UNIVERSIDAD CATÓ LICA DE SALTA

Mó dulo de Trabajo
Final de Investigació n
Guía para la elaboració n del Proyecto Final
de Investigació n para la carrera de
Licenciatura en Relaciones Internacionales

Lic. Victor F. Toledo

2
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD

CANCILLER

Su Excelencia Reverendísima

Mons. MARIO ANTINO CARGNELLO

Arzobispo de Salta

RECTOR

Pro. Lic. JORGE ANTONIO MANZARÁS

VICE-RECTORA ADACÉMICA

Dra. MARÍA ISABEL VIRGILI

VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO

Ing. MANUEL CORNEJO TORINO

SECRETARIA GENERAL

Prof. CONSTANZA DIEDRICH

DELEGADO RECTORAL

Dr. OMAR CARRANZA

3
 ÍNDICE GENERAL
Página

Índice de Cuadros……………………………………………………………………….. 5
Índice de Esquemas…………………………………………………………………….. 5

Agradecimientos………………………………………………………………………... 6
Bienvenida…………………………………………………………………………………… 7

Para comprender el Módulo……………………………………………………….. 7

¿Por qué y para qué hacer una Tesis?............................................. 9
Monografía, Tesis y Tesina………………………………………………………….. 9
Monografía……………………………………………………………………………… 9
Tesina……………………………………………………………………………………… 10
Tesis………………………………………………………………………………………… 10

Proceso, Proyecto y Diseño de Investigación………………………………. 11

Trabajo Práctico Nº 1……………………………………………………………… 11
Actividad de Reflexión Nº 1…………………………………………………….. 11

El Proyecto de Investigación……………………………………………………….. 12

Tema………………………………………………………………………………………. 12
La elección del tema 12
Especificidad del tema 12
Originalidad del tema 13
Direccionalidad del tema 14
Delimitación del tema 15
Participación en Foro Nº 1………………………………………………………. 17
El Problema…………………………………………………………………………… 17
Planteo del Problema 18
Preguntas de Investigación 19
Objetivos………………………………………………………………………………… 21
Motivación……………………………………………………………………………… 23
Justificación…………………………………………………………………………….. 24
Viabilidad………………………………………………………………………………… 25
Marco Teórico………………………………………………………………………… 27
¿Por qué es necesario el Marco Teórico? 28
La construcción del Marco Teórico 29
Trabajo Práctico Nº 2 30
La Adopción de teorías 31
Participación en Foro Nº2 35
Marco Conceptual 35
Marco Referencial (Estado del Arte o Estado de la Cuestión) 36
Organización del Marco Teórico 37
Metodología…………………………………………………………………………… 38
Hipótesis 38
Operacionalización de la Hipótesis 42

4
 Nivel y Tipo de Investigación 45
Diseño Metodológico 45
Métodos y Técnicas de Investigación 45
Población y Muestra 46
Presupuesto……………………………………………………………………………. 47
Cronograma……………………………………………………………………………. 48
Bibliografía Tentativa………………………………………………………………. 50
Redacción del Proyecto…………………………………………………………… 50
Presentación formal del Proyecto…………………………………………… 51

El Informe Final…………………………………………………………………………… 54

Procesamiento Bibliográfico……………………………………………………. 54
Fichaje 55
Trabajo Práctico Nº 3 61
Citas y Notas 61
Actividad de Reflexión Nº 2 75
Trabajo Práctico Nº 4 75
Lectura Crítica 76
El proceso inferencial 78
La Organización del Informe Final…………………………………………… 79
Portada 79
Dedicatoria 80
Epígrafe 80
Agradecimientos 81
Abstract o Resumen 81
Prólogo 82
Introducción 82
Capítulos 82
Conclusiones 84
Sugerencias par futuras investigaciones 84
Anexos y Apéndices 85
Glosario 85
Abreviaturas y Acrónimos 86
Bibliografía 86
Índices 88
Hoja de Evaluación 89
Redacción……………………………………………………………………………….. 90
Presentación…………………………………………………………………………… 94

La Defensa de Tesis……………………………………………………………………… 99

Conclusión…………………………………………………………………………………… 101

ANEXO 0………………………………………………………………………………………. 102

ANEXO I……………………………………………………………………………………….. 103
ANEXO II………………………………………………………………………………………. 108
ANEXO III…………………………………………………………………………………….. 111
ANEXO IV…………………………………………………………………………………….. 115
ANEXO V……………………………………………………………………………………… 123

Bibliografía…………………………………………………………………………………… 126

5
 Índice de Cuadros
Página

Cuadro Nº 1: Lista de verbos utilizados como objetivos…………………………………….. 22

Cuadro Nº 2: Operacionalización de la Hipótesis……………………………………………….. 43

Cuadro Nº 3: Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales…………………………….. 46

Cuadro Nº 4: Estructura de un Abstract o Resumen………………………………………….. 81

Índice de Esquemas
Página

Esquema Nº 1: Niveles de Abstracción del Marco Teórico……………………………… 33

Esquema Nº2: Niveles de Abstracción del Marco Teórico (Aplicado a las

Relaciones Internacionales) ………………………………………………………………………………. 34

Esquema Nº3: Diagrama en forma de Red…………………………………………………………. 77

6
 AGRADECIMENTOS

La elaboración de este Módulo fue idea de Martín A. Rodríguez, a quien agradezco por
haber pensado en mi persona para llevar adelante esta tarea y por sus aportes.

Fue invalorable la ayuda brindada por Cecilia González de Cruz, quien tuvo la
amabilidad de leer esta obra, realizar sugerencias y permitir relacionar este trabajo con sus
escritos sobre metodología de la investigación.

Los aportes, sugerencias y agudas observaciones de Raquel Guzmán de Dallacaminá

fueron altamente enriquecedores y contribuyeron al abordaje de este trabajo desde múltiples
perspectivas.

También quiero agradecer a todo el equipo de la dirección pedagógica del SEAD,

encabezado por Gloria Crespo, quienes prepararon la edición de este material y Magdalena
Colombo, responsable de la edición del material multimedia del módulo.

7
 BIENVENIDA

Estimados y estimadas estudiantes:

El presente módulo, pretende ser una guía práctica para la elaboración de sus trabajos
de investigación final. A través del mismo podrán encontrar tanto los pasos como las
características formales para la presentación de sus proyectos de investigación como para la
investigación misma.

Cabe aclarar que muchos temas aquí planteados fueron tratados en las materias
Metodología y Técnicas de la Investigación I y Metodología y Técnicas de la Investigación II,
por lo que los remitimos a las mismas, junto con sus respectivos materiales de estudio.

También es importante mencionar que el contenido de este módulo tiene un carácter

orientador y que las indicaciones brindadas son únicamente un modelo para que Uds. puedan
encarar la última fase de sus carreras previa a la obtención del título, pero no son el único
modelo. Ciertamente, hay una secuencia lógica que debe preservarse y que es menester
demostrar en las presentaciones tanto de los proyectos como de los trabajos finales, de modo
tal que, de seguir las orientaciones del presente material, se asegurarán de cumplir con dichos
requerimientos.

Finalmente, y dado que esta materia es un taller, no existe el rigor de las actividades
curriculares programadas, como tampoco de exámenes parciales o de instancias de evaluación
formal. Aún así, y a los efectos de facilitar el proceso de aprendizaje de quienes hagan el taller,
se podrán encontrar trabajos prácticos y actividades de reflexión y discusión que permitirá la
autoevaluación para comprobar el grado de comprensión de los aspectos conceptuales y
procedimentales contenidos en el módulo. Espero que les resulte de utilidad.

PARA COMPRENDER EL MÓDULO

El presente material de estudio está dividido en tres partes:

a) Sobre el proyecto de investigación

b) Sobre el trabajo de investigación
c) Sobre la defensa de la tesis

Éstas deben ser leídas como un todo, pues el proyecto es la guía para la realización de
la investigación y su posterior publicación.

A lo largo del contenido encontrarán íconos que les plantearán diversas actividades:

8
 PARTICIPAR EN EL FORO

REFLEXIÓN PERSONAL

TRABAJO PRÁCTICO

SUGERENCIAS

También existen hipervínculos para la versión on-line de este módulo. Haciendo click
en los mismos podrá acceder a documentos o archivos. En la versión impresa, dichos
hipervínculos los remitirán a los anexos correspondientes. Ejemplos:

a) Versión On-line:

Haciendo click con el mouse en el texto resaltado con azul, Ud. podrá acceder a un
texto complementario o a un documento propuesto por el autor del módulo (ver anexo 0).

En este caso Ud. deberá posar el cursor en el texto resaltado con azul y presionar click
con el botón izquierdo del mouse.

b) Versión impresa:

Haciendo click con el mouse en el texto resaltado con azul, Ud. podrá acceder a un
texto complementario o a un documento propuesto por el autor del módulo (ver anexo 0).

En este caso Ud. tendrá que fijarse en la información contenida entre paréntesis, es
decir, deberá dirigirse al “Anexo 0” referido.

9
 ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ HACER UNA TESIS?

Resulta muy común entre los estudiantes que la tesis de licenciatura sea vista como un
obstáculo para obtener el título de grado y no como una instancia más del proceso de
aprendizaje. Esta visión los lleva a preguntar reiteradamente ¿por qué tenemos que hacer una
tesis si ya rendimos todas las materias? o ¿para qué hacer una tesis si yo solo quiero ejercer mi
profesión? Pues bien, en las preguntas están, implícitamente, marcadas las respuestas a tales
interrogantes.

La palabra tesis proviene del griego θέσις, que quiere decir “punto de vista”. Cuando
alguien elabora una tesis, en definitiva, está dando su punto de vista sobre un tema en
particular. Esto es de radical importancia a la hora de recibir un título de grado, pues con la
defensa y aprobación de la tesis, una persona deja de ser estudiante y pasa a ser un
profesional. Profesional es aquella persona que profesa sus conocimientos, es decir que está
en condiciones de difundir determinados conocimientos y, eventualmente, ejercerlos de forma
práctica. Ahora bien, quienes dicen que una persona es un profesional son sus pares, y el
momento fundacional en que ello sucede es en la defensa de la tesis, ya que allí el jurado
emite su evaluación sobre si esa persona, a través de ese trabajo en el que refleja su particular
punto de vista sobre un tema determinado, adquirió la formación suficiente para ser
considerado como tal.

Habrán notado que hasta el momento hablamos de tesis, pero que en el reglamento
(ver Anexo I) se habla de trabajo final. Debemos aclarar que, si bien la denominación es
diferente, la exigencia para dicho trabajo final de investigación es la misma que para una tesis
de grado.

MONOGRAFÍA, TESIS Y TESINA

En este punto, y a los efectos de puntualizar acabadamente sobre la exigencia que se

tendrá con respecto al trabajo de investigación final, se hace necesario distinguir entre estos
tres informes de investigación, cuyas características y requisitos son diferentes y que deben
tenerse en cuenta para evitar confusiones.

MONOGRAFÍA

Una monografía es un trabajo de investigación sobre un tema en particular, a partir de

la consulta bibliográfica a varias fuentes. La función básica de la monografía es la de tratar con
profundidad un tema determinado a partir de una amplia documentación, de modo tal que su

10
autor busca informar sobre es tema, sin pretensiones de originalidad. Fundamentalmente está
dirigida hacia un profesor y no hacia toda una comunidad científica como en el caso de la tesis
o tesina. Los aportes personales, a través de una visión original, están prácticamente ausentes
de los trabajos monográficos. No obstante, como señala Botta, “Una monografía bien hecha
puede convertirse, después de una tarea de ampliación y reajuste, en un trabajo de de
investigación mayor”1.

TESINA

Para algunos autores una tesina es un trabajo monográfico que requiere mayor
investigación. Últimamente, algunas casas de altos estudios estipulan como exigencia para la
obtención del título de grado, la elaboración y defensa de una tesina. Cuando ello sucede,
debe aclararse que si bien las exigencias de originalidad no son las de una tesis, sí se requiere
de un tratamiento crítico y personal de las fuentes por parte de los autores. Si bien no es
obligatorio un relevamiento exhaustivo de todas las fuentes (estado de la cuestión o estado
del arte) en las tesinas, sí se exige que haya un relevamiento de las fuentes consideradas más
relevantes para ese tema particular 2.

En la tesina el autor tiene como principal finalidad informar sobre determinados

conocimientos, pero también se busca convencer sobre el punto de vista que tiene respecto a
la información brindada. Ese convencimiento, que en principio está dirigido a un tribunal
evaluador, luego se expande a la comunidad en general por cuanto hay una función social
presente en este tipo de documento requerido para profesionalizarse. De manera tal que hay
una función argumentativa que no puede estar ausente en los trabajos de esta naturaleza.

TESIS

Al igual que la tesina, la tesis tiene como finalidad la de informar y persuadir, aunque
esto último reviste de mayor trascendencia en la tesis que en la tesina. Debido a que la tesis
constituye un medio para que su autor sea aceptado en la comunidad científica, debe
persuadir no sólo sobre su punto de vista, sino también sobre lo “importante, relevante y
original”3 de su trabajo. Se trata, pues, de una investigación con mayores pretensiones, dado
que la originalidad es una exigencia, así como un exhaustivo estudio del estado del arte de la
cuestión.

Si bien el contexto de una tesis es el universitario, en el cual el autor es asistido por un

director que lo aconseja y avala su trabajo, y donde existe un jurado que evalúa dicho trabajo,
una vez que el jurado aprueba la tesis, reconoce que a través de ella se realizó un aporte
importante al conocimiento en una determinada disciplina más allá de la institución. Por
supuesto, la argumentación es esencial en la tesis, pues se trata de un trabajo original en
donde el punto de vista del tesista es el protagonista.

De este modo, a pesar de que las diferencias entre una tesis de grado y una tesina
fueron diluyéndose en los últimos tiempos, es importante señalar que hay una diferencia
1
Botta, Mirtha A. Tesinas, monografías e informes. Biblos, Buenos Aires, 2007. Pág. 17.
2
Op. Cit. Pág. 19.
3
Borsinger de Montemayor, Ann. “La Tesis”. En Cubo de Severino, Liliana. Los textos de la ciencia.
Comunicarte, Córdoba, 2005. Pág. 268.

11
cualitativa entre ambos informes. La tesis hace de su autor un verdadero experto en el tema y
es, como producto final, el primer libro científico del egresado de una carrera. Por ello, aunque
los parámetros cuantitativos no sean exactos, suele aceptarse que una tesina de licenciatura
cuente con una cantidad de páginas que oscile entre las 80 y las 100 páginas, mientras que una
tesis de licenciatura comprendería entre 120 y hasta 300, e inclusive 400 páginas.

PROCESO, PROYECTO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Juan Samaja distinguió claramente estas etapas de la investigación, que suelen

confundirse y confundir tanto a estudiantes y, en no pocas ocasiones, a los propios jurados de
una tesis.

El proceso de investigación es la instancia omnicomprensiva de toda la investigación,

desde que se especula sobre un tema y se empieza a realizar un procesamiento bibliográfico
elemental hasta la presentación del informe final. Es decir que todo forma parte del proceso.
El proyecto de investigación, en cambio, es un documento formal con una finalidad
administrativa clara, como es la de presentar una planificación sobre el cómo se pretende
llevar adelante la investigación. El diseño, en cambio, está en una situación intermedia entre el
proceso y el proyecto, dado que se refiere a una instancia interna del investigador en la cual
planifica sus actividades, pero no necesariamente las explicita a todas y cada una de ellas
como en el proyecto. De este modo, el diseño “Nunca puede agotar el proceso ni tampoco es
esperable que el diseño esté incluido completamente en el proyecto” 4.

En esta parte del módulo trataremos acerca del proyecto de investigación, los pasos
que supone, el contenido de cada uno de ellos y su presentación formal ante una instancia
administrativa. En cuanto al diseño, se sugiere consultar el capítulo V del libro de la Lic. Cecilia
González de Cruz5.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 1

Para comprender mejor el tema de los diseños de investigación, indagar sobre los
diseños experimentales y los no experimentales y hacer un cuadro sinóptico con los mismos.

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Nº1

4
Samaja, Juan. Proceso, Diseño y Proyecto en Investigación Científica. JVE, Buenos Aires, 2004. Pág. 48.
5
González de Cruz, Cecilia. Curso de metodología de la investigación científica para las ciencias
sociales. Virtudes, Salta, 2008. Págs. 317-336.

12
 Una vez realizado el trabajo práctico Nº 1 ¿Cuál cree que es el diseño que mejor se
adapta al campo de las Ciencias Sociales? ¿Por qué?

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA

La elección del tema

El primer problema de investigación que se presenta se centra en la elección del tema.

Ciertamente que en muchos estudiantes se genera una gran incertidumbre a la hora de
preguntarse “¿Qué tema elijo?”. Estas dudas están fundadas, en gran medida, en la ausencia
de una motivación o una preferencia clara sobre el área de las Relaciones Internacionales a la
que quiere abocarse. Cuando el tema no está en claro, es importante aplicar determinadas
estrategias que conduzcan a su elección, evitando el riesgo y la complejidad que implicaría
cambiarlo a mitad del proceso de investigación.

Un tema de investigación puede elegirse o surgir gracias a:

a) Experiencias individuales provenientes del ámbito social o laboral;

b) Publicaciones científicas (libros, revistas, conferencias);
c) Conversaciones personales con los especialistas en la materia o la disciplina;
d) Observación de los hechos;
e) Creencias personales o culturales;
f) Lecturas de grandes obras o de obras clásicas;
g) Lagunas o regiones oscuras en el conocimiento;
h) Incongruencias y contradicciones de las teorías con los hechos;
i) Sugerencias dadas por investigaciones anteriores;
j) Etcétera.

Lo que debe quedar en claro es que el tema elegido debe ser del agrado del tesista. Es
inútil escoger un tema que no guste, simplemente porque se cree que será más corto que
otros, porque se tendrá acceso a más bibliografía, o porque es más fácil que otros, o porque el
director lo conoce, etc. Como el proceso de elaboración de una buena tesis de licenciatura
insume entre un año y medio y dos años, es muy engorroso y molesto trabajar durante todo
ese tiempo con un tema que no nos entusiasma y que nos puede resultar engorroso e inclusive
fútil. No sería extraño que genere tal cansancio que, a mitad de camino, se piense seriamente
en cambiarlo por otro tema. De hacerlo, se habrá desaprovechado un tiempo muy valioso; de
no hacerlo, se trabajará a desgano y con desagrado.

Especificidad del tema

13
 No cualquier tema que se refiera a una actividad internacional o que implique la
presencia de un elemento extranjero es un tema de Relaciones Internacionales. Este es un
error muy común en el que suelen caer los tesistas, quienes habitualmente se molestan
cuando los temas planteados son rechazados. Deben entender, no obstante, que si la
aprobación de la tesis implica el reconocimiento del tesista como un profesional de un área
específica del saber, en este caso las Relaciones Internacionales, necesariamente el tema sobre
el cual investiguen para su tesis tiene que ser sobre Relaciones Internacionales.

Pensemos en el siguiente ejemplo:

Tema: La desnutrición infantil en los países del cuerno de África.

El tema parece ser propio de las Relaciones Internacionales por cuanto aborda una
problemática mundial (desnutrición infantil) y a la vez hay elementos extranjeros (países del
Cuerno de África). No obstante, tal y como está planteado el tema, no hace a la especificidad
de la disciplina sino que más bien parece apropiado para un futuro licenciado en Nutrición o en
Servicio Social.

Distinto es si, sobre un tema como el señalado, se añaden especificaciones propias a

las incumbencias de un licenciado en Relaciones Internacionales. Así, se podrían plantear como
temas a los siguientes:

Tema: Programas de cooperación internacional para revertir la desnutrición infantil

en los países del cuerno de África desde la década de 1990.

Como se puede observar, aquí la temática no será “la desnutrición infantil”, sino cómo
hizo la comunidad internacional para tratar de revertirla a través de programas de cooperación
internacional desde 1990 hasta la fecha.

Tema: La carrera militar en los países del cuerno de África y su impacto sobre la
desnutrición infantil.

En este caso, la óptica no se centra en la fase cooperativa de las Relaciones

Internacionales, sino en la parte conflictiva. A través de este tema se sugiere la búsqueda de
un vínculo entre el armamentismo constante en estos países empobrecidos y cómo dicha
carrera está relacionada con la desnutrición infantil.

Como sugerencia se aconseja escoger temas que estén, en mayor o

menor medida, vinculados con nuestra realidad, local o internacional. Esto no es una
exigencia, pero ciertamente enriquece a los trabajos y facilita la justificación de los mismos.

Originalidad del tema

Como se dijo con anterioridad, un rasgo característico de las tesis de licenciatura

radica en la originalidad. Ahora bien: ¿Cuándo un tema es original?

14
 Debe descartarse de plano que la originalidad esté referida a lo inédito. A estas alturas
del conocimiento científico, e inclusive del desarrollo de las Relaciones Internacionales como
disciplina científica, resulta prácticamente imposible elegir un tema que no haya sido abordado
o estudiado por otra persona, al menos incidentalmente. La originalidad, por lo tanto, se
refiere a un tratamiento novedoso sobre ese tema, que en ocasiones puede ser trillado.
Veamos un ejemplo:

Tema: Los conflictos limítrofes entre Argentina y Chile

Evidentemente, como tema, no genera nada novedoso. Las cuestiones limítrofes entre
ambos países fueron tratadas hasta el hartazgo y un nuevo trabajo sobre el tema difícilmente
contribuya a incrementar el conocimiento de ese tema.

No obstante, sí puede hacerse un estudio novedoso tomando como punto de partida

el conflicto en materia limítrofe entre ambos países. Así, por ejemplo, podría plantearse el
siguiente tema de investigación:

Tema: La enseñanza de los conflictos limítrofes ente Argentina y Chile en las

universidades públicas argentinas durante la década de 1970.

Como se puede observar, hay una diferencia sustancial con respecto al primer caso. El
título sugiere que no se abordará el conflicto limítrofe en cuanto a sus implicancias políticas,
jurídicas, etc., aspectos ampliamente tratados, sino que se indagará sobre cómo se enseñaron
esas cuestiones en la década de 1970 en nuestras universidades públicas. Implícitamente el
tema está remitiendo a las hipótesis de conflicto con Chile que se tenían en los años ’70 y se
busca realizar una indagación desde lo educativo para comprender cómo ello se plasmó en el
colectivo social argentino.

Direccionalidad del tema:

Por más que tengamos una idea pre concebida sobre el tema que queremos investigar,
hay que evitar direccionar la investigación a través del tema, pues ello implicaría incurrir en
prejuicios (juicios previos) que deben evitarse en toda investigación. No quiere decir esto que
el investigador no emitirá sus opiniones y valoraciones, pero lo hará en la medida en que
realice la investigación, no antes, pues entonces de nada serviría investigar algo sobre lo que
ya se tiene una respuesta firme. Veamos el siguiente tema:

Tema: La ineficaz actuación de Naciones Unidas en el actual conflicto de Costa de

Marfil.

Como se podrá advertir, el investigador ya calificó como “ineficaz” a la intervención de

la ONU en dicho conflicto, de modo tal que puede preverse que su investigación estará
destinada a corroborar que su idea –su juicio previo- era correcto. Distinto es si se plantea el
tema de la siguiente manera:

Tema: Balance parcial de la actuación de Naciones Unidas en el actual conflicto de

Costa de Marfil.

15
 En este caso, se obvia el calificativo de “ineficaz”. Probablemente, el investigador,
dadas las lecturas previas que posee, cree efectivamente que la labor de la ONU es ineficaz en
este conflicto, pero se cuida muy bien de que el tema no direccione la investigación en ese
sentido. Además, fíjese que el tema habla de “balance parcial”, de modo tal que el autor toma
las debidas precauciones de establecer los alcances de su investigación, por cuanto el conflicto
aún sigue desenvolviéndose. Dar un veredicto final sobre el papel de la ONU en un asunto que
aún no concluyó sería un grosero error por parte del investigador.

Delimitación del Tema

Otra de las grandes fallas en las que suelen caer los tesistas es la de proponer temas
demasiado amplios y generales para investigar. Cuando ocurre esto se requiere delimitar el
tema buscando aspectos más específicos, puesto que de lo contrario el tema se vuelve
inviable para poder cumplir con los requisitos de originalidad y agotamiento del estado del
arte, ambos exigidos para una tesis de licenciatura.

Pensemos en el siguiente tema propuesto:

Tema: Las relaciones exteriores de la República Argentina.

Dicho tema demuestra una generalidad tal que consumiría muchos recursos
materiales y tiempo para su concreción. Ello es así porque nos remite a todas las relaciones
exteriores argentinas, desde las planteadas de modo bilateral como las realizadas
multilateralmente; desde las referidas a otros países como aquellas referidas a las
organizaciones internacionales gubernamentales; desde aquellas iniciadas por lo menos en
1853, hasta las presentes. Como puede verse, un tema así es inviable como trabajo de tesis.

Por este motivo es importante delimitar el tema propuesto. En principio, la

delimitación puede plantearse en tres ámbitos: a) temporal; b) espacial o geográfico; c)
temático o referido al objeto de estudio.

a) Delimitación temporal: Este tipo de límites implica fijar parámetros

cronológicos que posibiliten la investigación del tema planteado. Así, el tema
propuesto originariamente podría delimitarse de la siguiente manera:

Tema: Las relaciones exteriores de la República Argentina durante la década de

1990.

Como puede observarse, aquí hay una mayor especificidad, aunque no es del todo
satisfactoria. Un tema como el planteado implica un estudio de todas las relaciones exteriores
argentinas durante esa década, desde las referidas a los países vecinos hasta los países más
alejados, agrupando no sólo a Estados, sino a gobiernos, organizaciones gubernamentales de
carácter universal y regional, entre otros. Por lo tanto, hay que continuar especificando el
tema.

b) Delimitación espacial o geográfica: Se refiere a fijar parámetros

geográficos concretos que den una mayor certeza sobre las unidades de análisis a
estudiar. Siguiendo con los ejemplos anteriores, la delimitación geográfica podría ser:

16
 Tema: Las relaciones exteriores de la República Argentina con América Latina
durante la década de 1990.

En este caso se circunscribió el tema hacia lo referido al ámbito latinoamericano, de

modo tal que se excluyen las relaciones exteriores con el resto del mundo. Como tema
propuesto es más llevadero y podría postularse como tema para una tesis, de no ser por la
exigencia no cumplida de originalidad. En estos casos es conveniente insistir sobre el objeto de
estudio en sí para buscar mayores precisiones.

c) Delimitación Temática: Presupone llevar adelante una especificación

del tema tomando como punto de referencia al objeto de estudio. Aquí lo que se
busca es particularizar o fragmentar un tema general para identificar un aspecto
parcial del mismo y estudiarlo pormenorizadamente.
Si en el ejemplo anterior planteábamos que se iban a estudiar a las Relaciones
Exteriores de Argentina en el contexto latinoamericano, podría delimitarse aún más
ese tema en cuanto al objeto de estudio. Por ejemplo:

Tema: Evolución de las relaciones exteriores de la República Argentina con las

organizaciones regionales gubernamentales de América Latina durante la década de 1990.

En este caso se estudiará el modo en el cual se articuló la política exterior argentina

únicamente para con las organizaciones de carácter gubernamental de América Latina, a lo
largo de la década de 1990, marcándose el interés en su evolución, de modo tal que pueda
plantearse una perspectiva dinámica de las mismas.

Algunos autores proponen distinguir entre tema y título, de modo tal

que la delimitación queda comprendida dentro del título, pero el tema se mantiene como
referente general de la investigación6.

Tema: Ética en las Relaciones Económicas Internacionales

Título: La OMPI, las patentes medicinales y su incidencia en los países del cuarto
mundo.

En ocasiones bastará con un solo tipo de delimitación, mientras que en otras será
menester delimitar por dos o inclusive por los tres criterios mencionados. Todo dependerá de
lo que pretenda investigar y del cumplimiento de la exigencia de originalidad y relevamiento
exhaustivo del estado de la cuestión. Por otra parte, es indispensable tener pensado en qué
tipo de tesis se pretenderá elaborar, pues sobre esa base es muy distinto el modo de plantear
6
Para mayores especificaciones sobre este modo de plantear los proyectos de investigación, ver Dei,
Daniel. La Tesis. Cómo orientarse en su elaboración. Prometeo Libros, Buenos Aires, 2006. Págs. 41- 49.

17
un tema, de delimitarlo y, fundamentalmente, de plantear el problema. Para tener una vista
panorámica de los tipos de tesis, los remitimos a un fragmento del libro de Umberto Eco Cómo
se hace una tesis. (Ver Anexo II)

PARTICIPACIÓN EN FORO Nº 1

Una vez leído el fragmento, discuta en el foro sobre las ventajas y desventajas de los
tipos de tesis descriptos por Eco para el ámbito de las Relaciones Internacionales.

EL PROBLEMA

Toda investigación, cualquiera sea su especie, necesariamente parte de un problema.

No debe interpretarse que el problema es una situación que requiere una solución práctica,
sino que por problema debe entenderse como un interrogante que se plantea el investigador y
al que pretenderá responder a lo largo de la investigación.

Los problemas de investigación no nacen por arte de magia, no son automáticos, ni

requieren de una capacidad extraordinaria por parte del investigador para identificarlos. En
realidad, los problemas son identificados y planteados (o construidos) de una manera correcta,
original y consistente en la medida en que el tesista cargue sobre sus espaldas un profundo
hábito por la lectura de temas relacionados con su carrera. Plantear un problema exige, por lo
tanto, una abundante lectura previa por parte del tesista. Dicha lectura no es cualquier lectura,
sino que implica un procesamiento bibliográfico consciente y detallado por parte del
investigador. Únicamente por razones expositivas, el procesamiento bibliográfico será tratado
en detalle en la parte del módulo referida al informe final; no obstante será de suma utilidad
que se realice un paréntesis en la lectura del módulo y se remitan al apartado mencionado
sobre el procesamiento bibliográfico.

Antes de introducirnos en cómo presentar el problema en el proyecto de tesis, hay que

destacar que, para ser considerado como tal, el problema debe poseer las siguientes
características.

1- Pertenecer al campo disciplinar que se desarrolla;

2- No puede ser vago y genérico sino estar formulado lo más
precisamente posible;
3- Debe referirse a lo real, a hechos o fenómenos que remitan a un
referente de la realidad
4- Debe ser objeto de observación, experimentación o verificación;
5- No debe referirse a casos únicos o aislados, sino representativos, para
poder hacer generalizaciones;
6- Tiene que presentar alguna novedad o algo ya resuelto 7.

7
Sierra Bravo, Restituto. Técnicas de Investigación Social: Teorías y Ejercicios. Paraninfo, Madrid, 1995.
Pág. 57.

18
 El problema cuenta con al menos dos partes claramente distinguidas entre sí, pero
íntimamente relacionadas: a) planteo del problema y b) preguntas de investigación.

Planteo del Problema

En el planteo del problema, el investigador debe dejar en claro cuál será el centro de
interés del tema que propuso investigar. Consiste en una instancia en la cual el tesista explicita
el núcleo de su investigación.

El planteo puede realizarse a través de un breve relato a modo de contextualización

(espacial, temporal y sociocultural) o, directamente, como una pregunta clave.

Ejemplo 1: Contextualización

Tema: El impacto de la creación de la Autoridad Nacional Palestina en la política

exterior israelí con los países árabes.

Planteo del Problema:

El conflicto de Medio Oriente es milenario y su solución dista de estar cerca. En el siglo

XX se produjo un quiebre con la creación del Estado de Israel y la no creación del Estado de
Palestina. Si bien existe una resolución de la AG de Naciones Unidas en tal sentido, Res. 181 (II),
lo cierto es que hasta el momento, árabes e israelíes mantuvieron enfrentamientos armados
que pusieron en jaque a todo el sistema internacional. Sucede que el conflicto, más allá de sus
hondas raíces culturales y religiosas, se desenvuelve en un escenario clave para la economía
mundial, debido a que está enquistado en la zona geográfica que concentra mayor cantidad de
reservas de petróleo del mundo. En 1994, cono consecuencia de los acuerdos de Oslo, se
decidió, finalmente, la creación de la Autoridad Nacional de Palestina. Cabe destacar que no se
trata de un Estado, sino de un gobierno que reivindica la constitución de un Estado. Si bien es
cierto que Israel no reconoció aún la constitución de un Estado Palestino, la Autoridad Nacional
Palestina constituye un viso de legalidad frente al accionar de grupos terroristas palestinos, de
modo que su creación significó un cambio en la diplomacia de la región. En este trabajo, se
tratará de dilucidar cómo impactó la creación de la Autoridad Nacional Palestina en el manejo
de las relaciones exteriores israelíes respecto a los países árabes de la región.

Debe quedar en claro que esta contextualización no es lo mismo que los antecedentes,
que son otro requisito del proyecto de investigación. Cuando se habla de antecedentes se hace
referencia al estado del arte o al estado de la cuestión, es decir a los estudios previos que se
han realizado al respecto.

Ejemplo 2: Pregunta Clave:

Pregunta Clave

¿Cómo impactó la creación de la Autoridad Nacional Palestina en 1994 en el ejercicio

de las relaciones exteriores de Israel frente a los países árabes de la región de Medio Oriente?

19
 Como puede verse, en esta modalidad directamente se excluye la contextualización y
se plantea la pregunta que será la guía de toda la investigación. De elegirse esta modalidad, las
preguntas claves deben ser formuladas de tal modo que indiquen el nivel de investigación.

Por lo general, las siguientes preguntas nos brindan el nivel de

investigación, el cual debe quedar reflejado tanto en las preguntas de investigación, como en
los objetivos y en la hipótesis.

¿Qué….? NIVEL EXPLORATORIO

¿Cómo…? NIVEL DESCRIPTIVO

¿Qué relación…? NIVEL CORRELACIONAL

¿Por qué…? NIVEL EXPLICATIVO

Preguntas de Investigación

Las preguntas de investigación se desprenden del planteo del problema debido a que
son interrogantes cuyas eventuales respuestas contribuirán a dilucidar la pregunta clave o el
interrogante central del trabajo. Por este motivo, las preguntas de investigación deben guardar
estricta relación con el planteo del problema y deben suscitar respuestas que requieran de
investigación, es decir, que no estén disponibles de un modo inmediato para cualquier
persona.

Siguiendo con el ejemplo del tema planteado en este apartado, sería inútil la siguiente
pregunta de investigación:

Pregunta de Investigación:

1- ¿Cuándo se creó la Autoridad Nacional Palestina?

Está más que claro que, recurriendo a cualquier manual, diario, revista especializada o
internet, cualquier persona puede acceder a esa información, que, por otra parte, en nada
contribuye a resolver el problema planteado.

De acuerdo al tema planteado, sería correcto, en cambio, postular las siguientes

preguntas de investigación.

Preguntas de Investigación

1- ¿Cómo impactó la creación de la Autoridad Nacional Palestina en 1994 en el

ejercicio de las relaciones exteriores de Israel frente a los países árabes de la región de Medio
Oriente? *

20
 2- ¿Qué medidas tomó Israel en su cuerpo diplomático para tratar el tema de la
Autoridad Nacional Palestina?

3- ¿Cómo evolucionaron las relaciones exteriores israelíes con sus vecinos árabes tras
la creación de la Autoridad Nacional Palestina?

4- ¿Qué grado de influencia tiene [Link]. en el relacionamiento entre el Estado de Israel

con la Autoridad Nacional Palestina?

* En el caso de haberse escogido la modalidad de planteo de problema a través de una

pregunta clave, no debe repetirse la pregunta clave en las preguntas de investigación.

De estas preguntas puedan sacarse varias indicaciones de utilidad para la redacción de

las preguntas de investigación.
Si bien no hay un número establecido de antemano, es conveniente estipular pocas
preguntas de investigación (4 o 5 se consideran suficientes). No es erróneo plantear más
preguntas, pero debe quedar en claro que cuanto mayor sea el número de preguntas, más
extensa y compleja será la investigación, pues el tesista deberá tratar de responderlas a todas .
Si hay alguna pregunta que quede sin responder, el investigador deberá explicar por qué no
pudo llegarse a una respuesta para dicha pregunta.
Otro aspecto a tener en cuenta es que las preguntas deben ser lo más completas
posibles, reflejando todas las delimitaciones que se hayan realizado sobre el tema. Puede
parecer sobreabundante, pero es una exigencia para precisar muy bien las líneas de
investigación que se seguirán. De este modo, por ejemplo, sería un error plantear a la
pregunta 3 de la siguiente manera:

3- ¿Cómo evolucionaron las relaciones exteriores israelíes con los países árabes?

Tal como está planteada, la pregunta remite a toda la historia de las relaciones
exteriores árabe-israelí. Pero no eso lo que queremos investigar, sino a dichas relaciones a
partir de la creación de la Autoridad Nacional Palestina.
Finalmente, es recomendable, aunque no obligatorio ni excluyente, evitar preguntas
que se respondan por sí o por no, pues en el medio existen una variada gama de respuestas
posibles, especialmente en el terreno de las Ciencias Sociales en general y de las Relaciones
Internacionales en particular. Por otra parte, las preguntas abiertas (que no se responden por
sí o por no) brindan mayores oportunidades para elaborar una hipótesis.
Por ejemplo, si la pregunta 4 hubiese sido planteada de la siguiente manera:

4- ¿Influye [Link]. en el relacionamiento del Estado de Israel con la Autoridad

Nacional Palestina?

Allí las respuestas válidas son sí o no. No hay más para indagar al respecto. En cambio,
observemos la pregunta planteada tal como se hizo originariamente:

4- ¿Qué grado de influencia tiene [Link]. en el relacionamiento entre el

Estado de Israel con la Autoridad Nacional Palestina?

21
 Las opciones son más variadas, ya que el “grado” nos da pie para que hablemos de una
influencia que puede ser decisiva, limitada, menor, mayor, similar, creciente, declinante, etc.

OBJETIVOS

Los objetivos de la investigación son las metas propuestas por el investigador en el

proyecto, a las que deberá alcanzar una vez concluida con su investigación, por ello es una
redundancia y un error plantear como objetivo investigar algo. Los objetivos se formalizan en
estricta correspondencia con las preguntas de investigación, y, al igual que ellas, dan lugar al
nivel de investigación.

Algunos autores distinguen entre objetivos generales y objetivos específicos. Los

generales son aquellos aplicables o presentes a lo largo de toda la investigación, mientras que
los específicos son los que contribuyen a lograr los objetivos generales. Otros autores prefieren
no hacer dicha distinción y enumerar los objetivos en orden decreciente, de los más generales
a los más concretos.

Para continuar con el ejemplo brindado en las preguntas de investigación, podrán

postularse los siguientes objetivos:

Objetivos:

1- Describir el impacto de la creación de la Autoridad Nacional Palestina

en 1994 en el ejercicio de las relaciones exteriores de Israel frente a los países
árabes de la región de Medio Oriente.
2- Especificar las medidas tomadas por Israel en su cuerpo diplomático
para abordar el tema de la Autoridad Nacional Palestina.
3- Analizar cómo evolucionaron las relaciones exteriores israelíes con sus
vecinos árabes tras la creación de la Autoridad Nacional Palestina
4- Determinar el grado de influencia que posee Estados Unidos en las
relaciones israelíes con las de la Autoridad Nacional Palestina.

También podría haberse realizado la distinción entre lo general y específico. En este

caso, lo general está dado por la primera pregunta de investigación, mientras que las restantes
son puntuales o específicas. De este modo, los objetivos podrían redactarse de la siguiente
manera:

Objetivo General:

- Describir el impacto de la creación de la Autoridad Nacional Palestina

en 1994 en el ejercicio de las relaciones exteriores de Israel frente a los países árabes
de la región de Medio Oriente.

22
 Objetivos Específicos:

- Especificar las medidas tomadas por Israel en su cuerpo diplomático

para abordar el tema de la Autoridad Nacional Palestina.
- Analizar cómo evolucionaron las relaciones exteriores israelíes con sus
vecinos árabes tras la creación de la Autoridad Nacional Palestina
- Determinar el grado de influencia que posee Estados Unidos en las
relaciones israelíes con las de la Autoridad Nacional Palestina.

Independientemente de la modalidad elegida, nuevamente hay aspectos a tener en

cuenta. En primer lugar, y al igual que con las preguntas de investigación, hay que evitar
sobreabundar en los objetivos. Cuanto más cantidad de objetivos se planteen, más complejo y
extenso será el trabajo, puesto que hay que alcanzarlos a todos. Si alguno no se cumple, habrá
que explicar por qué no se pudo alcanzar.
La redacción de los objetivos se realiza con verbos en infinitivo, puesto que es una
meta propuesta a futuro.
Si se opta por distinguir entre objetivos generales y específicos, debe tenerse en
cuenta que los objetivos generales no pueden ser más que los específicos. Además, hay que
tener presente que hay verbos que son más aplicables a objetivos generales y otros más
aplicables a objetivos específicos. A modo de ayuda los remitimos a la siguiente lista de verbos
utilizados como objetivos.

Cuadro Nº1: Lista de verbos utilizados como objetivos

OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Apreciar – Averiguar - Analizar – Comprender – Aplicar – Calcular – Clasificar – Combinar –
Conocer – Considerar – Crear – Desarrollar – Comparar – Construir – Definir – Determinar –
Descubrir – Discutir – Entender – Estimar – Diseñar – Ejemplificar – Elaborar – Indicar –
Evaluar – Investigar – Observar – Reconocer – Interpretar – Manipular – Medir – Modificar –
Valorar – Etc. Ordenar – Producir – Redactar – Resolver –
Seleccionar – Utilizar
Utilizar algunos de estos verbos pues indican el nivel de investigación:
EXPLORAR – DESCRIBIR – RELACIONAR – EXPLICAR
Fuente: Cartilla Docente 2007 de la Escuela de Negocios de la Universidad Católica de Salta. Pág. 4.

Es importante que entre los objetivos generales aparezcan los siguientes, pues
ellos son los que dan pie al nivel de investigación, que luego se conectará con la formulación
de las hipótesis.
EXPLORAR Nivel Exploratorio
DESCRIBIR Nivel Descriptivo

23
RELACIONAR/COMPARAR Nivel Correlacional
EXPLICAR Nivel Explicativo

MOTIVACIÓN

La motivación se refiere a las razones por las cuales se eligió el tema de investigación
presentado y no otro tema. Llama a la reflexión sobre el interrogante ¿Por qué me gustó
“este” tema? Se trata, en definitiva, de una apreciación personal –aunque no íntima- sobre el
tema y su razón de ser está en la de generar cierta proximidad con el lector del proyecto,
fundamentalmente con quienes tienen que avalarlo o evaluarlo. Por estas razones, es la única
instancia del proyecto de investigación que puede ser redactada en primera persona del
singular.

Es frecuente toparse con motivaciones que redunden sobre la utilidad del tema
elegido. Esto es un error ya que la utilidad se refiere a la justificación. De modo tal que la
motivación debe circunscribirse a los motivos personales que conducen a la elección de un
tema, de ahí que sea importante, como se señaló anteriormente, que el tema elegido o
seleccionado parta de un verdadero interés por el tesista y que no obedezca a razones
pragmáticas, como su aparente simplicidad, material disponible en abundancia o por el poco
tiempo que insumiría su investigación.

Las motivaciones pueden, eventualmente surgir de:

Lecturas de libros

Temas estudiados en una materia

Clases de algún profesor

Conferencias a las que se asistió

Noticia o artículo de divulgación científica que se leyó

Programas de televisión

Etcétera.

Ejemplo:

El tema que elegí: La implementación de los acuerdos firmados por la Argentina con
los países del sudeste asiático desde la presidencia de Néstor Kirchner hasta la actualidad,
surgió luego de haber visto una entrevista televisiva en CNN en español, en la cual se daba
cuenta que los acuerdos comerciales que Argentina había firmado con China, en virtud de la
visita del presidente de aquél país a la Argentina en 2002, aún no estaban completamente

24
implementados. Si bien la República Popular de China creció como mercado de destino de las
exportaciones argentinas, las inversiones que se habían anunciado oportunamente no llegaron
a concretarse.

A raíz de este comentario, reflexioné sobre las muchas noticas que a diario se nos
aparecen y en las cuales se da cuenta de acuerdos, no sólo comerciales sino de toda
naturaleza, que firma nuestro país con otros países o bloques de países. ¿Pasará lo mismo con
este tipo de acuerdos? ¿Serán solamente protocolares o tienen una aplicación que resulta
beneficiosa para el país?

Dado que en los últimos tiempos hay una profusa bibliografía que se refiere a la zona
del sudeste asiático como el centro o polo de poder mundial en un futuro cercano, escogí
acotar el tema a dicho ámbito geográfico…

[…]

JUSTIFICACIÓN

Como adelantamos en el apartado anterior, la justificación se refiere, entre otras

cosas, a la utilidad que revestirá nuestra investigación. Una manera práctica de tomar un
puntapié inicial a la elaboración de la justificación puede ser responder a la pregunta : ¿Por qué
es importante investigar este tema que elegí?

La justificación es una parte importante del proyecto, pues ya no se trata de una mera
situación comunicativa en la cual el investigador expresa sus opciones personales con respecto
a un tema determinado, sino que tiene una función de convencimiento. El investigador debe
convencer a la autoridad que ese tema es relevante a los efectos de la aprobación académica
del mismo (en caso de las tesis) o para la liberación de fondos (en caso de investigaciones
rentadas).

La justificación se realiza teniendo en cuenta un trípode: Metodología, Teoría e

Impacto Social.

La Justificación Metodológica puede referirse a:

a) Desarrollo de un nuevo método o técnica de investigación (tesis

doctorales)
b) Aplicación novedosa de métodos o técnicas ya existentes (tesis
doctorales/ maestría)
c) Aplicación sistemática y coherente de los métodos y técnicas
existentes (tesis de maestría/ licenciatura)

La Justificación Teórica puede referirse a:

a) Desarrollo de una nueva teoría (tesis doctorales)

b) Aplicación novedosa de una teoría existente en otro campo a nuestro
campo disciplinar (tesis doctorales/maestría)

25
 c) Desarrollo pormenorizado de un marco teórico a partir de las teorías
existentes en nuestra disciplina (tesis de maestría/ licenciatura)

La Justificación por su Impacto Social puede referirse, entre muchas otras, a:

a) Utilidad para la sociedad en general

b) Utilidad para un grupo social determinado (profesores, estudiantes,
etc.)
c) Utilidad para una institución gubernamental
d) Utilidad para una institución educativa

Tema: La viabilidad política, jurídica y económica de conformación de alianzas

estratégicas con los países de América Central y el Caribe para la exportación de cultivos
tropicales típicos del Noroeste Argentino.

Justificación:

El presente tema de investigación reviste de importancia sustantiva para el desarrollo

de los mercados de exportación de Argentina y a su vinculación con los socios comerciales
extra MERCOSUR […].

En la presente investigación se hará un uso pormenorizado de la triangulación

metodológica, a través de la aplicación de técnicas cuantitativas y cualitativas que permitan
dar cuenta de un registro estadístico de las exportaciones de productos tropicales desde el
NOA, a la par de un análisis detallado de las proyecciones o línea s de tendencias de dichas
exportaciones y su impacto en las economías regionales […].

Teóricamente, esta investigación se inscribe en el paradigma transnacionalista,

recurriendo a aportes de autores como Robert Keohane, y Joseph Nye, quienes brindarán el
sustento referido a las políticas de integración a través de la interdependencia mutua que
exige el mundo moderno. […].

De este modo, la investigación que se pretende desarrollar será de gran utilidad al

sector empresario del NOA, como así también a los sectores gubernamentales que buscan la
estimulación del desarrollo regional. Será también de sumo interés para la comunidad
universitaria, especialmente aquellos estudiantes que deseen incrementar sus conocimientos
sobre este tema tan sensible, como para quienes deseen utilizarlo como punta de lanza para
sucesivas investigaciones. […].

VIABILIDAD

Este apartado responde al interrogante: ¿Por qué es posible investigar este tema?
Debe quedar claro que se refiere a la posibilidad del investigador-tesista. Podría darse el caso
que un tema sea imposible de investigar para una persona, pero ser posible de ser investigado
por otra. Todo depende de los recursos que se tienen a disposición.

26
 La viabilidad está íntimamente conectada con el tema elegido, de este modo, los
temas no muy bien delimitados o demasiado lejanos a la realidad del investigador presentan
inconvenientes en ese aspecto. Pasemos a analizar diferentes casos.

Tema: Los movimientos indigenistas de los pueblos originarios de América a partir de

la irrupción del Ejército Zapatista de Liberación Nacional en México.

Este tema es demasiado amplio y su falta de delimitación geográfica hace imposible un

tratamiento adecuado por parte del tesista. Para realizar el trabajo de investigación, habrá que
hacer un relevamiento de todos los pueblos originarios en América, desde el sur de Argentina y
Chile hasta el norte de Canadá. Una vez realizado ello habrá que discriminar entre quienes
tienen participación política y quienes no la tienen. Además, dadas las exigencias del
pormenorizado estudio de la cuestión, será menester realizar un relevamiento bibliográfico en
cada uno de los países de América, lo que implicará dominar al menos cuatro idiomas
(español, inglés, portugués y francés), sin contar con los autóctonos. De este modo, es casi
imposible –sino imposible- para un tesista o un investigador individual, plantear tema de
tamaña envergadura. En cambio, podría ser viable para una institución con sede en distintos
países de América, que a su vez cuente con equipos de investigadores diseminados a lo largo
de todo el continente o con los recursos suficientes para disponer de sus traslados y estadías.

Tema: Los cambios socioculturales estructurales en la sociedad china, tras las

reformas implementadas por Deng Xiaoping.

Para un estudiante de grado argentino, residente en cualquier ciudad de nuestro país,

este es un tema de investigación inviable. Ello es así pues exige un dominio avanzado del
idioma chino por parte del tesista, pero no solo ello, sino que exige un conocimiento
pormenorizado de la sociedad y cultura china. Podría darse el supuesto que el investigador
cuente con la posibilidad de realizar un viaje hacia dicho país, pero un solo viaje no es
suficiente para la comprensión acabada de una cultura, mucho menos tan alejada de nuestros
parámetros como la china. Por otra parte, las reformas de Deng datan de la fines de la década
de los ’70, por lo que los cambios pueden haberse hecho evidentes a partir de los ’80, lo que
temporalmente dificulta el desarrollo de este investigación. El tema, como tal, es válido para
un chino o un extranjero que resida en China desde hace décadas y que, por lo tanto, cuente
con las herramientas suficientes para la comprensión de tan compleja sociedad.

A modo de muestra, reproduciremos brevemente un pasaje en el cual se afirma la

viabilidad de un proyecto de investigación. Como puede observarse, se realizó una
enumeración de los recursos que se disponen. Para ello es necesario referirse a los tangibles
(por ejemplo computadoras) como intangibles (por ejemplo conocimiento de idiomas).

Viabilidad:

La presente investigación podrá realizarse debido a que se cuenta con un profuso

material bibliográfico disponible en la Universidad Católica de Salta y en la Universidad
Nacional de Salta. También está disponible la hemeroteca de la Legislatura provincial, que
brindará información periodística sobre el tema en cuestión.

27
 A través de internet se podrá consultar on-line la documentación del Ministerio de
Relaciones Exteriores y Culto de la Nación y, para aquella documentación no disponible on-
line, se prevé un viaje a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para recaudar dicha información
en las Bibliotecas del Congreso de la Nación y en la de Cancillería.

Se cuenta, además, con un equipo de dos personas para realizar las encuestas
previstas y su ulterior procesamiento […].

MARCO TEÓRICO

Probablemente sea la parte del proyecto de investigación que lleve más tiempo
desarrollar, pues exige la lectura previa y el correspondiente procesamiento bibliográfico. Al
igual que en el planteo del problema, remitimos el procesamiento bibliográfico a la parte del
módulo referida al informe final.

El marco teórico hace referencia a la parte del proyecto de investigación en la cual el

investigador explicita las teorías en las cuales se va a basar para realizar el trabajo postulado,
de modo tal de darle un sustento científico.

Pensemos en nuestra investigación como en un cuadro en el cual nuestro trabajo,

fundamentalmente nuestra tesis ya redactada, es la pintura. Allí se definió un tema, se le puso
un título, se ideó una composición de colores, se combinaron técnicas y trazos, se corrigió lo
que no gustaba, etcétera. Pero para que el cuadro sea tal, necesita de un marco. No es lo
mismo ver un cuadro con marco que sin marco. El marco realza la pintura, por lo que debe ser
coherente con la misma pues ambos –marco y pintura- forman parte de un solo cuadro. Lo que
es más importante, el marco sostiene a la pintura. Es el marco quien permite que el cuadro se
mantenga en una pared.

28
 Más o menos esa es la función del marco teórico. Es el que sostiene a la investigación,
el que permite que la investigación sea consistente, por lo que debe ser coherente e integrarse
a la misma.

El marco teórico, por lo tanto, es el sustento teórico de la investigación. Consiste en la

explicitación de las teorías desde las cuales el autor de la investigación planteará su tema,
formulará su problema y desarrollará cada paso de la investigación. Por ello es necesario que
el marco teórico sea coherente y que no cuente, por lo tanto, por autores o posturas teóricas
enfrentadas entre sí.

¿Por qué es necesario el Marco Teórico?

Hemos dicho que una tesis supone el desarrollo de un punto de vista que tiene el
estudiante sobre un tema en particular, quien pasa a ser un profesional cuando el jurado de
tesis avala o aprueba dicho trabajo de investigación. Al aprobarlo, el jurado está reconociendo
que esa tesis es un trabajo académico que produce un avance en el conocimiento de una
disciplina en particular –en nuestro caso las Relaciones Internacionales. Ahora bien, un
conocimiento es científico cuando la comunidad científica lo reconoce como tal, y ese
reconocimiento depende, entre otras cosas, de que dicho conocimiento, expresado en una
investigación, cuente con parámetros teóricos propios de la disciplina o del tema a investigado
para apoyarse. Cuando un trabajo de investigación no cuenta con un marco teórico adecuado,
no puede ser avalado como un aporte al conocimiento científico; podrá ser tomado como una
monografía, como un avance de investigación, como un ensayo, pero no como una
investigación científica. De este modo, el marco teórico es “…la guía para que el investigador
no desvíe su línea de investigación del planteamiento original…” 8.

El marco teórico consiste, entonces, en la luz que guía la investigación. Supone que el
investigador realiza una lectura crítica de diversas teorías relacionadas con su tema, y de todas
ellas selecciona y adopta una corriente teórica determinada a partir de la cual realizará la
investigación. Así, en el marco teórico, explicita cuál será la perspectiva desde la cual realizará
su tesis, constituyéndose en un parámetro indispensable para la elaboración de la hipótesis.

“Definir el marco teórico es tomar partido en la lucha paradigmática, es

reclutarse en un ejército de pensadores que combaten por determinada bando, sea
este el psicoanálisis, el materialismo histórico, el estructural-funcionalismo, la
microfísica del poder, la atención primaria de la salud, la teoría económica
neoclásica, la sociología crítica de la escuela de Frankfurt, la teoría accionalista o
fenomenológica, la escuela conductista o la sistémica en teoría de las
organizaciones, el constructivismo piagetiano, el enfoque de los sistemas locales de
salud o el de los municipios saludables, etc.” 9.

Como sostiene Hernández Sampieri, no debe asimilarse al marco teórico con una
Teoría. Puede perfectamente suceder que en el marco teórico no se hayan adoptados teorías o
posturas teóricas10. Más adelante trataremos sobre el particular. No obstante, lo más probable
es que sí existan teorías a las cuales recurrir para dar sustento a la investigación, de modo tal

8
Tamola de Spiegel, Diana. “La Tesina de Licenciatura”. En Cubo de Severino, Liliana. Los textos de la
ciencia. Comunicarte, Córdoba, 2005. Pág. 242.
9
Tobar, Federico. Cómo sobrevivir a una tesis en salud. ISALUD, Buenos Aires, 2009. Pág. 112.

29
que en esta instancia del proyecto es necesario cuidar una articulación entre el marco teórico,
las teorías adoptadas, los objetivos y la metodología. Así pues, el marco teórico es una
construcción que no se puede deslindar del contexto social, espacial, histórico, cultural e
ideológico del investigador.

El marco teórico es una entramado de conceptos con grados de abstracción diversos

que buscan aprehender la realidad 11 a través de supuestos de carácter general y otros
específicos relacionados con el tema. La teoría general, por su parte, se compone de
proposiciones lógicamente interrelacionadas de tal modo que permiten explicar procesos y
fenómenos. Los objetivos, a su vez, son proposiciones que contienen los conceptos teóricos
adoptados, a través de las cuales el investigador explicita qué pretende lograr con su trabajo.
Esos objetivos deben ser posibles de alcanzarse a través de una metodología, es decir, los
procedimientos de métodos y técnicas, apoyados en los paradigmas, y la reflexión sobre la
relación entre los postulados teóricos y la evidencia empírica, ya sea a través de una lógica
cuantitativa o de una cualitativa12.

“En síntesis, los investigadores interrogan la realidad desde teorías y

modelos de análisis sugiriendo preguntas e hipótesis acerca de cómo contestarlas.
Para responder a los objetivos de investigación se construye la evidencia empírica
utilizando métodos que dependerán del enfoque teórico elegido.” 13

La construcción del Marco Teórico

Los metodólogos suelen hablar de construcción del marco teórico. El término utilizado
no es azaroso, ya que nos da la idea de que es algo que no surge de un momento a otro, ni que
se puede extrapolar de otros trabajos o de algún manual, sino que requiere de tiempo y de
una elaboración meticulosa. Como ya dijimos, el marco teórico no es igual a la teoría, y, en
rigor, como paso dentro de un proyecto de investigación, el marco teórico requiere al menos
de tres apartados: a) marco teórico; b) marco conceptual y c) marco referencial. A estas tres se
puede añadir, según algunos autores, la organización del marco teórico.

Antes de ir desmenuzando cada parte vayamos a analizar qué debe entenderse por
construcción del marco teórico. Para que exista una auténtica edificación, deben tenerse en
cuenta al menos dos pasos básicos, que requieren, una vez más, de un adecuado
procesamiento bibliográfico:

a) Revisión de la Literatura
a. Detección de la Literatura
b. Obtención de la Literatura
c. Consulta de la Literatura
d. Extracción y recopilación de información

10
Sampieri, Hernández; Fernández-Collado, Carlos; Lucio, Pilar. Metodología de la Investigación. Mc.
Graw-Hill, México D. F., 2006. Pág. 64.
11
Si bien puede considerarse que la realidad es, en sí misma objetiva, cuando el investigador trata de
aprehenderla, explicarla, describirla, observarla, etc., la transforma al pasarla por el filtro de su
ideología, creencias, formación, historia personal, entre otras subjetividades.
12
Sautu, Ruth; et al. Manual de Metodología. Construcción del marco teórico, formulación delos
objetivos y elección de la metodología. CLACSO, Buenos Aires, 2005. Págs. 34-39.
13
Op. Cit. Pág. 39.

30
 b) Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de
referencia14.

La Detección de la bibliografía es el primer paso, y consiste en distinguir, entre la

literatura que se consulta, su calidad de fuente (primaria, secundaria o terciaria). Como idea
inicial es correcto afirmar que las fuentes primarias son fuentes directas, en el sentido que se
tratan de documentos (por lo general se asocia con libros, antologías, monografías, tesis, etc.)
obtenidos de primera mano, o datos recopilados directamente por el investigador (encuetas,
entrevistas, etc.). Una fuente secundaria es aquella que contiene información útil para el
investigador, pero a través de un filtro consistente en un reprocesamiento de información de
primera mano (listas, compilaciones, resúmenes, etc.). Finalmente, una fuente terciaria es la
que reúne fuentes de segunda mano (directorios con datos de publicaciones, catálogos, etc.).

Las más relevantes son, obviamente, las fuentes primarias, y a ellas se deberá prestar
especial atención a la hora del procesamiento de la bibliografía que debe realizarse en los
siguientes pasos. No obstante, dicha distinción, si bien no es errónea, es muy genérica y
precisa de especificaciones. La calificación de una fuente como primaria, secundaria o terciaria,
dependerá del tema elegido para la investigación.

Para apoyar esta última afirmación recurriremos a dos ejemplos, anticipando que se
sacrificará tanto la originalidad como la delimitación que requieren los temas de investigación
en trabajos de investigación como la tesis, a los efectos de ser lo más gráfico posibles.

Ejemplo 1:

Tema: Análisis de las concepciones políticas en las obras de Adam Smith.

En este caso, no quedan dudas que las obras originales de Adam Smith (si es en inglés
mejor) son la fuentes primarias, pues el tema sugiere que el investigador leerá y analizará las
obras publicadas de Adam Smith y a partir de su contenido extraerá cuáles eran, a su
entender, las concepciones políticas del autor, para posteriormente analizarlas. En cambio,
trabajos de autores argentinos o uruguayos del siglo XIX que analicen las obras de Adam Smith,
no serán fuentes primarias sino secundarias, aún cuando se trate de libros o artículos de
revista y no de compendios, por ejemplo, pues se trata de personas que escribieron sobre las
obras de Adam Smith.

Ejemplo 2:

Tema: Las referencias a Adam Smith en el pensamiento de los economistas

rioplatenses del siglo XIX.

En este caso, como lo que se pretende estudiar es cómo influyó Adam Smith en los
economistas del Río de la Plata del siglo XIX, esas obras de los autores argentinos y uruguayos
que analizaban el trabajo de Adam Smith y que en el ejemplo anterior eran fuentes
secundarias, a los efectos de este trabajo serán fuentes primarias.

14
Sampieri, Hernández; Fernández-Collado, Carlos; Lucio, Pilar. Op. Cit. Pág. 65.

31
 TRABAJO PRÁCTICO Nº 2

Identifique a qué tipo de fuente pertenece el siguiente extracto:

El Realismo Periférico significa “defender con energía nuestros intereses materiales

siempre que se produce una divergencia en este campo con los Estados Unidos, sin renunciar
gratuitamente a nada, pero administrando este conflicto con la prudencia necesaria para no
terminar perdiendo más de lo que se gana en el trámite” 1.

Escudé, Carlos. “Cultura Política y Política Exterior: el salto cualitativo de la Política Exterior
Argentina inaugurada en 1989”. En Russell, Roberto (Editor). La política exterior argentina en el nuevo
orden mundial. G.E.L., Buenos Aires., 1992. Págs. 186-187.
principio, que es una

Russell es colectiva

especialista, vierte
opiniones
primaria.
Puede parecer, en

debido a que las

su vez, están en un
libro de Roberto
Russell, pero no es
así. Si se toman en

-él es el editor- y, en

hay un capítulo

en el cual, dicho
Se trata de una

secundaria

apreciaciones son de
Carlos Escudé y, a

cuenta las normas de

citación, se podrá
observar claramente
que la obra de

esa obra colectiva

escrito por Escudé

principio, que es una

Russell es colectiva

especialista, vierte
opiniones
primaria.
Puede parecer, en

debido a que las

su vez, están en un
libro de Roberto
Russell, pero no es
así. Si se toman en

-él es el editor- y, en

hay un capítulo

en el cual, dicho
Se trata de una

secundaria

apreciaciones son de
Carlos Escudé y, a

cuenta las normas de

citación, se podrá
observar claramente
que la obra de

esa obra colectiva

escrito por Escudé

especialmente
especialmente
Respuesta:
Respuesta:

citadas.
fuente

fuente

citadas.
fuente

fuente

las
las
Cuando se hayan identificado las fuentes, especialmente las primarias, será necesario
localizarlas en las bibliotecas u otros centros materiales o virtuales. Si las mismas se
encuentran en otra localidad existe la posibilidad, además de los viajes, de recurrir a compras
on-line o a solicitar préstamos entre bibliotecas, por ejemplo.

Un paso más avanzado consiste en consultar la bibliografía e ir seleccionando aquél

material que se utilizará como marco teórico específico y desechar al que no resulte de utilidad
a los efectos de la investigación. Para hacerlo será necesario analizar la bibliografía a través de
una lectura crítica que permita ir elaborando fichas eruditas o apuntes del material revisado.

La Adopción de Teorías
Una vez realizado el acopio de material, es necesario adoptar una perspectiva teórica.
La tarea no es sencilla, puesto que pueden presentarse las siguientes situaciones:

a) Que exista una teoría completamente desarrollada y que se aplique al

problema de investigación del tesista.
b) Que existan varias teorías que se apliquen al problema de investigación
del tesista.
c) Que hayas fragmentos o partes de teoría con apoyo empírico,
moderado o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se
aplican al problema de investigación del tesista.

32
 d) Que existan descubrimientos relevantes, pero parciales, sin que
lleguen a ajustarse a una teoría.
e) Que únicamente existan guías todavía no estudiadas e ideas
relacionadas periféricamente con el problema de investigación 15.

Cuando hay una teoría completamente desarrollada, es decir, que puede explicar
coherentemente un fenómeno, lo más sensato es utilizar a esa teoría como marco. La cuestión
parece fácil, pero esta simplicidad plantea un riesgo: decir lo mismo que ya fue dicho,
investigar lo mismo que ya fue investigado.

Ejemplo:

Tema: La dependencia de los países latinoamericanos respecto a los flujos

financieros del mundo desarrollado occidental desde el Consenso de Washington hasta la
Crisis Económica y Financiera Internacional de 2008-2009.

Para este tema, evidentemente que hablar de “dependencia” nos remitirá a la Teoría
de la Dependencia cuyos representantes son Furtado, Faletto, Cardoso, entre otros, de modo
tal que el Marco Teórico debería tomar a esta perspectiva. Ahora bien, sería ridículo plantear
como hipótesis de trabajo que “El subdesarrollo de los países de América Latina está
directamente ligado a la expansión de los países desarrollados (industrializados)”, puesto que
esto ya fue dicho por tales autores.

En cambio, cuando hay varias teorías que se pueden aplicar al problema de

investigación postulado, pueden tomarse dos caminos: O elegir una de todas las teorías y
hacerla propia a los efectos de la investigación, o tomar partes de algunas o de todas las
teorías que se refieran al problema de investigación. Si el camino elegido es el segundo, habrá
que cuidar de que los postulados teóricos escogidos no sean contradictorios entre sí.

Ejemplo1:

Tema: Los conflictos diplomáticos entre el Vaticano y la República Popular de China

desde la ruptura de relaciones diplomáticas en 1951.

En este caso, las teorías que deben enmarcar a este tema son las referidas al conflicto.
Existen varios autores que tratan sobre la teoría del conflicto, como por ejemplo Thomas
Schelling, Kenneth Boulding; Michael Nicholson, etc.. Una posibilidad es elegir a Schelling
como referente teórico y hacer que su teoría ilumine toda la investigación referida al tema.

Ejemplo 2:

Tema: La proyección geopolítica de Brasil a través del Grupo IBSA.

En este caso, podrían tomarse teorías geopolíticas como las de Strausz-Hupé y Halford
Mackinder, por ejemplo, y combinarlas.

15
Ídem. Págs. 79 a 90.

33
 Sería un error, en cambio, tomar como referentes para un mismo marco teórico los
aportes de Mackinder y de Alfred Mahan, por citar otro nombre. Mientras Mackinder entiende
que el dominio mundial depende del control territorial, Mahan sostiene que depende del
control de los mares. Por lo tanto, para este tema que se planteó, ambos autores son
antagónicos y no pueden formar parte de un mismo marco teórico.

Cuando existen generalizaciones empíricas o fragmentos de teorías o partes de teorías,

es decir, no teorías completas que están relacionadas con el problema de investigación
planteado. En este caso habrá que tomar esos alcances parciales y aplicarlos al tema escogido
siguiendo algún criterio lógico (cronológico, por variables, por alcance, etc.), de modo tal que
dichas partes vayan relacionándose entre sí.

Finalmente, cuando sólo hay ideas lejanamente relacionadas con el problema de

investigación, es decir, cuando se trata de un tema muy novedoso que reconoce pocos
antecedentes de haber sido estudiado (es decir se está en un nivel exploratorio), se deberá
tomar la literatura que se refiera al problema aunque sea de una manera remota, para
orientarse dentro de él. Se trata, en rigor, de establecer un marco referencial, como se verá
más adelante.

Siguiendo a Sautu, pueden identificarse los siguientes niveles de abstracción en el

marco teórico. El tesista deberá tenerlos particularmente en cuenta a la hora de procesar la
bibliografía.

Esquema Nº 1
Niveles de abstracción en el Marco Teórico

Nivel de Abstracción
Mayor
Supuestos Paradigmáticos

Teorías Generales
Espacio de la
Teoría
Teorías Sustantivas

Proposiciones teóricas

Regularidades empíricas – conceptos observables

Amplitud de los
Mayor Fenómenos
o procesos
Espacio de
medición y
Menor
observación

34
 Fuente: Sautu, Ruth; et al. Manual de Metodología. Construcción del marco teórico,
formulación delos objetivos y elección de la metodología. CLACSO, Buenos Aires, 2005. Pág. 35.
Esquema Nº 2
Niveles de abstracción en el Marco Teórico
(Aplicado a las Relaciones Internacionales)

Nivel de Abstracción
Mayor
Paradigma Estatalista

Teoría Realista

Teoría Neorrealista
Espacio de (K. Waltz)
la teoría

Existe una estructura internacional cuyos rasgos moldean la

forma en la cual sus componentes (especialmente los Estados)
se vinculan entre sí.

Cuanto más jerárquico es el sistema, mayor es la diferenciación

de funciones; cuanto más anárquico es, mayor similitud de
funciones entre las unidades.

Amplitud
de los
Mayor fenómenos
Espacio de
o procesos
medición y
observaciónMenor

Fuentes: Sautu, Ruth; et al. Op. Cit. Pág. 35.

Dougherty, James; Pfaltzgraff, Robert. Teorías en Pugna en las Relaciones
Internacionales. GEL, Buenos Aires, 1993. Págs. 130-132.
Toledo, Victor F. Introducción al Estudio de las Relaciones Internacionales. EUCASA,
Salta, 2007. Págs. 76-83.

Es necesario realizar algunas advertencias sobre el marco teórico propiamente dicho.

Algunas ya fueron dichas, pero no está de más reiterarlas:

El marco teórico tiene que contener, en la medida de lo posible, referencias teóricas,

posturas o perspectivas teóricas que sustenten la investigación. Suele ser un error muy común
que los estudiantes reproduzcan en el marco teórico toda o parte de la bibliografía que se

35
refiera al tema planteado. Si el tema, a groso modo, es el conflicto árabe-israelí, habrá que
incluir teorías del conflicto. Por lo general, los estudiantes reproducen libros o manuales que
hablan, histórica o analíticamente, de dichos conflictos.

En segundo lugar es indispensable conocer muy bien a los autores con los que se
trabajará en el marco, puesto que no se pueden incluir a autores que se contrapongan entre sí.

Lo mencionado en el párrafo anterior puede evitarse si hay referencias, además de a

teorías, a los paradigmas en las Relaciones Internacionales. Si se ubica al trabajo dentro de un
paradigma, hay menos riesgos de luego tomar teorías antitéticas.

Utilizar en el marco a las fuentes primarias, es decir, a las fuentes de primera mano, es
otro requisito indispensable. Si se utilizará a Kenneth Waltz como referente teórico, hay que
utilizar en la construcción del marco a sus libros y artículos como fuente. Es un error construir
el marco únicamente con referencias que hacen otros autores sobre los aportes teóricos de
Waltz. Manuales como los de Dougherty y Pfaltzgraff (Teorías en Pugna en las Relaciones
Internacionales); Celestino del Arenal (Introducción a las Relaciones Internacionales); Paloma
García Picazo (Teoría Breve en Relaciones Internacionales); Stanley Hoffmann (Teorías
Contemporáneas sobre las Relaciones Internacionales), entre otras, son materiales de
consulta de sumo provecho, pero siempre serán lo que dicen dichos autores sobre lo que
dijeron o escribieron los teóricos de las Relaciones Internacionales o la Política Internacional;
aquellos, excepto Hoffmann, en rigor, no establecieron ninguna teoría.

Para el final dejamos la redacción del marco teórico propiamente dicho.

Lo primero que hay que tener presente es que quien lo construye, el arquitecto, es el
tesista. Ciertamente que lo hace con material brindado por otros, pero la redacción y la
elaboración deben ser propia del investigador. El Marco Teórico no es un mero rejunte de
teorías, ni un mero resumen de un libro o síntesis de varios libros, sino que tiene que ser un
trabajo de redacción que esté siempre en referencia al tema y al problema de investigación, de
modo tal que pueda sustentarlo y servir como basamento para la elaboración de las hipótesis.

En un archivo anexo podrán visualizar un modelo de Marco Teórico mal confeccionado

y otro de uno correctamente planteado. (Ver Anexo III).

PARTICIPACIÓN EN FORO Nº 2

¿Qué Paradigma de las Relaciones Internacionales cree que se adecua mejor para
comprender la complejidad del mundo en la actualidad? ¿Por qué?

Marco Conceptual
Aparte de las teorías, el marco teórico se compone de un marco conceptual. Éste está
compuesto por los conceptos que se utilizarán a lo largo de la investigación. Existe un error en

36
creer que el marco conceptual son simples definiciones sobre los fenómenos o variables a
investigar, en rigor, los conceptos son ideas generales más abarcativas que las definiciones. Los
conceptos son distintos a los fenómenos que representan, pero es el puntapié inicial para las
categorizaciones y las interpretaciones de los fenómenos.

“…los conceptos son abstracciones, construcciones lógicas que el científico

produce, expresadas de modo que puedan dar cuenta de un hecho o fenómeno
que representan (simbolismo lógico) y que se expresa en un término concreto
(simbolismo gramatical)”16.

Es un error común que los estudiantes concurran al Diccionario de la Real Academia

Española, o a diccionarios específicos (Ciencia Política, Sociología, Ciencias Jurídicas, Economía,
Filosofía, etc.) para construir el marco conceptual. En ocasiones puede resultar útil dicho
material para esta instancia del proyecto de investigación, pero no pueden ser las fuentes más
relevantes para el marco conceptual, ya que éste deriva –o debe derivar- necesariamente del
marco teórico propiamente dicho.
A la hora de redactar el marco conceptual, el tesista deberá seleccionar aquellos
conceptos sobre los que girará fundamentalmente su trabajo de investigación y expresarlos
como definiciones conceptuales. Por lo general algunos de estos conceptos luego se retoman
en las variables de las hipótesis y en las palabras claves de la tesis.

Si tomamos como referencia a la elaboración teórica de Roberto Russell de

Neoidealismo Periférico, el Marco Conceptual debería reflejar este término, junto con otros
que fueron vinculados a él en sus escritos.

Marco Conceptual:

Instituciones Internacionales: Reglas formales e informales que prescriben roles,

constriñen la actividad y forman las expectativas de los actores internacionales (Keohane,
1989:162).

Neoidealismo Periférico: Concepto que enfatiza la historicidad de los asuntos

internacionales y procura construir esquemas racionales que son válidos para determinados
contextos temporales y espaciales. Entiende que el interés nacional es una variable clave,
pero, a diferencia del racionalismo, no está definido en término de poder sino de desarrollo
económico y de principios (de Derecho Internacional). (Russell, 1992:38-39).

Orden Internacional: Estado en el cual se refrenan la violencia y las crisis económicas.

Consiste en los procesos de negociación, disuasión y equilibrio de fuerzas que pueden conducir
a un estado de cosas ordenado o equilibrado (Hoffmann, 1978:188-189).

Marco Referencial (Estado del Arte o Estado de la Cuestión)

Como se dijo, puede darse el caso que no existan teorías o aproximaciones teóricas
que se vinculen con el tema escogido o con el problema planteado. Ello se da en
16
Ander-Egg, Ezequiel. Técnicas de Investigación Social. Lumen, Buenos Aires, 1995. Pág. 92.

37
investigaciones de tipo exploratorio. No es posible, en esos casos, contar con un marco teórico
propiamente dicho ni con un marco conceptual. Pero al menos existe un marco referencial.

Este marco se construye a partir de artículos, entrevistas, investigaciones, manuales,

libros, etc., que se hayan referido directa o indirectamente al tema de investigación o al
problema planteado. No conforman un contexto teórico, pero al menos son un referente de
los antecedentes que hay sobre ese tema. Consiste, por lo tanto, en “la presentación de lo que
se sabe de otras investigaciones sobre el mismo tema o, en su defecto, sobre temas
semejantes”17.

Las leyes o documentos oficiales también forman parte de un marco de referencia. No

son teorías, por lo tanto comete un error quien las incluya junto con aquellas.

Organización del Marco Teórico

Esta instancia no es obligatoria y algunos autores no la mencionan. Consiste en
preanunciar una organización de la investigación a través de distintos capítulos y las fuentes o
material con el que se trabajará en ellos. Por supuesto, la lista no es exhaustiva, y a lo largo del
proceso de investigación podrán ampliarse dichas referencias.

Organización del Marco Teórico:

El Capítulo I indagará sobre el concepto de religión, delimitaciones conceptuales

relativas a los términos o fenómenos ligados a la religión y el nexo entre religiones y
civilizaciones. Se analizarán textos como Sociología de la Religión de Max Weber; La religión
dentro de los límites de la mera razón, de Immanuel Kant; Lecciones sobre filosofía de la
religión de Hegel; Las formas elementales de la vida religiosa, de Emilie Durkheim, entre
otros.

El Capítulo II abordará sobre las relaciones entre la política y la religión, las Iglesias y el
Estado, y los fundamentalismos. Los textos a utilizar, además de los anteriores, serán Historia
de la teoría política de George Sabine; Política para Amador de Fernando Savater; Auge y
caída de las grandes potencias, de Paul Kennedy, entre otros. En este capítulo no se eludirá a
acontecimientos históricos que consideramos de importancia política y religiosa, entre los que
podemos mencionar a la invasión islámica a Europa y la Paz de Westfalia. La bibliografía a
utilizar en gran medida es la citada precedentemente, además de Historia de las Relaciones
Internacionales de Pierre Renouvin.
[…]

Otra posibilidad es preanunciar únicamente un esqueleto de la futura estructuración

de la investigación.

17
Samaja, Juan. Op. Cit. Pág. 81.

38
 Organización del Marco Teórico:
Introducción.

Capítulo I: Las Relaciones Internacionales como Disciplina Autónoma y como Teoría. El

objeto de estudio.

Capítulo II: La organización de la carrera en la Universidad Católica de Salta.

Capítulo III: Las Tesis de los egresados de la carrera en la Universidad Católica de Salta.

A modo de repaso, rescataremos los siguientes puntos.

*el marco teórico está compuesto por: a) teorías; b) marco conceptual;

c) marco referencial; d) organización del marco teórico.

*Podrán faltar teorías o marco conceptual (según el tema escogido y el

problema planteado), pero al menos siempre hay un marco referencial.

*El marco teórico es construido por el investigador, de modo que tiene

que ser redactado en función del problema de investigación, las preguntas y los objetivos.

*El marco teórico no es un rejunte de resúmenes o síntesis de obras de

otros autores.

*De una buena construcción del marco teórico depende el planteo de

la hipótesis y el diseño metodológico.

METODOLOGÍA

Otra parte de fundamental importancia dentro del proyecto de investigación es la que

se refiere a las cuestiones metodológicas. Si lo que hace que una investigación sea científica es
el rigor metodológico de las ciencias, evidentemente este es un aspecto que no se puede
descuidar. Tan importante es el planteo metodológico para las tesis que es muy común que en
los jurados haya al menos un especialista en metodología quien evaluará el modo en el que fue
llevado a cabo el planteo metodológico realizado en el proyecto de investigación.

El planteo de la metodología cuenta con varios ítems que hay que desarrollar.

Hipótesis
Desde el punto de vista de la etimología, hipótesis se refiere a lo que está debajo (hipo)
del punto de vista (thesis). Se refiere a lo supuesto, a una tentativa de explicación sobre un

39
hecho o un fenómeno que observamos o estudiamos. Desde la perspectiva de una
investigación, la hipótesis es la respuesta preliminar o tentativa al problema de investigación
planteado. Como es preliminar (todavía no corroborada) es una conjetura, pero también es
algo más, pues “…su formulación implica y exige constituirse como parte de un sistema de
conocimiento, al mismo tiempo que ayuda a la construcción de ese sistema” 18.

Este es, probablemente, el escollo más grave que encuentran los tesistas a la hora de
confeccionar un proyecto de investigación. Existe la creencia generalizada de que la hipótesis
es el centro de la tesis y que hay que comprobarla para que la investigación esté bien
realizada. Ello constituye un error que suele complicar tanto a la elaboración del proyecto
como al proceso de investigación. Ciertamente que las hipótesis son muy importantes en
cualquier investigación, pero hay que desmitificarla un poco y destacar su relevancia en el
contexto de todo el trabajo investigativo.

En primer lugar, no toda investigación requiere de hipótesis. La hipótesis es una

exigencia según el nivel de investigación. Tan solo los niveles correlacional y explicativo
necesitan obligatoriamente contar con una hipótesis como punta de partida para la
investigación. En el nivel descriptivo la hipótesis no es obligatoria, puede estar como puede no
estar. En el nivel exploratorio, dado su alcance, no solo es no obligatorio sino que, según
algunos autores es un error postular hipótesis a priori dado que no puede afirmarse algo que
recién tratará de indagarse19. Más allá que desde la exigencia metodológica haya
obligatoriedad de plantear hipótesis sólo en algunos casos, ésta siempre es una guía, un mapa
que permite arribar a destino por el camino más directo y sin desviarnos de los objetivos
planteados. Quizás, en algunos casos la hipótesis no sea el punto de partida, pues es difícil
realizar un planteo de la misma sin haber analizado gran parte de la bibliografía y fuentes de
investigación, pero en todo caso puede ser un punto de llegada. De hecho, mucho dependerá
la lógica de investigación adoptada, pues si es cuantitativa las hipótesis son planteadas aún
antes de recolectar los datos, en cambio si es cualitativa, por lo general las hipótesis suelen
plantearse una vez recolectada dicha información.

Uno de los problemas más graves que se presentan con respecto a las hipótesis se
produce por la creencia de los tesistas de que en sus investigaciones están obligados a
comprobar sus hipótesis. De este modo, plantean hipótesis que sean comprobables y fuerzan
sus investigaciones en ese sentido. Al hacerlo, no sólo cometen un grave error metodológico,
sino también ético.

La hipótesis, como se dijo, es una respuesta tentativa al problema de investigación,

que se formula, por lo general, previo a la investigación. De hecho, la investigación servirá
para corroborar si esa respuesta condice con la realidad, es decir, si se contrasta o no se
contrasta con la realidad. Los estudiantes suelen creer que tienen que comprobar sí o sí su
hipótesis, de modo que le atribuyen el mote de verdaderas o falsas, pero las hipótesis no son
verdaderas o falsas, sino contrastables o no contrastables con la realidad. Si a lo largo de mi
investigación llego a la conclusión que esa hipótesis que planteé no se contrasta con la
realidad, es decir, es refutada, no quiere decir que la tesis esté mal o que la investigación esté
18
Ander-Egg, Ezequiel. Op. Cit. Pág. 96.
19
Paredes, Ángela. “Módulo de Metodología de Investigación”. Diplomatura Superior en Gestión de las
Relaciones Humanas de las Instituciones Educativas. Universidad Católica de Salta, Salta. Pág. 45.

40
mal. Todo lo contrario, implica que realizar una buena investigación y tuve la ética suficiente
para dejar sentado que como resultado de la misma no se logró comprobar la hipótesis
planteada. Pero, como los estudiantes tienen la idea de que una tesis en la cual se refute la
hipótesis es incorrecta, plantean hipótesis que se puedan comprobar, entonces, en vez de
hipótesis, lo que plantean son obviedades, ideas o conjeturas ampliamente demostradas por
otros o cuestiones irrelevantes. Por estos motivos, cuando se postule una (o más) hipótesis,
hay que tener en cuenta las condiciones que tiene que tener para ser considerada como tal:

1- Deben referirse a situaciones reales20 (para poder ser comprobadas o

refutadas).
2- Los términos (variables) de las hipótesis deben ser claros y no
ambiguos.
3- Los términos y la relación planteada entre ellos debe ser clara y
verosímil (lógica).
4- Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para
medirlas (o debe existir la posibilidad de construir las técnicas por parte del
investigador).
5- Los términos de las hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo
más concretos posibles21.

Las hipótesis no guarden relación únicamente con la pregunta clave o la principal

pregunta de investigación, sino que su correcta formulación depende en mucho del marco
teórico. Por ello cometen un grave equívoco los estudiantes cuando dejan el marco teórico,
por el tiempo que insume su construcción, para el final del proyecto. Cuando lo hacen, carecen
de herramientas para una formulación correcta de las hipótesis y corren el riesgo de presentar
marcos disociados del resto del proyecto de investigación. Además, la hipótesis de
investigación22 debe guardar relación con el nivel de investigación. Si el nivel de investigación
es descriptivo, la hipótesis debe ser descriptiva y no correlaciona o explicativa. Si el tesista
guarda especial cuidado en que haya una línea de coherencia entre pregunta clave (o principal
pregunta de investigación), objetivo general (o primer objetivo de investigación), marco
teórico y nivel de investigación, la hipótesis no debería causarle mayores inconvenientes. Para
una referencia más amplia sobre la formulación de la hipótesis y la operacionalización de sus
variables recomendamos el punto 4.11 del libro de la Lic. Cruz 23.

Nuevamente, con el objetivo de ser lo más claro posible con los ejemplos,
plantearemos temas de investigación generales y sacrificaremos la originalidad de los mismos.

Ejemplo 1

Tema: El crecimiento económico de Corea del Sur entre 1960 y 1970.

20
En el sentido de “fácticas”, pues, como dijimos, el investigador siempre interpreta de una determinada
manera a la realidad.
21
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández-Collado, Carlos; Lucio, Pilar. Op. Cit. Págs. 125-127.
22
Además de Hipótesis de Investigación hay Hipótesis Nulas, Hipótesis Alternativas e Hipótesis
Estadísticas. El lector puede recurrir a diversos manuales de Metodología de la Investigación para tener
un conocimiento más acabado de las mismas.
23
González de Cruz, Cecilia. Op. Cit. Págs. 276-293.

41
 Pregunta Clave: ¿Por qué motivos se produjo el crecimiento económico de Corea del
Sur entre 1960 y 1970?

Objetivo General: Explicar las causas del crecimiento económico de Cora del Sur entre
1960 y 1970.

Hipótesis de Investigación: El crecimiento económico de Corea del Sur entre 1960 y

1970 está relacionado con el desarrollo económico japonés de la segunda posguerra y con la
estrategia geopolítica estadounidense durante la guerra fría.

En este ejemplo hay un desajuste entre la pregunta clave y el objetivo general, por un
lado y la hipótesis de investigación (Hi), por el otro. Mientras que la pregunta hace referencia
a un nivel explicativo (busca causas y consecuencias), lo que es corroborado por el objetivo
general que postula que busca “explicar”, la Hi es de nivel correlacional. Como puede
observarse, no postula una relación de cusa-efecto, sino que asocia o relaciona variables (el
crecimiento económico de Corea del Sur con el desarrollo económico de Japón y la estrategia
geopolítica estadounidense). Este esquema nos indica o que hay que cambiar la pregunta clave
y el objetivo general o, en su defecto, cambiar la Hi.

Ejemplo 2

Tema: El crecimiento económico de Corea del Sur entre 1960 y 1970.

Pregunta Clave: ¿Por qué motivos se produjo el crecimiento económico de Corea del
Sur entre 1960 y 1970?

Objetivo General: Explicar las causas del crecimiento económico de Cora del Sur entre
1960 y 1970.

Hipótesis de Investigación: El crecimiento económico de Corea del Sur entre 1960 y

1970 se debió al desarrollo económico japonés de la segunda posguerra y con la estrategia
geopolítica estadounidense durante la guerra fría.

En este caso hay una coherencia en el esquema, pues tanto la pregunta clave como el
objetivo general y la Hi son de nivel explicativo. Si se observa en esta segunda Hi hay una
diferencia sutil pero importante: Aquí se dice que las causas del crecimiento económico de
Corea del Sur se deben al desarrollo económico de Japón y a la estrategia geopolítica
desplegada por [Link]. durante la guerra fría. En el ejemplo 1 se postulaba que dicho
crecimiento económico estaba relacionado con las otras dos variables, pero no que era una
consecuencia de ellas.

No es necesario contar únicamente con una hipótesis. Pueden plantearse más de una
Hi, según la magnitud y profundidad del problema. También es posible plantear subhipótesis,
supuestos subyacentes a las Hi. La corroboración de las subhipótesis contribuyen a la
corroboración de la Hi.

42
 Operacionalización de las Hipótesis
Una vez planteada la hipótesis es necesario operacionalizarla. La operacionalización
implica la disección o la fragmentación de una hipótesis en sus partes constitutivas. A través de
esta operación el investigador explicita los supuestos de las hipótesis y delinea los
instrumentos que aplicará para contrastar dicha hipótesis con la realidad.

Existen muchas formas de operacionalizar una hipótesis. En este apartado

presentaremos como modelo a uno de los tantos caminos que pueden tomarse. En primer
lugar hay que distinguir las partes en las cuales hay que fragmentar la hipótesis.

Unidad de Análisis (UA): Se trata de los sujetos de investigación a los que se aplicarán
las técnicas de recolección de datos. Puede entenderse como una UA a un miembro de un
sistema (un individuo dentro de un universo) o a un colectivo (un universo conteniendo
particularidades)24. Es importante identificarlas porque a partir de ellas se realizan las
mediciones de las variables. Dependiendo del tema de investigación, pueden ser personas,
familias, regiones, instituciones, países, leyes, documentos, textos, interacciones, etc. 25

Si el trabajo de investigación trata sobre los Lic. en Relaciones Internacionales de la

Ciudad de Salta, la UA será el Lic. en Relaciones Internacionales de la Ciudad de Salta, pues
ellos serán la fuente para la extracción de datos. En cambio, si la investigación trata sobre las
Relaciones Internacionales del Municipio de la Ciudad de Salta, la UA es el municipio de la
Ciudad de Salta, pues tendremos que recurrir a él para obtener los datos.

Variables: se trata de las particularidades, términos o características de las hipótesis

que, como su nombre lo indica, varían según el estímulo que reciban del investigador. Toda
hipótesis tiene al menos una variable, salvo que sea se trate de hipótesis correlacionales o
explicativas, que tienen que tener por lo menos dos variables, ya sea para establecer la
relación de asociación o de causalidad. Por otra parte, únicamente las hipótesis explicativas
tienen variables dependientes (efecto) e independientes (causa).

Definición Conceptual: Se refiere a una definición genérica o amplia sobre la variable,

derivada del marco teórico. De allí la importancia de construir bien el Marco Conceptual, pues
en la mayoría de los casos simplemente se debe extrapolar lo contenido allí a este apartado.

Definición Operacional: Es la definición de trabajo de una variable. Significa que se

precisará cómo se entenderá la variable a los efectos de esta investigación planteada, “…
describiendo las actividades u operaciones específicas ejecutables, observables y sujetas a
pruebas de comprobación”26.

Dimensiones: Son aspectos parciales de las variables o ámbitos diversos en los cuales
puede particularizarse a una variable. No todos los metodólogos exigen dimensionar a las

24
Samaja, Juan. Epistemología y Metodología. Elementos para una teoría de la investigación científica.
EUDEBA, Buenos Aires, 1995. Pág. 177.
25
Tobar, Federico. Op. Cit. Pág. 89.
26
Ander-Egg, Ezequiel. Op. Cit. Pág. 95.

43
variables. La posibilidad de dimensionar una variable depende de la naturaleza y del nivel de
abstracción de las variables.

Indicadores: Los indicadores son los que miden, concretamente, a las variables.
Indican el grado de variación o modificación que tienen las variables.

Hipótesis de Investigación:

El Desarrollo de Corea del Sur se produjo debido a la estrategia geopolítica

estadounidense durante la Guerra Fría.

Cuadro Nº2: Operacionalización de la Hipótesis

UA Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores

Conceputal Operacional
Corea Desarrollo de Crecimiento Crecimiento Económica PBI,
del Sur Corea del Sur sostenido de la superior al 5% por PBI p/c,
(Variable economía al menos 5 años Índice GINI,
Dependiente) durante un consecutivos. Pxión. Industrial como
período de % del PBI, Etc
tiempo Social IDH,
determinado % de Pobres,
Mortalidad Infantil,
Esperanza de vida, Etc.
Política Elecciones libres,
Participación popular,
Golpes de Estado, Etc.
Estrategia Métodos de Revisión de los Militar Contingentes militares,
Geopolítica planificación y planes Transferencia de
estadounidense acción basados estadounidenses tecnología militar,
(Variable en la proyección para la región del Venta de armamentos,
Independiente) geográfica de Sudeste Asiático y Política Acuerdos firmados,
los Estados. su puesta en Visitas de Estado,
práctica durante Apoyo en ONU, Etc.
la Guerra Fría Económica Acuerdos comerciales,
Balanza Comercial,
Créditos otorgados, Etc
Fuente: Elaboración propia

Pasemos a analizar este cuadro:

Se trata de una hipótesis explicativa que plantea que el desarrollo de Corea del Sur es
consecuencia de la estrategia geopolítica estadounidense ejercida durante la Guerra Fría.

La Unidad de Análisis es Corea del Sur, pues será la unidad de donde extraeremos los
datos para indagar sobre su desarrollo.

44
 Al ser una hipótesis explicativa, hay al menos dos variables, las cuales necesariamente
tienen que ser una dependiente y la otra independiente. En este caso la dependiente es “El
Desarrollo de Corea del Sur” (efecto) y la independiente es “La estrategia geopolítica
estadounidense” (causa). En este caso hay que identificarlas como tales.

Conceptualmente se define al “Desarrollo” como crecimiento sostenido de la

economía por un período de tiempo. Esto es desde el punto de vista genérico, como una
aproximación abstracta. A los efectos de la investigación que se realizará, se considerará
operacionalmente que hay desarrollo cada vez que la economía crezca a más del 5% y por un
período de tiempo de al menos 3 años consecutivos. Si el crecimiento fue, por ejemplo, del 3%,
no se considerará, a los efectos de la investigación, que hubo desarrollo. Si el crecimiento fue
superior al 5%, pero se dio solo en 2 años consecutivos, o en 1 sólo año, tampoco se
considerará para esta investigación.

Los indicadores que se utilizarán, entre muchos otros, para medir si hubo
efectivamente desarrollo en Corea del Sur son el PBI, el PBI pc, la brecha de desigualdad entre
pobres y ricos (índice GINI), el porcentaje de la producción industrial dentro del PBI del país.
Todo esto dentro de la dimensión económica. Ahora bien, como el desarrollo es un fenómeno
multidemensional, en una dimensión política se indagará sobre la calidad democrática,
expresada a través de la periodicidad de elecciones, la existencia o no de golpes de estados,
entre otros. Socialmente se utilizarán indicadores que midan el impacto del crecimiento
económico en la población coreana, por ejemplo en la esperanza de vida al nacer, la
mortalidad infantil, el índice de desarrollo humano (IDH) (que de por sí contiene indicadores
económicos, sociales y políticos), entre otros.

En el caso de la variable independiente, “la estrategia geopolítica estadounidense”, se

define conceptualmente de un modo muy general como los métodos de planificación y acción
basados en la proyección geográfica de los Estados. A la hora de plantear la definición
operacional se optó por recurrir a los procedimientos que se aplicarán para precisar esos
métodos de planificación y acción, en este caso a través del análisis de los planes
estadounidenses para la región del sudeste asiático y su puesta en práctica durante la guerra
fría, obtenidos a través de la documentación oficial desclasificada. También se pudo
establecer, en este caso, una dimensión de la variable. Dentro de la política se utilizarán como
indicadores las visitas oficiales de presidentes estadounidenses a Corea del Sur y viceversa, los
tratados que se hayan firmado, las votaciones coincidentes o favorables que se hayan
efectuado ante la ONU por temas sensibles de la guerra fría, etc. Económicamente se puede
utilizar como indicador a los acuerdos estrictamente comerciales firmados, a las ayudas
económicas prestadas por Estados Unidos a Corea del Sur, si la balanza comercial arroja
déficits o superávit (si las exportaciones a Corea del Sur fueron mayores o menores que las
Importaciones desde ese país), entre otros. Militarmente, entre tanto, se recolectarán datos
sobre los contingentes militares estadounidenses apostados en Corea del Sur y la región, las
ventas de armas efectuadas, los acuerdos militares que impliquen transferencia de tecnología,
etc.

45
 Nivel y Tipo de Investigación
En esta parte del trabajo habrá que explicitar algo sobre lo cual ya se vino trabajando.
Si la investigación es exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. Pueden combinarse
los niveles, y ser, por ejemplo exploratoria-descriptiva, o descriptiva-correlacional.

Hay que tener mucho cuidado con el nivel exploratorio. Por lo general muchos
estudiantes suponen que sus trabajos son exploratorios porque ellos desconocen del tema,
pero una investigación no es exploratoria cuando el investigador desconoce del tema, sino
cuando todos desconocen del tema y del problema planteado. De allí la importancia de realizar
un relevamiento bibliográfico antes de empezar a redactar el proyecto de investigación.

Además del nivel, hay que especificar qué tipo de investigación se realizará, según los
distintos criterios que existen: alcance temporal, profundidad, fuentes, carácter, etc. 27. Esta
especificación es relevante pues debe guardar coherencia con la metodología adoptada.

Diseño Metodológico
Una vez operacionalizadas las hipótesis y fijados los niveles de investigación, hay que
explicitar el diseño metodológico. En este apartado se debe aclarar si se tratará de una
investigación con un diseño experimental, cuasi experimental o no experimental. A su vez,
dentro de cada diseño, especificar a qué tipo de diseño específico se refiere.

La utilidad de esta etapa radica en que el diseño metodológico se refiere a las

estrategias concebidas para obtener la información que se desea, es decir que postula el plan
de acción a seguir en la investigación 28, de modo tal que debe estar en estricta consonancia
con la lógica metodológica adoptada (cualitativa, cuantitativa o cuali-cuantitativa) 29.

Métodos y Técnicas de Investigación

En primer lugar, el tesista deberá optar por el paradigma de investigación científica
(enfoque o lógica) a adoptar: cuantitativo, cualitativo o cuanti-cualitativo (triangulación
metodológica). Hay que tener especial cuidado en esta parte del proyecto pues hay una
relación íntima con el nivel de investigación. Si la investigación es explicativa, la lógica
adoptada debe contener al menos alguna referencia a lo cuantitativo, es decir, o debe ser
cuantitativa o al menos cuanti-cualitativa (también llamada mixta). Por otra parte, las técnicas
de investigación se deben escoger de acuerdo a estos enfoques.

Luego hay que plantear los métodos genéricos a utilizar: inductivo, deductivo,
analítico, sintético, abducción, analogía, etc. El lector debe recordar que además de métodos,
éstas son prácticamente operaciones lógicas que se utilizan en distintas etapas de la
investigación. Así, el método puede ser inductivo-deductivo, o sintético-analítico, etc.
27
Para profundizar sobre los distintos tipos de investigación en Ciencias Sociales ver González de Cruz,
Cecilia. Op. Cit. 355-360.
28
Gómez, Marcelo. Introducción a la Metodología de la Investigación Científica. Brujas, Córdoba, 2006.
Pág. 85.
29
Para mayor precisión sobre los diseños experimentales, cuasi experimentales y no experimentales
consultar Hernández Sampieri, Roberto; Fernández-Collado, Carlos; Lucio, Pilar. Op. Cit. Págs. 157-232.

46
 Finalmente hay que escoger las técnicas. Como se dijo con anterioridad, las técnicas
deben estar en relación con los paradigmas de investigación. Esto quiere decir que hay
técnicas que responden a la lógica cuantitativa y otras a la lógica cualitativa. Si el enfoque es
mixto, deberán utilizarse técnicas cuantitativas y cualitativas.

Cuadro Nº3: Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales

Metodología Cuantitativa Metodología Cualitativa

Técnicas Encuesta Entrevista
Observación Estadística Observación Participante
Análisis Estadístico Análisis Documental
Experimentos Análisis del Discurso
Focus Group
Estudio de Caso*
Comparación*
* Para algunos autores no son técnicas sino métodos

Fuente: Elaboración propia

No sólo es menester indicar las técnicas que se utilizarán, sino en qué casos, cómo se
utilizarán y, muy importante, los modelos de técnicas. Es decir, si es una entrevista, las
preguntas que se piensan hacer (aún cuando la entrevista sea no estructurada hay que tener
una guía); si es una encuesta hay que exponer el cuestionario; si se hará observación habrá
que diseñar una planilla de observación, etc. 30.

Población y Muestra
Están estrechamente vinculados con las unidades de análisis, pero no son idénticos. La
Población se refiere al universo o totalidad de los objetos de estudio (personas, países, grupos,
etc.) que comparten ciertas características comunes y que son importantes para la
investigación. El universo es la población sobre la cual extraeremos los datos. Si es muy amplia,
deberá extraerse una muestra, es decir, un número determinado de casos que expresen a ese
universo. La selección del universo y de las muestras depende del enfoque metodológico
escogido, del planteo del problema y de los alcances del estudio 31.

“Para el enfoque cuantitativo la muestra es un subgrupo de la población

de interés que se define o delimita matemáticamente de antemano con precisión, y
que debe ser representativa de ésta.
[…]
Para el enfoque cualitativo, la muestra puede ser una unidad de análisis o
un grupo de ellas, sobre la(s) cual(es) se habrán de recolectar datos, sin que
necesariamente sean estadísticamente representativas de la población que se
estudia”32.

30
Para mayores referencias sobre las técnicas de investigación en la investigación cualitativa (que es la
más utilizada en las ciencias sociales), cómo aplicarlas y los modelos de las mismas ver Flick, Uwe.
Introducción a la investigación cualitativa. Morata, Madrid, 2007. Págs. 87-262; Pérez Serrano, Gloria.
Investigación cualitativa. Retos e Interrogantes. [Link]. La Muralla, Madrid, 2007.
31
Gómez, Marcelo. Op. Cit. Pág. 109.
32
Ídem. Pág. 110.

47
 Existen, en consecuencias, distintas técnicas de muestreo que deberán aplicarse
teniendo en cuenta cuáles fueron los objetivos planteados y cuál es la metodología escogida
para la realización de la investigación” 33.

Determinar la población y la muestra dependerá del tema de investigación,

de los objetivos de la investigación y de la técnica que se quiera aplicar (a veces se podrá
trabajar directamente con todo el universo). Será importante, entonces, seleccionar
correctamente el tamaño dela muestra. Hay operaciones matemáticas y fórmulas que
permiten determinar el tamaño de la muestra, pero también hay otras facilidades, como tablas
ya diseñadas con los distintos errores muestrales o, gracias a internet, se puede acceder a las
ecuaciones y simplemente llenar los valores. Por ejemplo en la siguiente página de internet:

[Link]

PRESUPUESTO

La formulación de un presupuesto está conectada con la viabilidad de la investigación.

Si se requieren recursos que exceden a las capacidades del investigador, probablemente la
investigación sea inviable.

Este es un aspecto fundamental en aquellos proyectos de investigación que son

presentados ante instituciones públicas o privadas con el objetivo de obtener financiamiento.
Para las tesis, en cambio, no es indispensable, aunque sí deseable, un planteo minucioso del
presupuesto.

A la hora de elaborarlo habrá que tener presente no solamente los gastos

extraordinarios o más visibles, como viajes, conferencias o material bibliográfico, sino también
gastos corrientes, especialmente insumos (papeles, tinta, cd, lapiceras, etc.), servicios
(conexión a internet, impuestos, tasas, etc.) y los recursos humanos que probablemente se
necesiten (equipos técnicos como encuestadores, corrector, etc.).

33
Para mayor información sobre las técnicas de muestreo ver González de Cruz, Cecilia. Op. Cit. Págs.
337-355; Hernández Sampieri, Roberto; Fernández-Collado, Carlos; Lucio, Pilar. Op. Cit. Págs. 235-270 y
561-578. También puede consultarse una versión abreviada en Gómez, Marcelo. Op. Cit. Págs. 109-120.

48
 PRESUPUESTO
Rubros Descripción Importe ($)
1Recursos Humanos
- Investigador 1
- Investigador 2
- Personal Técnico
-Corrector
Total Inciso 1
2Bienes de Consumo
- Lapiceras
- Papelería
- DVD
- Tinta para impresión
-Fotocopias
Total Inciso 2
3 Inversiones
- Suscripción anual a revista “Política Exterior”.
- Suscripción anual a revista “Agenda Internacional”
-Libros
Total Inciso 3
4 Gastos corrientes
-Viáticos
-Servicio de Internet
Total Inciso 4
5 Gastos Extraordinarios
-Viajes
-Conferencias
-Cursos
Total Inciso 5

Total General (1+2+3+4+5)

CRONOGRAMA

Junto con el presupuesto, el cronograma constituye uno de los aspectos que

diferencian al diseño de investigación del proyecto de investigación. También, al igual que en
el presupuesto, es de fundamental importancia cuando el proyecto se presenta a los efectos
del financiamiento, pues el investigador deberá cumplir con las mestas propuestas
temporalmente y presentar informes relativos a la marcha parcial de la investigación para
poder acceder a los fondos que se decidió otorgarles (por lo general las entregas son parciales
y dependen de los cumplimientos parciales de la investigación).

En el caso de la tesis, su importancia no está en que el cumplimento parcial de los

objetivos propuestos conlleve el acceso a fondos para financiar la investigación, sino que es un
parámetro para que la investigación no se prolongue demasiado en el tiempo y ayuda a
ordenar el proceso de investigación. Por supuesto, hay que ser flexible y contemplar la
posibilidad de imprevistos.

Hay muchas formas de hacer un cronograma de actividades. Uno de los más utilizados
es el cronograma de Gantt.

49
 El siguiente ejemplo presenta un cronograma que especifica tareas y actividades desde
el inicio de la investigación hasta la redacción del informe final. Se hizo un planteo semanal
(eso es lo que indican los números 1, 2...), pero podría hacerse mensual, trimestral, semestral,
etc. Nuevamente, las tareas y actividades dependerán de las técnicas que se aplicarán y de los
objetivos de la investigación.

Cronograma de Actividades

Actividades y Año 2011 Año 2012

Tareas Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Carga de datos
en base
2. Lectura de
artículos
3. Búsqueda de
documentación
4. Selección de
artículos
5. Relevamiento de
datos estadísticos
6. Selección de
documentos
7. Análisis de
artículos y
documentos.

Actividades y Año 2012

Tareas Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
7. Análisis de
artículos y
documentos.
8. Análisis de
datos.
9. Redacción.
10. Elaboración de
glosarios y anexos
11. Elaboración de
conclusiones
12. Revisión
13. Impresión

BIBLIOGRAFÍA TENTATIVA

En el proyecto de investigación, la bibliografía sólo puede ser tentativa o preliminar,

nunca definitiva. Es lógico que ello sea así, pues el proyecto es prácticamente el inicio del
camino. A lo largo de de ese camino aparecerá nuevo material que podría ser considerador por

50
el investigador para su trabajo, de modo que recién en el informe final la bibliografía es
definitiva.

Con el propósito de contar con información ordenada, es conveniente distinguir entre

libros por un lado, artículos (de revistas o periódicos) por otro, y páginas web o sitios de
internet por otro. Para acceder a ejemplos, remitimos al apartado referido a la bibliografía en
el Informe Final.

REDACCIÓN DEL PROYECTO

El proyecto de investigación es un documento académico que debe redactarse y

presentarse de modo formal y no coloquial o literario. Para hacerlo hay que utilizar la tercera
persona del singular o la primera del plural, tratando de no mezclarlas. Si se elige un criterio,
es aconsejable seguir siempre con él y no alternar con el otro 34.

Tercera Persona del Singular

En este trabajo de investigación se desarrollará el tema de […]. Se aplicarán las

siguientes técnicas de investigación: […]. Es necesario tener en cuenta que […]. Se puede decir
que…

Quienes eligen esta modalidad, un poco impersonal, lo hacen con el argumento de que
es necesario guardar cierta distancia y formalidad en las expresiones vertidas.

Primera Persona del Plural

En este trabajo de investigación desarrollaremos el tema de […]. Aplicaremos las

siguientes técnicas de investigación: […]. Es necesario que tengamos en cuenta que […].
Podríamos decir que…

En este caso, quienes escogen la modalidad lo hacen porque sostienen que hay que
tratar de involucrar al lector en el trabajo y generar cierto acercamiento o acompañamiento
entre autor y lector.

Por último, la primera persona del singular sólo está permitida en el apartado referido
a la motivación.

Primera Persona del Singular

Elegí este tema de investigación gracias a una recomendación que me hizo…

En los proyectos de investigación hay recursos lingüísticos que le son propios y que
están bastante generalizados.

34
No es un error combinar ambos estilos; de hecho algunos autores lo admiten y alientan. Nosotros
creemos que es mejor conservar un mismo criterio en los informes de investigación para mantener
cierta uniformidad y para evitar que el investigador (especialmente cuando recién se inicia) se confunda.

51
 “Entre ellos cabe destacar la tendencia a darle un carácter prospectivo al
texto, lógico recurso aplicable en este tipo de textos en el que se enuncias acciones
a realizar en el futuro. Esta característica se manifiesta con verbos enunciados en
tipo futuro (caso 1); con verbos acompañados por circunstanciales que guían la
futura lectura (caso 2); con verbos en futuro, acompañados de infinitivos,
construcciones que además, conllevan la atenuación de la acción a realizar
(modestia del enunciador al exponer la tarea a emprender) (caso 3):

1. […] Utilizaremos metodologías de investigación empírica. En este

último caso emplearemos metodologías de recolección […].
2. La hipótesis que formulamos a continuación […].
[…] enumeramos a continuación […].
3. Procuraremos alcanzar la elaboración de explicaciones […]
Intentaremos elaborar conclusiones […]”35.

Son recursos muy utilizados en los proyectos, por ejemplo:

Esta investigación…

En este trabajo…

El proyecto tiende a…

El objetivo de este proyecto es…

Se pretende….

Finalmente, es menester que los márgenes estén justificados, escribir en una sola faz y
utilizar como tipo de letra Times New Roman (Tamaño 12) o Arial (Tamaño 11). El
interlineado debe ser de 1,5 y se deben utilizar sangrías de primera línea.

PRESENTACIÓN FORMAL DEL PROYECTO

Por lo general, los reglamentos de las instituciones suelen contener entre sus
exigencias las formalidades para la presentación de los proyectos de investigación. En este
apartado estableceremos una guía con lo mínimo indispensable para la presentación de un
proyecto de investigación a los efectos de ser presentado en la Universidad Católica de Salta
por quienes optan por el título de Licenciados en Relaciones Internacionales.

Portada:

Debe ser sobria, evitar colores, uso de WordArt y gráficos de fondo. Debe contener la
información sobre el lugar el ámbito de realización de la investigación (Universidad, Facultad y
Carrera), título y subtítulo (si lo hubiere) del trabajo; identificación de las personas
involucradas (alumno, director y, si existiera, co-director) y lugar y fecha de presentación
(lugar, mes y año).
35
Lacon de Lucía, Gloria Nelsi. “El proyecto de investigación”. En Cubo de Severino, Liliana. Op. Cit. Pág.
298.

52
 4 cm

UNIVERSIDA CATÓLICA DE SALTA

SISTEMA DE EDUCACIÓN ABIERTO Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES

Proyecto de Investigación
4 cm Título 2,5
Subtítulo
cm

Alumno: Nombre y Apellido

Director: Nombre y Apellido
Salta, Marzo de 2011

2,5 cm

Introducción (también llamada parte inicial): Se refiere, fundamentalmente, a la

identificación del trabajo. Allí deberá expresarse la siguiente información:

Tema:
Subtema:
Título (en caso de ser diferente al tema):
Planteo del Problema o Pregunta Clave:
Preguntas de Investigación:
Objetivos:
Motivación:
Justificación:
Viabilidad:

Marco Teórico: Describe al proyecto, fundamentalmente en lo referido a los

parámetros teóricos y conceptuales y al estado del arte o de la cuestión.

Teorías:
Marco Conceptual:
Marco Referencial:
Organización del Marco Teórico (optativo):

Metodología: Contiene la referencia a los aspectos metodológicos de la investigación.

Hipótesis (si la hubiere):

Subhipótesis (si las hubiere):
Operacionalización de las Hipótesis:

53
 Nivel y tipo de investigación:
Diseño Metodológico:
Métodos y Técnicas de Investigación:
Población y Muestra:

Parte Terminal: Se refiere a los aspectos finales de la investigación.

Presupuesto:
Cronograma de Actividades:
Bibliografía Preliminar:
Índice (también puede estar al principio, entre la portada y la introducción).

Cada parte está interrelacionada entre sí, pero con miras a mantener prolijidad en el
trabajo, es conveniente que cada una se inicie en una nueva hoja.

El trabajo de investigación postula pasos que son más bien lógicos antes que
cronológicos. Es posible que se tenga, desde un primer momento, una idea sobre los objetivos
que se persiguen, pero todavía no se tenga bien aceitada la problematización. Puede que se
sepa con anticipación con qué teorías gustaría trabajar, pero no tener delimitado el tema, y así
sucesivamente. Esto no es un inconveniente, pues la investigación debe ser flexible y
autocorrectiva. Lo importante es que, al finalizar el proceso, el proyecto concluido guarde
coherencia.

Finalmente, para finalizar con esta parte del módulo, remarcaremos algunas
recomendaciones que ya fueron realizadas.

 Elegir un tema que entusiasme y estimule.

 Realizar un estudio pormenorizado antes de elaborar el proyecto.
 Un adecuado procesamiento bibliográfico conduce a una eficaz
realización de la tesis.
 Mantener la coherencia entre preguntas, objetivos, hipótesis y nivel de
investigación.
 No postergar la construcción del marco teórico para el final, pues se
desconectará con el resto del proyecto.
 Si el proyecto cuenta con hipótesis, probablemente ésta y su
operacionalización sean el centro de atención por parte del jurado.
 Si el proyecto carece de hipótesis, probablemente el marco teórico y
los objetivos serán muy tenidos en cuenta por el jurado.
 Redactar el Proyecto de modo formal y académico.

EL INFORME FINAL

54
 Bajo la denominación de informe, genéricamente se hace referencia a diversos tipos de
documentos: informes de investigación, tesis, monografías, informes de avances, etc. En este
módulo utilizaremos el término para referirnos al trabajo final de Investigación, que, como
dijimos, tiene las mismas exigencias que la tesis.

Antes de adentrarnos en los aspectos específicos del informe, es menester resaltar las
diferencias existentes entre el proyecto de investigación y el Informe final. El primero es sólo
es la parte inicial del proceso de investigación, mientras que el informe final constituye la parte
culminante. A pesar de esas diferencias, ambos forman parte de un mismo proceso y no
deben estar disociados.

Suele suceder que, en ciertas ocasiones, algunos estudiantes empiecen directamente

con la investigación y dejan para el final la elaboración del proyecto, por representarle éste
mayores dificultades en función de sus implicancias metodológicas. Cuando lo hacen, cometen
un grave error que repercute luego en las devoluciones de los tribunales de tesis o tesina.

Un proyecto puede estar bien planteado desde el punto de vista formal, pero luego la
investigación debe reflejar lo que se postuló en el proyecto. Es decir que lo que analiza el
jurado no es sólo lo que expresa textualmente el informe final, sino en qué grado dicho
informe expresa lo postulado en el proyecto, que recordemos una vez más, es un compromiso
que asume el tesista o investigador. La investigación en sí puede ser buena, pero si está
disociada del proyecto el jurado la objetará, si es que el tesista no aclaró, debidamente, cuales
fueron las razones para apartarse parcialmente del proyecto inicial. Cuando el proyecto de
investigación es confeccionado como una unidad independiente de la investigación es muy
probable que haya incoherencias que el jurado detectará –si no lo hizo ya el director de la
tesis- y lo hará saber, ya sea como objeciones o solicitándole, directamente, que rehaga la
tesis. ¿Puede ocurrir que el jurado no se percate de que la investigación no refleje lo
propuesto en el proyecto? Es posible, pero muy poco probable. ¿Vale la pena arriesgarse a
dilapidar meses de trabajo simplemente por elegir el camino que en apariencia es el más fácil?

PROCESAMIENTO BIBLIOGRÁFICO

Como habíamos adelantado, por razones de organización de la obra incluiremos en

esta parte lo referido al procesamiento bibliográfico. Lo aquí expresado es válido para el
proyecto de investigación, especialmente para el Marco Teórico, que requieren de un
minucioso tratamiento de la bibliografía.

El procesamiento bibliográfico comienza con la búsqueda del material, continúa con el

fichaje, y finalmente con el estudio del texto o análisis de la bibliografía seleccionada.

Fichaje
Muchas veces los estudiantes piensan que es una tarea poco útil y que ocupa mucho
tiempo y, sin embargo, el fichaje es de una herramienta sumamente útil en momentos de
hacer una investigación, por varias razones:

55
 1- No tenemos todos los libros y probablemente no tenemos los recursos
suficientes para comprar todos los libros que necesitamos. Podemos hacer copias,
pero también requiere de recursos y ocupa mucho lugar.
2- Son más fáciles de transportar que los libros. Podemos ir a una
biblioteca con 20 fichas de libros para realizar referencias cruzadas con bibliografía a la
que no hemos accedido todavía, pero difícilmente concurrir a esa biblioteca cargando
20 libros de nuestra propiedad.
3- Facilita la búsqueda del material, al estar organizadas.
4- Conectado con lo anterior, contribuyen a organizar la información
(alfabéticamente, por problemas, por regiones, por colecciones, por materias, etc.).

Existen diversos tipos de Fichas: Bibliográfica, de Citas, Eruditas (o de lectura), de

Instituciones, entre otras.

Ficha de Instituciones:

En ellas se registran las bibliotecas, hemerotecas, universidades, centros de

información, archivos, etc. que contienen información referida a nuestro tema de
investigación. Si bien no son indispensables, resultan útiles para organizar el cronograma de
actividades, pues muchas veces la atención al público difiere en cuanto a horarios o días
hábiles36. Los datos a reflejar pueden ser:

Nombre: Universidad Católica de Salta

Dirección: Campo Castañares s/n
Teléfonos: (0387) 426-8528/29
Días y horarios de atención: Lunes a Viernes de 8 a 19 hs.
Nombre del referencista o bibliotecario: Marina

Botta, Mirtha A. Tesinas, monografías e informes. Biblos, Buenos Aires, 2007. Pág. 52.

Ficha de Citas:

Recogen citas textuales de un autor. Es conveniente ordenarlas por tema o por

capítulo de la investigación a la que se refiera. La ficha no sólo contiene la frase tomada
textualmente, sino que al pie deben aparecer los datos del autor, la obra de la cual se extrajo
y, muy importante, la página. En este caso no será necesaria la referencia bibliográfica de
editorial, lugar de edición, etc., porque esos datos estarán contenidos en la Ficha Bibliográfica.

Capítulo I
La Soberanía.

“El concepto de soberanía se ha usado de cuatro maneras

diferentes: como soberanía legal internacional, como soberanía

36
Botta, Mirta. Op. Cit. Pág. 52.

56
westfaliana, como soberanía interna y como soberanía
interdependiente. La soberanía legal internacional hace
referencia a aquellas prácticas que se relacionan con el
reconocimiento mutuo, por lo general entre entidades
territoriales que poseen independencia jurídica formal. La
soberanía westfaliana trata de aquellas organizaciones políticas
basadas en la exclusión de protagonistas externos en las
estructuras de a autoridad de un territorio dado. La soberanía
interna se refiere a la organización formal de la autoridad
política dentro del Estado y a la capacidad de las autoridades
públicas para ejercer el control efectivo dentro de las
fronteras del propio Estado. Por último, la soberanía
interdependiente se relaciona con la capacidad de las
autoridades públicas de regular el flujo de informaciones,
ideas, bienes, genes, sustancias contaminantes o capitales a
través de las fronteras del Estado en cuestión.”

Krasner, Stephen. Soberanía, hipocresía organizada. Pág.

15.

Ficha Erudita:
La ficha erudita o de lectura expresa el estudio de una obra completa o de un capítulo
completo de una obra, o de un artículo. Por ello se deben realizar en las fichas de tamaño más
grande. En ellas no se expresan únicamente ideas, sino también expresar la opinión del
investigador sobre esas ideas, la contrastación con otros autores (para hacerlo por lo general
se utilizan paréntesis y se escribe cfr., que quiere decir “confrontar”).
El encabezado de la ficha erudita es el mismo que el de la ficha bibliográfica, por lo
tanto se orden alfabéticamente. Algunos proponen que la referencia bibliográfica sea
antecedida por la indicación del capítulo en el que se utilizará dicho escrito 37, pero ello no es
necesario pues puede darse el caso que una misma ficha se utilice en más de un capítulo de la
investigación, o que se utilice en otra investigación, por lo que la referencia al capítulo podría
inducirnos a la confusión. Puede resultar de utilidad emplear algún color en especial en la
parte superior de esta ficha, con el objetivo de identificarla por temas, o por autores, en el
caso que estemos consultando recurrentemente a unos pocos autores porque nuestro tema
de investigación se refiere a un análisis de las obras de los mismos, por ejemplo. De este modo,
para confeccionar estas fichas hay que estudiar previamente la obra o el artículo. El modelo de
ficha erudita está contenido en el Anexo IV.

Ficha Bibliográfica:

Dejamos al final la ficha bibliográfica, fundamentalmente por la extensión que lleva

analizar cada caso y por los alcances de su utilidad. Esta ficha tiene expresa únicamente el
nombre del autor del libro, capítulo o artículo, la obra y los datos bibliográfico de la misma.
Existen muchos modelos de fichas, y de hecho en la actualidad hay normas
internacionales (ISO) o nacionales (IRAM) que tienden a uniformarlas de acuerdo al conceso de
técnicos especialistas en la materia 38. Desde hace unos pocos años es muy común que los
libros incluyan, en sus primeras páginas, antes del índice o de la introducción, una ficha
37
Ídem. Pág. 58.
38
Ídem. Pág. 53.

57
bibliográfica. Esto nos facilita el camino; no obstante, los libros de hace más de diez años no
tienen esta referencia, por lo que resulta conveniente adquirir práctica en la elaboración de las
fichas. Al principio puede resultar engorroso, pero una vez que se internaliza el procedimiento,
luego surge de manera casi automática.
A continuación reproduciremos la hoja en la cual aparece la ficha ya diseñada en la
obra de Mirta Botta, sobre la base de la cual se elaboró este apartado del módulo.

Botta, Mirta A.

Tesis, tesinas, monografías e informes – 2º ed. – Buenos Aires: Biblos, 2007.

126 pp.; 23x16 cm.

ISBN 978-950-786-610-4

1. Metodología de la Investigación. I. Título.

2. CDD oo1.42

Primera Edición: Enero de 2002

Diseño de la tapa: Luciano Tirabassi U.

Armado: Ana Souza
Coordinación: Mónica Urrestarazu

© Mirta Botta, Jorge Warley, Nora Fassano de Roig, 2007

©Editorial Biblos, 2007
Pasae José M. Giuffra 318. C1064ADD Buenos Aires
info@[Link] / [Link]
Hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en la Argentina

Ninguna parte de esta investigación, incluido el diseño de cubierta, puede reproducirse, almacenarse o
transmitirse en forma alguna, ni tampoco por medio alguno, sea éste eléctrico, químico, mecánico, óptico
de grabación o de fotocopia, sin la previa autorización escrita por parte de la editorial.

Esta segunda edición ampliada se terminó

de imprimir en Primera Clase
California 1231, Buenos Aires,
República Argentina,
en Julio de 2007.

En este módulo trabajaremos con dos sistemas: clásico y abreviado 39. Hay muchas
otras modalidades, estos son simplemente modelos. La elección de uno u otro luego repercute
en el modo de citación y en la organización de la bibliografía final, de modo tal que se debe
guardar una coherencia completa.
La diferencia entre ambos modelos, en la ficha bibliográfica, no tiene demasiadas
implicancias. Simplemente hay un orden distinto en cuanto a los datos referidos. Mientras que
en el sistema clásico el año se ubica casi al final, antes de la cantidad de páginas; en el sistema
39
Formalmente se llama Sistema Autor-Año-Página, pero por cuestiones de practicidad, en este trabajo
lo denominaremos Sistema Abreviado o Sistema Moderno.

58
abreviado aparece casi al inicio, luego del apellido y nombre del autor, por citar un ejemplo. Sí
tendrán relevancia luego, a la hora de realizar las citas, notas y confeccionar la bibliografía
final.

Ficha (Sistema Clásico o Tradicional)

KEOHANE, Robert; NYE, Joseph. Poder e Interdependencia. La

política mundial en transición. Traducido por Heber Cardoso
Franco. 1ª ed. G.E.L., Buenos Aires, 1988. 316 pá gs.

Ficha (Sistema Abreviado o Moderno)

KEOHANE, Robert; NYE, Joseph (1998). Poder e Interdependencia. La

política mundial en transició n. Trad. Heber Cardoso Franco. 1ª ed.
Buenos Aires: G.E.L. 316 p.

Más allá de las diferencias, que serán visibles para el lector, analicemos cada parte
caso por caso. Antes de hacerlo, debemos aclarar que los signos de puntuación no son
azarosos, sino que están por convención, de modo tal que deben respetarse a rajatablas.

Nombre del Autor: Siempre se coloca primero el apellido y luego el nombre. En el caso
de ser varios autores (siempre y cuando ninguno sea editor, coordinador, etc.), van separados
por un punto y coma y se menciona a cada uno de ellos si la cantidad no excede los tres.
Cuando son más de tres, se reproduce sólo el primero y luego se emplea el término et al (con
cursivas) que significa “y otros”.

Hasta tres Autores (Sistema Abreviado)

HERNÁ NDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁ NDEZ-COLLADO, Carlos;
LUCIO, Pilar (2006). Metodología de la Investigació n. 4ª ed. México D.
F.: Mc. Graw-Hill. 850 p.

Más de tres Auotres (Sistema Clásico)

BENNASSAR, M. B.; et al. Historia Moderna. Traducido por Dolores
Fonseca. 4ª ed. Akal, Madrid, 1998. 1068 pá gs.

Título: En el sistema clásico va en negritas o en cursivas; en el abreviado se subraya. Es

importante distinguir entre los títulos de los libros, de los capítulos de libros y de los artículos,
para tener una mejor organización y sistematización de la obra, especialmente en el sistema
clásico. Si se opta por reproducir los títulos de libros en negritas, los títulos de los artículos
deberán ir en cursivas; en cambio, si los títulos de libros están en cursivas, los de los artículos
deberán ir “encomillados”. Cuando los títulos de los libros están en negritas (y por lo tanto los
de los artículos en cursivas), los capítulos de libros pueden ir ya sea en cursivas o entre

59
comillas (recomendamos utilizar diferentes criterios para distinguir los títulos de los artículos y
de los capítulos de libros).

Traducción: No es un campo obligatorio en el fichaje bibliográfico; por lo general

resulta de utilidad para textos en filosofía y, especialmente, cuando se trata de idiomas que
presentan ciertas dificultades para el español, como el alemán o el ruso. En este caso no se
reproduce el apellido y nombre, como en el caso de los autores, sino el nombre y el apellido.

Número de Edición: Tampoco es obligatorio. Por lo general se requiere que se realice

para aquellas obras que tienen muchas ediciones, puesto que por lo general son ampliadas,
revisadas, corregidas, y por lo tanto pueden diferir unas de otras. También las páginas o la
organización de la obra pueden cambiar sustancialmente, de modo que la indicación sobre el
número de edición puede resultar de mucha utilidad para quien decida consultar ese trabajo.

Editorial: Con respecto a ésta, se recomienda omitir la palabra “editorial”.

Lugar de Edición: Es la ciudad (no el país) en la cual se editó la obra (no donde se
imprimió).

Año de edición: Nuevamente, no es el de impresión. A veces, como hay muchos datos

bibliográficos en los libros, si no hay una ficha reproducida en los mismos podemos sentirnos
desorientados con respecto al año. En esos casos hay que fijarse en la última página del libro (a
veces llevan todos los datos de la ficha) o el año que aparece al lado del símbolo del copyright
(©).

Número de Páginas: Al final, se coloca la cantidad total de páginas de la obra. En el

caso del sistema clásico se utiliza la palabra abreviada (Págs.) y en el sistema abreviado la letra
p o Pp.
Con estos elementos, ya se puede tener un pantallazo general respecto al fichaje de
otros documentos que no sean libros. En esos casos simplemente señalaremos algunas
particularidades que merezcan destacarse.

Capítulos de Libros:

Capítulo de una obra colectiva (Sistema Clásico)

ROSSI, Miguel A.; KAPLAN, Gabriel E. “La Racionalidad de la Guerra en
el Paradigma Moderno”. En Dri, Rubén (Editor). Los Caminos de la
Racionalidad. Mito, Filosofía y Religión. 1ª ed. Biblos, Buenos Aires,
2001. Pá gs. 117 – 143.

Capítulo de una obra colectiva (Sistema Abreviado)

ROSSI, Miguel A.; KAPLAN, Gabriel E. (2001)). “La Racionalidad de la
Guerra en el Paradigma Moderno”. Dri, Rubén (Editor). Los Caminos de la

60
 Racionalidad. Mito, Filosofía y Religión. 1ª ed. Buenos Aires: Biblos. P.
117– 143.

En este caso primero se coloca los datos del autor del capítulo y luego los del editor,
compilador o editor de la obra. Se utiliza la palabra En, que indica que ese capítulo de ese
autor está En el libro editado o compilado por determinado autor o autores. Para el resto de
los datos se sigue el mismo orden según los distintos sistemas, y al final, en vez de consignar la
cantidad total de páginas de la obra, se consigna las páginas entre las cuales aparece ese
capítulo
Puede suceder que una obra conjunta no tenga ni editor, ni compilador, ni
coordinador. En ese caso, para realizar el fichaje, cuando nos referimos a la obra completa (no
al capítulo específico que queramos fichar), se utilizan las siglas [Link]. (Autores Varios), en el
lugar correspondiente al apellido y nombre del autor.

Artículos de Revista:

Artículos de Revista (Sistema Clásico)

MALENA, Jorge Eduardo. “¿El Dragón adopta la realpolitik?. La pretendida
desideologización de la política exterior de Beijing constituye uno de los
pilares del realismo chino”. Agenda Internacional. Año 2, nº5. Buenos
Aires, Junio-Agosto de 2005. Págs. 104-127.

Artículos de Revista (Sistema Abreviado)

MALENA, Jorge Eduardo. “¿El Dragón adopta la realpolitik? La pretendida
desideologización de la política exterior de Beijing constituye uno de los
pilares del realismo chino”. Agenda Internacional. II, 5. Buenos Aires.
(Junio-Agosto 2005). P. 104-127.

Resulta conveniente distinguir entre el título del artículo y el nombre de la revista, ya

sea a través de cursivas o comillas. En este caso puede suceder que no figuren todos los datos
en todas las publicaciones, por lo general debido a que utilizan distintos criterios. Algunas
tienen año de revista, otras no; algunas volúmenes, otras no; etc. El investigador, en estos
casos, deberá reproducir todos los datos consignados en la publicación. Con respecto a los
años, suele confundirse entre año de la revista y año calendario. El año calendario se coloca
siempre al final, pero en el sistema abreviado entre paréntesis. El año de la revista, en cambio,
acompaña a los datos de número y volumen de la revista, y se refiere a la cantidad de años que
lleva publicada; si la revista empezó a publicarse en 2009, en 2011 el año de la revista será el
número dos (2). Con respecto a la fecha, hay que tener en cuenta si la revista es semanal,
quincenal, mensual, bimestral, etc. Nótese que hay muchas diferencias entre un sistema y otro
respecto al modo de consignar la información: el sistema abreviado, por su naturaleza, omite
ciertas referencias (nº, año, vol., etc.) o, para ciertas informaciones, se utilizan los números
arábigos en uno y los romanos en otro.

61
 Para un estudio pormenorizado de cada caso y de cada situación, remitimos al Anexo
IV, en el cual hay ejemplos de las diversas situaciones frente a las que se puede topar el
investigador, tanto en uno como en otro sistema.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 3
Ordenar las siguientes Fichas Bibliográficas según el sistema que corresponda.
1-
Agenda Internacional
Buenos Aires
Cárdenas, Emilio.
2008
“Boliva: del ‘Referendum’ revocatorio al ‘Referendum’ constituyente o al caos…”
Octubre
nº 16
año IV
36-55

2-
Girón, Alicia; Correa, Eugenia (Coord).
CLACSO
“Circuito monetario y actores del orden económico internacional”.
Del Sur hacia el Norte: Economía Política del orden económico internacional emergente.
35-44
2007
Bs. As.
Girón, Alicia
‘Referendum’ constituyente o
Agenda

Girón, Alicia (2007). “Circuito

monetario y actores del orden
internacional”.
Cárdenas, Emilio. “Bolvia: Del
‘Referendum’ revocatorio al

(Coord.). Del Sur hacia el

Norte: Economía Política del
orden económico internacional
Buenos Aires, Octubre de

Girón, Alicia; Correa, Eugenia

Internacional. año IV, nº 16.

emergente. Buenos Aires:

‘Referendum’ constituyente o
Agenda

Girón, Alicia (2007). “Circuito

monetario y actores del orden
internacional”.
Cárdenas, Emilio. “Bolvia: Del
‘Referendum’ revocatorio al

(Coord.). Del Sur hacia el

Norte: Economía Política del
orden económico internacional
Buenos Aires, Octubre de

Girón, Alicia; Correa, Eugenia

Internacional. año IV, nº 16.

emergente. Buenos Aires:

2008. Págs. 36-55.
caos…”.

2008. Págs. 36-55.

Clacso. P. 35-44
caos…”.

Clacso. P. 35-44
Respuesta:

económico
Respuesta:

económico
1-

2-
al
1-

2-
al

Citas y Notas
A lo largo de todo el informe el investigador deberá realizar citas o notas aclaratorias
(de hecho también lo debió hacer en el marco teórico). Están íntimamente vinculadas, pero
son diferentes: Las citas expresan ideas o sentencias de otros autores, las notas, en cambio,
son referencias aclaratorias que se utilizan para facilitar la comprensión del texto. Cada una de

62
ellas tiene algunas particularidades que es necesario tener en cuenta a la hora de realizar la
investigación.

Notas
Las notas son llamados que el investigador realiza en el texto para aclarar alguna
terminología o ampliar algunos conceptos vertidos que, de hacerlos en el cuerpo del texto,
romperían el hilo argumental del tema o problema tratado. Es un recurso que se utiliza, por lo
tanto, en el momento de la redacción. Las notas pueden tener referencias bibliográficas o no,
depende de lo que el investigador desee expresar. Muchas de ellas se efectúan para indicar
bibliografía para ampliar un tema, o autores para confrontar; en esos casos es indispensable la
referencia bibliográfica completa.

Nota Aclaratoria (Sistema Abreviado)

No existe un acuerdo con respecto al origen de la palabra Religión.
La interpretació n brindada por Ciceró n es que el término
proviene de religiosus, sinó nimo de religiens y antó nimo de
negligens; su significado sería “ser escrupuloso en el
cumplimiento de los deberes que se imponen al ciudadano en el
culto a los dioses del Estado-Ciudad” (MORA,[Link]). Otra
interpretació n má s difundida sostiene que el término Religión
deriva de religio, que a su vez está relacionado con religatio, que
es sustantivo de religare (religar, vincular, atar); esto es “estar
atado a Dios”1 (3062).
[…]

1
Para la concepció n judeo-cristiana sería é sta la interpretació n adecuada, toda vez que é sta
religación devino de una anterior ruptura producida entre Dios y los hombres como
consecuencia del pecado original.

El ejemplo reproduce el contenido de una página. Las normas de citación están

realizadas en el sistema abreviado (lo podemos observar porque las citas están entre
paréntesis y en el cuerpo del texto). En cambio, la nota aparece a pie de página. Se trata de
una nota aclaratoria en la cual el autor expresa que el significado de la palabra reproducido
corresponde a la raíz judeo –cristiana.

Nota con Referencia Bibliográfica (Sistema Clásico)

[..]
El vínculo de la fe religiosa con un Dios es algo que parece má s que
obvio, sin embargo, no todos lo interpretan de este modo. Spinoza,
por ejemplo, plantea que puede existir fe sin Dios. En el pró logo a la
obra de Spinoza, Tratado Teológico-Político, Enrique Galvá n
expresó que en Spinoza “...la religió n no necesita de lo divino
trascendente como contenido de la vivencia religiosa, que el mundo
y, en concreto, el ser humano pueden dar contenido al objetivo de la
fe”4.

63
 4
La cita es tomada de la introducció n, realizada por Enrique Tierno Galvá n. Ver Spinoza,
Baruch. Tratado Teológico Político. Trad. por Enrique Tierno Galvá n. Tecnos, Madrid, 1966.
Pá g. XVII.

Este ejemplo contiene una nota con referencia bibliográfica. Nos podemos dar cuenta
que se sigue el sistema clásico, por ejemplo, por el título en negrita. Aquí, el investigador
aclara en la nota que la cita fue tomada del traductor (Tierno Galván), y a su vez indica los
datos bibliográficos de la obra de Spinoza con la traducción de Tierno Galván para aquellos que
decidan recurrir a consultarla. Como observará el lector, el encabezado de la ficha bibliográfica
resulta de gran utilidad; el único cambio que se presenta es que mientras en la ficha
bibliográfica se consigna la cantidad total de páginas de la obra, aquí se debe consignar la
página exacta en la cual se puede encontrar la idea, cita, etc., o no consignar ninguna página, si
se remite a toda una obra completa.

No hay reglas taxativas con respecto a la extensión de una nota, pero se considera
recomendable que la misma no exceda la mitad de la página. Si la información que se desea
expresar es abundante, será mejor reservarla para un anexo o apéndice.

¿Dónde colocar la nota? Algunos prefieren hacerlo a pie de página, de modo que el
lector pueda fácilmente leerla, si es de su interés. Otros escogen hacerlo al final del capítulo,
una seguida de otra, de este modo no se contamina visualmente el texto central de la obra
(especialmente en el caso de las notas extensas), pero puede resultar incómodo pues el lector
que esté interesado en leerla deberá avanzar y retroceder las páginas de modo constante.
Finalmente, están quienes ubican a las notas al final de todos los capítulos, los pro y los contra
son los mismos que en el caso anterior.

Notas al Final del Capítulo

Notas del Capítulo III

1
Los japoneses destruyeron quince buques, ciento ochenta y ocho
aviones y hubo tres mil cuatrocientos treinta y cinco muertos.
2
Hasta Pearl Harbor se discutían en Estados Unidos dos estrategias
bá sicas que, en su má s elemental nivel geográ fico eran las siguientes: por
una parte, la que respondía al concepto de la “Cuarta Esfera”, que
sostenía que Estados Unidos debía defender el á rea que se extiende
desde Alaska hasta el paralelo de los Galápagos, desde el Pacífico al
Atlá ntico, sin incluir el Cono Sur. La segunda doctrina sostenía que la
defensa debía incluir todo el continente, de polo a polo.
3
Reunió n de Consulta de Ministros de Relaciones Exteriores de Río de
Janeiro, del 15 al 18 de enero de 1942.

[…]

Fuente: Lanús, Archivaldo. De Chapultepec al Beagle. Política Exterior Argentina: 1945-1980.

Emecé, Buenos Aires, 2000. Pág. 275.

Notas al Final de la Obra

64
 Notas
CAP. 1: RIQUEZA, RECURSOS Y PODER: LOS CAMBIANTES PARÁ METROS
DE LA SEGURIDAD MUNDIAL
1.
Véase U.S. Department of Defense, “Exercise Central Asian Battalion ‘97”,
nota de prensa, Washington D.C., 28 de agosto de 1997, y U.S. Atlantic
Command, “Exercise CENTRAZBAT ’97, comunicació n electró nica
consultado en [Link] el 23 de septiembre de 1997. Véase
también R. Jeffrey Smith, “U.S. Leads Peacekeeping Drill in Kazakhstan”,
The Washinton Post, 15 de septiembre de 1997; Smith, “U.S., Russian
Paratroops Join in Central Asian Jump”, Washington Post, 16 de septiembre
de 1997.
2.
Citado en Smith, “U.S. Russian Paratroops Join”.
3
. Citado en Smith, “U.S. Leads Peacekeeping Drill”.
[…]

CAP. 2: EL PETRÓ LEO, LA GEOGRAFÍA Y LA GUERRA: LA BÚ SQUEDA

COMPETITIVA DEL ABASTECIMIENTO PETROLERO
1
. Sobre los antecedentes de la decisió n de cambiar del carbó n al petró leo,
véase Geoffrey Jones, Te hstate and the Emergence of the British Oil
Industry, MacMillan, Londres, 1981, pp, 9, 13.
2
. Para antecedentes y discusió n véase ibídem, pp. 129, 176.
[…]

CAP. 3: CONFLICTO PETROLERO EN EL GOLFO PÉ RSICO

[…]
65
. Una de las tareas fundamentales del CENTCOM es el establecimiento de
acuerdos de cooperació n e intercambio de inteligencia con Arabia Saudí y
otros países del GCC. […]
[…]
Fuente: Klare, Michael T. Guerras por los Recursos. El futuro escenario del conflicto global.
Urano, Barcelona, 2003. Págs. 283-296.

¿Cuántas notas se deben colocar? No hay un número o una forma matemática. Sólo
podemos decir que las suficientes para aclarar las ideas y aconsejar no sobreabundar en ellas.
Quienes utilizan el sistema de notas al final del capítulo o al final de la obra, además,
argumentan que con esa modalidad se evita tener numeraciones muy altas de notas
(superiores a 100), porque en cada capítulo se reinicia desde el número 1.

Finalmente, tanto en el sistema clásico como en el sistema abreviado, las notas van a
pie o al final, no en el texto principal. Claro que si contienen referencias bibliográficas deberán
seguirse los criterios de cada sistema. Remitimos como ejemplo a la “Nota con referencia
bibliográfica (Sistema Clásico)”.

Citas
Las citas realizadas por el investigador indican que se extrajo una idea, concepto o
frase textual de autor o autores determinados, de modo que necesariamente remiten a los
datos bibliográficos de la obra, artículo o sitio de donde se la extrae.

Las citas son de una importancia fundamental en la redacción de una investigación, sea
ésta expresada luego en una tesis o en cualquier otro documento. Al hacerlo, el investigador,
en un acto de honestidad intelectual, reconoce que la idea expresada no es propia, sino que

65
fue tomada de otro. No hacer una cita con las ideas de otra persona además de ser una grave
falta de ética, también es un delito, pues quien toma ideas, frases u opiniones expresadas por
otros sin atribuir la autoría a su verdadero dueño, comete plagio y es pasible de sanciones . En
el caso de una tesis, además de lo penado por la ley, la universidad puede, si su reglamento lo
contempla, no sólo desechar la tesis plagiada sino expulsar al estudiante.

¿Qué citar? Sólo lo relevante, lo importante, aquello que sea útil para nuestra
investigación. Resultaría irrelevante, por ejemplo, realizar una cita expresando que para Eric
Hobsbawm las dos guerras mundiales fueron una catástrofe para la humanidad, pues
prácticamente todos pensamos lo mismo. En cambio puede resultar interesante citarlo para
reproducir su idea sobre el inicio del siglo XX con la Primera Guerra Mundial y su finalización
con la Guerra de la ex Yugoslavia, puesto que se trata de un modo no cronológico de periodizar
a la historia, idea que cuenta con adherentes y opositores, dicho sea de paso.

Hay dos grupos grandes de citas: citas textuales y citas no textuales. Las primeras son
reproducciones exactas de un fragmento de un texto, por lo tanto van entre comillas. Las
segundas son ideas o conceptos de determinados autores que no se reproducen exactamente,
sino con otras palabras, pero siguen siendo de esa persona; en este caso no se utilizan
comillas.

A diferencia de las notas, en el caso de las citas hay grandes diferencias entre el
sistema tradicional y el moderno. En el sistema clásico o tradicional, las citas, al igual que las
notas, van a pie de página, al final del capítulo o al final de la obra. En el sistema abreviado van
entre paréntesis, en el cuerpo del texto principal. Quienes elijan el sistema clásico tendrán la
trabajosa tarea de consignar, cada vez que hagan una cita, todos los datos bibliográficos de la
obra; en cambio, quienes elijan el sistema abreviado solamente deben consignar el apellido del
autor, el año y la página de la cual se extrajo la frase, idea, ejemplo, etc. Los que optan por el
sistema clásico argumentan que es conveniente separar la cita del texto principal, pues con el
sistema abreviado, si bien hay una mayor fluidez a la hora de redactar el documento final, los
textos suelen ser difíciles de leer porque se interfiere en el hilo argumental.

Cita No Textual (Sistema Abreviado)

[…]
Hay que partir del hecho que la sociedad y la comunidad son dos
realidades distintas; mientras que la primera es una forma de
estar, la segunda es una manera de ser (BARBÉ , 1995:97). Es
decir, la comunidad es algo espontá neo que nace de la misma
convivencia grupal, trá tese de individuos o de Estados. La
sociedad requiere, en cambio, una intencionalidad de las partes
para formarla, en base a concesiones y acuerdos sobre temas
tanto divergentes como coincidentes.
[…]

En este caso se citó el concepto o idea de Ester Barbé sobre la distinción entre
sociedad y comunidad internacionales, la primera como forma de estar y la segunda como
forma de ser. Tal como está expresado, no hay una transcripción textual, por eso no se coloca
entre comillas. Por otra parte, como puede observarse, el sistema abreviado implica que, entre

66
paréntesis, se coloque únicamente el apellido del autor, el año de edición y la página (observar
bien los signos de puntuación). En rigor, el año de edición sólo es obligatorio en aquellos casos
en los que haya más de una obra o artículo de un mismo autor, pues en esa oportunidad lo
que distinguirá a un trabajo del otro será el año de edición. De todas formas, no es un error
colocar el año en aquellos autores de los cuales se tenga una sola obra. Recomendamos esto
último a efectos de evitar omisiones en el momento de la redacción.

Cita Textual (Sistema Clásico)

[…]
Hablar de comunidad es hablar de coherencia y solidaridad y,
lamentablemente, esto no siempre predomina, por lo que
sociedad pareciera ser el término má s adecuado a utilizar. Aú n así,
los que defienden el término comunidad lo hacen sobre la base de
que es justamente ésta la naturaleza de los lazos que ligan a los
Estados. Tales vínculos “...derivan de la existencia de un bien
comú n universal, el que no puede ser logrado sin una comunidad
que los procure”25.
[…]

25
Amadeo, Mario. Manual de Política Internacional. Los principios y
los hechos. Abeledo-Perrot, Buenos Aires, 1979. Pá g. 117.

En este ejemplo, directamente se transcribió una frase que estaba escrita en el Manual
de Política Internacional de Mario Amadeo, por ello hay que utilizar comillas. A su vez, como
se observa, a pie de página se publica toda la referencia bibliográfica de la obra de Amadeo de
la cual se extrajo la cita. Si se observa con atención, en este sistema clásico la referencia es
exactamente igual al encabezado de la ficha bibliográfica, con la única salvedad que al final,
mientras la ficha colocaba la cantidad total de las páginas (890 Págs.), aquí se indica
únicamente la página en la cual aparece dicha frase (Pág. 117), es decir que la palabra Pág. o
Págs. cambian de lugar y el resto de la información se mantiene exactamente igual.

En ocasiones, las citas textuales son muy extensas. Para esos casos, el modo de
consignarlas en el texto difiere. Si la cita textual es de hasta tres renglones, se coloca a
continuación de lo que el investigador estaba escribiendo, formando parte del mismo párrafo.
Cuando la cita textual excede los tres renglones debe reproducirse por aparte, con un tamaño
de letra menor, con márgenes más reducidos (por lo general 2 cm menos de cada lado) y con
interlineado sencillo. Estos requisitos son válidos tanto para el sistema clásico como para el
sistema abreviado.

Cita Textual de más de tres renglones (Sistema Abreviado)

[…]
En este trabajo se apela al sistema no tanto como un concepto que
alude a la naturaleza de las Relaciones Internacionales, sino má s

67
 bien porque capta correctamente la diná mica de tales relaciones.
Diná mica que se basa en la conexió n que existen entre los actores
internacionales, sus roles, su comunicació n y sus cambios; en una
palabra, la interdependencia.
“Vivimos en una era de interdependencia. Esta
vaga afirmació n expresa pobremente un
sobreentendido que, sin embargo, corresponde a
un difundido sentimiento de que la propia
naturaleza de la política mundial está
cambiando” (KEOHANE; Nye, 1995:15).
[…]

Cita Textual de hasta tres renglones (Sistema Clásico)

[…]
Keohane y Nye hicieron una teoría de la interdependencia; para
eludir este condicionamiento teó rico se prefiere utilizar, en este
trabajo, el término interacción, entendido como “...situaciones
caracterizadas por efectos recíprocos [pero no simétricos] entre
países o entre actores en diferentes países”18.

18
KEOHANE, Robert; NYE, Joseph. Poder e Interdependencia. La política mundial
en transición. G.E.L., Buenos Aires, 1988. Pá g. 22.

Puede suceder que el investigador no cite la idea u opinión de otro autor, sino que
reproduzca una cita o nota realizada en otra obra. En estos casos se produce una suerte de
cita de cita. Sea en el sistema tradicional o en el sistema moderno, este caso requiere realizar
cita al final (pie de página, fin de capítulo o fin de la obra).

Cita de una Cita (Sistema Clásico)

Hoy en día, las Relaciones Internacionales se han constituido

como ciencia matriz y, como se verá má s adelante,
transdisciplinaria a la vez. Se puede decir que:
“Las relaciones internacionales, en cuanto disciplina
que contribuye a la comprensió n, predicció n,
valoració n y control de las relaciones entre los
Estados y de las condiciones de la comunidad
universal es, al mismo tiempo, una historia, una
ciencia, una filosofía y un arte”38.

La autonomía de las Relaciones Internacionales.

38
Wright, Quincy. The Study of International Relations. Appleton-Century-
Crofts, Nueva York, 1995. Pá g. 481. Citado por Barbé, Ester. Relaciones
Internacionales. Tecnos, Madrid, 1995. Pá g. 27.

68
 Como puede observarse en el ejemplo, primero se reproducen los datos del autor de la
frase o idea que citamos, y luego “Citado por” y los datos bibliográficos de la obra que
consultamos, es decir, de la obra en la cual nosotros encontramos esa cita (en este caso el libro
Relaciones Internacionales) de Ester Barbé. Debe advertir el lector que no siempre encontrará
en la cita de la obra consultada todos los datos bibliográficos de quien es citado. En ese caso
deberá recurrir a la bibliografía final de la obra consultada para extraer dichos datos. También
se debe tener en cuenta que las normas de citación difieren de un autor a otro, según los
criterios adoptados, por ello es menester mantener un criterio uniforme.

Cita de una Cita (Sistema Abreviado)

[…]
Entre los exponentes de la teoría del sistema internacional quien
sobresalió fue Kaplan. El autor define al sistema como una “...serie
de elementos suficientemente interrelacionados, distinguibles de
su entorno por ciertas regularidades como para servir de centro
de aná lisis”74. Quizá uno de los mayores logros de Kaplan haya
sido el no construir una teoría matemá tica ni sobreestimar las
corrientes de informació n, o como dice Hoffman, por no ocuparse
de “canales mal definidos” (HOFFMANN, 1960:142). Esta virtud
resulta má s evidente si se tiene en cuenta que su punto de partida
es el trabajo de Ross Ashby sobre el cerebro humano (DOUGERTY;
PFALTZGRAFF, 1993:167).
Otra virtud es, como él mismo dice, el hecho de permitir “...la
investigació n de variables procedentes de disciplinas distintas”75.
[…]

74
Citado por Del Arenal, Celestino. Op. Cit. P. 222.
75
Citado por Dougherty, James E.; Pfaltzgraff, Robert L. (1993). Teorías en
Pugna en las Relaciones Internacionales. Buenos Aires: GEL. P. 142.

En este caso, como se pudo observar, las citas que contienen citas se reproducen a pie
de página (o al final del capítulo o documento), siguiendo los criterios de fichaje del sistema
abreviado (año de edición entre paréntesis, título de la obra subrayado, etc.). En este ejemplo
no se reproducen los datos bibliográficos de la obra de Kapplan porque el autor ya está
mencionado en el texto principal. También puede ocurrir que no estén los datos expresados en
la obra que consultamos y habrá que seguir la misma estrategia. Esto resulta válido tanto para
ese sistema como para el abreviado.

Puede ocurrir que un mismo autor sea citado en reiteradas ocasiones, quizás porque la
investigación trata sobre él, quizás porque forma parte del marco teórico. En esas ocasiones y,
cuando el autor es citado consecutivamente, el sistema clásico y el sistema abreviado tienen
un tratamiento diferente, aunque ambos apuntan a simplificar la cita.

69
 En el sistema clásico, la primera vez se reproduce toda la información bibliográfica. La
segunda vez en la que aparece, el apellido y nombre del autor y el resto de la referencia
bibliográfica se reemplaza por los vocablos Op. Cit. (opción citada) y el número de página a la
que corresponde la cita (si es la misma página directamente no se reproduce dicha
información). La tercera vez y las subsiguientes, se reemplaza tanto el apellido y nombre como
el resto de los datos con el vocablo Ídem o Íbidem (utilizar un solo criterio siempre) y la página
(si corresponde).

Citas Consecutivas (Sistema Clásico)

Siguiendo a Luis Carrizo, quien toma la noció n de las tres

operaciones ló gicas de Edgar Morin en referencia al pensamiento
complejo, la disciplinariedad implica distinción de los campos del
saber “con sus estructuras teó ricas y metodoló gicos propias y su
objeto de estudio definido”14. La interdisciplinariedad, por su
parte, significa un diá logo entre los campos disciplinarios, una
conjunció n que “... los potencia asociá ndolos”15. Pero en este
trabajo se alude a la transdisciplinariedad, que en rigor permite la
comprensió n de “...la riqueza del diá logo multinivel y
horizontal”16.
[…]

14
Carrizo, Luis. “El investigador y la actitud transdisciplinaria. Condiciones,
implicancias, limitaciones”. En Carrizo, Luis; Espina Prieto, Mayra; Klein, Julie.
Transdisciplinariedad y complejidad en el análisis social (versión preliminar).
Gestió n de las Transformaciones Sociales (MOST), Documento Debate, UNESCO,
Montevideo, 2003. [Link]
[Link]. Pá g. 68. (20-11-06)
15
Carrizo, Luis. Op. Cit.
16
Ibidem.

Cuando se utiliza el sistema abreviado, la primera vez se reproduce la información

completa requerida en esta modalidad (apellido, año y página). Las veces subsiguientes
simplemente se coloca entre paréntesis el número de página en el cual aparece la cita, si se
trata de páginas diferentes. Cuando es la misma página se coloca entre paréntesis Ib.
(abreviatura de Ibídem). Esto es válido siempre que las citas consecutivas estén en una misma
página de nuestro trabajo, pues cuando cambiamos de páginas, es recomendable, para evitar
confusiones, reproducir nuevamente toda la información la primera vez que aparece el autor
en la nueva página.

Citas Consecutivas en una misma página (Sistema Abreviado)

Robertson obtuvo gran cantidad de votos, lideró durante un

tiempo las encuestas, pero finamente fue derrotado por Bush

70
 padre (en adelante Bush 89/93), demostrando las dificultades que
los movimientos político-religiosos encuentran a la hora de
encarar un proyecto só lo político (KEPEL, 1991:184). Antes que
él, Jerry Falwell, otro tele-evangelista, fundador de la agrupació n
Mayoría Moral, intentó una recristianizació n desde arriba, pero
luego se replegó para obtener mayores éxitos a través de la
Universidad Liberty para la formació n de comunicadores quienes,
en opinió n de Kepel, probablemente tengan poder o influencia en
las cadenas de televisió n, publicas o comerciales (191).

La Rejudaización:

En el Judaísmo, los ´70 marcaron el nacimiento del movimiento de

teshuvá o tshuvah, que significa “arrepentimiento” y “retorno al
Judaísmo”, y que impulsa la observancia del ájala o Ley Judía
(199). A partir de ese momento apareció bibliografía que
abordaba el tema84, sentando las bases para la rejudaizació n desde
arriba y desde abajo, frente a lo ocurrido en la década anterior, en
donde los izquierdistas judíos encarnaban una opció n laica que
incluso llegó a la reivindicació n de Palestina (212). La matanza de
los atletas judíos en los Juegos Olímpicos de Berlín de 1972 y la
guerra de 1973 significaron un punto sin retorno.
En 1974 surgió el movimiento político-religioso Gush Emunim
(Bloque de Fieles), que “sustituyó la noció n jurídica de Estado de
Israel por el concepto bíblico de Tierra de Israel” (198). […]

Citas Consecutivas en distintas páginas (Sistema Abreviado)

[…]

La reislamizació n desde abajo se viene imponiendo desde fines de

los ’80, bajo diversas formas pero con el comú n denominador de
reconstruir una identidad islámica perdida (KEPEL,1991:61-62). Su
campo de acció n pasa por lo cotidiano, el nú cleo familiar, la manera
de vestir o la educació n, lo que no significa que sean menos
radicales o que no alcancen posiciones de poder, cosa que por
ejemplo hizo el Frente Islá mico de Salvació n (FIS).

213

La Recristianización en Europa:

Dentro del Catolicismo Romano es en Europa en donde se

observan principalmente, segú n Kepel, los movimientos de

71
 retorno a la religió n. Las bases fueron sentadas en especial con el
Concilio Vaticano II, cuyos documentos buscaron el
aggiornamiento de la Iglesia Cató lica. También aquí se producen
movimientos desde arriba y desde abajo, pero los primeros fueron
má s bien contados y fracasaron, en tanto que los segundos todavía
está n en formació n y encontraron su expresió n má s plena en los
movimientos carismáticos (Kepel, 1991:115). Una de las
explicaciones para esto está , segú n Kepel, en que la tradició n
democrá tica que envuelve a Europa Occidental, supo ejercer
resistencia a la recristianizació n desde arriba (80).
[…]

214

No siempre las citas son consecutivas. Con frecuencia hay que citar intercaladamente a
diferentes autores, o a un mismo autor pero en diferentes obras. El criterio general para estos
casos es que cada vez que se interrumpa una cita de un autor con la de otro, hay que
reproducir los datos bibliográficos nuevamente. En el sistema clásico no es necesario
reproducir toda la información bibliográfica, sino que se utiliza Op. Cit. para las nuevas
referencias, salvo que se trate de obras distintas de un mismo autor, ya que en esos casos sí es
necesario reproducir toda la información bibliográfica.

Citas Intercaladas (Sistema Clásico)

[…]

Coincidimos con la interpretació n amplia de la Carta que admite la

intervenció n autoritaria de Naciones Unidas, teniendo presente
que su preámbulo, que marca el norte de la Organizació n de
Naciones Unidas, reafirma “la fe en los derechos fundamentales
del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana...”.
Después de la Guerra Fría hubo una aceptació n má s generalizada
en la consagració n y protecció n de los derechos humanos, siempre
dentro de un proceso que se caracteriza por ser “progresivo,
escasamente estructurado y abierto”183. De todas formas hay que
tener presente que el Comité II/3 declaró que lo establecido en el
artículo 55 de la Carta no debe interpretarse como una
“autorizació n a la Organizació n a intervenir en los asuntos
internos de otros Estados”184. La controversia central con respecto
a los Derechos Humanos gira en torno a esta ú ltima cuestió n.

La Conferencia sobre Derechos Humanos de Viena de 1993

establece que:

“Considerando los cambios fundamentales

que se han producido en el escenario
internacional y la aspiració n de todos los
pueblos a un orden internacional basado en
los principios consagrados en la Carta de las
Naciones Unidas, en particular la promoció n
y fomento de los derechos humanos y las
72de todos [...]185.
libertades fundamentales
 Queda claro que los derechos humanos entran en el á mbito de los
principios de la Carta, junto con otros, ente ellos el mantenimiento
de la paz y seguridad internacionales, y por lo tanto la
Organizació n está facultada para “tomar las medidas colectivas
eficaces para prevenir y eliminar amenazas a la paz, y para
suprimir actos de agresió n u otros quebrantamientos de la paz...”
(Art.1.1).
La Conferencia de Viena sobre Derechos Humanos añ adió de
modo expreso la obligación de proteger los derechos humanos, y
por ló gica, el incumplimiento de una obligació n entrañ a
responsabilidad. Esto adquirió una relevancia mayú scula dado
que a medida que evolucionó el DIP, se impuso la noció n de que
ciertos ilícitos, por su particular gravedad, hacen responsables a
un Estado o a un individuo ante todo el resto; es decir que quedó
consagrada
“La aceptació n de la existencia de
obligaciones para con la comunidad
internacional en su conjunto (obligació n
erga omnes), correlativas a unos derechos
(pú blicos) o sin titular determinado, cuyo
cumplimiento debe ser exigido por cualquier
Estado...”186.
183
Diez de Velasco, Manuel. Las Organizaciones Internacionales. Tecnos,
Madrid, 1997. Pá g. 252
184
Podestá Costa, L. A.; Ruda, José María. Derecho Internacional Público. T.I.
Tea, Buenos Aires, 1994, Pá g. 442
185
Citado por Diez de Velasco, Manuel. Op. Cit. Pá g. 174
186
Diez de Velasco, Manuel. Instituciones del Derecho Internacional Público.
Tecnos, Madrid, 1999. Pá g. 659

En el sistema abreviado no hay mayores dificultades, pues se reproduce la información

básica entre paréntesis, en cada cita intercalada. Sí se presenta una dificultad cuando un autor
es citados en obras distintas y que además son del mismo año (por lo general sucede con los
artículos). El año de edición, por lo tanto, ya no sirve para distinguir las fuentes. En estos casos
lo que se hace es acompañar al año de edición con letras (a, b, c…) correspondiendo la letra a a
la obra o artículo más antiguo y el resto se va ordenando cronológicamente. En aquellos casos
en los cuales no contemos con la información suficiente sobre la fecha exacta de publicación,
el orden no será cronológico sino alfabético, según el título.

Citas Intercaladas (Sistema Abreviado)

En Argelia, el triunfo electoral del extremista FIS fue anulado por

el gobierno, acarreando a la regió n a matanzas entre musulmanes
y de musulmanes a cristianos. Los choques entre musulmanes se

73
 deben a que en Argelia tiene prédica una corriente minoritaria
pero violenta, el Jarihismo, que es resistida por el islamismo má s
moderado; entre 1992 y 1998 las víctimas de este problema
sumaron alrededor de 100.000 personas (BINAYÁ N CARMONA,
1998j:3).
El Asia Central
Hacia el este se presentan conflictos con raíces religiosas todavía
má s peligrosos. En el sub-continente indio los britá nicos
decidieron, antes de abandonar el colonialismo, la creació n de dos
Estados basados en criterios religiosos, dado los conflictos entre
hindú es y musulmanes. Así surgieron dos Estados -India y
Pakistá n- sin que ello haya aminorado las disputas existentes. […]
Los atentados de grupos terroristas en mezquitas, templos
hindú es o Iglesias cristianas son constantes, al igual que las
esporá dicas incursiones de los ejércitos de ambos lados. Entre
1989 y 1995 las personas asesinadas en Cachemira alcanzaron la
cifra de 20.000 (SMITH, 1999:46). Los Estados también contienen
conflictos internos. En Punjab Punjab se enfrentan los
musulmanes chiítas (30%), con los sunnitas (70%) y como
resultado, entre 1994 y 1995 perdieron la vida 4.000 personas
(BINAYÁ N CARMONA, 1999d:4).
El Sudeste Asiático
[…] Los Tigres Tamiles son el grupo terrorista má s activo de todo
el mundo, cometieron 168 atentados suicidas entre los que
perdieron la vida el Premier indio Rajiv Gandhi en 1991 y el
Presidente Prendesa de Sri Lanka en 1993; del otro bando, se
calcula que los refugiados tamiles alcanzan a representar el tercio
del total de la població n tamil (SMITH, 1999:46). Las luchas por la
independencia o la integridad territorial -depende del lado que se
las mire- dejaron como saldo de cerca de 50.000 muertes en 2002,
sin tener en cuenta a los má s de 600.000 desplazados y 200.000
refugiados que se contabilizaban hacia 2002 (BINAYÁ N
CARMONA, 2000d:3).

Cuando se citan pasajes en otros idiomas es recomendable reproducir el texto en el

idioma original en el cuerpo principal de la investigación y la traducción en una nota. Cuando el
sistema con el que se trabaja es el clásico, en la misma nota se contempla tanto la cita
bibliográfica como la traducción. En el sistema abreviado, por su parte, la cita se realiza en el
cuerpo principal entre paréntesis y se efectúa una nota a pie de página o al final del capítulo o
de la obra para la traducción. En ambos casos debe señalarse si la traducción es propia o a
quién pertenece.

Cita en Idioma Extranjero (Sistema Clásico)

Otro gran punto de contraste se observa entre la construcció n de

un mundo aparentemente multipolar en Out of Control y uno
hegemó nico en El gran tablero mundial. En el primero,
74
 Brzezinski sostenía que el poder internacional parecía distribuirse
en varios clusters (grupos), algunos con mayor homogeneidad que
otros, con Estados Unidos dominando algunos de modo directo e
influenciado en otros; aú n así:
“Nonetheless even America power is not likely to
be sufficient to extinguish the fires that are likely to
erupt as the political awakening of hitherto
dormant peoples escalates into periodic outbursts
of regional violence”120.

120
“Ni siquiera el poder de Estados Unidos es el suficiente como para extinguir
las llamas que probablemente estén por hacer erupció n como el despertar
político de las hasta ahora latentes intensificaciones de explosiones de violencia
regional”. Brzezinski, Zbigniew. Out of Control. MacMillan, Nueva York, 1993.
Pá g. 215. (Traducció n propia).

Cita en Idioma Extranjero (Sistema Abreviado)

Otro gran punto de contraste se observa entre la construcció n de

un mundo aparentemente multipolar en Out of Control y uno
hegemó nico en El gran tablero mundial. En el primero, Brzezinski
sostenía que el poder internacional parecía distribuirse en varios
clusters (grupos), algunos con mayor homogeneidad que otros,
con Estados Unidos dominando algunos de modo directo e
influenciado en otros; aú n así:
“Nonetheless even America power is not likely to
be sufficient to extinguish the fires that are likely to
erupt as the political awakening of hitherto
dormant peoples escalates into periodic outbursts
of regional violence” (BRZEZINSKI, 1993:215)120.

120
“Ni siquiera el poder de Estados Unidos es el suficiente como para extinguir
las llamas que probablemente estén por hacer erupció n como el despertar
político de las hasta ahora latentes intensificaciones de explosiones de violencia
regional”. (Traducció n propia).

Los cuadros, esquemas, tablas, gráficos, etc. que se reproduzcan de otras obras
también deben ser citados. Si se transcriben íntegra o parcialmente se coloca “Fuente:” y
luego el resto de la información bibliográfica, incluida la página de la cual se extrajo. Si se
reproduce parcialmente y se hacen añadidos propios se coloca “Fuente:” y luego “Elaboración
propia sobre la base de…” y se reproduce la información bibliográfica de la obra. Cuando se
reproduce un cuadro, esquema, etc. reproducido a su vez por otro autor, se coloca “Fuente:” y
los datos de la obra en la cual originalmente se encuentra dicha información, seguida de la
palabra “En:” y los datos de la obra de la nosotros extrajimos la información. El lector puede
observar los ejemplos a lo largo de todo el módulo.

75
 ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Nº 2
Leer el artículo de Silvina Premat (Anexo V) y repensar si los trabajos prácticos que a menudo
se entregan en las distintas materias no suponen PLAGIO, por más que no se haya incurrido en
esta práctica voluntariamente

TRABAJO PRÁCTICO Nº 4
1- Leer el siguiente extracto y distinguir cuáles son las notas y cuáles las citas.

En su crítica al Liberalismo, Carl Schmitt encontró que en la base de esa corriente sólo operaba
una metafísica de la armonía, evidente también en la confianza de la teoría económica clásica
en el equilibrio final al que tienden todos los actores en condiciones de libre juego mutuo.
Funcionaba en ella, asimismo, un economicismo radical, lo que constituía un reproche habitual
al marxismo pero que caracteriza en verdad toda la forma mentis moderna, desbordando
ampliamente tal o cual concepción particular. Sin embargo, el economicismo específicamente
liberal era en extremo antipolítico y reducía la vida pública al intercambio de valores. Todo
resultaría al fin intercambiable en la medida en que los valores morales acaban sometiéndose
a la lógica de los valores económicos y encontrando allí su equivalencia general 28. […] La causa
del liberalismo designaría la meta de la humanidad. Por eso sus adversarios serían siempre
considerados irracionales y antihumanos29. El liberalismo no podía aceptar que sus enemigos
sean sujetos políticos que persiguen valores distintos, pero responsables; son siempre sujetos
hostiles a la vida y a la civilización. Por paradójico que pueda parecer, con ellos no cabe hacer
otra cosa que aniquilarlos en nombre de la libertad, la democracia y los derechos humanos,
según sostiene Schmitt en el concepto de lo político30.
[…] Las crisis, una vez abiertas, fueron en algunos casos cauterizadas por el surgimiento de
liderazgos fuertes y polémicos, sobre los cuales se apoyó el sistema y enfrentó así la
desmoralización general47.

“[…] algo interesante había sucedido en la reflexión acerca del

desarrollo en los últimos diez o quince años: los estudiosos del
desarrollo político y económico terminaron coincidiendo en que la
precondición fundamental para el desarrollo, ya sea político o
económico, era la presencia de instituciones. […]” 62.
28
Carl Schmitt, Der Begirff des Politischen. Text von 1932 mit eimen Vowoort un drei Corollarien, Berlín: Dunker und
Humbolt, 1996 (según la edición de 1963). Pp. 54 y ss.
29 Esta idea singó toda una época. Su más reciente y descollante expresión se plasmó en la célebre obra de Francis
Fukuyama, The End of Historiy and the Last Man, New York: The Free Press, 1992.
30
Carl Schmitt, Der Begriff des Politischen, cit, p. 68 y ss. Las consideraciones de Schmitt generaron luego amplios
rechazos, también motivados por su cercanía personal al régimen nazi, del que fue funcionario hasta vísperas de la
Segunda Guerra Mundial, sin que más tarde hiciera ningún comentario sobre ese compromiso político.
47
Argentina es un ejemplo de reconstrucción del poder “desde arriba”, pero con presión “desde abajo”, en medio
de una fuerte falta de confianza en las instituciones y en la llamada “clase política”.
62
Francis Fikuyama, “Democracy and ‘The End of History’ Revisted”, en: Heraldo Muñoz (ed.), Democracy Riosing.
Assesing the Global Challenges, London, Lynne Rienner Publishers, 2006, p. 119-120.
Combinación 30.
Combinación 30.
Notas: 29, 47

76
Citas: 28, 62
Notas: 29, 47
Citas: 28, 62
Respuesta:
Respuesta:
 Lectura Crítica

Para que un trabajo de investigación de la naturaleza de una tesis esté bien realizado
no basta con la simple lectura de la bibliografía; ni siquiera con la relectura de dicho material.
Es necesario, además, el estudio de la bibliografía. Es indispensable estudiar a las fuentes de
nuestra investigación, tanto para formular el problema de investigación, para construir el
marco teórico, para seleccionar los pasajes que se citarán, para evitar plagio, para redactar el
informe final, en definitiva, para todo el proceso de investigación de principio a fin.

Siguiendo a María Teresa Serafini, el estudio de un texto comprende las siguientes

40
etapas :

1- Pre Lectura: Es una lectura superficial del texto en la cual se tratan de

identificar los elementos más sobresalientes y determinar si, prima facie, nos será de
utilidad. Conviene, en esta instancia, prestar atención a: Solapas, contratapa, prefacio,
índices, introducción, primer capítulo, notas, bibliografía.
2- Lectura Analítica: Se analiza la estructura del texto, siendo
recomendable distinguir las siguientes instancias:
a. Reconocimiento de Unidades de Lectura: Supone la
fragmentación del texto en unidades abarcativas de informaciones relevantes.
Por lo general –aunque no siempre- los párrafos constituyen unidades de
lectura. En estos casos suele resultar útil realizar anotaciones en cada párrafo
sobre la idea principal.
b. Análisis Estructural: Consiste en analizar la estructura de dichas
unidades. Pueden ser por enumeración, secuencias, contrastes entre autores u
objetos, ampliación de conceptos, resolución de un problema, relaciones de
causalidad.
c. Lectura Crítica: Implica la comprensión de los objetivos del
autor, la valoración de cuan fiables son las fuentes que utilizó y distinguir entre
hechos que describe y sus opiniones sobre dichos hechos.
3- Subrayado: Supone destacar las ideas principales de un texto y
discriminarlas de las secundarias. Debe subrayarse una vez que se haya leído y
comprendido el texto, no a medida que se lee, pues sino suele caerse en un exceso de
subrayado que le resta valor a la utilidad del mismo.
4- Toma de Apuntes: Significa seleccionar la información, reelaborarla y
reorganizarla, es decir, tomar un rol activo frente al texto estudiado. Se puede hacer a
través de palabras clave, frases breves o pequeños resúmenes o síntesis.
40
Serafini, María Teresa. Como se Estudia. La organización del trabajo intelectual. Paidós, Buenos Aires,
2006. Págs. 43-92.

77
 5- Elaboración de Diagramas: Se trata de esquemas que representan
gráficamente la información y la interrelación entre palabras clave, conceptos, ideas,
ejes temáticos, etc. Se pueden hacer en forma de red o en forma de árbol.

Esquema Nº 3: Diagrama en forma de Red

Reconocer Análisis Lectura

Unidades Estructura Crítica
de Lectura l

Permite Requiere Implica

Lectura Analítica

Pre Lectura Subrayado

1º 2º 3º

FASES DEL ESTUDIO DE UN TEXTO

5º 4º

Elaboración de Diagramas Toma de Apuntes

Puede Ser A través de

Diagrama Diagrama Palabras Frases Pequeños

Radial Árbol Clave Breves Resúmenes

Fuente: Serafini, María Teresa. Cómo se Estudia. La organización del trabajo intelectual.
Paidós, Buenos Aires, 2006. Pág. 90

Con respecto a la lectura crítica, Wiersman 41 aconseja que el procesamiento

bibliográfico incluya la siguiente información:

1- Datos Bibliográficos
2- Problema de Investigación
3- Sujetos Involucrados
4- Procedimiento(s) de Investigación
5- Resultados y Conclusiones

41
[Link] (04-01-11).

78
Ejemplo:

Datos Bibliográficos: Huntington, Samuel P. El choque de civilizaciones y la reconfiguración del

orden mundial. Paidós, Buenos Aires, 2000.

Problema: ¿Por qué, tras el fin del a Guerra Fría, el mundo no fue más pacífico que durante
dicho conflicto sino que emergieron más guerras?

Sujetos: Civilizaciones y Estados.

Procedimientos: Comparaciones – Analogías – Análisis Estadísticos.

Resultados y Conclusiones: Porque los Estados ahora se agrupan por Civilizaciones y no por
ideologías para fijar sus identidades.

Los próximos conflictos serán entre Civilizaciones.

Estados Unidos y Europa Occidental deben estrechar sus lazos

para enfrentar sobre todo a las Civilizaciones Islámica y Sínica.

El proceso inferencial
Junto con la lectura crítica, y a medida que el investigador avanza en el proceso de
investigación, realiza inferencias referidas a su problema de investigación. Las mismas, luego
deben ser volcadas al informa final para que el mismo no sea una mera repetición de datos
sino un auténtico trabajo de investigación.
Puede entenderse como inferencia al “…proceso en el que se utilizan hechos que
conocemos para aprender sobre los que desconocemos” 42. Para ello, como se dijo
previamente, hay que partir de teorías establecidas y proceder a la recogida de datos, en
donde teoría y datos interaccionan recíprocamente. No basta con reproducir los datos que
fueron recogidos, sino que es necesario realizar determinadas inferencias a la luz de las teorías
y en función del problema de investigación y el resto del diseño.
King et al ofrecen un ejemplo muy ilustrativo de la necesidad del proceso inferencial
en la investigación científica cualitativa en el caso de la descripción 43:

“…supongamos que nos interesa la intensidad del conflicto entre los israelís
(policía y residentes) y los palestinos de las comunidades de los territorios ocupados
por Israel en Cisjordania. Los informes oficiales de ambos bandos parecen sospechosos
o están censurados, de manera que decidimos llevar a cabo nuestro propio estudio […]
[…] puede decirse que la varianza […] del conflicto en las comunidades
cisjordanas surge de dos factores separados: de diferencias sistemáticas y no
sistemáticas. […] se considerarían diferencias sistemáticas las profundas divergencias
culturales entre israelís y palestinos, su conocimiento mutuo y las pautas de
segregación geográfica de la vivienda. Si pudiéramos comenzar nuestra semana de
observación en doce ocasiones distintas, estas diferencias sistemáticas entre
comunidades seguirían influyendo en la intensidad de conflicto observado. Sin
embargo, las no sistemáticas, como los atentados terroristas o los ejemplos de
42
King, Gari; Keohane, Robert; Verba, Sidney. El diseño de la investigación social. La inferencia
científica en los estudios cualitativos. Alianza, Madrid, 2000. Pág. 57.
43
También hay inferencias explicativas.

79
 brutalidad policial israelí, no serían predecibles y sólo afectarían a la semana en que
ocurrieron.
[…] con la inferencia descriptiva pretendemos comprender en qué medida
nuestras observaciones reflejan fenómenos típicos o atípicos. […] Si nuestra semana de
observación en Cisjordania hubiera tenido lugar inmediatamente después de la
invasión israelí al sur del Líbano, no cabría esperar resultados indicativos de lo que
ocurre habitualmente en la zona”44.

Las inferencias deben formar parte del discurso argumentativo del tesista a lo largo de
toda la investigación, pues la presencia de las mismas indica, en gran medida, la realización de
un trabajo que presenta un particular punto de vista por parte de su autor y no una simple
reproducción de información de la cual se nutrió como fuentes, ya sean primarias, secundarias
o terciarias, ya sea para investigaciones cualitativas o cuantitativas.

LA ORGANIZACIÓN DEL INFORME FINAL

Se refiere al modo en el que estructuraremos el informe final de investigación. La

estructura básica está compuesta por una Introducción, Capítulos y Conclusión. Sin embargo
existen muchas otras partes –algunas obligatorias y otras no- que enriquecen y hacen del
trabajo presentado un documento digno de ser el punto culminante de un proceso de
investigación. Los requisitos formales son muy importantes en esta instancia,
fundamentalmente para las tesis.

Portada
Al igual que en el Proyecto de Investigación, en el Informe Final la portada debe ser
sobria y formal, por lo que se sugiere evitar uso excesivo de colores en las letras, en el fondo
de la página, tipos distintos de letras, etc. En cuanto al título, éste puede ser directamente el
tema y subtema de investigación. Podría utilizar también un título más literario y atractivo. En
esos casos habrá que cuidar no caer en títulos grotescos o demasiado alejados de lo
académico.

4 cm
La portada no debe llevar número de página.

UNIVERSIDA CATÓLICA DE SALTA

SISTEMA DE EDUCACIÓN ABIERTO Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES

4 cm 2,5
cm Trabajo de Investigación (o Tesis)
Título
Subtítulo
Por: Nombre y Apellido

44
King, Gari; Keohane, Robert; Verba, Sidney. Op. Cit. Págs. 66-68.
Director: Nombre y Apellido
80
Salta, Marzo de 2011

2,5 cm
 Dedicatoria
Las investigaciones pueden estar dedicadas a determinadas personas que resultan
importantes para el investigador, ya sea por el afecto personal (lo más común) o por un
reconocimiento intelectual. La dedicatoria (o las dedicatorias) se ubican en el margen superior
derecho de la página.

Epígrafe
Se refiere a frases de autores célebres que suelen ubicarse antes del cuerpo principal
de la investigación (también puede incluirse uno para cada capítulo). Debe quedar en claro que
no se trata de una frase extraída al azar, sino que debe ilustrar (sintetizar, graficar) nuestro
tema o problema de investigación. Si bien es una cita, no requiere las precisiones bibliográficas
de las citas textuales o no textuales estudiadas con anterioridad.

La frase se escribe en cursivas y en la parte superior de la página, sobre el margen

derecho. El autor debe ser citado con nombre y apellido o con el nombre que se ha
generalizado, entre paréntesis.

El poder tiende a corromper; el poder

absoluto corrompe absolutamente.
(Lord Acton)

81
 Agradecimientos
A diferencia de la dedicatoria, los agradecimientos se hacen hacia aquellas personas
que directamente o indirectamente contribuyeron a la realización de la investigación
(profesores, compañeros, bibliotecarios, personas que prestaron bibliografía, correctores,
familiares, etc.). Pueden realizarse agradecimientos generales o particularizar a cada una de las
personas que contribuyeron a la investigación. No resulta efectivo, en cambio, agradecer
específicamente a cada persona que contribuyó con la investigación y luego realizar un
agradecimiento general, pues se desdibuja la mención que se hizo de cada caso en particular.
La gran mayoría ubica los agradecimientos al inicio del documento final, pero algunos
(excepcionalmente) lo hacen al final, luego de la bibliografía y antes del índice.

Abstract o Resumen
El abstract o resumen es utilizado para brindar información básica y elemental sobre la
investigación realizada. En los últimos tiempos es un recurso cada vez más utilizado en todo
tipo de investigación. En el caso de las tesis, inclusive se suele exigir por reglamento que esté
escrito en dos idiomas (Español e Inglés en los países Hispanoparlantes). Su extensión no suele
exceder las 400 palabras y por lo general está establecida en los reglamentos.

La información básica que deben contemplar los Abstracts o Resúmenes son: Encuadre
o contextualización del trabajo, justificación, objetivos y conclusiones. Dentro de cada uno de
esos ejes se puede hacer referencia a diferentes ítems.

Cuadro Nº4: Estructura de un Abstract o Resumen

PARTES SUBPARTES INFORMACIÓN

Encuadre Generalizaciones Explicación: Especificación
Investigaciones previas Especificación
----- Especificación: Explicación;
Justificación fundamentación
(Categoría obligatoria) Objetivos Especificación
Hipótesis Argumentación; especificación
Métodos Especificación
Resultado Explicación; fundamentación
Conclusiones ----- Explicación: fundamentación
(Categoría obligatoria)
Fuente: Prestinoni de Bellora, Clara; Girotti, Elsa. “Resumen o Abstract”. En Cubo de Severino, Liliana
(Coordinadora). Los Textos de la Ciencia. Principales clases del discurso académico-cintífico. Comunicarte,
Córdoba, 2005. Pág. 102.

Prólogo
Es la única parte del trabajo final que admite escribirse en primera persona del
singular. Se trata de un espacio reservado para que el investigador tome cercanía con los
potenciales lectores, a través de un relato sucinto sobre el proceso de investigación. En este
apartado suelen expresarse las motivaciones del investigador y las vivencias que tuvo a lo largo
del trabajo. También admite que se incluyan los agradecimientos (en este caso conviene que

82
se identifique con nombre y apellido a las personas que contribuyeron a concretar la
investigación).

Introducción
La introducción es una instancia informativa de los trabajos de investigación, en donde
el autor tiene en cuenta la audiencia y, sobre sus características, elige el modo de adentrarlo o
familiarizarlo con el tema y la problemática del trabajo. Para ello hay muchas opciones. En ese
sentido, autores como Diana Tamola sostienen que la introducción de una tesina puede
contener:

1- Tema y relevancia (justificación)

2- Planteo del problema
3- Objetivos y/o las características más importantes
4- Hipótesis y Limitaciones
5- Marco teórico y/o metodológico45.

Que puedan estar significa que no necesariamente deban estar. El modo de plantear la
introducción depende de las estrategias y modalidades discursivas elegidas por el investigador.
En ese sentido también se pronuncia Daniel Dei, quien sostiene que en la introducción, entre
otras cosas, hay que presentar “la modalidad del enfoque metodológico que aporta o
reconoce en el tratamiento del tema”46.

Debido a que la introducción es una suerte de presentación de la investigación, es

conveniente (pero no imprescindible ni obligatorio) que contemple en núcleo básico de tema-
pregunta clave-objetivos-hipótesis (si la hubiere). También resulta de mucha practicidad para
el lector que se indique brevemente de qué tratará cada uno de los capítulos del informe.

Capítulos
El grueso del trabajo de investigación debe estar organizado en capítulos. A lo largo de
ellos el autor volcará los resultados de su investigación, los datos recogidos, el análisis de
dichos datos e inclusive las conclusiones parciales a las que vaya arribando.

La organización de los capítulos no debería ser azarosa, sino que debería más bien ser
lógica y tratar de estar en relación con la lógica del método más utilizado. Si prevalece un
enfoque deductivo, sería conveniente empezar con las cuestiones generales e ir
particularizando a medida que se avanza en los capítulos. Si el que predomina es el enfoque
inductivo, convendría iniciar la organización de los capítulos con el caso particular para luego ir
ampliando el espectro. Puede resultar una buena idea que los capítulos sean organizados en
función de las variables que se investigan. Los capítulos, por lo tanto, no son compartimentos
estancos disociados unos de otro, sino que tienen que estar vinculados. Es conveniente que la
finalización de un capítulo esté en correspondencia con el comienzo del capítulo siguiente.

45
Tamola de Spiegel, Diana. Op. Cit. Pág. 252.
46
Dei, Daniel. Op. Cit. Pág. 92.

83
 Es más agradable que los capítulos tengan nombres, pero no es obligatorio;
simplemente se les puede asignar un número. Si el investigador se tomó el trabajo de nombrar
a los capítulos, podría asignar nombres a los temas y subtemas. Si le resulta complicado
siempre queda como recurso el número.

Capítulo con título

CAPÍTULO I: TÍTULO
Tema
Subtema

Capítulo sin título

CAPÍTULO I
1
1.1
1.1.1

Es común que los tesistas suelan reservar el primer capítulo del informe final para el
marco teórico (inclusive suelen titularlo de ese modo). Si bien eso no constituye un error,
puede conducir a que cometan un error que difícilmente pueda ser salvado con éxito en la
defensa. Cuando se reserva un capítulo para el desarrollo en extenso del marco teórico, suele
dejarse de lado dicho marco en el resto de los capítulos. El marco teórico, como dijimos, es el
encuadre teórico, conceptual y referencial de toda nuestra investigación, no de una parte de
ella, de allí que cada uno de los capítulos y las conclusiones deben estar encuadradas en él. En
síntesis, no es necesario reservar un capítulo para el marco teórico, pero sí es necesario que en
todos los capítulos haya referencias a él.

Algo similar ocurre con la metodología. Así como se reserva un capítulo para el marco
teórico, suele reservarse otro (es muy común que sea el segundo) para las cuestiones
metodológicas. Allí los tesistas suelen volcar todo el planteo metodológico realizado en el
proyecto, desde la hipótesis y su operacionalización hasta la recogida y análisis de los datos.
Exactamente como en el caso anterior, no es erróneo, pero puede inducir a cometer la misma
falta: disociar la metodología de la investigación del resto del trabajo. Los métodos y las
técnicas de investigación, su aplicación, la recogida de los datos y su interpretación deben
aparecer en todos los capítulos (o en la mayor parte de ellos). La investigación es científica,
entre otras cosas, cuando se aplican métodos científicos para su realización, por lo tanto dicha
metodología debe ser aplicada a lo largo de todo el trabajo.

En ambos casos, el marco teórico y la metodología es indispensable no confundir el

proyecto de investigación con la investigación en sí misma. El proyecto, como tal, contempla a
esas instancias como ejes estructurales del trabajo. En el informe final, que refleja la
investigación ya realizada, no hay que duplicar nuevamente lo expuesto en el proyecto, sino
que debe destacarse cómo lo proyectado fue concretado luego por el investigador.

A lo largo de los capítulos es muy común que se reproduzcan tablas, cuadros,

esquemas, gráficos, mapas, etc. En esos casos es aconsejable distinguirlos (gráficos por un

84
lado, mapas por otro, etc.) y asignarles un número que esté en relación con el capítulo en el
cual se encuentran (Si está en el capítulo 1, el gráfico debería ser identificado como gráfico 1.1
seguido del título). Cuando los gráficos, esquemas, cuadros, etc. son relevantes para la
argumentación o para el análisis que se está realizando, deben reproducirse en el cuerpo de
los capítulos y no en anexos, pues el lector tendrá que avanzar y retroceder constantemente a
lo largo de la lectura, lo que es bastante incómodo. Cuando dichos cuadros, gráficos, etc. son
ilustrativos y sobreabundantes, sí resulta útil incluirlos en algún apéndice o anexo, según los
casos.

Finalmente, como sugerencia, hay que tratar de mantener cierto equilibrio en la

cantidad de páginas que se dedican a cada capítulo.

Conclusiones
En ellas el investigador deberá volcar el resultado final de su investigación. Si hubo un
planteo de hipótesis, deberá especificar si la misma se corresponde con la realidad o no, y por
qué. También deberá explicitar si se cumplieron con los objetivos y en qué medida. Si no se
alcanzó algún objetivo o no se pudo responder a alguna pregunta de investigación deberá
explicitarlo y explicar cuáles fueron las razones que impidieron que lo haga.

La conclusión es el cierre de la investigación, y, como tal, debe estar en estricta

correspondencia con la introducción. Para que haya un cierre perfecto entre ambas
-introducción y conclusión- se aconseja redactarlas conjuntamente.

Por otra parte, las conclusiones finales deben guardar relación con el volumen total de
la investigación. Es decir que si el cuerpo de la investigación es abultado, la conclusión debería
ser extensa; si se trata de escritos relativamente cortos, la conclusión debería ser
relativamente breve. De todas formas dependerá del tema, del problema y de la metodología
adoptada. Como parámetro hay quienes indican que la conclusión más o menos debe
representar entre el 5% y el 10% de la cantidad total de páginas. No obstante, recordamos que
no es una fórmula matemática.

Sugerencias para futuras investigaciones

Luego de la conclusión, conviene que el autor de un trabajo de investigación indique
qué líneas de investigación se pueden realizar a partir de su trabajo y que él no siguió para no
desviarse de los objetivos planteados. También pueden acompañarse con una explicitación de
las limitaciones que puede llegar a tener su investigación. Este paso se realiza con el objetivo
de marcar que el investigador no es infalible y que las conclusiones a las que llega siempre
estarán sujetas a constantes revisiones, pues el conocimiento científico está en constante
evolución y lo que puede resultar válido hoy puede no serlo mañana.

85
 Anexos y Apéndices
Aunque suelen utilizarse indistintamente, existe una pequeña diferencia entre uno y
otro. El primero se utiliza cuando se reserva información complementaria que será de utilidad
para la comprensión de toda la investigación en general; el segundo, en cambio, se utiliza
como una extensión de un capítulo o una parte de la investigación, conteniendo información o
datos complementarios que serán de utilidad para la comprensión de dicho capítulo en
particular.

La información contenida en los anexos y apéndices debe ser relevante para la

investigación, por consiguiente, la información allí contenida no hace a la esencia de la
investigación, pero de todas formas puede resultar de utilidad para el lector, quien ampliará o
profundizará sus conocimientos a través de tales anexos y apéndices. Es irrelevante y poco
honesto utilizarlos con el único objetivo de aumentar la cantidad de páginas del informe final.

Pueden hacerse anexos y apéndices para contemplar: Marco teórico; metodología:

cuadros, gráficos y mapas (cuando hay una sobreabundancia de ellos en nuestra
investigación); datos recogidos (entrevistas, encuestas, planillas de observación); etc.

Los anexos por lo general se numeran con números romanos. Los apéndices deben
numerarse en función de los capítulos a los que corresponda (Apéndice 2.1, 2.2, etc., si
corresponde al capítulo 2, por ejemplo).

Glosario
El glosario se elabora con la finalidad de brindar al lector una ayuda para la
comprensión de las palabras claves de la investigación. Se trata de una suerte de diccionario
que contiene definiciones reales esenciales o conceptuales de los términos y conceptos más
utilizados. Se ordena alfabéticamente.

GLOSARIO

Actores Internacionales: Unidades o agentes del sistema

internacional, que tienen cierta autonomía, y con capacidad de movilizar
recursos e influir sobre otros actores del sistema.

Cambios de sistema: Conjunto de alteraciones que impactan y

modifican la estructura, entendida como el componente sistémico que
hace posible pensar en el sistema como un todo.

Cambios en el sistema: Reubicació n de los actores del sistema

internacional debido a determinadas perturbaciones que, no obstante,
no modifican la estructura del sistema.

Equilibrio: Estado temporal que atraviesa un sistema, en el cual

existe uno o varios centros de gravedad. El equilibrio puede ser estable o
inestable, pero su definició n depende de las alteraciones a las que son
sometidas las variables elegidas arbitrariamente, y al impacto que tales
variables producen en los límites también fijados de modo arbitrario.

86
 Estabilidad: Permanencia del sistema dentro de determinados
límites con respecto a determinadas variables que se fijan. La estabilidad
remite a la existencia de una correspondencia general entre los
má rgenes de acció n a los que está n sujetos los agentes del sistema y la
disposició n favorable de éstos con respecto a aquellos.

[…]

Abreviaturas y Acrónimos
Puede resultar de mucha ayuda al lector que en la obra se contemplen abreviaturas y
acrónimos (siglas) que comúnmente se utilizan en la investigación. Si bien es cierto que en la
redacción, la primera vez que se enuncia la palabra se debe hacerlo completamente y luego
entre paréntesis establecer la abreviatura o acrónimo que se utilizará en lo sucesivo (Ver
Ejemplo 1); puede que el lector se olvide del significado exacto de dicha sigla o abreviatura,
cuando éstas abundan en todo el texto, por lo que resultará útil que exista un espacio en el
documento al cual recurrir y en el que se encuentren todas las abreviaturas y acrónimos.

Ejemplo 1:

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) fue creada oficialmente en 1945, no

obstante su fundación fue un proceso de construcción que inició a mediados del
desenvolvimiento de la Segunda Guerra Mundial. Los hitos que pueden señalarse como
antecedentes de la ONU son:

[…]

ABREVIATURAS MÁS UTILIZADAS

A.E. Annuarie Européen.

A.F.D.I. Annuarie Franςais de Droit International.
A.G. Asamblea General de las Naciones Unidas.
[…]

[Link].D. Banco Africano de Desarrollo.

[Link].D. Banco Asiático de Desarrollo.
[…]
Fuente: Diez de Velasco, Manuel. Las Organizaciones Internacionales. Tecnos, Madrid,
1997. Pág. 29.

Bibliografía
La bibliografía final implica la mención de todas las fuentes utilizadas en la
investigación, hayan estado citadas textualmente o no. Conviene recalcar que son fuentes de
la investigación, de modo que es incorrecto incluir dentro de ella al material que se consultado
y descartado por no resultar relevante para el trabajo. En la bibliografía se deben contemplar a
las enciclopedias, libros, artículos de revistas, artículos de diarios, notas de periódicos, revistas
electrónicas, páginas de internet, etc.

87
 Cuando el material es extenso, como suele suceder en las tesis, conviene separar
entre:

1- Libros
2- Artículos de Revistas y periódicos
3- Artículos y Sitios de Internet.

En el caso de los libros y los artículos impresos, la información bibliográfica es

exactamente igual a la consignada en el encabezado de las fichas bibliográficas, con la única
salvedad que en la bibliografía final no se coloca la cantidad de páginas de los libros. Cuando se
tratan de obras de compilación, si se utilizó un único capítulo de la obra, debe consignarse
como bibliografía final a dicho capítulo, pero si se utilizaron más de uno, directamente se
menciona como bibliografía final a la obra colectiva.

En el caso que haya más de una obra o artículo de un mismo autor, la primera vez se
coloca el apellido y nombre completo, y las veces sucesivas se traza una línea en el espacio que
correspondería al nombre. Esto siempre que se trate de uno o varios autores que hayan escrito
varias obras o varios artículos juntos. Cuando una autor figura junto con otro en una obra y en
otra individualmente o con otro autor, deberá reproducirse su nombre completo en cada
ocasión.

En el caso de las páginas de internet o artículos de internet, debido a que las páginas
suelen caducar o cambiar de dirección URL, es conveniente poner al final, entre paréntesis, la
fecha de acceso.

Finalmente, nuevamente en la bibliografía debe seguirse el sistema tradicional o el

sistema clásico, según se haya seguido para el fichaje y las citas. En cualquiera de los dos
sistemas la organización es alfabética. Quien escogió el sistema clásico, esta vez tendrá más
facilidades que en el abreviado, pues simplemente con copiar y pegar todas las citas tiene
confeccionada gran parte de su bibliografía (restará quitar las páginas y añadir aquella
bibliografía no citada). Quien haya elegido el sistema abreviado, y por lo tanto ahorró tiempo
en las citas, deberá ahora dedicar mayor tiempo para la confección de la bibliografía. De todos
modos, si se hizo el trabajo de fichaje, no reviste demasiadas complicaciones ni insume
demasiado tiempo.

Bibliografía Final (Sistema Clásico)

BIBLIOGRAFÍA

Libros y publicaciones oficiales:

Accattoli, Luigi. Karol Wojtyla: El hombre más famoso del mundo. San
Pablo, Bogotá , 2000.
Amadeo, Mario. Manual de Política Internacional. Abeledo-Perrot,
Buenos Aires, 1979.
Aron, Raymond. Las etapas del pensamiento sociológico. TI. Siglo XXI,
Buenos Aires, 1987.
Brzezinski, Zbigniew. El gran fracaso. Vergara, Buenos Aires, 1989.
_________________ Out of Control. Macmillan, Nueva York, 1993.

88
 Carta Apostólica: Mientras se aproxima el tercer milenio. Juan Pablo
II, 1.994.
Goetz, Walter (Dir.). Historia Universal. Espasa Calpe, Madrid, 1962.
(11 vol.).
Huntington, Samuel P. El choque de civilizaciones y la
reconfiguración del orden mundial. Paidó s, Buenos Aires, 2.000.
Huntington, Samuel P.; Harrison, Lawrence; Inglehart, Ronald et al. La
cultura es lo que importa. Planeta, Buenos Aires, 2001.

Artículos Periodísticos:

Andersson, Nils. “Tirana, la OTAN y los Balcanes”. Le Monde

diplomatique. Nº 36. Buenos Aires, Junio de 2003.
Annan, Koffi. “La ONU en su hora má s decisiva”. La Nación. Buenos Aires,
12 de Marzo de 2003.
Barbará n, Gustavo E. “Kosovo y el persistente drama de los Balcanes”.
Claves. Nº 78. Salta, Abril de 1999.
________________ “¿Hasta dó nde quiere llegar la OTAN?” Claves. Nº 79.
Salta, Mayo de 1999.
________________ “La OTAN en Kosovo: El día después”. Claves. Nº 80. Salta,
Junio de 1999.
Bartoli, Ferruccio. “Razones para decir no a la guerra”. La Nación. Buenos
Aires, 14 de Febrero de 2003.

Artículos y sitios de internet:

Anderson, Keneth. “Who owns the rules of war?”. The New York Times.
[Link] 2003/04/13/magazine/[Link]? (13 de
Abril de 2003).
Berman, Paul. “The Philosopher of Islamic Terror”. http://
[Link] /2003/03 /23/ magazine/23TERROR. htm? (25 de
Marzo de 2003).
Bosser, Fabiá n. “La diplomacia que hacen los halcones”. El Clarín. http://
[Link]í[Link]/diario/hoy/opinió [Link]. (7 de Abril de 2003).
Carter, Jimmy. “Una alternativa a la guerra”. El Clarín.
[Link] diario/hoy/[Link]. (14 de Febrero de
2003).
Drnovsek, Janez. “Yugoslavia in retrospec”.
[Link] (20 de Julio
de 2002)
Editorial de The New York Times.
[Link] (13 de
Abril de 2003)
Editorial de The Washington Post.
[Link]
[Link]. (14 de Abril de 2003).
Zaccara, Luciano. “Aportes teó ricos para analizar el Islam”. Revista
Mundo, nº3, Rosario, Marzo-Abril de 1998. http://
[Link]/[Link]. (15 de Noviembre de 2000).

Índices
El índice general o temario muestra el esqueleto de todo el trabajo, de modo tal que
debe procurarse que sea detallado. Puede ir al inicio o al final de la obra, indistintamente.
Resulta muy útil que se realicen también índices de los cuadros, de los gráficos, de lo

89
esquemas, de los mapas, etc. Para el índice general remitimos como ejemplo al índice de esta
obra.

Además de estos índices, en ocasiones se confeccionan otros, como los analíticos

(temáticos) o de autores citados o personalidades mencionadas (onomástico). Estos índices se
publican en la parte final de la obra. En ocasiones se combinan los nombres con los temas en
un mismo índice; en estos casos también se llama analítico o alfabético.

Índice Analítico (Temático)

Argelia, 185, 187 tabla 6.1 Asia, 143, 181, 266, 277-279
Argentina, 273 Central, 18-19, 22, 29, 120, 265
Armas de destrucció n masiva, 92, 96, 102-102, 277-279
106n Crecimiento econó mico de, 35,
Armas nucleares. Véase armas de destrucció n 143-144, 147
masiva Véase también la India, Pakistá n

Fuente: Klare, Michael. Guerras por los Recursos. El futuro del escenario del conflicto
global. Urano, Barcelona, 2003. Pág. 334.

Índice Analítico (Alfabético)

Nacionalismo, 110-14 Navarino, Batalle de, 51

Napoleó n, 47, 106, 108, 172, 234, 250, 270, 278, 315 Nehru, Jawarlahal, 276, 389
NATO, 317, 319, 321, 322, 505 Neuilly, Tratado de, 153
Natalidad, Control de la, 77-9 New York Times, 141
Natalidad, Tasas de, 76 Nkrumah, Kwame, 406

Fuente: Amadeo, Mario. Manual de Política Internacional. Los principios y los hechos.
Abeledo-Perrot, Buenos Aires, 1978. Pág. 683
Índice Onomástico

Rabelais, Franςois, 586 Rafsanyani, Aí Akbar, 625, 664

Rabin, Isaac, 532, 649-696 Rajk, Laszlo, 131, 208
Radcliffe, lord, 231, 232 Rakosi, Mathias, 198, 208, 344
Radescu, general, 38 Rapacki, Adam, 374
Radford, almirante, 253 Razamara, Alí, 138

Fuente: Zorgbibe, Charles. Historia de las Relaciones Internacionales. Del sistema de Yalta
hasta nuestros días. T. II. Alianza, Madrid, 20005. Pág. 777

Hoja de Evaluación

Algunos reglamentos exigen -otros no- que la última hoja del trabajo final se reserve
para la nota de la investigación. Dicha nota contempla tanto el escrito como la defensa oral. La
razón de ser de esta exigencia estriba en que el lector de un trabajo de investigación
académico (tesis, tesina, trabajo final, etc.) sepa de antemano la calificación que obtuvo el

90
material que consulta. Por esa razón, aún cuando no sea un campo obligatorio, resulta
conveniente.

UNIVERSIDAD CATÓ LICA DE SALTA

SISTEMA DE EDUCACIÓ N ABIERTO Y A DISTANCIA (S.E.A.D.)
TRABAJO FINAL DE INVESTIGACÓ N (TESIS) DE LA CARRERA DE
LICENCIATURA EN RELACIONES INTERNACIONALES

TÍTULO DEL TRABAJO (O TESIS)

AUTOR: Nombre y Apellido Firma

Director: Nombre y Apellido Firma

EVALUACIÓN
CALIFICACIÓ N: Nú mero (letras)

TRIBUNAL:
Nombre y Apellido Firma
Nombre y Apellido Firma
Nombre y Apellido Firma

LUGAR Y FECHA: Salta, día, mes y añ o

OBSERVACIONES:_______________________________________________________________

REDACCIÓN

Al igual que en el proyecto, la redacción del informe de investigación final debe

realizarse en tercera persona del singular o primera persona del plural. La única instancia que
permite la utilización de la primera persona del singular es el prólogo (si se decide realizar) y,
eventualmente, la conclusión final.

Si bien es una redacción formal, como el proyecto de investigación, admite ciertas

licencias literarias en virtud de su mayor flexibilidad. Todo dependerá de la disciplina que se
trate y del tema escogido y problema planteado. El lenguaje no es el mismo para una
investigación en física que para una investigación en semiótica, por ejemplo. Pero además de
la disciplina, también hay una contextualización de la situación comunicativa del trabajo de
investigación, que es construido por “las condiciones externas, sociales, económicas e
intelectuales”47 del investigador. Esto impacta en la elección del tema, en la forma de plantear
el problema y también en el estilo literario.

Si bien cada investigador tiene su estilo de escritura, debe tener en cuenta a los
eventuales lectores de su trabajo, y tratar de hacerlo accesible a ellos. Por esas razones se
recomienda construir oraciones cortas y claras, la utilización de terminología precisa y
rigurosa, adjetivaciones relevantes, etc. Especialmente debe tenerse en cuenta la objetividad
en el sentido de honestidad como ya mencionamos previamente. Hay que evitar el forzar la
investigación hacia nuestra contrastación de la hipótesis y descartar aquello que no apoye
nuestra hipótesis; también hay que evitar los pre-juicios y los calificativos (o descalificativos).
47
Kuhn, Thomas. La estructura de las revoluciones científicas. F.C.E., México D.F., 1971. Pág. 16. Citado
por Borsinger de Montemayor, Ann. Op. Cit. Pág. 268.

91
Las opiniones personales, finalmente, se volcarán fundamentalmente en la conclusión del
trabajo.

Hay formas estilísticas más o menos utilizadas en distintas partes del trabajo, tales
48
como :

En la tesis se afirma que…

En esta tesis estudiamos….
Como se advierte, esta investigación propone…
En los siguientes capítulos consideramos…
X (autor) considera que…
Desde el punto de vista de X…
Coincidimos con X cuando…
A diferencia de X, postulados que…

También hay abreviaturas y términos muy comunes que suelen utilizarse en los
informes finales de investigación:

Abreviaturas comúnmente utilizadas en las Tesis

Art. Artículo
Cap. Capítulo
Cfr. Confrontar (comparar)
Comp. Compilador
Coord. Coordinador
Ed. Editor
Et al. Y otros
Ídem Igual, el mismo
Infra Abajo
Op. Cit. Opció n Citada
p/pp Pá gina/Pá ginas
Supra Arriba
Fuente: Sautu, Ruth; et al. Op. Cit. Pág. 161

Los informes de investigación presentados para optar por un título de grado son, en la
vasta mayoría de los casos, los primeros trabajos de investigación de aquellos estudiantes que
están a punto de ser profesionales. Deben ser considerados, por lo tanto, como los primeros
libros que escriben. Al identificarse con un libro, es de fundamental importancia que estén
bien escritos. Una mala redacción puede ser motivo para que un trabajo de investigación sea
rechazado por el jurado, hasta tanto no repare las fallas identificadas. Por estos motivos se
aconseja que los estudiantes utilicen guías o manuales con reglas sobre la redacción de textos.
Especialmente se deben tener en cuenta la utilización de los signos de puntuación y de la
ortografía. La razón es simple: es muy difícil que se considere a una persona como un
profesional si no sabe escribir. Evidentemente nuestro idioma no es fácil y hay cuestiones de
estilo que no se aprehenden con la simple lectura de un manual o de reglas básicas. Si hay

48
Para mayor información ver Tamola de Speigel, Diana. Op. Cit. Pág. 261; Borsinger de Montemayor,
Ann. Op. Cit. Págs. 276-277.

92
muchos inconvenientes en la escritura, y en la medida de las posibilidades económicas, es una
buena idea contratar los servicios de un corrector o correctora.

En las Relaciones Internacionales se presentan algunas cuestiones interesantes con

respecto al uso de plurales para palabras que son de origen extranjero y que no tienen plurales
en castellano. Añadir una “s”, cuando no está aceptado por el Diccionario de la Real Academia,
no es correcto. Para esas ocasiones, “…conviene evitar el uso del plural, dando a la oración un
giro conveniente”49.

Ejemplos:

Los embajadores en Francia y Españ a está n por recibir el plá cet (y no

plá cets) correspondiente.
Todas las pequeñ as industrias presentan déficit (y no déficits).
En los ú ltimos añ os, el superá vit (y no superá vits) ha ido en aumento.
El presidente dio un ultimá tum (y no ultimá tums) al comandante de las
fuerzas enemigas.

Fuente: Barbería, María Emma. Cómo Hacer una Monografía. Valleta, Buenos Aires, 2004. Pág.
71.

Con respecto a los signos de puntuación, nos ocuparemos de los puntos suspensivos,
que son los que suelen generar dudas. Por lo general se utilizan en distintas ocasiones:

a) Cuando el autor deja una sensación incompleta, para darle sentido de

suspenso.
Él sobornó con oro y con promesas… Pero ¿para qué repetir lo que es
notorio?
b) Para expresar dudas o para sorprender al lector.
Pues, señor, una vez era un rey… No; no era un rey.
c) En reemplazo de etcétera.
Burton soñaba en diecisiete idiomas y cuanta que dominó treinta y
cinco: semitas, dravidios, indoeuropeos, etiópicos…
d) Para indicar que se omitieron partes de una cita.
En filosofía experimental debemos recoger proposiciones verdaderas…
prescindiendo de cualesquiera hipótesis contrarias…

En las tesis, por lo general se utilizan mucho en las citas. Para estos casos hay que
tener en cuenta determinadas situaciones.

Cuando se quiere dar sentido de continuidad a un fragmento citado dentro de un

mismo párrafo, los puntos suspensivos no se encierran en paréntesis o corchetes.

49
Barbería, María Emma. Cómo Hacer una Monografía. Valleta, Buenos Aires, 2004. Pág. 71.

93
 La problemá tica de lo ocurrido en los Balcanes, y en la ex
Yugoslavia en particular, no pas por indagar sobre quién tiene la
culpa, sino en que la opció n nacionalista religiosa llevó hasta el
extremo de dividir los entusiasmos de la sociedad entre “…la
verdadera fe (la suya propia) y una condenable herejía )la de sus
adversarios”56.

56
Tynbee, Arnold. Estudio de la Historia. T. II. Emecé, Buenos Aires,
1959. Pá g. 339.

Cuando se quiere indicar que luego del punto final o antes del inicio de la oración
había otro fragmento en la obra citada, el punto suspensivo se coloca entre corchetes o
paréntesis.

[…] Situació n a todas luces inédita: salvo la experiencia del Imperio

Romano jamá s hubo un escenario en que un imperio (o nació n con
esas pretensiones) actuase sin otros rivales imperiales” (BOTANA,
2002:6).

En los casos en que una oración sea fragmentada a la hora de la cita, las partes
omitidas son reemplazadas por untos suspensivos entre corchetes o paréntesis.

De esa manera establecieron:

“…unas condiciones má s apropiadas para el ejercicio de la

hegemonía indirecta y aparentemente consensual de los
Estados Unidos[…] esa hegemonía involucra una compleja
estructura de instituciones y procedimientos
internacionales que han sido diseñ ados para generar
consenso y para oscurecer las asmiterías en términos de
poder e influencia”80.

80
Brzezinski, Zbigniew. El Gran Tablero Mundial. Paidó s, Buenos Aires, 1999. Pá g.
36.

Los corchetes también se emplean en aquellos casos en los que el autor de la

investigación cambie una palabra o palabras del texto original que fue citado, o cuando añada
palabras a dicho fragmento. Esto suele realizarse para darle sentido a los fragmentos citados,
dentro de la redacción del trabajo de investigación.

94
 Pareciera entonces que lo má s apropiado sería hablar de sociedad
internacional, en el sentido de Estados que basan sus relaciones en
intereses ordenados por “... reglas e instituciones comunes para
organizar sus relaciones y [que] han reconocido tener intereses
comunes para mantener dichos acuerdos” (BARBÉ , 1995:113).

En nuestra disciplina suelen utilizarse términos, conceptos o siglas muy puntuales.

Siempre es conveniente conservar el mismo criterio a lo largo del texto. Palabras como Nación
o Estado, pueden escribirse con mayúsculas o con minúsculas. Cualesquiera sean las
modalidades elegidas, hay que mantenerlas en todo el informe final, salvo cuando se
reproduzcan citas textuales. Si nosotros elegimos escribir Estado (con mayúsculas) y luego
citamos textualmente a un pasaje de Raymond Aron, quien lo escribe con minúscula, en dicha
cita textual debe mantenerse la minúscula, es decir, debe mantenerse el fragmento original.
Por esas mismas razones, cuando hagamos citas textuales de fragmentos que
presentan errores de ortografía o redacción, deben mantenerse tales errores tal como se
encuentran en el documento original, añadiendo entre paréntesis la palabra sic (Sic).
En el caso de las siglas, habrá que mantener la uniformidad en el texto en cuanto a
utilizar los puntos de separación o no (O.N.U.) u (ONU). También, para las organizaciones
internacionales hay que mantener el criterio idiomático, o escribimos sus siglas en inglés
(NATO) o en español (OTAN), pero tratar de no utilizarlas indistintamente. Tampoco utilizar
algunas siglas en español y otras en inglés (ONU y NATO, por ejemplo).
Para las palabras en idioma extranjero se recomienda emplear letras cursivas. También
se recomienda este tipo de letras cuando se pretende resaltar alguna palabra o concepto.
Puede inducir a confusiones, en cambio, utilizar comillas (por lo general indican citas
textuales).
Finalmente, hay que revisar varias veces los escritos finales, pues siempre se
encuentran errores, inconsistencias, confusiones, etc. Para ello, nada mejor que imprimir los
borradores y no confiar excesivamente en el corrector del Word de nuestra computadora.

PRESENTACIÓN

Los trabajos finales deben presentarse en un orden lógico. Ciertos requisitos están
contemplados en los reglamentos, pero a falta de ellos podemos indicar los siguientes.

El tipo de letra debe ser Times New Roman tamaño 12 o Arial tamaño 11. El
interlineado debe ser 1,550. El documento debe estar escrito en carillas simples (no doble faz)
con márgenes justificados (salvo para títulos, subtítulos, tablas, etc.).

El tesista debe presentar tres ejemplares encuadernados (no anillados) acompañados

de soportes digitales. Enriquece el trabajo que se presenten en CD o DVD que lleven impreso el
nombre de la institución, el título de la investigación y el nombre y apellido del autor. Resulta

50
Estas indicaciones no se aplican a las citas textuales de más de tres renglones.

95
más atractivo si, además, de fondo está impreso el logotipo o isologotipo de la institución ante
la cual se presenta el trabajo.

No hay requisitos formales respecto a la cantidad de páginas de una tesis o tesina de

licenciatura. Como parámetro suele indicarse que no debería tener menos de 120 páginas ni
exceder las 350 páginas (algunos admiten hasta 400 páginas inclusive).

A continuación ofreceremos dos modos de estructurar, formalmente, al informe final

de investigación. En ambos casos debe aclararse que cada parte supone el inicio de una nueva
página y que son obligatorias únicamente aquellas que estén señaladas con asteriscos (*).

Modelo 1

PORTADA* DEDICATORIA EPÍGRAFE

AGRADECIMIENTOS ABSTRACT O RESUMEN PRÓLOGO

INTRODUCCIÓN* CAPÍTULO 1* APÉNDICE 1.1

CAPÍTULO…* APÉNDICE… CONCLUSIONES*

96
SUGERENCIAS PARA ANEXO … GLOSARIO
FUTURAS
INVESTIGACIONES*

ABREVIATURAS Y BIBLIOGRAFÍA ÍNDICES ESPECÍFICOS

ACRÓNIMOS GENERAL*
(cuadros, gráficos, etc.)

ÍNDICE ONOMÁSTICO ÍNDICE TEMÁTICO ÍNDICE GENERAL*

HOJA DE
CALIFICACIONES

Modelo 2

PORTADA* DEDICATORIA EPÍGRAFE

97
ÍNDICE GENERAL* ÍNDICES ESPECÍFICOS AGRADECIMIENTOS

(cuadros, gráficos, etc.)

INTRODUCCIÓN* CAPÍTULO 1* APÉNDICE 1.1*

CAPÍTULO…* APÉNDICE… CONCLUSIONES*

SUGERENCIAS PARA ANEXO… GLOSARIO

FUTURAS
INVESTIGACIONES*

HOJA DE
CALIFICACIONES

98
 Finalmente, en esta segunda parte del módulo reforzaremos sobre algunas
recomendaciones.

 Recordar que el informe final debe estar en correspondencia con el

proyecto de investigación.
 Tener en cuenta, sin embargo, que son dos documentos distintos con
exigencias y formalidades diferentes.
 Redactar de manera clara y comprensible para los eventuales lectores.
 Formular anexos y apéndices solo si son necesarios.
 Tratar de incluir los mapas, esquemas, cuadros, etc. en el cuerpo de la
investigación.
 Redactar la introducción y las conclusiones conjuntamente, de modo
que haya una correspondencia entre ellas.
 Revisar constantemente lo que se escribe.
 Si está al alcance, contratar los servicios de especialistas en
correcciones de este tipo de trabajos.

LA DEFENSA DE TESIS

En una tercera parte quisimos hacer una breve referencia a la defensa de las tesis o
trabajos de Investigación para optar por títulos de grado.

Se trata de una instancia oral a la que se accede una vez que el informe final fue
aprobado por el jurado, aunque éste puede haber formulado objeciones u observaciones que

99
el estudiante deberá aclarar o responder. Así como el trabajo escrito exige de destrezas y
habilidades en la escritura, la defensa oral exige habilidades en el habla y en la exposición de
trabajo. Esto es un requisito exigente en algunas disciplinas, como las Relaciones
Internacionales, en donde saber exponer y hablar frente a un auditorio forma parte de las
competencias que debería adquirir toda persona formada en dicha carrera. Ciertamente, hay
un ambiente de nerviosismo y ansiedad propio del momento en el cual una persona está por
culminar su carrera como estudiante y obtener el título de grado, pero aún así, no hay que
desbordarse frente tales situaciones.

En primer lugar, una de las formas de enfrentar el temor es mentalizarse en que el

tesista es quien sabe más de ese tema y ese problema en dicha aula. Si se estuvo tanto tiempo
investigando, es lógico que nadie maneje como él la problemática investigada. Esto no implica
plantarse frente al jurado con soberbia, sino con seguridad.

Otra de las formas de enfrentar ese temor es más sencilla todavía: practicar varias
veces la exposición. Así como si se tratase de un examen final, puede resultar útil estudiar y
repasar en reiteradas ocasiones lo que se dirá frente al jurado. Para hacerlo es necesario, por
lo tanto, contar con una preparación previa de la defensa.

Los reglamentos, por lo general, estipulan un tiempo de defensa para la tesis (entre 30
y 50 minutos). El estudiante debe saber que dicho tiempo siempre es breve a la hora de la
exposición, por lo que debe escoger delicadamente lo que dirá frente al jurado.

Un cálculo estima que en 20 minutos pueden exponerse alrededor de ocho páginas de

un trabajo escritas con un interlineado de 1,5. Si el tiempo de exposición es de 40 minutos, el
tesista podría preparar un escrito con 16 páginas, aproximadamente (de todas formas es casi
seguro que tenga que abreviar el contenido durante la exposición). ¿Qué debería indicarse en
esas páginas? Básicamente el tema (y la motivación), el problema, los objetivos, la hipótesis (si
la hubiera), el marco teórico (muy brevemente) y las conclusiones a las que se arribó. Luego de
ello especificar cómo se llegó a esas conclusiones (explicitación de la metodología) y cómo se
la organizó a lo largo de los capítulos. Finalmente, debería concluir explicitando si pudo
verificar o no la hipótesis planteada (si la hubo) o alcanzar los objetivos planteados (si no hubo
hipótesis).

Como se mencionó, es posible que el jurado realice una devolución previa en la cual se
hagan observaciones, pedidos de aclaraciones, objeciones, etc. al trabajo escrito. El estudiante
debe contar con un tiempo prudencial para prepararlas. ¿Cuándo responderlas? Si son muy
pocas, conviene hacerlo dentro de la exposición; si son muchas o muy profundas, dejarlas para
después de la exposición, de modo que no consuman el tiempo que se tiene disponible.
También puede seleccionarse aquello que se responderá dentro de la exposición y aquello que
se hará con posterioridad a ella, pero siempre es conveniente que se anuncie al jurado el
criterio que se utilizará frente a los pedidos que realizaron.

Es muy común que el tesista utilice slides o power point para su presentación. Estos
recursos ilustran y enriquecen una exposición oral, pero también pueden ser
contraproducentes. En primer lugar no debe tratar de resumirse toda la investigación en las
diapositivas, por diversas razones: 1) cuando hay un exceso de ellas aburren al auditorio; 2)

100
focalizan la atención en la pantalla y no en el expositor; 3) pueden hacer creer que el expositor
es inseguro y necesita leer constantemente la información.

Por esas razones, hay que tratar de reproducir en las filminas cuestiones gráficas que
sean más fáciles de visualizar que de explicar oralmente (gráficos, mapas, esquemas, etc.).

Es útil contar con hojas de apoyo, pero nunca leerlas de corrido. Evidentemente se
podrá recurrir a ellas cuando haya lagunas, pero no siempre ni en todo momento.
Especialmente hay que evitar leer el tema, el planteo del problema y las hipótesis (se supone
que trabajamos con ellas durante meses o años).

Como en la tesis la situación comunicativa es la de tratar de persuadir sobre el punto

de vista, ayudará mucho si el expositor mira a cada uno de los jurados a lo largo de su
exposición (especialmente al referirse a los temas de los cuales ellos son especialistas o
hicieron planteos sobre el trabajo escrito). También será de ayuda que se coloque un reloj de
pulsera sobre el pupitre o tarima para controlar el tiempo que le va insumiendo la exposición.

Finalmente, para evitar sorpresas durante la exposición, conviene asistir con la debida
antelación (1 hora por ejemplo) para chequear que el aula esté lista, que los recursos
multimedia funcionen, etc. Si existe un encargado de hacer avanzar las diapositivas, hay que
realizar un trabajo de coordinación previo para evitar que se adelante o atrase y nos
perjudique en la exposición oral.

La defensa oral no es una instancia menor, pues la nota de la tesis comprende tanto al
escrito como al oral, de modo que no debe descuidarse ningún aspecto de una u otra
instancia, pues ambas demuestran, en definitiva, que el estudiante adquirió los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para ser considerado un profesional
en su disciplina.

CONCLUSIÓN

Estimados y estimadas estudiantes:

101
 Espero que este módulo les haya resultado de utilidad para la elaboración de vuestros
trabajos de investigación. Les recuerdo, una vez más, que se trata de una simple guía para
facilitarles el trabajo de la redacción del proyecto y de la investigación final, pero que debe
complementarse con los conceptos aprehendidos en las materias de metodología. También les
recuerdo que se trata de una de las tantas formas en las cuales pueden encarar sus trabajos y
que Uds. podrán seguir el camino que deseen, siempre y cuando se guarde la lógica y los
requisitos formales que estos trabajos exigen.

Les deseo éxitos en sus trabajos y estoy a vuestra entera disposición para cualquier
duda, consulta o comentario que quieran efectuar.

Victor Toledo

ANEXO 0

PRUEBA

FELICITACIONES!!!!

102
Concretaste con éxito la prueba. 

Haciendo click en el título del Anexo (Prueba), retornarás a la página de origen.

ANEXO I

REGLAMENTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FINAL

Resolución de Facultad de Cs. Jurídicas Nº 03/04

Carrera Lic. en Relaciones Internacionales – Modalidad No Presencial

103
 (16/02/04)

REGLAMENTO DE TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN

CAPITULO I: REQUISITOS GENERALES

Artículo: 1º: Los alumnos del último curso que postulen al Grado Académico de
Licenciado deberán presentar un Trabajo de Investigación. En el demostraran las competencias
alcanzadas tanto en los saberes disciplinares de la carrera a la que pertenecen como capacidad
para elaborar un trabajo integrador, que refleje el nivel académico alcanzado

Artículo 2º: Una vez aprobado hasta el penúltima año de la carrera en su totalidad
y en oportunidad de encontrarse cursando el último año, el aspirante estará en condiciones de
dirigirse, mediante nota a la Facultad, presentando el tema, objetivos del trabajo y el director
propuesto. El tema seleccionado deberá tener relación con los estudios cursados en la carrera
y preferentemente con la realidad provincial, regional, nacional o internacional vigente.

Articulo 3º: Las Autoridades de la Facultad deberán expedirse aprobando o

rechazando la propuesta en un plazo de 30 (treinta) días hábiles, mediante resolución interna.

Articulo 4º: Aprobado el tema y Director de Trabajo de Investigación, el alumno

dispondrá de un plazo máximo de 5 (cinco) meses para la elaboración del diseño de
Investigación que presentará con el consentimiento del Director a las autoridades de la
Facultad para su aprobación.

CAPITULO II: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Articulo 5º: El Diseño de Investigación comprende la descripción de los aspectos

epistemológicos y metodológicos que orientarán el trabajo.

Articulo 6º: La presentación el diseño de investigación se realizará por original y

dos copias tamaño carta (A 4) a dos espacios, ante la Facultad de Ciencias Jurídicas,
acompañada con la firma del Director de Trabajo.

Articulo 7º: En el Diseño se consignarán:

A) Presentación del tema, razones de la elección e importancia

teórica y/o práctica que se le asigna
B) Marco teórico en el que se inserta la investigación.
C) Formulación del problema (se consignarán las razones que
permiten problematizar los hechos, fenómenos, desarrollo de
ideas, etc., que avalan la formulación que se presenta)
D) Objetivos del trabajo.
E) Descripción de la metodología.
F) Fuentes a las que se recurrirá para la reunión de datos y
elementos conceptuales para la exposición, incluyendo la
bibliografía.
G) Otros aspectos que a criterio del director, se considere
conveniente incluir.

104
 H) Nombre y apellido del autor
I) Fecha
J) Nombre y apellido del Director
K) Correo electrónico del alumno y del Directo del Trabajo de
Investigación.

Articulo 8º: La Dirección de la Unidad Académica deberá expedirse mediante

Resolución interna en un plazo de 30 (treinta) días hábiles a partir de la fecha de presentación
del Diseño de Investigación.

Articulo 9º: Una vez aprobado el Diseño de Investigación por el Directo de Trabajo
y presentado a la Facultad, el tema quedará registrado como proyecto exclusivo del alumno
que lo presenta. El mismo dispondrá de 24 meses (dos años) calendario como máximo para su
ejecución.

Articulo 10º: Siempre que las circunstancias lo justifiquen el alumno podrá solicitar
una prorroga de 12 (doce) meses a la Facultad, la que resolverá sobre el particular.

Transcurrido los plazos establecidos y la prorroga correspondiente, si el alumno no hubiere

concluido con el trabajo deberá elaborar un nuevo proyecto de conformidad al presente
reglamento.

CAPITULO III: EL DIRECTOR DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Articulo 11º: El Director de Trabajo tendrá la función de asesorar y orientar al alumno en

todos los pasos y aspectos concernientes a la realización del trabajo. Tendrá la responsabilidad
del aval intelectual del mismo

Articulo 12º: Podrá designarse Director de Trabajo de Investigación, previa presentación del
currículo, a cualquier docente titular o adjunto de la Universidad Católica de Salta, o de
cualquier otra Universidad del país reconocida por los organismos oficiales, que posea Titulo
de Grado. También podrán ser designados Directores de Trabajo de Investigación ex docentes
universitarios o personalidades con reconocida solvencia intelectual en el tema y que posean
Titulo de Grado.

Articulo 13º: El Director de Trabajo de Investigación podrá ser reemplazado a

pedido del mismo Director o del alumno si mediaran motivos especiales debidamente
fundados, en cuyo caso será competencia del Decano otorgar la debida autorización.

CAPITULO IV: DE LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO

Articulo 14º: Finalizado el Trabajo de Investigación y con el “Visto Bueno” del Director
mediante firma, el alumno presentará a la Facultad dejándose constancia de la fecha de
recepción, tres copias en original, a los fines de dar cumplimiento a lo dispuesto en la última
parte de los arts. 15 y 25

105
CAPITULO V: DEL TRIBUNAL DE TRABAJO

Articulo 15º: El Tribunal estará compuesto por tres miembros designados por el Decano de
la facultad con formación en el área científica afín al tema del trabajo. El Director puede estar
presente durante la defensa y solo intervendrá, si fuera necesario, en razón de ser el aval
intelectual del trabajo.

Cada miembro del Tribunal deberá recibir, para su estudio, un ejemplar del trabajo
presentado, treinta días hábiles previos a la fecha fijada para la defensa

Articulo 16º: La fecha de la defensa, se realizará dos veces al año (en los turnos de
Julio/Agosto y en Noviembre/Diciembre).

Articulo 17º: Si algún miembro del Tribunal considera pertinente formular objeciones o
pedir aclaraciones, las señalará por escrito, no menos de 10 (diez) días previos al momento de
la defensa para que el alumno trabaje sobre este pedido de aclaraciones y de respuesta al
momento de su exposición. El Tribunal informará si el alumno está en condiciones de ser
evaluado en forma oral.

Articulo 18º: El Decanato fijará fecha, hora y lugar para la defensa oral comunicándole esta
circunstancia al alumno, a los miembros del Tribunal y al Departamento de Alumnos para la
confección del Acta respectiva.

Articulo 19º: Los lugares habilitados en la Modalidad No Presencial a los que deberán
concurrir los alumnos por la cercanía con los mismo son: Neuquén, Necochea y Salta.

El desplazamiento de los alumnos a las sedes habilitadas es obligatorio.

Articulo 20º: El alumno podrá retirar su trabajo antes de su defensa. En tal circunstancia la
misma quedará invalidada.

CAPITULO VI: EVALUACIÓN

Articulo 21º: Para la evaluación, solo los miembros del Tribunal actuarán en tal instancia,
debiendo tener en cuenta lo siguiente:

A) Conocimiento y aplicación de la metodología pertinente en cada una de sus

etapas.
B) Clara formulación del tema del trabajo.
C) Dominio de la metodología empleada.
D) Conocimiento y comprensión del marco teórico referencial utilizado.
E) Adecuación de la bibliografía al tema.
F) Clara formulación de las conclusiones.
G) Originalidad de los análisis y conclusiones del trabajo
CAPITULO VI: DEFENSA ORAL Y CALIFICACIÓN DEFINITIVA DEL TRABAJO

Articulo 22º: Cuando el trabajo a juicio del Director estuviera concluido y el alumno
preparado para su exposición, se procederá de la siguiente forma:

106
El tribunal citará al alumno para la defensa oral del trabajo. La exposición del alumno para
presentar su trabajo no podrá exceder los 40 minutos. Concluida la exposición cada miembro
del Tribunal podrá interrogar sobre los diversos aspectos abarcados en el mismo y pedir
aclaraciones o justificaciones sobre los puntos comprendidos en ella. Si la defensa pública
fuera satisfactoria a juicio de los miembros del Tribunal, se procederá a promediarla con la
nota obtenida en el trabajo escrito. En caso de que la defensa oral fuera desaprobada, se
considerará desaprobado el trabajo. En cuyo caso, el alumno deberá presentarlo nuevamente
de acuerdo a los especificado en el Articulo 25.

Articulo 23º: La escala de calificación será la siguiente:

10 Sobresaliente

9 Distinguido

8 Muy Bueno

7-6 Bueno

5-0 Reprobado

Articulo 24º: De comprobarse que el informe final que presentase el alumno es producto de
un plagio parcial o total, se aplicará el trámite y las sanciones previstas en la Resolución
Rectoral Nº 555/02.

Articulo 25º: En caso de desaprobación, el Tribunal redactará un acta en la que

fundamentará su valoración. La decisión del tribunal será inapelable.

El informe del tribunal y la calificación del trabajo serán elevados al Decano de la Facultad,
debiendo el alumno iniciar nuevamente el procedimiento de acuerdo a lo pautado en el
presente reglamento.

El trabajo aprobado se distribuirá de la siguiente manera:

a) Un ejemplar a la Facultad (Original)

b) Un ejemplar a Biblioteca (Original)
c) Un ejemplar al alumno autor del trabajo (Original o Duplicado).

LA RESOLUCIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS Nº 03/04 FUE AVALADA POR LA

RESOLUCION RECTORAL Nº 1018/04, CON FECHA 16 DE NOVIEMBRE DE 2004, LA CUAL SE
APLICA A LOS ALUMNOS INGRESANTES DESDE EL AÑO 2005.

Resolución Facultad SeaD Nº 027/08

Carrera: Lic. en Relaciones Internacionales – Modalidad No Presencial

107
Artículo 1º: Dejar establecido que los alcances de la Resolución de Decanato Nº

034/04, será de aplicación para los alumnos del Sistema de Educación a Distancia ingresantes
desde el año 2005 en adelante, en consecuencia quienes ingresaron con anterioridad al año
2005, no se les exigirá para cumplimentar la carrera de la materia Trabajo Final de
Investigación.

Artículo 2º: Lo previsto en el artículo precedente no será de aplicación para los alumnos
provenientes del Sistema Presencial.

Artículo 3º: Comuníquese a Secretaria General, Dirección de Alumnos, al Sistema de Educación

Abierta y a Distancia a los fines de su debida publicación, regístrese y archívese.

Resolución Rectoral Nº 735/03

Artículo 1º: Disponer la incorporación del Sistema de Correlatividades correspondientes al plan

de estudios de la carrera de Licenciatura en Relaciones Internaciones dependiente de la
Facultad de Ciencias Jurídicas, y la carga horaria que se detalla en el Anexo de la presente
resolución.

Artículo 2º: Incorporar como condición necesaria, para obtener el título de grado de la
Licenciatura en Relaciones Internacionales, la realización de un trabajo final de Investigación.

Artículos 3º, 4º y 5º de Forma.

ANEXO II

EL TEMA DE INVESTIGACIÓN

108
 II. LA ELECCIÓN DEL TEMA

II.1. ¿Tesis monográfica o tesis panorámica?

La primera tentación del estudiante es hacer una tesis que hable de muchas
cosas. Si el estudiante se interesa por la literatura, su primer impulso es hacer una tesis
titulada La literatura hoy. Siendo necesario restringir el tema optará por La literatura
española desde la posguerra hasta los años setenta.
Estas tesis son muy peligrosas. Se trata de temas que alterarán la sangre a
estudiantes más maduros. Para un estudiante veinteañero se trata de un desafío
imposible. O hace una vulgar reseña de nombres y de opiniones corrientes, o da a su
obra un sesgo original (y siempre se le acusaría de omisiones imperdonables). […]
Diré rápidamente qué sería lo ideal: no Las novelas de Aldecoa, sino más bien
Las diferentes redacciones de “Ave del Paraíso”. ¿Aburrido? Puede ser, pero como
desafío es interesante.
Después de todo, pensándolo bien, es una cuestión de astucia. Con una tesis
panorámica sobre cuarenta años de literatura el estudiante se expone a todas las
objeciones posibles. ¿Cómo podría resistir el ponente o un simple miembro del tribunal
la tentación de mostrar que conoce a un autor menor que el estudiante no ha citado? […]
En cambio, si el estudiante ha trabajado seriamente sobre un tema muy preciso, se
encuentra controlando un material desconocido para la mayor parte del tribunal. No
estoy sugiriendo un truquito barato; será un truco, pero no barato, puesto que cuesta
trabajo. […]
Hemos visto cómo una tesis panorámica, sin llegar a ser rigurosamente
monográfica, queda reducida a una medida justa, aceptable por todos.
Quede claro, por otra parte, que el término “monográfico” puede tener una
acepción más amplia que la que hemos usado aquí. Una monografía es el tratamiento de
un sólo tema y como tal se opone a un “historia de”, a un manual, a una enciclopedia.
En este sentido también es monográfico El tema del “mundo al revés” en los escritores
medievales. Se estudian muchos autores pero sólo desde el punto de vista de un tema
específico (es decir desde la hipótesis imaginaria propuesta a modo de ejemplo,
paradoja o fábula, de que los peces vuelan por el aire, de que los pájaros nadan por el
agua y cosas así). […]

II.23. ¿Tesis histórica o tesis teórica?

Una tesis teórica es una tesis que se propone afrontar un problema abstracto que
ha podido ser, o no, objeto de otras reflexiones: la naturaleza de la voluntad humana, el
concepto de libertad la noción de rol social, la existencia de Dios, el código genético.
[…] insignes pensadores se han ocupado de estos temas. Sólo que, salvo raras
excepciones, se han ocupado de ellos como conclusión de una labor reflexiva de
decenios.
En manos de un estudiante, con una experiencia científica necesariamente
limitada, estos temas pueden dar origen a dos soluciones. La primera (que es la menos
trágica) consiste en hacer la tesis definida (en el parágrafo precedente) como
“panorámica”. […] La segunda solución es más preocupante, porque el doctorando cree
poder resolver en el espacio de unas pocas páginas el problema de Dios y la definición
de la libertad. […]
Pero partamos de la hipótesis de que el estudiante es consciente de haber
comprendido un problema importante: como nada surge de la nada, él elaborará sus
pensamientos bajo la influencia de algún otro autor. En ese caso transforma su tesis
teórica en tesis historiográfica, o lo que es lo mismo no trata el problema del ser, la

109
noción de libertad o el concepto de acción social, sino que desarrolla temas como El
problema del ser en el primer Heidegger, La noción de libertad en Kant o El concepto
de acción social en Parsons. Si tiene ideas originales, estas emergen también en la
confortación con las ideas del autor tratado: se pueden decir muchas cosas nuevas sobre
la libertad estudiando el modo en que otros han hablado de la libertad. […] Además,
partir de un autor precedente no quiere decir hacer de él un fetiche, adorarlo, jurar sobre
su palabra: al contrario, se puede partir de un autor para demostrar sus errores y sus
límites. Pero se tiene un punto de apoyo. […]

II.3 ¿Temas clásicos o temas contemporáneos?

[…]
Hay que decir cuanto antes que el autor contemporáneo es siempre más difícil.
Es verdad que normalmente se encuentra una biografía más reducida, que los textos son
todos fáciles de encontrar, que la primera fase de la documentación puede llevarse a
cabo tanto encerrado en una biblioteca como a la orilla del mar con una buena novela
entre las manos. Pero o se quiere hacer una tesis chapucera, repitiendo simplemente lo
que ya han dicho otros críticos, y en esa caso el razonamiento se estanca aquí [….], o
bien se quiere aportar algo nuevo, y en ese caso hay que reconocer que sobre un autor
clásico existen por lo menos trabas interpretativas seguras sobre las cuales se puede
tejer, mientras que sobre un autor moderno las opiniones son todavía vagas y
discordantes, nuestra capacidad crítica se ve falseada por la falta de perspectiva y todo
resulta menormente difícil.
Es indudable que el autor clásico impone una lectura más fatigosa, una
investigación bibliográfica más atenta (aunque los títulos estén menos dispersos y
existan catálogos bibliográficos ya completos); pero si se entiende la tesis como la
ocasión de aprender a construir una investigación, el autor clásico plantea más
problemas de destreza. […]
Por lo cual, el único consejo que me sentirá capaz de dar es: trabajad sobre un
contemporáneo como si fuera un clásico y sobre un clásico como si fuera un
contemporáneo. Os divertirás más y haréis un trabajo más serio.
[…]

II.6. ¿Tesis científica o tesis política?

A partir de la protesta estudiantil se ha establecido la opinión de que no se deben
hacer tesis sobre temas “culturales” o librescos sino más bien tesis ligadas a intereses
directos políticos y sociales. Si la situación es esta, entonces el título del presente
capítulo es una provocación y un engaño porque hace pesar que una tesis “política” no
es “científica” […]

II.6.1. ¿Qué es la cientificidad?

[…] Una investigación es científica cuando cumple los siguientes requisitos:

1) La investigación versa sobre un objeto reconocible y definido de

tal modo que también sea reconocible por los demás. El término objeto no tiene
necesariamente un significado físico. […]
2) La investigación tiene que decir sobre este objeto cosas que
todavía no han sido dichas o bien revisar con ópticas diferentes cosas que ya han
sido dichas. […]
3) La investigación tiene que ser útil a los demás. […]

110
 4) La investigación debe suministrar elementos para la verificación
y la refutación de las hipótesis que presenta, y por lo tanto tiene que suministrar
los elementos necesarios para su seguimiento público. Este requisito es
fundamental. […]

[…] Cuanto he dicho se refiere a la artificiosa opción entre tesis “científica” y

tesis “política”. Se puede hacer una tesis política observando todas las reglas de
cientificidad necesarias. […]
Lo bueno de un procedimiento científico es que nunca hace perder el tiempo a
los demás: también trabajar siguiendo el surco de una hipótesis científica para descubrir
después que hay que refutarla es hacer algo útil bajo el impulso de una propuesta
precedente. Si mi tesis sirve para animar a alguien a efectuar otras experiencias de
contra información entre obreros (aunque mis suposiciones fueran ingenuas), he logrado
algo útil.
De esta manera se ve que no hay oposición entre tesis científica y tesis política.
Por otra parte, puede decirse que todo trabajo científico, en tanto que contribuye al
desarrollo de los conocimientos de los demás, tiene siempre un valor político positivo
[…]

II.6.2. ¿Temas histórico-teóricos o experiencias “en caliente”?

[…] ¿qué es más útil, hacer una tesis en que se hable de autores célebres o de
textos antiguos o una tesis que me imponga una intervención directa en la
contemporaneidad, sea esta de orden teórico […] o de orden práctico […]
La pregunta es ociosa de por sí. Cada uno hace lo que le apetece, y si un
estudiante ha pasado cuatro años estudiando filología románica nadie puede pretender
que se ocupe de los chabolistas* […]
Pero supongamos que la pregunta la hace un estudiante en crisis que se pregunta
para qué le sirven los estudios universitarios y especialmente la experiencia de la tesis.
Supongamos que este estudiante tenga intereses políticos y sociales evidentes y que le
dé miedo traicionar su vocación dedicándose a temas “librescos”.
Si esta persona está ya introducida en una experiencia política-social que le deja
entrever la posibilidad de extraer de ella un discurso concluyente, estará bien que se
plantee el problema de cómo tratar científicamente su experiencia.
Pero si esa experiencia no existe, entonces me parece que la pregunta sólo
expresa una inquietud noble pero ingenua. Ya hemos dicho que la experiencia de
investigación impuesta por la tesis sirve siempre para nuestra vida futura (tanto
profesional como política) y no tanto por el tema que se elige como por el
adiestramiento que supone, por el uso del rigor, por la capacidad de organización del
material que requiere. […]

Fuente: Eco, Umberto. ¿Cómo se hace una tesis? Técnicas y procedimientos

de estudio, investigación y escritura. Gedisa, Barcelona, 1993. Págs. 27-57.
*Nota: Se refiere al habitante de una chabola. Chabola es el término en el que en algunos países
hispanoparlantes se denomina a las villas miserias.

111
 ANEXO III

MODELOS DE MARCOS TEÓRICOS

Marco Teórico mal confeccionado

Keohane, Robert; Nye Joseph. Poder e Interdependencia. GEL, Buenos Aires, 1995.
Pág. 23.
“No limitamos el término interdependencia a situaciones de beneficio mutuo. Tal
definición supondría que el concepto sólo es útil analíticamente donde prevalece la
perspectiva modernista del mundo: es decir, donde las amenazas de intervención militar son
escasas y los niveles de conflicto bajos. Excluiría de la noción de interdependencia casos de
dependencia mutua, tales como la interdependencia estratégica entre Estados Unidos y la
Unión Soviética. Más aún, resultaría muy ambiguo establecer si las relaciones entre los países
industrializados y los menos desarrollados debiera considerarse como interdependencia o no.
Su inclusión dependería de un juicio subjetivo que determinara si las relaciones son
‘mutuamente beneficiosas’.
[…] Nuestra perspectiva implica que las relaciones interdependientes siempre
implicarán costos, dado que la interdependencia reduce la autonomía….”.

Brzezinsky, Zbigniew. El Gran Tablero Mundial. Paidós, Buenos Aires, 1999. Págs. 33-
34.
[…] El poder global estadounidense se ejerce a través de un sistema global cuyo diseño
es netamente estadounidense y que refleja la experiencia doméstica de ese país. En esa
experiencia doméstica resulta central el carácter pluralista de la sociedad estadounidense y de
su sistema político.
[…]
A causa de esos factores domésticos, el sistema global estadounidense pone un énfasis
en la técnica de cooptación (como en el caso de los rivales derrotados: Alemania, Japón y,
recientemente, incluso Rusia) mucho mayor que el que ponían los viejos sistemas imperiales.
Asimismo, se basa en una medida importante en el ejercicio indirecto de la influencia sobre
élites extranjeras dependientes, mientras que obtiene grandes beneficios a partir del atractivo
que ejercen sus principios democráticos y sus instituciones. Todo lo anterior se refuerza con el
impacto masivo pero intangible de la dominación estadounidense sobre las comunicaciones
globales, las diversiones populares y la cultura de masas y por la influencia potencialmente
muy tangible de la tecnología de punta estadounidense y de su alcance militar global”.

Fukuyama, Francis. El fin de la historia y el último hombre. Plantea, Buenos Aires,

1992. Págs. 11-12.
“…la democracia liberal podía constituir ‘el punto final de la evolución ideológica de la
humanidad’, la ‘forma de gobierno’, y que como tal marcaría el ‘fin de la historia’ […]Muchos
quedaron confundidos, ante todo, por mi utilización de la palabra ‘historia’. Entendiendo la
historia en el sentido convencional de sucesión de acontecimientos, hubo quienes señalaron la
caída del muro de Berlín, la represión de los comunista chinos en la plaza de Tiananmen y la
invasión iraquí de Kwait como pruebas de que la ‘historia continúa’ y consideraron que esto
demostraba ipso facto mi equivocación.
Pero lo que yo sugería que había llegado a su fin no era la sucesión de
acontecimientos, incluso de grandes y graves acontecimientos, sino ‘la historia’, es decir, la
historia entendida –tomando en consideración la experiencia de todos los pueblos en todos los

112
tiempos- como un proceso único, evolutivo, coherente. Esta manera de entender la historia
está estrechamente relacionada con el gran filósofo alemán G. W. F. Hegel y se convirtió en
parte de nuestra atmósfera intelectual cotidiana gracias a Karl Marx, que tomó de Hegel esta
concepción de la historia…”.

Russell, Roberto (Editor). La política exterior argentina en el nuevo orden mundial.

GEL, Buenos Aires, 1992. Págs. 37-38.
“Toda etapa de transición de un orden mundial a otro está naturalmente signada,
como dije, por la incertidumbre y la inestabilidad. Más aún, comparto el supuesto de muchos
analistas en el sentido de que ambas (incertidumbre e inestabilidad) constituirán
probablemente rasgos propios del ‘nuevo orden mundial’ luego de superada esta faz de
transición. No obstante el desconcierto que pueda producirnos la desaparición súbita de los
mojones familiares a partir de los cales procurábamos entender el orden mundial del a Guerra
Fría y orientar nuestra política exterior –por lo general con bastante poca fortuna-, creo
posible (y necesario) elaborar un mapa de ruta que sirva para guiar nuestros pasos externos en
el orden emergente. Llamo a ‘este mapa’ neoidealismo periférico y lo presento, en honor de la
brevedad –y espero de la precisión-. Siguiendo el mismo esquema y estilo empleados por Hans
Morgenthau para exponer sus clásicos principios del realismo político, que también
procuraron en su momento servir de guía a la política exterior, en este caso a la de Estados
Unidos en la inmediata segunda posguerra”.

Marco Teórico correctamente planteado

El marco teórico del presente trabajo está determinado por tres aspectos
regentes: la Política Internacional (PI), el Derecho Internacional (DI) y la Política Exterior
Argentina (PEA). Si bien en la obra se tratarán en forma conjunta, tratando de describir y
analizar la incidencia del DI frente a los sucesos de la PI de los últimos treinta años y cómo
repercutieron en la PEA, a los efectos del marco teórico referencial, resulta pertinente
distinguir los tres aspectos.

Política Internacional:

Los cambios habidos en la PI de los últimos treinta años han sido vertiginosos.
Algunos autores sostienen que ese período puede fijarse como el punto de partida del
fenómeno de la globalización, tal como la conocemos en la actualidad. La primera crisis del
petróleo puso de manifiesto no sólo la interacción entre los actores internacionales sino
también su interdependencia, caracterizada ésta tanto como dependencia mutua como
relaciones entre actores internacionales, lo que -más allá del beneficio mutuo- “siempre
implicarán costos, pues la interdependencia reduce la autonomía” (Kehoane; Nye:23). A finales
de la década de 1970, esa crisis, repercutiendo en los ámbitos políticos, estratégicos,
financieros y comerciales, dio un golpe de gracia al Estado de Bienestar inaugurando una
nueva etapa en la economía internacional: el neoliberalismo, cuyos principales exponentes
fueron el presidente Ronald Reagan y la primera ministra Margaret Thatcher.
Como otra consecuencia lamentable, los países subdesarrollaron acrecentaron sus
deudas externas y cayeron, al poco tiempo, en un proceso de inflación con estancamiento
económico, situación inédita en la economía internacional.
También a finales de los ‘70 se recalentó la guerra fría, merced a la invasión de la
Unión Soviética a Afganistán. La administración Reagan, dejando en el pasado el síndrome de

113
Vietnam, dispuso un incremento del presupuesto militar que el Kremlin no pudo sostener o
equiparar. La confrontación militar estratégica estaba llegando a su fin.
Los años ’80 marcaron a fuego a América Latina y a nuestro país. La guerra de
Malvinas puso a prueba la solidaridad de los países de la región, como también la efectividad
del Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca (TIAR). La derrota argentina, sumada a
otros fracasos de la política interna, dieron pie a la restauración democrática a mediados de la
década, proceso que se generalizó en toda la región y también se extendió hasta principios de
los ’90 en los países de Europa Oriental y África.
Esta década fue de crisis económicas y endeudamientos externos, casi
descontrolados. El FMI se constituyó en un actor trascendental en la esfera política y
económica de los denominados “países en vías de desarrollo”. Ahora, mientras América Latina
padecía y África continuaba sumida en la miseria, en el sudeste asiático emergían los Tigres,
que, impulsados por Japón, se transformaron en los Nuevos Países Industrializados (NPI), con
tecnología de punta y elevados niveles de crecimiento económico y comercialización. China,
por su parte, tras la muerte de Mao en 1976 y la recomposición de las relaciones con Estados
Unidos en 1979, fue realizando una transición controlada hacia la economía de mercado sin
abandonar el sistema político.
La implosión de la Unión Soviética fue ocasionada por las presiones que le
significaba seguir el ritmo a la carrera armamentística estadounidense, por la presencia de un
Papa Polaco en la Santa Sede, pero sobre todo por cuestiones internas. Este hecho, unido a la
apertura democrática en los países de Europa Oriental, al despegue económico de China, el
proceso de integración monetaria y financiera de la Unión Europea y a la ampliación de la
Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN), fueron, en resumen, los acontecimientos
más destacados en la década de los ’90 en cuanto a política internacional se refiere.
Nadie dudaba que la bipolaridad militar había terminado, pero más difícil era
pronosticar sobre la configuración del sistema internacional emergente. Se señalaron dos
alternativas antitéticas: unipolarismo de Estados Unidos o el multipolarismo. Aún hoy
subsisten los debates en torno a esta cuestión, pero lo cierto es que hay una marcada
hegemonía de Estados Unidos en los distintos ámbitos de poder (Brzezinsky:33-38).
El “triunfo” de Estados Unidos y del capitalismo proclamados por Francis
Fukuyama en El fin de la historia pronto se vería ensombrecido por numerosos conflictos
otrora encubiertos por la guerra fría. Varios autores plantearon los escenarios posibles de
“nuevos” conflictos: Lester Thurow entendía que los nuevos conflictos serían económicos,
principalmente entre Estados Unidos, la Unión Europea y Japón; para William Pfaff serían
motivados por el resurgimiento de los nacionalismos; Samuel P. Huntington sostenía que
habría un “choque” por civilizaciones; Michael Klare se refería a guerras por los recursos
naturales; y la lista puede extenderse. Lo cierto es que los acontecimientos políticas
internacionales, en distinta medida, dieron razón para tales suposiciones: Yugoslavia,
Chechenia, Ruanda, Burundi, Etiopía, Congo, Sri Lanka, Cachemira, Armenia – Azerbaiyán,
Georgia – Osetia, Georgia – Abjasia, Timor Oriental, 1ª y 2ª Guerra del Golfo, Israel – Palestina,
Afganistán, etcétera.
[…]
Política Exterior Argentina:

La política exterior de la República Argentina, desde 1975, ha atravesado

circunstancias de la más diversa índole, destacándose el conflicto con Chile por la cuestión del
Beagle y la Guerra de Malvinas. No es el objetivo central de este proyecto tratar de describir la
política exterior del país entre 1975 y 2005. En esta obra, la política exterior argentina será
considerada en el contexto de los grandes acontecimientos de la política internacional que se
describan y analicen, y en la consideración de la aplicación de normas del DI. Frente a los dos
ejes temáticos mencionados, puede establecerse una cierta línea evolutiva.

114
 Después de una política exterior signada por cierto aislamiento internacional, la
rupturas y contradicciones que caracterizaron al período del gobierno militar (1976-1983), el
gobierno constitucional d el Dr. Raúl Alfonsín introdujo tres cambios importantes respecto de
los criterios ordenadores de la política exterior del régimen militar: a) el desplazamiento del
modelo este-oeste y la resignificación de la "occidentalidad de Argentina" (diferenciar entre los
intereses del bloque y los intereses de Argentina); b) reformulación de la participación en No
Alineados; c) revalorización del eje norte-sur (Russell,1989).
[…]

115
 ANEXO IV

MODELOS DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

Modelos de Fichas Bibliográficas. Sistema Clásico

Libros

1- Apellido y Nombre del autor o autores. Si hay editor o editores

responsables se pone al o los encargados: (Editor/es o Ed./Eds.). Si hay
compilador o compiladores se pone al o los encargados: (Comp. /Comps.).*
2- Título y subtítulo de la obra o Título y subtítulo de la obra*
3- Traducido por: Nombre y apellido del traductor (si se trata de una obra
extranjera que fue traducida al español y estamos utilizando esa versión
traducida)
4- Número de edición
5- Editorial*
6- Lugar de edición (si no figura en el libro se pone s.l. [significa sin
lugar])*
7- Fecha de edición. (si no figura en el libro se pone s.f. [sin fecha] o s.d.
[sin data])*
8- Número de páginas. Número de tomos que tiene el libro. Número de
volúmenes.
9- (Traducción: si el título estaba en lengua extranjera y existe traducción al
español, se especifica el nombre del traductor –si aparece-, el título en
castellano, la editorial, el lugar, la fecha y eventualmente el número de páginas).

KEOHANE, Robert; NYE, Joseph (1). Poder e Interdependencia.

La política mundial en transición (2). Traducido por Heber
Cardoso Franco (3).1ª ed. (4). G.E.L. (5), Buenos Aires (6), 1988
(7). 316 págs. (8).

DRI, Rubén R. (editor) (1). Los Caminos de la Racionalidad.

Mito, Filosofía y Religión (2). 1ª ed. (4). Biblos (5), Buenos Aires
(6), 2001 (7). 177 págs. (8)

KISSINGER, Henry (1). Diplomacy (2). Simon & Schuster (5),

New York(6), 1994(7). 912 págs. (9) [Trad. cast.: La Diplomacia.
F.C.E., México D.F., 1995. 919 págs.]

116
 TOYNBEE, Arnold (1). Estudio de la Historia (2). (Compendio).
EMECÉ (5), Buenos Aires (6), 1967 (7). 2 vols. (que significa
volúmenes) (8)

Para autores reconocidos, especialmente filósofos de la Antigüedad (Aristóteles, Platón,

Séneca) o Edad Moderna (Hobbes, Locke), no es necesario establecer número de
ediciones u otros datos más allá de los básicos: Apellido y Nombre, Título. Traductor.
Editorial, ciudad y cantidad de páginas.

MAQUIAVELLO, Nicolás. El Príncipe. Traducción y notas de

Francisco Javier Alcántara. Planeta, Madrid, 2001. 123 págs.

Artículos de Revista

1- Apellido y nombre del autor.*

2- “Título del artículo o capítulo”.*
3- Nombre de la Revista.*
4- Año, volumen y número del fascículo (los datos que aparezcan, a veces
no están todos)*
5- Quién edita, si aparece*
6- Lugar de edición.
7- Mes y año.*
8- Páginas en las que aparece el artículo.

HIRST, Mónica (1). “Las Relaciones Internacionales en América

Latina a mediados de los ’90: Nuevos desafíos y viejos dilemas” (3).
América Latina / Internacional (3). Vol.1, nº2 (4). FLACSO (5),
Buenos Aires (6), Otoño-Invierno de 1994 (7). Págs. 65-84 (8).

MALENA, Jorge Eduardo (1). “¿El Dragón adopta la realpolitik?.

La pretendida desideologización de la política exterior de Beijing
constituye uno de los pilares del realismo chino” (2). Agenda
Internacional (3). Año 2, nº5 (4). Buenos Aires (6), Junio-Agosto de
2005 (7). Págs. 104-127 (8).

Artículos de diario

1- Apellido y nombre del autor.*

2- “Título del artículo o capítulo”.*
3- Nombre del diario.*
4- Lugar de edición del diario (es obligatorio si es extranjero, si es local es
opcional).
5- Día, mes y año.*
6- Páginas en las que aparece el artículo.

117
 BINAYÁN CARMONA, Narciso. “El alto Karabah: La sombra de
una matanza sobre una región sin sosiego”. La Nación. Buenos
Aires, 25 de Mayo de 1998. Pág. 5.

Capítulos de Libros

(Para encabezar una ficha erudita sobre alguno de los capítulos del libro de varios
autores)
1- Apellido y nombre del autor.*
2- “Título del capítulo o del ensayo”.*
3- En
4- Apellido y Nombre del autor encargado de la edición de la obra colectiva
o la compilación de la obra colectiva. Si no hay ninguno que esté a cargo se
pone AAVV (significa Autores varios)*
5- Título de la obra colectiva o Título de la obra colectiva.*
6- Eventual número del tomo de la obra en que se halla el ensayo citado.*
7- Número de edición.
8- Editorial.*
9- Lugar de Edición*
10- Fecha*
11- Número de página o páginas en las que aparece y todos los otros datos no
obligatorios que se fijaron para el libro*

ROSSI, Miguel A.; KAPLAN, Gabriel E. (1). “La Racionalidad de

la Guerra en el Paradigma Moderno” (2). En (3) Dri, Rubén R.
(editor) (4). Los Caminos de la Racionalidad. Mito, Filosofía y
Religión (5). 1ª ed. (7). Biblos (8), Buenos Aires (9), 2001 (10).
Págs. 117 – 143.(8)

Artículos en páginas de internet

Si la Página Web estipula el modo en que debe citarse, debe seguirse el formato
indicado. En caso contrario se puede utilizar el siguiente:

1- Apellido y nombre del autor o autores*

2- “Ttítulo del documento”*
3- Título del trabajo completo (si existe) o la publicación digital en la cual
aparece el artículo*
4- Número y fecha y lugar de la publicación digital (si existe)
5- Versión o nombre del archivo (si existe)
6- Protocolo y dirección, ruta de acceso o directorio*
7- Fecha de acceso entre paréntesis*

WILDE, Guillermo (1). “La problemática de la identidad en el cruce

de perspectivas entre Antropología e Historia” (2). Ciudad Virtual

118
de Antropología y Arqueología (3). [Link]
(6). (3 de abril de 2003) (7)

ZACARA, Luciano (1). “Aportes teóricos para analizar el Islam”

(2). Revista Mundo (3), nº3, Rosario, Marzo-Abril de 1998 (4).
[Link] (6) (15 de
Noviembre de 2000) (7).

Ejemplo de ficha erudita

WALTZ, Kenneth. El Hombre, el Estado y la Guerra. Nova,

Buenos Aires, 1999. 263 págs.

Waltz se pregunta sobre el porqué de la guerra, es decir, sobre la

naturaleza de la misma.
El tiempo en el que escribió esta tesis que luego se convirtió en libro
–1954- estaba marcado por una crítica hacia quienes se ocupaban
más de la guerra que de la paz. Pero Waltz se defiende diciendo que
“...explicar cómo se puede lograr la paz más rápidamente requiere
una comprensión de la causa de la guerra” (pág. 10).
Sostiene que hay tres “imágenes” que tratan de explicar las guerras.
No queda claro en su escrito qué es una imagen, pero resulta
interesante asociarlas con lo que después otros autores llamarían
paradigmas en Relaciones Internacionales.
La primera imagen hace hincapié en la naturaleza humana –
malvada- como el origen de la guerra (cap II, págs. 25 a 51), lo que
correspondería con el paradigma realista –según los autores que
creen que tal paradigma existe- y con la tradición hobbesiana o
maquiavélica. La segunda imagen apunta a los Estados, pues los
hombres viven en los Estados que se relacionan entre ellos y por
tanto se explica la guerra a través “...de las maldades de algunos o
todos los estados” (pág. 15). La segunda imagen (cap. IV, págs. 93 a
138) se correspondería con el paradigma “liberal” en Relaciones
Internacionales –según una concepción estadounidense sobre los
paradigmas- y con la tradición kantiana.
La tercera imagen responsabiliza al sistema de Estados (cap. ÇVI,
págs. 177 a 206). Esta es la postura del autor, pero no es una postura
sistémica típicamente behaviorista, sino que es neorrealista, con lo
cual puede tomar algunos elementos de la tradición grociana, pero
en esencia sigue siendo hobbesiano o maquiavelista.
La tesis sobre conflictos religiosos pareciera quedar enmarcada en la
primera imagen, pero no es así porque su objetivo no es el de
explicar la guerra, sino estas guerras (las de origen religioso).

119
 Modelos de Fichas Bibliográficas. Sistema Autor-Año
(Sistema abreviado)

Libros

1- Apellido y Nombre del autor o autores. Si hay editor o editores responsables se

pone al o los encargados: (Editor/es o Ed./Eds.). Si hay compilador o
compiladores se pone al o los encargados: (Comp. /Comps.).*
2- (Fecha de edición). Si no figura en el libro se pone s.f. [sin fecha] o s.d. [sin
data]*
3-Título y subtítulo de la obra o Título y subtítulo de la obra
4-Trad. Nombre y apellido del traductor (si se trata de una obra extranjera que fue
traducida al español y estamos utilizando esa versión traducida)
5-Número de edición
6-Lugar de edición (si no figura en el libro se pone s.l. [significa sin lugar])*
7-Editorial*
8-Número de páginas. Número de tomos que tiene el libro. Número de volúmenes.
9-[Traducción: si el título estaba en lengua extranjera y existe traducción al
español, se especifica el nombre del traductor –si aparece-, el año de edición, el
título en castellano, la lugar de edición, editorial, el lugar y eventualmente el
número de páginas].

KEOHANE, Robert; NYE, Joseph (1) (1998) (2). Poder e

Interdependencia. La política mundial en transición (3). Trad. Heber
Cardoso Franco (4). 1ª ed. (5). Buenos Aires (6): G.E.L. (7). 316 p.
(8).

DRI, Rubén R. (Editor) (1) (2001) (2). Los Caminos de la

Racionalidad. Mito, Filosofía y Religión (3). 1ª ed. (5). Buenos
Aires (6): Biblos (7). 177 p. (8)

KISSINGER, Henry (1) (1994) (2). Diplomacy (3). New York (6):
Simon & Schuster (7). 912 p. (8) [Trad. cast.: (1995) La
Diplomacia. México D.F: F.C.E. 919 p.]

TOYNBEE, Arnold (1) (1967) (2). Estudio de la Historia

(Compendio) (3). Buenos Aires (6): EMECÉ (7). 2 v. (que significa
volúmenes) (8)

Para autores reconocidos, especialmente filósofos de la Antigüedad (Aristóteles, Platón,

Séneca) o Edad Moderna (Hobbes, Locke), no es necesario establecer número de

120
ediciones u otros datos más allá de los básicos: Apellido y Nombre, año de edición,
Título. Traductor, Ciudad: Editorail y cantidad de páginas.

MAQUIAVELLO, Nicolás. (2001) El Príncipe. Trad. y notas de

Francisco Javier Alcántara. Madrid: Planeta. 123 p.

Artículos de Revista

1- Apellido y nombre del autor.*

2- “Título del artículo”.*
3- Nombre de la Revista.*
4- Año de la revista (números romanos), volumen y número del fascículo (los
datos que aparezcan, a veces no están todos)*
5- Lugar de edición
6- Quién edita, si aparece*
7- (Mes y año de publicación).*
8- Primera y última página en las que aparece el artículo (separada por guión).

HIRST, Mónica (1). “Las Relaciones Internacionales en América

Latina a mediados de los ’90: Nuevos desafíos y viejos dilemas” (2).
América Latina / Internacional (3). 1.2 (4). Buenos Aires (5):
FLACSO (6). (Otoño-Invierno 1994) (7). P. 65-84 (8).

MALENA, Jorge Eduardo (1). “¿El Dragón adopta la realpolitik?.

La pretendida desideologización de la política exterior de Beijing
constituye uno de los pilares del realismo chino” (2). Agenda
Internacional (3). II, 5 (4). Buenos Aires (5). (Junio-Agosto 2005)
(7). P. 104-127 (8).

Artículos de diario

1- Apellido y nombre del autor.*

2- “Título del artículo o capítulo”.*
3- Nombre del diario.*
4- Lugar de edición del diario (es obligatorio si es extranjero, si es local es
opcional).
5- Día, mes y año.*
6- Páginas en las que aparece el artículo.

BINAYÁN CARMONA, Narciso (1). “El alto Karabah: La sombra

de una matanza sobre una región sin sosiego” (2). La Nación (3).
Buenos Aires (4), 25 Mayo 1998 (5): 5 (6).

Capítulos de Libros

(Para encabezar una ficha erudita sobre alguno de los capítulos del libro de varios
autores)

121
 1- Apellido y nombre del autor.*
2- Fecha*
3- “Título del capítulo o del ensayo”.*
4- Apellido y Nombre del autor encargado de la edición de la obra colectiva o
la compilación de la obra colectiva. Si no hay ninguno que esté a cargo se
pone AAVV (significa Autores varios)*
5- Título de la obra colectiva o Título de la obra colectiva.*
6- Eventual número del tomo de la obra en que se halla el ensayo citado.*
7- Número de edición.
8- Lugar de Edición*
9- Editorial.*
10- Número de página o páginas en las que aparece y todos los otros datos no
obligatorios que se fijaron para el libro*

ROSSI, Miguel A.; KAPLAN, Gabriel E (1) (2001) (2). “La

Racionalidad de la Guerra en el Paradigma Moderno” (3). Dri,
Rubén R. (editor) (4). Los Caminos de la Racionalidad. Mito,
Filosofía y Religión (5). 1ª ed. (7). Buenos Aires (8): Biblos (9). P.
117 – 143. (10)

Artículos en páginas de internet

Se sigue el mismo criterio que en el fichaje clásico.

Ejemplo de ficha erudita

FOUCAULT, Michel (1979). Microfísica del poder. Trad. Julia

Varela y Fernando Alvoz-Uría. 2ª ed. Madrid: La Piqueta. P. 139-
142.

Capítulo 1:
Existe una relación entre poder-derecho-verdad.
La relación entre derecho y poder es analizada desde la Edad Media
en Occidente. Se llega a la conclusión de que el derecho sirvió para
legitimar el poder de la soberanía y más aún como instrumento de
dominación (sometimiento para otros).
Tanto la dominación como el sometimiento debemos estudiarlos en
las instituciones porque es allí donde toman forma, donde se aplican
una técnica y métodos incluso violentos, en los casos de castigo.
Además de la recién mencionada, hay distintas preocupaciones que
se deben tener en cuenta para estudiar el poder, como por ejemplo,
las siguientes:
Se trata de estudiar el poder cuando se da en relación directa con su
objeto, donde se puedan ver los efectos.
Ver. El poder como algo que circula, nunca está localizado por los
individuos, ni en los grupos, porque el poder transita. [La idea es
interesante, citarla].

122
Se deben estudiar los mecanismos de exclusión, como la locura,
porque son las base del poder [?]. Dentro de la metafísica del poder
se encuentran estos instrumentos de exclusión, de vigilancia, de
control, que son utilizados a favor de los grupos dominantes. El
poder, para ponerse en marcha, necesita formar, organizar y sobre
todo poner en circulación un saber.
El poder se da entre dos límites: por un lado, un derecho público de
soberanía, y por otro, un mecanismo de disciplina.

* Lo que aparece en asterisco (*) es obligatorio

123
 ANEXO V

LAS CITAS EN LOS INFORMES

Copiar y pegar, la nueva forma del plagio en la universidad

Los docentes aprenden a detectar textos sacados de la Web y presentados como propios

Domingo 31 de mayo de 2009 |

Silvina Premat
LA NACION

Cuando las respuestas de sus alumnos dan más información de la solicitada, revelan un nivel
de conocimiento superior al esperado o están escritas en un lenguaje y estilo diferente al
habitual del estudiante, el docente sospecha. ¿Estará frente a un texto copiado de Internet?

El apropiarse de ideas, afirmaciones o textos enteros -acción más conocida como copiar y
pegar - es cada vez más habitual en el ámbito universitario. Lo que hasta hace pocos años era
un temor considerado exagerado por algunos es ahora cosa de todos los días, alentada por la
facilidad de acceso a los sitios de Internet y la multiplicación de portales que ofrecen textos
académicos, monografías y tesis.

"El copy/paste está siempre. Los profesores no se cansan de decirnos que, si sacamos algo de
Internet, pongamos bien las referencias, pero ellos qué saben. Las posibilidades en la Web son
infinitas", dijo con desparpajo Victoria, estudiante de 5° año de Medicina de la UBA y contó:
"Hace poco, haciendo un trabajo en grupo para Historia de la Medicina, encontramos un
párrafo perfecto para lo que queríamos decir. Por suerte una de las chicas se avivó y sugirió
reescribirlo usando sinónimos y nadie se dio cuenta".

En una recorrida de LA NACION por distintas facultades y en consultas telefónicas se constató

que la preocupación por esta práctica está en los docentes y las autoridades.

124
"El concepto de plagio en la universidad está en contradicción con lo que ella es en cuanto
transmisión y generación de conocimiento atravesado por valores como el respeto a la
verdad", dijo María José Fittipaldi, coordinadora de la Secretaría Académica del Instituto
Tecnológico de Buenos Aires (ITBA). Allí trabajan en la prevención del plagio desde el comienzo
de las carreras y, cuando se dan casos, además de la sanción disciplinaria, se hace con un
alumno un trabajo para ayudarlo a tomar conciencia de lo que hizo.

Por eso, hay programas, como en la Universidad Virtual de Quilmes, que dedican dos clases de
una licenciatura en Administración, a explicar qué es el plagio y cómo evitarlo. Otras, como la
Universidad de Belgrano, incluyen esos contenidos en materias como Trabajo Final. En la
Universidad Católica Argentina (UCA), y en otras, el copy/paste es considerado una falta grave
que puede ser sancionada no sólo con desaprobar la materia, sino también con suspensión y
hasta expulsión.

"Nos preocupa que el alumno percibe la Red como un conocimiento global que pertenece a
todos. Por eso ponemos mucho énfasis en este tema", explicó Ana Kunz, titular de la materia
Trabajo Final de la UB.

Gonzalo Alvarez, secretario académico de la Facultad de Derecho de la UBA, explicó que a

veces "no se trata de plagio con intención dolosa, sino de extracción de fuentes de bajo nivel
académico y de dudosa proveniencia", que, de todas formas, debe ser sancionado por "hacer
propio algo que no lo es".

De su experiencia como docente recuerda un caso. En un trabajo de la materia Régimen

Jurídico de la Educación -a mitad de la carrera de abogacía-, se repetía la expresión "en nuestra
Constitución", que sorprendió a Alvarez porque se refería a Uruguay. Pensó que el alumno era
de ese país, pero lo descartó tras chequear el documento del estudiante. Buscó algunas frases
en Google y encontró el texto íntegro. "Le hice rehacer el trabajo, pero no lo sancioné porque
consideré más importante que aprenda que eso no se debe hacer."

Un profesor de Filosofía de la Universidad de La Plata contó que el año pasado tuvo un 20% de
calificaciones CP ( copy/paste ). Cuando percibía algo extraño en los textos, los "googleaba" y,
al constatar que eran copias, les ponía esa nota. "A todos los que tenían un CP como nota les
costó mucho aprobar el final", afirmó el docente y agregó que este problema lo obligó a
formular preguntas más precisas en los trabajos.

Los docentes también encuentran ayuda en la Web. Hay software que compara archivos de
Word con toda la Red y estima el porcentaje de originalidad de los contenidos o confronta
entre sí varios archivos -los trabajos prácticos de alumnos de un mismo curso- para detectar
repeticiones.

125
Muchos estudiantes no ven nada malo en el copy/paste y hay otros que se sienten impunes.
Como el caso que contó María C., estudiante de Sociología: "En Filosofía Política, un
compañero entregó un trabajo copiado íntegramente de Internet. La profesora lo descubrió y,
además de bocharlo, lo escrachó frente a todos. El caso es grave porque ese chico ya estaba
graduado como abogado".

Claves
 Recursos a mano. En Internet hay varios sitios que ofrecen textos escritos sobre un
gran universo temático, como [Link] , [Link]í[Link] y
[Link] .
 Consejos. Para evitar el plagio involuntario, los docentes recomiendan
entrecomillar siempre las frases copiadas y mencionar a los autores de las ideas
usadas aun cuando se las parafrasee.

126
 BIBLIOGRAFÍA

Amadeo, Mario. Manual de Política Internacional. Lo s principios y los hechos.

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129