FÍSICA.
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PLAN 2008
TRAYECTO FORMATIVO FORMACIÓN ESPECIFICA
ESPECIALIDAD FÍSICA
CURSO PRIMERO
ASIGNATURA FÍSICA EXPERIMENTAL 1
FORMATO MODALIDAD ANUAL
CARGA HORARIA 2 HORAS SEMANALES
Acta 9 Resolución 27 del 5/03/09 modifica programa anterior.
FUNDA MENTACIÓ N:
El trabajo experimental es fundamental para la formación de un profesor de Física
porque la Física es una ciencia experimental.
El estudiante deberá realizar a lo largo de los dos primeros cursos de Física
experimental, un proceso orientado a adquirir formación experimental en los
planos del conocimiento, habilidades y destrezas (psicomotrices), en el plano
comunicación.
La evaluación por tanto debe realizarse sobre este marco.
Es indispensable que las actividades experimentales se realicen en pequeños
grupos, de manera que exista un trabajo directo con el material de laboratorio.
“En este tiempo de transformaciones, dentro de las condiciones actuales de
nuestra educación, vislumbramos y creemos que un cambio en el enfoque de la
enseñanza de la Física es necesario. Este pasa básicamente por la necesidad de
dignificar, valorar y explotar toda la riqueza en el aprendizaje con cambios
conceptuales significativos que promuevan avances reales en las estructuras
cognitivas del alumno por medio de los trabajos en el laboratorio.
Es allí donde se produce la interacción de lo conceptual y su verificación práctica,
con lo cual se genera la confianza en los resultados de la aplicación de un método
que derivará en la autoconfianza. Esta autoconfianza genera la capacidad de
aplicación de los modelos y eventualmente el desecharlo para proponer otro
cuando no satisfaga los conceptos que explica.
Es fundamental la comunicación creativa del trabajo experimental, tanto verbal
como escrita, pues implica alcanzar un grado superior de comprensión de los
fenómenos estudiados.
El trabajo en el laboratorio genera la flexibilidad y la responsabilidad necesaria
para el desarrollo de nuestros jóvenes en esta sociedad cambiante y competitiva,
tanto profesionalmente como humanamente.”
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OBJETIVO S:
Desarrollo de habilidades experimentales y analíticas. Entre ellas destacamos la
habilidad de medir cuidadosamente una magnitud física, el análisis de errores y la
elección de los instrumentos más adecuados para un determinado fin.
Análisis crítico de los resultados, sus implicancias y generalizaciones. La
comparación de los resultados con las expectativas teóricas a priori. Formulación
de hipótesis y nuevos experimentos.
Uso de diversos instrumentos y equipos de laboratorio, incluyendo computadoras
para la adquisición y tratamiento de datos
Comunicación de resultados y confección de informes.
Familiarización de los estudiantes con la literatura específica actual
Incentivo y apoyo a las iniciativas y modificaciones bien fundadas que propongan
los estudiantes a los experimentos.
Promoción del trabajo en equipo.
M ETOD OLOGÍA
Se utilizarán metodologías acordes a cada diseño experimental, procurando la
variedad de las mismas a fin de mostrar diversos caminos para la consecución de
los objetivos.
Dado el nivel de los cursos el docente decidirá la metodología en coordinación con
los demás docentes.
SECUENCIA D E CON TENID OS
Contenidos transversales:
Enfoque del trabajo de laboratorio.
Diseño de Experimentos.
Medición e incertidumbre.
Modelos de tratamiento de datos.
Evaluación de experimentos.
Redacción y Presentación de informes.
Contenidos temáticos:
Mecánica del punto
Cinemática
Dinámica
Principios de Conservación
Conservación de la Energía Mecánica
Conservación de la Cantidad de Movimiento
Choques
Mecánica del rígido
Equilibrio rotacional
Momento de Inercia
Segunda Ecuación Cardinal
Conservación de la Cantidad de movimiento angular
Oscilaciones
Fluidos
Termodinámica
Dada la lista de contenidos, cada instituto determinará, de acuerdo a los
materiales disponibles y las metodologías elegidas experimentos que involucren,
las actividades experimentales para cada tópico. En el plan de prácticas deberán
incluirse temas de mecánica y termodinámica.
EVA LUACION
Dadas las características teóricas experimentales de este curso, que implica la
adquisición de habilidades difíciles de ser acreditadas en una única instancia de
evaluación sumativa, este curso revisten en cuanto a los efectos de la
evaluación el carácter de Seminario o Taller, de acuerdo al Art. 60 del Cap. IV
de la Evaluación, correspondiente al documento del Sistema Único Nacional de
Formación Docente 2008.
BIBLIOGR AFIA
- Halliday, D., Resnick, R., Krane, K., “Fisica”, Volumen I y II, Ed. Cecsa,
1992
- Serway, R., Jewet, J., “Física” I y II, Ed. Thomson, 2004.
- Sears, F., Zemansky, M., Young, H., “Física Universitaria”, Ed. Pearson
Educación, 1999.
- Roederer, Juan G., “Mecánica Elemental “. Ed. Eudeba Manuales Bs
As, 1980
- Baird,, D. C., “Experimentación: una introducción a la teoría de
mediciones y al diseño de experimentos”; Ed. Prentice-Hall
Hispanoamericana, S.A., 1991.
- Maiztegui P., Gleiser R., “Introducción a las Mediciones de
Laboratorio”, Ed. Kapelusz,1980.
- Gil, S Rodríguez , “Física Re- Creativa”, Ed. Pearson Educación
Argentina
- PSSC, “Guía del laboratorio de física”, segunda edición. Ed. Reverté,
Barcelona, España. 1968
- Cita: Docmento N ° 2 de APFU EL ROL DEL LABORATORIO EN LA
ENSEÑANZA DE LA FÍSICA
