AZUL FORMACIÓ N SUPERIOR

Diplomatura Superior en Herramientas didácticas - pedagógicas para la

implementación de las TICS en los procesos de enseñanza.

ESTUDIANTE: PIAGGIO AGOSTINA

DNI: 39.185.550
COHORTE: 57MA
ACTIVIDAD: A01
TITULO: IMPORTANCIA DEL USO DE LAS TICS EN LA E.E.M N°21
RESUMEN:

Teniendo en cuenta los avances en lo tecnológico y comunicacional de los últimos años la educación entro en
un paradigma que replantea de base todas las formas de comunicación entre el docente y el alumno a la hora
de producirse la adquisición de saberes transgrediendo los límites físicos y estructurales de la escuela. Este
trabajo aborda dicho paradigma en escuelas de bajos recursos o con disfuncionalidad de medios informáticos;
en este caso, puntualmente la E.E.M.N° 21 de Merlo donde funciona el plan ATR (Acompañamiento a las
Trayectorias y la Vinculación)

TEMA DE TRABAJO: Uso real de las TICs en el aula en escuelas de bajos recursos o en disfuncionalidad de
estructuras tecnológicas.

PROBLEMA:

En el presente de la E.E.M.N° 21 nos encontramos con la problemática de baja estructura y carencia de

recursos informáticos para el dictado de clases. Lo que demanda pedidos con mucha antelación, imposibilidad
de acceso a internet y otras redes y hasta incluso conflictos entre docentes por el uso de los pocos recursos
que cuenta esta escuela.

JUSTIFICACIÓN:

Es necesario replantearse todos los aspectos referentes a solucionar esta crisis estructural en la E.E.M. N° 21
ya que en los tiempos que corren y las nuevas herramientas educativas destinadas a la educación, carecer de
recursos informáticos plantean un gran problema.

¿Cómo maximizar el uso de las TICs en aulas de bajos recursos?

El celular, las tables y los e-books llegaron para quedarse. ¿Qué mejor que maximizar el uso de estos
dispositivos y convertirlos en herramientas de transformación dentro del aula? Desde Fundación Lúminis
encontramos más puntos a favor de que cada vez más escuelas y docentes aprovechen el uso de las
tecnologías en el ámbito escolar. Los dispositivos móviles inundaron las escuelas de la mano de los alumnos y
poco a poco los docentes han empezado a ganar terreno en el uso de las tecnologías, resignificándolas.
Ahora bien, ¿qué sucede en las escuelas insertas en contextos de alta vulnerabilidad social? Existen otros
recursos menos destacados y no por ello menos importantes que también colaboran con el rendimiento
académico de los estudiantes: les garantizan un menor peso en la mochila y un acercamiento al uso de las
tecnologías. En principio, mientras en los países desarrollados los chicos disponen en la escuela de tabletas o
e-books para estudiar, en naciones emergentes como Filipinas, los escolares llevan diariamente su mochila
cargada de libros pesados que pueden afectar sus espaldas. Más aun, estudios experimentales sostienen que
con mochilas promediando la mitad del peso que solían tener, los chicos corren menos riesgo de tener
problemas de salud. Este parece ser otro motivo que impulsa el uso de la tecnología en el aula. En fin… la
fórmula es la siguiente: más e-readers y menos libros = uso de la tecnología en el ámbito escolar y menos
peso en la mochila de los estudiantes = menos problemas de salud y más rendimiento académico. ¿Cómo
hacerlo en escuelas de bajos recursos? Un ejemplo claro es el que crearon la empresa de telecomunicaciones
Smart Communications y la agencia publicitaria DM9 Jaymesyfu: pensaron una solución ingeniosa y de “vieja
tecnología” y la bautizaron Smart TXTBKS. Esta solución convierte viejos teléfonos móviles analógicos en e-
reders y tarjetas SIM en minilibros de texto electrónicos. Es decir, no es necesario contar con un costoso
Smartphone ya que este programa se ajusta al sistema operativo de los celulares similares a estos: celulares
Con la ayuda de los autores y editores, estas empresas lograron que se condensaran los textos de lengua,
matemática y ciencias en mensajes de texto de 160 caracteres que luego son cargados en las bandejas de
entrada de las tarjetas SIM inactivas. Al parecer, cuando del aprendizaje se trata, las escuelas de bajos
recursos también podrían contar con múltiples soluciones para trabajar con TICs en el aula.

PREGUNTA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:

¿Cómo integrar las TICs al curriculum escolar cuando la escuela o cuenta con las estructuras y los medios
para poseerlas o mantenerlas?

PREGUNTAS DERIVADAS DEL PROBLEMA:

 ¿Qué cuestiones fundamentales debo tener en cuenta a la hora de formular un plan de aplicación en
escuelas que carecen de estructuras?
 ¿Es posible trabajar con la tecnología que puedan proveer los alumnos?
 ¿Qué aspectos debo tener en cuenta para conseguir articular con otro establecimiento educativo?
 ¿De qué manera organizo y movilizo a la comunidad educativa para la recaudación de fondos?

OBJETIVO GENERAL:
Delinear un plan mediante el cual se pueda solucionar el problema estructural en tecnologías que
padecen muchas escuelas ENTRE ELLAS LA E.E.M.N° 21.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Trazar un plan para incorporar tecnología informática a la escuela.
 Basar planeamiento de curriculum en tecnología existente (celulares y medios que posean los
alumnos) hasta que se adquieran dichas tecnologías.
 Plantear la posibilidad de articulación con un establecimiento que posea la tecnología requerida.
 Movilizar a la comunidad educativa para la recaudación de fondos afines a adquirir tecnología
requerida.

HIPOTESIS:
Vivimos en un país del tercer mundo que intenta alinearse con las nuevas tecnologías, la realidad es
que lo que se vive dentro de las escuelas es más una pantalla política que un avance tecnológico que
llega a los alumnos, ya que hoy no temo a equivocarme si digo que la mayoría de las netbook
entregadas por el gobierno ya están rotas, robadas, bloqueadas sin posibilidad de desbloqueo porque
los servidores no andan, etc.
Creo que no solo hace falta tecnología requerida, también falta organización, motivación, preparación
por parte de los docentes para usarlas y enseñar sus beneficios. El cabio para la incorporación de las
TICs en el aula será posible solo cuando DGEYC, directivos, docentes y alumnos tomen conciencia
real de sus beneficios.
Teniendo en cuenta los avances en lo tecnológico y comunicacional de los últimos años la educación
entro en un paradigma que replantea de base todas las formas de comunicación entre el docente y el
alumno a la hora de producirse la adquisición de saberes transgrediendo los límites físicos y
estructurales de la escuela.

MARCO TEÓRICO:
Teniendo en cuenta los avances en lo tecnológico y comunicacional de los últimos años la educación
entro en un paradigma que replantea de base todas las formas de comunicación entre el docente y el
alumno a la hora de producirse la adquisición de saberes transgrediendo los límites físicos y
estructurales de la escuela. Hoy en día ser docente ha transgredido la clásica actividad que se
desarrolla exclusivamente en el aula y que se limita a la enseñanza de contenidos curriculares y a las
tradicionales actividades de clase. El trabajo docente entonces es regido por nuevas tendencia que
requieren integrar el aprendizaje formal provisto en la escuela con el aprendizaje informal que se
genera fuera de ella.

“En este sentido uno de los cambios de mayor influencia en el ámbito educativo es la inserción de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las cuales se han convertido en un factor de
desarrollo importante y profundas repercusiones en diversos sectores” (UNESCO 2005). Todo esto
requiere la capacitación continua y actualización de saberes por parte del docente.

“A pesar de las diversas definiciones de TIC que encontramos en la revisión de la literatura, para los
propósitos de este estudio las definimos como: tecnologías que facilitan, a través de medios
electrónicos, la adquisición, almacenaje, procesamiento, transmisión y diseminación de información en
todas las formas las cuales incluyen voz, texto, información, gráficos y video” (Michaels, y Van
Crowder, 2001).

Integración de las TIC en la Educación:

La aplicación de las TICS en el ámbito escolar han sido ampliamente consideradas y estudiadas en
los últimos tiempos, diversas posturas han sido prestadas acerca de la importancia, los retos y/o
desafíos que implica esta integración. Pero a nivel general todos estos puntos de vista nos llevan a un
mismo punto: integrar las TIC es hacerlas parte del currículum, articularlas de forma armónica con los
demás componentes que conforman el curriculum. Es usarlas como de manera integral y
complementaria respecto a todos los espacios curriculares y no solo como algo específico y separado
de dichos espacios.
TICS en el contexto educativo:
Las nuevas corrientes educativas están marcadas por la integración de las Tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) por lo que es común encontrar que las nuevas ´políticas
educativas dan un especial valor al uso de las tecnologías en el ámbito escolar, considerando dentro
de sus actividades principales acciones que están estrechamente ligadas al uso y explotación de las
TIC con fines pedagógico.
En este marco el docente es responsable de establecer el ambiente adecuado así como de propiciar
oportunidades de aprendizaje que faciliten al estudiante el uso de la tecnología para aprender y
comunicarse.

El programa CONECTAR IGUALDAD tiene como objetivo principal contribuir a mejorar el logro
educativo en los alumnos de las escuelas públicas beneficiadas por el programa mediante la
transformación de la gestión educativa, entrega de netbooks a alumnos y docentes y la instalación de
servidores. Pero la falta de organización y control por parte de las autoridades encargadas de llevar
adelante dicho programa y de muchas escuelas, han llevado un programa tan ambicioso a caer por la
borda; ya que la gran mayoría de los servidores nunca se habilitaron y/o tuvieron acceso a internet, los
docentes nunca fueron capacitados para el uso de las mismas y los alumnos que las recibieron antes
de que todo el sistema esté funcionando terminaron con las netbooks bloqueadas y con incapacidad
de la escuela de desbloquearlas. Esto volvió a dejar sin estructura tecnología a escuelas que las tenían
por primera vez.
Dicha problemática nos plantea una solución alternativa para poder asumir la responsabilidad de llevar
adelante el uso de las TICS en el seno de la escuela. Sabemos que hoy más del 80% de los alumnos
poseen un Smartphone que le permite el acceso a internet y el cual debe ser aprovechado durante la
clase, haciendo tomar también conciencia al alumno de la importante herramienta que tiene en sus
manos y que quizás hasta el momento ignora y solo le sirva para desviar su atención en horas de
clase.
Si bien este programa en sus inicios tuvo como premisa la actualización tecnológica de la
Educación, sin duda la falta de preparación docente, el miedo ante este nuevo desafío y los
problemas organizativos de mismo programa y de las escuelas nos han llevado a un punto en el que
debemos recurrir a todo lo que esté a nuestro alcance para no quedar desactualizados con las nuevas
herramientas educativas

Las TIC en escuelas con déficit de recursos:

La escuela incorporación de las TICS en el aula en Argentina empieza a tomar importancia apenas
pasado el año 2000 y toma mayor auge durante la década que comprende desde el 2006 a la
actualidad, lo cual constituye un referente de la primera vez en nuestro país que se aplicó el uso de los
medios informáticos en la solución de problemas educativos. Esta alternativa educativa fue la
respuesta a lo que demandaba la educación moderna y sus nuevas tendencias.
La opción del uso de TV, DVD, PROYECTORES, etc. resultó muy conveniente ya que tenía un alto
nivel de penetración en los alumnos, captaba su atención y daba al docente la posibilidad de planificar
una clase variada y rica en saberes frescos, dinámicos y más acordes con las inquietudes y gustos del
alumnado. La incorporación de las computadoras a todo este combo de herramientas multimedia
enriqueció aún más el contenido de las clases. Pero lamentablemente como no todas las escuelas
contaban con estos recursos el docente debía ir planificando sobre la marcha que debía hacer en una
u otra escuela en las que dictaba clases, haciendo su tarea mucho más ardua y estresante.
El avance en las tecnologías hoy pone en las manos de los alumnos elementos como tablets,
Smartphone, netbook y notebooks, y mediante ellos la posibilidad de aprovechar
Internet con todos sus recursos, buscadores, Wikipedia, redes sociales, blogs, YouTube, etc. De esta
manera podemos estar no solo en frente de una fuente inagotable de información, sino también de un
medio dinámico e instantáneo de comunicación y traspaso de datos.
Esta renovación mantiene propone cambios que buscan orientar esta opción educativa hacia la
satisfacción de las necesidades actuales de la comunidad, incluyendo así nuevos contenidos
curriculares, actividades didácticas, modelos pedagógicos y recursos didácticos basados en la
tecnología. Sin embargo, a pesar de la evidente consolidación del modelo, aún existen elementos que
siguen relegando estas herramientas a un plano subjetivo. La imposibilidad de conexión por falta de
dinero, la falta de infraestructura en la escuela como Reuters y wi fi, falta de incorporación de las TICS
por parte de los docentes o las condiciones individuales son algunos de los eventos a los que el
docente de la escuela se tiene que enfrentar cotidianamente, es así que la ya de por sí compleja labor
del docente se complejiza aún más a la hora de incorporar nuevas herramientas con nuevos leguajes y
destrezas de manejo.
“En la era de la explosión de la informática, la cultura escrita está implicada en la construcción de
significado de lo escrito en relación con otros medios de representación. Entender un texto (en papel o
pantalla), es muy diferente a la creación de significado a partir de representaciones multimodales de
imagen, sonido, texto y movimiento que se encuentran regularmente en espacios digitales, lo que
plantea nuevas preguntas sobre lo que significa ser alfabetizado en la era de la multimodalidad”.
Seminario 1 - unidad temática 2 - Juliana Accose – Diplomatura Superior en Herramientas
didácticas - pedagógicas para la implementación de las TICS en los procesos de enseñanza –
Azul Formación Superior.
“El docente tiene un papel fundamental en el logro de los objetivos de aprendizaje. Desde una visión
histórica encontramos que en los orígenes de cada escuela, el docente podía tener una formación
normalista o bien ser algún miembro de la comunidad quien recibía instrucción de un docente
reconocido en la población” (Mercado, 1998). En la actualidad el cuerpo docente de las escuelas, está
formado, en su mayoría, por docentes provenientes de una generación en la que las tecnologías no
estaban incorporadas de lleno en la formación de las personas. Por ende, es natural que se demore
unos años mas la adaptación de los docentes al uso dinámico de las nuevas tecnologías. Lo cual
supone que dichos docentes, en su mayoría, hoy no cuentan con una formación que les permite
satisfacer en plenitud las necesidades educativas del medio actual.
Obviamente cabe destacar que de a poco los docentes se van abriendo a la incorporación de nuevas
tecnologías, no solo porque en su formación cuentan con nuevas corrientes educativas que las
incorporan sino también porque son parte de su vida cotidiana, ya muchos también han cursado
capacitaciones, actualizaciones, diplomaturas, etc. de tecnologías aplicadas a la educación y es por
eso que muy de a poco el modelo de “escuela virtual” de a poco empieza a brotar, aumentando
considerablemente el número de escuelas bajo este concepto.
Puntualizando en tema del docente de “escuela virtual”, además de las actividades de instrucción que
debe realizar, también tiene entre sus responsabilidades laborales la vinculación de la escuela con la
comunidad, la tutoría de sus alumnos, actividades administrativas y comisiones especiales que son
asignadas de acuerdo a las necesidades de la escuela. Esto obviamente tiene un efecto en la
administración del tiempo de clase, el cual se debe ocupar en actividades directamente relacionadas
con la enseñanza.
El mapa curricular prevé que cada módulo tenga una duración de 60 minutos, pero en los hechos la
duración es de 50 minutos o menos, al menos en el módulo inicial, cuando el docente tuviese más de
un módulo de clase seguidos. Es así que durante este tiempo el docente debe crear el ambiente
propicio para el aprendizaje y desarrollar actividades de enseñanza (exposiciones, lectura de textos
etc.) pero adicional a esto el docente también debe realizar actividades relacionadas indirectamente
con la enseñanza tales como: pasar lista, revisar tareas, aplicar exámenes al término de cada
bimestre, reuniones con padres de familia.
La multiplicidad de labores, los procesos administrativos y de organización de la clase son fenómenos
para los cuales los docentes han encontrado en el uso de las TIC una herramienta útil, además de los
usos pedagógicos que el sistema educativo confiere a la tecnología. Al respecto la UNESCO en su
Informe sobre la Juventud Mundial (2005) establece que las oportunidades digitales son especialmente
eficaces para llegar a comunidades que carecen de grandes bibliotecas y otros recursos educativos. A
través de esas tecnologías, los programas pueden actualizarse y distribuirse con mayor eficacia. Su
utilidad en la educación depende de que se difundan adecuadamente, pero existen ejemplos de
soluciones económicas y diferentes según los países para mejorar el acceso a la educación a través
de las tecnologías de la información y las comunicaciones.
La tecnología está cambiando el modo de trabajar en el aula, mediante la incorporación de textos
multimedia, la investigación en línea y presentaciones de los estudiantes que hacen el proceso de
aprendizaje más interactivo y participativo. Como ya hemos mencionado con anterioridad la
renovación del modelo pedagógico parte de la necesidad de revisar el modelo actual y el
fortalecimiento de las nuevas tendencias curriculares.
La renovación del modelo pedagógico de la “escuela virtual” tiene como objetivo principal actualizar y
fortalecer la educación a través de herramientas informáticas, proponiendo un modelo renovado que
contemple el uso de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje en este nivel escolar, de acuerdo a las
posibilidades tecnológicas concretas, actuales y futuras. La renovación de un lineamiento pedagógico
en la escuela tiene la intención de fomentar el mejoramiento de la calidad del proceso educativo. Esta
reforma tiene varias implicaciones tales como: la reorganización del tiempo en el aula, la renovación de
materiales didácticos, diversificación de los materiales educativos, transformar la práctica docente,
incorporar el uso de la tecnología y proponer diversos escenarios y modo de uso para esto.
“De este modo, la alfabetización digital puede ser definida como una competencia compleja, que
incluye una diversidad de capacidades vinculadas al análisis, al uso y a la producción de herramientas
e información en soportes digitales. Incluye una dimensión instrumental vinculada al dominio de
herramientas e información en soportes digitales, una dimensión ética que se relaciona con el acceso y
los usos públicos y privados de la información y una dimensión social centrada en las necesidades
contextuales más inmediatas y en la democratización en el acceso y la producción de información.”
(DINIECE, 2007).
Un aspecto relevante en esta renovación es el uso de la tecnología, los recursos tecnológicos
utilizados en el modelo renovado son de dos tipos: despliegue de material interactivo y multimedia y el
uso del aula de medios. Es necesario el aprovechamiento de las tecnologías de la información y la
comunicación (Tic) en la enseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos
básicos de la educación es la preparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural,
democrática y tecnológicamente avanzada y, por otro, que estas tecnologías ofrecen posibilidades
didácticas y pedagógicas de gran alcance.
Con respecto al papel del maestro y la tecnología, el mismo programa de estudio sugiere evitar las
tendencias a pensar que la tecnología puede sustituir al docente, que es un fin en sí misma, o suponer
que su sola presencia mejorará la calidad de la educación. Para que las TIC incidan de manera
favorable en el aprendizaje, su aplicación debe promover la interacción de los alumnos, entre sí y con
el profesor, durante la realización de las actividades didácticas.
Para poder seguir los cambios que la educación actual establece, un numero menudo docentes han
sido participes de diferentes acciones durante los últimos años que están encaminadas a lograr su
actualización. Actividades como cursos, diplomaturas, etc. Que amplían sus habilidades digitales (Hay
una gran variedad de capacitaciones durante el año en entidades estatales y privadas) estas, fueron
algunas de las acciones que los docentes han realizado como parte de su compromiso por una fácil
transición hacia un modelo educativo que incluye a las TIC como parte importante de la labor
educativa. Pero la realidad es que falta mucho aun por hacer y aún hay muchos docentes que no solo
no están actualizados, sino que se reúsan a hacerlo.
La escuela debe asumir un rol fundamental porque es el espacio donde todos los niños y niñas,
jóvenes y adultos pueden acceder efectivamente a la alfabetización digital. Así como fue y sigue siendo
una misión de la escuela el ingreso de los niños a la cultura letrada, hoy debe incorporar el aprendizaje
y la utilización de los nuevos lenguajes digitales”. (MECyT: 2006).
Al respecto la Secretaria de Educación Pública ha establecido ciertos niveles de competencias en el
uso de las TIC relacionadas con los elementos de formación profesional del docente y de organización
y administración. Estos niveles transitan del conocimiento básico hacia uno más avanzado de
profundización para posteriormente alcanzar uno más elevado de generación del conocimiento.
Como podemos apreciar en los cuadros 1 y 2 nos hemos apoyado en los estándares propuestos por la
UNESCO en lo que a la formación de los docentes en TIC se refiere, el cuadro presenta de manera
clara las competencias esperadas por parte de los docentes así como su dominio de las mismas.
Es evidente que las autoridades educativas tienen muy claro aquello que de sus maestros se espera.
Desafortunadamente es importante mencionar que la respuesta ante las acciones de inserción de las
TIC en la escuela genera diversas reacciones, mismas que pueden traer consigo cambios tanto
positivos como negativos, y es que la tecnología desde la perspectiva de los docentes no tiene una
aceptación general y mecánica.
El nivel de aceptación estará entonces acotado a las características individuales de los docentes
quienes pueden adherirse a la política de inserción de las TIC de manera activa, positiva y con empeño
 o por el lado contario pueden mostrarse renuentes, negativos y poco participativos, toda vez que el
cambio les represente un reto, aparentemente, difícil de abordar.
El docente por naturaleza tiene tendencia a la innovación y está abierto a los cambios, dichos cambios
traen consigo transformaciones subyacentes de sus actitudes, representaciones, saberes,
competencias o esquemas de pensamiento y acción. Estas son las Condiciones necesarias para la
transformación duradera de la práctica” (Curso básico de formación continua, SEP 2011).

Transformación Docente:
La labor del docente es complicada toda vez que en ella convergen diferentes ámbitos como el
administrativo, pedagógico, social y político. La sociedad espera que el docente responda a las
necesidades de cada uno de estos ámbitos y que esté preparado para dar respuesta a las
problemáticas que se presentan a la par de los cambios que se generan en la sociedad.
Es así que el docente ha dejado de lado el rol tradicional el cual estaba centrado en la transmisión del
conocimiento a sus alumnos, es decir es asunto del maestro comunicar su conocimiento y es asunto
del estudiante recibir o absorber dicho conocimiento (Kirkwood y Price, 2006), para dar paso a una
función docente más compleja y multidisciplinaria. Al respecto Francisco Imbernón (1997) establece
que debido a los cambios sociales, culturales y educativos existen grandes temas que se plantean en
la función docente:
1. El de la transmisión de valores, ya sea para conservar los valores ya establecidos por una
sociedad o para cuestionar y analizar dichos valores.
2. El del análisis de las implicaciones de la profesión (la cultura profesional y la escolarización total
de la población.
3. El del análisis de la existencia o no de un conocimiento especializado.
4. El del exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas.

A esta clasificación presentada por Imbernón yo agregaría un apartado más a los temas que se plantean en la
función docente y es en referencia al tema de las innovaciones tecnológicas y de comunicación (el uso de las
TIC) y las implicaciones educativas que esto trae consigo. Los docentes en la actualidad se encuentran
inmersos, ya sea porque así lo dicta la política educativa o por beneficio e interés personal, en una dinámica
de integración de las TIC en su práctica cotidiana.

Como hemos visto los docentes tienen una labor compleja al tratar de satisfacer las expectativas que su
profesión les demanda por lo que en el proceso de actualización y superación profesional se generan
fenómenos que permiten reconocer y legitimar las funciones docentes y que en consecuencia promueven una
transformación que va más allá de la superficialidad de los contenidos curriculares.

El papel del docente ante la integración de las TIC en el contexto educativo actual:

En el apartado anterior mencionamos que los docentes sufren una transformación como resultado de los
procesos de capacitación, formación y actualización para satisfacer las demandas propias de la profesión,
pues bien una de las áreas de mayor influencia en la transformación docente es la relacionada con el uso de
las tecnologías de la comunicación y la información; como ya hemos mencionado la integración de las TIC en
la escuela es un asunto de la agenda educativa, si bien aún es asignatura pendiente en una buena parte del
territorio nacional no podemos negar su influencia, importancia y presencia en las aulas.

Por supuesto que el uso de TIC no es la panacea para los problemas educativos ya que depende de la
capacidad que los diferentes agentes puedan tener para vincular orgánicamente estas herramientas con la
dinámica social, institucional y personal de las escuelas” (Pérez Maya 2007).

“Es aquí en donde el docente juega un papel estratégico ya que él es pieza clave para establecer el ambiente
adecuado así como propiciar oportunidades de aprendizaje que faciliten al estudiante el uso de la tecnología
para aprender y comunicarse” (UNESCO 2008).

En el estudio realizado por Pérez Maya, La educación Secundaria frente al dinamismo de la globalización: uso
de las nuevas tecnologías, participación docente y calidad educativa (2007), se pone de manifiesto que los
docentes legitiman la importancia del uso de las TIC en el contexto educativo al mismo tiempo que reconocen
que el uso de la tecnología les significa un reto importante que comprende acciones transversales a las ya
establecidas por la administración educativa.

El uso que los docentes dan a las TIC varía dependiendo de diversos factores tales como su nivel de
preparación con respecto a la tecnología, sus intereses y hasta su concepción de lo que significa el proceso
de enseñanza aprendizaje. Para Kirkwood y Price (2006) los docentes relacionan el uso de la tecnología
primordialmente con el contenido curricular o lo ven como un material. Según una investigación realizada por
ellos, los maestros ven las TIC como un medio para guardar materiales, es decir priorizan la capacidad de la
tecnología para almacenar materiales que pueden usar posteriormente en la clase o consideran a la
tecnología como una herramienta importante para acceder a otras fuentes de información. Por otro lado
algunos maestros priorizan la facilidad de la tecnología para promover la comunicación y el dialogo.

Roblyer y Edwards (2000) establecen que existen cinco razones por las cuales los docentes hacen uso de la
tecnología en la educación: 1. motivación, 2. habilidades instruccionales distintivas, 3. alta productividad por
parte de los maestros, 4. habilidades esenciales para la era de la información y 5. apoyo para la
implementación de nuevas técnicas de enseñanza.

Cualquiera que sea la razón para el uso de las TIC, está claro que los docentes en la actualidad recurren a
ellas a pesar de que esto les representa un reto, ya que el uso de la tecnología en las aulas debe estar
subordinado a un diseño pedagógico bien definido, a las características individuales de los estudiantes, a sus
necesidades educativas y a su experiencia previa con el uso de la tecnología. El maestro no puede ni debe
omitir estos detalles y es que como lo establece Bates. “Una buena enseñanza puede superar a una mala
decisión en el uso de la tecnología, pero la tecnología nunca puede salvar a una enseñanza pobre,
usualmente la hace peor”. Bates (1995).

De tal manera que el uso de las TIC en el aula ha transformado el rol que por tradición ha tenido el maestro, al
respecto Lam y Lawrence (2002) establecen que el maestro no es más la “atracción estrella” en el aula y que
los estudiantes encuentran fuentes de información más atractivas por su propia cuenta a través del uso de las
computadoras. Para estos autores la computadora representa a un tercer elemento clave en el aprendizaje
(maestro-alumno-computadora) lo cual lleva a cambios tanto en el rol del docente como en el rol del
estudiante.

Es evidente que el uso de las TIC en la educación, además de los beneficios que aporta, también representa
un elemento de cambio en los docentes, quienes de manera consciente o inconsciente experimentan una
transformación asociada a dichos cambios en cualquiera de las siguientes dimensiones: a) creencias,
actitudes o ideologías pedagógicas, b) conocimiento de los contenidos curriculares, c)conocimiento
pedagógico de las prácticas instruccionales, métodos, enfoques o estrategias y d) recursos instruccionales
novedosos, tecnología o materiales (Fullan y Stiegelbauer, 1991).

Hasta ahora hemos explorado algunos elementos involucrados en el proceso de implementación de las TIC en
el aula y sus consecuencias como generadoras de una transformación docente, se ha establecido la
necesidad sentida de los docentes por avanzar a la par de la tecnología para satisfacer las necesidades del
sistema, hemos también mencionado los beneficios que aporta a la educación la inserción de las TIC en la
educación y hemos establecido aquellas habilidades que el docente debe poseer para fungir como facilitador
del conocimiento en cuanto a la tecnología, pero no hemos mencionado la transformación que de manera
personal sufre el docente como resultado de la exposición y el trabajo con las TIC.

Algunos estudios muestran que los docentes sufren cambios en diferentes ámbitos de su vida profesional a
través del uso de las TIC (Ertmer y Ottewnbreit 2010; Sappey y Relf 2010; Chai 2010; Zepp 2005; Luik y
Kukemelk 2008,) estos estudios muestran cambios asociados principalmente a fenómenos que están
directamente relacionados con el factor preparación profesional pero también incluyen elementos asociados a
factores de cambio internos en el docente.

Si bien los procesos internos del docente involucran un número importante de elementos, para fines de este
estudio no enfocamos en tres ámbitos de transformación: el conocimiento, las creencias pedagógicas y la
auto-percepción.

El conocimiento docente:

La modernización educativa, las reformas a la política educativa y la integración de las TIC a la educación han
impactado de manera importante en el conocimiento de los docentes. Todo proceso de cambio ha requerido
de un arduo trabajo para lograr la transformación en las prácticas cotidianas de los maestros y su
conocimiento en diferentes áreas, tales como los procesos de enseñanza aprendizaje, el conocimiento de las
materias y recientemente el conocimiento sobre el uso de la tecnología.

Las características de la tecnología pedagógica propuestas por Simon (1969) hacen referencia a que éstas
son estables, específicas y de funciones transparentes. Hasta hace algunos años el uso de la tecnología era
bastante simple, pero con la llegada de la era digital la tecnología aplicada a la educación ha adquirido nuevas
características, entre las cuales encontramos: los cambios constantes, la tecnología ahora es inestable,
cambia constantemente de tal manera que siempre estamos un paso atrás, la diversidad de usos que se
puede dar a las diferentes tecnologías, la tecnología no es clara, los usos y los alcances reales de la
tecnología no siempre son claros para el usuario de tal manera que en algunos casos no se llega a explotar en
su totalidad como herramienta pedagógica. Por lo anterior el conocimiento de los maestros ya no solo se basa
en la adquisición de nuevos conocimientos sobre los contenidos curriculares o nuevas técnicas de enseñanza,
el maestro ahora debe establecer interconexiones entre los diferentes ámbitos del conocimiento y la
tecnología. hulman (1987) establece que los docentes deben tener conocimientos sobre la materia (content
Knowledge CK), conocimientos sobre los métodos de enseñanza y las estrategias de manejo de la clase
(pedagogical knwoledge PK) y conocimientos de cómo enseñar contenido especifico a estudiantes
específicos, en contextos específicos (conocimiento pedagógico del contenido PCK). El marco sobre el
conocimiento propuesto por Shulman ha servido como base para el desarrollo de un modelo que integra los
diferentes ámbitos del conocimiento pero que también incluye a estos ámbitos el conocimiento de la
tecnología.

Es así que Mishra y Koehler (2006) proponen un modelo alternativo al modelo de Shulman, en él encontramos
tres componentes del conocimiento docente: conocimiento sobre el contenido, la pedagogía y la tecnología.

Este modelo establece que existen tres componentes básicos que conforman el conocimiento de los docentes:
contenido, pedagogía y tecnología y analiza las interacciones entre estos elementos. Es así que la interacción
del conocimiento de la pedagogía y el contenido, generará un conocimiento pedagógico del contenido, en el
cual el conocimiento de ambos generará un conocimiento unificado. Estos autores van más allá y a este
conocimiento unificado se agrega un elemento más: el conocimiento tecnológico. Lo cual nos lleva al concepto
desarrollado por estos autores, Technological Content Knowledge (TCK). Este tipo de conocimiento es
comprendido como la forma en que la tecnología influye y apoya al contenido. A decir de estos autores el
maestro necesita dominar más que el contenido, él debe ser capaz de entender cómo puede cambiar el
contenido de enseñanza cuando se hace uso de ciertas aplicaciones tecnológica. El maestro también necesita
entender qué tecnologías son las adecuadas para mejorar y aprovechar dichos contenidos.

En cuanto al conocimiento pedagógico y su interacción con el conocimiento tecnológico, Technological

Pedagogical Knowledge TPK, estos autores establecen que esta interacción permite al maestro entender de
qué manera el proceso de enseñanza aprendizaje puede cambiar cuando es utilizada determinada
herramienta tecnológica. Esto incluye conocer los alcances y limitaciones de las herramientas tecnológicas y
su viabilidad de acuerdo a los modelos y diseños pedagógicos vigentes.

Para lograr un equilibrado desarrollo y aplicación de cada uno de estos componentes del modelo, los docentes
deben desarrollar cierta flexibilidad cognitiva no solo en cada dominio del conocimiento (contenido, pedagogía
y tecnología) sino en la manera en que cada uno de estos tipos de conocimiento se interrelacionan para
construir soluciones efectivas, y es que parece ser que la clave del éxito del modelo radica en guardar un
equilibrio y proporción entre cada uno de sus componentes.

Es así que retomando el marco propuesto por Shulman los docentes deben trabajar de manera continua en
reforzar, mejorar y transformar cada uno de los conocimientos mencionados, lo cual supondría una instrucción
de calidad por parte del docente. Si bien el marco es bastante claro y ha sido tomado como referente por
distintos investigadores por más de 20 años (Ertmer y Ottenbreit-Leftwich 2010), en la actualidad y con la
llegada de las TIC a la educación la idea asociada al concepto de conocimiento se vería modificada,
llevándola a un segundo plano en el que se establece una relación entre las TIC y el conocimiento.

Por lo tanto, el conocimiento de los maestros que en el pasado bastaba con el dominio de los contenidos y las
técnicas de enseñanza, en la actualidad resulta insuficiente. El docente que domina el contenido, el que
conoce los materiales de estudio y que atiende religiosamente al cumplimiento de planes y programas de
estudio pero que no se atreve a interactuar con los recursos tecnológicos disponibles ahora resulta ser un
maestro obsoleto.

En la actualidad el conocimiento del docente se ha transformado en un proceso de actualización constante

especialmente en materia de tecnología, es decir, el maestro debe aprender el uso de la herramienta y las
potencialidades de esta para la enseñanza. El conocimiento de los docentes debe incluir el saber cómo usar
las diferentes gamas de la tecnología, redes sociales, software especializado, cámaras digitales, etc. Tanto
para su uso personal como con fines pedagógicos.

Las creencias pedagógicas:

Los estudios sobre las creencias de los profesores han sido desarrollados desde diversas ópticas. En dichas
ópticas se encuentran inmersos diversos fenómenos que coadyuvan a la formación de dichas creencias, tales
como el conocimiento de los profesores, los sentimientos, la voluntad y la actitud (Cruz, 2008), entre otros, por
lo tanto también encontramos diversas interpretaciones sobre este concepto.

El concepto “creencia” de manera general y en términos de la Real Academia hace referencia a un firme
sentimiento y conformidad con algo. En este tenor Cruz Rodríguez (2008) establece que las creencias pueden
ser individuales o colectivas y que son un conjunto de realidades meta empíricas que las personas o grupos
aceptan, observan y declaran como principios que les sirven para orientar su vida. Para esta autora las
creencias constituyen sistemas interpretativos-descriptivos de la realidad, cargados de dimensión valorar que
parten de comprensiones intuitivas y totalizadoras de la realidad.

Pajares (1992) por su parte considera que las creencias tienen su base en los procesos de pensamiento y que
su forma de adquisición es cultural de tal manera que las creencias que se forman en la niñez tienden a
persistir, formando sistemas de creencias que influyen en la manera en que se percibe la realidad y al mismo
ser. Para este autor las creencias previas o centrales son más difíciles de alterar y las de reciente adquisición
son más propensas a la transformación o el cambio causado por el comportamiento y la percepción de las
personas.

Las creencias pedagógicas entonces, están relacionadas con la manera en el que maestro concibe el aula, a
los estudiantes, la naturaleza del aprendizaje, el papel del profesor en el salón de clase y las metas de la
educación (Kagan citado por Cruz 2008). Entonces podemos decir que las creencias pedagógicas son
establecidas con base en las experiencias previas asociadas al aprendizaje, la enseñanza, y la práctica diaria
en el aula, así como la interacción con los conocimientos teóricos correspondientes, a partir de lo cual el
docente toma decisiones.
Es así que las creencias pedagógicas estarán representadas por el conjunto de usos y costumbres que el
docente pone en práctica en su trabajo diario, desde la forma en que concibe su labor, hasta la relación que
establece con sus alumnos, teniendo como eje principal el proceso de enseñanza-aprendizaje. Doyle (1997)
propone dos creencias sobre la enseñanza aprendizaje: la primera establece que la enseñanza es dar
información y la segunda hace referencia a que la enseñanza facilita y orienta el aprendizaje.

Ambas creencias hacen énfasis en el papel del maestro. La primera creencia “la enseñanza es dar
información” sitúa al maestro en la postura “del que sabe”, el maestro como el agente que debe proveer de
información a sus estudiantes, lo cual incluye proveer las herramientas necesarias para esta tarea. En el caso
de la segunda creencia “la enseñanza facilita y orienta el aprendizaje” en esta, el maestro no solo tiene que
dar la información también debe buscar los medios para que el proceso de enseñanza logre su cometido de
una manera fácil.

Como podemos observar las creencias pedagógicas se inclinan hacia el papel que desempeña el docente, el
cual desarrolla a lo largo de su vida profesional ciertas creencias pedagógicas que pueden ser clasificadas en
dos tipos: las creencias pedagógicas asociadas al contenido explícito de la educación, entre las cuales
encontramos creencias tales como: la educación es para transmitir valores culturales, la educación sirve para
transmitir el contenido de diferentes disciplinas, la educación es para desarrollar el pensamiento crítico (Tatto
citado por Cruz 1998).

En una segunda clasificación se encuentran las creencias asociadas al contenido implícito del currículo: la
manera en que aprenden los estudiantes, el papel del profesor en el aula, los distintos niveles de capacidad
de los estudiantes, y la importancia de los contenidos (Cronin-Jones 1991).

Zabala Vidiella (1998) define algunos lineamientos asociados a la práctica pedagógica y que de manera
general nos permiten clasificar y sirven como base para establecer las diferentes áreas en las cuales se centra
el análisis de las creencias pedagógicas de este estudio.

Creencias pedagógicas relacionadas con:

Las secuencias de actividades de enseñanza aprendizaje: actividades para la construcción del conocimiento,
el aprendizaje de los contenidos, la pertinencia de las actividades.

 El papel del maestro y el alumno: relaciones interpersonales, grado de comunicación, vínculos

afectivos que establecen un clima de convivencia armónico.
 La organización social de la clase: la dinámica grupal que se establece para la organización de los
alumnos y que propicia la convivencia y el trabajo.
 La utilización de los espacios y el tiempo: la rigidez de tiempo y el espacio en la enseñanza.
 La manera de organizar los contenidos: la flexibilidad de los programas y la estructura formal de la
escuela.
 La existencia, las características y el uso de los materiales curriculares y otros recursos didácticos.
El sentido y el papel de la evaluación:
Esta categorización incluye las principales áreas de incidencia e impacto en las creencias pedagógicas
mismas que han sido transformadas por la influencia de las TIC en la educación. Las creencias
pedagógicas entonces podrían establecer una diferencia entre los maestros tradicionales de aquellos
que no lo son. Los maestros tradicionales protagonizan el proceso de enseñanza, conciben a la
escuela como un conjunto de reglas y normas que hay que cumplir. El papel del maestro tradicional
enfatiza las relaciones de poder, la gestión del conocimiento y el dominio de los contenidos.

Con la integración de las TIC a la educación las creencias pedagógicas han cambiado, el rol del
maestro, el del alumno y el de los materiales de la clase se han transformado. Por lo que es importante
que el docente reconozca estos cambios y trabaje en la reingeniería de su labor.

La auto-percepción:
Carl Rogers en su teoría de la personalidad establece que el ser humano tiene la capacidad, latente o
manifiesta, de comprenderse a sí mismo, de resolver sus problemas de modo suficiente para lograr la
satisfacción y la eficacia necesarias a un funcionamiento adecuado (…); tiene igualmente, una
tendencia a ejercer esta capacidad (Palacios 1984). Al respecto Jesús Palacios (1984) considera que
esta capacidad natural no se manifiesta de manera automática, sino que necesita de condiciones
determinadas para emerger y cita a