Proyecto Indicadores de Desarrollo
Personal y Social
“Fomentando la Formación Integral con Sentido”
Autoestima académica y Motivación Escolar: Nelson Díaz/Rita Yáñez
Clima de Convivencia Escolar: Mauricio Santis
Participación y Formación Ciudadana: Nelson Díaz
Hábitos de Vida Saludable: Nelson Díaz/Sandra Vega/Javier Castillo
Difusión: Richard León
Evaluación: Gonzalo Pincheira
Gestión: Alejandro Torres
Coordinación: Nelson Díaz
Introducción
El presente proyecto busca fomentar la formación integral de los estudiantes del Colegio
Técnico Profesional República Argentina mediante la articulación de todos los planes de trabajo
que se relacionan con los Indicadores de Desarrollo Personal y Social que mide la Agencia de
Calidad todos los años de manera complementaria a la prueba estandarizada SIMCE a través
de cuestionarios y/o registros aportados por el SIGE (ver anexo 1). Lo anterior, responde a la
necesidad de sistematizar en un solo calendario escolar todas las acciones contempladas a
desarrollar durante el año académico desde una mirada interdisciplinaria y transversal sin
afectar de sobremanera el tiempo pedagógico destinado a las actividades curriculares que
debe abarcar todo establecimiento reconocido por el Ministerio de Educación.
En la actualidad, el establecimiento cuenta con varios planes de trabajo, tanto exigidos por el
MINEDUC como propuestos por el propio equipo de Planificación Estratégica, entre los que se
menciona: Plan de Convivencia Escolar, Plan de Formación Ciudadana, Plan de Autoestima
Académica y Motivación Escolar, Plan de Vida Saludable, Plan de Afectividad, Sexualidad y
Género, Plan de Prevención del Consumo de Drogas y una serie de taller extraescolares, todos
y, desde su respectiva área, buscan dar respuesta a los intereses de los estudiantes y tienen
como base las características y necesidades de los educandos. Es decir, se busca abarcar al
estudiante desde una visión biopsicosocial con una serie de acciones y estrategias que,
muchas veces, terminan por saturar el calendario escolar, siendo urgente generar una
coordinación que logre sistematizar el trabajo de todas las áreas en una propuesta común con
tal de mejorar los procesos de planificación, ejecución, difusión y evaluación comprometiendo a
todos los estamentos de la Comunidad Educativa en el proceso.
La tarea propuesta reviste un carácter fundamental dentro de las nuevas corrientes
pedagógicas, todas centradas en transformar al estudiante en un protagonista de su propio
aprendizaje, proceso educativo que debe considerar no solo el aspecto académico, como
señala Feixas (1999, citado en Teruel, 2000, p. 145):
Además de alfabetizar con letras y números, es necesario alfabetizar en las
emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones, el manejo de
relaciones y en definitiva, en los problemas que afectan de verdad a nuestra
vida, que pocas veces son las raíces cuadradas (aunque esto también sea
necesario aprenderlo). Conocerse a uno mismo […] es seguramente la tarea
más importante de nuestra vida: vale la pena, pues, que nos empiecen a
enseñar cómo conseguirlo en la escuela, donde tantas cosas aprendemos.
El CTPRA, que cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que se presenta desde el
enfoque humanista, ha instalado durante el presente año un trabajo importante a partir de la
inclusión educativa, entendida ésta como “proceso de innovación y mejora constante,
encaminado a tratar de identificar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el
aprendizaje y la participación de todo el alumnado en el currículo, y en la vida escolar” (Echeita,
Simón, López, Urbina, 2013, pp. 331 – 332), con la que busca dar respuesta a la tarea de
generar una formación integral con sentido que establece el MINEDUC desde, a lo menos, el
2005 en todos sus documentos institucionales.
Por su parte, Castillo y Contreras (2014) en su trabajo desde el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD) y El Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas
(UNICEF), exploran las condiciones existentes en Chile para promover en el sistema educativo
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“Cien años entregando servicios de educación pública
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el bienestar subjetivo y el desarrollo humano, planteando la urgente necesidad de resignificar el
rol de los establecimientos educacionales. En su informe señalan:
En atención a la necesidad de favorecer una educación integral, que
potencie diversos planos de la persona, se requiere una política educativa y
curricular que resguarde una visión armónica del ser humano y, además,
que proteja ese equilibrio en la operación de la política educativa en general,
para evitar los sesgos hoy vigentes (p. 56).
Los valores que sustentan el presente proyecto se entienden desde un enfoque de derechos,
donde se comprende al estudiante como un sujeto socio-histórico activo y participativo, por
ende, son la: justicia, inclusión y la atención a la diversidad. Es decir, la base del proyecto se
encuentra en la búsqueda constante para que el enfoque de derechos se logre cristalizar en el
quehacer formativo de toda la Comunidad Educativa, ya que el trabajo por la inclusión, en
respuesta a la formación integral de los estudiantes, no solo es una declaración, sino que debe
generar una cultura, política y práctica concreta que abra el camino real al cambio social que se
requiere o se propone una educación integral que promueva la construcción de un sujeto con
las herramientas para analizar e intervenir su medio social, sea en la familia, en el trabajo, en lo
cotidiano.
El Colegio Técnico Profesional República Argentina tiene 688 estudiantes entre 1° a 4° nivel
medio. Posee un Programa de Integración Escolar que atiende a 68 estudiantes, tanto de
carácter transitorio como permanente, aplicando estrategias diversificadas que apuntan a lograr
el acceso, permanencia y promoción de los/as estudiantes que presentan una necesidad
educativa especial, según el decreto 170 del Ministerio de Educación.
El Proyecto Educativo Institucional declara que “el principal fin de la educación es la
perfectibilidad del hombre” (S.A, 2017, p. 12), por ende, desarrolla su labor pedagógica desde
una visión humanista como fundamento filosófico. Lo anterior, permite comprender los valores
declarados: responsabilidad, solidaridad y respeto como eje de las acciones que se desarrollan
dentro del establecimiento.
Por último, la formación DUAL que entrega nuestro establecimiento nos obliga a redoblar los
esfuerzos en el fomento de una formación integral con sentido, ya que los estudiantes en 3°
medio se comienzan a enfrentar de manera periódica a la realidad laboral, en la que las
dinámicas relacionales tienen otro carácter y en donde la toma de decisiones debe responder a
los valores y al PEI declarado.
Planteamiento de las problemáticas a abordar
Los establecimientos tienen muy claro la relevancia de los aspectos no académicos del
desarrollo, pero se ven enfrentados a diversas barreras para abordarlos en su quehacer
escolar. Algunas de ellas se refieren a la poca gestión institucional que hay al respecto y a la
falta de apoyo en estos ámbitos, siendo urgente y necesario la creación de una coordinación
que permita articular los diversos planes de trabajo que se emplean dentro del establecimiento
en un solo calendario escolar. Como por ejemplo:
● Los profesores tienen poco espacio de reflexión sobre estos aspectos, lo que redunda
en una dicotomía entre lo declarado y lo practicado.
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● Se aprecia una primacía de didácticas tradicionales, basadas en una pedagogía de
transmisión, donde el alumno es pasivo, y se va condicionando en ellos una motivación
por las tareas escolares más bien extrínseca.
● Uso abusivo del tiempo escolar, entorpeciendo la cobertura curricular de las diversas
asignaturas, aunque se pierde la posibilidad de utilizar muchas oportunidades
curriculares que ofrecen los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
para trabajar los Indicadores de Desarrollo Personal y Social.
● No existe una comunicación fluida y bidireccional entre los Estamentos con el fin de dar
a conocer las acciones y estrategias que se aplican durante el año para dar respuesta a
las necesidades que se requieren trabajar dentro de la formación integral de los
estudiantes, incluyendo el conocimiento de las características e intereses de los
diversos participantes de la Comunidad Educativa.
Justificación de las problemáticas
Los establecimientos educacionales aparecen como espacios privilegiados, donde las políticas
públicas pueden aportar a la formación integral con sentido de los jóvenes. Hay que tener en
cuenta, sin embargo, que no es el aspecto académico, es decir, el currículo explícito o formal,
el que determina el desarrollo personal y social de los estudiantes. La promoción de estas
capacidades concierne principalmente a otros aspectos del ámbito escolar, como las acciones
y estrategias que se abordan desde los diferentes plantes de trabajo que se ejecutan dentro del
CTPRA, que muchas veces vienen a ser parte de ese currículo oculto del que un
establecimiento se puede dotar a partir de su PEI.
Muy relacionado con lo anterior, se encuentra otro desafío, que es el de descubrir la cultura de
la escuela, el espacio de códigos compartidos que hace que al interior de una comunidad
ciertas conductas y sucesos sean previsibles y otros improbables. De esta manera, los
miembros de una escuela ven su accionar orientado en ciertas direcciones y alejado de otras.
De manera consistente, se observa en general una buena relación entre profesores y
estudiantes. Los profesores y el equipo directivo se sienten responsables de generar un
espacio emocionalmente nutritivo y actúan en esa dirección, percepción fundamental para
abordar el desarrollo socioafectivo de los estudiantes.
Los docentes, particularmente los que trabajan en contextos más vulnerables, tienen
incorporado en su discurso el rol fundamental que cumplen respecto de la contención
emocional de sus estudiantes. Comprenden que desde su lugar como profesores deben asumir
funciones afectivas, como escucharlos, darse el tiempo de conocerlos y aconsejarlos, junto con
múltiples manifestaciones de cariño. Sin embargo, en estos mismos establecimientos, esta
misión tiende a competir con lo académico y ocurre que el foco en lo socioemocional va en
desmedro de una perspectiva pedagógica centrada en el aprendizaje cognitivo.
Se puede levantar la hipótesis de que a la base de esta falta de foco en los aspectos
académicos, que corresponden a lo propiamente escolar, muchas veces hay una desesperanza
aprendida. Esto conlleva bajas expectativas respecto de los logros académicos que pueden
alcanzar los alumnos con realidades familiares complejas, por lo que se debe trabajar de
manera complementaria ambos focos, entiendo que un estudiante que se encuentra
emocionalmente sano tendrá mayor disposición y motivación por el aprendizaje.
Por otro lado, se observa existe una importante institucionalización de estrategias en torno a
estos Indicadores de Desarrollo Personal y Social, tanto a nivel de gestión del equipo directivo,
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como de las prácticas pedagógicas, pero el poco diálogo entre los diferentes planes de trabajo
termina por saturar al establecimiento de acciones que, en la mayoría de las ocasiones, utiliza
tiempo escolar que impide la correcta cobertura curricular esperada. Lo anterior, en base al
reconocimiento de su relevancia, pues se refieren a aspectos formativos y valóricos que la
escuela busca impactar y, también, porque favorecen los resultados académicos. Sin embargo,
no es común observar prácticas pedagógicas sistematizadas que aprovechen el contenido
conceptual, procedimental y actitudinal de sus respectivas asignaturas, como oportunidades
curriculares, que intencionen su promoción y fortalecimiento, lo que redunda en una dicotomía
entre el discurso, declarado en los documentos institucionales del establecimiento y la práctica
pedagógica tanto fuera como dentro de la sala de clases.
El poco uso de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las asignaturas
como oportunidades curriculares, trabajas desde una mirada transversal e interdisciplinaria,
tiene relación con la falta de tiempo no lectivo que hoy tiene el docente para la preparación y
elaboración de estrategias diversificadas que permitan incidir de manera positiva en la
formación integral con sentido de los estudiantes y a la forma de planificar la ejecución del
programa de estudios, momento en el que no se genera un diálogo reflexivo y propositivo entre
docentes de diferentes asignaturas que pueden construir espacios comunes de evaluación,
tomar una decisión sobre cómo abordar o el uso del enfoque al tratar un contenido entre
docentes de la misma asignatura.
Las acciones que apuntaron al desarrollo de una mirada transversal e interdisciplinaria que,
aunque generaron un importante impacto en la formación integral con sentido y en el
aprendizaje de los estudiantes, tuvo que ser preparado y elaborado en un espacio poco formal
para aquello, utilizando incluso tiempo más allá del horario laboral de los docentes que se
arriesgaron con nuevas estrategias y metodologías.
En cuanto a trabajo pedagógico dentro de la sala de clases, este constituye un lugar
privilegiado desde donde contribuir al desarrollo socioemocional de los estudiantes. Esto se
puede lograr, más que a través del discurso, a través de la vivencia y el ejemplo. En cualquier
instancia de aprendizaje, en cualquier clase o actividad escolar, la interacción entre los
estudiantes y de estos con sus profesores, en una relación dialógica del proceso enseñanza-
aprendizaje, podría favorecer la formación integral con sentido, considerando los Indicadores
de Desarrollo Personal y Social. Sin embargo, al primar en las aulas un paradigma pedagógico
de trasmisión, no se propicia el ejercicio vivencial permanente.
Desde esta concepción de la educación, el quehacer pedagógico se centra en los contenidos
que los estudiantes deben aprender, los que se cubren de manera atomizada, sin relacionarlos
con problemáticas cotidianas ni sociales, menos se logran, como se mencionó anteriormente,
articular los aprendizajes de las diversas asignaturas de manera interdisciplinaria. De este
modo, la enseñanza se caracteriza por la transmisión de “hechos” por parte del profesor, que
es identificado como el experto dentro del aula, limitando la riqueza del diálogo a la mera
respuesta esperada a una pregunta dirigida, sin reconocer la posibilidad creativa del estudiante,
en cuanto propuestas y/o toma de decisiones, como generadores de aprendizaje y co-
constructores del conocimiento. Aunque, como es el caso anterior, existen docentes que hoy se
encuentra trabajando metodologías innovadoras que centran y colocan como protagonista
activo al estudiante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, reconociendo sus
necesidades e intereses a la hora de la planificación y ejecución del programa de estudios.
Este currículo oculto, donde el rol del profesor está en el centro, se evidencia a través de varios
aspectos: la distribución tradicional de la sala de clases, con el profesor al frente y los
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estudiantes sentados en bancos ordenados en filas; centralización en la transmisión de
contenido, donde los estudiantes deben escuchar las exposiciones de los profesores o copiar
en el cuaderno lo que está en el pizarrón; y práctica de ejercicios que los estudiantes deben
resolver de manera individual, que los docentes revisan paseándose por la sala.
En relación a la comunicación y participación de los estamentos de la Comunidad Educativa a
la hora de la toma de decisiones dentro del establecimiento, se visualiza que la participación
real de las organizaciones formales de representación, como el Centro de Padres y
Apoderados y Centro de Estudiantes, queda restringida a la recaudación de dinero para
eventos recreativos o a la realización de regalos en representación de padres, estudiantes, etc.
No se vinculan con el mejoramiento del establecimiento, sino más bien entregan propuestas o
dan a conocer inquietudes o problemáticas del sector que representan.
Lo anterior, provoca que muchas de las acciones que se desarrollan a partir de los diferentes
planes de trabajo no respondan a las necesidades y/o intereses de los estudiantes y
padres/apoderados, disminuyendo el impacto significativo de la formación integral que se
promueve a partir de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social.
Objetivos General y Específicos
Para lograr dar una respuesta sistemática e institucionalizada frente al conjunto de
problemáticas que se buscan abordar con el presente proyecto se plantea el siguiente objetivo
general:
● Fomentar la formación integral de los estudiantes del Colegio Técnico Profesional
República Argentina mediante la articulación de un solo plan de trabajo que aborde los
Indicadores de Desarrollo Personal y Social.
Los objetivos específicos se relacionan con el abordaje de las problemáticas planteadas,
aunque se centran en la formación integral de los estudiantes del establecimiento, siendo la
mayoría medibles a través de los cuestionarios que utiliza la Agencia de Calidad:
● Mejorar la autoestima académica y motivación escolar de los estudiantes del
establecimiento.
● Mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes y la relación de éstos con los
diversos estamentos de la Comunidad Educativa dentro del establecimiento.
● Mejorar la participación y formación ciudadana de lo estudiantes en base a valores
democráticos y un enfoque de Derechos Humanos.
● Mejorar los hábitos de vida saludable de los estudiantes relacionados con la
alimentación, vida activa y autocuidado.
● Generar espacios de reflexión pedagógica para la planificación de acciones
interdisciplinarias y transversales que se transformen en oportunidades curriculares
para el trabajo de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social.
Metodología de Trabajo y Definición de Roles
El equipo de trabajo del proyecto sobre Indicadores de Desarrollo Personal y Social está
compuesto por 10 integrantes permanentes con derecho a voz y voto, quienes se reúnen una
vez por mes para revisar la ejecución de la planificación:
● Orientador Educacional
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● Encargado de Extraescolar
● Evaluador de la Unidad Técnica Pedagógica
● Encargado de Convivencia Escolar
● Psicólogo
● Profesor de la especialidad de Gráfica
● Profesores de Educación Física
● Presidente del Centro de Padres y Apoderados
● Presidente del Centro de Estudiantes
Los integrantes permanentes pueden invitar a participar de las reuniones mensuales a
cualquier miembro de la Comunidad Educativa y a miembros de los equipos de las redes
externas, según se considere conveniente para el tratamiento de alguna temática específica.
Los integrantes invitados solo tienen derecho a voz.
La reunión tendrá una duración de dos horas pedagógica como máximo y su fecha y horario
será acordada por mayoría simple de los miembros permanentes, pero prevaleciendo el
espacio donde puedan participar todos los miembros del equipo de trabajo.
Durante el mes de diciembre, los integrantes permanentes deben disponer los planes de
trabajo del que son responsables para articular la creación del plan de trabajo unificado que
será parte del Calendario Escolar, considerando el menor uso del tiempo escolar dispuesto
para la cobertura curricular, aunque en diálogo con los profesores de asignatura para crear
oportunidades curriculares donde se trabajan los Indicadores de Desarrollo Personal y Social
dentro de la planificación del programa de estudios correspondiente.
El plan de trabajo unificado
Es el instrumento de planificación (ver anexo 2) que se organiza por mes y semestre en donde
se ubican todas las acciones de los diferentes planes de trabajo con el fin de articular las áreas
de la formación integral con sentido en base a los Indicadores de Desarrollo Personal y Social
que evalúa la Agencia de Calidad.
Se debe considerar, para cada área de la formación integral, una evaluación diagnóstica al
estamento que corresponda, según la estructura que aparece en la figura 2 del Anexo 1, con el
fin de contar con una medición que guíe la creación del plan de trabajo unificado. También se
debe considerar los resultados obtenidos en la evaluación complementaria de los cuestionarios
de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social. Además, las acciones a realizar se deben
encontrar dentro del marco establecido por el Proyecto Educativo Institucional, teniendo en
cuenta los fundamentos filosóficos, valores y sellos.
Cada mes debe abordar una temática acorde con la efeméride mensual que se trabaja dentro
del calendario escolar, movilizando a todas las áreas, tanto académica como de formación
integral, en aporte al desarrollo de las acciones y actividades escolares, evaluadas
sumativamente o no, en cuanto oportunidad curricular para las diferentes asignaturas.
El financiamiento de la acciones del plan de trabajo debe ser asociado a los fondos obtenidos
por Ley de Subvención Preferencial, por ende, se deben incorporar al Proyecto de
Mejoramiento Educativo. Lo primordial, es que los costos de las acciones se encuentren
asociados a las instituciones con las que se trabaja en red, evitando de esa manera
sobrecargar el presupuesto del establecimiento.
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Muros Vivos
Estrategia utilizada para la difusión de las acciones y su impacto dentro de la Comunidad
Educativa. Consiste en la transformación de los muros de cada sala de clases en espacios de
información en la que tanto estudiantes como las familias pueden estar al tanto de las acciones
que se desarrollan dentro del establecimiento en el marco de la formación integral con sentido.
Cada curso, junto a su profesor jefe, debe separar los muros de la sala de clases en 4 espacios
determinados, uno por Indicador de Desarrollo Personal y Social a trabajar durante el años, con
creatividad y pertinencia a las características de los estudiantes del grupo, pero en base a una
separación común de colores:
Azul = Autoestima académica y motivación escolar.
Celeste = Clima de convivencia escolar.
Verde Oscuro = Participación y formación ciudadana.
Verde Claro = Hábitos de vida saludable.
Los materiales para la separación de los espacios deben ser cargados a los recursos que
solicita y gestiona el Centro de Recursos del Aprendizaje del establecimiento.
La información y materiales correspondientes a cada área será confeccionada y entregada por
el Encargado de Difusión.
Roles
Orientador Educacional: es el coordinador del proyecto, por ende, encargado y representante
del equipo de trabajo ante el equipo directivo y las redes externas. Es el responsable de las
acciones de hábitos de autocuidado del área de hábitos de vida saludable.
Tiene como funciones específicas:
1. Convocar y liderar las reuniones mensuales de trabajo.
2. Llevar acta de las reuniones mensuales de trabajo.
3. Distribuir responsabilidades de las acciones en mutuo acuerdo con los miembros
permanentes del equipo de trabajo.
4. Monitorear la ejecución del plan de trabajo, evaluando suprimir acciones en mutuo
acuerdo con los miembros permanentes del equipo de trabajo.
Encargado de Extraescolar: es el gestionador del proyecto, por ende, encargado de la
obtención y disposición de los recursos para las acciones planificadas.
Tiene como funciones específicas:
1. Reemplazar al Orientador Educacional en sus funciones cuando éste se ausente.
2. Sumplir al Orientador Educacional en reuniones y/o acciones con las redes externas
cuando exista una coalición horaria.
3. Gestionar los permisos necesarios y formales antes la Dirección y la DEPROV, según
corresponda, para el desarrollo de las acciones
4. Gestionar la participación del establecimiento en proyectos de financiamiento externo
para la obtención de recursos.
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Evaluador de UTP: es el evaluador del proyecto, por ende, encargado de evaluar el impacto de
las acciones del plan de trabajo.
Tiene como funciones específicas:
1. Elaborar los instrumentos de evaluación pertinentes a las características de las
diferentes acciones.
2. Aplicar, tabular y presentar el análisis de los resultados obtenidos frente a las acciones
realizadas.
3. Elaborar los informes de evaluación de las acciones como medio de verificación para el
Proyecto de Mejoramiento Educativo.
4. Entregar los resultados a Encargado de Difusión para la creación de los medios por el
cual se comunique el impacto de las acciones.
Encargado de Difusión: es el encargado de las comunicaciones, por ende, creador de los
medios de difusión de las acciones y su impacto. (Profesor de la especialidad de Gráfica)
Tiene como funciones específicas:
1. Confeccionar los instrumentos de difusión pertinentes para el desarrollo de los “Muros
Vivos” dentro de la sala de clases.
2. Confeccionar, en apoyo con los responsables de las acciones, las notas de prensa para
la página web del establecimiento.
3. Gestionar la entrega de invitaciones e informativos a los estamentos de la Comunidad
Educativa sobre las acciones.
4. Elaborar el calendario de acciones por mes para entregar a los miembros de la
Comunidad Educativa.
Encargado de Convivencia Escolar: es el responsable por las acciones relacionadas con el
clima de convivencia escolar dentro del plan de trabajo.
Tiene como funciones específicas:
1. Gestionar las acciones relacionadas con el clima de convivencia escolar.
2. Elaborar, junto a los profesores de asignatura, las oportunidades curriculares de los
diferentes programas de estudio.
3. Proponer la confección de material de difusión específico del área para el trabajo con la
Comunidad Educativa.
Psicólogo: es el responsable por las acciones relacionadas con la autoestima académica y
motivación escolar.
Tiene como funciones específicas:
1. Gestionar las acciones relacionadas con la autoestima académica y motivación escolar.
2. Elaborar, junto a los profesores de asignatura, las oportunidades curriculares de los
diferentes programas de estudio.
3. Proponer la confección de material de difusión específico del área de trabajo con la
Comunidad Educativa.
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Profesores de Educación Física: son los responsables de las acciones con los hábitos de vida
saludable.
Tiene como funciones específicas:
1. Gestionar las acciones relacionadas con los hábitos de vida saludable.
2. Elaborar, junto a los profesores de asignatura, las oportunidades curriculares de los
diferentes programas de estudio.
3. Proponer la confección de material de difusión específico del área de trabajo con la
Comunidad Educativa.
Presidente del Centro de Estudiantes: es el responsable de representar los intereses y
necesidades de los estudiantes en la confección del plan de trabajo.
Tiene como funciones específicas:
1. Manifestar los intereses y necesidades de los estudiantes en las diferentes áreas de
trabajo.
2. Motivar a los estudiantes a la participación de las diferentes acciones que se organicen.
Presidente del Centro de Padres y Apoderados: es el responsable de representar los intereses
de las familias en la confección del plan de trabajo.
Tiene como funciones específicas:
1. Manifestar los intereses y necesidades de los estudiantes en las diferentes áreas de
trabajo.
2. Motivar a las familias a la participación de las diferentes acciones que se organicen,
según corresponda.
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Bibliografía
Castillo, J. y Contreras, D. (2014). El papel de la educación en la formación del bienestar
subjetivo para el desarrollo humano. Una revisión al caso chileno. Santiago de Chile:
PNUD y UNICEF.
Colegio Técnico Profesional República Argentina (2017). Proyecto Educativo Institucional.
Recuperado de [Link]
[Link]
Echeita, G., Simón, C., López, M. & Urbina, C. (2013). Educación inclusiva. Sistemas de
referencia, coordenadas y vórtices de un proceso dilemático. En M. A. Verdugo y R.
Schalock (Coords.), Discapacidad e inclusión. Manual para la docencia. (pp. 329-357).
Salamanca, España: Amarú.
PNUD. (2012). Desarrollo humano en Chile: bienestar subjetivo, el desafío de repensar el
desarrollo. Santiago de Chile: autor.
Teruel, M. (2000). La inteligencia emocional en el currículo de la formación inicial de los
maestros. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (38) 141-153.
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ANEXO 1
Indicadores de Desarrollo Personal y Social
Figura 1. Infografía sobre los Indicadores
¿Qué son?
Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS), anteriormente llamados Otros
Indicadores de Calidad, son un conjunto de índices que entregan información relacionada con
el desarrollo personal y social de los estudiantes de un establecimiento, en forma
complementaria a los resultados de la prueba Simce y al logro de los Estándares de
Aprendizaje, ampliando de este modo la concepción de calidad educativa al incluir aspectos
que van más allá del dominio de conocimiento académico.
¿Para qué sirven?
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Estos indicadores tienen el propósito de ampliar la mirada de calidad y avanzar en el logro de
una educación más integral para todos los niños, niñas y jóvenes del país. Por lo tanto, tienen
un rol clave en la evaluación de calidad de la educación, ya que:
● Proporcionan a los establecimientos educacionales información relevante del ámbito
personal y social de sus estudiantes, con el propósito de promover la implementación
de acciones sistemáticas para el desarrollo de aspectos no académicos que son
fundamentales para una formación integral.
● Son considerados en la Categoría de Desempeño de los establecimientos, la que
permite identificar aquellos que requieren apoyo en las áreas evaluadas y que deben
ser visitados por la Agencia para recibir orientaciones de mejora.
● Contribuyen al diseño y evaluación de políticas públicas a nivel nacional.
¿Cómo se evalúan?
Son medidos por los Cuestionarios de Calidad y Contexto de la Educación, aplicados por la
Agencia de Calidad año a año en todos los establecimientos del país. Además de revelar parte
del contexto en que transcurre la vida escolar, estos cuestionarios -respondidos por los
alumnos, sus profesores, padres y apoderados-, nos permiten recoger las percepciones y
actitudes de la comunidad escolar con la experiencia educativa en que están inmersos.
Por otro lado, existen los registros administrativos del Ministerio de Educación de Chile y
registros de la Agencia de Calidad de la Educación, indicadores de los cuales no se hace cargo
el presente proyecto, ya que, como se presente más adelante, se hace cargo de los
indicadores que corresponden a la formación integral de los estudiantes.
Figura 2. Indicadores a trabajar en el proyecto IDPS
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Figura 3. Estructura de los Indicadores construidos a partir de cuestionarios
1. Autoestima académica y motivación escolar
Este indicador considera, por una parte, la autopercepción y la autovaloración de los
estudiantes en relación con su capacidad de aprender; y por otra parte, las percepciones y
actitudes que tienen los estudiantes hacia el aprendizaje y el logro académico. Este indicador
contempla las siguientes dimensiones:
● Autopercepción y autovaloración académica: incluye tanto las percepciones de los
estudiantes frente a sus aptitudes, habilidades y posibilidades de superarse, como la
valoración que hacen de sus atributos en el ámbito académico.
● Motivación escolar: incluye las percepciones de los estudiantes respecto de su interés y
disposición al aprendizaje, sus expectativas académicas y motivación al logro, y sus
actitudes frente a las dificultades en el estudio.
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Para evaluar este indicador se utilizan cuestionarios a estudiantes II medio. Se consulta a los
estudiantes, entre otros, por su satisfacción con las notas obtenidas, por su perseverancia en
relación a las tareas o trabajos que se les encomiendan, y por su capacidad de aprender lo que
sus profesores les enseñan en clases.
2. Clima de Convivencia Escolar
Este indicador considera las percepciones y las actitudes que tienen los estudiantes, docentes
y padres y apoderados con respecto a la presencia de un ambiente de respeto, organizado y
seguro en el establecimiento. Contempla las siguientes dimensiones:
● Ambiente de respeto: considera las percepciones y las actitudes que tienen los
estudiantes, docentes, padres y apoderados en relación al trato respetuoso entre los
miembros de la comunidad educativa, la valoración de la diversidad y la ausencia de
discriminación que existe en el establecimiento. Además, las percepciones con respecto
al cuidado del establecimiento y el respeto al entorno por parte de los estudiantes.
● Ambiente organizado: considera las percepciones que tienen los estudiantes, docentes,
padres y apoderados sobre la existencia de normas claras, conocidas, exigidas y
respetadas por todos, y el predominio de mecanismos constructivos de resolución de
conflictos. Además, considera las actitudes que tienen los estudiantes frente a las
normas de convivencia y su transgresión.
● Ambiente seguro: considera las percepciones que tienen los estudiantes, docentes,
padres y apoderados en relación al grado de seguridad y de violencia física y
psicológica al interior del establecimiento, así como la existencia de mecanismos de
prevención y de acción ante esta. Además de las actitudes que tienen los estudiantes
frente al acoso escolar y a los factores que afectan su integridad física o psicológica.
Para evaluar este indicador, se utilizan los cuestionarios a estudiantes, docentes y apoderados
II medio. Se incluyen preguntas referidas, por ejemplo, al nivel de respeto en el trato entre los
distintos actores de la comunidad educativa, la existencia de normas de convivencia y al
manejo de las situaciones de violencia escolar en el establecimiento, entre otras.
3. Participación y Formación Ciudadana
Este indicador considera las actitudes de los estudiantes frente a su establecimiento; las
percepciones de estudiantes, padres y apoderados sobre el grado en que la institución fomenta
la participación y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa; y las
percepciones de los estudiantes respecto de la manera en que se promueve la vida
democrática. Este indicador contempla las siguientes dimensiones:
● Participación: considera las percepciones de los estudiantes, padres y apoderados
sobre las oportunidades de encuentro y espacios de colaboración promovidos por el
establecimiento, y el grado de compromiso e involucramiento de los miembros de la
comunidad educativa en este tipo de instancias.
● Sentido de pertenencia: considera la identificación de los estudiantes con la comunidad
y el proyecto educativo del establecimiento, y si sienten orgullo de pertenecer a él.
● Vida democrática: considera las percepciones que tienen los estudiantes sobre el grado
en que el establecimiento fomenta el desarrollo de habilidades y actitudes necesarias
para la vida en democracia. Se incluye la expresión de opiniones, el debate
fundamentado y reflexivo, la valoración y respeto hacia las opiniones de los otros, la
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“Cien años entregando servicios de educación pública
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deliberación como mecanismo para encontrar soluciones, la participación y la
organización de procesos de representación y votación democrática.
Para evaluar este indicador, se utilizan los cuestionarios para estudiantes y apoderados de II
medio. Se incluyen preguntas referidas, por ejemplo, a las actividades que realiza el
establecimiento, la identificación de los estudiantes con este y la existencia de instancias
formales de participación democrática estudiantil, entre otras.
4. Hábitos de Vida Saludable
Este indicador evalúa las actitudes y conductas autodeclaradas de los estudiantes en relación a
la vida saludable, y también sus percepciones sobre el grado en que el establecimiento
promueve hábitos beneficiosos para la salud. Se contemplan las siguientes dimensiones:
● Hábitos alimenticios: considera las actitudes y las conductas autodeclaradas de los
estudiantes relacionadas con la alimentación y, además, sus percepciones sobre el
grado en que el establecimiento promueve hábitos de alimentación sana.
● Hábitos de vida activa: considera las actitudes y las conductas autodeclaradas de los
estudiantes relacionadas con un estilo de vida activo y sus percepciones sobre el grado
en que el establecimiento fomenta la actividad física.
● Hábitos de autocuidado: considera las actitudes y las conductas autodeclaradas de los
estudiantes relacionadas con la sexualidad, el consumo de tabaco, alcohol y drogas y
sus percepciones sobre el grado en que el establecimiento previene conductas de
riesgo y promueve conductas de autocuidado e higiene.
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“Cien años entregando servicios de educación pública
con tradición y visión de futuro”
ANEXO 2
Modelo de Planificación
1° Semestre
Mes: Marzo “(Temática)”
Indicador Fecha Actividad Responsable Recursos Medios de Verificación
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“Cien años entregando servicios de educación pública
con tradición y visión de futuro”
