Propósito: Involucrar a los estudiantes con el lenguaje verbal escrito,

abordando el desarrollo de habilidades fonéticas, el análisis de palabras

y estrategias de comprensión.

Acción didáctica: lectura compartida: la lectura compartida es una

acción didáctica, que “permite focalizar el trabajo tanto en aspecto de
decodificación, como de desarrollo de vocabulario y comprensión. Favorece
en los estudiantes la asimilación de aspectos del lenguaje escrito, tales como la
progresión de izquierda a derecha con que leemos, las convenciones gramaticales u
ortográficas (uso de mayúsculas, signos de puntuación, concordancia gramatical, etc.).1 Esa técnica puede emplearse
para apoyar a los lectores más avanzados y a través de ella el maestro puede enfocarse en la comprensión, el
vocabulario y en habilidades más complejas del proceso lector.

Descripción de la acción didáctica: de acuerdo a Swartz (2010) la lectura compartida es aquella en que un lector
experto (el maestro) lee con otro que está aprendiendo a leer todavía (el alumno). También puede emplearse para
apoyar a lectores más avanzados, enfatizando en el aprendizaje de vocabulario.
 Paso 1: identifique un propósito instruccional y elija una lectura que apoye este objetivo. Por ejemplo si la clase
se trata de los sonidos iniciales de las palabras, podría leerse un poema que subraye estos sonidos.
 Paso 2: asegúrese que los niños se sienten de manera que todos puedan ver el texto.
 Paso 3: haga una presentación de la lectura compartida, que incluya una conversación acerca del contenido de
la historia, vocabulario, y cualquier concepto o habilidad que usted crea que hará la lectura más exitosa.
 Paso 4: lea junto a los niños la lectura compartida. Con los lectores iniciales, vaya señalando cada palabra según
leen; con los más expertos, puede indicar cada línea de texto según avanzan.
 Paso 5: relea junto a los niños la lectura compartida. Continúa señalando cada palabra o línea de texto. En
lecturas posteriores algún niño puede pasar a señalar.
 Paso 6: discuta con los estudiantes acerca del texto, acerca de su significado y la posible intención del autor.
Establezca relaciones con lecturas o actividades realizadas en clase.
 Paso 7: considere no más allá de uno o dos puntos de enseñanza. Si son demasiados causará confusión.
 Paso 8: Seleccione lecturas compartidas de diversos géneros literarios.
 Paso 9: Vuelva sobre las lecturas compartidas en otras oportunidades.
 Paso 10: extienda a lectura compartida a otras actividades.

Estrategia de regularidad: 10/10/10. Se pueden seleccionar 10 textos para ser leídos, cada uno en 10 minutos
exactos, durante 10 días seguidos. La acción didáctica se realizará bien sea mensual o bimensualmente durante el año.

1
[Link]
ESTANDAR COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades,
para lo cual leo diferentes clases de textos.

COMPETENCIA DEL LENGUAJE Se pretende el desarrollo de la competencia gramatical en tanto

que a partir de la acción didáctica se abordan las habilidades
fonéticas y el reconocimiento y análisis de palabras.

DBA: DERECHOS BASICOS DE Primero:

APRENDIZAJE Lee en voz alta y con progresiva fluidez.

REFERENTES TEÓRICOS

CIP Pontificia Universidad Católica de Chile. Stanley L. Swartz. CADA NIÑO UN LECTOR Estrategias
innovadoras para enseñar a leer y escribir Ediciones Universidad Católica de Chile, Vicerrectoría de
Comunicaciones y Educación Continua, Alameda 390, Santiago, Chile [Link] de Educación
Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Derechos Básicos de Aprendizaje DBA. Bogotá.
Plan Nacional de Lectura y Escritura. Serie Río de letras Manuales y Cartillas. (2014). Catálogo Colección
Semilla. Bogotá.
 Propósito: Presentar varias estrategias mnemotécnicas (para
ejercitar la memoria) y morfosintácticas (categorías gramáticas,
estructura de la oración, organizadores textuales, entre otros) para
desarrollar fluidez verbal y escritura creativa.

Acción didáctica: CAJA MÁGICA

Descripción de la acción didáctica: En una caja, decorada según el gusto de cada docente y que sea llamativa
para los estudiantes, se colocan juegos de palabras con las siguientes categorías:

Fichas azules Adquisición de nuevo vocabulario: escribir palabras y campos semánticos que inicien
por diferentes letras.

Fichas amarillas Preguntas de tipo inferencial: son preguntas que se hacen para que los participantes
den sus respuestas de forma oral.
Fichas verdes
Anagramas: escribir palabras con una reorganización de letras para formar una palabra.

Fichas naranjas Escritura creativa: escribir textos narrativos o poéticos a partir de una propuesta
absurda.

Para cada ejercicio solo se cuenta con un tiempo de 30 a 180 segundos. En cada ficha está el tiempo y el número de
palabras que deben escribir. La mayoría de las acciones se solicitan se hagan por escrito, a excepción de transición.

Estrategia de regularidad: Se propone que el docente haga un solo ejercicio diario, es decir, que los estudiantes
saquen una sola ficha por clase y al inicio de la misma.

Todo ello ayudará a enfocar la atención, desarrollar la fluidez verbal y evocar la información multisensorial.

Con los ejercicios de escritura creativa que se encuentran en Gramática de la Fantasía de Gianni Rodari busca “que la
imaginación ocupe un lugar propio en la educación; a quien confía en la creatividad infantil; a los que saben cuál es
el valor de la liberación que puede tener la palabra” (1999, pág. 17)
ESTANDARES Grado Primero a Tercero:
Producción textual:
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Literatura:
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
Medios de Comunicación y otros sistemas simbólicos:
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
Grado Cuarto a Quinto:
Producción textual:
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al
contexto comunicativo.
Comprensión e interpretación textual:
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Literatura:
Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con
otros textos, sean literarios o no.
COMPETENCIA Competencia Gramatical:
DEL LENGUAJE Dado que los juegos de palabras ayudan a que los participantes utilicen reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos.
Competencia Poética:
Los ejercicios de escritura creativa ayudan a generar la capacidad para que un sujeto para
inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos.
Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
DBA: DERECHOS Grado primero:
BASICOS DE Combina fonemas para formar palabras con y sin sentido.
APRENDIZAJE Grado segundo:
Planea sus escritos a partir de dos elementos: ¿Qué quiero decir? Y ¿Para qué lo quiero
decir?
Grado tercero:
Sabe qué son los sustantivos y los adjetivos y los utiliza en sus producciones orales o
escritas.
Grado cuarto:
Identifica el significado del lenguaje figurado.
Grado quinto:
Reconoce las clases de palabras y comprende que cada una tiene un uso en las oraciones
de un texto determinado.

REFERENTES TEÓRICOS
Ministerio de Educación Nacional, 1998. Lineamientos Curriculares de lenguaje. Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Derechos Básicos de Aprendizaje DBA. Bogotá.
Plan Nacional de Lectura y Escritura. Serie Río de letras Manuales y Cartillas. (2014). Catálogo Colección
Semilla. Bogotá.
Rodari, G. (1999). Gramática de la fantasía. Santafé de Bogotá: Panamericana Editorial. Ministerio de
Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias. Bogotá.
Escribe aquí tus respuestas
 FICHAS PARA IMPRIMIR Y UBICAR EN LA CAJA MÁGICA
AZUL: Palabras con letra inicial o campos semánticos

Escribe Escribe nombre de Escribe nombres de Escribe nombres de

nombres de barrios animales terrestres. partes del cuerpo municipios o
localizados en la (40 palabras en 120 humano. ciudades.
ciudad. segundos) (30 palabras en 120 (40 palabras en 180
(50 palabras en 180 segundos) segundos)
segundos)

Escribe el nombre Escribe el nombre Escribe el nombre Escribe nombres de

de profesiones u de cosas o de huesos del mujeres u hombres
oficios. elementos que cuerpo humano (30 que comiencen por
(50 palabras en 180 usted ve en la calle. palabras en 120 la letra “a”
segundos) (70 palaras en 180 segundos) (60 palabras en 180
segundos) segundos)
Escribe el nombre Escribe nombres de Escribe nombres de Escribe el nombre
de deportes. familiares, amigos o animales acuáticos. de elementos de
(40 palabras en 180 conocidos. (40 palabras 120 una vivienda.
segundos) (30 palabras en 180 segundos) (70 palabras en 180
segundos) segundos)

Escribe el nombre Escribe nombres de Escribe palabras Escribe palabras

de cosas o mujeres u hombres que inicien por la que inicien por la
elementos que
están en el salón que comiencen por letra “p” letra “r”
(70 palabras en 180 la letra “c” (30 palabras en 180 (30 palabras en 180
segundos)
(30 palabras en 180 segundos) segundos)
segundos)

Escribe palabras de Escribe palabras Escribe palabras Escribe palabras

tu profesión que que inicien por la que inicien por la que inicien por la
inicien por la letra letra “s” letra “m” letra “o”
“a” 30 palabras en 180 (30 palabras en 180 (30 palabras en 180
(30 palabras en 180 segundos’) segundos) segundos)
segundos)

Escribe los Escribe verbos Escribe nombres de Escribe nombres de

nombres de países (70 verbos en 180 colores aves.
(50 palabras en 180 segundos) (20 palabras en 120 (30 palabras en 120
segundos) segundos) segundos)
Escribe nombres de Escribe palabras Escribe palabras Escribe nombres de
mujeres u hombres que inicien por la que inicien por la animales.
que comiencen por letra “c” letra “b” (70 palabras en 120
la letra “e” (30 palabras en 180 (30 palabras en 180 segundos)
(30 palabras en 180 segundos) segundos)
segundos)

Escribe palabras o Escribe nombres de Escribe nombres de

Escribe nombres de términos de su mujeres u hombres prendas de vestir
frutas. campo de estudio. que comiencen por (40 palabras en 120
(50 palabras en 180 (60 palabras en 180 la letra “m” segundos)
segundos) segundos) (20 palabras en 120
segundos)

Escribe nombres de Escribe nombres de Escribe palabras Escribe nombres de

apellidos. ciudades capitales que inicien por la alimentos.
(40 palabras en 180 del mundo. letra “a” (50 palabras en 180
segundos) (40 palabras en 180 (30 palabras en 180 segundos)
segundos) segundos)
AMARILLAS: Preguntas inferenciales:

Repita varias veces la Constestar: Responde: La mamá Responde: voy en

palabra yemo. ¿De qué color es el de Juanito tiene 5 una competencia
gorro del cheff? ¿De hijos, salió de paseo, ciclistica, me paso al
¿De qué color es la qué color son los mira y ve a chacho, segundo, ¿En qué
clara del huevo? zapatos de la checho, chicho, puesto quedo?
enfermera? ¿Qué chucho ¿Quién hace
toma la vaca? falta?
Verdes: Anagramas

Escribe en 120 Escribe en 180 Escribe en 180 Escribe en 300

segundos, 40 segundos, 50 segundos, 40 segundos, 100
palabras con el palabras con el palabras con el palabras con el
siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama:

TIORCDES LAEBTRO EAOTMNLS MRLCULGAEO

Escribe en 180 Escribe en 120 Escribe en 120 Escribe en 120

segundos, 40 segundos, 40 segundos, 40 segundos, 40
palabras con el palabras con el palabras con el palabras con el
siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama:

CLRAOSE TMOISANA PTEORRINA NOBLEMONITA

Escribe en 60 Escribe en 90 Escribe en 60 Escribe en 90

segundos, 10 segundos, 15 segundos, 8 segundos, 8
palabras con el palabras con el palabras con el palabras con el
siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama:

OATRS AEAPRS OAPTR OAEMRS

 Escribe en 30 Escribe en 30 Escribe en 60 Escribe en 60
segundos, 8 segundos, 12 segundos, 7 segundos, 8
palabras con el palabras con el palabras con el palabras con el
siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama:

OALS OACRL EAITNS IAOLS

Escribe en 90 Escribe en 30 Escribe en 90 Escribe en 30

segundos, 10 segundos, 6 segundos, 7 segundos, 6
palabras con el palabras con el palabras con el palabras con el
siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama:

OAELRS OACT LBAETRO OAMS

Escribe en 30 Escribe en 60 Escribe en 90 Escribe en 90

segundos, 6 segundos,82 segundos, 10 segundos, 20
palabras con el palabras con el palabras con el palabras con el
siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama:

OACR EATRNS MEANTLS TLRASAE

Escribe en 60 Escribe en 90 Escribe en 30 Escribe en 90

segundos, 12 segundos, 8 segundos, 6 segundos, 10
palabras con el palabras con el palabras con el palabras con el
siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama:

OARSC EAOTMNLS OARM ABLORSE

 Escribe en 30 Escribe en 90 Escribe en 30 Escribe en 30
segundos, 6 segundos, 7 segundos, 6 segundos, 5
palabras con el palabras con el palabras con el palabras con el
siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama:

IARM EODCNAS OAPT EATS

Escribe en 120 Escribe en 180 Escribe en 30 Escribe en 30

segundos, 40 segundos 30 segundos, 6 segundos, 8
palabras con el palabras con el palabras con el palabras con el
siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama:

MNERASA OARTLE IALD OASC

Escribe en 60 Escribe en 30 Escribe en 60 Escribe en 90

segundos, 8 segundos, 7 segundos, 10 segundos, 10
palabras con el palabras con el palabras con el palabras con el
siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama: siguiente anagrama:

OACRNT OARS ATRSAE CAOELRS

Naranjas: Escritura Creativa

Dibuje el mapa de Con dos palabras al

su país y ubique azar combinar con
con puntos 10 diferentes
principales preposiciones
ciudades (tiempo (escribirlas en el
180 segundos) tablero)

Crear algo con luz y Inventar una historia A equivocar

Inventar una historia zapatos. a partir de la palabra historias…
con la palabra piedra. hola. ensalada de cuentos.

Error ortográfico: ¿Qué pasaría si

Inventar una historia Al extremo del seleccionar una tu ascensor bajara
con los cubiertos de tablero dos palabra resaltada y hasta el centro de la
la casa estudiantes salen y darle un nuevo tierra o aterrizara en
Componer. escriben una palabra significado la luna?
y con las dos deben (fantástico)
crear una historia.

Anotar en dos Un dibujo a cuatro

¿Qué pasaría si un Decir categorías columnas prefijos y manos: por filas
cocodrilo golpeara a gramaticales al azar, sustantivos, pasan la hoja y van
tu puerta pidiendo un por filas y escribir escogidos al azar y dibujando.
poco de romero? algo. unirlos por sorteo.

¿Qué pasaría si el el cuento al revés Elabora un viaje

colegio pudiera alrededor de tu casa
volar?
 Propósito: Garantizar el reconocimiento de algunas estrategias
cognitivas para facilitar la comprensión textual.

Acción didáctica: Antes: Generación de hipótesis a partir del

título o imágenes y Juego de Palabras (Caja de Letras).
Durante: Baraja y Dominó textual.
Después: Organizador Gráfico.

Descripción de la acción didáctica:

Antes: En un espacio de 5 minutos, se lee sólo el título del Texto “Mermelada de Tres Frutas” y se muestra una
imagen (o más) del texto (recomendada en este documento) para buscar que los niños generen hipótesis respecto a
la información que van a encontrar en el texto. Puede realizar las siguientes preguntas:
¿Qué nos sugiere el título “Mermelada de Tres Frutas”? - ¿Qué ven en esta imagen?
Otras preguntas de anticipación pueden ser:
¿Qué es una mermelada? ¿Les gusta la mermelada? -
¿Cuál es el sabor de mermelada que más prefieren?
¿Con qué les gusta comerse la mermelada?

Seguidamente, por espacio de otros 10 minutos, se hace un juego de palabras, en este caso, Caja de Letras, a partir
de las tres frutas con las que se trabaja en el texto. El propósito de la caja de letras es activar el conocimiento previo
con los estudiantes y despertar su interés por el texto a leer.
Para realizar la actividad es necesario diseñar la caja de letras.
Esta consiste en una serie de letras ubicadas en una caja
dividida en cuadrículas. Las letras de la caja podrán formar
palabras asociadas, que este caso son de frutas. Las letras L E M O J
pueden ir en cualquier dirección (horizontal, vertical, diagonal, O I P N A
zig-zag) y pueden ser combinadas en el uso compartido de otra A E A
palabra. Los niños deberán buscar en la caja de letras las N S R
palabras que representan las imágenes a continuación.
Cuando se encuentren las tres frutas, se puede realizar preguntas con los niños como:
¿Alguien conoce el Pomelo? ¿Qué otro nombre le podemos dar al Pomelo? (Toronja).
De las tres frutas, ¿Cuál es su favorita?

Recomendación: Se podrían llevar las tres frutas al salón para que los niños también puedan reconocerlas en real y
jugar con los sentidos (olor, sabor, tacto) al manipular las frutas.
Durante:
Baraja Textual:
Previamente, el docente debe recortar cada sección del texto (Ver Anexo – Mermelada de Tres Frutas Instrucciones
e Imprimible) de la baraja y ponerlas en desorden. Así, armará una baraja completa con 9 fichas estilo dominó. El
docente debe pensar en el número de niños por grado el cual puede ser individual o en parejas.

El docente menciona a sus estudiantes que el texto “Mermelada de Tres Frutas” nos invita a que hagamos una
Mermelada de frutas. Se pueden hacer otras preguntas: ¿Qué se necesita para hacerla? ¿Saben cómo se prepara una
mermelada?

Durante 15 Minutos, el Docente entrega a cada niño (o por parejas) el texto modificado como dominó para que los
niños encuentren la secuencia y armen su dominó textual. El Docente permite que los niños, una vez armado su
dominó, hagan la lectura completa del texto. Las fichas organizadas en secuencia correctamente, conforman un texto
instructivo.

Posteriormente, por 10 minutos más, el docente lee en voz alta el texto “Mermelada de Tres Frutas” como ejercicio
de relectura. Dado que es importante aquí que los niños reconozcan la estructura y propósito del texto instructivo, el
docente puede iniciar el trabajo conceptual con las siguientes preguntas (Puede copiar o pegar en el tablero):
¿Qué se preparó según el texto? ¿Qué se necesitó para realizarlo?
¿Qué paso se debieron seguir? ¿Cuál es producto terminado?

Con el texto “(Ver Anexo – Mermelada de Tres Frutas”), el docente puede recurrir al uso de las diferentes
estrategias orientadas al reconocimiento de las características y estructura de los textos explicativos-instructivos,
como en este caso las instrucciones para elaborar un producto específico. (20 minutos)

Reflexión Conceptual: Se proponen las siguientes preguntas de reflexión que, con el recurso del texto usado, se
pueden trabajar con los niños:
¿Cuál es el propósito del texto instructivo trabajado?
¿Cuál es la estructura que debe presentar un texto instructivo?
Se sugiere que el docente escriba las respuestas en el tablero para construir el concepto de lo que significa el texto
instructivo.
Después:
En este momento se plantea el uso de la estrategia de Organizadores gráficos como posibilidad de producción
textual después de leer el texto instructivo. El propósito es que los docentes puedan determinar su posible uso de
acuerdo a la superestructura, macroestructura y microestructura textual de textos con diferentes formatos, en este
caso, el instructivo.
Se sugiere que los niños usen el formato de texto instructivo para producir una receta favorita con frutas. El docente
puede apoyarse en el siguiente organizador gráfico para orientar el trabajo con los niños.

Organizador Gráfico
Se propone este formato, aunque el docente puede hacer uso de diferentes formatos para organizar las ideas y
elaborar el plan textual. Se espera que cotidianamente el docente use los organizadores gráficos, como una
estrategia que se puede convertir en rutina en el aula cada vez que se generan acciones de escritura.
Estrategia de regularidad: Cada vez que se piense en llevar o utilizar un texto en el aula, indistintamente de su
tipología, se recomienda que se garanticen los tres momentos de la lectura, aquellos referidos por los lineamientos
curriculares como estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual: Antes, Durante y Después.
“Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensión lectora deben promoverse en el mismo proceso de lectura.
Pero también es necesario implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después de éste. Las actividades
antes y durante pretenden focalizar en los niños la atención, despertar su interés, activar el conocimiento previo,
movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la predicción. Las estrategias para después de la lectura
buscan facilitar la reconstrucción del significado global y específico del texto, así como el reconocimiento de su
estructura organizativa.” (MEN, 1998, P. 64).
Para la estrategia de regularidad, se espera que cada vez que el docente aborde la lectura lo haga sosteniendo la
estrategia antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Se recomienda que el docente elabore un
fichero o, como se llama en escuela nueva, el CRA-Centro de Recursos de Aprendizaje, donde podrá ir coleccionando
todas estas actividades diseñadas. Posteriormente, el docente y los niños las tendrán disponibles para su uso.

ESTÁNDARES Comprensión e Interpretación textual.

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información, para lo cual:
- Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo
y argumentativo.
- Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Producción Textual.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración, para lo cual:
- Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un
propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
COMPETENCIA DEL LENGUAJE Textual – A través de uso y comprensión del texto explicativo-instructivo se
permite el reconocimiento de micro y macro estructuras, así como explorar
la intencionalidad del texto abordado.
Semántica – Con el texto instructivo se abordan distintas palabras en donde
se reconocen los significados contextuales, a través por ejemplo, de las
preguntas en el antes, la caja de letras y la lectura propia del texto. El
docente lleva al estudiante hacia esa diferenciación para reconocer y usar
los significados y el vocabulario de acuerdo al contexto comunicativo.
Pragmática. El ejercicio permite ubicar el propósito del lenguaje en el texto,
se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.
DBA: DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE

REFERENTES TEÓRICOS
Ministerio de Educación Nacional, 1998. Lineamientos Curriculares de lenguaje. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional, 2015. Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Editorial Ministerio de
Educación Nacional.
 ANEXOS
RECETA MERMELADA DE TRES FRUTAS - Instrucciones

Recurso: BARAJA TEXTUAL

Instrucciones:

1- Se disponen las 9 fichas de la baraja boca abajo sobre la mesa. Las fichas con antelación han sido mezcladas
por el docente, para que no queden organizadas en secuencia.
 GRADO CUARTO:

RECETA MERMELADA DE TRES FRUTAS

IMPRIMIBLE
  8 naranjas.
MERMELADA  2 limones.
DE TRES  2 pomelos.
 6 litros de agua.
FRUTAS  3 kilos de azúcar.

Exprima ocho
naranjas, dos
limones y dos
pomelos; cuele el
zumo y separe las
pipas.

Corte la piel de la
fruta en tiras finas o
gruesas, según el
espesor que desee
dar a la mermelada.
Ponga las pipas en
una bolsa y métala en
remojo veinticuatro
horas con las pieles y
el jugo en 6 litros de
agua. Cueza todo en
dos horas.

Pruebe la pectina
mezclando tres
cucharadas de
alcohol metílico con
una del líquido,
agite. Debe
solidificar.

Saque la bolsa de las

pipas de la olla;
ponga a hervir la
mezcla y añada 3
kilos de azúcar.
Remueva hasta que
cuaje la mezcla.
Moje una cuchara de
palo en mermelada.
Si cae en goterones
gruesos, está bien
cuajada.

O bién, ponga un
poco a enfriar en un
plato. Está hecha si
la superficie se
agrieta al hundir el
dedo en ella.

Se envasa en frascos
limpios y calientes
que se tapan con
papel impermeable a
la grasa y celofán;
luego se ponen las
etiquetas.
 Propósito: Garantizar el reconocimiento de información explícita e
implícita en el texto.

Acción didáctica: El Dado Preguntón: Preguntas para los

niveles de lectura: literal, inferencial y crítico argumentativas, a
partir de un texto icónico.
TEXTO ICÓNICO TOMADO
DE DBA 3° Descripción de la acción didáctica: En un espacio de 5 minutos, se
hacen preguntas a partir de la información que ofrece el texto, con el
propósito de abordar con los estudiantes, los tres niveles de lectura.

Para motivar el ejercicio de las preguntas, se hace uso del dado preguntón (cada dos caras corresponden a un nivel
de lectura así:
 1 y 2 corresponden a preguntas del nivel literal
 3 y 4 corresponden a preguntas del nivel inferencial
 5 y 6 corresponden a preguntas del nivel crítico argumentativo

Para realizar la actividad, es importante tener claridad como docente, en torno a las preguntas que corresponden a
cada nivel, garantizando que se aborden los tres niveles.
Materiales:
 Dado con colores diferenciados según caras para cada nivel
 Preguntas de comprensión
 Texto

Estrategia de regularidad: Cada semana. El último día de clase se escogerá un texto de diferente tipología por
semana, el cual ya haya sido abordado en alguna de las clases de la semana.

Brevemente, se hace mención del texto y luego se les mostrará a los niños el dado.

Para motivar el ejercicio y convertirlo en una constante en el aula, se darán puntos extra en clase a los estudiantes.
Las respuestas a las preguntas se desarrollarán en una hoja por estudiante, cada hoja marcada con el nombre del
estudiante.
Para garantizar una apropiación de los niveles de lectura, a partir del segundo mes de clase, los estudiantes
plantearán las preguntas en las hojas, las cuales rotarán por el salón, con la ayuda del dado preguntón, los niños
clasificarán las preguntas y darán respuesta a algunas de ellas.

Se puede variar además la estrategia, por grupos, para que unos pregunten y manejen el dado y otros respondan
según lo leído.

Puede unirse de manera transversal para elaboración de varios dados y ejercicios de comprensión en clases
diferentes a las de lenguaje.
ESTÁNDARES Comprensión e Interpretación textual. Comprendo textos que tienen
diferentes formatos y finalidades, para lo cual leo diferentes clases de
textos e identifico el propósito comunicativo y la idea global.

Comprensión e Interpretación textual. Comprendo diversos tipos de

texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y
almacenamiento de la información, para lo cual
 Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo.
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial:
características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
• Identifi co la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.

COMPETENCIA DEL LENGUAJE Textual. Pues se busca que se haga referencia a los
mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de
conectores y a la estructura del discurso.
Semántica. Pues permite evidenciar en el lector la capacidad de
reconocer el significado léxico, a los ideolectos y al eje o hilo
temático en la producción discursiva.
Pragmática. El ejercicio permite ubicar el propósito del lenguaje
en el texto, se refiere al uso de las reglas contextuales de la
comunicación.

DBA: DERECHOS BÁSICOS DE Establece la relación entre palabras, imágenes y gráficos en un

APRENDIZAJE texto.

Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el contenido

de una lectura a partir de la información que le brinda el texto.

REFERENTES TEÓRICOS

Ministerio de Educación Nacional, 1998. Lineamientos Curriculares de lenguaje. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional, 2015. Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Editorial Ministerio de
Educación Nacional.
Mauricio Pérez Abril, 2003. Leer y Escribir en la Escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la
reflexión. Bogotá: Editorial ICFES
MESA 4: TEXTO ICÓNICO: ANUNCIO PUBLICITARIO

Tomado de Derechos Básicos de Aprendizaje – Grado 3° Pág 1

PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL:
Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto.
¿Qué…?
¿Quién es…?
¿Dónde…?
¿Quiénes son…?
¿Cómo es…?
¿Con quién…?
¿Para qué…?
¿Cuándo…?
¿Cuál es…?
¿Cómo se llama…?

PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL:

Quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento

¿Qué pasaría antes de…?

¿Qué significa...?
¿Por qué...?
¿Cómo podrías…?
¿Qué otro título…?
¿Cuál es…?
¿Qué diferencias…?
¿Qué semejanzas...?
¿A qué se refiere cuando…?
 ¿Cuál es el motivo...?
¿Qué relación habrá...?
¿Qué conclusiones...?
¿Qué crees…?

PREGUNTAS DEL NIVEL CRÍTICO ARGUMENTATIVO

Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones a partir de lo leído.
¿Crees que es…?
¿Qué opinas...?
¿Cómo crees que…?
¿Cómo podrías calificar…?
¿Qué hubieras hecho…?
¿Cómo te parece…?
¿Cómo debería ser…?
¿Qué crees…?
¿Qué te parece…?
¿Cómo valoras…?
¿Qué piensas de…?
 NIVEL LITERAL
1. ¿Qué frutas puedes ver en la imagen?
2. ¿Cuáles frutas puedes identificar en la cajita de jugo?

NIVEL INFERENCIAL
3. ¿Qué significado tiene la expresión “Toma Natural” con relación a los jugos
Fruti?
4. ¿Qué semejanzas tienen las frutas de la cajita con las otras frutas de la
imagen?

NIVEL CRÍTICO ARGUMENTATIVA

5. ¿Cómo valoras la presencia de frutas en el lado izquierdo de la imagen?
6. ¿Por qué es importante comer frutas?
 Propósito: Jugar con creaciones que proporcionen goce estético y
emergencia del mundo interior lleno de imágenes, sonidos y sentidos
hacia la construcción de palabras, significados y comunicación con el
mundo exterior.
Acción didáctica: jitanjáforas: Según Alfonso Reyes, son creaciones
que no se dirigen a la razón, sino más bien a la sensación y a la fantasía. Las
palabras no buscan un fin útil. Juegan Solas.

Los juegos de palabras buscan conectar la emoción de los niños con la creación a partir de ellas, la jitanjáfora genera
plena libertad, la única condición es el goce de crear palabras que en conjunto puedan tener alguna sonoridad.

También buscan la identificación de sonidos y el goce al combinarlos, favorece la conciencia fonológica de una
manera divertida y creativa.

Leer jitanjáforas con los niños es divertido, la lectura y escritura de estas genera creatividad y vínculo afectivo con el
lenguaje, acerca los niños a la creación estética y motiva para abordar el lenguaje poético.

Descripción de la acción didáctica: Para usar jitanjáforas

Contexto: A partir del libro “juguemos con la poesía” de Guillermo Bernal Arroyave, incluido en la Colección Semilla
entregada a cada colegio por el Plan Nacional de Lectura y Escritura, se sugiere implementar en el aula juegos de
palabras que favorezcan la creatividad y el uso cotidiano de los sonidos, las palabras y la construcción de sentido y
significado en algunos casos.
Le invitamos a experimentar uno de estos juegos de palabras, la jitanjáfora. Siga las siguientes instrucciones con su
grupo de trabajo:
 Paso 1. Piense en un contexto que le resulte significativo, invente una palabra combinando consonantes y
vocales.
 Paso 2. Escriba la palabra en un lugar visible para todo el grupo, tome todas las palabras de sus compañeros
y cada uno las organiza como le parezca que mejor suena, puede cambiar las sílabas finales de las palabras,
de manera que puedan rimar y al juntarlas ya está creada la jitanjáfora. La única condición es que parezcan
bonitas y suenen bien.
 Paso 3. Leerla a los demás compañeros.

Sugerencia para trabajar con los niños: Toma el texto con la jitanjáfora y con los compañeros colocarle movimiento
y sonido a cada verso, pueden ser juegos con palmas, con partes del cuerpo.

Estrategia de regularidad: Iniciar el día con una jitanjáfora despierta el interés por el lenguaje y concentra la
atención, se sugiere al inicio de las actividades, como pausas activas y en momentos de lectura grupal para los más
pequeños a fin de despertar el interés por los sonidos de las letras y las palabras, además por la organización de
estas de manera lúdica, creativa en búsqueda de sonoridad.

También se podría crear una libreta personal con las creaciones de juegos de palabras.
ESTANDARES LITERATURA
Primero a tercero
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa
y lúdica. Para lo cual, leo poemas y los diferencio de otros textos literarios.

Cuarto y quinto

Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos

constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. Para lo cual, leo y
escribo poemas y diversos textos literarios, entre ellos los líricos…

COMPETENCIA DEL Competencia Poética “ entendida como la capacidad de un sujeto para inventar
LENGUAJE mundos posibles a través de los
lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver
con la búsqueda de un estilo personal”. Ministerio de Educación Nacional.
(1998). Lineamientos Curriculares.

DBA: DERECHOS BÁSICOS Primero:

DE APRENDIZAJE Identifico los sonidos que corresponden a las letras del alfabeto.
Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de imágenes.
Pronuncia cada sonido y escribe cada letra de palabras de dos y tres sílabas.
Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las palabras.
Combina fonemas para formar palabras con y sin sentido.
Segundo:
Lee y escribe correctamente palabras que contienen sílabas con representación
sonora única.
Tercero:
Reconoce que las palabras están compuestas por sílabas y puede separarlas para
formar palabras nuevas…
Declama poemas de una estrofa…
Escribe textos de carácter lírico…realizando la planeación sugerida…
Cuarto:
Escribe textos de creación literaria.
Quinto:
Reconoce los elementos de la lírica…
REFERENTES TEÓRICOS
Banco de la República. De la proemasia Ritmógina en la literatura infantil y juvenil. (2013). Recuperado el 4 de
noviembre de 2015.
[Link]
_colombiana_final.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional. (2015). Derechos Básicos de Aprendizaje DBA. Bogotá.
Plan Nacional de Lectura y Escritura. Serie Río de letras Manuales y Cartillas. (2014). Catálogo Colección
Semilla. Bogotá.
 Propósito: Usar conectores de continuidad, condición,
oposición y orden para dar coherencia al texto.

Acción didáctica: Concurso ortográfico.

TEXTO BASE: (Expositivo)

En colmena, el taller de las abejas, todas trabajan formando una

sociedad organizada. Pero mientras la reina sólo se encarga de poner los huevos,
y los machos sólo se encargan de fecundar a la reina, las obreras realizan muchos trabajos distintos. Durante
su corta vida, que es de cinco o seis semanas en verano, ventilan la colmena con sus alas; pulen las celdas en
las que la reina pondrá los huevos; alimentan con polen a las larvas destinadas a ser obreras y con jalea real a
aquellas destinadas a ser reinas; almacenan en las celdillas el polen traído por sus compañeras; construyen
panales con la cera que ellas mismas segregan; realizan vuelos de orientación; cumplen servicios de guardia en
la puerta de la colmena, y cosechan néctar y polen en las flores. Para fabricar la miel, liban del néctar de las
flores y lo depositan en el buche. Allí el néctar se transforma en miel, que luego es guardado en las celdillas.
Adaptación de un texto de Guillermo Amado Jaramillo (Grado 5. Cartilla 1. Escuela Nueva. M.E.N.)
Con el objeto de introducir en contexto las palabras con difícil comprensión del texto base que forma parte de
conocimientos disciplinares que va a desarrollar el docente en la clase de Ciencias Naturales se propone la siguiente
acción didáctica:

Descripción de la acción didáctica:

PASO 1. Se solicita a los estudiantes que deben traer un diccionario a clase- Por cada integrante que no
lleve diccionario se pierde un punto.
PASO 2. Se conforman equipos de cuatro participantes.
PASO 3. Se lleva una tabla de puntajes según el ejemplo:

DICCIONARIO PALABRA 1 PALABRA 2 PALABRA 3 SINÓNIMOS ANTÓNIMOS PRODUCCIÓN TOTAL

TEXTUAL
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4
GRUPO 5
GRUPO 6
GRUPO 7
 PASO 4. Se seleccionan las palabras que se deseen reforzar como parte de una temática que se vaya a
desarrollar más adelante. (Se sugieren tres por sesión): En este caso pueden ser las siguientes de acuerdo
con el texto base. Fecundar, Segregar y libar
El docente dicta una de las palabras de la lista y el primer grupo que encuentre cada palabra solicitada
obtendrá un punto.
Ejemplo:
PRIMERA PALABRA. Segregar DEFINICIÓN:
Tienen un minuto para anotar la definición en el cuaderno de cada palabra.
SINÓNIMOS: Ahora tienen un minuto para encontrar el mayor número de sinónimos.
ANTÓNIMOS: Ahora tienen un minuto para encontrar el mayor número de antónimos.

PASO 5. Luego, los estudiantes deben encontrar el mayor número de palabras sinónimas de la palabra
dictada. El grupo que más encuentre palabras tendrá dos puntos. (Estos sinónimos deben ser validados
por el grupo).
PASO 6. Los estudiantes luego deben encontrar el mayor número de palabras antónimas de la palabra
dictada. El grupo que más encuentre palabras tendrá dos puntos. (Estos antónimos deben ser validados
por el grupo).
PASO 7. Redactar una oración compuesta utilizando el conector “debido a”. Con la siguiente estructura:

______________________________; conector, ____________________________

ORACIÓN 1 ORACIÓN 2
Se usa la palabra Segregar Se usa un antónimo de Segregar
(Tiempo 5 minutos)
Cada integrante escribe una oración.
Luego se socializan las oraciones en el grupo y se elige la mejor.
Se realizan ajustes y mejoras a la oración elegida.
Se nombra un relator que haciendo uso de una lectura fluida la socialice al grupo general.

Nota: Se somete a votación la mejor oración de cada grupo para asignarle 5 puntos.
Estrategia de regularidad: El concurso debe realizar por lo menos una vez al mes.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y

ESTÁNDARES que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Para lo cual,
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis
PRODUCCIÓN TEXTUAL compañeros y por mí.

Es importante asumir esta competencia en los grados cuarto y quinto e

COMPETENCIA DEL LENGUAJE incursionar en procesos que conducen al conocimiento y al manejo de algunas
categorías gramaticales, tanto en la producción como en la comprensión de
GRAMATICAL textos, afianzando la utilización de conectores–en diferentes contextos– con el
vocabulario que ha ido adquiriendo el estudiante.
DBA: Usa conectores de continuidad, condición, oposición y orden para dar
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE coherencia al texto.

REFERENTES TEÓRICOS
Ministerio de Educación Nacional, 1998. Lineamientos Curriculares de lenguaje. Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional. Escuela Nueva Grado 5. Cartilla 1.
Acciones didácticas de lectura
y escritura en el aula
TÍTULO

Propósito:

Acción didáctica:
TEXTO DE REFERENCIA
TEXTO DE REFERENCIA

Descripción de la acción didáctica:

Estrategia de regularidad:

ACTIVIDADES RECTORAS

REFERENTES TEÓRICOS
 TITULO

Propósito:

Acción didáctica:

TEXTO DE REFERENCIA

Descripción de la acción didáctica:

Estrategia de regularidad:
ESTANDAR

COMPETENCIA DEL LENGUAJE

DBA: DERECHOS BASICOS DE

APRENDIZAJE

REFERENTES TEÓRICOS
Para disñear en
tamaño pliego
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JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

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26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
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 Línea de tiempo - Acciones didácticas de lectura y escritura

MES
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

ACCION

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

S l m m j v s d S l m m j v s d S l m m j v s d S l m m j v s d S l m m j v s S S l m m j v s d
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6 13 1 2 3 17 17 22 1 2 3 4 5
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3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 20 25 20 21 22 23 24 25 26
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JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

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26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
 Decálago de la Lectura y
la Escritura en el Aula
1. Leemos diariamente de diversas maneras para soñar juntos.

2. Construimos mundos posibles leyendo diversos textos con diferentes formatos.

3. Jugamos con las palabras diariamente usando adivinanzas, trabalenguas, canciones, poesías…
también los podemos crear y construir nuestros propios libros y recursos.

4. Escribir es un proceso, por ello escribimos diariamente, practicamos la escritura creativa y con
sentido, primero elaboramos planes textuales.

5. Usamos diversos recursos para construir nuestros planes textuales, nos proponemos escribir para ser
leídos, publicaremos nuestros escritos en diferentes momentos y eventos a lo largo del año escolar.

6. Revisamos los borradores de los escritos que hacemos con los compañeros, con los profesores, con
los padres…

7. Cada uno de nosotros puede elegir las lecturas favoritas.

8. Aprovechamos cualquier ocasión para leer.

9. Diariamente me reservo un espacio para leer.

10. Podemos acceder siempre a los libros disponibles en la escuela.

 Protocolo 1.B. Acciones Didácticas
de Lectura y Escritura en el AulA
Algunas Definiciones para Recordar

Microestructura: Estructura de las oraciones y relaciones entre ellas. Coherencia local entendida como la
coherencia interna de una proposición, las concordancias entre sujeto/verbo, género/número, entre
otros. Coherencia lineal y cohesión entendida como la ilación de secuencias de oraciones a través de
recursos lingüísticos como conectores o frases conectivas; la segmentación de unidades como las
oraciones y los párrafos. (Ministerio de Educación Nacional, 1998, P. 37)

Macroestructura: Coherencia global entendida como una propiedad semántica global del texto.
Seguimiento de un eje temático a lo largo del texto. Tema y subtemas. (Ministerio de Educación
Nacional, 1998, P. 37)

Superestructura: La forma global como se organizan los componentes de un texto. El esquema lógico de
organización del texto. Eje: El cuento: apertura, conflicto, cierre. Noticia: qué, cómo, cuándo, dónde.
(Ministerio de Educación Nacional, 1998, P. 37)

Punto de vista morfosintáctico: El análisis aquí se ocupa de la organización, orden y conformación del
texto. Se trata de mirar sus propiedades morfológicas y sintácticas. A nivel global, se analizan las
categorías sintácticas globales que contribuyen a la cohesión gramatical del texto. En cuanto a lo
secuencial, se detiene en el uso variado y eficaz de los artículos definidos, los pronombres, los tiempos y
modos verbales, el uso de signos de puntuación... En lo local observa, por ejemplo, el manejo de los
aspectos morfológicos y sintácticos de las oraciones como el orden, las concordancias de género,
número y persona y el manejo de la ortografía. (Ministerio de Educación Nacional, 1998, p. 79)

Macro-reglas: Macrorreglas textuales: Se entiende por macrorreglas textuales las operaciones

cognitivas que realiza el lector u oyente con el fin de extraer la información relevante de un texto y
poder así formular el tema del que trata.

El concepto de macrorreglas ha sido acuñado por el lingüista holandés T. A. van Dijk (1977) con el
objetivo de describir las «reglas» que se aplican al conjunto de proposiciones que forman un texto para
obtener su macroestructura, entendida esta como el contenido semántico que resume el sentido del
texto. T. A. van Dijk distingue las cuatro macrorreglas siguientes:

1
 • Supresión u omisión: dada una secuencia de proposiciones, se suprime la información que no es
necesaria para interpretar lo que sigue en el texto. En el ejemplo [Pasó una chica. Llevaba un vestido
verde. De repente, tropezó.], se puede suprimir la proposición [Llevaba un vestido verde], porque el
resto del discurso no presupone esa información, ya que no desempeña un papel en la interpretación de
las oraciones; por lo tanto, no figurará en la formulación del resumen o macroestructura del texto.

• Selección: se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso;
constituye el reverso de la operación anterior. En el ejemplo presentado, se seleccionarían las
proposiciones [Pasó una chica] y [De repente, tropezó] porque son necesarias para construir el sentido
global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza.

• Generalización: se abstraen las características particulares de una serie de objetos, lugares o

personas, extrayendo lo que es común (de este modo, se suelen sustituir los hipónimos por un
hiperónimo). Del ejemplo [En el suelo había una muñeca, y un tren de madera. Dispersos se encontraban
también algunos puzles], se puede derivar una macroproposición como [En el suelo había juguetes], que
constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la generalización.

• Integración o construcción: se funden en uno dos conceptos constitutivos; el concepto que

resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma parte de
nuestro conocimiento del mundo. En el ejemplo [Fui a la estación. Compré un billete. Me acerqué al
andén. Subí al tren. El tren partió.], al aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente
macroproposición: [Viajé en tren].

1. Van Dijk, T. A. (1980). Estru-cturas y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI

2. [Link] Dijk, T. A. (1977). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid:
Cátedra, 1980.

3. Van Dijk, T. A. (1978). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós,
1983.
4. Van Dijk, T. A. (1980). Macrostructures. An Interdisciplinary Study of Global Structures in
Discourse. Cognition and Interaction. Hillsdale (Nueva Jersey): Lawrence Erlbaum.

Tomado de:
[Link]
m

Referencias:

Ministerio de Educación Nacional, 1998. Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Bogotá, Editorial
Magisterio.

Centro Virtual Cervantes, s.f. Macrorreglas textuales. Recueperdo de

[Link]
m el 13 de Noviembre de 2015.

2
 4. Escribir es un proceso, por ello
escribimos diariamente, practicamos
la escritura creativa y con sentido,
primero elaboramos planes textuales.
5. Usamos diversos recursos para
construir nuestros planes textuales,
nos proponemos escribir para ser
leídos, publicaremos nuestros escritos
en diferentes momentos y eventos a
lo largo del año escolar.

las lecturas favoritas.

7. Cada uno de nosotros puede elegir

los padres…
compañeros, con los profesores, con
escritos que hacemos con los
6. Revisamos los borradores de los
3. Jugamos con las palabras
1. Leemos diariamente de diversas

2. Construimos mundos posibles

diariamente usando adivinanzas,

trabalenguas, canciones, poesías…
podemos crear y
construir nuestros propios libros y
textos con
maneras para soñar juntos.

diversos
diferentes formatos.

también los

recursos.
leyendo

libros disponibles en la escuela.

10. Podemos acceder siempre a los
para leer.
9. Diariamente me reservo un espacio
para leer.
8. Aprovechamos cualquier ocasión
 Cómo elaborar la Caja de Recuerdo

1. Imprimir las dos primeras hojas de este documento, de tal forma, que una
quedé al reverso de la otra.
2. Recortar la tapa y el cuerpo de la caja aparte.
3. Doblar la base de 21x21 de la caja por donde están las imágenes. (Se utilizan
las imágenes de Nandi como guía) para que quede como en la imagen a
continuación:

Al finalizar quedan marcados 9 cuadrados de 7 cm cada uno.

4. Se recorta la tapa y se hace los dobles de tal forma que pueda encajar con la
base previamente doblada.
5. Se coloca la cinta para adornar.

Pueden ver un ejemplo similar en

[Link]

(A pesar de no ser la misma caja, tiene los mismos dobles)