DERECHO DE AUTOR Y PROPIEDADF INTELECTUAL

Derechos de autor

Patentes

Marcas comerciales

Los proveedores de contenido, autores, inventores, diseñadores, ingenieros, científicos,

empresas y organizaciones sin fines de lucro a menudo invierten considerables cantidades de
tiempo, energía y dinero en el desarrollo de los productos o procesos que les permitieron
alcanzar el éxito. A esto se le conoce como Propiedad intelectual. De acuerdo con la
Organización Mundial de Propiedad Intelectual, la “Propiedad intelectual se refiere a las
creaciones de la mente, como los inventos, a las obras literarias y artísticas, a los diseños y a
los símbolos, los nombres y las imágenes que se utilizan en el comercio” (What is Intellectual
Property, sin fecha).

Es natural que estos desarrolladores quieran mantener el control y la titularidad de sus

creaciones para poder seguir cosechando los beneficios de sus desarrollos. Aunque las leyes
nacionales protegen la propiedad intelectual, la mayoría de los países también permite ciertas
excepciones o aplicaciones de uso razonable del material con derechos de autor. Según
Ruth Soetendorp y Bartolomeo Meletti (2016), estas excepciones pueden aplicarse si:

El propósito de uso es no comercial.

Cuando resulte práctico, debería haber suficiente reconocimiento de la autoría del trabajo.

El material se utiliza de un modo razonable.

Entonces, la pregunta pasa a ser cuál es la definición “oficial” de uso razonable. “Es un punto
que deciden en última instancia los tribunales dependiendo de diversos factores, como la
cantidad de trabajo extraído y si la utilización competiría comercialmente con la explotación
del material por parte del titular de los derechos de autor” (Soetendorp et al., párrafo 8). En
consecuencia, resulta prudente que los docentes estén familiarizados con las definiciones,
limitaciones y restricciones de la legislación referente a derechos de autor cuando manejen
materiales y contenido educativos.

Los derechos de autor, las patentes y/o las marcas comerciales (cada una con sus propios
procesos de aplicación, otorgamiento y protección) pueden ayudar a proteger la propiedad
intelectual. Los tres tipos básicos de protección son los siguientes:

Derechos de autor: La protección de derechos de autor cubre los derechos legales que tienen
los autores sobre sus obras escritas y artísticas. Los trabajos cubiertos por el derecho de autor
varían desde libros, música, pinturas, esculturas y películas hasta programas informáticos,
bases de datos, publicidades, mapas y planos técnicos
(What is Intellectual Property, sin fecha).

Patentes: En general, las patentes se aplican a inventos o procesos específicos que son
diferentes de lo que ya se ha hecho o utilizado en el pasado. Están diseñadas para reconocer
un enfoque nuevo y diferente, y pueden cubrir desde ligeras modificaciones a tecnologías ya
existentes hasta tecnologías totalmente nuevas. Las patentes son otorgadas por una agencia
gubernamental y proporcionan derechos exclusivos sobre ese invento durante un período
específico. El titular de una patente, ya sea una persona o una organización, tiene la potestad
para permitir que otros utilicen el invento (What is Intellectual Property, sin fecha).

Marcas comerciales: Una marca comercial es un símbolo o signo que distingue los artículos o
servicios de una organización de los de las demás. Incluyen los logotipos y nombres de marca
que aparecen con fuentes, estilos y colores característicos. Las marcas comerciales tienen
orígenes en la antigüedad, cuando los artesanos solían colocar una “marca” en sus productos
para indicar quién los había creado (What is Intellectual Property, sin fecha). Los gobiernos
nacionales o los tratados y las convenciones internacionales otorgan marcas comerciales, y
pueden especificar cómo se las tratará fuera de las fronteras del país.

Descripción general

Ahora veamos específicamente las licencias de derechos de autor y cómo pueden aplicarse a
recursos digitales y en línea y a otros materiales utilizados con fines educativos.
Tipos de licencias

Creative Commons: Creative Commons es una organización sin fines de lucro que desarrolla
licencias y estructuras de licencias para contenido en línea, en particular contenido abierto y
de distribución libre. CC es el código legal que se aplica en los tribunales. Tal como sucede con
otras formas de derechos de autor, los cambios en la legislación y el uso común requieren
ajustes en los derechos de autor de Creative Commons. La versión 4.0 de los derechos de autor
es la iteración más reciente de estas licencias y está disponible públicamente desde el 25 de
noviembre de 2013.

Personalizadas, institucionales u organizacionales: Las instituciones u organizaciones que las

requieran pueden desarrollar y mantener licencias personalizadas. Se encuentran disponibles
solamente para los creadores de las licencias.

Creative Commons

Cada licencia de Creative Commons tiene un componente llamado el “Commons Deed” en el

que se explica claramente qué derechos se otorgan y/o retienen para el contenido. A esto se le
llama la versión “legible por seres humanos” de la licencia. Como la licencia también puede ser
leída por una máquina, el cumplimiento sucede automáticamente por la aplicación de los
permisos apropiados al recurso.

Los creadores de contenido pueden seleccionar entre las siguientes licencias de derechos de
autor de Creative Commons:

Atribución (CC BY)

Atribución-CompartirIgual (CC BY-SA)

Atribución-SinDerivadas (CC BY-ND)

Atribución-NoComercial (CC BY-NC)

Atribución-NoComercial-CompartirIgual (CC BY-NC-SA)

Atribución-NoComercial-SinDerivadas (CC BY-NC-ND)

Dominio público (CC0)

Atribución (CC BY) es el estado de derechos de autor predeterminado de los recursos. Quienes
crean contenido tienen que modificar esta configuración si no quieren que otras personas
copien y editen su trabajo para crear obras derivadas.

Personalizadas, institucionales u organizacionales

También hay una licencia Personalizada, que permite que los usuarios restrinjan las obras
derivadas. Una licencia “sin obras derivadas” prohibirá que cualquier persona cree una versión
alterada de ese recurso.

Descripción general

Ahora veamos específicamente las licencias de derechos de autor y cómo pueden aplicarse a
recursos digitales y en línea y a otros materiales utilizados con fines educativos.

Tipos de licencias

• Creative Commons: Creative Commons es una organización sin fines de lucro que
desarrolla licencias y estructuras de licencias para contenido en línea, en particular
contenido abierto y de distribución libre. CC es el código legal que se aplica en los
tribunales. Tal como sucede con otras formas de derechos de autor, los cambios en la
legislación y el uso común requieren ajustes en los derechos de autor de Creative
Commons. La versión 4.0 de los derechos de autor es la iteración más reciente de estas
licencias y está disponible públicamente desde el 25 de noviembre de 2013.

• Personalizadas, institucionales u organizacionales: Las instituciones u organizaciones

que las requieran pueden desarrollar y mantener licencias personalizadas. Se
encuentran disponibles solamente para los creadores de las licencias.

Creative Commons

Cada licencia de Creative Commons tiene un componente llamado el “Commons Deed” en el

que se explica claramente qué derechos se otorgan y/o retienen para el contenido. A esto se le
llama la versión “legible por seres humanos” de la licencia. Como la licencia también puede ser
leída por una máquina, el cumplimiento sucede automáticamente por la aplicación de los
permisos apropiados al recurso.

Los creadores de contenido pueden seleccionar entre las siguientes licencias de derechos de
autor de Creative Commons:

• Atribución (CC BY)

• Atribución-CompartirIgual (CC BY-SA)

• Atribución-SinDerivadas (CC BY-ND)

• Atribución-NoComercial (CC BY-NC)

 • Atribución-NoComercial-CompartirIgual (CC BY-NC-SA)

• Atribución-NoComercial-SinDerivadas (CC BY-NC-ND)

• Dominio público (CC0)

Atribución (CC BY) es el estado de derechos de autor predeterminado de los recursos. Quienes
crean contenido tienen que modificar esta configuración si no quieren que otras personas
copien y editen su trabajo para crear obras derivadas.

Personalizadas, institucionales u organizacionales

También hay una licencia Personalizada, que permite que los usuarios restrinjan las obras
derivadas. Una licencia “sin obras derivadas” prohibirá que cualquier persona cree una versión
alterada de ese recurso.

Visite el sitio web de Creative Commons (https://creativecommons.org/licenses/?lang=es )

para conocer los diferentes tipos de licencias de derechos de autor. Léalos cuidadosamente, ya
que es fundamental que sepa de qué manera puede volver a utilizarse su trabajo o el de los
demás. Elija la licencia de derechos de autor de Creative Commons correcta para cada una de
las siguientes situaciones hipotéticas:

A. Atribución (CC BY)

Atribución-CompartirIgual (CC BY-SA)

Atribución-SinDerivadas (CC BY-ND)

Atribución-NoComercial (CC BY-NC)

Atribución-NoComercial-CompartirIgual (CC BY-NC-SA)

Atribución-NoComercial-SinDerivadas (CC BY-NC-ND)

Dominio público (CC0)

Personalizada

La Universidad X ha creado recursos para alumnos y quiere compartir el material con otras
facultades. Esta licencia permite que otras personas modifiquen editen y amplíen los
materiales con fines no comerciales, siempre que mencionen a la Universidad X como el
creador original del contenido y licencien sus derivados conforme a la misma licencia.
Licencian los recursos con ____.

La docente Sabitha está creando un recurso que le gustaría compartir con todos. Le gustaría
permitir que todo el mundo pueda editar su contenido, crear versiones nuevas y distribuirlo a
su gusto (incluso comercialmente). Otros docentes podrán volver a utilizar su contenido y
modificarlo conforme a lo que necesiten. Define el recurso como ____.

El Distrito escolar 007 ha creado material para combatir el acoso y quiere compartirlo con
otras escuelas. Quieren permitir que otras escuelas descarguen los materiales con fines no
comerciales, siempre que mencionen al Distrito escolar 007 como el creador del contenido y
no modifiquen el material de ninguna manera. Licencian los recursos con ____.

Simon, desarrollador de contenido, ha creado materiales educativos que quiere poner a

disposición del público. Quiere permitir que todo el mundo utilice su material, incluso con fines
comerciales, siempre que se incluya en su totalidad y sin modificaciones, y que el usuario lo
mencione como quien creó el contenido. Define los recursos como ____.

La diseñadora instruccional Ida ha desarrollado material didáctico que quiere compartir con
otros para que lo modifiquen, editen y amplíen con fines no comerciales. Siempre que lo hagan
con fines no comerciales y mencionen a Ida como la desarrolladora original, los usuarios no
tienen que licenciar sus trabajos derivados conforme a la misma licencia. Define los recursos
como ____.

El eTeacher Dominic crea un recurso y quiere aportarlo al dominio público, con lo que renuncia
a todos los derechos de autor sobre el contenido. Define el derecho de autor como ____.

El eTeacher Terry está creando un recurso. Quiere permitir que otras personas lo editen y
creen nuevas versiones. Sin embargo, quiere asegurarse de que las nuevas versiones de su
contenido estén licenciadas según los mismos términos que el recurso original. Decide definir
el recurso como ____.
 TIPOS DE RECURSOS ADICIONALES

 Recursos educativos abiertos (Open Education

Resources,OER)

 Cartucho común
 Modelo de referencia de objetos de contenido compartido
(SCORM)

Recursos educativos abiertos (Open Educational Resources, OER)

Tal como lo define la William and Flora Hewlett Foundation, “Los OER son recursos de

enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en el dominio público o que se han
publicado conforme a una licencia de propiedad intelectual que permite su libre uso y
adaptación para otros propósitos por parte de otras personas. Los recursos educativos
abiertos incluyen cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros de texto,
transmisión de videos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, material o técnica que
se utiliza como apoyo para acceder al conocimiento” (Open Educational Resources, sin fecha).
El contenido puede variar desde lecciones grabadas hasta actividades, videos y evaluaciones
prácticas.

Common Cartridge

Common Cartridge es una excelente opción para agregar contenido editorial o volver a utilizar
contenido de otros sistemas que sigan los estándares de paquetes de LMS. Common Cartridge
es un formato estándar para transferir cursos de un editor a varios sistemas LMS. Permite
integrar muy fácilmente el contenido al entorno en línea. Además, se puede crear contenido
personalizado y luego transferirlo fácilmente sin costos adicionales de conversión.

SCORM

El Modelo de referencia de objetos de contenido compartido (Shared Content Object

Reference Model, SCORM) permite realizar un seguimiento de los datos de los alumnos y
reutilizar el contenido de un sistema a otro. Un paquete SCORM contiene al menos un Objeto
de contenido compartible (Shareable Content Objects, SCO) que se utiliza para enseñar
objetivos de aprendizaje específicos. Si tiene o encuentra contenido con este formato, debería
poder importarlo fácilmente a su curso en línea.

En ocasiones, SCORM puede ser complicado para entender debido a la cantidad de jerga
técnica asociada. Sin embargo, la mayoría de las plataformas de aprendizaje ofrecen un
método para cargar paquetes SCORM sin necesidad de grandes conocimientos.

Tenga presente que, aunque SCORM es utilizado comúnmente por los sectores
gubernamentales y comerciales para programas de capacitación, no es tan común en
instituciones educativas.

Tipos de archivos para el aprendizaje digital

Cuando diseña cursos, puede agregar objetos, como documentos,
imágenes o archivos de audio/video, por medio de enlaces o
incrustándolos. Cuando se utiliza un enlace, el LMS simplemente ofrece
una dirección URL al archivo fuente; todos los datos se conservan y
actualizan en el archivo fuente. A la inversa, si el archivo está incrustado
en un curso, se hace una copia del archivo fuente. Los datos relacionados
con ese archivo se almacenan en el LMS, sin conexión alguna con el
archivo fuente original. En consecuencia, si se modifica un archivo por
medio del LMS, el archivo fuente original no se verá afectado.

Se deben tener presentes dos consideraciones muy importantes al

proporcionar archivos a los alumnos:

¿Se puede acceder al archivo en tiempo y forma?

¿Dónde está almacenado el archivo y cuáles son las limitaciones

relacionadas con el almacenamiento?

Cuando ofrezca un enlace al contenido, recuerde que la ubicación del

archivo puede cambiar y eso haría que la URL deje de funcionar si no se
actualiza en el LMS. En consecuencia, debe verificar periódicamente los
enlaces que incluye en sus cursos para asegurarse de que sigan
funcionando y dirijan a los alumnos a la ubicación correcta.

Si el espacio lo permite, puede resultar más ventajoso incrustar un archivo

en el curso, especialmente si se trata de un documento de Word, de un
archivo PDF o de un video breve. Los videos de mayor duración y los
archivos más grandes consumirán más espacio de almacenamiento del
LMS y es posible que sea necesario almacenarlos en un servidor
multimedia exclusivo. Además, en el caso los archivos más grandes
(incrustados o referenciados por medio de enlaces), piense en el ancho de
banda disponible y en el tiempo que podrían necesitar los alumnos para
ver o acceder al archivo.

Independientemente de que un archivo esté incrustado o referenciado

por medio de un enlace, puede optar por mostrarlo en la ventana actual o
en una nueva pestaña del navegador. El método que se prefiera
dependerá de la dinámica del curso y del tipo de contenido al que se esté
accediendo. Si el contenido está diseñado para ser usado junto con otros
materiales del curso, puede ser mejor abrir el objeto en la pestaña actual.
Si el contenido es un elemento autónomo del curso, puede resultar
apropiado abrirlo en otra pestaña.

Desarrollar en el LMS
 Del mismo modo que creó consistencia en el diseño general de la
dinámica del curso, los alumnos se verán beneficiados si también es
consistente en términos de funcionalidad. La mayoría de los sistemas le
permiten personalizar la configuración de las actividades y los recursos del
curso. Piense en los ajustes que habilitará y en cómo se configurarán en
todo ese tipo específico de actividad. Por ejemplo: si está utilizando
actividades, piense en cómo puede estandarizar estas opciones. Si bien
puede haber muchos motivos para cambiarlas ocasionalmente, ofrecer
una funcionalidad uniforme en todo el curso realmente proporciona a los
alumnos cierto nivel de comodidad.

Considere la posibilidad de estandarizar las siguientes funcionalidades en

su curso:

Seguimiento de la finalización: Si puede realizar un seguimiento de la

finalización de los elementos, eso le ayudará a ser consistente si elige
realizar un seguimiento de todos los elementos (o de ninguno) de su
curso. También considere la posibilidad de estandarizar la manera de
marcar los elementos como finalizados, si su LMS lo ofrece como opción.
 Utilización de fechas límite: Puede optar por utilizar fechas límite en su
curso. Si utiliza fechas límite para ciertos elementos (como las actividades)
podrá controlar cuándo se aceptan las entregas. Algunos docentes
prefieren ocultar actividades mientras que a otros les agrada restringirlas
basándose en fechas límite. Elija un método que le resulte útil y sea
consistente en la configuración de las actividades del curso.

Requisitos para publicar en foros: Si la plataforma le permite exigir que

los alumnos envíen una publicación antes de leer las respuestas de los
demás, considere la posibilidad de utilizar esta funcionalidad. Es una
buena manera de estimular la participación, especialmente cuando los
foros no se califican.

Configuración del centro de calificaciones: Organice su centro de

calificaciones de un modo lógico basándose en cómo totaliza las
calificaciones. Elija una estrategia y sígala siempre.

Abrir enlaces: Determine cómo se abrirán los enlaces cuando los alumnos
hagan clic en ellos. Puede optar por abrir direcciones URL en una ventana,
ficha o navegador nuevos, en una ventana emergente, o en la misma
ventana. La práctica recomendada es abrir todos los enlaces de la misma
manera. Evite abrir enlaces en la misma ventana: a los alumnos podría
resultarles difícil volver al curso.

Abrir documentos: Piense en cómo el LMS manejará la forma en la que

los alumnos accederán a los documentos. Por ejemplo: puede hacer que el
navegador muestre el documento dentro del sitio (es decir, incrustado) o
que los alumnos lo descarguen. Aunque lo mejor es que esta
funcionalidad siempre sea igual, puede haber excepciones según lo que
espere que sus alumnos hagan con el archivo.
Se deben tener en cuenta varias prácticas recomendadas en relación a los
elementos textuales del diseño de su curso.

Utilice presentaciones y lenguaje simples. Escriba en forma clara y simple

en todo momento. Utilice encabezados y títulos breves en la página de
inicio de su curso. Cuando el contenido está redactado en forma sencilla,
los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje pueden captar mejor el
significado.

Menos es más. Los alumnos prefieren menos a más información (como

todos sabemos).

Evite ser redundante. En realidad, esto perjudica el aprendizaje en lugar

de mejorarlo.

Se prefieren la familiaridad y la continuidad. La mayoría de los alumnos

procesa mejor lo que les resulta familiar.

Utilice fuentes y colores que permitan leer con facilidad. Utilice los estilos
predeterminados de su sistema; están diseñados para ser atractivos a la
vista y facilitan la lectura de textos en línea. Elegir un alto contraste entre
el objeto de interés y el fondo hace que el texto sea más legible. A
menudo, el color rojo es particularmente difícil para los alumnos, pero
puede dirigir la atención hacia algo que NO debe hacerse.

Considere los tamaños. Cuando el texto y las imágenes son grandes y/o
pueden agrandarse, a los alumnos con visión disminuida les resultará más
fácil leer el contenido. Asegúrese de que los enlaces y las áreas de los
enlaces sean lo suficientemente grandes para hacerles clic, para los
alumnos que no puedan controlar el mouse con precisión. Recuerde a los
alumnos que también pueden usar CMD/CTRL+ para agrandar la vista de
la pantalla Creating an online course is often an institution-wide (or at
least department-wide) initiative that involves either a team of designers
or a group of faculty. Although fewer people work on the actual planning
and high-level design, more individuals are typically involved in the
building phase of the course(s).
Para diseñar un curso en línea el docente tiene que cumplir varios roles.
Uno de ellos puede ser el de diseñador gráfico. En su carácter de docente,
lo más probable es que controle el aspecto general del curso. Desde la
página de inicio del curso hasta los colores y las imágenes de una página,
usted diseñará toda la experiencia de los alumnos. Piense en el efecto que
pueden tener los gráficos sobre el contenido didáctico.

Tiene muchas herramientas a su disposición para complementar el

contenido del aprendizaje digital. Estas herramientas le permiten crear
gráficos, animaciones, contenido multimedia interactivo e instructivos
para demostrar visualmente la adquisición de habilidades a los alumnos.
Utilizar tecnologías como las capturas de pantalla también resulta útil para
resolver problemas técnicos, y para ofrecer una referencia visual con
respecto a las expectativas.

Seleccione contenido multimedia que aporte valor educativo. El contenido

multimedia que se agregue al curso debe seguir una guía de estilo similar
a la del contenido y funcionar bien en conjunto. Considere la posibilidad
de estandarizar lo siguiente:

El tamaño y la fuente del texto que se superpone sobre las imágenes

El espesor y el color de los bordes de las imágenes

El tamaño de diversos tipos de imágenes

El esquema de colores

En diversos estudios se ha demostrado que un texto acompañado por una

imagen es más efectivo que el texto solo (Gutiérrez, 2014). El Efecto de
superioridad de las imágenes (Picture Superiority Effect, PSE) respalda la
idea de utilizar imágenes con texto para mejorar lo que se recuerda.

Cuando elija imágenes para sus cursos, asegúrese de que sean relevantes
y de que complementen el contenido. Una imagen debería sumar a la
experiencia de aprendizaje, no restar. Una imagen irrelevante para el
tema causará confusión y distracción en los alumnos.

En consecuencia, primero enfóquese en la meta del contenido al que

quiera agregarle un gráfico. Determine el tipo de imagen que serviría de
mejor apoyo visual para el texto. Encuentre una imagen que ilustre lo que
está tratando de transmitir, o cree una. Puede encontrar imágenes en
muchos lugares de Internet. Algunos son sitios pagos que ofrecen fotos
base mientras que otros son gratuitos, aunque con restricciones de uso
limitado.
Como ya se analizó, tenga en cuenta cualquier tema relacionado con las
licencias antes de utilizar fotos o imágenes no originales en su curso.

Aquí le ofrecemos otros aspectos que tiene que considerar cuando

seleccione imágenes:

¿Quién(es) aparece(n)? ¿Quién(es) no aparece(n)?

¿Las personas ilustradas están representadas en forma positiva o

negativa?

¿La imagen promueve o refuerza estereotipos de alguna manera?

¿Qué suposiciones podrían hacer los alumnos basándose en la imagen?

Recuerde pensar en todos los alumnos, no solamente en los que se ven,
hablan, sienten, piensan o aprenden como usted.

La meta de utilizar el espacio en blanco es que el alumno se enfoque más

fácilmente en el contenido. Esencialmente, el espacio en blanco es el
espacio vacío entre elementos textuales (palabras) y elementos de diseño
(p. ej.: imágenes, contenido multimedia, botones de navegación); por
ende, no necesariamente (ni literalmente) tiene que ser “blanco”. Si divide
el contenido visualmente, podrá destacar los puntos importantes a los
alumnos.
Cuando planifique cuánto espacio en blanco es el correcto, tenga presente
la variación en los tamaños de las pantallas de los monitores. Además,
incluir demasiado espacio en blanco es innecesario y puede generar
problemas de desplazamiento.

Como ya se analizó, cuando cree su curso visualícelo previamente en

diversos dispositivos para tener una idea de cómo será la experiencia de
los usuarios finales.

La optimización del contenido multimedia puede afectar enormemente la

velocidad de un curso cuando lo miran los alumnos. Lo mejor es optimizar
el contenido multimedia de su curso para reducir los tiempos de
carga/descarga y, además, para minimizar el tamaño general del archivo
de respaldo de su curso.

En el caso de las imágenes, recuerde cambiarles el tamaño antes de

cargarlas al sistema. Aunque algunos sistemas le permiten cambiar el
tamaño de una imagen una vez cargado, muchos no le dan esa posibilidad.
Si está cambiando las dimensiones de varias imágenes con una interfaz
WYSIWYG, recuerde que esto no optimiza el archivo, solamente modifica
la presentación visual de la imagen.

Además, cambiar solo las dimensiones HTML en lugar de modificar

correctamente el tamaño de las imágenes puede perjudicar enormemente
la velocidad de su curso al cargar páginas. También puede degradar
significativamente la calidad de las imágenes. Por ejemplo: tiene una
imagen de 2048 x 1152 píxeles y quiere exhibirla como una de 400 x 225
píxeles.

Si cambia el tamaño de la imagen dentro de la plataforma, los alumnos

seguirán descargándola en su tamaño original, que es más de cinco veces
más grande que el necesario (aunque se exhiba como una imagen de 400
x 225). Como resultado, es posible que la imagen se vea lentamente o que
solo se cargue en forma parcial. En consecuencia, para cambiar
correctamente el tamaño de una imagen se necesita un programa para
editar imágenes.
También debe optimizar todos los documentos antes de cargarlos a su
curso. Un software de optimización le permitirá guardar archivos con un
nivel de calidad específico. Pruebe con distintas configuraciones para
encontrar el equilibrio justo entre rendimiento y calidad. En ocasiones, la
solución más sencilla es utilizar otro tipo de archivo. Por ejemplo: los
documentos de Microsoft Word son más pequeños que los archivos PDF
de Adobe. Si no hay ningún motivo para utilizar un archivo PDF, elija la
versión DOC y mejorará la velocidad para los alumnos.

Otra opción para ofrecer materiales a los alumnos es alojarlos en un sitio

aparte. Esto puede reducir enormemente el tamaño general de su curso.
En lugar de cargar los archivos a su LMS, los cargará a otro lugar y los
referenciará al curso con un enlace HTML.

Es una buena opción si está cargando numerosos archivos de video. Otra

opción es recurrir a sitios como YouTube o Vimeo para ofrecer medios
visuales y simplemente incrustar las direcciones URL en su curso

La optimización del contenido multimedia puede afectar enormemente la

velocidad de un curso cuando lo miran los alumnos. Lo mejor es optimizar
el contenido multimedia de su curso para reducir los tiempos de
carga/descarga y, además, para minimizar el tamaño general del archivo
de respaldo de su curso.

En el caso de las imágenes, recuerde cambiarles el tamaño antes de

cargarlas al sistema. Aunque algunos sistemas le permiten cambiar el
tamaño de una imagen una vez cargado, muchos no le dan esa posibilidad.
Si está cambiando las dimensiones de varias imágenes con una interfaz
WYSIWYG, recuerde que esto no optimiza el archivo, solamente modifica
la presentación visual de la imagen.

Además, cambiar solo las dimensiones HTML en lugar de modificar

correctamente el tamaño de las imágenes puede perjudicar enormemente
la velocidad de su curso al cargar páginas. También puede degradar
significativamente la calidad de las imágenes. Por ejemplo: tiene una
imagen de 2048 x 1152 píxeles y quiere exhibirla como una de 400 x 225
píxeles.

Si cambia el tamaño de la imagen dentro de la plataforma, los alumnos

seguirán descargándola en su tamaño original, que es más de cinco veces
más grande que el necesario (aunque se exhiba como una imagen de 400
x 225). Como resultado, es posible que la imagen se vea lentamente o que
solo se cargue en forma parcial. En consecuencia, para cambiar
correctamente el tamaño de una imagen se necesita un programa para
editar imágenes.

También debe optimizar todos los documentos antes de cargarlos a su

curso. Un software de optimización le permitirá guardar archivos con un
nivel de calidad específico. Pruebe con distintas configuraciones para
encontrar el equilibrio justo entre rendimiento y calidad. En ocasiones, la
solución más sencilla es utilizar otro tipo de archivo. Por ejemplo: los
documentos de Microsoft Word son más pequeños que los archivos PDF
de Adobe. Si no hay ningún motivo para utilizar un archivo PDF, elija la
versión DOC y mejorará la velocidad para los alumnos.

Otra opción para ofrecer materiales a los alumnos es alojarlos en un sitio

aparte. Esto puede reducir enormemente el tamaño general de su curso.
En lugar de cargar los archivos a su LMS, los cargará a otro lugar y los
referenciará al curso con un enlace HTML.
Es una buena opción si está cargando numerosos archivos de video. Otra
opción es recurrir a sitios como YouTube o Video para ofrecer medios
visuales y simplemente incrustar las direcciones URL en su curso.
La calidad de su curso en línea no solo abarca al diseño, sino también a la
funcionalidad. Identifique los estándares (p. ej.: documentos de estilos
organizacionales, indicaciones de verificación de la calidad, prácticas
recomendadas, requisitos de accesibilidad) que sea esencial respetar o
que tenga pensado utilizar como pautas cuando cree su curso.

Un curso de gran calidad se diseña desde cero. En consecuencia, debe

crear contenido significativo desde el comienzo en lugar de tratar de
retroadaptarlo al curso más adelante. Revise todos los estándares antes
de definir cualquier decisión de diseño, y evalúe el curso frecuentemente
a medida que incorpore componentes. Lleva mucho más tiempo y dinero
evaluar la calidad al finalizar el desarrollo. En cambio, integre esa
evaluación al proceso de creación de su curso, y pruebe cada sección
inmediatamente después de crearla. Para simplificar esta tarea, algunos
sistemas le permiten ver el curso en “modo alumno” mientras lo está
desarrollando. Otra opción es iniciar sesión como docente para crear el
curso en una ventana (o ficha) del navegador y usar un segundo
navegador para iniciar sesión en el mismo curso como alumno.

Controlar la experiencia de los alumnos en un entorno en línea puede ser

exigente debido a la tecnología. Una falla técnica o una configuración
incorrecta pueden impedir que los alumnos completen actividades o
accedan al contenido necesario. Por ejemplo: accidentalmente podría
definir la fecha de vencimiento de un cuestionario en el día incorrecto; eso
haría que los alumnos no puedan enviar la asignación a tiempo. Por ese
motivo, una vez que termine su desarrollo, navegue por todo el curso
como alumno de prueba: mire todos los materiales, verifique todos los
enlaces y envíe todas las actividades. Es la única forma de confirmar que
su curso funciona como lo había previsto. Es fácil equivocarse cuando se
configuran actividades (p. ej.: seleccionar un valor de calificación
incorrecto u omitir indicaciones para calificar). A modo de comprobación
final, pídale a uno de sus colegas que también revise su curso. Inscríbalo
como alumno y dele instrucciones claras con respecto al tipo de
comentarios que le gustaría recibir.

En su carácter de docente, nunca debe dejar de buscar formas de mejorar

la calidad de su plan de estudios. Durante todo el curso anote ideas para
incorporar elementos, actividades o contenido nuevo que pudieran realzar
el nivel de la instrucción. Además, solicite comentarios a los alumnos
durante toda la clase. Muchas plataformas tienen una actividad de
encuestas que le permite crear preguntas personalizadas para reunir las
opiniones de los alumnos. Recuerde preguntar por la navegación, la
accesibilidad, la comunicación, etc.