ii

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad de ciencias de la salud
Escuela profesional de psicología

TESIS

NIVEL DE AGRESIVIDAD EN ADOLESCENTES EN TIEMPO

DE COVID – 19 DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARTICULAR HUANCAYO - 2020

PARA OPTAR : TÍTULO PROFESIONAL DE PSICÓLOGA

AUTORES : Bach. CASTELLANOS SANCHEZ, LUZ ROSMERY

Bach. FLORENCIO ARELLANO, SAMIRA

ASESORES : Mg. VILCHEZ GALARZA NILTON DAVID

Ps. CUADROS ESPINOZA JOSE

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL : SALUD Y GESTIÓN

DE LA SALUD
FECHA DE INICIO Y CULMINACIÓN: 15 DE FEBRERO AL 31 DE JULIO DEL
2020

HUANCAYO - PERÚ
2020
 ii

Dedicatoria

A nuestras familias y docentes por ser

fuente inagotable de fortaleza para el

desarrollo de la presente investigación

Las autoras
 iii

Agradecimiento

A Dios, mil gracias por guiar mis pasos. A los docentes

ya que a través de sus consejos académicos se ha podido

elaborar esta tesis, de forma especial, al asesor de mi tesis,

quien con su paciencia y conocimientos me ayudó

significativamente.

Asimismo, agradecer a los directivos de la institución

educativa por facilitar el desarrollo de la presente

investigación.

Luz y Samira
 iv

INTRODUCCIÓN

La agresividad en adolescentes, sin duda es uno de los problemas más importantes

del siglo XXI. La opinión pública está cada vez más preocupada por la afectación a la salud

colectiva que representa, en particular por ese tránsito de agresividad a violencia y por la

vulnerabilidad que implica la etapa de la adolescencia.

Así, el estudio del Instituto Nacional de Estadística e informática (2013), evidencia

que el 80% de niños y adolescentes han sido sujetos pasibles de actos de violencia ya sea

física o psicológica en sus respectivos hogares o colegios. El mismo informe revela que un

45% de adolescentes experimentaron, alguna vez, una o más formas de violencia con o sin

contacto.

La pandemia del COVID-19, es una situación que incide negativamente en todos

los sectores del Perú, y lógicamente afecta a todas las personas en casi gran parte de los

aspectos de su vida. Por lo mismo, la motivación del estudio corresponde a describir qué

nivel de agresividad se reconoce en los adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una

Institución Educativa Particular - Huancayo, 2020.

La presente tesis se encuentra dividida en cinco capítulos, siendo su estructura la

siguiente:

En el Capítulo I, denominado Planteamiento del Problema, se desarrolla la

descripción de la realidad problemática, delimitación del problema, se plantea la

formulación del problema, la justificación de la investigación y los objetivos de la

investigación.

En el Capítulo II, denominado Marco Teórico de la investigación, se desarrollan

ítems como: antecedentes del problema, bases teóricas y definición de conceptos.

 v

En el Capítulo III, denominado Hipótesis de la Investigación se plantea la hipótesis

de la investigación, las hipótesis específicas, el marco conceptual de las variables y la

operacionalización de variables.

En el Capítulo IV, denominado Metodología, se desarrollan aspectos como:

método, tipo, nivel, diseño de investigación, población y muestra, criterios de exclusión e

inclusión, técnicas de investigación, aspectos estadísticos, técnicas de procesamiento y

análisis de datos y procedimiento de recolección de datos, alcance de la investigación,

diseño de la investigación, población y muestra y técnicas e instrumentos de recolección de

datos.

En el capítulo V, titulado Resultados de la Investigación, se procede a desarrollar

la presentación de resultados, la contrastación de hipótesis y la discusión de resultados.

En el capitulo VI denominado Resultados y discusión de la investigación, se

consideran los siguientes ítems: resultados del tratamiento y análisis de la información,

prueba de hipótesis y discusión de resultados.

Y finalmente, se han redactado las conclusiones y recomendaciones; como las

referencias bibliográficas y anexos.

 vi

CONTENIDO

Dedicatoria……………………………………………….…..………...…………………ii

INTRODUCCIÓN..……………………………………………………………………. iv

RESUMEN……………………….………………………………………………..……..xi

ABSTRACT………………………...…………………………………………………...xii

CAPÍTULO I……………… ....................................................................... ……………..14

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………………..14

[Link]ón de la Realidad Problemática………………………… .............. 14

[Link]ón del Problema............................................................................. 16

1.2.1. Delimitación Espacial ..................................................................... 16

1.2.2. Delimitación Temporal ................................................................... 17

1.2.3. Delimitación Conceptual ................................................................ 17

1.3. Formulación del Problema .......................................................................... 17

1.3.1. Problema General .................................................................................... 17

13.2. Problemas Específicos ............................................................................... 17

1.4. Justificación de la Investigación .................................................................. 18

1.4.1. Justificación Social .................................................................................... 18

1.4.2. Justificación Teorica ....................................................................... 19

1.4.3. Justificación Metodologica ............................................................. 19

1.5. Objetivos ...................................................................................................... 20

1.5.1. Objetivo General.............................................................................. 20

1.5.2. Objetivos Específicos ..................................................................... 20

 vii

CAPÍTULO II…………….. ............................................ ………………………………………21

MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………………21

[Link] del Estudio ............................................................................... 21

[Link] Teóricas................................................................................................ 28

2.2.1. La agresividad ................................................................................. 28

2.2.2. La Adolescencia .............................................................................. 42

[Link] conceptual ........................................................................................... 45

CAPÍTULO III …………………………………………………………………….46

[Link]ótesis......................................................................................................... 46

3.2Variable ………………………………………………………………………46

CAPÍTULO IV………..…………………………………………………………………….. 47

METODOLOGÍA……….……………………………………………………………………47

4.1.Método de Investigación ................................................................................ 47

[Link] de Investigación ..................................................................................... 47

[Link] de Investigación ................................................................................... 47

4.4 Diseño de Investigación: ................................................................................ 48

4.5Población y Muestra........................................................................................ 48

4.5.1 Población ........................................................................................... 48

4.5.2 Muestra ........................................................................................... 49

4.5.3 Muestreo ......................................................................................... 49

4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.......................................... 50

4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos .............................................. 55

[Link] éticos de la investigación ................................................................ 55

 viii

CAPÍTULO V……...………………………………………………………………………57

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………. 57

[Link]ón de Resultados…………………………………………… .......... 57

5.2 .ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .......................................... 65

CONCLUSIONES…………………………………………………………………………70

RECOMENDACIONES…………………………………………………………………..71

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………….73

ANEXOS………………………………………………………………………………......79
 ix

CONTENIDO DE TABLAS

Tabla [Link] de la población…………………………………………………..…48

Tabla [Link] de la investigación………………………………………………..51

Tabla [Link] del cuestionario de agresividad (AQ)…………………………………53

Tabla [Link] del cuestionario de agresividad (AQ)………………….……….54

Tabla [Link] de procesamineto de casos…………………………………………..54

Tabla 6. Alfa de cornbach del instrumento…………………………………….……….55

Tabla [Link] según sexo………………………………………………….……57

Tabla 8. Nivel según dimensiones de cada grado……………….……………….……..59

Tabla 9. Niveles de agresividad………………………………….………………….….59

Tabla 10. Nivel de agresividad fisica………………………..………………….………60

Tabla 11. Nivel de agresividad verbal…………………….………………………....….61

Tabla [Link] de ira………………………………………….……………....………62

Tabla [Link] de hostilidad …………………………………...…….………….…...63

 x

CONTENIDO DE FIGURAS

Figura 1 Adolescentes según sexo………………………………………………...……58

Figura 2 Niveles de agresidad………………………………………………………….60

Figura 3 Niveles de agresividad fisica…….………………..…………………………..61

Figura 4 Niveles de agresividad verbal……………………………………………...…62

Figura 5 Niveles de ira………………………………….………………………...…….63

Figura 6 Niveles de hostilidad………………………………………………....……….64

 xi

RESUMEN

El objetivo de la presente investigación es describir qué nivel de agresividad se reconocen

en los adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular

Huancayo - 2020. Para alcanzar el objetivo deseado, se realizó la selección de la muestra,

constituida por 76 estudiantes del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. D’ UNI. El método de

la investigación aplicado corresponde al método científico, corresponde al tipo de

investigación básica o pura, el diseño es no experimental y transversal. El nivel de

investigación es descriptivo; se consideró los criterios de inclusión y exclusión. El tipo de

muestreo que se aplicó fue el muestreo no probabilistico intencional. Para el análisis de

interpretación de datos, se consideró el análisis descriptivo por la presentación de tablas y

figuras con su respectivo número o frecuencia y porcentaje. En los resultados se concluye

que existe un nivel de agresividad alto, en los adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de la

Institución Educativa Particular Huancayo – 2020. Asi el 40,79 % nivel bajo, 14,47 % nivel

medio y 44,74 nivel alto . Se recomienda a la directiva del plantel generar un trabajo

sistemático de seguimiento y apoyo para que se pueda monitorear a aquellos casos cuyos

niveles de agresividad física sean crí[Link] a los altos niveles de agresividad, se

recomienda a la Institucion Educativa ,realizar charlas y talleres virtuales tomando en cuenta

temas relevantes relacionados a la agresividad .

Palabras Clave: Nivel de agresividad, , agresividad fisica, agresividad verbal, ira,

hostilidad, Covid-19 y adolescentes

 xii

ABSTRACT

The objective of this research is to describe what level of aggressiveness is recognized

in adolescents, in time of COVID - 19 of a Private Educational Institution Huancayo -

2020. To achieve the desired objective, the selection of the sample, consisting of 76

students from 1st to 5th grade of EI D ’UNI. The applied research method corresponds to

the scientific method, it corresponds to the type of basic or pure research, the design is

non-experimental and transversal. The research level is descriptive; the inclusion and

exclusion criteria were considered. The type of sampling that was applied was intentional

non-probabilistic sampling. For the data interpretation analysis, the descriptive analysis

was considered by the presentation of tables and figures with their respective number or

frequency and percentage. The results conclude that there is a high level of aggressiveness

in adolescents, in time of COVID - 19 of the Huancayo Private Educational Institution -

2020. Thus 40.79% low level, 14.47% medium level and 44, 74 high level. It is

recommended that the school board generate a systematic follow-up and support work so

that those cases whose levels of physical aggressiveness are critical can be [Link]

the face of high levels of aggressiveness, the Educational Institution is recommended to

hold talks and workshops taking into account relevant issues related to aggressiveness.

Keywords: Level of aggressiveness,, physical aggressiveness, verbal aggressiveness,

hostility, anger, Covid-19 and adolescent

 14

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la Realidad Problemática

Según la DREJ (2017) la agresividad en adolescentes, sin duda, una de los

problemas más importantes del siglo XXI. La opinión pública está cada vez más

preocupada por la afectación a la salud colectiva que representa, en particular por

ese tránsito de agresividad a violencia y por la vulnerabilidad que implica la etapa

de la adolescencia.

Así, según el estudio del INEI (2013), el 80% de niños y adolescentes han

sido sujetos pasibles de actos de violencia ya sea física o psicológica en sus

respectivos hogares o escuelas. El mismo informe revela que un 45% de

adolescentes experimentaron, alguna vez, una o más formas de violencia con o sin

contacto.

De igual forma, según el MINEDU (2019), diariamente se reportan 27 casos

de infantes por agresión, una cifra que se duplica con respecto al 2018. Así pues,

el primer semestre de 2019, registra aproximadamente unos 4,931 casos de

agresión y maltrato, sabiendo que en el 2018, esta cifra se acercó a 2,384, siendo

una proyección de 9,512 casos para [Link] casos de agresión es una

preocupación latente, ya que las cifras cada vez van en aumento. El número de

niños violentados, en el año 2013 se registró 907 casos, en el año 2014 se

registraron 2029 casos. En el año 2015 tuvieron 3642 casos, en el año 2016 hubo

5304 casos, en el año 2017 se registró 5591 casos, en el año 2018 tuvieron 9512 y

en el año 2019 tuvieron 4931 casos de violencia.

 15

SISEVE (2019), en Perú de setiembre del 2013 a febrero del 2019 se han

registrado más de 26 mil 400 casos de agresión física, verbal, sexual y psicológica

a nivel nacional. Fueron reportados por los más 35 mil colegios públicos y privados

que están afiliados al sistema especializado contra violencia escolar.

En tanto en la región Junín, según la Dirección Regional de Educación Junín

(2017) se reportaron unos 145 casos ya sea entre pares o dentro de la relación,

alumno maestro. También debe precisarse que el contexto actual de la pandemia

ha devenido en una serie de comportamientos. Así Manzano (2020) afirma que el

contexto actual de la pandemia originada por el COVID 19, cada vez más se

evidencia un nivel alto de comportamientos de carácter agresivo. Según la OMS

(2020) se calcula que hasta 1000 millones de niños de entre 2 y 17 años en todo el

mundo fueron víctimas de abusos físicos, sexuales, emocionales o de abandono en

el último año .

En ese sentido la motivación de la presente investigación, fue describir el

nivel de agresividad en adolescentes. Teniendo en consideración que según

Carrasco (2017) la etapa de la adolescencia corresponde a un estadio complicado

ya que se originan una serie de cambios como los físicos, hormonales y

emocionales. En ese sentido, tenemos que tratar de advertir la aparición de

comportamientos nuevos que pueden cronificar en el adolescente, hasta que

pierden el control de sus vidas, mostrándose agresivos, de mal humor la mayor

parte del tiempo.

Debemos estar alertas y mostrar preocupación porque el mal humor implica

 16

una abierta agresividad verbal y fís ica. Asi, el problema se vuelve cronico,

ya que los padres no toleran lo suficiente el mal humor de los adolescentes.

(Carrasco, 2017).

En tanto, según Taddey (2018) la agresividad debe considerarse como una

fuente de comportamiento natural que los humanos llevan consigo desde que nacen

y que comparten con otros animales. Este estado nos facilita el permanecer atentos,

a defendernos y a adaptarnos. Asi, la agresividad es de caracter biológico, regulado

por reacciones de naturaleza neuroquímica. Basándonos en aspectos culturales,

podemos modularlo, para convertirlo en un instinto de trama social. Por lo cual, la

investigación se planteó bajo los siguientes lineamientos.

Velasco (2016) menciona finalmente con respecto a lo internacional algunas

investigaciones refieren que existen diferentes manifestaciones de agresividad

dependiendo del contexto social, debido muchas veces a las diferencias de nivel

cultural, por ello las diferentes realidades de la sociedad generan una distinta

manifestación de la agresión, muchas veces se da por un estilo de crianza

permisivo, por ende se dice que la familia es un factor importante en la forma que

van a expresar sus sentimientos y emociones.

1.2. Delimitación del Problema

1.2.1. Delimitación Espacial

La investigación tuvo como unidad de análisis a los 76 estudiantes de la I.E.

D’ UNI de primero a quinto grado de secundaria , la misma que está ubicada en la

provincia Huancayo, departamento de Junín del país de Perú ,en el contexto del

COVID- 19.
 17

Teniendo en consideración la pandemia de Covid- 19, la evaluación de los

estudiantes se realizó de manera virtual mediante la plataforma virtual

CLASSROOM.

1.2.2. Delimitación Temporal

El análisis de los datos a tomar en cuenta para la investigación correspondió

al periodo 2020, aproximadamente entre los meses de mayo a agosto para poder

armar la tesis. La recolección de datos se realizo en tres semanas del mes de julio

del presente año.

1.2.3. Delimitación Conceptual

La investigación tomó como base teórica la perspectiva de Buss y Perry

(1992), donde señalan que la agresión es la respuesta del individuo a la víctima en

pos de hacerle daño, configurandose como un fenómeno de natrualeza

multifactorial. se presenta en dos estilos; física y / o mentalmente; Esto es

alimentado por la hostilidad y la ira misma, como emociones que se observan en

el individuo (ya sea especialmente en su rostro o en los gestos que hace sin darse

cuenta muchas veces). Según la OMS menciona que el COVID -19 es un grupo de

virus que causan enfermedades que van desde el resfriado común hasta

enfermedades mas graves.

1.3. Formulación del Problema

1.3.1. Problema General

• ¿Cuál es el nivel de agresividad en los adolescentes, en tiempo de

COVID - 19 de una Institución Educativa Particular - Huancayo,

2020?

1.3.2. Problemas Específicos

 18

• ¿Cuál es el nivel de agresividad física en los adolescentes, en tiempo

de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular - Huancayo,

2020?

• ¿Cuál es el nivel de agresividad verbal en los adolescentes, en tiempo

de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular - Huancayo,

2020?

• ¿Cuál es el nivel de ira en los adolescentes, en tiempo de COVID -

• 19 de una Institución Educativa Particular - Huancayo, 2020?

• ¿Cuál es el nivel de hostilidad en los adolescentes, en tiempo de

COVID - 19 de una Institución Educativa Particular - Huancayo,

2020?

1.4. Justificación de la Investigación

1.4.1. Justificación Social

La investigación contribuirá a promocionar la salud mental dentro del ámbito

educativo y en especial en el Perú que esta sufriendo con el COVID- 19, será de

utilidad a las autoridades de la unidad de análisis y al departamento de tutoría y

orientación estudiantil , de esta manera podrán diseñar e implementar programas

preventivos y promocionales para la disminución de agresividad entre los

escolares, resultados que contribuirán a la conformación de una sociedad más

pacifica con mejores estándares de convivencia.

Tambien contribuirá a dilucidar ya que agresividad por más que sea una

conducta natural no debe ser replicada en todas las áreas como en lo social,

familiar, laboral de nuestra vida por lo que debemos de enseñar a nuestros

 19

adolescentes a tener un mejor manejo emocional frente a las diversas situaciones

que se presenten día a día, para que más adelante sean ciudadanos íntegros de

buenos valores y de esa manera puedan aportar a la sociedad.

Los beneficiarios de la investigación no sólo lo representan los adolescentes,

sino también los padres de familia quienes podrán entender al adolescente, en

consecuencia apoyarlo.

1.4.2. Justificación Teorica

Debe considerarse que el Covid-19, ha tendido repercusión en todas nuestras

actividades, sobre todo en el sector educación, por lo mismo al analizar los niveles

de agresividad en los adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución

Educativa Particular, sirvió para analizar las teorías y perspectivas teóricas en esta

población vulnerable como lo son nuestros adolescentes

Nuestra investigación representa un aporte para poder realizar futuros

estudios que tengan similares motivaciones,como la evaluación de la agresividad

con otras variables que seria de beneficio para la sociedad en general . De esa

manera motivar la realización de investigaciones con respecto a otros problemas

psicológicos que pudiesen presentarse bajo el contexto del COVID-19.

1.4.3. Justificación Metodologica

El fundamento metodológico se sustenta en el uso de una herramienta de

medición adecuadamente diseñada para evaluar el nivel de agresividad en los

adolescentes.

A partir de la prueba piloto, se determinó la fiabilidad del instrumento, lo

que también fue confirmado por tres expertos.

 20

En ese sentido, nuestra tesis es una fuente importante para otros estudios que

tienen motivaciones similares. De esa manera poder motivar la realización de

investigaciones con respecto a otros problemas psicológicos que pudiesen

presentarse bajo el contexto del Covid-19.

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo General

• Describir qué nivel de agresividad se reconocen en los adolescentes,

en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular -

Huancayo, 2020.

1.5.2. Objetivos Específicos

• Identificar qué nivel de agresividad física se reconocen en los

adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa

Particular - Huancayo, 2020.

• Identificar qué nivel de agresividad verbal se reconocen en los

adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa

Particular - Huancayo, 2020.

• Identificar qué nivel de ira se reconocen en los adolescentes, en

tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular -

Huancayo, 2020.

• Identificar qué nivel de hostilidad se reconocen en los adolescentes,

en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular -

Huancayo, 2020.
 21

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del Estudio

Para el desarrollo coherente de la presente investigación, se ha optado por la

recolección de antecedentes de fuentes nacionales e internacionales; así pues, se

han indagado por trabajos de investigación cuyas conclusiones ayudarán a orientar

el desarrollo de la presente.

Para ello, mencionaremos entonces en primer lugar las tesis y trabajos de

investigación de carácter internacional y seguidamente los trabajos de fuentes

nacionales.

A nivel internacional citamos las siguientes fuentes:

El estudio de Coj (2018), titulada Rasgos de personalidad y agresividad,

estudio realizado con estudiantes de tercero básico del Instituto Nacional de

Educación Básica del Municipio de Nahualá, departamento de Solalá. Rasgo. La

investigación tuvo como objetivo identificar los principales rasgos de personalidad

y nivel de agresividad. El método empleado fue descriptivo – comparativo. El

estudio consideró como población a 60 adolescente entre 14 y 17 años. Se aplicó

el Cuestionario de Catell y el Test Psicométrico INAS – 87. La tesis concluye que

el 100% de los evaluados, el 18% presenta un nivel bajo de agresividad, mientras

que el 55% en un nivel medio y el 27 % en nivel alto, es decir que se encuentran

en el parámetro normal.

La investigación de Cortés, Rodríguez y Velasco (2016) Estilos de crianza

y su relación con los comportamientos agresivos que afectan la convivencia

 22

escolar. Sustentada en la universidad de Universidad Libre, Bogotá. La tesis tuvo

como objetivo determinar la relación entre estilos de crianza y comportamientos

agresivos. Trabajó con una muestra de 123 estudiantes del sexto, séptimo, octavo,

noveno, décimo y onceavo grado del colegio de la Universidad Libre,

aplicándoseles la encuesta de estilos de crianza, creada por los mismos Cortés,

Rodríguez y Velasco (2016). La investigación concluye, que el 41 % de los

evaluados muestran comportamientos agresivos y el 59% no muestran

comportamientos agresivo ,la muestra tomada a 123 alumnos evidencia que el 33%

presenta agresión física, el 12% daño a un bien ajeno , 5% en exclusión , 7% en

rumor, el 3% en apodos y en amenaza el 1% finalmente evidenciamos que existe

una relación estrecha entre los estilos de crianza y el comportamiento agresivo de

los adolescentes, generando estos comportamientos por su estilo de crianza

permisivo.

El estudio de Guerrero (2016), que lleva por título Actitudes justificativas

del comportamiento agresivo y violento, hacia el modelo de crianza en estudiantes

de bachillerato de la ciudad Medellín. Objetivo fue el de buscar la justificación

del comportamiento agresivo, hacia el modelo enseñado por sus padres, sobre la

adopción de emociones negativas. Como diseño metodológico, se aplicó un

estudio cualitativo, aplicando el cuestionario sobre comportamiento parental. El

estudio concluye que, de 143 estudiantes, el 62% exhibe un comportamiento

agresivo y su estilo educativo de los padres es autoritario, el 40% no exhibe un

comportamiento agresivo y su forma de estilo educativo de los padres es

democrática, lo que indica que los modelos no están muy lejos en adoptar un

comportamiento agresivo.
 23

A nivel nacional se considera los siguientes estudios:

La investigación de Sulca (2019) que lleva por título Agresividad en

estudiantes de cuarto año de secundaria en una institución educativa pública de

la provincia de Cañete. Sustentada en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.

Delineó como objetivo determinar el nivel de agresividad en estudiantes de cuarto

año de secundaria en una institución educativa pública de la provincia de Cañete.

Como diseño metodológico fue una investigación no experimental y en cuanto al

tipo es descriptivo. La muestra de estudio estuvo conformada por 53 adolescentes

del sexo femenino que oscilan entre 15 y 16 años de edad. Para recolectar los datos

se utilizó como instrumento el Cuestionario de Agresión (AQ) de Buss y Perry, en

la versión adaptada al contexto nacional por Magallanes et al. (2012). El estudio

evidencia que el 47,2% de las estudiantes se encuentran en la categoría “Muy

Alto”. Con respecto a las dimensiones, el 34,0%, de las estudiantes se encuentran

en la categoría “Bajo” de agresividad física, el 30,2%, se ubican en la categoría

“Bajo” de agresividad verbal, el 35,8%, se encentran en la categoría “Medio” de

Hostilidad y finalmente el 34,0% de las estudiantes se ubican dentro de la categoría

“Medio” de Ira.

La investigación de Diaz (2017) titulada Nivel de agresividad en

adolescentes entre 14 y 16 años, en zona rural y urbana del distrito de Jaén-

Cajamarca. Sustentada en la Universidad Privada del Norte. El objetivo general

de la investigación fue comparar los niveles de agresividad de los adolescentes en

el contexto urbano y rural. Trabajó con una muestra de 195 adolescentes de zonas

rurales y 356 adolescentes de zonas urbanas entre 14 y 16 años. El cuestionario de

 24

agresión Buss and Perry (1992) se aplicó como una herramienta de investigación

para la costa, las montañas y la selva del Perú. Donde viven, en comparación con

el tercer objetivo específico, el nivel de ira presentado por los adolescentes en las

zonas rurales y urbanas es muy similar en las dos zonas, lo que significa que la

forma en que expresan su ira, en comparación con el último objetivo, El grado de

hostilidad de los adolescentes en las zonas rurales y urbanas no puede mostrar una

diferencia significativa. La encuesta concluye que hay una mayor agresión física

en las zonas urbanas que en las zonas rurales. Al comparar los niveles de

agresividad de los adolescentes en contextos urbanos y rurales, se determinó la

inexistencia de diferencias significativas, debido a la presencia del mismo modelo

cultural que se maneja en las dos áreas del distrito mencionado.

La tesis de Quijano y Ríos (2015) titulada Agresividad en adolescentes de

educación secundaria de una institución educativa nacional, sustentada en la

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. El objetivo, fue el de

determinar el nivel de agresividad entre los adolescentes de secundaria en una

institución educativa nacional en La Victoria-Chiclayo-2015. Como concepción

metodológica, consideró una población de 225 alumnos del primer al quinto año

de secundaria, de ambos sexos y de 12 a 17 años. Se aplicó el estudio - no

experimental y se empleó el diseño descriptivo. Se usó el instrumento Buss and

Perry Aggression Questionnaire (AQ) adaptado por Ruiz y Torres (2015), que

contiene una validez de 0.05 y una confiabilidad de 0.79, en los grados 4 y 5; Se

compone de 29 elementos. El estudio concluye que hay un nivel promedio de

agresividad en los participantes, por sexo se obtuvo un nivel promedio para

hombres y mujeres, y de acuerdo con el nivel educativo, se encontró un alto nivel

 25

de agresividad en el segundo año, mientras que en el resto se destacó un nivel

promedio.

La investigación de Montoya (2015) titulada Agresividad premeditada-

impulsiva y acoso escolar en adolescentes de secundaria. Sustentada en la

Universidad César Vallejo. Se tuvo una muestra de 154 estudiantes, a quienes

aplicaron el Cuestionario de agresión e impulsividad premeditadas de José Manuel

Andreu (CAPI-A). Existe una relación directa entre los niveles de victimización,

violencia, intimidación, identificación de los involucrados en el bullying,

susceptibilidad al abuso, detección del abuso y resolución moral con la medida

estándar de agresión y el nivel de agresión. impulsivo, lo que sugiere que existe un

vínculo directo entre la falta de integración social en los adolescentes y la supuesta

agresión. Los resultados muestran que el 23% de los adolescentes en educación

secundaria en ambas instituciones están ubicados en un nivel alto en la escala de

agresión premeditada, se encontró que el 27% de los adolescentes en ambas

instituciones estaban ubicados en un nivel bajo La escala de agresión impulsiva.

Por lo tanto, se concluyó que existe una estrecha relación entre la intimidación y

la agresión impulsiva y predeterminada.

La investigación de Carbajal y Jaramillo (2015) titulada Conductas

agresivas de los alumnos del primer año nivel secundaria Institución Educativa

Técnico Industrial Pedro E. Paulet Huacho, 2015. Apoyado en la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Su objetivo fue identificar los niveles

de comportamiento agresivo de los alumnos en el primer año de secundaria,

establecimiento de educación técnica industrial Pedro E. Paulet, Huacho 2015.

Como concepción metodológica, corresponde a la investigación fundamental, a la

 26

concepción no experimental, en el nivel descriptivo de la sección transversal,

trabajó, con 200 estudiantes entre hombres y mujeres, incluidos 121 hombres y 79

mujeres en el primer año de la escuela secundaria a quienes se les aplicó el

instrumento Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry. Como resultados se

identificó que de los 200 alumnos evaluados 38 varones y 26 mujeres presentan

un nivel medio de agresión física, 38 varones y 23 mujeres presentan agresión

verbal en nivel bajo, 46 varones y 22 mujeres tienen nivel medio y bajo de

hostilidad por último se identificó que 39 varones y 25 mujeres tienen nivel medio

de ira. El estudio concluye que la mayoría de los adolescentes indican que

presentan un nivel de agresividad media.

A nivel local se considera los siguientes estudios:

El estudio de Cruz y Guere (2019) titulada Patrones educativos parentales

y conducta agresiva en adolescentes de la Institución Educativa Santa María

Reyna Huancayo – 2018. Sustentada en la Universidad Nacional del Centro del

Perú. Su fue objetivo investigar para determinar la relación entre los modelos

educativos de los padres y el comportamiento agresivo de los adolescentes.

Aplicado como diseño metodológico, estudio de forma aplicada y tipo descriptivo,

diseño no experimental de tipo transeccional correlación-causal y método

deductivo. Se empleo un grupo muestral constituido por 151 personas , mediante

la aplicación del Cuestionario sobre los planes educativos y el cuestionario sobre

conducta agresiva elaborado. por El Ministerio de Salud 2014. El estudio concluye

que existe una relación estadísticamente significativa entre los modelos educativos

de los padres y el comportamiento agresivo de los adolescentes en la unidad de

análisis.
 27

La tesis de Eizaguirre y Taype (2019), titulada Niveles de agresividad en los

estudiantes de la I.E. Politécnico PERÚ BIRF “Santo Domingo de Guzmán”

Sicaya 2019. Sustentada en la Universidad Nacional de Huancavelica. Tuvo como

objetivo general identificar y determinar los niveles de agresividad en los

estudiantes de la I.E. Politécnico PERÚ BIRF “Santo Domingo de Guzmán”

Sicaya. Aplicó como método general el método científico y como métodos

específicos el descriptivo y el estadístico, el tipo de investigación fue básica en la

modalidad descriptivo simple. La muestra de la investigación estuvo constituida

por 400 estudiantes de primero a quinto de secundaria, siendo este tipo de muestra

no probabilística intencionada. Veremos los resultados según dimensiones en la

primera que es verbal se evidencio un 49% en la dimensión física un 68%, en la

dimensión ira un 64% y en la dimensión hostilidad un 53%. El estudio concluye

que existe porcentaje alto y medio en niveles de agresividad en los estudiantes de

la I.E. Politécnico PERÚ BIRF “Santo Domingo de Guzmán” Sicaya.

La tesis de Baltazar (2018) titulada Desarrollo de las habilidades sociales

para reducir conductas agresivas en la Institución Educativa “9 de Julio”, UGEL

– 6 Concepción, Región Junín. Sustentada en la Universidad Nacional Enrique

Guzmán y Valle. La investigación aplicó un programa intensivo de enseñanza

aprendizaje en talleres, sobre el desarrollo de habilidades sociales. Los logros

obtenidos con relación al pretest fueron significativos, el estudio realizado después

de dos meses concluye que, luego del empleo de la prueba T de Student, los

resultados nos muestran que el desarrollo de Programas de Habilidades Sociales

alcanzo logros importantes en el desarrollo de las habilidades alternativas a la

acción agresiva, llegamos a la conclusión que el Programa de Habilidades sociales

 28

alcanza logros significativos en el desarrollo de las habilidades sociales en los

alumnos de tercer grado de educación secundaria.

2.2. Bases Teóricas

Nuestra investigación se realizo en el contexto del COVID – 19 que según la OMS

(2020) nos dice que es una enfermedad infecciosa y recientemente descubierta.

2.2.1. La agresividad

En primer término, se analizará las perspectivas teóricas de la agresividad.

Para Bandura (1972) describe la agresividad como una conducta que genera

consecuencias negativas, cuando realizo el experimento elaborado con niños y “El

muñeco bobo”, concluyo que las conductas agresivas de los menores no eran

innatas sino más bien adquiridas por el medio en que se desenvuelven.

Turiel (1984) La agresión implica la disponibilidad del sujeto a la actitud

agresiva. Agresion y agresividad son conceptos distantes es decir, el acto y el rasgo

de la personalidad.

Winnicott (1986) la agresividad es innata en el ser humano y dependerá del

entorno para que pueda demostrarse, entonces si no hay nada que le genere, el ser

humano se muestra sumiso y no tendrá recursos para defenderse en situaciones

complicadas.

Miller (1991) señala que la agresividad es un compuesto comportamental

innato, cuya expresión depende del aprendizaje, facilitado por la convivencia con

la familia, reforzando e instruido por los pares. Se trata así, de un comportamiento

innato con una base biológica.

Basado en Buss y Perry (1992) nos mencionan que la agresión es implica

infringir daño o dolor físico, agresividad es un supuesto para una respuesta fluida,
 29

que presenta la individualidad de un sujeto; y se administra para dañar a otra

persona. Esta agresión puede manifestarse en dos formas, física y verbal, que irán

acompañadas de dos emociones: ira y hostilidad.

Según la RAE (1992), la agresividad implica la provocación, de modo que

el sujeto agresivo sería alguien "inclinado a faltarle el respeto, ofender o provocar

a otros" , es decir, la agresión es una cualidad asociada con la destrucción o la

violencia.

En tanto, Goldstein y Keller (1995) Argumentan que la agresión se ajusta a

una secuencia de eventos o pasos secretos y observables, siendo las

interpretaciones de caracter personal de diferentes situaciones, los detonantes de

un actitud agresiva, el cual tiene por indicadores de tipo fisiológico manifestados

en forma de "advertencias" de ira al sujeto, lo que lleva al inicio del conflicto.

Olweus (2004) afirma que la agresividad se aprende culturalmente, la

agresión física prevalece en los hombres; mientras que, en las mujeres, la

agresividad se expresa de una manera más sutil; siendo la forma más común en

ambos géneros verbalmente.

Teorías sobre la agresividad.

La teoría del síndrome AHA.

Llamado "síndrome AHA" por Spielberger, Reheiser y Sydema (1995)

relacionan los constructos ira, hostilidad y agresión,como una secuencia de tal

maneraque un acontecimiento genera una emoción (ira) , la cual se ve influenciada

por una actitud negativa hacias los demás (hostilidad)y esta a su vez puede

desembocar en una acción violenta(agresión) , con consecuencias negativas.

Teoría Sociológica de la agresividad.

 30

Para Durkheim (1938) la violencia no se encuentra en los estados de

conciencia, sino en los hechos o focos sociales. Asimismo el autor expresa que la

agresividad no se enmarca en el ser humano, sino en el contexto y los hechos.

La teoría del aprendizaje de la Agresividad

Esta teoría apoya que los comportamientos agresivos son aprendidos a partir

de la experiencia personal, asi como de la observación del comportamiento de

otros. Bandura (2001) señala que una de las fases mas criticas para el aprendizaje

del comportamiento agresivop es la infancia. Asimismo, Dekeseredy (1990);

Boeringer, Shehan y Akers (1991)mencionan el aprendizaje a traves de los

compañeros, como un medio fundamental. Estudios, han encontrado que la

agrupación de pares puede promover el aprendizaje social de la agresión en los

hombres. Del mismo modo, Dekeseredy y Kelly (1995) encontraron en un estudio

que el apoyo de un grupo de pares causa un comportamiento abusivo en los

hombres. Además, el consentimiento al comportamiento agresivo de los amigos

fue un factor clave en la violencia contra la mujer en las relaciones. Este modelo

no es de caracter determinista, ya que el hecho de que un individuo aprenda un

comportamiento agresivo al observar y reforzar ese comportamiento no significa

necesariamente que el individuo realizará el comportamiento más tarde. Que

finalmente se lleven a cabo o no depende de otros tipos (Bandura, Ross y Ross,

1983).

El modelo general de la agresividad.

Se trata de una teoría que tiene en cuenta el efecto de variables cognitivas,

afectivas, situacionales, etc. En particular, la teoría sugiere que ante un evento dado

existen una serie de variables de caracter personal y situacionales. por agresividad

 31

como medio; influencia; frustración; asi como incentivos y drogas que

incrementan el estimulo) inicialmente pueden acentuar la agresividad , pero que

no determina su comportamiento final. Anderson y Bushman (como se cita en

Morales, 2007).

La agresividad según la Teoría de Buss y Perry.

Como expresan Buss y Perry (1992), la agresión es una respuesta que busca

dañar, y que en su seno concibe a dos partes, víctima y victimario, y se presenta

como un fenómeno multifactorial. La mayoría de los episodios violentos ocurren

en la interacción social y se observan comportamientos negativos en respuesta.

Cabe señalar que la agresión generalmente viene en dos estilos; físico y / o con

palabras; que comenzará bajo el impulso de dos emociones, la hostilidad y la ira,

como emociones humanas (en particular en el nivel de su rostro o los gestos que

hace, sin a menudo reportalo). Argumenta que la agresividad constituye una clase

de respuesta, es decir no una respuesta especifica sino un conjunto de respuestas

que se agrupan en función al objetivo que tienen el cual es proporcionar estímulos

nocivos y penetrantes a otro organismo, esto se da de forma constante. La respuesta

de agresividad es esencialmente adaptativa de los organismos para asegurar su

supervivencia emitiéndose de forma reiterada hasta alcanzar un nivel de habito

cuyas características pasan a ser motoras y actitudinales.

Por ello Buss afirma que la agresividad pasa a ser una variable de la

personalidad, en donde hay algunos individuos que reaccionan con una mayor

sensibilidad frente a los estímulos del ambiente en comparación de otros, pues se

trata de una clase de respuesta constante y penetrante, siendo una de las tantas

manifestaciones que hacen únicos a los individuos. La agresividad puede darse de

 32

formas diferentes según el contexto en donde se encuentre la persona. En un

extremo, las personas con menor nivel de agresividad físico – verbal son sujetos

tranquilos, verbalmente no hostiles; siendo en el otro extremo, aquellos que lanzan

frecuentemente golpes, patadas, insultos o calificativos denigrantes. La

agresividad se manifiesta a través de acciones verbales, físicas, sospecha

constante, irritabilidad y resentimiento provocado ante la mínima provocación de

riesgo. Las personas más agresivas tienden a considerar a los demás como dañinos,

y verse a sí mismos como vulnerables, por lo que el comportamiento agresivo

resulta una respuesta operante para manejar esa situación y salir victorioso. En

muchos casos, la agresividad es reforzada por los grupos de pares, quienes elogian

y aplauden el sometimiento de otro organismo y respetan al miembro más

dominante y hostil entre ellos. La forma como cada individuo representa su

agresividad viene determinada por elementos de aprendizaje en donde

principalmente aparece el aprendizaje por imitación, y los comportamientos

agresivos; en este sentido, manifiestan que la agresividad se puede presentan en

las siguientes dimensiones:

Dimensión agresividad física.

Es el ataque contra un organismo perpetrado por parte del cuerpo (brazos,

piernas, dientes) o por el empleo de armas (cuchillo, revólver). Se trata de la

manifestación más clara de la agresividad cuando los puñetes o paradas hacen su

aparición. Los sujetos con un nivel alto en esta dimensión suelen ejercer en una

elevada frecuencia el sometimiento físico, los golpes, empujones, patadas,

arañazos, cachetada, entre otros, pues se trata de toda manifestación física

observable que tiene como dirección dañar al otro organismo por motivos muchas
 33

veces no justificados.

Dimensión agresividad verbal.

Es la respuesta vocal que descarga estímulos nocivos sobre otro organismo,

bajo forma de repudio, amenaza, vociferaciones, ironías, burlas y otros. Se trata de

los individuos que tienden a responder de forma hostil, de igual forma cuando se

perciben vulnerables en el ambiente en donde están. Los individuos con bajo nivel

en esta dimensión responden de forma calmada, realizan pocos insultos o no suelen

emplearlos así se encuentren en una situación bajo mucho estrés.

Dimensión hostilidad

Es la que se expresa o descarga sobre el organismo de referencia, en forma

indirecta o pasiva, incluye negativismo, silencio rencoroso, dar portazos. Las

personas con elevados niveles de agresividad indirecta realizan comportamientos

camuflados que a simple vista no representan una entrega de estímulos nocivos a

otro organismo; sin embargo, generan incomodidad, angustia y ansiedad en él; un

ejemplo podría ser la ley del hielo, cuando una persona decide dejar de hablar a

otra por algún evento que lo incomodó; así mismo, las personas con bajo nivel en

esta dimensión serán aquellas que manejan de forma adaptativa las frustraciones y

conflictos con otras personas, muy poco emplean respuestas de agresividad

indirecta.

Dimensión ira

Se trata de la disposición a estallar a la menor provocación. Además, incluye

temperamento irascible, refunfuños, exasperación y grosería. Es aquella tendencia

de las personas a explorar ante estímulos leves, por lo que las respuestas

emocionales predominantes en estas personas serían la cólera, resentimiento e ira,

 34

como producto a una disposición a tomar los estímulos como nocivos para uno.

Factores que incrementan la agresividad.

La agresividad resulta un comportamiento estudiado a través del tiempo, y

como tal se ha podido aislar algunos factores que incrementan la probabilidad de

que parezcan comportamientos agresivos desadaptativos, estos se encuentran

inmersos en el contexto y figuras de autoridad más próximas al adolescente en su

desarrollo; en este sentido, Ramos (2007) afirmó que los factores que incrementan

la agresividad son los siguientes:

Actitud favorable de los padres a la violencia.

Se trata de cuando en el ambiente familiar hay una elevada presencia de

comportamientos agresivos, y una justificación por parte de los padres al mismo;

también se manifiesta en el mayor interés por parte del contenido violento en

programas de televisión y deportes.

Conflicto familiar.

Es la exposición reiterada a conflictos familiares a los que es expuesto el

niño, esto genera en él una visión distorsionada de la realidad, percibiendo

pequeños estímulos como tendientes a generar conflictos o discusiones, por ello a

medida que interactúa con otras personas, las respuestas agresivas son las que

mayor presencia tienen.

Estilo de crianza autoritario.

Cuando el padre tiene un estilo de crianza en donde es primordial la

disciplina; los castigos físicos, inflexibilidad, ausencia de comprensión, generan

sensaciones de frustración en el hijo, haciendo que pueda reaccionar con ira tanto
 35

en el ambiente familiar como en el escolar. Muchos de estos adolescentes terminan

aprendiendo a contestar de forma hostil a los padres y generalizando esas

respuestas en compañeros y maestros.

Ausencia de comunicación padres – hijos.

Muchas veces los adolescentes se encuentran sumergidos en diversos

problemas, estos los exponen a situaciones de estrés y ansiedad; en otras ocasiones,

las amistades pueden ser personas que priorizan los comportamientos agresivos

para infundir respeto en su grupo, por lo que sin el control de los padres, puede

obtener este tipo de amistades hasta adquirir dichos comportamientos agresivos.

Déficit en muestras de cariño y afecto familiar.

Ramos (2007) afirmó que tales factores están relacionados en la ausencia de

muestras de cariño y afecto por parte de los padres, es claro que uno de las mayores

fuentes de aprendizaje es el modelo; sin embargo, cuando los padres no brindan

afecto o un modelo de afecto y cariño a los hijos, ellos no tendrán esa referencia

para poder ejecutar esos comportamientos alternativos a la agresividad en los

contextos en donde se desenvuelvan.

Exposición a contenido violento.

La ausencia de control en los padres muchas veces origina la presencia de

contenido altamente violento en los adolescentes, ya que no habría un control en

el contenido de los programas televisivos , como también se observo actos de

violencia a la hora de cobrar los bonos, largas colas por falta de alimentos en el

tiempo del COVID -19 generando frustración en las personas causando situaciones

de agresividad . Es claro que la violencia y acciones delincuenciales suelen ser

empleadas como tema recurrente en las películas, por lo que los niños no sabrían
 36

discriminar entre comportamientos adecuados e inadecuados terminarían

adquiriendo dichos comportamientos.

Estrategia disciplinaria inadecuadas en el aula.

Muchas veces los docentes emplean tratos disciplinarios hostiles contra los

estudiantes, estos ocasionan en ellos mayor presencia de frustración, esto se

debería a una idea inadecuada por parte de los docentes de que con castigos y

humillaciones se puede corregir el comportamiento de desatención de los

estudiantes. Ello hace que se enojen rápidamente, se frustran con facilidad.

Características de la agresividad.

Para Montejano (2008) las personas con elevados niveles de agresividad

suelen manifestar frecuentemente comportamientos violentos sin justificación

alguna, esto se debería a la falta de control y ausencia de factores familiares que

intervengan en ellos; así mismo, afirmó que los adolescentes con agresividad

marcada suelen presentar las siguientes características:

Frecuentes conflictos interpersonales.

Los adolescentes con marcados niveles de agresividad suelen emitir con

mayor frecuencia respuestas hostiles hacia los demás, esto incrementa el nivel de

conflictos con otras personas, ya que el manejo de situaciones sociales de tensión

es pésimo y suele priorizarse el tono de voz elevado y la fuerza física para

resolverlos. En el caso de los escolares, esta puede estar caracterizada por los

problemas acerca del acoso escolar.

Oposición a las normas sociales.

La presencia de irritabilidad, resentimiento y sospecha en las personas

agresivas suele ocasionar estallidos de ira en pequeños momentos de frustración,

 37

por ello se emplea fuerza física y se transgreden las normas de las instituciones

educativas en donde permanecen la mayor parte del tiempo. Frecuentemente, los

adolescentes con elevados niveles de agresividad suelen conformar pandillas,

grupos violentos o delincuenciales.

Mayor frecuencia de emociones negativas.

Los adolescentes con elevados niveles de agresividad suelen tener

emociones de ira, resentimiento, cólera, con mucha mayor frecuencia a diferencia

de los individuos con menor nivel de agresividad. Interpretación del ambiente

como hostil Múltiples reportes han evidenciado la presencia de creencias

perjudiciales en las personas agresivas, ya que suelen percibirse como vulnerables

en ambientes que no ameritan tales respuestas; en este sentido, las respuestas

agresivas suelen tener como justificación la supervivencia en dicha situación, así

no sea real. Tal es el caso que un adolescente puede amedrentar a otro tras

interpretar que se estaban burlando de él por solo reírse.

Componentes de la conducta agresiva.

Como otros comportamientos humanos, el comportamiento agresivo consta

de varios elementos, que se analizan a continuación:

Componente Cognitivo

Spivack y Shure a decir de (Muñoz, 2000) se refieren a creencias, ideas,

pensamientos, percepciones. Estos items, caracterizan que:

• Atribuir intenciones hostiles a los otros.

• Cometer muchos errores en el procesamiento de la información y en

la solución de problemas, tanto hipotéticos como en su vida real

(Toldos, 2002).
 38

• Elegir más soluciones agresivas que pro sociales.

• Realizar generalizaciones excesivas a partir de datos parciales.

• Un absolutismo y dicotómia.

Componente Afectivo o Evaluativo.

Eron y Huesman (Muñoz, 2000) señalan que estos estan relacionados con

afectos, sentimientos, emociones, valores y modelos de identificación. La

probabilidad de comportarse de forma agresiva aumenta cuando la persona asocia

la agresión con el poder. Esta hostilidad se expresa en un comportamiento agresivo

que está completamente justificado. También aumenta cuando te identificas con

personas violentas. León (2013) señala que el refugio de los jóvenes en el mundo

de la violencia requiere un intento por superar su propia debilidad e inseguridad

afectiva.

Componente Conductual.

Se refiere a las destrezas, no existentes, necesarias para socializar y para

resolver los conflictos que surgen de dicha interacción de manera prosocial, como

Asher, Rnshaw y Geraci (Muñoz 2000).

Factores que provocan comportamientos agresivos.

Las variables familiares, escolares, sociales, culturales y personales son

causas de comportamientos agresivos. Factores como la Familia; escuela; sociedad

y cultura. Y variables personales (Monjas y Avilés, 2003).

Por otro lado, Miller (1991) lo considera como aspectos involucrados en la

conducta violenta ya que menciona que la agresión es innata, pero que la naturaleza

y forma de expresión dependen del aprendizaje, facilitado por la socialización. con

 39

padres en la mitad de la niñez; también, imitando y reforzando a los compañeros

(imitando y observando el comportamiento agresivo); se halla interiorizada como

una fuerza instintiva y tiene una base biológica. La persistencia de conductas de

caracter agresivo, más allá de facotres cambiarios.

Olweus 1998; Cadot y col. (2004) confirman que la agresividad se aprende

culturalmente, con predominio de la agresividad física masculina; mientras que en

las mujeres, la agresividad se expresa de formas más sutiles; verbalmente el medio

más común para ambos sexos, asi como tambien lo hace (Toldos, 2002).

En cuanto a la violencia verbal, Lagerspetz et al. (1998) señalan que el uso

de estrategias de agresión verbal se confina como la característica más relevante

de la conducta agresiva en las mujeres más que en los hombres; Sin embargo, los

estudios no han probado completamente este hecho. Asimismo, Ramos (2010)

reitera que los hombres tienden a manifestar su agresividad a través de agresiones

físicas, mientras que las niñas suelen hacerlo mediante agresiones verbales o

formas más indirectas como la exclusión social y la difusión de falsos rumores.

Autores como Benton (1992) creen que no hay razón para asumir que la

agresión humana esté relacionada con los niveles de testosterona, ya que la

relación testosterona-agresión se da en animales, entre los humanos son los

mecanismos sociales y cognitivos juegan un papel más importante.

Por otro lado, Paz y Carrasco (2006) señalan que la tecnología actual,

especialmente Internet, ha sido un medio de alta demanda en los últimos años ya

que ofrece una variedad de fuentes de socialización para el progreso educativo.

Empero, su uso a veces no es el mejor y, como muchos otros medios, tiene

sus raíces en mensajes agresivos que los adolescentes imitan. Ramos (2010)
 40

también afirma que Internet expone a los jóvenes a una variedad de peligros que,

si no son dirigidos por otra persona, pueden tener consecuencias adversas. Pérez y

Villegas (2012) afirman que el 91% accesa a Internet desde casa, el 90% en lugares

como la escuela, el 69% en casa de amigos y el 43% en otros lugares, por ejemplo

en una biblioteca.

Niveles de Agresividad.

Los niveles de agresividad están conformados de la siguiente manera:

Nivel Bajo.

Buss (como se citó en Avellaneda y Fernández, 2010) mencionan, que en

este nivel presenta indicadores leves de agresividad, demostrando capacidad de

control de impulsos, casi no hay lesión o daño al estímulo.

Nivel Medio.

Buss (Avellaneda y Fernández, 2010) mencionan, que es una acción de

agresión hacia un objeto, cosa o persona en moderada intensidad, por medio de

gestos, a veces con evocación verbal, corpolagía mostrando una conducta más

exteriorizada, más violenta y más ágil en los movimientos corporales, casi no se

produce lesión o daño al estímulo agresor o provocador.

Nivel Alto

Buss (Avellaneda y Fernández, 2010) en este nivel los sujetos presentan alto

nivel significativo de agresividad. Es una acción más notable y violenta, con mayor

reacción agresiva. Si existe daño el estímulo provocado o agresor, puede haber

contacto físico, peleas, luchas, tanto verbales como físicas. Siendo más duradera y

dominante.

Clasificación de la agresividad.
 41

Agresividad vs violencia:

Según Buss (1989), aunque los dos términos a menudo se confunden, existen

diferencias y están enraizados en la intensidad y severidad con la que ocurre el

comportamiento: si comenzamos con el de menor intensidad y gravedad, nos

referiremos a la agresión, que no implica necesariamente la violencia.

Agresividad física vs agresividad verbal:

Según Buss (1989), existe una gran diferencia entre la agresión física y la

agresión verbal, ya que la primera implica contacto, mientras que aquel refiere

insultos, las amenazas.

Hostilidad vs ira

En general, la hostilidad ha sido descrita como una característica

actitudinal. (Buss, 1961) señala respecto de ella que es "una actitud que implicaba

disgusto y una valoración negativa de los demás".

Agresividad directa vs agresividad indirecta

La agresión indirecta es aquella que el agresor ejerce secretamente y la

agresión directa es la que se manifiesta abiertamente.

El comportamiento agresivo.

Según Buss (1989), el comportamiento agresivo en función a 3 variables:

Según la modalidad.

Según Buss (1989), puede tratarse de una agresión física o verbal.

Según la relación interpersonal.

Según Buss (1989), la agresión puede ser directa o indirecta.

Según el grado de actividad implicada.

 42

Para Buss (1989), la agresión puede ser activa o pasiva. La agresión

pasiva es generalmente directa, pero a veces puede manifestarse de

manera indirecta.

2.2.2. La Adolescencia

Asimismo, Erikson (1989) señalan que si bien la adolescencia trae consigo un

conjunto de cambios físicos y cognitivos, asi como cambios propios de la edad

adulta, aún no se ha alcanzado el nivel de responsabilidad que representa la

adultez.

A decir de Hurlock (1997) la adolescencia es una fase de transición en la que

la persona atraviesa física y psicológicamente del estado de niño al estado de

adulto. También se relaciona con el hecho de que el joven promedio está en su

último año de escuela cuando tiene alrededor de 17 años, es de mayor rango y tiene

privilegios, derechos y deberes que no se otorgan a los más jóvenes.

Torres (2007) confirma que las manifestaciones duran entre 10 y 13 años.

Aunados a comportamientos agresivos para que suelan pedir disculpas sobre la

marcha y se cohesionan con el nivel de aceptación de los cambios corporales que

están experimentando. También hay modificaciones que corresponden a las

competencias intelectuales: Valoran el éxito, la inteligencia y la fuerza física. Y

entre los 12 y los 13 años, es especialmente doloroso perder, resistir o ser excluido

del grupo.

La OMS (2010) afirma que la adolescencia comienza con el desarrollo

biológico de la reproducción, y también pasamos de la infancia a los patrones

psicológicos en la edad adulta que fortalecen nuestra independencia

 43

socioeconómica. -económico.

Para Papalia (2012) se trata de una etapa de constante crisis donde se busca

quién es uno con la finalidad de determinar su proyección personal en el futuro y

la de su entorno social. Su finalidad es integrativa del conjunto social.

Según Carballo (2016), es una etapa es crucial e implica cómo vamos a

realizar el resto de nuestras vidas es la adolescencia.

Etapas de la adolescencia.

Adolescencia temprana

Papalia (2001), señala que con la pubertad que comienza entre los 10 y 12

años, se evidencian los cambios físicos más importantes y comienza el proceso de

maduración de la psique, pasando de lo concreto a lo abstracto, el adolescente crea

sus criterios particulares, intentando adherirse socialmente a otros individuos de

su edad, empero creando en ese ínterin, rechazo socialmente, provocando ciertos

comportamiento o desestabilidades emocionales, que se traducen en el ámbito

familiar como depresión o angustia. Estos cambios se denominan "crisis de entrada

de adolescentes".

La Dirección de Educación Secundaria del DES Perú (DES, 2011) ahora

establece que en el Perú los jóvenes entre 11 (o 12) y 16 (o 17) años de edad son

considerados adolescentes. Creemos, por tanto, que la etapa de la adolescencia es

difícil de gestionar porque los diversos cambios que experimentan los jóvenes

generan en ellos emociones que muchas veces no pueden controlar, lo que les lleva

a actuar de forma incorrecta. También es importante en esta fase brindar apoyo a

nivel familiar y escolar, ya que es aquí donde se produce el crecimiento y el

desarrollo de la personalidad, que es crucial para un sano crecimiento personal y

 44

social en las etapas posteriores de la vida.

Adolescencia intermedia.

Papalia (2001), señala que esta etapa comienza entre los 14 y los 15 años e

implica un grado de adaptación y aceptación inicial, dependiente de su percepción

y la identificación de su potencial. En esta etapa, se comienza con la adaptación a

grupos de la misma edad, y la percepción de su ambiente familiar. En ese sentido,

los adolescentes la admiración por el papel paterno se deja de lado.

Adolescencia tardía

Papalia (2001) Fin de la adolescencia. Comienza entre los 17 y los 18 años.

En esta fase, la tasa de crecimiento disminuye y la congruencia en la proporción

de los distitntos segmentos del cuerpo comienza a recuperarse; Estos cambios le

dan seguridad y ayuda para superar su crisis o problema de identidad, comienza a

tener un mayor control sobre las emociones, así como independencia y autonomía.

Existe también un cierto grado de ansiedad, al empezar a percibir las presiones de

las responsabilidades, presentes y/o futuras, por iniciativa propia o por el sistema

social familiar, para contribuir a la economía, aun cuando no alcanzan la plena

madurez, ni tienen los elementos de experiencia para desempeñarlas.

Características de los adolescentes por dos tipos de desarrollo

Desarrollo físico:

Papalia (2012) Entre los caracteres más notables se encuentran el aumento de

peso y altura, los cambios en los aspectos corporales que crean aspectos

particulares para ambos sexos. También se toca la preadolescencia, en la cual,

durante los primeros dos años, los caracteres sexuales secundarios de la

reproducción se desprenden, ayudando al organismo; La segunda mitad termina

 45

en la predisposición del cuerpo para la adolescencia temprana.

Desarrollo Cognitivo:

Cognitivamente, la característica esencial es la abstracción de los

pensamientos, de modo que la interpretación de los mismos es amplia; Es en esta

etapa que los seres humanos adquieren la capacidad de vincular todo tipo de

conocimiento adquirido (Papalia, 2012)

2.3. Marco conceptual

Agresividad. Bandura (1976) Es un comportamiento que resulta de un

aprendizajepor observación e imitación.

Buss (1989). La agresividad es una costumbre de atacar.

Agresión física. Según Buss y Perry (1992) Es el componente motor de la

agresión que se da a travez de ataques dirigidos como en los (brazos, piernas, o

cualquier otra parte del cuerpo)

Agresión verbal. Buss y Perry (1992) Se refiere a las discusiones, gritos con un

contenido de amenazas, insultos y criticas.

Ira. Según Buss y Perry (1992) es una reacción de irritación, furia o cólera y se

refiere al conjunto de emociones negativas derivadas de una situación de

afectació[Link] el componente emocional o afectivo de la conducta

agresiva.

Hostilidad. Según Buss y Perry (1992), Son los sentimientos de suspicacia e

injusticiahacia los demás y representa el componente cognitivo de la agresión.

Adolescencia. Para Papalia (2012) se trata de una etapa de constante crisis donde

se busca quién es uno con la finalidad de determinar su proyección personal en

el futuro y la de su entorno social. Su finalidad es integrativa del conjunto social.

 46

CAPÍTULO III

3.1. Hipótesis

Nuestro trabajo es de nivel descriptivo y diseño descriptivo simple, motivo

por el cual no es necesario plantear hipótesis.

3.2 Variable

Agresividad

Definición Conceptual.

Citando a Buss y Perry (1992) la agresividad es definida como es una

costumbre de atacar, siendo esta variable una respuesta constante y penetrante, que

se conforma por los componentes actitudinal (predisposición) y motriz

(comportamiento y/o acción de agredir).

Definición operacional.

La agresividad para la presente investigación se medirá en base al

Cuestionario de Agresión (AQ) con sus dimensiones que corresponden a; la

agresividad física, agresividad verbal, la ira y hostilidad, donde los resultados están

categorizados por niveles: bajo, medio y alto.

 47

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA

4.1. Método de Investigación

Como método general se utilizó el Método Científico, que de acuerdo a

Salcedo (2001) se encuentra destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones

entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo,

y permitan obtener con estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre; motivo

por el que el presente método será utilizado.(p.32)

4.2. Tipo de Investigación

El tipo de investigación es básica o pura. La investigación básica o

fundamental busca el conocimiento de la realidad de los fenómenos o de la

naturaleza, para contribuir a una sociedad cada vez más avanzada y que responda

mejor a los retos de la humanidad. (Hernandez et al 2006, p.36)

4.3. Nivel de Investigación

El nivel de la investigación es descriptivo, de acuerdo a Santos (2009)

“describe fenómenos sociales o clínicos en una circunstancia temporal y

geográfica determinada, aquí los términos claves son temporal y geográfico,

porque los hechos o acontecimientos, descubiertos en el nivel exploratorio tienen

que ser enmarcados en un espacio geográfico y temporal”. (p. 244)

 48

4.4 Diseño de Investigación:

Según Hernandez et al (2006) “Dice que la investigación no experimental

se realiza sin manipular deliberadamente variables, solo se observa fenómenos tal

como se dan en su contexto natural, para analizarlo, de corte transversal ya que los

datos se recolectan en un solo momento y tiempo unico” (p. 205).

Nos menciona Salazar et al (2010) La investigación utilizará el diseño descriptivo

simple, porque observa , describe y documenta una variable que ocurre de manera

natural (p. 97).

Su representación gráfica es:

M O

Donde:

M = Muestra.

O = Observación de la muestra.

4.5 Población y Muestra

4.5.1 Población

La población según Sánchez Carlessi (2018) está conformada por un conjunto

de elementos siendo estos individuos objetivos o acontecimientos que comparten

determinadas características y que se puede identificar para ser involucrados en

una posible hipótesis de investigación.

La población del estudio estuvo conformada por los estudiantes del 1ro al 5to

de secundaria de la I.E. D’ UNI, como se detalla en la tabla 1.

Tabla 1.

Elementos de la población
 49

N° Grado Cantidad de
estudiantes
1. 1° 28
2. 2° 16
3. 3° 9
4. 4° 13
5. 5° 10
Total 76
Fuente: Registro según I.E. D’ UNI

4.5.2 Muestra

Según Sánchez et al (2018). La muestra, corresponde a un sub grupo

representativo de la población del cual se recolectan los datos para la investigación.

Por las características de la población se aplicó la muestra censal, en consecuencia,

la muestra estará conformada por 76 adolescentes.

4.5.3 Muestreo

El tipo de muestreo es no probabilístico – intencional porque los grupos de

estudiantes ya están preformados en grados, secciones y es intencional porque

según Hernández et al (2006) , es un tipo de muestreo dirigido por las

investigadoras con el fin de abarcar a todos los estudiantes ya que es

representativo,accesible a la población a evaluar y con criterios de inclusion y

exclusion:

Criterios de inclusión

Todos los estudiantes que esten matriculados de 1° a 5° de secundaria.

Todos los estudiantes que realizan sus clases virtuales de manera satisfactoria.

Todos los estudiantes que cuenten con los equipos necesarios como laptop,

celular, computadora, tablet, etc.

 50

Todos los estudiantes que culminen satisfactoriamente con el cuestionario.

Todos los estudiantes que cuenten con la autorización de sus padres.

Criterios de exclusión

Estudiantes que no estén matriculados de 1° a 5° de secundaria.

Estudiantes que no esten conectados mediante la plataforma los días de la

evaluación.

Estudiantes que no acepten ser evaluados.

Estudiantes que no terminen de responder adecuadamente el cuestionario.

Estudiantes que no cuenten con la autorización de sus padres .

4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La investigación se dio en un contexto del Covid-19 por ellos utilizamos los

siguientes mecanismos, distanciamiento social, lavado constante de manos, el uso

de mascarillas obligatorio, el uso de alcohol y las pruebas fueron aplicadas de forma

virtual, de esa manera poder evitar los contagios.

Técnicas

La técnica de recolección de datos a aplicar será la encuesta. Según Balvín

(2008) esta técnica “utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de

investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una

muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que se

pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características” (p.

87).

Instrumentos

El instrumento de investigación fue el cuestionario. (Anexo 3). Según la

perspectiva teórica de Balbín (2008) se utiliza para la recogida de datos durante el

 51

trabajo de campo de algunas investigaciones cuantitativas, fundamentalmente, las

que se llevan a cabo con metodologías de encuestas.

CUESTIONARIO DE AGRESIÓN (AQ)

Nombre de la Prueba: Cuestionario de agresión (AQ)

Autores: Buss y Perry (1992)

Población: Adolescentes entre 10 y 19 años

Número de ítems: 29

Objetivo: Niveles de agresividad

Tabla 2.

Instrumento de investigación

PREGUNTAS CF BF VF BV CV

1. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a

otra persona.
2. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto
abiertamente con ellos.
3. Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida.

4. A veces soy bastante envidioso.

5. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona.

6. A menudo no estoy de acuerdo con la gente.

7. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo.

8. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente.

9. Si alguien me golpea, le respondo golpeándolo también.
10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos.

11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a

punto de estallar.
12. Parece que siempre son otros los que consiguen las
oportunidades.
13. Suelo involucrarme en peleas algo más de lo normal.

14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar

discutir con ellos.
15. Soy un apersona apacible.

16. Me pregunto porque algunas veces soy tan resentido por

algunas cosas.
 52

17. Si tengo que recurrió a la violencia para proteger mis

derechos, lo hago.
18. Mis amigos dicen que discuto mucho.

19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona

impulsiva.
20. Sé que mis “amigos” me critican a mis espaldas.

21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a

pegarnos.
22. Algunas veces pierdo el control sin razón.

23. Desconfió de desconocidos demasiado amigables.

24. No encuentro ninguna buena razón para pegar a un apersona.

25. Tengo dificultades para controlar mi genio.

26. Algunas veces siento que la gente se está riendo de mí a mis

espaldas.
27. He amenazado a gente que conozco.

28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me

pregunto qué querrán.
29. He llegado a estar tan furiosos que rompía cosas.

El nombre del cuestionario es Cuestionario de agresión (AQ), cuyos autores

son Buss y Perry (1992), la adaptación española, del mismo, corresponde a

Andreu, Peña y Graña (2002). Esta dirigido a medir los niveles de agresividad de

los adolescentes entre 10 y 19 años, consta de 29 ítems.

Frente a este contexto COVID 19, se digitalizó la prueba con la facilidad que

brinda la plataforma CLASSROOM para poder enviar de manera virtual a todos

los estudiantes que participaron de la investigación.

Siendo la validez de contenido mediante el criterio de juicio de expertos, en este

caso fueron 3 expertos, cuyos resultados se muestra a continuación:

Cg = √𝐶1.𝐶2.𝐶33

Cg = √(0.88)(0.87)(0.90)3 = 0.88
 53

Interpretación:

Para que un instrumento sea válido se requiere un acuerdo adecuado entre los

expertos, tras lo desarrollado se obtiene un valor de 0,88; teniendo en

consideración los resultados se concluye que el cuestionario tiene una excelente

[Link], se estableció la validez de la prueba por las dimensiones que

ésta mide, obteniéndose:

Tabla 3.

Validez Cuestionario de Agresión (AQ)

Dimensiones SIG T GL

Agresividad física 0.05 109.18 100

Agresividad verbal 0.05 101.13 107

Ira 0.05 132.64 108

Hostilidad 0.05 149.74 105

Fuente: Cuestionario de Agresividad (AQ)

De igual forma, se aplicó una prueba piloto con 33 adolescentes con

características equivalentes, finalmente se determinó el análisis de fiabilidad a fin

de evaluar la consistencia interna, ello con el alfa de Cronbach.

Tabla 4.

Método de análisis Cuestionario de Agresión

Alpha de Cronbach 0.88

Agresividad física 0.79

 54

Agresividad verbal 0.66

Ira 0.66

Hostilidad 0.68

Confiabilidad Cuestionario de Agresión (AQ) (Buss y Perry, 1992)

Fuente: Cuestinario de Agresividad (AQ)

Tras la aplicación del Alpha de Crombach, se obtuvo un valor de 0.88, este

nivel quiere decir que de 76 sujetos que se aplique esta prueba, para 33 sujetos será

confiable, sin embargo, existirá cierto margen de error. Por lo mismo se concluye

que el instrumento de investigación tiene una confiabilidad significativa, lo que

permite concluir que el cuestionario es confiable.

Tabla 5

Resumen de procesamiento de casos

N %
Casos Válido 27 81,8
Excluidoa 18,2
6

Total 33 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.

Tabla 6
 55

Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach
basada en
elementos
Alfa de Cronbach estandarizados N de elementos
,893 ,882 61
Fuente: Elaboración propia

El alfa de Cronbach sobrepasa el 0.500, por lo tanto, el instrumento tiene una

alta confiabilidad

4.7 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Para el procesamiento de información utilizamos el software Microsoft Excel

versión 2013 en el cual se elaboró una base de datos con los puntajes obtenidos

por cada escala, de esa manera poder realizar el análisis de datos se empleó la

estadística descriptiva, ya que apuntamos a reunir conocimientos sobre el objeto

de estudio y buscamos describir la misma, con las medidas de tendencia central:

alto, con el que se obtuvo el puntaje general de agresividad; y moda, para

identificar el tipo de agresividad más frecuente en los estudiantes de secundaria

(agresividad física, agresividad verbal, ira y hostilidad), según sexo y dimensiones

en general.

[Link] éticos de la investigación

La presente investigación, tendrá como marco ético los fundamentos del

reglamento general de investigación de la Universidad Peruana los Andes, del

capítulo IV artículo 27. De esta manera mantendremos la seguridad del individuo,

la confidencialidad y privacidad durante todo el proceso de investigación, así

mismo todos los participantes serán informados de manera específica y correcta

 56

de todo el proceso evaluativo, solo se usará dicha información para los fines

establecidos asegurando el bienestar e integridad de los participantes en la

investigación maximizando los beneficios. De esta manera no realizaremos actos

que puedan dañar nuestra biodiversidad y todo ser vivo que habita en la naturaleza

teniendo un acto responsable durante todos los procedimientos tanto en lo

individual o grupal, en instituciones y en la sociedad. Evidenciando la eficacia

desde el inicio hasta el final del trabajo se brindará la información al culminar el

proyecto.

El artículo 28 emplearemos instrumentos de la investigación con su respectiva

validez y confiabilidad científica para la evaluación ,desde el inicio de la

investigación seremos responsables sobre las posibles consecuencias que se podría

presentar en el proceso del trabajo, por lo mismo los resultados serán

confidenciales y se cuidara la identidad de cada uno de ellos .Al finalizar la

investigación se brindara la información completa y se les devolverá los resultados

a los participantes de la Institución Educativa , dichos resultados solo serán

empleando para el aporte de nuestra investigación. En las publicaciones científicas

seremos cuidadosos, evitando falsificar o inventar datos con fines de cuadrar la

investigación o los resultados obtenidos, al publicar la tesis lo realizaremos en

estricto cumplimiento del reglamento de la universidad y también las normas

referidas al derecho de autor

 57

CAPÍTULO V

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

5.1. Presentación de Resultados

Para la presentación de resultados, se consideró lo señalado en el objetivo

general, que es el de Describir qué nivel de agresividad se reconocen en los

adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular -

Huancayo, 2020.

De la operacionalización de datos, se ha extraído la siguiente tabla:

Tabla 7.

Adolescentes según Sexo

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
 58

Válido Hombres 49 64.47 % 64,47 64,47

Mujeres 27 35,53 % 35.53 100,0

Total 76 100,0 100,0

Fuente: Instrumento de investigación

ADOLESCENTES SEGÚN SEXO

Varones Mujeres

36%

64%

Figura 1escentes segú sexo

Adolescentes según sexo

Interpretación: De lo recogido en la aplicación del instrumento de

investigación a los estudiantes del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. D’ UNI, se

tiene que el 64,47% son de sexo masculino y 35,53% corresponde al sexo

femenino.

Los niveles de agresividad en el grupo etareo, conformantes de la muestra de

la investigación, presentan los siguientes niveles:

 59

Grado de Nivel según dimensiones

instrucción
nivel A. Nivel A. Nivel H. Nivel I. Nivel
secundario F. V.
1 13 Alto 15 Alto 12 Alto 13 Alto

2 7 Alto 9 Alto 7 Medio 7 Alto

3 4 Alto 5 Alto 4 Medio 4 Alto
4 6 Alto 7 Alto 6 Medio 6 Alto
5 5 Alto 5 Alto 5 Medio 5 Alto

Tabla 3.

Nivel según dimensiones de cada grado

Fuente: Instrumento de investigación

Interpretación: En la tabla N° 8 se observa el nivel de agresividad por

dimensiones, según el grado de los alumnos de la I.E. D’UNI obteniendo como

resultados los niveles medios y altos en las diferentes dimensiones y en los

[Link] nos muestra una agresividad alta en la mayoría ,lo cual conlleva ah

agresiones físicas como golpes o hacer algún daño a los pares .

Tabla 9.

Niveles de agresividad

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
 60

Válido Bajo 31 40,8 % 40,8 40,8

Medio 11 14,5 % 14,5 55,3

Alto 34 44,7 % 44,7 100,0

Total 76 100,0 100,0

Fuente: Instrumento de investigación

Figura 1iveles de agresividad

Niveles de Agresividad

Interpretación:. De lo recogido en la aplicación del instrumento de investigación a los

estudiantes del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. D’ UNI, se tiene que respecto de la

agresividad, el 40.79% tiene nivel bajo, el 14.47% nivel medio, el 44.74% nivel alto.

Con respecto al nivel de agresividad física en los adolescentes, en tiempo de COVID - 19

de una Institución Educativa Particular - Huancayo, 2020, se tiene

Tabla 10.

Niveles de agresividad física

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Bajo 25 32,9 % 32,9 32,9

Medio 17 22,4 % 22,4 55,3

 61

Alto 34 44,7 % 44,7 100,0

Total 76 100,0 100,0

Fuente: Instrumento de investigación

F55*++igura 2. Niveles de agresividad física

Niveles de agresividad física

Interpretación: De lo recogido en la aplicación del instrumento de investigación a los

estudiantes del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. D’ UNI, se tiene que respecto de la

dimension de agresividad fisica, el 32.89% tiene nivel bajo, el 22.37% nivel medio, el

44.74% nivel alto. En relación a identificar qué nivel de agresividad verbal se reconocen en

los adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular -

Huancayo, 2020, se obtuvieron los siguientes resultados:

Tabla 11:

Niveles de agresividad verbal

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Bajo 30 39,5 % 39,5 39,5

Medio 5 6,6 % 6,6 46,1

Alto 41 53,9 % 53,9 100,0

 62

Total 76 100,0 % 100,0

Fuente: Instrumento de investigación

Figura 3. Nivel de agresividad verbal

Niveles de agresividad verbal

Interpretación: De lo recogido en la aplicación del instrumento de investigación a los

estudiantes del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. D’ UNI, se tiene que respecto de la

dimension de agresividad verbal, el 39.47% tiene nivel bajo, el 6.58% nivel medio, el 53.95%

investigación tuvo como objetivo identificar qué nivel de ira se reconocen en los

adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular - Huancayo,

2020. Resultados que se evidencian en la siguiente tabla:

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Bajo 31 40,8 % 40,8 40,8

Medio 11 14,5 % 14,5 55,3

Alto 34 44,7 % 44,7 100,0

Total 76 100,0 100,0

Tabla 12.

Niveles de ira
 63

Fuente: Instrumento de investigación

Figura 4. Niveles de ira en adolescentes

Niveles de ira

Interpretación:De lo recogido en la aplicación del instrumento de investigación a los

estudiantes del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. D’ UNI, se tiene que respecto de la

dimension de ira, el 40.79% tiene nivel bajo, el 14.47% nivel medio, el 44.74% nivel alto.

Con respecto a la identificación de los niveles de hostilidad que se reconocen en los

adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular - Huancayo,

2020; se evidencian los siguientes resultados:

Tabla 13.

Niveles de hostilidad

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumulado
Válido Bajo 32 42,1 % 42,1 42,1

Medio 12 15,8 % 15,8 57,9

Alto 32 42,1 % 42,1 100,0

Total 76 100,0 100,0

Fuente: Instrumento de investigación

 64

Figura 5. Niveles de hostilidad.

Niveles de hostilidad.

Interpretación: De lo recogido en la aplicación del instrumento de investigación a los

estudiantes del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. D’ UNI, se tiene que respecto de la

dimension de Hostilidad, el 42.11% tiene nivel bajo, el 15.79% nivel medio, el 42.11% nivel

alto.
 65

5.2 .ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Como se ha podido observar, de lo recogido en la aplicación del instrumento

de investigación a un grupo de 76 estudiantes del 1ro al 5to de secundaria de la

I.E. D’ UNI, que conforman la muestra sujeta a estudio se tiene los siguientes

resultados:

En relación al objetivo general que fue describir qué nivel de agresividad se

reconocen en los adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución

Educativa Particular Huancayo - 2020. Se obtuvo que el 40.79% tiene nivel bajo,

el 14.47% nivel medio, el 44.74% nivel alto. Resultados que se contrastan con la

investigación de Eizaguirre y Taype (2019) quienes al medir el nivel de

agresividad en adolescentes obtuvieron los siguientes resultados según sus

dimensiones en la primera que es verbal se evidencio un 49% en la dimensión

física un 68%, en la dimensión ira un 64% y en la dimensión hostilidad un 53%

llegando a la conclusión que prevalece un nivel medio y alto en los estudiantes los

resultados pueden variar ya que nuestra investigación se realizo en un contexto

como el COVID – 19 diferente a lo normal lo cual afecta no solo en el ámbito

social sino también educativo, en el aprendizaje, en lo laboral etc. También Coj

(2018) quien al medir el nivel de agresividad a una población de adolescente entre

14 y 17 años obtuvo que el 18% presenta un nivel bajo de agresividad, mientras

que el 55% presenta un nivel medio y el 27 % en nivel alto, el mismo grupo etario,

evidencia nivel alto de agresividad (44.74%), está supeditado al contexto;

específicamente del COVID-19. Ello se suscribe con la perspectiva teórica de

Winnicott (1986), quien manifiesta que la agresividad es innata en el ser humano

 66

y dependerá del entorno para que pueda demostrarse, entonces si no hay nada que

le genere, el ser humano se muestra sumiso y no tendrá recursos para defenderse

en situaciones complicadas. En consecuencia, se concluye que el contexto es un

elemento definitorio para la generación de tal o cual nivel de agresividad; tal y

como lo sustentó también Buss (1961) quien afrimó que la agresividad pasa a ser

una variable de la personalidad, en donde hay algunos individuos que reaccionan

con una mayor sensibilidad frente a los estímulos del ambiente en comparación de

otros, pues se trata de una clase de respuesta constante y penetrante, siendo una de

las tantas manifestaciones que hacen únicos a los individuos. La agresividad puede

darse de formas diferentes según el contexto en donde se encuentre la persona. A

ello, hay que considerar que la adolescencia es una etapa crítica. Como dice

Papalia (2012) se trata de una etapa de constante crisis donde se busca quién es

uno con la finalidad de determinar su proyección personal en el futuro y la de su

entorno social. Su finalidad es integrativa del conjunto social.

Con respecto a identificar qué nivel de agresividad física se reconocen en los

adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular

Huancayo - 2020. Se evidencia que el 32.89% tiene nivel bajo, el 22.37% nivel

medio, el 44.74% nivel alto. Resultados que se contrastan con el estudio de

Rodríguez y Velasco (2016), quien evidenció, en el mismo grupo etario, que el

33% presenta agresión física. Asimismo, con la investigación de Carbajal y

Jaramillo (2015) que el 32% de alumnos presentó niveles medios de agresividad

física. Estas dos últimas investigaciones evidencian en promedio niveles medios

de agresividad física en los adolescentes; ambas investigaciones se realizaron en

contextos no tan difíciles como el que se tiene por el COVID-19, donde el

 67

confinamiento (hacinamiento), el aislamiento social, nuevas formas de

convivencia entre otros factores han elevado los niveles de agresividad física tal y

como se demuestra en la presente investigación. El hecho de estar todo el día en

casa, por ejemplo, ha generado conflictos disfuncionales entre sus miembros. En

ese sentido Ramos (2007) afirmó que uno de los factores que incrementan la

agresividad corresponde a los conflictos familiares, cuando en el ambiente familiar

hay una elevada presencia de comportamientos agresivos, ello incidirá

directamente en los miembros de la familia. También habría que referir que los

adolescentes, por su propia naturaleza estaban acostumbrados a salir, hacer

deporte, actividades lúdicas, entre otros; pero por el COVID-19, permanecen más

en sus domicilios, donde han suplido esas actividades por el uso de la

computadora, juegos en red, programas de televisión y películas. Lo cual también

influye en elevar los elevados niveles de agresividad, por ejemplo, cuando están

expuestos a contenidos violentos de estos programas.

En relación a identificar qué nivel de agresividad verbal se reconocen en los

adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular

Huancayo - 2020. Se concluye que el 39.47% tiene nivel bajo, el 6.58% nivel

medio, el 53.95% nivel alto. Valores que se contrastan con el estudio de Sulca

(2019), quien determinó quel 30,2% de adolescentes, se ubican en la categoría

“Bajo” de agresividad verbal. Asimismo, con el estudio de Carbajal y Jaramillo

(2015) quien determinó que un 61% presentan agresión verbal en un nivel bajo.

Con el estudio de Eizaguirre y Taype (2019) quien determinó que un 49% de los

elementos de estudio presentan agresión verbal. Como se evidencia en los tres

estudios citados, realizados en diferentes años antes de la pandemia, reflejan

 68

niveles medios a bajos de agresividad verbal en los adolescentes. Resultados

diferentes al estudio presente, donde el mismo grupo etáreo presenta niveles altos;

lo cual reafirma la perspectiva teórica de que el contexto influye en los niveles de

agresividad de las personas. Además de tomar en cuenta la teoría de Olweus (2004)

quien sustenta que la forma más común de agresividad, en ambos géneros, es la

agresividad verbal.

Asimismo, se tuvo como objetivo identificar qué nivel de ira se reconocen en

los adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular

Huancayo - 2020. Se concluye que el 40.79% tiene nivel bajo, el 14.47% nivel

medio, el 44.74% nivel alto. Resultados que se oponen a la investigación de Sulca

(2019), quien evidencia que un 34% de adolescentes presenta niveles medios de

ira. También con el estudio de Carbajal y Jaramillo (2015) quien identificó un 64%

de nivel medio de ira. Así también con el estudio de Eizaguirre y Taype (2019)

quien evidenció un nivel medio de ira con un 64%. En consecuencia, se concluye

que el contexto generado por la pandemia ha elevado los niveles de ira, han pasado

de un nivel medio, como lo refieren las investigaciones citadas, a un nivel alto.

Ello ha incidido como manifiesta Buss y Durkee (1957) a la disposición a estallar

a la menor provocación; tendencia de las personas a explotar ante estímulos leves,

por lo que las respuestas emocionales predominantes en estas personas serían la

cólera, resentimiento e ira, como producto a una disposición a tomar los estímulos

como nocivos para uno

Con respecto a identificar qué nivel de hostilidad se reconocen en los

adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular

 69

Huancayo - 2020. Resulta que el 42.11% tiene nivel bajo, el 15.79% nivel medio,

el 42.11% nivel alto. Resultados que difieren de los estudios de Sulca (2019) quien

evidenció que el 35,8%, se encentran en la categoría “Medio” de hostilidad. El

estudio de Carbajal y Jaramillo (2015) quienes demostraron que 46 varones y 22

mujeres tienen nivel medio y bajo de hostilidad. Y el estudio de Eyzaguirre y

Taype (2019) quienes determinaron un nivel medio de 53% de hostilidad. Los

resultados evidencian la prevalencia de niveles altos; en ese sentido se concluye

que los adolescentes con elevados niveles de agresividad suelen tener emociones

de ira, resentimiento, cólera, con mucha mayor frecuiencia a diferencia de los

individuos con menor nivel de agresividad. Interpretación del ambiente como

hostil. En ese sentido, el nivel de hostilidad en tiempos de COVID-19, pone en

manifiesto una actitud que implica disgusto y una valoración negativa de los

demás, por parte de los adolescentes; como lo refieren Buss y Durkee (1957)

quienes argumentan que esta dimensión incluye negativismo, silencio rencoroso,

dar portazos. Las personas con elevados niveles de hostilidad realizan

comportamientos camuflados que a simple vista no representan una entrega de

estímulos nocivos a otro organismo; sin embargo, generan incomodidad, angustia

y ansiedad en él.
 70

CONCLUSIONES

• Se concluye que existe un nivel de agresividad alto, en los adolescentes, en

tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular Huancayo – 2020.

Así, el 40.79% presenta nivel bajo, el 14.47% nivel medio y el 44.74% nivel alto.

• Se concluye que, existe un nivel de agresividad alto en la dimensión agresividad

física en los adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa

Particular Huancayo – 2020. En ese sentido, se evidencia que el 32.89% tiene

nivel bajo, el 22.37% nivel medio y el 44.74% nivel alto.

• Se concluye que existe un nivel de agresividad alto en la dimensión agresividad

verbal en los adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución

Educativa Particular Huancayo – 2020. El 39.47% tiene nivel bajo, el 6.58%

nivel medio y el 53.95% presenta nivel alto.

• Se concluye que existe un nivel de agresividad alto en la dimensión ira en los

adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa Particular

Huancayo – 2020. El 40.79% tiene nivel bajo, el 14.47% nivel medio y el

44.74% presenta nivel alto.

• Se concluye que existe un nivel de agresividad alto en la dimensión hostilidad en

los adolescentes, en tiempo de COVID - 19 de una Institución Educativa

Particular Huancayo – 2020. El 42.11% tiene nivel bajo, el 15.79% nivel medio

y el 42.11% nivel alto.

 71

RECOMENDACIONES

• Frente a los altos niveles de agresividad, se recomienda a la Institucion

Educativa ,realizar charlas,talleres y videos virtuales tomando en cuenta

temas relevantes relacionados a la agresividad que permitan afrontar a los

adolescentes, situaciones de conflictos o contextos difíciles que estamos

viviendo como el ocasionado por el COVID - 19, donde se tenga en cuenta la

participación de todos los integrandes de la comunidad educativa.

• Se recomienda a la directiva del plantel generar un trabajo sistemático de

seguimiento con el apoyo de los tutores como también del equipo

psicopedagogico, para que se pueda monitorear a aquellos casos cuyos

niveles de agresividad física y verbal sean altos.

• Se recomienda tanto a docentes y padres de familia, proponer a no tolerar la

agresividad verbal, en la escuela o en casa, a fin que los adolescentes aprendan

a autocontrolarse aun así se encuentren en ambientes donde se perciban

vulnerables (como el contexto actual que vivimos generado por la pandemia)

o situaciones con mucho estrés (a causa del uso virtual para el desarrollo de

sus labores académicas).

• Se recomienda a los padres, enseñar haciendo uso de las tecnologías de la

comunicación contenidos que permitan manejar con templanza las

frustraciones y conflictos con otras personas a fin de disminuir los altos

niveles de hostilidad de los adolescentes, como también monitorear, educar y

controlar el uso de la tecnología en sus hijos.

• Se sugiere a otros investigadores proponer otro tipo de investigacion como

explicativo, experimental o cuasi experimental para demostrar la utilidad de

 72

las charlas, programas o sesiones para disminuir de la agresividad en los

adolescentes.

• Se sugiere desarrollar otras investigaciones tomando en consideración la

conducta agresiva del adolescente en el contexto del COVID-19.

• Por ultimo seguerimos compartir los resultados de la investigación con los

profesionales del campo educativo, con la finalidad de incrementar el

conocimiento sobre la agresividad en los adolescentes en tiempo del COVID-

19.
 73

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS
 ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLE DE METODOLOGIA

ESTUDIO

NIVEL DE PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS AGRESIVIDAD TIPO DE

AGRESIVID GENERAL: INVESTIGACIÓN
AD EN GENERAL: GENERAL: La agresión es un
ADOLESCE ¿Cuál es el nivel de hábito de ataque, Investigación
Describir qué nivel de Existe un nivel de significando una
NTES EN agresividad en los básica o pura.
agresividad se reconocen agresividad alto, medio o respuesta que
TIEMPO DE adolescentes, en tiempo de en los adolescentes, en bajo en los adolescentes, en
COVID - 19 de una engloba las NIVEL DE
COVID 19 tiempo de COVID - 19 de tiempo de COVID - 19 de la
Institución Educativa actitudes o una INVESTIGACIÓN
DE UNA una Institución Educativa Institución Educativa respuesta fluida,
INSTITUCIÓ Particular - Huancayo, Particular - Huancayo, Particular Huancayo – 2020. que presenta la Descriptivo.
N 2020? 2020. individualidad de
EDUCATIVA HIPOTESIS un sujeto; y se DISEÑO DE
PARTICULA PROBLEMAS OBJETIVOS administra para INVESTIGACIÓN
R ESPECIFICOS: ESPECIFICOS:
ESPECÍFICOS: dañar a otra
Transsaccional
Identificar qué nivel de •
HUANCAYO persona.
• Existe un nivel de
descriptivo simple
- 2020 • ¿Cuál es el nivel de agresividad física se agresividad medio en la Manifestandose
agresividad física en los dimensión agresividad de dos formas,
reconocen en los POBLACION
adolescentes, en tiempo física en los física y verbal,
adolescentes, en tiempo
de COVID - 19 de una adolescentes, en tiempo que irán Estudiantes del
de COVID - 19 de una
Institución Educativa de COVID - 19 de la acompañadas de
Institución Educativa colegio D¨ UNI
Particular - Huancayo, Institución Educativa dos emociones:
Particular - Huancayo,
2020? ira y hostilidad MUESTRA
2020.
Basado en Buss y
 Particular Huancayo – Perry (1992) Por las
• Identificar qué nivel de 2020. características de la
• ¿Cuál es el nivel de agresividad verbal se población se
agresividad verbal en reconocen en los • Existe un nivel de
aplicará la muestra
los adolescentes, en adolescentes, en tiempo agresividad medio en la
tiempo de COVID - 19 dimensión agresividad censal, en
de COVID - 19 de una
de una Institución Institución Educativa verbal en los consecuencia, la
Educativa Particular - Particular - Huancayo, adolescentes, en tiempo muestra estará
Huancayo, 2020? 2020. de COVID - 19 de la conformada por 76
Institución Educativa
adolescentes.
Particular Huancayo –
• Identificar qué nivel de
• ¿Cuál es el nivel de ira ira se reconocen en los
2020.
TECNICA DE
en los adolescentes, en adolescentes, en • Existe un nivel de
tiempo de COVID - 19 MUESTREO
tiempos de COVID - 19 agresividad medio en la
de una Institución de una Institución dimensión ira en los No probabilistico
Educativa Particular - Educativa Particular - adolescentes, en tiempo
Huancayo, 2020? intencional.
Huancayo, 2020. de COVID - 19 de la
• ¿Cuál es el nivel de Institución Educativa
hostilidad en los • Identificar qué nivel de Particular Huancayo –
adolescentes, en tiempo hostilidad se reconocen 2020.
de COVID - 19 de una en los adolescentes, en
Institución Educativa tiempo de COVID - 19 • Existe un nivel de
Particular - Huancayo, de una Institución agresividad medio en la
2020? Educativa Particular - dimensión hostilidad en
Huancayo, 2020. los adolescentes, en
tiempo de COVID - 19 de
la Institución Educativa
Particular Huancayo –
2020.
ANEXO 2: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
ANEXO3: OPERACIONALIZACIÓN DEL INSTRUMENTO
ANEXO 3 : INSTRUMENTO DE INVESTIGACION VIRTUAL
ANEXO 4 : CONSENTIMIENTO INFORMADO
ANEXO 5: ASENTIMIENTO INFORMADO
ANEXO 6: COMPROMISO DE CONFIDENCIALIDAD
ANEXO 7: COMPROMISO DE AUTORIA
ANEXO 8 ; SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN
ANEXO 9 : CARTA DE ACEPTACION
ANEXO 10 : CONSTANCIA
 PREGUNTAS CF BF VF BV CV PREGUNTAS CF BF VF BV CV PREGUNTAS CF BF VF BV CV PREGUNTAS CF BF VF BV CV PREGUNTAS CF BF VF BV CV

1. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a 1. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a 1. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a 1. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a 1. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a
5 7 4 9 6 8 1 3 3 1 3 3 1 1 1 4 6 1 2 5 2 1 2
otra persona. otra persona. otra persona. otra persona. otra persona.

2. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto 2. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto 2. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto 2. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto 2. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto
5 2 12 9 2 3 4 2 7 4 1 2 2 3 5 2 3 1 3 3 1 2
abiertamente con ellos abiertamente con ellos abiertamente con ellos abiertamente con ellos abiertamente con ellos

3. Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida. 2 4 9 9 8 3. Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida. 3 3 4 6 3. Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida. 2 1 2 2 2 3. Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida. 3 5 2 3 3. Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida. 1 3 2 3 1

4. A veces soy bastante envidioso. 6 4 10 7 3 4. A veces soy bastante envidioso. 4 3 3 4 2 4. A veces soy bastante envidioso. 3 3 1 1 1 4. A veces soy bastante envidioso. 6 3 2 1 1 4. A veces soy bastante envidioso. 5 1 2 2

5. Si me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona. 3 9 7 6 5 5. Si me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona. 4 3 5 4 5. Si me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona. 3 1 3 2 5. Si me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona. 5 2 4 1 5. Si me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona. 3 4 2 1

6. A menudo no estoy de acurdo con la gente 6 4 6 11 3 6. A menudo no estoy de acurdo con la gente 3 4 4 3 1 6. A menudo no estoy de acurdo con la gente 1 3 3 2 6. A menudo no estoy de acurdo con la gente 3 5 2 1 2 6. A menudo no estoy de acurdo con la gente 1 3 3 2 1

7. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo. 7 2 11 5 5 7. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo. 3 4 6 3 7. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo. 2 3 2 1 1 7. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo. 4 2 4 1 1 7. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo. 2 2 4 2

8. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente. 6 5 7 9 3 8. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente. 3 3 5 4 1 8. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente. 3 3 2 1 8. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente. 6 1 3 2 1 8. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente. 4 3 2 1

9. Si alguien me golpea, le respondo golpeándolo también. 7 6 7 6 4 9. Si alguien me golpea, le respondo golpeándolo también. 4 3 3 4 2 9. Si alguien me golpea, le respondo golpeándolo también. 2 1 4 2 9. Si alguien me golpea, le respondo golpeándolo también. 4 4 3 1 1 9. Si alguien me golpea, le respondo golpeándolo también. 2 4 3 1

10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos 4 6 8 7 5 10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos 2 5 4 3 2 10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos 2 1 3 2 1 10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos 4 4 3 2 10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos 1 1 1 2 5

11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a punto 11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a punto 11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a punto 11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a punto 11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a punto
3 7 7 8 2 2 3 5 4 2 3 3 1 1 1 3 4 3 3 3 2 1 2 2
de estallar de estallar de estallar de estallar de estallar

12. Parece que siempre son otros los que consiguen las 12. Parece que siempre son otros los que consiguen las 12. Parece que siempre son otros los que consiguen las 12. Parece que siempre son otros los que consiguen las 12. Parece que siempre son otros los que consiguen las
1 6 12 7 4 4 3 4 1 3 2 1 4 2 3 6 2 2 3 1 5 1
oportunidades. oportunidades. oportunidades. oportunidades. oportunidades.

13. Suelo involucrarme en peleas algo más de lo normal. 5 5 11 6 3 13. Suelo involucrarme en peleas algo más de lo normal. 10 2 3 1 13. Suelo involucrarme en peleas algo más de lo normal. 1 4 3 1 13. Suelo involucrarme en peleas algo más de lo normal. 6 1 5 1 13. Suelo involucrarme en peleas algo más de lo normal. 4 4 1 1

14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar 14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar 14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar 14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar 14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar
7 4 10 6 3 5 3 3 3 2 1 4 1 1 2 7 1 3 1 1 3 5 2
discutir con ellos. discutir con ellos. discutir con ellos. discutir con ellos. discutir con ellos.

15. Soy una persona apacible. 1 7 9 8 5 15. Soy una persona apacible. 4 1 5 3 2 15. Soy una persona apacible. 2 2 1 2 2 15. Soy una persona apacible. 5 1 2 2 2 15. Soy una persona apacible. 2 2 2 2 2

16. Me pregunto porque algunas veces soy tan resentido por 16. Me pregunto porque algunas veces soy tan resentido por algunas 16. Me pregunto porque algunas veces soy tan resentido por algunas 16. Me pregunto porque algunas veces soy tan resentido por algunas 16. Me pregunto porque algunas veces soy tan resentido por algunas
4 2 8 12 4 4 2 2 4 4 3 1 3 1 1 5 5 3 1 4 3 2
algunas cosas. cosas. cosas. cosas. cosas.
17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, 17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo 17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo 17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo 17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo
3 4 10 10 3 3 1 4 6 2 3 2 3 1 4 4 1 2 2 1 2 2 2 3
lo hago. hago. hago. hago. hago.

18. Mis amigos dicen que discuto mucho. 6 7 4 9 3 18. Mis amigos dicen que discuto mucho. 1 5 3 4 1 18. Mis amigos dicen que discuto mucho. 3 3 2 1 18. Mis amigos dicen que discuto mucho. 7 3 1 2 18. Mis amigos dicen que discuto mucho. 5 4 1

19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. 4 10 3 10 3 19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. 6 1 4 3 2 19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. 4 1 2 2 19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. 8 2 1 2 19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. 5 2 3

20. Sé que mis “amigos” me critican a mis espaldas. 3 5 15 8 1 20. Sé que mis “amigos” me critican a mis espaldas. 2 6 5 1 2 20. Sé que mis “amigos” me critican a mis espaldas. 3 1 4 1 20. Sé que mis “amigos” me critican a mis espaldas. 5 5 1 2 20. Sé que mis “amigos” me critican a mis espaldas. 3 2 3 1 1
ANEXO 11: BASE DE DATOS

21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a pegarnos. 3 5 9 13 21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a pegarnos. 1 3 3 1 3 21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a pegarnos. 2 2 13 1 1 21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a pegarnos. 6 3 2 2 21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a pegarnos. 6 2 2

22. Algunas veces pierdo el control sin razón 5 2 10 7 6 22. Algunas veces pierdo el control sin razón 4 4 2 3 3 22. Algunas veces pierdo el control sin razón 3 2 3 1 22. Algunas veces pierdo el control sin razón 5 4 1 3 22. Algunas veces pierdo el control sin razón 2 3 1 1 2

23. Desconfió de desconocidos demasiado amigables. 3 6 8 9 4 23. Desconfió de desconocidos demasiado amigables. 2 3 5 4 2 23. Desconfió de desconocidos demasiado amigables. 1 2 1 3 2 23. Desconfió de desconocidos demasiado amigables. 4 4 3 2 23. Desconfió de desconocidos demasiado amigables. 2 1 2 5

24. No encuentro ninguna buena razón para pegar a una persona. 2 6 5 12 3 24. No encuentro ninguna buena razón para pegar a una persona. 6 4 3 2 1 24. No encuentro ninguna buena razón para pegar a una persona. 1 1 1 3 1 24. No encuentro ninguna buena razón para pegar a una persona. 6 4 1 2 24. No encuentro ninguna buena razón para pegar a una persona. 2 1 3 3 1

25. Tengo dificultades para controlar mi genio. 4 6 8 5 7 25. Tengo dificultades para controlar mi genio. 2 4 8 1 1 25. Tengo dificultades para controlar mi genio. 1 3 4 1 25. Tengo dificultades para controlar mi genio. 6 2 3 2 25. Tengo dificultades para controlar mi genio. 2 2 2 3 1

26. Algunas veces siento que la gente se está riendo. 3 7 8 8 4 26. Algunas veces siento que la gente se está riendo. 4 1 5 4 2 26. Algunas veces siento que la gente se está riendo. 3 1 3 2 26. Algunas veces siento que la gente se está riendo. 7 1 4 1 26. Algunas veces siento que la gente se está riendo. 4 2 3 1

27. He amenazado a gente que conozco 6 9 2 10 3 27. He amenazado a gente que conozco 8 1 1 5 1 27. He amenazado a gente que conozco 2 3 3 1 27. He amenazado a gente que conozco 7 2 3 1 27. He amenazado a gente que conozco 5 3 1 1

28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me 28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me 28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me 28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me 28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me
2 4 9 8 7 2 2 6 3 3 1 1 1 4 2 5 1 4 2 1 1 1 7 1
pregunto que querrán. pregunto que querrán. pregunto que querrán. pregunto que querrán. pregunto que querrán.

29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas. 6 8 3 11 2 29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas. 7 3 3 3 29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas. 1 3 2 5 1 29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas. 6 2 4 1 29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas. 6 2 2

PRIMERO DE SECUNDARIA SEGUNDO DE SECUNDARIA TERCERO DE SECUNDARIA CUARTO DE SECUNDARIA QUINTO DE SECUNDARIA
ANEXO 12: PRUEBAS PSICOLOGICAS