario de campo como
convirtieron en un proceso de instrumento que permitió la
reflexión, conceptualización recolección de datos, como la
Observación de sí sistematizada y de carácter descripción de la actividad a
mismo y reflexión de teórico - práctico sobre la ejecutar, permitieron evidenciar la
su propia práctica. realidad educativa, pedagógica situación relevante, la cual era
y social en la cual se contrastada a partir de las teorías,
desenvuelve el estudiante, con un método eficaz para
donde el maestro comprenda interpretar y analizar la situación
que los contenidos son el medio encontrada.

59
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
para organizar y estructurar la
enseñanza, teniendo presente
que el fin es desarrollar las
habilidades del pensamiento en
los estudiantes, buscando
innovar las prácticas para salir
del paradigma convencional y
tradicional, que ha venido
dominando y se ubique en un
esquema actual, empleando
estrategias intencionadas y
encaminadas a la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
Evaluación y El proceso fue flexible, donde Se empleó una matriz, la cual
retroalimentación los aportes teóricos fueron tenía como propósito evaluar las
general del significativos en la ejecución de estrategias pedagógicas,
proyecto. cada actividad, partiendo de la analizando los conceptos
re significación de nuevas sub trabajados y los desarrollos
actividades observadas, desde alcanzados.
la evaluación permanente al Se observaron acciones a
terminar cada clase, para mejorar, para garantizar el
diseñar nuevas estrategias que aprendizaje significativo del
permitieron alcanzar el objetivo estudiante, encaminado a
propuesto dentro del proyecto, potenciar el pensamiento lógico
partiendo de la necesidad e matemático y la resolución de
interés del estudiante. problemas.

60
 6. ANÁLISIS DE RESULTADO, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

6.1 VALIDEZ INTERNA

Los instrumentos empleados sirvieron para recolectar información, los cuales fueron de
gran ayuda para realizar el proyecto, partiendo de la observación participante, la cual
permitió la interacción con el grupo, siendo el diario de campo una herramienta que
consistió en sistematizar las experiencias, para luego analizar los resultados de forma
concreta. La entrevista se manejó con el propósito de reconstruir historias de vida de la
maestra, también opiniones de la administración sobre la escuela para articular dicha
información, con la recogida a través de las observaciones. Dichos instrumentos no
presentaron inconsistencia en la recolección de los datos obtenidos, siendo los más
adecuados para abordar la información relevante para el proyecto.

Dentro de los resultados analizados, los estudiantes aprendieron a partir de la

experiencia, en la manipulación del material concreto, facilitando el desarrollo de los
procesos del pensamiento lógico matemático, partiendo de operaciones mentales
relacionadas con cada uno de los procesos planteados en la resolución de problemas,
evidenciándose así confiabilidad en los resultados.

Para realizar la práctica se contó con algunos sitios relevantes como lo fue la cancha
deportiva, la sala de sistemas, el restaurante escolar, la tienda de la vereda, el Cerro del
Viento y la salida al municipio, donde se visitó la iglesia y el Centro Cultural Angaska. La
institución fue una gran ayuda para desarrollo de la práctica pedagógica; para abordar
las actividades se emplearon recursos basados en material concreto como papel mache,
banderas, palos, metro, títeres y escaleras. Las TICS como herramienta práctica para
abordar videos representativos de la historia del municipio y el Paisaje Cultural Cafetero,
además se rescató el material didáctico como sudoku, el tangram, figuras geométricas,
arma-todo y rompecabezas, propios de la agilidad mental, siendo posible gracias a la

61
intervención y ejecución del recurso humano, donde la cantidad y la calidad fueron
suficientes para experimentar y manipular con diferentes objetos de su contexto.

6.2 VALIDEZ EXTERNA

Las actividades propuestas para los niños fueron pensadas y apropiadas de acuerdo a
su edad, puesto que posibilita su aplicación fuera del contexto escolar, exponer
situaciones y ser receptivos respecto a las demás, tomar decisiones, enfrentarse y
adaptarse a situaciones de cambio la cuales generen situaciones problemas. Por lo tanto
es indispensable relacionar los contenidos con su experiencia cotidiana, así como
representarlos en un contexto de situaciones problemáticas. Dentro de la práctica
pedagógica realizada, se observó que los estudiantes fueron receptivos al proceso
realizado, presentando participación y motivación por aprender de forma ágil y práctica.

6.3 CONFIABILIDAD

La importancia de la replicación del proyecto, se sustenta en potenciar el pensamiento

lógico matemático, teniendo presente que se deben realizar las adaptaciones
pertinentes a las actividades, puesto que el grado escolar requiere de un nivel de
complejidad cada vez mayor. Se pretende que el estudiante obtenga conocimiento
basado en la experiencia y pueda transformar la información en conocimiento; por lo
tanto, se hace necesario que el estudiante desarrolle procesos lógicos de pensamiento,
permitiendo contextualizar los contenidos como herramienta dentro de la resolución de
problemas.

6.4 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

62
Tabla 9. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto “Potenciando el
pensamiento lógico matemático en los niños entre los seis y ocho años de edad, a través
de la resolución de problemas”. Fase 1.

OBJETO DE
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR NECESIDADES
OBSERVACIÓN
Contexto. Se aprovechó el Posibilitar el Buen empleo de los
contexto como un conocimiento del materiales que se
recurso para la Municipio de Risaralda encuentran en la
enseñanza y Caldas “La Colina del escuela, los cuales
aprendizaje, para Viento”, haciéndolos pueden desarrollar
proponer situaciones participes de su cultura habilidades
problemáticas que den general y costumbres. significativas en todas
sentido a las las áreas
matemáticas. Dentro fundamentales.
de las prácticas se tuvo
presente el contexto
municipal de Risaralda
Caldas “La Colina del
Viento”, la vereda, la
escuela y el contexto
familiar, admitiendo
que los estudiantes
aplicaron sus
conocimientos y
asociaciones que le
permitió comprender la
matemática, no como
un conjunto de reglas
ni operaciones, sino
como una posibilidad
de aprender haciendo.

63
 OBJETO DE
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR NECESIDADES
OBSERVACIÓN
Discursos El proyecto está Dentro de la institución Re significación del
oficiales. sustentado mediante educativa se desarrolló Proyecto Educativo
normas como: “El el área de la Institucional para ser
enfoque de sistemas cuantificación, donde los legalizado.
de la renovación maestros tienen
curricular” (1974 – presente que deben
1993), “La Ley General cumplir unos logros
de Educación” (1994), dentro de las áreas, que
“Los cinco tipos de parten de unos procesos
pensamiento y los y tipos de pensamiento,
cinco tipos de procesos pero estos no se
de los lineamientos desarrollan de forma
curriculares del área de integral.
matemáticas” (1998).
Dentro de la institución Se hace importante la Que el maestro parta
Discursos escolar se ve interacción entre docente desde lo cotidiano
cotidianos. enmarcado el y estudiante, donde se para fortalecer el
potenciar diario del integren los propósitos proceso de
pensamiento lógico que posee el maestro enseñanza y
matemático, donde el con las experiencias y aprendizaje.
maestro en su praxis conocimientos que trae
guía al estudiante, el estudiante; es decir, Lograr que los
enfocándolo con el que exista un estudiantes sientan
conocimiento habitual; comportamiento placer por las
es decir, que integre interactivo donde la matemáticas.
los saberes para este, intención del maestro
con la capacidad de sea potenciar el Que dentro de su
preguntar, argumentar, pensamiento lógico estrategia
resolver dudas, matemático, partiendo metodológica,
socializarse y esté en de la cotidianidad y así implique el
capacidad de resolver el maestro ejerza su aprendizaje basado
tarea de enseñar, en problemas, donde

64
 OBJETO DE
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR NECESIDADES
OBSERVACIÓN
problemas de su siempre encaminado a la el estudiante
contexto próximo. resolución de problemas, desarrolle sus
para así responder a una capacidades y
sociedad en constante destrezas, las cuales
cambio. requieren la
aplicación del
pensamiento lógico
matemático en
cualquier ámbito de
su vida.
Prácticas Las actividades de la La organización y Que el proyecto
pedagógicas. práctica pedagógica, participación por parte pedagógico de aula,
se orientan de manera de los padres de familia, trascienda en todas
constructiva; los en las actividades las sedes de la
aprendizajes, el trabajo propuestas por la institución, para
en equipo, la institución. posibilitar el
participación y el aprendizaje y
liderazgo, brindando La población se delimita potenciar el
resolución de a causa de la deserción pensamiento lógico
problemas. escolar, puesto que las matemático, como
familias son flotantes; es herramienta
Las actividades se decir, no poseen una fundamental en la
construyeron partiendo vivienda propia. educación en todas
de las necesidades de las áreas
los estudiantes, fundamentales.
propiciando la
motivación, el interés y
el placer por aprender
de forma lúdica.

65
Tabla 10. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto “Potenciando el
pensamiento lógico matemático en los niños en edades entre los seis y ocho años, a
través de la resolución de problemas”. Fase 2.
ASPECTOS A LOGROS
PROYECCIÓN
COMUNIDAD MEJORAR ALCANZADOS
(EL MAÑANA)
(EL AYER) ( EL HOY)
Directivos. Se analizó el P.E.I., el Tomar conciencia de Que se empiece a
cual se encuentra en implementar dentro trabajar con proyectos
reestructuración, del P.E.I., los pedagógicos de aula,
centrado en los planes proyectos partiendo de los intereses
de estudio que deben pedagógicos de aula, y necesidades del
desarrollar por cada como una estudiante, utilizando
área del conocimiento, herramienta que como propuesta
basados en los permita la integración pedagógica, el
contenidos más no se de saberes. aprendizaje basado en
evidencia el trabajo por problemas, donde el
proyectos. estudiante aprenda a
preguntar y resolver
problemas de su vida
cotidiana.
Maestros. La maestra dentro de La docente se motivó Que comprenda la
su metodología, busca al conocer que las importancia que posee el
con sus estudiantes áreas fundamentales proyecto pedagógico de
alcanzar los logros se pueden trabajar de aula, como herramienta
propuestos en cada forma integral, por para desarrollar el
una de las áreas del medio del proyecto pensamiento lógico
conocimiento, dando pedagógico de aula, matemático de forma
importancia a la el cual parte de las integral en las áreas
educación tradicional, necesidades e fundamentales.
puesto que se intereses de los
interesaba en estudiantes.
actividades que posee
el cuaderno en las Se parte de que la
matemática ya no

66
 ASPECTOS A LOGROS
PROYECCIÓN
COMUNIDAD MEJORAR ALCANZADOS
(EL MAÑANA)
(EL AYER) ( EL HOY)
áreas de matemáticas y debe ser vista como
el lenguaje. conceptos
fragmentados, sino
como una relación de
los saberes dentro de
la misma área.
Familias. El interés y la Algunos padres de Promover actividades que
responsabilidad por familia muestran involucren a los padres de
parte de los padres, en interés por las familia en el aprendizaje
la ejecución de actividades de sus de sus hijos, siendo el
actividades propias de hijos y participan con aprendizaje una
la escuela. satisfacción en lo que corresponsabilidad; es
se proponga. decir, que no solo sea
El tiempo empleado por relegada la
parte de los padres es La re significación del responsabilidad a los
limitado, porque son paradigma sobre la maestros.
personas que trabajan enseñanza de la
sin un sueldo fijo, lo matemática.
cual limita la
participación de los
padres.
Estudiantes. Dentro de práctica se Se realizan Llevar al niño a que
pudo evidenciar la actividades de forma potencie su pensamiento
dificultad para captar la integrada lógico matemático, a
atención, y al realizarle promoviendo la través de actividades
preguntas no participación, lúdicas que tengan
responden de forma motivación, interés y presente su contexto,
coherente; además, no gusto al ejecutar las posibilitando el aprender
siguen instrucciones y actividades por medio de la
no poseen buena planteadas, resolución de problemas.
capacidad de escucha, observando que los

67
 ASPECTOS A LOGROS
PROYECCIÓN
COMUNIDAD MEJORAR ALCANZADOS
(EL MAÑANA)
(EL AYER) ( EL HOY)
siendo estos aspectos estudiantes han El niño dejó de sentir
relevantes para el buen adquirido un temor y rechazo hacia
desarrollo del aprendizaje las actividades, donde se
pensamiento lógico significativo; es decir, trabajaron las
matemático. donde su matemáticas.
Dentro de las áreas conocimiento no se
fundamentales se queda en el aula, sino
dificulta el proceso en aplicado a su
las nociones como: contexto.
secuencia numérica,
reconocimiento del
espacio, clasificación,
pronunciación,
seguimiento de
instrucciones,
secuencia del tiempo y
el manejo de normas.
Grupo Se presentaron En la ejecución del Ser maestras que
investigador. dificultades en la proyecto, se cumple contribuyan a la calidad
ejecución de las con la totalidad las de la educación,
actividades, puesto que actividades implementando el
el tiempo se limita pedagógicas, proyecto pedagógico de
debido a los programas evidenciando aula, como una
institucionales de la innovación, herramienta que
escuela. exploración y gusto desarrolle habilidades de
La maestra mostró durante las prácticas pensamiento en los
preocupación debido a pedagógicas, estudiantes, integrando
que no se presentaron permitiendo potenciar los saberes, de forma que
las actividades en los el pensamiento lógico el conocimiento no se
cuadernos; es decir, matemático. aprenda de manera
ella manifestó fragmentada.

68
 ASPECTOS A LOGROS
PROYECCIÓN
COMUNIDAD MEJORAR ALCANZADOS
(EL MAÑANA)
(EL AYER) ( EL HOY)
inquietud por manejar Apropiación de las
las áreas teorías que sustentan
fundamentales del el proyecto del
conocimiento, debido a pensamiento lógico
que según ella, se matemático, a través
quedaron atrasadas en de la resolución de
los logros. problemas.

Se re significa la
práctica, mostrando
que no se puede
limitar solo al
contenido en los
cuadernos, ni pensar
que las áreas son
desarticuladas, sino
que en una actividad
lúdica se pueden
alcanzar varios
logros propuestos en
el plan de estudios.

6.5 PROYECTO DE INTERVENCIÓN

El Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), es un instrumento de planificación de la

enseñanza propuesta, dirigida hacia la integración, la participación y el desarrollo de las
competencias, con el propósito de propiciar en los niños una visión integrada y amplia
de sí mismo, su realidad física, social, afectiva, cognitiva y tuvo como eje principal una
actividad integradora, que se dividió en núcleos de aprendizaje y estos a su vez, en sub-
actividades.

69
 Figura 1. Proyecto de Intervención
COMPETENCIAS

CIENTÍFICA CIUDADANA MATEMÁTICA

Potenciando el
COMUNICATIVA
pensamiento lógico
matemático en los niños,
en edades entre los seis y
ocho años, a través de la Las tiendas de mi vereda, el
Video visita mi colina, juegos
resolución de problemas en horario de mi tienda, las
tradicionales de mi colina,
su contexto escolar. veredas de mi municipio,
subiendo y bajando por la escalera
reconociendo la Quiebra
de mi colina, Las TICS en mi colina.
de Varillas.
TECNOLOGÍA - EDUCACIÓN RELIGIOSA

Construcción de títeres, salida

Los inmuebles de mi escuela

HUMANIDADES - MATEMÁTICAS
pedagógica, Revista
Tienda de mi escuela
Movilizando mi pensamiento, EXPLORANDO El campeonato escolar
juegos de mesa.
Remodelación de mi escuela.
LA COLINA
Cómo me cuidas, obra de
DEL VIENTO teatro “Caperucita Roja”,
Manejo del carbón, collage, descripción de los fundadores
construyo mi tienda, pintar con de mi municipio, el escritor de
productos no convencionales. mi pueblo, en la maleta viajera
hay cuentos.
El arte hecho historia en mi
municipio, la bandera sentido de Leyendas de mis abuelos,
pertenencia, volando entre recreando la historia de Hansel
¿Cómo potenciar el
cometas, moldeo con productos y Gretel, concurso de cuento,
de mi entorno. pensamiento lógico
deja volar tu imaginación,
matemático en los niños, construyo un cuento en honor
en edades entre los seis y a mi colina.
ocho años, a través de la
resolución de problemas
ARTÍSTICA CIENCIAS NATURALES
en su contexto escolar?

CIENCIAS SOCIALES ÉTICA Y VALORES

EDUCACIÓN RELIGIOSA

ÁREAS BÁSICAS FUNDAMENTALES

Fuente: autores

PROBLEMA: Potenciando el pensamiento lógico matemático en los niños en edades

entre seis y ocho años, a través de la resolución de problemas.
GRADO: Segundo.
AÑO: 2016.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: Explorando mi Colina.

70
ÁREAS INTEGRADAS: Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Sociales, Educación
Artística, Ética y Valores, Educación Física.

Tabla 11. Matriz para evidenciar conceptos y desarrollos de la práctica de

intervención.
LOGROS EJE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES CONCEPTOS DESARROLLOS
Reconoce las Medición. Comparación. En primer lugar: Superficies y Unidades
unidades Medición de la longitudes. estandarizadas.
básicas que cancha de la
permiten medir escuela con palos Unidades
longitudes y de escoba; en arbitrarias.
superficies. segundo lugar
con pasos y por
último con el
metro.
Identifica y utiliza Horario de mi Estimación de la Tiempo y Hora, minuto,
adecuadamente tienda. hora de abrir y duración. segundo, día
las medidas de cerrar la tienda de (a.m.) y noche
tiempo. la vereda, luego (p.m.).
se pregunta el
horario a su
propietaria; por
último se elabora
el reloj.

Utiliza Elaboración de Se elabora papel Volumen. Metro cúbico.

adecuadamente esculturas. mache con
algunas medidas determinadas
de capacidad y cantidades de Centímetro
otras no pegamento, papel cúbico.
convencionales. higiénico, piedra
lumbre y harina
trigo; luego se
hacen esculturas
relacionadas con
el municipio.

71
 LOGROS EJE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES CONCEPTOS DESARROLLOS
Elaboración de Elaborar Metro,
Reconoce y banderas. banderas con Longitud. centímetro,
utiliza algunas igual medida de decímetro.
figuras la institución y la
geométricas. vereda, utilizando Figuras
rectángulos y geométricas. Triángulo.
triángulos, para la Rectángulo.
celebración de los
87 años de la
institución.
Elabora títeres, Elaboración de Fabricar títeres Figuras planas y Círculos, óvalos,
utilizando títeres. con material sólidas. esferas y
diferentes reciclable, cilindros.
recursos. medias viejas y Apreciación
algunos estética.
elementos Creatividad.
comprados.
Identifica Pinturas con Utilizar productos Medidas de Litro, decilitro,
algunas medidas productos no no capacidad. centilitro y
de capacidad no convencionales. convencionales mililitro.
convencionales. (azafrán,
remolacha, café,
chocolate), para
pintar sitios Clases de Convencionales
nombrados en el pintura. y no
video (la gruta, convencionales.
iglesia, Centro
Cultural Angaska,
punto vive digital
y el Molino de
Viento).

Plantea y Pensamiento La tienda Visita a la tienda Clasificación. Tamaños y

resuelve numérico escolar. más cercana para formas.
problemas preguntar el
utilizando la precio de los Denominaciones
suma, la resta y productos, luego del peso. Oferta y
la multiplicación. se realiza la demanda.
factura de la

72
 LOGROS EJE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES CONCEPTOS DESARROLLOS
tienda con el fin
de registrar el
precio y el valor
para elaborar
problemas a partir
estos.
Cuenta Subiendo y Participar del Números Orden
fácilmente en bajando por la juego de la naturales. ascendente y
forma escalera de mi escalera con descendente.
ascendente y municipio. preguntas
descendente. relacionadas con
la historia del
municipio, donde
los niños avanzan
en el conteo de
cada número qué
contiene una
pregunta y se
devuelve en el
conteo por medio
de las serpientes
y los toboganes.
Interpreta la Estadística y El campeonato Realizar el Datos. Tabulación de
información para variación. escolar. campeonato con datos, organizar
solucionar y/o los diferentes datos y
plantear grupos de la tipos de gráficas
problemas que escuela, luego (pictogramas).
involucren la organizar la
división. información en
tablas para
posteriormente
resolver
problemas que
impliquen la
división.
Organiza libros Lectura de De la maleta
de acuerdo a sus cuentos de la viajera que
preferencias. maleta viajera. contiene diversos
libros, se escogen
tres libros a

73
 LOGROS EJE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES CONCEPTOS DESARROLLOS
trabajar, con los
cuales se
realizarán
arreglos en las
distintas formas,
como puedan
leerlos; luego se
plasmará en un
papel bond lo
que entendieron
de los cuentos.
Represento Los inmuebles Recoger los datos
datos relativos a de mi escuela. de cuántas sillas,
mi entorno, computadores,
usando objetos mesas, libros hay;
concretos. luego se hizo una
tabla con datos y
se elaboró una
gráfica de barras
con tapas de
gaseosas.
Recolectar Remodelación Proponer una
información del de mi escuela. escuela
entorno y imaginaria, donde
registrarlo en se compren
graficas elementos para
estadísticas. mejorar el
bienestar
estudiantil.
Reconozco y me Geo-metría. Elaboración y Reconocimiento Figuras planas. Ubicación
sitúo en algunos ubicación en el del plano del espacial.
planos de mi plano. municipio,
entorno. ubicando los Cuadrado y
sitios rectángulo.
representativos
en él;
posteriormente se
elabora el plano
de la escuela y la
casa.

74
 LOGROS EJE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES CONCEPTOS DESARROLLOS
Reconoce el Elaboración de Ubicación y El municipio. Ubicación
espacio que mapas. ampliación de la espacial, límites
ocupa la vereda vereda dentro del y ampliación del
dentro del municipio, mapa.
municipio. coloreándola y
ubicando sus
límites con las
veredas
aledañas.
Reconocer los Salida Realizar salida al Figuras Rectángulo,
objetos que pedagógica. Centro Cultural bidimensionales. cuadrado y
estuvieron en la Angaska, con triángulo.
historia de mi diferente stand;
municipio. uno de
arquitectura,
antigüedades y
reliquias, fotos del
municipio y
artículos
religiosos del Figuras
municipio. tridimensionales. Cono, esfera y
Compara los Compara los cilindro.
cuerpos cuerpos
bidimensionales bidimensionales
con los cuerpos con los cuerpos
tridimensionales. tridimensionales.
Relaciona La técnica del Emplear el Líneas. Línea horizontal,
conceptos manejo del carbón mineral vertical y
geométricos con carbón. para dibujar la oblicua.
situaciones de su iglesia, sitio
entorno. representativo de
municipio de
Risaralda; al
mismo tiempo, se
ejecutan trazos
sin control donde
los estudiantes
observan
imágenes
abstractas, las

75
 LOGROS EJE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES CONCEPTOS DESARROLLOS
cuales
representan un
significado.
Aplica conceptos Elaboración y Elaborar cometas Figuras planas. Rombo y
geométricos y elevación de para elevarlas el cuadrado.
métricos. cometas. día del viento, en
compañía de Longitud.
padres de familia. Centímetro y
decímetro.
Realizar revista Giros. Media vuelta y
Sigue las Revista a mi en honor a los 87 vuelta entera.
instrucciones institución. años de la Relaciones
adecuadamente. institución y a los topológicas.
100 del municipio. Arriba, abajo,
Lateralidad. adelante y atrás.

Derecha e
izquierda.
Identifica y Producción Video de la Utiliza las TICS, Elementos de la
compara textual. institución y ruta para mostrar narración:
algunas turística. videos del Narrador,
características municipio de personajes,
del municipio de Risaralda del año tiempo, espacio
Risaralda. 2008 y la ruta y acciones.
turística del Bajo La narración
Occidente Obras
(Belalcázar, San narrativas:
José, Viterbo y Cuento, leyenda,
Anserma) año relato y
2016. anécdota.

Realiza Descripción de Ver video de los Partes del

operaciones los fundadores fundadores e cuento: Inicio,
matemáticas, de la Colina del historia de nudo y
estimando las Viento. Risaralda; luego, desenlace.
edades de los con sus fechas de
fundadores. nacimiento y
muerte
determinar los

76
 LOGROS EJE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES CONCEPTOS DESARROLLOS
años que
vivieron.
Mitos y Lectura de la
Identifica las leyendas de mis leyenda de la
leyendas del abuelos. madre monte,
municipio. luego buscaron
en una sopa de
letras, nombres
de leyendas;
posteriormente le
preguntaron a sus
padres y abuelos
las leyendas
conocidas y las
comentaron en
clase.
Crear cuentos a Creación del Después de
partir de las cuento infantil reconocer el
historias Mi Colina. municipio de
narradas. Risaralda y su
historia, se creará
una historia en
conjunto en honor
a nuestro
municipio.
Produce textos Concurso de En los 87 años de
escritos con cuento. la institución, el
coherencia. escritor narró las
Comprendo las Presentación historias del
anécdotas del del escritor del municipio y de la
escritor de la pueblo. educación
Colina del Viento. antigua.
Narra Rescate de Realizar un
adecuadamente Juegos conversatorio de
historias sobre tradicionales. los juegos
los juegos tradicionales de
tradicionales. sus padres y
abuelos, y
rescatar juegos
como el trompo,

77
 LOGROS EJE ESTRATEGIAS ACTIVIDADES CONCEPTOS DESARROLLOS
yoyo, balero y
rondas infantiles.
Compara las Presentación de Realizar la La dramática
obras de teatro títeres. presentación de Elementos de la
con su vida los títeres Hansel obra: Actores,
cotidiana. y Gretel, luego se escenografía y
realizan utilería.
preguntas para
analizar la historia Expresión
con la vida real y corporal.
explicar la
relación de la
historia con sus
autores.
Participar en la Realizar la obra
elaboración de Caperucita Roja,
guiones para interpretada por
teatro. los estudiantes y
reflexionar con
los padres
comparando las
historias con los
peligros de la vida
real.
Se comunica en Video a mi Elaborar video en Monólogo en Pronunciación.
inglés con municipio. inglés para inglés.
oraciones cortas presentar sitios
para expresar representativos
ideas y del municipio.
sentimientos del
municipio.

La actividad integradora que se asignó tiene como nombre “Explorando la Colina del
Viento”, puesto que la visión era resaltar el nombre que se le brinda al Municipio de
Risaralda Caldas, la cual permite contemplar la grandeza del Paisaje Cultural Cafetero.

78
Figura 3. Tiendas de mi vereda y elaboración de mapas

Fuente: autores

En el primer núcleo de la exploración, los niños son buscadores activos porque se

pretende que interactúen con su entorno. Esto les permitió descubrir y experimentar
múltiples situaciones, donde emplearon su imaginación y la observación realizando
hipótesis. Es así como lo señala Castro (2005) “Los maestros deben propiciar espacios
de conocimiento y generar en los estudiantes la necesidad de cuestionarse, respecto a
las cosas que ocurren en el mundo, permitir que los estudiantes aprendan mientras
indagan, experimentan y exploran su entorno natural”. (p.13).

 En la ejecución de las actividades, se realizó una visita a la tienda de la vereda, allí

los estudiantes tuvieron la oportunidad de realizarle preguntas a la tendera como:
¿Qué artículos tiene? Los estudiantes se enfocaron en los precios de algunos
artículos y con estos se hizo una factura, la cual consta de unos ítems (nombre del
artículo, número de artículos, precio y valor), después se prosiguió a sumar los
precios y a multiplicar las cantidades, afianzando así las operaciones fundamentales
las cuales ayudan a la resolución de problemas de su contexto.

 Los estudiantes preguntaron a la propietaria de la tienda el horario de apertura y

cierre, con la recolección de algunos datos se les indicó a los niños, como era el

79
 manejo de las manecillas del reloj y se les propuso construir un reloj en cartulina
donde los niños dibujaron el círculo del reloj; luego escribieron los números del 1 al
12 en su respectivo orden, los estudiantes hicieron las manecillas en foami; por último
se pegó el reloj con un broche. Los estudiantes aprendieron el concepto del tiempo,
minutos y segundos del día y de la noche y el manejo del reloj.

Figura 4. Ubicación en el plano de mi municipio y la tienda escolar.

Fuente: autores

 Mi municipio la Colina del Viento: Se realizó con los estudiantes el reconocimiento del
municipio, por medio de un plano se ubicaron los sitios más representativos como
son la Gruta, el templo San Joaquín y demás sitios; se realizó una actividad lúdica
para que los estudiantes reconocieran las calles y las carreras, luego ellos se
ubicaron en el plano de su escuela y de su casa.

80
Figura 5. Campeonato escolar de fútbol

Fuente: autores

 Reconociendo la vereda Quiebra de Varillas, se les presentó a los niños el mapa de

su municipio para que identifique su vereda, empleando el color de su agrado,
además de sus límites con otras veredas aledañas; posteriormente, elaboraron la
ampliación del mapa de la vereda Quiebra de Varillas. En esta actividad el niño
empieza a adquirir mayor destreza y concentración de su ubicación, integrando el
espacio y el tiempo.

 En los inmuebles de mi escuela, los niños recolectaron los datos de cuántos

elementos hay en su escuela, computadores, mesas, sillas, biblioteca y libros, con
los datos recolectados se hizo una tabla, luego representaron los datos en una gráfica
de barras realizada con tapas de gaseosa. Se afianzó con la realización de un
crucigrama, facilitando el aprendizaje del estudiante por medio de la interacción de
diferentes objetos, donde se requería del conteo de los inmuebles por parte de los
niños, además del reconocimiento del material didáctico que posee su escuela,
desarrollaron conceptos para organizar la información y representarla en tablas.

 En la tienda escolar, los niños recogieron durante varios días los empaques de dulces
que se consumían, con los materiales reciclables simularon una tienda, los
estudiantes organizaron un stand donde algunos niños fueron los vendedores y otros

81
 los compradores, realizaron la tabla de precios con los respectivos productos; con
esta actividad, los niños pudieron resolver problemas como el vender y el saber
cuánto le tenían que devolver al comprador, la clasificación por tamaño y forma, las
diferentes denominaciones de los precios; la actividad permitió que los demás grados
y maestras se vincularan al interesante ejercicio mercantil.

 Se convocó a toda la escuela para realizar un campeonato en los niveles de

Preescolar a Quinto, después de jugar el partido en la cancha, la información
recolectada fue organizada en tablas, permitiendo resolver problemas que implicaban
aplicar la división, además se interesaron por las actividades de grupo y participaron
con gusto en los juegos basados en reglas.

 Remodelación de mi escuela: Los estudiantes propusieron una escuela imaginaria, la

cual tuviera un salón adecuado para fomentar la lectura y la escritura, una zona de
recreación donde se realicen competencias deportivas y cognitivas como él (ajedrez).
En esta edad el niño es principalmente receptivo, donde las condiciones de su
entorno son determinantes para las actividades de enseñanza – aprendizaje; es decir,
las características del ambiente pueden facilitar el desarrollo de sus capacidades y
habilidades.

Como lo expresa Dienes (1970) “Los niños pequeños en particular (aunque también los
mayores, incluso las personas adultas), aprenden las matemáticas con mayor facilidad
construyendo los conceptos a partir de su propia experiencia real, más bien a partir de
las manipulaciones simbólicas”. (p.7). Se logró que cada niño reconociera su entorno
como fuente de conocimiento, donde le permitió la interiorización de acciones sobre los
objetos de su contexto, partiendo de las estrategias implementadas donde los
estudiantes aprendieron los conceptos matemáticos desde su cotidianidad, para que
sean aplicados en diversos contextos.

En las actividades propuestas, se trabajó con la resolución de problemas con el fin de

que los niños aprendieran a descubrir varios caminos para encontrar una solución como

82
lo expresa Polya (1965), “Resolver un problema consiste en encontrar un camino allí
donde previamente no se conocía tal, encontrar una salida para una situación difícil, para
vencer un obstáculo, para alcanzar un objetivo deseado que no puede ser
inmediatamente alcanzado por medios adecuados”. (p.51-53). A partir de esta
perspectiva se logró que los estudiantes dejaran de resolver algoritmos de forma
mecánica, siguiendo un proceso donde pueda encontrar varias vías para brindar
solución a un problema que parte de su contexto, involucrando diversas habilidades de
pensamiento como ser autónomo y aprender a tomar decisiones.

El lenguaje como función simbólica que transforma el pensamiento del niño, le permite a
partir de símbolos, formar conceptos capaces de producir y comprender significados; es
así como el lenguaje reconoce organizar y dar forma simbólica a las percepciones. Como
lo afirma Piaget (1926). “El lenguaje es una forma de representar objetos y
acontecimientos, lo que supone el uso de signos verbales y no verbales en el
pensamiento del estudiante”. (p. 70).

Figura 6. En la maleta viajera hay cuentos y representaciones con títeres.

Fuente: autores

ACTIVIDADES REALIZADAS

83
 Dentro de esta actividad los estudiantes observaron un video relacionado con los
fundadores del municipio de Risaralda, como reconocimiento a los cien años de la
Colina del Viento, los niños seguidamente armaron el rompecabezas, el cual contenía
las fotos de los fundadores, describieron sus características físicas y comentaron de
sus grandes aportes a la Colonización Antioqueña.

 Mitos y leyendas de mis abuelos: Los niños preguntaron a sus abuelos, los mitos más
reconocidos en su vereda y luego compartieron con sus compañeros lo consultado
con sus mayores. Al tiempo se contó con la participación del abuelo del municipio, el
cual compartió grandes hazañas de su época, narrando leyendas, mitos y anécdotas
vividas en sus cien años de existencia.

 Lectura de la maleta viajera, la cual contenía libros seleccionados para trabajar

cuentos como Patito Feo, el Gato con Botas y Ricitos de Oro; aprendiendo a
organizar las distintas formas de leer las fábulas; después de leer, los estudiantes
plasmaron el libro que más les gustó en hojas de papel bond. Se presentó el
desarrollo de la historia de Hansel y Gretel, recopilación de los hermanos Grimm por
medio de una dramatización, donde se emplearon los títeres por parte de las
maestras y se realizaron preguntas en relación al cuento, para determinar lo
entendido y reflexionar a partir de la situación planteada y así mirar diferente posturas,
llevando al contraste del cuento con la vida real.

84
 Figura 7. Producciones textuales.

Fuente: autores

 Con la producción de las invenciones infantiles, se programó un concurso de cuentos

llamado “Alas del viento”, en el que se pretendió incentivar en los estudiantes la
capacidad de imaginar y de crear, donde por medio del proceso cognitivo le permitiera
al estudiante construir un texto desde la coherencia, cohesión y congruencia;
finalmente, los cuentos fueron creados por niños risaraldenses y fueron escuchados
en el grupo.

 En la celebración de los ochenta y siete años de la Institución, se contó con la

participación de Germán Ocampo Correa, escritor y maestro del pueblo, el cual narró
algunas historias a los niños, sobre la educación tradicional y la historia como objeto
de memoria del pasado de los risaraldenses.

85
 Creación de la historia en honor a mi colina: Los niños incentivados por la escritura,
crearon su propia historia, donde mostraron apropiación por la cultura y sus
antepasados, además de los sitios antiguos como la primera casa que sirvió de
hospedaje para los arrieros. Dicha historia presenta los sucesos ordenados en
secuencias. Es así como se presentan los tres momentos de la narrativa como lo son
introducción, nudo y desenlace.

 Los estudiantes representaron el cuento de Caperucita Roja, la intención de la

interpretación es que padres de familia tengan una visión frente al peligro que están
expuestos sus hijos y de la importancia del cuidado de ellos; es decir, que el cuento
se comprenda como protección para los niños y que el padre de familia recapacite
del abandono que los niños poseen dentro del hogar, al no ser escuchados porque
las tareas se vuelven a veces un castigo para ellos. En los estudiantes se refuerza la
narrativa como forma de pensamiento, desarrollando la imaginación y la percepción
del comportamiento humano, generando formación en valores y procesos de lectura
y escritura.

Mediante las actividades se logró que los estudiantes adquirieran la habilidad de escribir,
interpretar, observar, describir e interactuar, partiendo de su realidad permitiendo
desarrollar su imaginación, creatividad y producciones textuales de la historia de su
municipio, además los análisis de cuentos y el valor que poseen las leyendas de su
localidad. Como lo proyecta Luria (1979), “Cuando el niño aprende en la escuela a leer,
escribir, hacer cuentas, cuando aprende los fundamentos de la ciencia y asimila una
experiencia humano – social, adquiere esa experiencia por medio del lenguaje y se
convierte rápidamente en el factor fundamental de su formación mental”.(p.102).

Con estas actividades permitió que el niño se sumergiera en su marco sociocultural y el

conocimiento histórico de su municipio, como lo afirma Vigotsky (1979), “Entendemos
que la participación de los alumnos en actividades culturales ricas -en este caso
escolares–, les aporta unas experiencias sociales de las cuales irán apropiándose y
cuyos elementos culturales se irán interiorizando. (p. 38).

86
Estos elementos culturales son al mismo tiempo, y de forma indisociable, contenidos
concretos de distintas áreas y el uso social que se hace de ellas.

El núcleo del arte juega un papel importante, porque permite integrar el aprendizaje de
otras áreas como la lectura, las matemáticas, pintura, dibujo o modelar; son actividades
imprescindibles, para el desarrollo de la percepción, la motricidad fina o gruesa y la
interacción social. En palabras de Gardner (1987), “Abre la posibilidad de una
interminable elaboración de mundos significativos: en las artes, en las ciencias y de
hecho, en todos los dominios de la actividad humana”. (p. 60).

 La técnica del manejo de carbón mineral se empleó con los estudiantes, con el fin de
reconocer el producto propio de su región, con una barra de carbón de origen vegetal,
los estudiantes pintaron la iglesia, sitio representativo del municipio de Risaralda
Caldas; al mismo tiempo, se realizaron trazos sin control, donde los estudiantes
observaron imágenes abstractas, las cuales representaban un significado. Por último
se fijó el papel con laca para cabello.

Figura 8. Pintura con productos no convencionales y carbón mineral.

Fuente: autores

87
Figura 9. Moldeo con productos de mi entorno.

Fuente: autores

 Con los productos no convencionales (azafrán, remolacha, café, chocolate), se recreó

la cultura e historia de la Colina del Viento, partiendo de un video como soporte para
que los estudiantes realizaran un diseño de los sitios nombrados en lo observado (la
gruta, iglesia, Centro Cultural Angaska, punto vive digital y el molino de viento), donde
los estudiantes dejaron evidenciar su imaginación.

 En la actividad los estudiantes observaron diversidad de vasijas de barro, que se

conservan de los Angaskas y su respectivo significado, piedras, sus fundadores,
documentos antiguos, cuadros e imágenes y otros artículos del municipio, llamado
anteriormente San Joaquín. Experimentaron que algunos objetos pasan de lo plano
a bidimensional y tridimensional.

 Se elaboraron las banderas del municipio de Risaralda, de la Institución Gabriel

García Márquez y la vereda Quiebra de Varillas, con el fin de participar de las
actividades propuestas en la celebración de los ochenta y siete años de la institución.

88
 Se contó con algunos estudiantes en compañía de los padres de familia, lo cual
estimuló el desarrollo cerebral de los estudiantes y su destreza manual, partiendo de
la medida, (metro y centímetro), el perímetro y las figuras geométricas como el
triángulo y rectángulo.

 La elaboración del papel mache, permitió que los estudiantes observaran la cantidad
de cada ingrediente empleado, dicho material fue utilizado en manualidades como
esculturas, modelos de sitios típicos de la colonización; la actividad favoreció el
pensamiento abstracto y el sentido del tacto al palpar diferentes texturas, conociendo
algunas medias de capacidad como el litro y medidas arbitrarias como la pizca, la
cuchara, el vaso y el volumen.

 En la medición de la cancha se trabajó con unidades de medida (metro) y unidades

arbitrarias (como palos de escobas y pasos), la experiencia permitió que los
estudiantes en grupos exploraran el largo y ancho del terreno, llevándolos a recolectar
los datos y así conocer cuánto mide el campo, donde comprendieron las formas de
obtener una medida, pero que al final la medida exacta la brinda el metro.

Figura 10. Elaboración de esculturas.

Fuente: autores

89
Figura 11. Midiendo mi terreno de juego.

Fuente: autores

 Se realizó la salida pedagógica en compañía de los padres de familia, la cual tuvo

como intención que los estudiantes elevaran sus cometas, además de integrar la
comunidad educativa; se generaron espacios de interacción con los padres, donde
se hizo énfasis en el desarrollo de las relaciones interpersonales y la relación con el
medio ambiente.

 Los estudiantes participaron de actividades donde elaboraron esculturas, banderas,

títeres y dibujos; con dichas actividades, se logró que giraran entorno a conceptos
matemáticos y sus respectivos desarrollos como volumen, texturas, cantidad,
capacidad, longitud y superficie. Como lo plantea Edo. y Gómez, (2000) “La
observación y análisis de la obra, se centra en una descripción objetiva de los
elementos del alfabeto visual y plástico, reconocibles en la obra, líneas, puntos,
manchas, figuras, volúmenes, superficies, texturas, colores”. (p. 40).

El juego es la principal estrategia a través de la cual el niño aprende y socializa, donde

desarrolla habilidades necesarias para enfrentar su proceso de aprendizaje. Por medio
del juego, el estudiante observa e investiga todo lo relacionado con su entorno de una
90
manera libre y espontánea. Como lo mencionan Piaget (1984) y Montessori (1892) “Los
pequeños van relacionando sus conocimientos y experiencias previas, con otras nuevas,
realizando procesos de aprendizajes individuales, fundamentales para su crecimiento,
independientemente en el medio ambiente en el que se desarrolle. (p. 4-9).

Figura 12. Juegos tradicionales y el arte hecho historia.

Fuente: autores

 Se elaboró un video en inglés, donde los estudiantes recomiendan visitar al municipio

de Risaralda Caldas, porque tiene diversidad de paisajes, también su comida típica,
sus sitios representativos como la Gruta, lugar emblemático y patrimonio cultural y
religioso de Colombia, su Jardín Botánico Ceres, el cual cuenta con senderos en tierra
y siembra de especies nativas ornamentales, exóticas y medicinales, el Centro
Cultural Angaska, construido en guadua y lo más importante su gente amable y
fraternal.

 La salida pedagógica realizada al Centro Cultural Angaska, el cual es único en el país

y es reconocido por su estructura en guadua y ferroconcreto; así se aprovechó en el

91
 centenario del municipio, para que los estudiantes pudieran disfrutar de las
explicaciones brindadas por los guías en los diferentes stand de arquitectura,
antigüedades y reliquias, fotos del municipio y artículos religiosos. La actividad llevó
a los estudiantes a conocer la historia de sus antepasados.

 Se realizó un conversatorio sobre el rescate de los juegos tradicionales; enlace que

se aprovechó para ubicar al niño en un espacio - tiempo de los antepasados, la
infancia de sus padres y abuelos en contraste con la infancia actual. Se realizaron
una serie de juegos como: carrera de encostalados, actividades con bombas, se
rescataron juegos tradicionales como trompo, yoyo, balero, canicas, rondas infantiles
entre otros; la actividad generó el conocimiento de reglas, trabajo en equipo, normas
y disciplina.

 Se realizó una actividad empleando la escalera, la cual contenía preguntas

relacionadas con el municipio, donde el estudiante retrocede casillas por medio de
la escalera, serpientes y deslizadores, poniendo a prueba la capacidad de
observación, el trabajo en equipo, la agilidad mental y el proceso de reversibilidad.

 Se realizó la construcción de títeres empleando materiales como: medias, ojos,

cartulina, pegante y lana; los títeres fueron recreados por los estudiantes lo que
implicó el conocimiento de atributos, comparar y medir, dicha actividad desarrolló en
los niños la expresión verbal y corporal para estimular la capacidad de memoria y su
agilidad mental, donde el estudiante empleó figuras planas y sólidas como el círculo,
óvalo, esfera y cilindros.

 La presentación contó con la participación de un instructor de baile, el cual realizó

una coreografía llamada “La Revista”, con el fin de poseer nociones como: media
vuelta, vuelta entera, arriba, abajo, adelante, atrás, al lado, coordinación óculo –
manual, óculo pie y el conteo. Al mismo tiempo el manejo de expresión corporal, la
actitud y motivación.

92
Figura 13. Subo y bajo por la escalera de mi municipio.

Fuente: autores

93
Figura 14. La revista en honor a mi institución .

Fuente: autores

94
Figura 15. Elaboración de títeres .

Fuente: autores

Los estudiantes observaron un video de “Amaranta, la ruta turística del bajo occidente
Caldense (Belalcázar, San José, Viterbo, Risaralda y Anserma), el cual presenta la
economía del municipio, sus productos agrícolas; en síntesis, el Paisaje Cultural
Cafetero.

El juego como herramienta intencionada permitió el estudiante desarrollar habilidades y

estrategias para resolver problemas y facilitó que hallara más de una solución al mismo
problema, evidenciado en actividades como: El campeonato escolar, la escalera, rescate
de juegos tradicionales, salidas pedagógicas y el video en inglés. Siguiendo a Piaget
(1985), “Los juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos que permiten al
niño la asimilación total de la realidad, incorporándola para revivirla, dominarla,
comprenderla y compensarla”. (p. 15).

6.6. EXPERIENCIA PEDAGOGICA

95
6.6.1. Relaciones de poder, utilizadas en los procesos pedagógicos: Dentro del
desarrollo de cada actividad, se implementó un pacto de aula, trabajando de diversas
formas; se tomó en cuenta el punto de vista cada estudiante como criterio para aportar
una norma y comprender la necesidad de elaborarla, se realizó una acción por medio de
imágenes, para que ellos interiorizaran la norma, lo cual genero un ambiente agradable
de aprendizaje, respeto y participación por parte de los estudiantes.

6.6.2. Actitudes pedagógicas usadas para lograr el interés y la atención de los niños: En
las clases se iniciaba partiendo de un juego dirigido, con el fin de retomar los saberes
previos que poseía cada estudiante, al mismo tiempo se propiciaron espacios didácticos
y participativos, los cuales estaban regidos al desarrollo de la creatividad, descripción del
entorno, la concentración y la memoria, empleando el contacto con los objetos,
generando aprendizaje por medio de las actividades planteadas, las cuales estaban
enfocadas en la resolución de problemas; al tiempo se insistió en la perseverancia y se
invitaba al estudiante a seguir en su disciplina de trabajo.

6.6.3. Solución de conflictos en el aula y fuera de ella: Se practicaron las relaciones

horizontales entre maestro – estudiante, apoyada desde el pacto de aula como
herramienta, para adquirir el conocimiento de las normas establecidas en la institución,
en el que los valores son la base de una sana convivencia. La escucha activa, fue el pilar
fundamental para conocer los intereses del otro y estar conscientes de los suyos, el cual
se logró a partir del control de las emociones, permitiendo que el estudiante adquiriera la
capacidad del sentido común; es decir, ser capaz de enfrentarse a los problemas
cotidianos de forma eficaz.

6.6.4. Relación con los padres de familia: El tiempo de los padres de familia es limitado,
debido a que viven en zonas distantes y que además, trabajan en actividades agrícolas
para el sostenimiento familiar, esto genera poca disponibilidad e intervención de los
padres en las actividades escolares; cabe resaltar, su colaboración con los materiales y
las tareas asignadas. La participación de los padres se pudo evidenciar, en la salida

96
pedagógica y en algunas actividades propuestas por la institución, como fue el de salir a
elevar cometas.

6.6.5. Desempeño pedagógico y didáctico en las actividades diarias: Al iniciar las

actividades, se retomaron las normas de clase con las imágenes pertinentes, luego se
presentaba un juego relacionado con la temática para captar saberes previos.
Seguidamente se realizaba la actividad donde se pretendía desarrollar las competencias
matemáticas, integrando las competencias ciudadanas, científicas y comunicativas;
dichas actividades estaban más allá de enseñar contenidos, eran enfocadas a potenciar
las capacidades y habilidades de pensar, interrogar, formular hipótesis y producir ideas;
se pretendía que los estudiantes, transformaran su realidad y pudieran transferir los
conocimientos a diversos contextos.

6.6.6. Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en las actividades

diarias: Las actividades propuestas generaron la movilización del pensamiento lógico
matemático, tomando como referente su entorno, donde se establecieron situaciones
motivantes y significativas para los estudiantes, a partir de la manipulación del material
concreto, el cual permitió a los alumnos realizar actividades de motricidad fina y gruesa,
clasificación y medición, orientado a un pensamiento abstracto, partiendo de la
experiencia, la cual le formula situaciones problemas; es allí, donde recobran significado
las matemáticas, convirtiéndose en espacios donde el estudiante puede aplicar sus
conocimientos y pueda tener la posibilidad de aprender haciendo en su contexto.

97
 7. CONCLUSIONES

El proyecto pedagógico de aula, permitió a los niños promover su ingenio, creatividad,

curiosidad, trabajo en equipo, formulación y solución de problemas cotidianos y
concretos, tomando como eje principal las matemáticas, así como el reconocimiento de
su municipio y la interrelación con las otras áreas del conocimiento, permitiendo potenciar
el pensamiento lógico matemático. El proyecto constituyó una forma de aprender y de
enseñar, centrado en los intereses y necesidades de los estudiantes.

La resolución de problemas como estrategias de aprendizaje, proporcionó que los

estudiantes obtuvieran habilidades para solucionar situaciones problemáticas adaptadas
a su contexto haciendo modelaciones; el aprendizaje es más interesante y divertido; a
los niños se les presentaron situaciones donde necesitaban del pensamiento lógico por
medio de conceptos como la medición, el número, sistematización de datos,
estadísticas, variación y producción textual.

Los padres de familia estuvieron receptivos a la propuesta, siempre prestos a colaborar,

asistiendo a reuniones y brindando la información necesaria para el proyecto,
involucrándose así en la educación de sus hijos. A medida que se ejecutaban las
actividades, se hacían conscientes de la importancia de potenciar el pensamiento lógico
matemático en el ámbito escolar y de ser reforzado en el ámbito familiar por medio de
acciones que lleven al niño a pensar.

El potenciar el pensamiento lógico matemático, utilizando como estrategia la resolución

de problemas y formulando como modelo de enseñanza el aprendizaje basado en
problemas, causó un impacto positivo entre la comunidad educativa, porque se crearon
actividades innovadoras que sacaron a los niños de la monotonía escolar, creando
espacios para aprender, en los que tanto los padres de familia, como las maestras, vieron
la importancia de desarrollar esta propuesta, para salir de las prácticas de enseñanza
tradicional.

98
Al terminar este proyecto se logró que los niños mejoraran su rendimiento académico, a
través de actividades que les permitieron contextualizar y resolver problemas de su
entorno, utilizando estrategias lúdicas y la práctica, las cuales deben utilizarse
frecuentemente en el ambiente escolar, porque mantienen la motivación y deseos de
aprender en los educandos .

La matemática hace parte de la vida del ser humano y está inmersa en las otras áreas
del conocimiento, por lo tanto es importante reconocer las diversas formas de enseñarla
y la posibilidad de alcanzar soluciones dependiendo de los estilos y formas de
aprendizaje de los estudiantes.

99
 RECOMENDACIONES

El pensamiento lógico matemático desarrolla en el niño, la posibilidad de pensar sobre

las acciones que realiza, permitiendo tener una organización de su pensamiento y que
parte de actividades que llevan al niño a manipular objetos de su entorno, para que
construya su propio conocimiento y exprese juicios de valor; desde esta perspectiva, es
importante que la institución implemente proyectos pedagógicos que permitan potenciar
el pensamiento lógico matemático a través de la resolución de problemas.

Al cambiar la práctica de enseñanza en el contexto educativo, es romper paradigmas

sobre la enseñanza tradicional, centrada en contenidos y desconociendo la importancia
del contexto y el desarrollo de habilidades en el aprendizaje del niño; es por esto, que
se hace necesario que se sigan implementando en la escuela estrategias pedagógicas,
las cuales le permitan al niño cuestionarse sobre situaciones de su vida cotidiana y que
los problemas no partan de las guías, sino que sean adaptadas a su entorno.

Se recomienda ubicar el proyecto pedagógico de aula, como estrategia pedagógica

dentro del currículo y principalmente en el desarrollo del pensamiento lógico matemático,
llevando a que el niño se interrogue sobre el qué, el por qué, para qué y el cómo aplica
la matemática dentro de un contexto que tenga sentido para él.

En la propuesta se trabajaron estrategias las cuales permitieron captar el interés de los

niños de Grado Segundo, por aprender conceptos matemáticos desde su contexto,
puesto que los contenidos son el medio para desarrollar habilidades de pensamiento,
siendo importante desarrollar destrezas como: clasificar, seleccionar, organizar, analizar,
sintetizar, describir y representar.

Se requiere que el maestro forme estudiantes competentes, que fortalezcan sus

habilidades de comunicación y argumentación matemática, las cuales sean aplicadas en
su vida cotidiana, que les permita asumir su rol como ser pensante y ciudadano en la

100
toma de decisiones, donde reflexione sobre su propio proceso de pensamiento, a fin de
mejorarlo desde una perspectiva ética, permitiendo que esté abierto al cambio y la
innovación.

101
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104
ANEXOS

105
 Anexo A. Diarios de campo, intervención de las prácticas pedagógicas.
DESCRIPCIÓN DE SITUACIÓN ANÁLISIS DE LA
TEÓRICOS
LA ACTIVIDAD RELEVANTE SITUACIÓN
Se presentó el La maestra practicante Arón (2003), En su Siguiendo Aron (2003).
desarrollo de la empleó un cuento como investigación concluye La actividad permitió
historia de Hansel y medio de anticipación, que “Los cuentos que los estudiantes
Gretel, recopilación los estudiantes armaron infantiles y su comprendieran el
de los hermanos el título y la maestra aplicación en el área mensaje que transmite
Grimm por medio de pregunta: de comunicación, en el cuento, permitiendo la
títeres. ¿De qué tratará el los niños de educación confrontación con su
cuento? primaria, estimula al vida cotidiana,
Se abrió paso a niño en su desarrollo propiciando así el
preguntas como: Algunos decían que de lingüístico y desarrollo del
¿De qué trata la Hansel y Gretel y otros comunicativo, los niños pensamiento, el cual
historia de Hansel y que el gato con botas. que escuchan con facilita el ir más allá de
Gretel? atención, comprenden la fantasía.
La maestra pregunta mejor los mensajes
¿La historia está ¿Hacia dónde irían que son transmitidos
lejos de la realidad? esos tres osos? de los cuentos,
fábulas, leyendas y
La maestra Jean Paul: Hasta otras historias cortas y
practicante empleó donde la niña; otros sencillas, además las
un cuento como dicen no, narraciones infantiles,
medio de Jean Paul dice: para la hacen que el niño
anticipación, los ciudad. desarrolle su
estudiantes armaron capacidad de pensar,
el título y la maestra procesar y sintetizar
pregunta: Estefanía: La niña se va las informaciones que
a devolver, otros el docente pretende
¿De qué tratará el expresan no. comunicar, haciendo
cuento? que ellos aumenten su
Algunos decían que Los estudiantes creatividad lógica.
de Hansel y Gretel y organizaron la

106
otros que el gato con secuencia, al principio “Cuando el niño
botas. con dificultad. aprende en la escuela
a leer, a escribir, hacer
La maestra presenta Jean Paul: Hay que cuentas, cuando
unas imágenes del quitar todas estas aprende los
cuento. imágenes, porque ella fundamentos de la
Estefanía: El cuento llegó y después tocó la ciencia, asimila una Siguiendo a Luria
es de osos. puerta. experiencia humano- (1979). Se pudo
Sergio dice: Los tres social y la adquisición observar que por medio
ositos. Maestra: ¿Resulta qué de esa experiencia, del lenguaje se afianza
quiénes llegaron? por medio del el pensamiento, el cual
La maestra pregunta Pipe, Viviana y Pepe. lenguaje, se convierte permite la expresión en
¿Hacia dónde irían La maestra dice: ¿Y rápidamente en el palabras que luego se
esos tres osos? cómo están ellos? factor fundamental de convierten en símbolos.
su formación mental”. (p.102).
Jean Paul: Hasta Jean Paul: Asustados
donde la niña; otros porque piensan que
dicen no, entró el cazador y que
Jean Paul dice: para se les robó las cosas.
la ciudad.
Maestra: ¿Y ellos cómo
Estefanía: La niña supieron que había
se va a devolver, gente ahí? “Consiste en
otros expresan no. establecer
suposiciones ajustadas
¿A qué iría ricitos de y razonables sobre lo
oro? que va a encontrarse
Todos contestan: a en el texto,
visitarlos. Jean Paul: Porque apoyándose en la
Y cuando uno va vieron la puerta abierta. interpretación que se
avistar ¿Qué hace? Sergio: Y tenían las va construyendo, de
ventanas cerradas. acuerdo a los
Todos: Tocar la conocimientos previos
puerta.

107
 Maestra: hago una y a la experiencia del
¿Y qué va hacer pregunta hubo un lector” (Solé).
ricitos de oro allá? cazador ahí, ¿Sí o no?
“La predicción consiste Teniendo presente las
Estefanía: Salir, Todos responden: No. en formular preguntas palabras de Solé, se
Emmanuel: Tomar ¿Cómo será? ¿Cómo puede decir que la
sopa, Dice Jean continuará? ¿Cuál anticipación lleva al
Paul: Se quemó. será el final?, la lector a la interpretación
Jean Paul dice: Mire comprensión en y la confrontación de las
la silla roja, cama responder a esas hipótesis planteadas,
roja, señalando con preguntas” (Smith). del análisis dentro de la
el dedo dice: azul, lectura es fundamental,
azul. porque podrá escudriñar
lo implícito y lo
Maestra: y la niña fantasioso de la
después de comer le realidad. Las preguntas
dio mucho sueño. en palabras de Smith,
son un derrotero que
Jean Paul: Se conlleva a la
acostó compresión y reflexión
de la lectura.
Sergio: Porque era
de noche.

Maestra: ¿Resulta
que quienes
llegaron?
Pipe, Viviana y
pepe.
La maestra dice ¿y
cómo están ellos?

Jean Paul:
Asustados porque

108
piensan que entró el
cazador y que se les
robó las cosas.

Maestra: ¿Y ellos
cómo supieron que
había gente ahí?

Jean Paul: Porque

vieron la puerta
abierta.
Sergio: Y tenían las
ventanas cerradas.

Maestra: ¿Y ellos
estarán enojados
con la niña?

Todos contestaron:
No. Sergio: No
porque ella regresó.

Maestra: Emmanuel,
¿Cuéntanos porqué
estarán felices los
osos de ver a ricitos
de oro ahí?

Estefanía: Porque es
chiquita.

Maestra: ¿Entonces
ricitos de oro se fue?

109
 Maestra: hago una
pregunta hubo un
cazador ahí, ¿Sí o
no?

Todos responden:
No.

La maestra indica
que por medio de las
imágenes organicen
la secuencia del
cuento.

Los estudiantes
organizaron la
secuencia, al
principio con
dificultad.

Jean Paul: Hay que

quitar todas estas
imágenes, porque
ella llegó y después
tocó la puerta.

Estefanía: ayúdeme
a organizar.

Sergio: No eso no es
así. Jean Paul:
¿Quién tiene la
ocho?

110
Todos buscaban la
número trece.
Maestra: Niños
como pueden ver la
trece no está.

La maestra leyó la
historia.

Maestra: ¿Qué
objeto faltó por
mencionar en el
cuento? La maestra
dando pistas.

Sergio contesta: La
silla.

Maestra: ¿Será que

nosotros podemos ir
solos alguna parte?

Todos los niños

responden: No.

Después del
almuerzo, se
prosigue con la
medición de la
cancha.

111
 La maestra de
práctica, indica que
en grupos midan la
cancha con los pies
y en hojas tomaran
nota del largo y
ancho de la cancha;
al mismo tiempo de
forma individual.

Estefanía: No profe,
eso está muy duro y
Emmanuel no está
midiendo bien, ¿Por
qué no comienza
desde la acera?

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ANÁLISIS DE LA

ACTIVIDAD RELEVANTE TEÓRICOS SITUACIÓN
Se retoma la actividad Estefanía: Hay no Siguiendo la Conferencia
París, año de 1889
medición de la cancha profe, hay que medir Internacional de Pesos y
en la Conferencia
con los palos y el metro. toda la cancha, qué Medidas, se puede
Internacional de
pereza yo tengo analizar que el metro
Pesos y Medidas, se
mucho calor. siendo un patrón de
llegó a un acuerdo de
Cada estudiante midió medida estandarizado, el
adoptar como
con los palos. Maestra: ¿Cuántos cual se emplea para
medida de longitud el
escalones hay para medir longitudes. Es
METRO; desde ese
Sergio: Contaba subir al Cristo Rey? relevante que los
momento el metro se
1,2,3,4,5,6,7,8… Profe Algunos dicen 900, estudiantes aprendan el
estableció como
fueron 17 y medio de 600, 700 escalones. manejo del mismo,
patrón internacional,
ancho y proseguía a sistema de medición del
a ser utilizado como
escribir en la hoja. largo y el ancho de un
instrumento que
objeto como se realizó en

112
Estefanía: Hay no profe, permita conocer la la cancha (distancia de un
hay que medir toda la longitud de las cosas. lado al otro), además el
cancha, qué pereza yo metro favorece el ahorro
tengo mucho calor. Dienes (1970) de determinado material y
Los estudiantes reafirma: “Los niños que todas las medidas
Jean Paul: Profe yo procedieron a medir pequeños en sean iguales.
quiero hacer una suma con el metro, pero en particular (aunque
con todos estos el momento de la también los mayores Para que el niño aprenda
números. medición los e incluso las conceptos matemáticos,
estudiantes centraron personas adultas), se hace indispensable
Los estudiantes su atención en un aprenden las partir de su contexto, lo
procedieron a medir con baile que estaban matemáticas con cual le permita ejercer
el metro, pero en el realizando en otro mayor facilidad acciones sobre los
momento de la medición salón, esto provocó construyendo los objetos, como lo es el
los estudiantes que se mostraran conceptos a partir de aprender el manejo del
centraron su atención dispersos y con su propia experiencia metro.
en un baile que estaban poca atención. real, más bien a
realizando en otro partir de las Dentro de la enseñanza
salón, esto provocó que Maestra: ¿Este mapa manipulaciones del manejo del metro, es
se mostraran dispersos de dónde simbólicas”. importante manifestar que
y con poca atención. corresponde? se presentó ausencia de
Desatención: A atención y poco interés
La maestra explica que Sergio: De todos los menudo la persona por parte de los
las medidas no países. no presta suficiente estudiantes, puesto que
estandarizadas son los Emmanuel: De atención a los se concentraron en
pasos y los palos, es Colombia, de detalles o incurre en observar otra actividad
una base de lo que algo Risaralda. errores en sus que realizaba la maestra
puede medir. actividades. en ejercicio (baile).

Estefanía: Profe, si Tiene dificultades en La ubicación espacial es

porque unos niños mantener su atención importante porque el niño
tienen los pies más en tareas o toma conciencia de que
grandes y otros los pies actividades lúdicas. su cuerpo ocupa un lugar
más pequeños. en el espacio y que este

113
 A menudo parece no le permite orientarse a un
Maestra: El metro es escuchar. lugar determinado. Por
una unidad de medida ejemplo, en un mapa el
estandarizada, el cual Con frecuencia no cual permite que el
nos brinda una medida sigue instrucciones y estudiante reconozca el
exacta. no finaliza tareas u contexto donde vive (su
obligaciones. vereda), y el municipio al
Maestra: ¿Entonces cual pertenece la vereda.
cuánto mide la cancha? Presenta dificultades
para organizar tareas
Jean Paul: El largo es y actividades.
4092 y el ancho 2124.
Evita tareas que
Se manejó un video requieran de un
“Ruta Turística”. esfuerzo mental
Jean Paul: ¡Ah! esa es sostenido.
la subida que va para el
cementerio, la iglesia y Extravía objetos
acá la panadería, vea la necesarios para la
biblioteca, yo no tarea.
conozco esa casa y vea
la virgen María.
Es descuidado en
Emmanuel: La Casa de sus actividades
la Cultura yo la conozco, diarias.
ese niño y esa niña.
Sergio: Oe ¿cierto qué Batlle (1994), aporta
eso es café? dos definiciones; "La
Maestra: ¿Cuántos evolución de la
escalones hay para conciencia de la
subir al Cristo Rey? estructura y
Algunos dicen 900, 600, organización del
700 escalones. espacio, se
construye sobre una

114
Maestra: ¿Este mapa de progresión que va
dónde corresponde? desde una
localización
egocéntrica a una
Sergio: De todos los localización objetiva",
países. a su vez lo entiende
Emmanuel: De como "El desarrollo
Colombia, de Risaralda. de actividades para
el conocimiento
Maestra: Vamos a espacial, pretende
buscar el nombre de la potenciar en el niño
vereda. la capacidad de
reconocimiento del
Sergio: Si ya lo espacio que ocupa
encontré, Quiebra de su cuerpo y dentro
Varillas, le voy a poner del cual es capaz de
un punto. orientarse".

Maestra: Niños siempre

que a ustedes les den Alomar (1994), para
un documento, lean el reforzar los
encabezado para saber parámetros de
de qué trata, bueno espacialidad, el niño
¿Qué dice el título? debe reconocer su
propio espacio, que
Todos: Mapa del es el que envuelve
Municipio de Risaralda. su cuerpo en
cualquier acción que
realice, el espacio
Maestra: ¿La vereda próximo, propio del
cómo se llama? área o zona por la
que el niño se mueve
Emmanuel: Quiebra de y el espacio lejano
Varillas. que es el entorno o

115
 paisaje en que se
Maestra: ¿Es dónde encuentra y alcanza
vive quién? su vista.

Jean Paul: Donde

vivimos nosotros.

Emmanuel: No, yo vivo

en Guacáica.

Maestra: Bueno vamos

a colorear la vereda.

Jean Paul: Puedo

pintarla de cualquier
color, bueno la voy a
pintar de verde, porque
esto es un campo.

Maestra: Trabajaremos
los límites que existe
con la vereda Quiebra
de Varillas.

Emmanuel: La
Esperanza.

Maestra: Existen otros

límites como: la Piel
Roja, Guacáica,
Pizamo, Santana.
Observen y ubíquelas y
las colorean.

116
 Maestra: Cuenten
¿cuántas veredas hay
en el mapa?

Sergio: Hay 30 veredas.

Se entregó el mapa de
la vereda Quiebra de
Varillas.

Maestra: Como ya
ubicamos los límites de
las veredas, ahora
escriban las veredas
aledañas, alrededor del
mapa de Quiebra de
Varillas.

Se presentó a cada
estudiante el plano del
Municipio de Risaralda
Caldas, en él se
ubicaron algunos sitios
principales, las carreras
y calles, las cuales
fueron trabajadas con
una actividad lúdica.

Se prosigue a dictar
algunas preguntas
relacionadas con el
plano.

117
 ¿Qué datos puedes
observar en el plano del
municipio?

El número de
habitantes, las
principales calles y
carreras, los sitios más
importantes del
municipio, el número de
farmacias y
supermercados.

118
Anexo B. Cuadro de actividades
DESCRIPT
ACTI. SUB ÁREAS FUNCIONAM
COMPE ORES DE
INTEGRA NÚCLEO ACTIVIDA FUNDAMEN IENTO
TENCIAS DESEMPE
DORA DES TALES COGNITIVO
ÑO
Las Reconozco
Elaboración
veredas significados
de discurso
de mi del número
en la
municipi en
expresión de
o: diferentes
las ideas
Establece contextos
sobre el texto.
r un plano (medición,
Matemáticas, COMUNICA
donde se conteo,
Ciencias TIVA. Textua-
observen comparació
Sociales, lización y
las n,
Ciencias constitución
veredas codificación
Naturales, de reglas del
del ,
Artística, sistema
municipio. localización,
Humanidades notacional.
Reconoci entre otros.
,
endo la Valoración
Ética y
EXPLORA vereda de la teoría
Valores,
EXPLORA CIÓN. Quiebra de
Educación
NDO LA de conjuntos,
Religiosa,
COLINA Varillas: en las
Educación
DEL Conocer actividades
Física y
VIENTO. puntos diarias que
Tecnología.
estratégic requieren
Clasificación.
os de la de
CIENTÍFIC
vereda procesos
A. Inferencia.
como: La como:
escuela, clasificar,
caseta, etiquetar y
jardín organizar
infantil elementos
entre según sus
otros. característic
as.

119
 Acepta en
buen grado
Identificación
las
de
opiniones
CIUDADAN emociones.
Las ajenas,
A.
tiendas valorándola
Manejo de
de mi s
reglas.
vereda: críticamente
Establece .
r la Ejercitación:
distancia Realiza
entre la cálculos
escuela y rápidos de
la tienda. adición y
Cuantifica- sustracción.
El ción y
horario principios de Comunicaci
de mi conteo. ón:
tienda: Describe
Identificar Comunica- situaciones
los ción de mediante
horarios cantidades en números
de trabajo MATEMÁTI notaciones. hasta el 999
de las CAS. y las
tiendas. Estableci- relaciones
miento de entre ellos.
relaciones de
orden. Resolución
de
Razona- problemas:
miento Utilizar
aritmético. contextos
reales de la
adición para
la solución
de
situaciones

120
 de
comparació
n y de
cambio.

Modelación:
Expresar
números a
partir de la
suma del
valor
posicional
de cada
una de sus
cifras.
Diseña de
manera
creativa el
plano de la
vereda.

121
 DESCRIP
ÁREAS FUNCIONA
ACTI. SUB COMPE TORES DE
NÚCLEO FUNDAMEN MIENTO
INTEGRADORA ACTIVIDADES TENCIAS DESEM
TALES COGNITIVO
PEÑO
Los inmuebles Describo,
de mi escuela: comparo y
En una tabla de cuantifico
datos sintetizar la situaciones
información de con números,
Anticipación.
los inmuebles de en diferentes
la escuela. contextos y
Textualización
Matemáticas, COMUNICA con diversas
y constitución
Tienda de mi Ciencias TIVA. representacion
de reglas del
escuela: Crear Sociales, es.
sistema
una tienda con Ciencias
notacional.
empaques Naturales, Informa sobre
reciclables de Artística, los resultados
dulces de Humanidades obtenidos en
diversos tamaños , una tabla de
EXPLORANDO LA
EXPLORA y realizar Ética y datos.
COLINA DEL
CIÓN. operaciones Valores, Exploro mi
VIENTO.
matemáticas Educación entorno
dentro del Religiosa, cotidiano y
contexto. Educación diferencio
Física y elementos
Tecnología. naturales de
Formulación artefactos,
CIENTÍFIC de hipótesis. elaborados
A. con la
Clasificación. intención de
mejorar las
El campeonato condiciones
escolar: de vida.
Establecer las
categorías y el Formula
número de preguntas y

122
participantes de plantea
un equipo de hipótesis
fútbol. sobre sus
interacciones
con el medio.
Remodelación Descubre la
de mi escuela: escuela como
Por votación se un espacio
estableció qué social con
remodelaciones características
que necesita la , funciones y
Identificación
escuela. una
de emociones.
CIUDADAN organización
A de la cual
Manejo de
hace parte
reglas.
como miembro
activo.
Reconocimien
to de la
Trabaja
perspectiva
cooperativame
del otro.
nte en las
propuestas
lúdicas y
pedagógicas
de la escuela.

Ejercitación:
Cuantificación
describe
y principios de
situaciones
conteo
mediante
MATEMATI números y las
Comunicación
CAS relaciones
de cantidades
entre ellos.
en notaciones

Comunicación:
Establecimient
Comparar los
o de
resultados de

123
 relaciones de diferentes
orden operaciones y
analizar la
validez de los
mismos.

Resolución de
problemas:
Resolver
situaciones
utilizando dos
o más
operaciones
de tipo aditivo.

Modelación:
Resolver un
problema a
partir de su
relación o
similitud con
otro,
desarrollado
anterior-
mente.

Ejercitación:
leer y escribir
números hasta
de cuatro
cifras.

124
 DESCRIP
ACTI. ÁREAS FUNCIONA
NÚCLE SUB COMPE TORES DE
INTEGRADO FUNDAMEN MIENTO
O ACTIVIDADES TENCIAS DESEM
RA TALES COGNITIVO
PEÑO
Midiendo el Representa, a
terreno de través de
juego: Se diferentes
mide el formas, su
perímetro y el pensamiento,
área de la su fantasía,
cancha con sus
medidas emociones y
estandari- lo presenta a
zadas y no los demás,
estandari- Matemáticas, para cumplir
zadas. Ciencias con su función
Sociales, comunicativa.
Juegos Ciencias Anticipación.
tradicionales Naturales, Interactúa con
EXPLORAN COMUNI
de mi Artística, Textualización los
DO LA CATIVA.
JUEGO colonia: Humanidades, y constitución compañeros y
COLINA
Retomar los Ética y Valores, de reglas del maestros, por
DEL
juegos Educación sistema medio de las
VIENTO.
tradicionales Religiosa, notacional. diferentes
como forma Educación formas de
de promover Física y comunicación,
la cultura. Tecnología. como la oral,
gestual,
Imitación: corporal y
Por medio de gráfica.
la imitación
se brinda Utiliza la
homenaje a mímica y la
los expresión
personajes corporal en su
típicos de mi actividad
municipio. dinámica.

125
Circuito de
observación:
Brindar
resolución de
problemas
partiendo de
su
cotidianidad.

Inferencia.
Explora el
entorno de su
CIENTÍFICA Clasificación.
escuela,
adquiriendo
Formulación
conocimientos
de
matemáticos.
Hipótesis.

Participa en
Manejo de actividades
reglas. corporales,
lúdicas, tareas
Identificación y propósitos
de colectivos.
CIUDADANA. emociones.
Identifica
Reconocimien problemas y
to de la propone
perspectiva soluciones,
del otro. que plantean
formas de

126
 participación
desde la
diversidad.
Utiliza sus
capacidades
motoras
gruesas con
control en
movimientos,
desplaza-
mientos,
direcciones,
en situaciones
Cuantificación cotidianas.
y principios de
conteo Integra
relaciones
Establecimien espacio-
MATEMATIC
to de temporales en
AS
relaciones de la solución de
orden problemas del
Comunicación entorno
de cantidades inmediato.
con
notaciones Se orienta en
el espacio y el
tiempo, de
acuerdo a sus
requerimiento
s en relación
con los demás
y de acuerdo
a sus
necesidades
diarias.

127
 DESCRIP
ACTI. SUB ÁREAS FUNCIONA
NÚCLE COMPE TORES DE
INTEGRADO ACTIVIDADE FUNDAMEN MIENTO
O TENCIAS DESEM
RA S TALES COGNITIVO
PEÑO
Constru
cción de Participa en
títeres: La conversa-
función ciones y
dramática, representa-
se empleará ciones
Anticipación.
como teatrales y
instrumento COMUNI otras
Textualización
expresivo Matemáticas, CATIVA. manifesta-
y constitución
para Ciencias ciones,
de reglas del
representar Sociales, haciendo uso
sistema
personajes Ciencias de su
notacional.
de mi Naturales, habilidad para
municipio. Artística, escuchar y
EXPLORAN
Humanidades, hablar en
DO LA
JUEGO. Salida Ética y Valores, diversas
COLINA
pedagógica Educación situaciones
DEL
: Recorrido Religiosa, grupales.
VIENTO.
al Centro Educación Comprender
Cultural Física y su cultura y
“Angaska. Tecnología. poseer la
capacidad de
asombro por
Hipótesis.
Bailes CIENTÍFICA. las obras
típicos de artísticas de
Inferencia.
mi región: su municipio.
Se contará
Clasificación.
con la Explora su
presencia de contexto
bailarines, natural, por
los cuales medio de una

128
 nos salida
compartirán pedagógica ,
algunos la cual
bailes típicos posibilita el
de la región. conocimiento
del Centro
La escalera: Cultural
Sé Angaska , la
aplica el escultura de
proceso de Fabio Vélez
conteo en Correa y el
números jardín
ascendentes botánico.
y Identificación
descendentes CIUDADANA de emociones.
Demuestra el
, donde se
interés al
integran Manejo de
escuchar y
diversas reglas.
observar los
actividades,
bailes típicos
con el fin de Reconoci-
de la región.
conocer miento de la
temáticas del perspectiva
municipio. del otro.
Realiza
aproxima-
Cuantificación
ciones con las
y principios de
medidas de
conteo.
tiempo.
MATEMÁ-
Estableci-
TICAS Se desplaza
miento de
en una
relaciones de
dirección
orden.
solicitada, por
ejemplo:
Caminar hacia
delante, hacia

129
 atrás, hacia
un lado.

Observa
obras
artísticas
reconociendo
su forma
bidimensional
y
tridimensional.

DESCRIP
ACTI. SUB ÁREAS FUNCIONA
NÚCLE COMPE TORES DE
INTEGRADO ACTIVIDADE FUNDAMEN MIENTO
O TENCIAS DESEM
RA S TALES COGNITIVO
PEÑO
Elabora y
Manejo del
cuenta
carbón: Se
historias
emplea el Matemáticas, COMUNI- Textualización
llenas de
carbón Ciencias CATIVA. y constitución
fantasía y
mineral de Sociales, de reglas del
realidad,
mi región, Ciencias sistema
acerca de su
EXPLORAN con el cual Naturales, notacional.
elaboración
DO LA se pretende Artística,
ARTÍST artística.
COLINA dibujar el Humanidades,
ICA. Emplea y
DEL recorrido de Ética y Valores,
valora sus
VIENTO. la salida Educación
recursos
pedagógica. Religiosa,
Inferencia. naturales,
Educación CIENTÍFIC
como lo es el
Collage: Física y A
Clasificación. carbón en la
Decorando Tecnología.
elaboración
la figura de
de figuras
la planta
representa-

130
 física con tivas de su
semillas. municipio.

Papel Clasifica las

mache: Se semillas
realizará un según forma y
moldeado de tamaño para
lo que más decorar una
me gusta de imagen.
mi vereda. Participa en
diálogos
Construyo propiciados
mi tienda: por las
Se trabajará actividades
con escolares y de
Manejo de
empaques forma
reglas.
de dulces de espontánea y
diferentes natural en sus
Identificación
tamaños, situaciones de
de emociones.
para grupo.
CIUDADANA.
determinar
Reconoci-
el precio con
miento de la
dinero
perspectiva
didáctico
del otro.
para el pago
y el cambio. Valora las
expresiones
estéticas que
realizan sus
pares.

Cuantificación Identifica
y principios de algunas
conteo. cualidades de
MATEMÁ
los objetos:
TICAS.
Estableci- colores,
miento de texturas,

131
 relaciones de espesores y
orden. tamaños.

Comunicación Reconoce
de cantidades cantidades
con como “uno”,
notaciones. “muchos”,
“más”,
“menos”.

Realiza
análisis y
plantea
hipótesis
sobre la
distribución de
los recursos.

Aprender a
resolver
procesos de
cambio (pagar
y devolver.

DESCRIP
ACTI. SUB ÁREAS FUNCIONA
NÚCLE COMPE TORES DE
INTEGRAD ACTIVIDADE FUNDAMEN MIENTO
O TENCIAS DESEM
ORA S TALES COGNITIVO
PEÑO
Matemáticas, Anticipación Se relaciona
Ciencias con la cultura y
ARTÍS Pintar con
Sociales, COMUNICA Textualizaciòn los medios
TICA. productos
Ciencias TIVA. y constitución sociales,
no
Naturales, de reglas del mediante la
convencion
EXPLORAN Artística, sistema comprensión y
ales: El
DO LA Humanidades, notacional manejo de
trabajo se
COLINA Ética y Valores, diversos usos

132
 DEL realizará con Educación Elaboración del lenguaje
VIENTO. materiales Religiosa, del discurso que permiten
(Azafrán, Educación en la entender el
remolacha, Física y expresión de significado
café). Tecnología. las ideas cultural.
sobre el texto
Cuadros de
pintores Hace uso de
reconocido sus
s de mi competencias
municipio. en otras áreas
para desarrollar
una tarea.
Origami: Se
desarrollan
trabajos de
plano a Inferencia. Demuestra
volumen. habilidad en la
Clasificación. aplicación de
técnicas
CIENTÍFICA.
Formulación plásticas,
de mediante el
Hipótesis. moldeado en
arcilla.

Moldeado
con arcilla:
Dar imagen Manejo de Argumenta
bidimen- CIUDA reglas. sobre sus
sional o DANA decisiones,
tridimen- Identificación posiciones,
sional a un de emociones. deseos y el
objeto. sentir, como
Reconocimien medio para
to de la contribuir al
perspectiva trabajo en
del otro. equipo.

133
 Aceptación, de
buen agrado de
las opiniones
ajenas,
valorándolas
críticamente.
Reconoce
acontecimiento
s de su vida en
relaciones
espaciales y
temporales.

Cuantificación
y principios de Representa
conteo. gráficamente
colecciones y
MATEMATIC Estableci- situaciones; las
AS miento de compara y
relaciones de propone otras
orden. formas de
organización.
Razonamiento
aritmético.
Representa la
figura del plano
al volumen y
viceversa,
mostrando
agilidad mental
y manual.

134
 DESCRIP
ACTI. SUB ÁREAS FUNCIONA
COMPE TORES DE
INTEGRAD NÚCLEO ACTIVIDADE FUNDAMEN MIENTO
TENCIAS DESEM
ORA S TALES COGNITIVO
PEÑO
Interactúa con
Comprensi diversos tipos
ón de de textos (con
lectura de solo imágenes,
animales solo texto y
domésticos mixtos), y en
y salvajes: diferentes
Se emplean formatos, para
párrafos comprender
cortos con sus mensajes
ilustraciones Matemáticas, sociales, con
, lo cual Ciencias mediación y
ayuda a la Sociales, Anticipación. cooperación de
comprensión Ciencias su maestra y
del Naturales, compañeros.
EXPLORA COMUNICA
estudiante. Artística, Elaboración
NDO LA TIVA.
LITERA Humanidades, del discurso
COLINA
TURA Ética y Valores, en la
DEL
Educación expresión de
VIENTO.
Religiosa, las ideas
Educación sobre el texto.
Física y
Tecnología. Se entusiasma
Descripción y encuentra
de los placer en la
personajes literatura,
de mi juegos de
municipio: palabras, rimas
por medio y otras
de imágenes herramientas
se que favorecen
observara el desarrollo del
las lenguaje.

135
característic Formula
as de preguntas
algunos sobre las
personajes razones de lo
típicos. que sucede en
Inferencia.
su entorno
Cuento: físico.
Clasificación.
Narración CIENTÍFICA.
breve de Utiliza
Formulación
cuentos por argumentos
de
parte del para ofrecer
Hipótesis.
escritor del explicaciones a
municipio de los fenómenos
Risaralda naturales de la
Caldas. actualidad.
Participa de las
Leyenda: actividades
Narración de escolares que
hechos fomentan
sobrenatu- principios de
rales o Manejo de convivencia en
místicos de reglas. su familia,
mi vereda o escuela y
municipio. Identificación comunidad.
de emociones.
CIUDADANA.

Reconoci-
miento de la Respeta los
perspectiva turnos de la
del otro. palabra en
asambleas,
conversaciones
, diálogos de la
vida escolar y
familiar.

136
 Identifica
problemas y
propone
soluciones que
plantean
formas de
participación
Cuantificación desde la
y principios de diversidad.
conteo.
MATEMÁ
Identifica entre
TICAS.
Estableci- dos grupos de
miento de objetos de la
relaciones de misma clase en
orden. dónde hay
más, en dónde
hay menos, en
dónde hay la
misma cantidad
de objetos.

DESCRIP
ACTI. SUB ÁREAS FUNCIONA
NÚCLE COMPE TORES DE
INTEGRADO ACTIVIDADE FUNDAMEN MIENTO
O TENCIAS DESEM
RA S TALES COGNITIVO
PEÑO
Identifica
Matemáticas,
Anticipación. información
La Ciencias
EXPLORAN explícita de un
narración: Sociales, COMUNICA
DO LA Elaboración texto
Hablar sobre Ciencias TIVA.
COLINA LITERA del discurso narrativo, por
hechos Naturales,
DEL TURA. en la medio de
reales o Artística,
VIENTO. expresión de diversas
imaginarios Humanidades,
las ideas estrategias de
de Ética y Valores,
sobre el texto. interpretación

137
 personajes Educación de imágenes,
de mi región. Religiosa, puesta en
Educación escena de sus
Anécdota: Física y conocimientos
Con ayuda Tecnología. previos,
de sus relación de
padres y ideas, etc.
abuelos,
recrea las Cuenta una
historias de historia
cómo era mi siguiendo una
vereda y secuencia.
escuela.

La lirica:
Creación de
poemas Reconoce la
relacionados acción
con la humana como
cultura de mi alternativa
vereda. Inferencia. para
solucionar los
Clasificación. problemas del
CIENTÍFICA
medio.
Dramatiza- Formulación Plantea
ción: de posibles
Explorar las Hipótesis. explicaciones
habilidades de lo que
por medio sucede en su
de esta entorno físico.
acción con Maneja de Propicia la
el fin de reglas integración y
interpretar CIUDA lo manifiesta,
acontecimie DANA. Identificación incluyendo a
ntos propios de emociones sus pares en
de la cultura espacios y

138
de la vereda, Reconocimien actividades
por medio to de la escolares.
de la perspectiva
exageración. del otro Reconoce
paulatina-
mente sus
potenciali-
dades y
debilidades en
intervención
con su vida
diaria.

Identifica
diferencias y
semejanzas
entre las
personas,
Cuantificación situaciones y
y principios de acciones
conteo. propias de su
entorno social.
MATEMÁ
Establecimient
TICAS.
o de Comprende
relaciones de las diferencias
orden. y semejanzas
entre
situaciones de
acuerdo con
las relaciones
espacio-
temporales en
que ocurren.

139
Anexo C. Caracterización de estudiantes

140
Anexo D. Trabajos realizados por niños.
Leyendas - tics – pintura.

Datos – pictogramas.

Elaboración de mapas.

141
Producciones textuales

Interacción con la comunidad educativa.

142
143
144
Anexo E. Formato de Anamnesis.

145
146
147
148
149
150
151