ESTADÍSTICA PARA PEQUEÑOS

ESTADÍSTICOS - CONSTRUCCIÓN
DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y
MATERIAL DE APOYO

STATISTICS FOR SMALL STATISTICIANS CHILDREN - BUILDING DIDACTIC UNITS, AND

SUPPORT MATERIAL

JUAN PABLO RÍOS NARANJO

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencia Exactas y Naturales
Manizales, Colombia
2014
 ESTADÍSTICA PARA PEQUEÑOS
ESTADÍSTICOS - CONSTRUCCIÓN
DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y
MATERIAL DE APOYO

JUAN PABLO RÍOS NARANJO

Trabajo de profundización presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director:
Mg. Diógenes de Jesús Ramírez Ramírez

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencia Exactas y Naturales
Manizales, Colombia
2014
Dedico este trabajo a mi esposa,
a mis padres, a mi
familia.
Agradecimientos

A Dios, por ser siempre el guía de mis pasos.

A mi Esposa por apoyarme en todo momento, por el sacrificio, la paciencia, el tiempo que
no estuve a su lado en el desarrollo de este trabajo.

A mi Madre, mi Padre, mis Hermanos, mis Sobrinas, porque siempre me han dado el
impulso para seguir adelante.

A mis Tías por todo el apoyo que siempre me han brindado tanto en lo personal como en
lo académico.

A mis profesores de la Maestría, en especial al Profesor Diógenes de Jesús Ramírez

Ramírez, por al apoyo brindado para la consecución de este trabajo y por sembrar la
inquietud de ir más allá.
Resumen y Abstract IX

Resumen
El principal objetivo de este trabajo ha sido la construcción de Unidades Didácticas y
Guías Didácticas para el desarrollo del Pensamiento Aleatorio en la básica primaria. Se
parte del análisis de resultados de pruebas externas aplicadas a estudiantes en el año
2012, que muestran que el Pensamiento Aleatorio presenta debilidades en la Educación
Primaria. Para reconocer algunas causas de estas debilidades se realiza un pre-test a
los estudiantes y encuestas a los docentes sobre la enseñanza de la estadística en la
escuela, los resultados muestran que se debe fortalecer tanto el trabajo con los
estudiantes así como con los docentes. A partir de estos resultados se desarrolla una
Unidad Didáctica cuyo propósito es servir de guía al docente y unas Guías Didácticas,
con metodología Escuela Nueva, para el trabajo con los estudiantes. Posterior al trabajo
con las guías en el aula se aplica un Post-Test, que demuestra un buen avance en el
fortalecimiento del Pensamiento Aleatorio en la básica Primaria.

Palabras clave: Pensamiento Aleatorio, Unidad Didáctica, Escuela Nueva, Estadística

Abstract
The main objective of this work has been the construction of didactic units and some
didactic guides in order to develop the random thought in primary school. It starts from
the analysis of results of external tests applied to students in 2012, showing that the
Random Thought has weaknesses in Primary Education. To recognize some causes of
these weaknesses a pre-test to students and some surveys to teachers about statistics
teaching in the school were made, the results show that it is necessary to strengthen
both, work with students as well as teachers. From these results a didactic unit was
developed, its purpose is to guide teachers, and a Teaching Guide with New School
methodology to work with
 X Título de la tesis o trabajo de investigación

students. After working with the guides in the classroom a Post-Test was applied,
demonstrating a good progress in Random Thought´s strengthening in Primary school.

Keywords: Random Thought, Teaching Unit, new School, Statistics, Probability.

Contenido XI

Contenido
Pág.

Resumen.......................................................................................................................... IX

Lista de figuras............................................................................................................. XIII

Lista de tablas.............................................................................................................. XIV

Introducción..................................................................................................................... 1

JUSTIFICACIÓN................................................................................................................ 4

OBJETIVOS....................................................................................................................... 5

1. Capítulo 1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..........................................................7

2. Capítulo 2 MARCO TEÓRICO.................................................................................13

2.1 ESTADÍSTICA – UN BREVE ACERCAMIENTO............................................13
2.1.1 DEFINICIÓN DE ESTADÍSTICA..........................................................16
2.1.2 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESTADÍSTICO A TEMPRANA
EDAD 17
2.1.3 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESTADÍSTICO EN EL AULA....18
2.2 PROBABILIDAD – ALGUNAS CONSIDERACIONES....................................19
2.2.1 PROBABILIDAD EN PRIMARIA..........................................................22
2.3 PENSAMIENTO ALEATORIO........................................................................23

3. Capítulo 3 ESCUELA NUEVA.................................................................................27

3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.......................................................................30
3.2 ESCUELA NUEVA EN COLOMBIA................................................................30
3.2.1 ANTECEDENTES................................................................................31
3.3 EL MODELO PEDAGÓGICO ESCUELA NUEVA..........................................32
3.3.1 LOS ESTUDIANTES............................................................................34
3.3.2 ROL DEL MAESTRO...........................................................................34
3.3.3 LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE...........................................................35
3.3.4 LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN......................................................36

4. Capítulo 4 UNIDADES DIDÁCTICAS......................................................................39

4.1 Elementos que componen las unidades didácticas........................................40

5. Capítulo 5 METODOLOGÍA.....................................................................................44
5.1 UNIDAD DIDÁCTICA: “UN BREVE ACERCAMIENTO AL MUNDO DE LA
ESTADÍSTICA Y LA PROBABILIDAD”........................................................................47
 XII Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

5.2 GUÍAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE......................................................58

6. Capitulo 6 ANÁLISIS DE INFORMACIÓN...............................................................60

6.1 Pre-Test y Post-Test aplicados a los Estudiantes...........................................60
6.1.1 Resultados Grado Tercero...................................................................60
6.1.2 Resultados Grado Grados Cuarto y Quinto.........................................63
6.2 Encuesta a Docentes de Primaria..................................................................71

7. Conclusiones y recomendaciones........................................................................75
7.1 Conclusiones..................................................................................................75
7.2 Recomendaciones..........................................................................................76

Anexo: Encuesta Docentes de Básica Primaria – Pensamiento Aleatorio.........79

Anexo: Pre y Post-Test Grado Tercero..................................................................87

Anexo: Pre y Post-Test Grado Cuarto...................................................................91

Anexo: Pre y Post-Test Grado Quinto...................................................................97

Anexo: Unidad de Aprendizaje Grado Primero...................................................104

Anexo: Unidad de Aprendizaje Grado Segundo.................................................122

Anexo: Unidad de Aprendizaje Grado Tercero...................................................140

Anexo: Unidad de Aprendizaje Grado Cuarto.....................................................155

Anexo: Unidad de Aprendizaje Grado Quinto.....................................................191

Bibliografía................................................................................................................... 243
Contenido XIII

Lista de figuras
Pág.
Figura 1-1 Resultados Pruebas Saber Tercer Grado en el área de Matemáticas -
Institución Educativa El Llano 2012..................................................................................10
Figura 1-2 Componentes Evaluados en las Pruebas Saber Tercer Grado en el área de
Matemáticas - Institución Educativa El Llano 2012...............................................................10

Figura 1-3 Resultados Pruebas Saber Quinto Grado en el área de Matemáticas -

Institución Educativa El Llano 2012.....................................................................................11

Figura 1-4 Componentes Evaluados en las Pruebas Saber Tercer Grado en el área de
Matemáticas - Institución Educativa El Llano 2012..........................................................11

Figura 6-1: Resultados pre-test y pos-test Grado Tercero..............................................61

Figura 6-2: Resultados pre-test y post-test Grado Cuarto – Preguntas de 1-6................64

Figura 6-3: Resultados pre-test y post-test Grado Cuarto – Preguntas de 7 - 12............65

Figura 6-4 Resultados pre-test y post-test Grado Quinto (Preguntas de la 1 a la 8).......67

Figura 6-5: Resultados pre-test y post-test Grado Quinto (Preguntas de la 9 a la 15)....68

Contenido XIV

Lista de tablas
Pág.

Tabla 1-1 Competencias y componentes evaluados Pruebas Saber................................7

Tabla 1-2 Competencias por Ciclos de Grados..................................................................8

Tabla 2-1 : Estándares Básicos de Competencias Pensamiento Aleatorio Básica Primaria

......................................................................................................................................... 24

Tabla 4-1 Elementos fundamentales de la Unidad Didáctica...........................................40

Tabla 6-1 Resultados pre-test y post-test Grado Tercero.................................................61

Tabla 6-2: Resultados pre-test y post-test Grado cuarto..................................................64

Tabla 6-3 Resultados pre-test y post-test Grado Quinto Preguntas de la 1 a la 8...........67

Tabla 6-4: Resultados pre-test y post-test Grado Quinto Preguntas de la 9 a la 15.........68

Introducción
La enseñanza de la estadística a través de los tiempos ha evolucionado y se ha
convertido en una herramienta indispensable para las otras ciencias, en tiempos pasados
la estadística sólo era impartida en las universidades, pero con las revoluciones
educativas que se han dado en el país esto es pasado, con la llegada de los
Lineamientos Curriculares para el área de Matemáticas en 1998 y los Estándares
Básicos de Matemáticas en mayo de 2003, llamados luego Estándares Básicos de
Competencias en Matemáticas 2006 por parte del MEN se toma el Pensamiento
Aleatorio como uno de los cinco grandes pilares en que se sustenta la enseñanza de las
Matemáticas en Colombia.

En la escuela primaria siempre se ha priorizado en fortalecer el Pensamiento Numérico

dejando relegados en muchas ocasiones a los otros pensamientos, inclusive al
Pensamiento Geométrico y qué decir del Aleatorio al cual los docentes no le invierten el
tiempo y el espacio necesarios para fortalecer su desarrollo. Con el presente trabajo se
pretende que el docente de la básica primaria tenga una guía que le permita dirigir el
camino de la enseñanza de la Estadística en sus aulas. Se presentan guías didácticas
diseñadas de acuerdo a los Estándares Básicos de Competencias con la metodología
Escuela Nueva, para ser desarrolladas en el aula, de fácil comprensión para estudiantes
de la básica primaria y con un buen número de actividades prácticas.

En el presente trabajo se integra en una primera parte la justificación, los objetivos y la

formulación del problema, se divide luego en seis capítulos así, en el Capítulo 1 se
realiza la Formulación del Problema se analizan resultados de pruebas externas, el
Capítulo 2 reúne todo lo relacionado con el Marco Teórico, en el Capítulo 3 se desarrolla
la temática sobre Unidades Didácticas, principales aspectos y elementos que las
componen, en el cuarto Capítulo se realiza un breve reconocimiento de lo que es la
Metodología Escuela Nueva, en el Capítulo 5 se da a conocer la metodología
implementada y por último en el capítulo 6 se realiza el análisis de resultados de los test
aplicados a los estudiantes y
 2 Introducción

encuestas a docentes. Como anexos aparecen las Guías Didácticas para los estudiantes,
los test aplicados a los estudiantes y la encuesta a docentes.
JUSTIFICACIÓN

A la luz de los Estándares Básicos de Competencias la Estadística ha sido integrada al

currículo de Matemáticas desde la básica primaria en Colombia, a través del
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos, sin embargo, al revisar los procesos en el
aula se nota que sólo ha sido tomada como una unidad al finalizar un libro o guía de
trabajo y en muchas ocasiones por las múltiples actividades que se presentan en el año
lectivo no se alcanza a trabajar con los estudiantes, quedando siempre relegada.

También es importante resaltar que muchos de los docentes que en el momento orientan
la básica primaria no tienen un énfasis en matemáticas y mucho menos en estadística, lo
cual dificulta su orientación.

Son preocupantes los resultados que los estudiantes están obteniendo en Matemáticas
en las Pruebas Saber y en pruebas internacionales, donde se muestra un nivel muy bajo
en lo que respecta al Pensamiento Aleatorio, se hace necesario desarrollar actividades
que permitan que los estudiantes sean más competentes en matemáticas y en especial
en el pensamiento aleatorio desde la temprana edad.

Es por esto que surge el interés de fortalecer el Pensamiento Aleatorio de la básica

primaria de los colegios acompañados desarrollando Unidades Didácticas y material de
trabajo concreto que sean interesantes y de fácil comprensión para los estudiantes de
estas edades escolares, y que facilite la actividad pedagógica de los docentes.
 5

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar Unidades Didácticas para fortalecer el Pensamiento Aleatorio en los

estudiantes de básica primaria, que sean de fácil comprensión y faciliten la orientación y
aplicabilidad para los docentes, en especial los de escuelas unitarias con metodología
Escuela Nueva.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Diseñar una Unidad Didáctica sobre el desarrollo del Pensamiento Aleatorio en la

Básica Primaria.

• Elaborar guías utilizando la Metodología Escuela Nueva que ayuden a fortalecer

el Pensamiento Aleatorio en los estudiantes de Básica Primaria

• Preparar material didáctico que permita el desarrollo de la unidad didáctica y la

comprensión de las guías de Estadística y Probabilidad
[Link]ítulo 1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Estudiantes de básica primaria con bajos resultados en las pruebas saber de
matemáticas, con bajo desarrollo de competencias en el Pensamiento Aleatorio que
necesitan fortalecer sus conocimientos en busca de mejorar el Pensamiento Estadístico,
competentes y con gran capacidad de análisis.

En cumplimiento de la política de mejoramiento de la calidad de la educación, el ICFES

realiza evaluaciones periódicas del desempeño de los estudiantes de educación básica y
media de todo el país y se recoge información para identificar los factores que inciden en
sus resultados, con el fin de orientar la toma de decisiones en torno a acciones
tendientes a fortalecer los aprendizajes.

La construcción de estas pruebas se efectúa según los estándares establecidos por el

MEN, en cuanto a las competencias y componentes definidos en cada una de estas
áreas a evaluar. La siguiente tabla muestra las competencias y componentes del área de
matemáticas:

Tabla 1-1 Competencias y componentes evaluados Pruebas Saber

Área Competencias Componentes
• Razonamiento y argumentación • Numérico - Variacional
• Comunicación, representación y
Matemáticas modelación • Geométrico - Métrico
• Planteamiento y resolución de
problemas • Aleatorio
Fuente: Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2013. ICFES. 2013 p 66-67

Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos descritos en los

lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias, en los tres
 8 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

componentes que se evaluarán: el numérico - variacional, el geométrico-métrico y el

aleatorio.

Para lo que es pertinente en el estudio a desarrollar se tendrán en cuenta las

características del Pensamiento Aleatorio que según las orientaciones del ICFES:

“indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; por el

análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis
cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación de
inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el
reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios”. Lineamientos para las
aplicaciones muestral y censal 2013. ICFES. (2013)

La Tabla 1-2 contiene sobre el Componente Aleatorio las afirmaciones elaboradas para
cada competencia que son evaluadas en la prueba, las afirmaciones son los enunciados
acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a partir de
ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

Tabla 1-2 Competencias por Ciclos de Grados

Ciclo Competencia Afirmación: El estudiante …

1. Clasifica y ordena datos.
2. Describe características de un conjunto a partir de los datos
que lo representan.
Comunicación
3. Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de
Ciclo de
barras e interpreta lo que un diagrama de barras determinado
1°. a 3°.
representa.
grados
1. Describe tendencias que se presentan en un conjunto a
partir de los datos que lo describen.
Razonamiento
2. Establece conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia
de eventos.
 Capítulo 1 9

Ciclo Competencia Afirmación: El estudiante …

1. Resuelve problemas a partir del análisis de datos
recolectados.
Resolución
2. Resuelve situaciones que requieren estimar grados de
posibilidad de ocurrencia de eventos.
1. Clasifica y organiza la presentación de datos.
2. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del
entorno escolar.
Comunicación 3. Representa un conjunto de datos e interpreta
representaciones gráficas de un conjunto de datos.
4. Hace traducciones entre diferentes representaciones.
5. Expresa el grado de probabilidad de un suceso.
Ciclo de 1. Compara datos presentados en diferentes representaciones.
4°. a 5°. 2. Hace arreglos condicionados o no condicionados.
Razonamiento
grados 3. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de
eventos.
1. Resuelve problemas que requieren representar datos
relativos al entorno usando una o diferentes representaciones.
2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar
Resolución
significado al promedio de un conjunto de datos.
3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o
imposibilidad de ocurrencia de eventos.
Fuente: Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2013. ICFES. 2013 p 68-71

Analizando los resultados de las Pruebas Saber de la Institución Educativa El Llano del año
2012, se nota que a pesar de que algunos han mejorado sus promedios generales en el
área de matemáticas, no ha sido así en el Componente Aleatorio, que agrupa el desarrollo
del pensamiento estadístico. Se toma el año 2012 ya que al momento de iniciar el estudio
eran los resultados que estaban disponibles.

A continuación se presentan los resultados de las Pruebas Saber 2012 de la Institución

Educativa El Llano del Municipio de Marmato Caldas, donde se evidencia la debilidad en el
Componente Aleatorio, respecto a los otros componentes. En tercero se muestra una gran
 10 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

debilidad, en quinto a pesar de mostrar como fuerte el componente, está por debajo de los
otros dos componentes evaluados:
Figura 1-1 Resultados Pruebas Saber Tercer Grado en el área de Matemáticas -
Institución Educativa El Llano 2012

Fuente:[Link]
jspx

Figura 1-2 Componentes Evaluados en las Pruebas Saber Tercer Grado en el

área de Matemáticas - Institución Educativa El Llano 2012

Fuente:[Link]
[Link]
 Capítulo 1 11

Figura 1-3 Resultados Pruebas Saber Quinto Grado en el área de Matemáticas -

Institución Educativa El Llano 2012

Fuente:[Link]
[Link]

Figura 1-4 Componentes Evaluados en las Pruebas Saber Tercer Grado en el área de Matemáticas - Institución Educativa El Llano 2012

Fuente:[Link]
jspx
12 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

De la observación y análisis de los resultados obtenidos surge la inquietud de Diseñar

una Unidad Didáctica que abarque la enseñanza de la Estadística y la Probabilidad para
la Básica Primaria, que este acompañada de unas Guías Didácticas de Aprendizaje
siguiendo la Metodología Escuela Nueva. Esta Unidad Didáctica se plantea teniendo en
cuenta los referentes nacionales y las necesidades de los docentes y estudiantes que
pueda contribuir al desarrollo del Pensamiento Aleatorio.
[Link]ítulo 2 MARCO TEÓRICO

2.1 ESTADÍSTICA – UN BREVE ACERCAMIENTO

La palabra Estadística fue acuñada en 1760 por Godofredo Achenwall, profesor de la

Universidad de Gotinga (Universität Göttingen), que la extrajo del término italiano statista
(estadista), es considerado fundador de esta ciencia. Pero esto no significa que la
estadística así como otras ciencias no tenga su origen en la antigüedad. La raíz de la
palabra se halla, por otra parte, en el término latino status, que significa estado o
situación.

En la actualidad al referirse a la estadística siempre se piensa en grandes cantidades de

datos, tablas, cifras, censos, conteos, gráficos, pero la estadística es mucho más que
eso, es una ciencia tan antigua como la escritura. Los primeros datos estadísticos
aparecieron en épocas muy antiguas, quizás contemporánea con las primeras
sociedades humanas; desde los primeros indicios de civilización se tienen las primeras
formas de Estadística pues se utilizaban representaciones gráficas en pieles, huesos,
paredes de cuevas, maderos, para contar el número de personas, animales o cosas.

Para David Ruiz Muñoz (2004) el desarrollo de la Estadística se da en tres grandes

etapas como son:
 Los Censos
 La Descripción de los Conjuntos a la Aritmética Política
 Estadística y Cálculo de Probabilidades

La estadística así como la matemática fue creada y se ha desarrollado por el hombre en

función de las necesidades sociales, ha sido un largo proceso de evolución y
perfeccionamiento.
 14 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Algunos pueblos e imperios antiguos ya utilizaban la Estadística, hacia el año 3000 a.C.
los Babilonios usaban pequeñas tablillas de arcilla para recopilar datos sobre la
producción agrícola y de las mercaderías vendidas o cambiadas mediante trueque. Los
faraones del antiguo Egipto, lograron recopilar, hacia el año 3050 antes de Cristo, datos
relativos a la población y la riqueza del país, antes de construir sus pirámides; Ramsés II
hizo un censo de las tierras hacia 1300 a.C. En el libro bíblico de Números se relatan dos
censos de la población de Israel.

En China existían registros numéricos equivalentes con anterioridad al año 2000 a.C. Los
Griegos realizaban censos cuya información se utilizaba para cobrar impuestos hacia el
594 a.C.

El Imperio Romano fue el primer gobierno que recopiló una gran cantidad de datos sobre
la población, superficie y renta de todos los territorios bajo su control. Cada cinco años
realizaban un censo de la población, cuyos datos de nacimientos, defunciones y
matrimonios eran esenciales para estudiar los avances del imperio; sin olvidar los
recuentos de ganancias y las riquezas que dejaban las tierras.

Durante los mil años siguientes a la caída del imperio Romano se realizaron muy pocas
operaciones Estadísticas. Pipino el Breve en el 758 y por Carlomagno en el 762 d.C.
compilaron las relaciones de tierras pertenecientes a la Iglesia. Durante el siglo IX se
realizaron en Francia algunos censos parciales de siervos.

Después de la conquista normanda de Inglaterra en 1066, el rey Guillermo I de Inglaterra

encargó un censo, la información obtenida con este, llevado a cabo en 1086, se recoge
en el Domesday Book (quería decir literalmente "día de cuentas").

En el año 1532 empezaron a registrarse en Inglaterra las defunciones debido al temor

que Enrique VII tenía por la peste. Más o menos por la misma época, en Francia la ley
exigió a los clérigos registrar los bautismos, fallecimientos y matrimonios
Capítulo 2 15

En 1662 apareció Observations on the London Bills of Mortality de John Graunt, el primer
estudio estadístico notable de población. Un estudio similar sobre la tasa de mortalidad
en la ciudad de Breslau, en Alemania, realizado en 1691, fue utilizado por el astrónomo
inglés Edmund Halley como base para la primera tabla de mortalidad.

Godofredo Achenwall, comenzó a utilizar la palabra alemana statistik para designar el

análisis de datos estatales. Creía que los datos de la nueva ciencia serían el aliado más
eficaz del gobernante. Fue Jacques Quételect quien aplicó la Estadística a las ciencias
sociales, interpretó la teoría de la probabilidad para su uso en las ciencias y fue el
primero en realizar la aplicación práctica de todo el método Estadístico.

Durante el siglo XVII y principios del XVIII, matemáticos como Bernoulli, Francis Maseres,
Lagrange y Laplace desarrollaron la teoría de probabilidades, pero esta limitó su
aplicación a los juegos de azar y hasta el siglo XVIII no comenzó a aplicarse a los
grandes problemas científicos.

La teoría de los errores de observación, aportada por Laplace y Gauss; y la teoría de los
mínimos cuadrados desarrollada por Laplace, Gauss y Legendre son dos conceptos
matemáticos fundamentales para la teoría Estadística desarrollados entre 1800 y 1820. A
finales del siglo XIX, Sir Francis Gaston ideó el método de Correlación, que dio partida al
desarrollo del coeficiente de correlación creado por Karl Pearson y otros cultivadores de
la ciencia biométrica como J. Pease Norton, R. H. Hooker y G. Udny Yule, que efectuaron
amplios estudios sobre la medida de las relaciones.

Desde hace aproximadamente cincuenta años el desarrollo de la estadística se ha dado

de una manera vertiginosa. Los progresos más recientes en el campo de la Estadística
se refieren al ulterior desarrollo del cálculo de probabilidades, particularmente en la rama
denominada indeterminismo o relatividad.
 16 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

2.1.1 DEFINICIÓN DE ESTADÍSTICA

Algunas de las definiciones sobre Estadística las resume David Ruiz Muñoz en su libro
Manual de Estadística (2004):

“La Estadística es la ciencia que trata de la recopilación, organización, presentación,

análisis e interpretación de datos numéricos con el fin de realizar una toma de
decisión más efectiva. Su objetivo es reunir una información cuantitativa
concerniente a individuos, grupos, series de hechos, etc. y deducir de ello gracias al
análisis de estos datos unos significados precisos o unas previsiones para el futuro”.
Ruiz (2004)

Para Chacón esta se define como “la ciencia que tiene por objeto el estudio
cuantitativo de los colectivos”. Citado por Ruiz (2004)

Una de las definiciones más aceptadas es la de Minguez, que define la Estadística

como “La ciencia que tiene por objeto aplicar las leyes de la cantidad a los hechos
sociales para medir su intensidad, deducir las leyes que los rigen y hacer su
predicción próxima”. ”. Citado por Ruiz (2004)

“Basado en Cobb y Moore (1997), la American Statistical Association y Araújo (2011)

se puede afirmar que la estadística es una disciplina metodológica que ofrece a otras
áreas del saber un conjunto coherente de ideas y herramientas. Podría verse como
la aplicación científica de los principios matemáticos a situaciones sujetas a
variabilidad e incerteza, particularmente la recolección y análisis de los datos. Su
objetivo puede ser simplemente comprender ciertos aspectos de la realidad o apoyar
la toma de decisiones en presencia de incertidumbre”.

La Estadística se ha dividido en dos grandes ramas: La Estadística Descriptiva y la

Estadística Inferencial

La Estadística Descriptiva, su objeto es la descripción y análisis de una serie de datos,

sin llegar a conclusiones o generalizaciones. Consiste sobre todo en la presentación de
datos en forma de tablas y gráficas.
Capítulo 2 17

La Estadística Inferencial, su objeto es llegar a conclusiones acerca de la población

basada en la información lograda de una muestra, esto implica que su análisis requiere
de generalizaciones que van más allá de los datos.

La estadística utiliza un método científico fundamentado en la lógica y deducción,

aplicando tres etapas fundamentales:

1. Observando el fenómeno y diseñando un experimento

2. Recolectando los datos de la observación, con base en pruebas realizadas.
3. Analizando y sacando conclusiones o leyes que pueden aplicarse a hechos similares.

Como herramienta del método científico que es, divide su método analítico en seis pasos:

1. Definición del problema.

2. Recopilación de la información existente.
3. Obtención de información original.
4. Clasificación.
5. Presentación.
6. Análisis.

2.1.2 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESTADÍSTICO

A TEMPRANA EDAD

“El pensamiento estadístico será un día tan necesario para el ciudadano eficiente como
la capacidad de leer y escribir." H.G. Wells (2008)

En el tiempo moderno la Estadística se ha convertido en una parte muy importante de la

vida diaria, ya que sirve para comprender la gran cantidad de datos y de información a
que las personas están sometidas. Pensar en forma estadística implica tomar la
información, comprender los datos y más importante tomar decisiones a partir de ellos.
De allí la importancia de fortalecer desde temprana edad el Pensamiento Estadístico en
los
 18 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

estudiantes en la búsqueda de desarrollar competencias que les permitan enfrentarse a

este mundo de la sociedad de la información en que se vive.

Pensar estadísticamente debe interpretarse como una consecuencia del proceso de

alfabetización estadística, que debe ser la función principal de la enseñanza de la
estadística en la escuela.

2.1.3 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESTADÍSTICO EN

EL AULA

Citando a Carmen Batanero -¿Hacia dónde va la Educación Estadística?- quién

reflexiona sobre sobre los fines principales de la enseñanza estadística resalta los
siguientes:

 “Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de la estadística en

la sociedad, conociendo sus diferentes campos de aplicación y el modo en que la
estadística ha contribuido a su desarrollo.
 Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el método estadístico, esto es,
la clase de preguntas que un uso inteligente de la estadística puede responder,
las formas básicas de razonamiento estadístico, su potencia y limitaciones.

Puesto que, estamos en presencia de una ciencia que cambia rápidamente, lo

más importante no serán los contenidos específicos, sino el tratar de desarrollar
en los alumnos una actitud favorable, unas formas de razonamiento y un interés
por completar posteriormente su aprendizaje”. Batanero (2000)

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) a través de la Ley General de Educación y

sus decretos reglamentarios, de Los Lineamientos Curriculares para el Área de
Matemáticas y los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas da las
orientaciones sobre lo que las instituciones deben incluir en sus currículos y planes de
estudio para el aprendizaje de las matemáticas en Colombia, estos lineamientos y
estándares se toman como lo básico que deben aprender los estudiantes durante su
paso por las instituciones. La Estadística está inmersa en el área de matemáticas a
través del desarrollo de los Estándares del
Capítulo 2 19

Pensamiento Aleatorio, sin embargo, en muchas instituciones aún se planea por

unidades siguiendo algún libro de texto que elige el docente de acuerdo a su
conveniencia y no una planeación por desarrollo de competencias que son las
orientaciones del MEN. El desarrollo del pensamiento estadístico se ve entonces
truncado en los estudiantes ya que se deja este como una unidad, que en muchas
ocasiones se programa para el final de año y debido a las diferentes actividades lectivas
no se alcanza a trabajar o se ve a la ligera sin la profundización necesaria.

2.2 PROBABILIDAD – ALGUNAS CONSIDERACIONES

Todos en algún momento de la vida hemos estado familiarizados con algunas ideas de
probabilidad pues forma parte de la cultura, de la vida diaria, quién no ha escuchado
frases como “Probablemente hoy llueva en la tarde”, “si dejas tu carro encima del
prohibido parquear lo más probable es que te multen”, ¿si tienes probabilidades de
conquistarla?”, entre otras. Pero ¿que dan a entender finalmente estas frases?
El concepto de Probabilidad se puede interpretar como algo incierto, pero además, que
tiene algo de creencia, se hace referencia que algo puede suceder o no, de acuerdo a las
experiencias previas. Si en el mes de mayo de los últimos 10 años han caído fuertes
tormentas, se esperaría que en mayo del presente año también llueva.

La idea de probabilidad parece ser tan antigua como el mismo hombre. La vida diaria se
rige por diversas situaciones que involucran el azar, fenómenos naturales y los eventos
que día a día suceden y que no pueden ser determinados con certeza.

Desde la antigüedad la incertidumbre, el azar han interesado al hombre, los juegos en los
que intervienen estos elementos han llamado siempre su atención; se sabe del uso de
las tabas (hueso que se encuentra en el tarso cuyo nombre científico es astrágalo) que
parece ser el antecesor de los dados y de la ruleta y que es tan antiguo como la
humanidad. Algunas pinturas Egipcias muestran tableros para el registro de resultados y
los juegos de dados como tal se practican desde tiempos del Imperio Romano.
 20 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Marco Tulio Ciceron (106 a.C. – 43 a.C) orador, político y filósofo latino fue el que
introdujo el término “probabilitis”, generalmente aplicado a una opinión en el sentido de
plausibles o general aprobado “…desde el punto de vista de sus respectivas visiones del
arte retórico… la oratoria se ampara en el horizonte de las meras probabilidades,
teniendo como fin la persuasión del auditorio” (Cavarrubias, 2002). La probabilidad como
un término técnico habitual aparece en el código de la Ley Romano “Digesto” recopilado
por el Emperador Justiniano (siglo VI) (Revistas NOOS Vol.2 2013, p. 2) pero es a partir
de 1718 cuando se le da el sentido matemático.

El primer documento conocido donde se analizan los juegos de azar en forma sistemática
fue escrito por Gerolamo Cardano “Liber de ludo aleae”, alrededor de 1521 aunque no
fue publicado hasta más de un siglo después, sobre 1660 y que era como un manual
para un jugador de la época. También Galileo Galilei (1564-1642) escribe dos obras
relacionadas con los juegos de azar, “Sulla scoperta dei dadi” (El descubrimiento de los
dados) y “Pensamientos sobre juegos de dados”

La Probabilidad inició muy lentamente a formar parte del campo de las matemáticas, su
desarrollo comienza en el siglo XVII cuando Pierre Fermat y Blaise Pascal (a quienes se
les atribuye el nacimiento de la probabilidad) tratan de resolver algunos problemas
relacionados con los juegos de azar. Christian Huygens conoció la correspondencia entre
Blaise Pascal y Pierre Fermat suscitada por el Caballero De Méré, (Antoine Gombaud) se
planteó el debate de determinar la probabilidad de ganar una partida, y publicó (en 1657)
el primer libro sobre probabilidad: “De Ratiociniis in Ludo Aleae”, (Calculating in Games of
Chance), un tratado sobre juegos de azar.

Jhon Graunt (1620-1675) fue uno de los primeros estudiosos de la probabilidad que no
centró sus esfuerzos en los juegos de azar sino que la enfocó en problemas sobre
demografía. Sus ideas fueron recogidas por William Petty (1623-1687) y Edmund Halley
(1656-1742) quienes elaboraron tablas de mortalidad de las ciudades de Paris, Londres y
Breslau.

Durante el siglo XVIII, debido muy particularmente a la popularidad de los juegos de azar,
el cálculo de probabilidades tuvo un notable desarrollo sobre la base de la anterior
Capítulo 2 21

definición de probabilidad. Destacan en 1713 el teorema de Bernoulli y la distribución

binomial y en 1738 el primer caso particular estudiado por De Moivre, del teorema central
del límite. En 1809 Gauss inició el estudio de la teoría de errores y en 1810 Pierre
Laplace, que había considerado anteriormente el tema, completó el desarrollo de esta
teoría. Laplace también publicó en 1812 la “Théorie analytique des probabilités” en el que
expone un análisis matemático sobre los juegos de azar.

A mediados del siglo XIX, Gregor Mendel, un fraile Agustino Austríaco, inició el estudio
de la herencia, la genética, con sus interesantes experimentos sobre el cruce de plantas
de diferentes características. Su obra, La Matemática de la Herencia, fue una de las
primeras aplicaciones importantes de la teoría de probabilidad a las ciencias naturales

Desde los orígenes la principal dificultad para poder considerar la probabilidad como una
rama de la matemática fue la elaboración de una teoría suficientemente precisa como
para que fuese aceptada como una forma de matemática. A principios del siglo XX el
matemático ruso Andrei Kolmogorov la definió de forma axiomática y estableció las bases
para la moderna teoría de la probabilidad que en la actualidad es parte de una teoría más
amplia como es la teoría de la medida.

El desarrollo de la probabilidad como se conoce se debió a tres teoremas fundamentales

el de la Sumas, de la Multiplicación y el de la Probabilidad Total. El Teorema de las
sumas fue formulado por Thomas Bayes (1702-1761) pero ya lo habían trabajado Pascal,
Bernoulli y Cardano. El Teorema de la multiplicación fue Abraham De Movrie (1667-1754)
el primero en enunciarlo, aunque ya era conocido por los estudiosos. El Teorema de
Bayes, aunque lleva su nombre fue Pierre Laplace quien desarrolló la mayor parte de él,
también como los anteriores ya se conocía pero no había sido formulado.

Viene entonces la Teoría de la probabilidad moderna con un inmenso desarrollo y

aportes de grande hombres, que tiene un sinnúmero de aplicaciones, desde la
Probabilidad Geométrica, Controles de Calidad, procesos Estocásticos, Martingalas,
Método de Montecarlo.
 22 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

2.2.1 PROBABILIDAD EN PRIMARIA

A partir de la introducción del Pensamiento Aleatorio en el currículo de matemáticas se

contemplan contenidos propios de la probabilidad enunciados a través de los Estándares.
Sin embargo no se trata de desarrollar con los niños métodos, teorías y fórmulas, sino
acercarlos de manera intuitiva a la probabilidad, a los conceptos aleatorios, a través de
ejemplos de la cotidianidad, de la experimentación con objetos de su uso diario. Los
niños están en constante cercanía a la idea de la aleatoriedad, a través de sus juegos,
por ejemplo, el juego de papel, piedra y tijera, juegos de bingo, lotería didáctica, etc., que
se pueden aprovechar para ir desarrollando el pensamiento aleatorio, que se fortalecerá
a medida que avanza en por cada uno de los grados escolares.

Se espera que los estudiantes manejen los conceptos básicos de la probabilidad, que
vayan ampliando en su vocabulario las nociones básicas a través de actividades
relacionadas con sus propias experiencias, indagándolos, esperando respuestas que los
lleven a la construcción de este conocimiento.

Estas nociones de probabilidad deben fortalecerse a través de experimentaciones

sencillas con material concreto como fichas, bolas de colores, pirinolas, ruletas de
cartulina, etc. de modo que a través de los resultados se vaya aprendiendo a cuantificar
la probabilidad de ocurrencia de un evento, que vaya comprendiendo la idea de
resultados de eventos seguros, imposibles, posibles, muy posibles y poco posibles.

Los maestros deben buscar la forma de acercar a los estudiantes a la probabilidad

teniendo en cuenta su propio contexto, plantear situaciones de la vida real, de su
entorno, de la escuela, del aula.
Capítulo 2 23

2.3 PENSAMIENTO ALEATORIO

Desde el surgimiento de los Lineamientos Curriculares en 1998 se indicó la enseñanza

de la Estadística y la Probabilidad en los colegios, aunque en muchos de ellos no
incluyeron estas ramas de la matemática en sus currículos. Fue a partir de la llegada de
los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas donde se le dio la importancia
y trascendencia al desarrollo del Pensamiento Aleatorio en los estudiantes.

El Pensamiento Aleatorio como está planteado desde los Estándares agrupa la

Estadística (Descriptiva y algo de inferencial), la Probabilidad y la Combinatoria y busca
desarrollar en los estudiantes competencias en la recolección y el manejo de los datos,
elaboración de tablas y gráficas, el análisis de estas, el uso y comprensión de conceptos
tales como frecuencias, arreglos, muestras, combinaciones, medidas de tendencia
central, medidas de dispersión, etc.; a su vez con la construcción de los conceptos
referidos a la probabilidad: azar, aleatoriedad, incertidumbre, inferencia, etc.

Desarrolla la capacidad de plantear situaciones problema susceptibles de ser analizadas

mediante la recolección sistemática y organizada de datos, la capacidad de ordenar,
agrupar y representar datos en distinta forma, seleccionar y utilizar métodos y modelos
estadísticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones coherentemente
con los resultados. De igual forma irán progresivamente hacia una comprensión de los
conceptos fundamentales de la probabilidad.

Los estándares en la Básica Primaria están distribuidos en dos conjuntos de grados: Un

grupo de primero a tercero y el otro de Cuarto a Quinto. Estos conjuntos de estándares
se deben entender como procesos de desarrollo de competencias que se van
alcanzando gradualmente con el fin de ir superando niveles de complejidad.

En la tabla 2-1 se muestran los Estándares Básicos de Competencias para el

Pensamiento Aleatorio para la Básica Primaria los cuales son referencia en el presente
trabajo.
 24 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Tabla 2-1 : Estándares Básicos de Competencias Pensamiento Aleatorio

Básica Primaria
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Primero a Tercero Cuarto a Quinto
Al terminar Tercer grado... Al terminar Quinto grado...
 Clasifico y organizo datos de acuerdo • Represento datos usando tablas y
a cualidades y atributos y los gráficas (pictogramas, gráficas de
presento en tablas. barras, diagramas de líneas,
 Interpreto cualitativamente datos diagramas circulares).
referidos a situaciones del entorno • Comparo diferentes representaciones
escolar. del mismo conjunto de datos.
 Describo situaciones o eventos a partir • Interpreto información presentada
de un conjunto de datos. en tablas y gráficas. (pictogramas,
 Represento datos relativos a mi gráficas de barras, diagramas de
entorno usando objetos concretos, líneas, diagramas circulares).
pictogramas y diagramas de barras. • Conjeturo y pongo a prueba
 Identifico regularidades y tendencias predicciones acerca de la posibilidad
en un conjunto de datos. de ocurrencia de eventos.
 Explico –desde mi experiencia– la • Describo la manera como parecen
posibilidad o imposibilidad de distribuirse los distintos datos de un
ocurrencia de eventos cotidianos. conjunto de ellos y la comparo con la
 Predigo si la posibilidad de ocurrencia manera como se distribuyen en otros
de un evento es mayor que la de otro. conjuntos de datos.
 Resuelvo y formulo preguntas que • Uso e interpreto la media (o promedio)
requieran para su solución coleccionar y la mediana y comparo lo que
y analizar datos del entorno próximo. indican.
 Resuelvo y formulo problemas a partir
de un conjunto de datos provenientes
de observaciones, consultas o
experimentos
Fuente: Estándares Básicos De Competencias En Matemáticas - MEN 2006 pp.80-83
Capítulo 2 25
[Link]ítulo 3 ESCUELA NUEVA
Cuando se habla en Colombia de Escuela Nueva, se relaciona de inmediato con el
programa que surge en la década del setenta con la misión de llevar educación primaria
a las zonas rurales, pero si se le da una mirada más global se puede encontrar todo un
movimiento pedagógico que se da a finales del siglo XIX y se consolida a principios del
siglo XX. Surge en contraposición a lo que en materia de educación y pedagogía se
venía dando con la escuela tradicional e intelectualista.

Fueron muchos los precursores de la Escuela Nueva, que a pesar de tener diferencias
marcadas en sus concepciones sobre el niño, la educación, lo social, aportaron para que
este movimiento se consolidara y diera luz a una nueva metodología donde el estudiante
pasa a ser parte activa del proceso enseñanza aprendizaje, el profesor deja el
autoritarismo y pasa a ser un dinamizador de la vida en el aula. La escuela Nueva es
conocida como “Escuela Activa”, también recibe otros nombre como “Nueva Educación”
o “Educación Nueva”

Hay que destacar algunos pedagogos que ya venían dejando las bases teóricas de estas
pedagogías activas como son:

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) quien en su libro “El Emilio” destaca que el niño
debe aprender por sí mismo, el niño debe tener motivos para aprender y hacerlo a
partir de su propia experiencia.

Pestalozzi (1746-1827) reformador de la pedagogía tradicional, considera que el niño

debe estar libre para que interactúe y este en contacto con lo que lo rodea.

Froebel (1782-1849) fundador de los Kindergarten, para él la educación debe

comenzar en la niñez, resalta la importancia del juego para acercar al niño a la cultura,
la sociedad, la creatividad. Habló de educación integral, la función del maestro debe
ser orientadora y motivadora.
 28 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Johan Friedrich Herbat (1782-1852) fue crítico de la educación uniforme a niños muy
desiguales (moral e intelectualmente) de las escuelas públicas.

L. Tolstoy (1828-1910), Planteaba dejen a los niños que decidan por sí mismos lo
que les conviene.

E. Key (1849-1926). Realiza una crítica a la educación tradicional en su libro “El

siglo de los niños”.

La Escuela Nueva se fortalece en el primer tercio del siglo XX, se desarrolla

principalmente en los países capitalistas ([Link]., Inglaterra, Francia, Italia, Bélgica y
otros), teniendo un nuevo gran auge al finalizar la Primera Guerra Mundial. Como sus
precursores y principales exponentes están:

Adolphe Ferrière en 1899 funda en Ginebra una Oficina Internacional de Escuelas

Nuevas para fomentar el contacto entre los distintos grupos precursores y velar por la
integridad de las propuestas renovadoras. Fue uno de los principales precursores y
teóricos, sus bases filosóficas y propuestas las divulgó en obras como Transformemos
la escuela (1920), La escuela activa (1922), El progreso espiritual (1927) y La
liberación del hombre (1942).

Hall fue uno de los principales promotores del movimiento de la Escuela Nueva en
[Link]. Destaca por sus investigaciones sobre la psicología del niño. Sus obras, más
importantes Adolescence (1904) y Educational Problems (1911)

John Dewey (1859-1952) filósofo y pedagogo norteamericano, padre de la psicología

progresista es considerado el verdadero creador de la escuela activa. Planteó que el
propósito principal de la educación debía estar dado por los intereses de los propios
alumnos. Sugiere una educación que prepare al niño para la vida social. La tarea
fundamental del docente debe ser la de proporcionar un buen ambiente que estimule
la respuesta del estudiante y que dirija su aprendizaje. Las obras de Dewey son muy
numerosas, las más importantes son: “Mi credo pedagógico” de 1897; “La escuela y la
sociedad” (1900); “La escuela y el niño” (1906); “Las escuelas del mañana” (1913);
Democracia y educación” (1917); “La ciencia de la educación” (1929); “Experiencia y
educación” (1932) y “La educación de hoy” (1949).
Capítulo 3 29

Edouard Claparède (1873-1940) Psicólogo y pedagogo suizo, sus teorías

pedagógicas se afianzaron junto con la psicología infantil, fundó el Instituto J. J.
Rousseau, hoy Instituto de Ciencias de la Educación, fue un gran defensor de la
Escuela Nueva en Europa.

Ovide Decroly (1871–1932) pedagogo belga, creador del Método Decroly, inicia su
trabajo con niños con necesidades especiales. Su propuesta pedagógica está basada
en el respeto por el niño y su personalidad, su objetivo preparar a los niños para vivir
en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente
motivador. Algunas de sus obras: “Las medidas de la inteligencia del niño”, “Hechos
de psicología individual y la psicología experimental” (1908), “El tratamiento y
educación de los niños deficientes” (1915), “Función de globalización” (1923),
“Libertad y educación, Evolución de la afectividad (1927).

María Montessori (1870-1952) Creó el Método Montessori, a partir de sus

experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y
en su impresionante capacidad de aprender (la mente absorbente de los niños). El
profesor ejerce una figura de guía, que propone desafíos, potencia cambios. Debe
haber un ambiente organizado que fomente el autoaprendizaje y el crecimiento.
Algunas de sus obras: El método Montessori (1912), Antropología pedagógica (1913),
Método avanzado Montessori (2 vols., 1917), Paz y Educación (1934), El secreto de la
infancia (1936).

La Escuela Nueva así concebida se plantea un modelo educativo y didáctico diferente y

en contraposición a la Escuela Tradicional, donde el niño es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje convirtiendo al docente en un propiciador y dinamizador de la
vida del aula, acompañante - participativo y constructor de conocimiento que facilita el
medio que estimule el interés por el aprendizaje de los estudiantes, el cual se da cuando
parte del interés de estos. La educación se toma como un proceso para desarrollar las
cualidades creadoras de los estudiantes, formar a personas con sentido democrático, con
un espíritu crítico y de cooperación
 30 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva se organizan en torno a los
siguientes principios pedagógicos:

 Enseñanza Individualizada: tiene en cuenta las características individuales de cada

alumno, es flexible y adaptativa.
 Enseñanza socializada: Pensada a través del trabajo en equipo, pretende educar al
individuo para la sociedad, surge de la necesidad de asociarse para vivir y
desarrollarse. Se busca desarrollar conductas de convivencia a través del desarrollo
de actividades en grupo.
 Enseñanza globalizada: La enseñanza surge del todo que es como el niño concibe al
mundo.

3.2 ESCUELA NUEVA EN COLOMBIA

Hablar de Escuela Nueva en Colombia es remitirse al siglo pasado a partir de la década

del setenta; es recordar cuando a través de recorridos en las zonas rurales se llegaba a
la escuelita de la vereda y en su paredes la figura de unos niños por un camino yendo
hacia la escuela y un eslogan que decía: “Hacia la Escuela Nueva”, este escenario
todavía persiste en algunas de ellas, aunque muchas lo han ido cambiando.

En Colombia se llama Escuela Nueva al modelo educativo que empezaron a desarrollar

Vicky Colbert, Beryl Levinger y Oscar Mogollón a mediados de la década de los 70’s
inspirado en ese movimiento pedagógico de finales del siglo XIX y comienzos del siglo
XX, que revolucionó la educación tradicional, pasiva y autoritaria.

"…las ideas detrás de Escuela Nueva son ideas que conocemos hace más de 100
años, sólo que estas ideas llegan solamente a los colegios de élite, no a las
escuelas más pobres de América Latina", Vicky Colbert (Revista Semana 2014)

A esta Escuela Nueva es a la que se hace referencia a lo largo de este trabajo.

Capítulo 3 31

3.2.1 ANTECEDENTES
A comienzo del siglo pasado surgen en Colombia las primeras reformas educativas en
respuesta a las necesidades que se generaban por la modernización industrial y que
requería una educación adecuada al desarrollo económico. Se tuvieron reformas como la
ley 39 de 1903, en años siguientes se contó con la presencia en Colombia de pedagogos
con nuevas ideas, la misión Kemmerer de Alemania, Ovidio Decroly creador de la
Escuela Nueva o Activa son sede en Ginebra (Suiza), quienes estimularon cambios,
nuevos métodos y nuevas formas de organización de las escuelas.

En la década de los cincuenta se generaron políticas para una educación pública en el

país, no obstante, la oferta educativa dirigida al sector rural era mínima y de difícil
acceso.

En 1961 Colombia después de una reunión de Ministros de Educación en Ginebra,

adopta el modelo “Escuela Unitaria” que surge de nuevas propuestas de pedagogías
activas, lo lleva a cabo a través de la Experiencia de Pamplona (Norte de Santander),
presentaba características muy similares a lo que hoy se conoce como escuela nueva,
escuelas con un solo docente y en especial para apoyar la zona rural, sin embargo
generó algunos problemas en los maestros por falta de capacitación, materiales, apoyo,
se le dejó sólo en la elaboración de fichas, entre otros.

A raíz de las dificultades presentadas por la Escuela Unitaria algunos pedagogos

elaboran nuevas propuestas que conservaban algunos principios de esta pero que
proponía alternativas, es así como en 1974 nace en Colombia la “Metodología Escuela
Nueva” de la mano de Vicky Colbert, (ganadora del premio Wise de la Fundación Qatar,
muy importante en Educación), Oscar Mogollón y Beryl Levinger, quienes introducen
nuevos elementos, estrategias y componentes. Escriben el primer manual de
capacitación para docentes titulado “Hacia la Escuela Nueva”.

La implementación de esta metodología se va dando gradualmente por toda Colombia

hasta llegar a todo el territorio Nacional, evolucionó desde una innovación local hasta
convertirse en política nacional a finales de la década de los ochenta, cuando se
implementó en más de 20.000 escuelas rurales de Colombia. Se fueron creando Comités
de Escuela Nueva en las diferentes regiones del país que son apoyados por aliados
como el Comité Departamental de Caldas, Corporación Valle del Cauca, la UNICEF, se
impulsan nuevas estrategias a través del MEN como la promoción Flexible. En 1987 se
crea la
 32 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Fundación escuela Nueva Volvamos a la Gente cuyo objetivo consiste en adaptar la

Escuela Nueva a contextos urbanos, promover su expansión y asegurar su calidad, lo
que se ha venido dado hasta el día de hoy.

La Escuela Nueva se adaptaba a las características y necesidades de la población rural:

pocos estudiantes por grado, lo que obliga a que sean escuelas con uno o dos docentes
(escuelas unitarias) para atender a todos los niños de la básica primaria (docentes
multigrado); niños que se ausentan por largos periodos de tiempo de la escuela para
ayudar en las cosechas, subiendas y otras actividades de la vida productiva del campo.

La Escuela Nueva ha pasado por diferentes fases desde su surgimiento:

 Escuela Nueva como Sistema
 Escuela Nueva como Programa
 Escuela Nueva como Metodología
 Escuela Nueva como Modelo Educativo.
 Escuela Nueva como Modelo Pedagógico.

Aunque hay algunas discusiones entre los teóricos en educación la Escuela Nueva es
considerada hoy como un modelo Pedagógico ya que cuenta con una propuesta
pedagógica, metodológica y didáctica. Integra los componentes del desarrollo humano,
metas de formación, propuestas curriculares, metodología, relaciones que se fomentan y
la evaluación.

3.3 EL MODELO PEDAGÓGICO ESCUELA NUEVA

La escuela nueva está basada en los principios del aprendizaje activo, facilitando a los
niños la oportunidad para avanzar a su propio ritmo y con un currículo adaptable a las
características socio-culturales de cada región del país, pretende brindar una educación
básica de calidad en el área rural, aumentando la pertinencia y ofreciendo cobertura y
equidad. Busca el acercamiento a la comunidad estableciendo la relación Escuela –
comunidad.
Capítulo 3 33

La escuela nueva centra sus esfuerzos en cambiar las metodologías tradicionales

transmisionistas, memorísticas y pasivas, centradas en el docente hacia un enfoque de
aprendizaje cooperativo, participativo, constructivista y más personalizado cuyo principal
protagonista es el estudiante, quien es el artífice de su desarrollo.

Las principales características de la Escuela Nueva son:

 Está basada en la Metodología activa fundamentada en la libertad y en el trabajo.

 Los estudiantes realizan su estudio a través de guías de aprendizaje con el
acompañamiento del docente quien debe estar a cargo de todos los grados.
 Fomento del trabajo en equipo, los grupos se dividen en pequeños equipos o mesas
de trabajo donde cada estudiante tiene un rol específico, como el líder, el controlador
del tiempo, el investigador veloz, entre otros.
 Respeta el ritmo de aprendizaje de los niños, debido a que muchos niños se
ausentan por periodos de tiempo para atender labores en sus casas, cuando
regresan continúan donde se habían quedado, para esto se diligencia un cuadro de
control en el que se refleja su progreso.
 Maneja horarios y promoción flexible
 Fortalece la participación comunitaria, a través del cuaderno viajero los padres de
familia participan de los procesos de la escuela.
 Promueve la formación de líderes, se desarrolla el gobierno de aula y el gobierno
estudiantil.
 Fortalece los valores y la convivencia
 Cambia el rol del maestro.

“En cuanto a la propuesta pedagógica, Escuela Nueva tiene en cuenta y estructura las
variables destacadas por las pedagogías activas, sugiere líneas de investigación y
procedimientos concretos de actuación en el campo educativo. Con el paso del tiempo,
ha incorporado elementos conceptuales de las pedagogías contemporáneas que
avanzan de lo activo a lo interactivo. Las teorías pedagógicas señalan los horizontes
educativos y los enfoques; y los modelos pedagógicos permiten establecer metas de
formación y caminos para alcanzarlas” (MEN 2010, p.10)
 34 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

3.3.1 LOS ESTUDIANTES

En ellos se centra la Escuela Nueva, se busca que a través de un proceso de aprendizaje
activo y participativo los estudiantes:

 Adquieran la habilidad para aplicar conocimientos a nuevas situaciones.

 Aprendan a pensar, desarrollen habilidades de pensamiento.
 Fortalezcan su autoestima.
 Adquieran actitudes democráticas, de cooperación y solidaridad.
 Desarrollen competencias básicas en lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y
ciencias naturales.
 Aprendan a trabajar en equipo
 Adquieran responsabilidad para avanzar a su propio ritmo.

3.3.2 ROL DEL MAESTRO

Los maestros de Escuela Nueva tienen un papel muy importante en el proceso de
desarrollo de sus estudiantes, en su mayoría son docentes de aulas multigrado con el
gran reto de crear ambientes de aprendizaje propicios para cada uno de sus estudiantes,
estableciendo relaciones de igual a igual, favoreciendo así un clima afectuoso, sin olvidar
su rol de orientador en los procesos de aprendizaje.

Los maestros pasan a tener una función de facilitadores, guiando, orientando y

evaluando el aprendizaje, conciben su escuela como el espacio adecuado para la
construcción del conocimiento

El profesor de la Escuela Nueva debe incentivar la iniciativa y el liderazgo, que no se

limite a dictar información, que enseñen con el ejemplo, que desarrollen valores en sus
estudiantes y promueva el liderazgo.
Capítulo 3 35

3.3.3 LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE

Es preciso resaltar la pertinencia de las guías que juegan un papel muy importante en la
Escuela Nueva permitiéndole al estudiante avanzar a su ritmo, facilitando el
autoaprendizaje. Estas guías están diseñadas pensando en el desarrollo de los
estudiantes, llevándolos paso a paso hacia la construcción del conocimiento. También
ayudan a fomentar la capacidad de trabajo en equipo, de colaboración en el aprendizaje
de otros, y de toma de decisiones en el contexto grupal. Cada una de las guías está
dividida en partes especiales del proceso de aprendizaje llamadas momentos, que
reciben nombres especiales, para la básica primaria son 4 se representan con las letras
A, B, C y D, así:

Momento A: Actividad básica

Momento B: Cuento Pedagógico

Momento C: Actividad de Práctica

Momento D: Actividad de Aplicación

Momento A: Actividad básica

En esta parte de la guía se le muestra al estudiante la información que necesita para

logar lograr los objetivos establecidos, incluye el contenido básico y promueve la
adquisición de destrezas, actitudes, conocimientos y habilidades.

Comprende aspectos como:

 Invitación, que busca crear interés del estudiante por el tema que se va a abordar.
 Exploración y/o socialización de saberes. Busca que los estudiantes socialicen los
conocimientos o experiencias sobre el tema.
 Elaboración de aprendizajes y/o construcción de conocimientos. Está constituido por
un conjunto de actividades didácticamente estructuradas que toman en cuenta
situaciones en la vida del estudiante como también situaciones-problema.
 36 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Momento B: Cuento Pedagógico

Afianzamiento o refuerzo lúdico. Permite al estudiante afianzar el conocimiento adquirido

y las actitudes o valores que se pretender desarrollar o fomentar, se utiliza para ello un
estudio de caso muy relacionado con sus vivencias, o un cuento, o una agradable y
motivante lectura u otra pieza literaria muy relacionada con el objetivo.

Momento C: Actividad de Práctica

Busca consolidar el aprendizaje adquirido a través de la práctica, la ejercitación, con el fin

de desarrollar actividades y destrezas, de la mecanización para lograr un desempeño ágil
y eficaz. Las actividades de práctica permiten la integración de la teoría y la práctica y
comprobar por parte del maestro que el alumno posee un nuevo aprendizaje. Brinda la
oportunidad de afianzar el nuevo conocimiento y aplicar los conceptos, ideas y métodos a
otras situaciones

Momento D: Actividad de Aplicación

Se plantean las tareas como proyectos, se da la exploración del medio, se apoya en

material bibliográfico y colaboración de la comunidad.

3.3.4 LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación es parte integral del proceso de aprendizaje, se hace en forma
permanente, integral, se motiva al estudiante a buscar soluciones a las dificultades, se
trabaja respetando los ritmos y estilos de aprendizaje, obedece fundamentalmente a la
observación y al aprendizaje concebido por el desarrollo de las guías de aprendizaje y las
diferentes actividades que se realizan en el aula de clase.

En la escuela nueva se dan diferentes tipos de evaluación: La evaluación diagnóstica,

pues se parte de los pre saberes, la evaluación formativa que se da a lo largo de todo el
proceso realizando reflexión continua de los alcances, logros, desempeños, dificultades;
la
Capítulo 3 37

evaluación sumativa, es la valoración de cada una de las estrategias desarrolladas lo

largo del aprendizaje.

Se propicia la Autoevaluación, realizada por el estudiante con base en indicadores de

desempeño, la Coevaluación que se hacen entre pareas y la Hetero-Evaluación que
realiza el docente.

Cada establecimiento educativo es el que determina los criterios de evaluación y

promoción de acuerdo con el SIE (Sistema Institucional de Evaluación), teniendo en
cuenta que uno de los principios de la escuela Nueva es la promoción flexible.

Uno de los principales instrumentos de evaluación presentes en la escuela nueva es el

Cuadro Control de Progreso, el cual consiste en un formato que tiene como finalidad el
registro de los avances del estudiante, se realiza al iniciar la unidad. “…Sirve para que el
estudiante lleve la información sobre la valoración de su proceso formativo… esto le
permite a los estudiantes y padres de familia evidenciar los grandes progresos que se
van desarrollando” MEN, (2010).
38 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo
[Link]ítulo 4 UNIDADES DIDÁCTICAS

«La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el

proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un
periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, p.13).

La Unidad Didáctica es una herramienta para concretar objetivos didácticos de

aprendizaje, dado que pone en evidencia procesos de reflexión docente frente a la
coherencia pedagógica de sus orientaciones en la práctica de aula, con rutas de
aprendizaje significativas para sus estudiantes

“La elaboración de unidades didácticas, supone partir de lo que habitualmente

hace y enseña cada profesor de tal modo que lo analice, proponga acciones
alternativas, las aplique y posteriormente reflexione sobre sus consecuencias...,
integra por una parte lo que son las tareas y procesos del diseño curricular de
la unidades didácticas con lo que son las tareas y procesos de revisión y
reflexión sobre la práctica de diseño y desarrollo de la enseñanza. De este
modo, elaborar unidades didácticas se convierte en una estrategia para el
desarrollo y perfeccionamiento de los docentes ya que lo fundamental en la
elaboración de las unidades es que los profesores reflexionen sobre su práctica
y aprendan a mejorarla a partir de la misma”. (Moreira 1993)

La aplicación de las Unidades Didácticas permiten al docente tomar decisiones sobre

cómo enseñar, qué papel va a desempeñar el estudiante, cuál es el proceso de
construcción del conocimiento, qué competencias vincula, en qué tiempo, espacio y qué
recursos necesita. Por tanto las actividades deben tener criterios claros para propiciar
aprendizajes significativos y funcionales
 40 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

4.1 Elementos que componen las unidades didácticas

El proceso básico de reflexión que implica la generación de una Unidad Didáctica debe
estar orientado desde la planificación, desarrollo y evaluación.

Es importante considerar que los aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido

de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades
de desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios. Las unidades didácticas,
cualquiera que sea la organización que adopten, se configuran en torno a una serie de
elementos que las definen. Dichos elementos deberían contemplar los siguientes
aspectos: descripción, objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales,
organización del espacio y el tiempo, evaluación. En la tabla 4-1, aparece un breve
resumen de los elementos fundamentales que una Unidad didáctica puede contener:

Tabla 4-1 Elementos fundamentales de la Unidad Didáctica

ELEMENTOS
DE LA UNIDAD DESCRIPCIÓN
DIDÁCTICA
1. Descripción En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la
de la unidad unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para
didáctica conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer
referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad,
a su situación respecto al grado, y al momento en que se va a poner
en práctica

2. Objetivos Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se

Didácticos o de pretende que adquiera los estudiantes durante el desarrollo de la
Aprendizaje unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos
 Capítulo 4 41

didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con

los temas transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partícipe a los estudiantes de
los objetivos didácticos

3. Contenidos Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va

de aprendizaje a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse
tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.

4. Secuencia de En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de

actividades aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente
interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera
suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes
abordados en la unidad
Por otra parte, se debe tener presente la importancia de considerar la
diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las
diferentes necesidades educativas de los alumnos.

5. Recursos Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la

materiales unidad.

6. Organización Se señalarán los aspectos específicos en torno a la organización del

del espacio y el espacio y del tiempo que requiera la unidad.
tiempo

7. Evaluación Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes

de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los
instrumentos que se van a utilizar, para ello, deben ser situadas en el
contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los
criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos.
Así mismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación
que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio
aprendizaje.

Fuente: Gobierno de Canarias - Programaciones, unidades didácticas y técnicas de

comunicación Curso 2003-04
 42 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Las actividades deben permitir a los estudiantes: tomar decisiones razonables, investigar,
exponer, observar, entrevistar, participar, asumir roles, compromisos, responsabilidades,
fomentar la solución de problemas en contexto, aplicar procesos intelectuales, creativos,
dinámicos y significativos, con planes de acción concretos que generen desarrollo de
competencias en tiempos propuestos y pertinentes al proceso.

Los estudiantes deben disponer de suficientes objetos y elementos simbólicos, así como
de los materiales curriculares necesarios para desarrollar suficientemente sus
capacidades y así adquirir las competencias y habilidades básicas para su desempeño.
Para la elaboración de las unidades didácticas para el desarrollo del Pensamiento
Aleatorio en las instituciones acompañadas se tuvo en cuenta que la mayoría de los
estudiantes de estas habían tenido poco o casi nada de contacto con la estadística, por
eso se reiteran algunos objetivos y actividades en las Unidades Didácticas y algunas
actividades en las guías con el fin de acercar a los docentes a estas temáticas y
fortalecer en todos los estudiantes de la Básica Primaria los procesos Estadísticos y
Probabilísticos tempranos.
Capítulo 4 43
5. Capítulo 5 METODOLOGÍA

El trabajo se desarrolla con estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de básica
primaria de la Institución Educativa EL Llano de Marmato Caldas.

La Institución Educativa el Llano está ubicada la vereda de su mismo nombre al sur del
Municipio de Marmato Caldas, ofrece Bachillerato Académico con Profundización en
Comercio aprobado por Resolución Número 01980 de agosto 10 de 2.001 identificado
con código DANE 217442000033, NIT: 810.003.197-4, de carácter oficial y cuya
población es perteneciente a los estratos 1 y 2, en su mayoría afrocolombiana cuyos
padres devengan su sustento de la actividad minera. En su currículo esta implementada
la metodología Escuela Nueva, con el acompañamiento del Comité de Cafeteros de
Caldas.

En la Institución Educativa el Llano se conformó un grupo de 60 estudiantes de los

grados (3-A, 3-B, 4-A, 4-B, 5-A y 5-B), 10 estudiantes por cada grupo cuyas edades
oscilan en entre los 8 y 12 años, estudiantes de todos los niveles académicos, con
diferentes docentes.

La propuesta se inició con la aplicación de un pre-test, una prueba escrita de selección

múltiple con única respuesta, (Anexos B, C y D) con los grupos de estudio, basada en los
conocimientos que deberían tener los estudiantes de estos grados de acuerdo a los
Estándares Básicos de Competencias del Ministerio de Educación Nacional. A los
estudiantes se les dio aproximadamente 1 hora 30 minutos para resolverla. En la mayoría
de estudiantes se notaba que no manejaban muy bien estos conceptos, sin embargo
unos pocos recordaban algunos ejercicios que habían desarrollado en el año anterior en
actividades desarrolladas en el Programa Todos a Aprender que se está llevando a cabo
en la institución.
Capítulo 5 45

Los resultados de esa primera prueba muestran una falencia en el desarrollo del
Pensamiento Aleatorio en la básica primaria, en la mayoría de respuestas se nota que
una gran cantidad de estudiantes responden sin tener clara la pregunta, sin interpretar
los datos, tablas o gráficos que allí se presentaron. Hubo algunas respuestas en las que
dada la situación presentada el estudiante pudo haber respondido siguiendo su
razonamiento más no por tener los conocimientos necesarios.

Una encuesta realizada a los docentes de la básica primaria para conocer sus
apreciaciones acerca de la enseñanza de la estadística y la probabilidad en la escuela
primaria (Anexo A) también reflejó resultados que pueden estar contribuyendo a que el
desarrollo del pensamiento Aleatorio en la escuela no se esté dando como se espera.
Esta encuesta muestra situaciones como que la mayoría de docentes no recibieron
educación estadística en sus estudios para ejercer la carrera docente y algunos que la
recibieron no contaron con la profundización que esta merece. También preocupa el
hecho de que los docentes no participen activamente en la construcción del plan de
estudios de matemáticas pues muchas veces recae sólo sobre un grupo de docentes y
los demás se acogen a lo que estos determinen. Los resultados de esta encuesta y su
análisis se encuentran en el Capítulo 6.

Con base en estos resultados se fortaleció la idea de construir una Unidad Didáctica para
el desarrollo del Pensamiento Aleatorio en la Básica Primaria. Está Unidad Didáctica se
presenta de una manera sistemática y contiene los siguientes elementos:
 Descripción General de la Unidad Didáctica donde se registrará el nombre de la
institución educativa, el nombre del docente, el número de sesiones de clase, fecha
de inicio y finalización.
 Se realiza una descripción general de la Unidad Didáctica donde se realiza un breve
recuento de lo que es la estadística, su importancia y como está construida la Unidad.
 La Unidad Didáctica se construyó como un bloque para ser desarrollado
secuencialmente desde el grado primero al grado quinto. Para cada grado la Unidad
presenta: Estándares, Objetivos de Aprendizaje, Procesos Matemáticos, Contenidos
de Aprendizaje, Secuencia de Actividades, Recursos y Materiales y Evaluación.
 Estándares básicos de competencias: Los que corresponden a cada grado
 46 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

 Objetivos de aprendizaje: Son aquellos que buscan que el estudiante aprenda con la
aplicación de la Unidad Didáctica.
 Procesos Matemáticos: Son aquellos que tienen que ver con el aprendizaje
matemático como el razonamiento, la resolución y planteamiento de problemas; la
comunicación; la modelación y ejercitación de procedimientos.
 Contenidos de Aprendizaje: Son las temáticas específicas a trabajar en cada grado
que responden a la consecución del estándar.
 Secuencia de Actividades: Da la idea general del cómo se pueden ir desarrollando las
actividades en el aula.
 Recursos y Materiales: Para cada grado se construyeron Guías con la metodología
Escuela Nueva, se presentan además los materiales que pueden contribuir a un
mejor entendimiento de las temáticas por parte de los estudiantes.
 Evaluación: Se presentan los criterios de evaluación de las guías y como se va
evidenciando el proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes.,

A continuación se presenta la Unidad Didáctica diseñada para el fortalecimiento del

pensamiento Aleatorio en la Básica Primaria.
Capítulo 5 47

ESTADÍSTICA PARA PEQUEÑOS ESTADÍSTICOS

5.1 UNIDAD DIDÁCTICA: “UN BREVE ACERCAMIENTO

AL MUNDO DE LA ESTADÍSTICA Y LA
PROBABILIDAD”

ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO:
NOMBRE DEL DOCENTE:

GRADOS: Primero a Quinto

EJE TEMÁTICO A
. “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ALEATORIO”
TRABAJAR:

DESCRIPCIÓN GENERAL

La Estadística es una disciplina tiene cada vez un rol más importante en la vida actual, no sólo
por su aplicación, sino por los diferentes avances que se van dando en la ciencia y la tecnología
moderna. Las personas comunes y corrientes están saturadas de información y datos por
doquier que se ven incapaces de tomar decisiones inteligentes o de simplemente conocer cuál
es la realidad que le rodea. Mucha de la información que a diario muestran los medios no está
acorde con la realidad, muestran datos acomodados para influir en las decisiones de los
lectores. Esta Unidad didáctica se lleva a cabo con el fin de ayudar a los docentes de básica
primaria a abordar los contenidos estadísticos en la búsqueda del desarrollo del pensamiento
aleatorio a temprana edad. Es muy importante que desde la primaria se empiece a trabajar este
pensamiento en los niños, presentándoles de forma clara y divertida los principales conceptos y
aplicaciones del Pensamiento Aleatorio, no se piensa saturar al estudiante con definiciones
elevadas y procesos complejos sino más bien aproximarlo a la Estadística y la Probabilidad con
actividades cercanas a su vida diaria, con elementos u objetos de uso diario. Se formarán unos
cimientos que deberán consolidarse en la básica secundaria y media, para así ir desarrollando
una cultura estadística desde nuestras aulas. La educación estadística y probabilística en
primaria busca desarrollar en los estudiantes habilidades en la recolección, organización y
representación de datos y eventos de la cotidianidad, que se vaya formando en él una actitud
favorable, unas formas de
razonamiento y un interés por el desarrollo del pensamiento aleatorio.
 48 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: Primero
EJE TEMÁTICO A TRABAJAR No. sesiones Fecha de Fecha
programadas inicio finalización
. “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ALEATORIO”

GRADO PRIMERO
OBJETIVOS DE PROCESOS MATEMÁTICOS
ESTÁNDARES APRENDIZAJE
 Clasifico y organizo Al finalizar esta unidad
datos de acuerdo a didáctica, los estudiantes Resolución de Problemas
cualidades y podrán: Elegir los mejores procesos para
atributos y los Recolectar datos de identificar datos y resolver problemas
presento en tablas. diferentes tipos de
 Describo situaciones información Comunicación
o eventos a partir de Organizar datos de Expresar ideas con base en los datos
un conjunto de datos. acuerdo a y características de los objetos
 Represento datos características
relativos a mi entorno especiales Ejercitación
usando objetos Leer información Organizar datos y representarlos en
concretos, suministrada en pictogramas y gráficas.
pictogramas y pictogramas y gráficos
diagramas de barras. de barras sencillos Modelación
 Resuelvo y formulo Organizar pictogramas de acuerdo a
preguntas que un conjunto de datos
requieran para su
solución coleccionar Razonamiento
y analizar datos del Analizar la información suministrada
entorno próximo. para determinar sus características.

CONTENIDOS DE
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Recolección de datos Presentar a los estudiantes actividades en las cuales puedan
Tablas Estadísticas identificar diferentes datos de acuerdo a características.
Pictogramas y Desarrollo de la Guía Didáctica de Aprendizaje por parte de los
Gráficas de Barra estudiantes con la orientación del profesor.
Representación de datos utilizando imágenes relacionadas con
ellos.
Lectura de información suministrada en tablas especiales.
Organizar datos en diferentes tipos de tablas, usando
distribución horizontal y vertical de la información.
Lectura de pictogramas y gráficas de barras.
Construcción de pictogramas y gráficas de barra usando
plantillas.
Capítulo 5 49

RECURSOS Y MATERIALES EVALUACIÓN

Para el desarrollo de esta unidad didáctica Para la evaluación se tendrá en cuenta el
en Grado Primero se aplicará una guía correcto desarrollo de las guías
usando la metodología Escuela Nueva didácticas por parte del estudiante, la
donde se evidenciarán los momentos de participación, interés, y actitud frente a
esta. las temáticas.
Utilización de elementos del entorno para Desarrollo de actividades individuales y
identificar características como color, forma, grupales.
tamaño. Se elaborarán talleres complementarios
Trabajo con tablas de frecuencias sencillas que el estudiante deberá desarrollar
trazadas en carteleras, láminas con correctamente.
imágenes de frutas, animales, u otros Se tendrá en cuenta la Autoevaluación,
objetos que se puedan pegar y mover de un la coevaluación y la Heteroevaluación.
lugar a otro. Se realizará constante revisión del
Carteleras con moldes para Pictogramas y cuadro Control de Progreso.
gráficas de barras, que puedan integrarse
con los datos de las tablas anteriores. La Evaluación debe considerarse formativa,
Libros de Texto que el docente considere continua, sistemática y flexible y cuyo
pertinentes para el apoyo al desarrollo de la propósito fundamental es procurar que todos
Unidad Didáctica. los estudiantes alcancen los objetivos
propuestos.

Para la evaluación de los estudiantes se

tendrán en cuenta los criterios establecidos
en el SIE (sistema Institucional de
Evaluación) de cada institución, construido a
la luz del decreto 1290 de 2009
50 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: Segundo
EJE TEMÁTICO A TRABAJAR No. sesiones Fecha de Fecha
programadas inicio finalización
. “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ALEATORIO”

GRADO SEGUNDO
OBJETIVOS DE PROCESOS MATEMÁTICOS
ESTÁNDARES APRENDIZAJE
Clasifico y organizo Al finalizar esta unidad Resolución de Problemas
datos de acuerdo a didáctica, los Usar estrategias para presentar e
cualidades y atributos estudiantes podrán: interpretar información.
y los presento en Recolectar datos
tablas. de diferentes tipos Comunicación
Describo situaciones o de información Expresar ideas con base a los datos y
eventos a partir de un Organizar datos características de los objetos
conjunto de datos. de acuerdo a
Represento datos características Ejercitación
relativos a mi entorno especiales Organizar datos y representarlos en
usando objetos Leer información pictogramas y gráficas.
concretos, pictogramas suministrada en
y diagramas de barras. pictogramas y Modelación
Resuelvo y formulo gráficos de barras Organiza gráficas de acuerdo a un
preguntas que sencillos conjunto de datos
requieran para su
solución coleccionar y Razonamiento
analizar datos del Analizar la información suministrada
entorno próximo. para determinar sus características.

CONTENIDOS DE
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Recolección de datos Presentar a los estudiantes actividades en las cuales puedan
Tablas Estadísticas identificar diferentes datos de acuerdo a características
Interpretación de especiales.
Pictogramas y Gráficas Desarrollo de la Guía Didáctica de Aprendizaje por parte de los
de Barra estudiantes con la orientación del profesor.
Representación de Representación de datos utilizando imágenes
datos en pictogramas y relacionadas con ellos.
gráficas de barra. Lectura de información suministrada en tablas estadísticas.
Organizar datos en diferentes tipos de tablas, usando
distribución horizontal y vertical de la información.
Lectura de pictogramas y gráficas de barras.
Construcción de pictogramas y gráficas de barra usando
plantillas.
Capítulo 5 51

RECURSOS Y MATERIALES EVALUACIÓN

Para el desarrollo de esta unidad Para la evaluación se tendrá en cuenta el
didáctica en Grado segundo se correcto desarrollo de las guías didácticas
desarrollará una guía usando la por parte del estudiante, la participación,
metodología Escuela Nueva donde se interés, y actitud frente a las temáticas.
evidenciarán los momentos de esta. Salidas al tablero, desarrollo de actividades
Utilización de elementos del entorno individuales y grupales.
para identificar características como Se elaborarán talleres complementarios que
color, forma, tamaño, etc. el estudiante deberá desarrollar
Trabajo con tablas de frecuencias correctamente.
sencillas trazadas en carteleras, láminas Se realizarán evaluaciones con la
con imágenes de frutas, animales, u metodología Pruebas Saber con la intención
otros objetos que se puedan pegar y de que el estudiante se vaya preparando
mover de un lugar a otro. para afrontarlas.
Carteleras con moldes para Pictogramas Se tendrá en cuenta la Autoevaluación, la
y gráficas de barras, que puedan coevaluación y la Heteroevaluación.
integrarse con los datos de las tablas Se realizará constante revisión del cuadro
anteriores. Control de Progreso.
Libros de Texto que el docente
considere pertinentes para el apoyo al La Evaluación debe considerarse formativa,
desarrollo de la Unidad Didáctica. continua, sistemática y flexible y cuyo propósito
fundamental es procurar que todos los
estudiantes alcancen los objetivos propuestos.

Para la evaluación de los estudiantes se tendrán

en cuenta los criterios establecidos en el SIE
(sistema Institucional de Evaluación) de cada
institución, construido a la luz del decreto 1290
de 2009
52 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO: Tercero
EJE TEMÁTICO A TRABAJAR No. sesiones Fecha de Fecha
programadas inicio finalización
. “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ALEATORIO”

GRADO TERCERO
OBJETIVOS DE PROCESOS
ESTÁNDARES APRENDIZAJE MATEMÁTICOS
Clasifico y organizo datos de Al finalizar esta unidad
acuerdo a cualidades y didáctica, los estudiantes Resolución de Problemas
atributos y los presento en podrán: Usar estrategias para
tablas. Recolectar datos de presentar e interpretar
Describo situaciones o diferentes tipos de información.
eventos a partir de un información.
conjunto de datos. Organizar datos de Comunicación
Represento datos relativos a acuerdo a características Enuncia las preferencias
mi entorno usando objetos especiales. de los demás a partir de la
concretos, pictogramas y Leer información interpretación de gráficas.
diagramas de barras. suministrada en
Identifico regularidades y pictogramas y gráficos de Ejercitación
tendencias en un conjunto barras. Representar información
de datos Interpretar datos recolectada en encuestas,
Resuelvo y formulo organizados en tablas y entrevistas o estudios en
preguntas que requieran gráficos para sacar tablas y gráficas.
para su solución coleccionar conclusiones.
y analizar datos del entorno Modelación
Determinar la posibilidad
próximo. Presentar la información
de que eventos sencillos
Interpreto cualitativamente utilizando iconos o gráficos
ocurran o no de acuerdo a
datos referidos a situaciones que las identifiquen.
datos obtenidos o
del entorno escolar
suministrados.
Explico –desde mi Razonamiento
experiencia– la posibilidad o Analizar la información
imposibilidad de ocurrencia suministrada para
de eventos cotidianos. presentar sus resultados.
Predigo si la posibilidad de
ocurrencia de un evento es
mayor que la de otro.

CONTENIDOS DE
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Recolección y organización Presentar a los estudiantes actividades en las cuales
de datos. puedan identificar diferentes datos de acuerdo a
Tablas Estadísticas características.
Gráficas de Barra y Desarrollo de la Guía Didáctica de Aprendizaje por
pictogramas parte de los estudiantes con la orientación del profesor.
Capítulo 5 53

Probabilidad de eventos. Representación de datos utilizando imágenes

relacionadas con ellos.
Lectura de información suministrada en tablas
estadísticas
Organización de datos en diferentes tipos de tablas.
Lectura de pictogramas y gráficas de barras.
Construcción de pictogramas y gráficas de barra.
Interpretación cualitativa de datos referidos a diferentes
situaciones.
Desarrollo de ejercicios relacionados con la
probabilidad con la ayuda de dados, pirinolas, monedas
y otros elementos similares.

RECURSOS Y MATERIALES EVALUACIÓN

Para el desarrollo de esta unidad didáctica en Para la evaluación se tendrá en
Grado tercero se desarrollará una guía usando la cuenta el correcto desarrollo de las
metodología Escuela Nueva donde se guías didácticas por parte del
evidenciarán los momentos de esta. estudiante, la participación, interés,
Utilización de elementos del entorno para y actitud frente a las temáticas.
identificar características como color, forma, Salidas al tablero, desarrollo de
tamaño, etc. actividades individuales y grupales.
Trabajo con tablas de frecuencias trazadas en Se elaborarán talleres
carteleras, láminas con imágenes de frutas, complementarios que el estudiante
animales, u otros objetos que se puedan pegar y deberá desarrollar correctamente.
mover de un lugar a otro. Se realizarán evaluaciones con la
Carteleras con moldes para Pictogramas y metodología Pruebas Saber con la
gráficas de barras, que puedan integrarse con intención que el estudiante se vaya
los datos de las tablas anteriores. preparando para afrontarlas.
Utilización de monedas, dados y pirinolas en Se tendrá en cuenta la
juegos y ejercicios sencillos que ayuden al Autoevaluación, la coevaluación y
estudiante a comprender la probabilidad de la Heteroevaluación.
ocurrencia o no de un evento. Se realizará constante revisión del
Uso de recursos informáticos para la elaboración cuadro Control de Progreso.
de tablas y gráficas.
Recursos en línea de juegos probabilísticos La Evaluación debe considerarse
como lanzamiento de dados, monedas, ruletas, formativa, continua, sistemática y
etc. flexible y cuyo propósito fundamental es
Libros de Texto que el docente considere procurar que todos los estudiantes
pertinentes para el apoyo al desarrollo de la alcancen los objetivos propuestos.
Unidad Didáctica.
Para la evaluación de los estudiantes
se tendrán en cuenta los criterios
establecidos en el SIE (sistema
Institucional de Evaluación) de cada
institución, construido a la luz del
decreto 1290 de 2009
54 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

NOMBRE DEL DOCENTE:

GRADO: Cuarto
EJE TEMÁTICO A TRABAJAR No. sesiones Fecha de Fecha
programadas inicio finalización
. “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ALEATORIO”

GRADO CUARTO
OBJETIVOS DE
ESTÁNDARES PROCESOS MATEMÁTICOS
APRENDIZAJE
Represento datos usando Al finalizar esta unidad Resolución de Problemas
tablas y gráficas didáctica, los estudiantes Demostrar destrezas en la
(pictogramas, gráficas de podrán: organización de datos en
barras, diagramas de líneas, Recolectar datos de tablas y gráficas estadísticas.
diagramas circulares). diferentes tipos de
Comparo diferentes información. Comunicación
representaciones del mismo Organizar datos Y Describir con sus propios
conjunto de datos. representarlos en ejemplos eventos
Interpreto información tablas y gráficas probabilísticos sencillos.
presentada en tablas y estadísticas
gráficas. (pictogramas, Interpretar datos Ejercitación
gráficas de barras, organizados en tablas Representar datos del aula, de
diagramas de líneas, y gráficos para sacar la escuela en tablas y gráficas
diagramas circulares). conclusiones. estadísticas.
Conjeturo y pongo a prueba Exponer conclusiones
predicciones acerca de la Modelación
a partir del estudio de
posibilidad de ocurrencia de Extraer los datos de algunos
la información.
eventos. juegos de ronda y
Identificar la moda en
Describo la manera como representarlos en tablas y
parecen distribuirse los un grupo de datos. gráficas estadísticas.
distintos datos de un Determinar la
conjunto de ellos y la posibilidad de que Razonamiento
comparo con la manera eventos sencillos Observar y pronosticar
como se distribuyen en otros ocurran o no de posibles resultados de algunos
conjuntos de datos. Uso e acuerdo a datos eventos estadísticos.
interpreto la media (o obtenidos o
promedio) y la mediana y suministrados.
comparo lo que indican.
Resuelvo y formulo
problemas a partir de un
conjunto de datos
provenientes de
observaciones, consultas o
experimentos.
Capítulo 5 55

CONTENIDOS DE
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Recolección y organización Presentar a los estudiantes actividades en las cuales
de datos. puedan identificar diferentes datos de acuerdo a
Tablas Estadísticas características.
Gráficas de Barra y Desarrollo de las Guías Didácticas de Aprendizaje por
pictogramas parte de los estudiantes con la orientación del profesor.
La Moda Lectura de información suministrada en tablas
Probabilidad de eventos. estadísticas
Organización de datos en diferentes tipos de tablas.
Lectura de pictogramas y gráficas de barras.
Construcción de pictogramas, gráficas de barra y de
líneas.
Interpretación cuantitativa de datos referidos a diferentes
situaciones.
Realizar ejercicios donde se evidencie la interpretación
correcta de la moda
Desarrollo de ejercicios relacionados con la probabilidad
con la ayuda de dados, pirinolas, monedas y otros
elementos similares.
RECURSOS Y MATERIALES EVALUACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad didáctica en Para la evaluación se tendrá en cuenta
Grado Cuarto se desarrollarán tres guías el correcto desarrollo de las guías
usando la metodología Escuela Nueva donde didácticas por parte del estudiante, la
se evidenciarán los momentos de esta. participación, interés, y actitud frente a
Utilización de elementos del entorno para las temáticas.
identificar características como color, forma, Salidas al tablero, desarrollo de
tamaño, etc. actividades individuales y grupales.
Trabajo con tablas de frecuencias trazadas Se elaborarán talleres complementarios
en carteleras, láminas con imágenes de que el estudiante deberá desarrollar
frutas, animales, u otros objetos que se correctamente.
puedan pegar y mover de un lugar a otro. Se realizarán evaluaciones con la
Carteleras con moldes para Pictogramas y metodología Pruebas Saber con la
gráficas de barras, que puedan integrarse intención que el estudiante se vaya
con los datos de las tablas anteriores. preparando para afrontarlas.
Utilización de monedas, dados y pirinolas en Se tendrá en cuenta la Autoevaluación,
juegos y ejercicios sencillos que ayuden al la coevaluación y la Heteroevaluación.
estudiante a comprender la probabilidad de Se realizará constante revisión del
ocurrencia o no de un evento. cuadro Control de Progreso.
Uso de recursos informáticos para la Se realizará constante revisión del
elaboración de tablas y gráficas. cuadro Control de Progreso.
Recursos en línea de juegos probabilísticos
como lanzamiento de dados, monedas, La Evaluación debe considerarse formativa,
ruletas, etc. continua, sistemática y flexible y cuyo
Libros de Texto que el docente considere propósito fundamental es procurar que
pertinentes para el apoyo al desarrollo de la todos los estudiantes alcancen los objetivos
Unidad Didáctica. propuestos.

Para la evaluación de los estudiantes se

tendrán en cuenta los criterios establecidos
en el SIE (sistema Institucional de
Evaluación) de cada institución, construido
a la luz del decreto 1290 de 2009
56 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

NOMBRE DEL DOCENTE:

GRADO: Quinto
EJE TEMÁTICO A TRABAJAR No. sesiones Fecha de Fecha
programadas inicio finalización
. “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
ALEATORIO”

GRADO QUINTO
OBJETIVOS DE
ESTÁNDARES PROCESOS MATEMÁTICOS
APRENDIZAJE
Represento datos usando Al finalizar esta unidad Resolución de Problemas
tablas y gráficas didáctica, los estudiantes Usar la estrategia adecuada
(pictogramas, gráficas de podrán: para representar datos en
barras, diagramas de líneas, Organizar en tablas de gráficos de barras, de líneas y
diagramas circulares). frecuencia datos circulares.
Comparo diferentes recolectados y
representaciones del mismo representarlos en Comunicación
conjunto de datos. tablas y gráficas Realizar la interpretación de la
Interpreto información estadísticas media, la moda y la mediana
presentada en tablas y Interpretar datos de un conjunto de datos.
gráficas. (pictogramas, organizados en tablas
gráficas de barras, y gráficos estadísticos Ejercitación
diagramas de líneas, para sacar Representa en un gráfico
diagramas circulares). conclusiones. circular la información
Conjeturo y pongo a prueba Exponer conclusiones obtenida en un gráfico de
predicciones acerca de la a partir del estudio de barras
posibilidad de ocurrencia de la información.
eventos. Determinar la media, Modelación
Describo la manera como Realizar ejercicios estadísticos
la mediana y la moda
parecen distribuirse los de temas que se ajusten a su
en un conjunto de
distintos datos de un entorno, escuela, hogar,
datos.
conjunto de ellos y la comunidad.
Construir e interpretar
comparo con la manera
como se distribuyen en otros gráficos circulares. Razonamiento
conjuntos de datos. Uso e Determinar la Observar y pronosticar
interpreto la media (o posibilidad de que posibles resultados de algunos
promedio) y la mediana y eventos sencillos eventos estadísticos.
comparo lo que indican. ocurran, o no, de
Resuelvo y formulo acuerdo a datos
problemas a partir de un obtenidos o
conjunto de datos suministrados.
provenientes de
observaciones, consultas o
experimentos.
Capítulo 5 57

CONTENIDOS DE
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Recolección y organización Presentar a los estudiantes actividades en las cuales
de datos. puedan identificar diferentes datos de acuerdo a
Tablas Estadísticas características.
Gráficas de Barra y Desarrollo de la Guía Didáctica de Aprendizaje por parte
pictogramas de los estudiantes con la orientación del profesor.
La Moda Lectura de información suministrada en tablas
Probabilidad de eventos. estadísticas
Organización de datos en diferentes tipos de tablas.
Lectura de pictogramas y gráficas de barras.
Construcción de pictogramas, gráficas de barra y de
líneas.
Interpretación cuantitativa de datos referidos a diferentes
situaciones.
Realizar ejercicios donde se evidencie la interpretación
correcta de la moda, la media y la mediana.
Desarrollo de ejercicios relacionados con la probabilidad
con la ayuda de dados, pirinolas, monedas y otros
elementos similares.
RECURSOS Y MATERIALES EVALUACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad didáctica en Para la evaluación se tendrá en cuenta
Grado Quinto se desarrollarán tres guías el correcto desarrollo de las guías
usando la metodología Escuela Nueva donde didácticas por parte del estudiante, la
se evidenciarán los momentos de esta. participación, interés, y actitud frente a
Utilización de elementos del entorno para las temáticas.
identificar características como color, forma, Salidas al tablero, desarrollo de
tamaño, etc. actividades individuales y grupales.
Trabajo con tablas de frecuencias trazadas Se elaborarán talleres complementarios
en carteleras, láminas con imágenes de que el estudiante deberá desarrollar
frutas, animales, u otros objetos que se correctamente.
puedan pegar y mover de un lugar a otro. Se realizarán evaluaciones con la
Carteleras con moldes para Pictogramas y metodología Pruebas Saber con la
gráficas de barras, que puedan integrarse intención que el estudiante se vaya
con los datos de las tablas anteriores. preparando para afrontarlas.
Utilización de monedas, dados y pirinolas en Se tendrá en cuenta la Autoevaluación,
juegos y ejercicios sencillos que ayuden al la coevaluación y la Heteroevaluación.
estudiante a comprender la probabilidad de Se realizará constante revisión del
ocurrencia o no de un evento. cuadro Control de Progreso.
Uso de recursos informáticos para la Se realizará constante revisión del
elaboración de tablas y gráficas. cuadro Control de Progreso.
Recursos en línea de juegos probabilísticos
como lanzamiento de dados, monedas, La Evaluación debe considerarse formativa,
ruletas, etc. continua, sistemática y flexible y cuyo
Libros de Texto que el docente considere propósito fundamental es procurar que
pertinentes para el apoyo al desarrollo de la todos los estudiantes alcancen los objetivos
Unidad Didáctica. propuestos.

Para la evaluación de los estudiantes se

tendrán en cuenta los criterios establecidos
en el SIE (sistema Institucional de
Evaluación) de cada institución, construido
a la luz del decreto 1290 de 2009
 58 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

5.2 GUÍAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE

Las Guías Didácticas de Aprendizaje que serán el apoyo a los docentes y que son
desarrolladas por los estudiantes se construyeron siguiendo la Metodología Escuela
Nueva, cada una de ellas cuenta con los cuatro momentos mencionados en el Capítulo 4.

Se sugiere en estas utilizar material concreto fácil de diseñar como carteleras con tablas
o gráficos trazados para que el estudiante complete, agrupe datos, con ayuda de barras
diseñadas en foamy, con tapas de gaseosa, u otros elementos sencillos con los que el
estudiantes este familiarizado y le sirvan de apoyo para entender mejor las temáticas con
miras al desarrollo del pensamiento estadístico.

Las guías fueron aplicadas con los grupos de estudiantes de la institución educativa en
acompañamientos realizados durante el primer cuatrimestre del año lectivo, después de
la aplicación de un Pre-Test (Anexos B,C,D) y su respectivo análisis. Se contó con la
colaboración de los docentes de aula quienes aportaron su tiempo y acompañamiento
para fortalecer este proceso. Se utilizó para la aplicación de estas la metodología Escuela
Nueva, donde el estudiante desarrolla la guía en un proceso de autoformación y el
docente realiza un acompañamiento activo, se realizaron explicaciones en el tablero, se
utilizaron ayudas tecnológicas básicas para mostrar gráficos y tablas, se usaron
carteleras y tableros con gráficos y tablas de frecuencias para completar, se usaron
materiales sencillos de apoyo como foamy, tapas, pirinolas, ruletas, dados, entre otros.

Al finalizar los acompañamientos se realizó el Post-test a los estudiantes que participaron

en el proceso, el cual permite evidenciar las dificultades encontradas o los avances
logrados en los estudiantes con la aplicación de estas guías y la unidad didáctica con
miras a que estos sean más competentes en lo que al Pensamiento Aleatorio se refiere.
El Post- Test aplicado fue el mismo cuestionario realizado en el Pre-Test con el propósito
de evidenciar los avances.
Capítulo 5 59

Se aplicó la prueba de selección múltiple con única respuesta, se notó a los estudiantes
más confiados de lo que respondían, durante la prueba se podía ver que los estudiantes
ya comprendían más sobre lo que se les estaba preguntando, realizaban los respectivos
conteos y organización de datos, comparaban y buscaban la respuesta correcta.

Los resultados que arrojó el Post-Test (Capítulo 6) evidenciaron que hubo un avance
después del trabajo realizado con la aplicación de las guías didácticas de aprendizaje, los
estudiantes se encontraron a gusto con el desarrollo del trabajo en el aula.
[Link]ítulo 6. Análisis de Información

6.1 Pre-Test y Post-Test aplicados a los Estudiantes

Para el desarrollo del trabajo se aplicó a un grupo de estudiantes de los grados tercero,
cuarto, y quinto un Pre-Test sobre lo que de acuerdo a los estándares debían conocer y
manejar relacionado con el Pensamiento Aleatorio, con este se pretendía conocer los
saberes previos de los estudiantes de estos grados. El grupo se conformó con 10
estudiantes de todos los niveles académicos de cada grupo (3°A, 3°B, 4°A, 4°B, 5°A y
5°B) de manera aleatoria, para un total de 60 estudiantes.

Después de realizar con ellos el desarrollo de las guías didácticas en los diferentes
acompañamientos se les aplicó el Post-Test, que fue el mismo cuestionario realizado en
el Pre-Test, con el propósito de evidenciar los cambios que pudieron haber ocurrido en
los estudiantes respecto a la aplicación de los conocimientos y competencias del
Pensamiento Aleatorio que se había trabajado.

En el análisis de los datos recogidos se van a presentar tablas y gráficas de barra con los
porcentajes de respuesta por cada pregunta de los grados tercero, cuarto y quinto.
Además se analizarán de acuerdo a un indicador de porcentaje de respuestas correctas
que utilizó Diana P. Botero en su Trabajo de Grado de Maestría “Un acercamiento a la
enseñanza de la estadística descriptiva a través de guías con metodología escuela
nueva: un caso en grados 8° y 9°” pagina 42.

6.1.1 Resultados Grado Tercero

Prueba de selección múltiple con única respuesta

En la tabla 6-1 se aprecian los resultados comparativos en porcentajes de las respuestas

obtenidas al aplicar la prueba que se tomó de pre-test y post-test; los cuadros resaltados
en color hacen referencia a la respuesta correcta de cada pregunta. Estos datos están
 Capítulo 6 61

representados en la figura 6-1 mediante un gráfico de barras que resume los porcentajes
y permite visualizar mejor los resultados obtenidos.

Tabla 6-1 Resultados pre-test y post-test Grado Tercero

PREGUNTA
OPCIONES 1 2 3 4 5 6 7 8
DE

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test
Post-Test

Post-Test
Post-Test

Post-Test

Post-Test
Post-Test

Post-Test
Post-Test
RESPUESTA

A 25 0 65 25 10 0 5 0 5 0 40 65 35 10 60 20
B 45 30 15 10 50 70 15 5 35 40 40 25 30 60 30 65
C 10 5 15 65 35 30 60 20 30 60 5 10 20 0 10 0
D 20 65 5 0 5 0 20 75 30 0 15 0 15 30 0 15
Los resultados muestran el Porcentaje de Estudiantes que marcaron cada opción
de repuesta por pregunta
Opción de Respuesta correcta

Figura 6-1: Resultados pre-test y pos-test Grado Tercero

Resultados prueba aplicada al Grado 3°

100
90
Porcentaje

80
70
60
50
40
30
Post-Test

Post-Test

Post-Test
Post-Test

Post-Test

Post-Test

Post-Test

Post-Test
Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test
20
10
0

1/ RC: D 2 / RC: C 3 /RC:B 4 / RC:D 5 / RC:C 6 / RC: A 7 / RC: B 8 / RC: B

RC: Respuesta Correcta

A B C D

Si se le da una mirada general a las respuestas del pre-test se puede observar que en la
mayoría no había una tendencia marcada de los estudiantes para responder la misma
opción en cada una de ellas, es decir se marcaron muchas opciones de respuesta
diferentes en varias preguntas, esto puede dar la idea que muchos de ellos respondieron
 62 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

sin tener claro lo que se les estaba preguntando, mirando el pos-Test, se nota un cambio
en esto, ya un alto porcentaje de estudiantes se encamina hacia una sola opción de
respuesta que en la mayoría de los casos fue la correcta.

En las preguntas 1 y 2 el estudiante debía extraer información de una tabla que

presentaba las figuras de unos animalitos, cuya cantidad se representaba con cuadros
coloreados pero cada cuadro representaba dos animales de acuerdo al diseño de la
tabla, en el pre-test muchos de los estudiantes no tuvieron en cuenta este detalle
contestaron pensando que cada cuadro representaba sólo un animal, no revisaron la
parte numérica de la tabla, por eso en la pregunta 1 el 45% respondió la opción B y sólo
el 20% respondió la opción D que era la correcta. En la 2 pasa igual, el 65% se inclina
por la opción A y sólo un 15% por la correcta, la C.

Las preguntas 3, 4 y 5 buscaban que el estudiante mostrará habilidad para el conteo, la

organización y la representación de datos. Se entrega una serie de nombre de animales,
en la pregunta 3 se requiere la organización de estos datos en una tabla, en el pre-test el
50% eligieron la B, opción correcta, ya en el post-test este porcentaje aumenta al 70%.
También en el pre-test un 35% se eligieron la opción C, un 10% la opción A y un 5% la
opción D, se pudo dar que los estudiantes sólo contaran algunos de los nombres de
animales y al ir coincidiendo con alguna de las tablas no terminaron de hacerlo y eligieron
estas respuestas. En la 5ª pregunta estos datos se mostraban representados en gráfico
de barras, las respuestas en el Pre-test se repartieron entre las opciones B, C y D, B con
un 35% y C y D con un 30% lo que demuestra que la mayoría no respondieron
entendiendo lo que el gráfico representaba, mientras en el Post-Test ya se nota una
tendencia marcada hacia la respuesta correcta que era la C con un 60%.

En las preguntas 6, 7 y 8 se presentan gráficos de barras y los estudiantes debían

extraer información de estos, en la pregunta 6 respondieron el 40% la opción A que era la
correcta necesitaba mayor análisis y otro 40% la B que era más visual y los estudiantes
se pudieron dejar llevar por ella; en el post-test un 65% marcó la respuesta correcta, lo
que puede decir que los estudiantes se detuvieron a analizar más. En el pregunta 7 del
pre-test no hubo tendencia marcada vuelven a elegir la que visualmente les parece y no
se detiene a analizar. En algunos de los gráficos anteriores se tomó el eje vertical
numerado de dos en dos, en el de la pregunta 8 de uno en uno, al parecer se dejaron
influenciar por lo se venía
Capítulo 6 63

trabajando y el 60% contestaron la opción A, se debía contar de uno en uno y la

respuesta correcta era la B, sólo el 30% lo hicieron bien. En el Post-Test cambió la
situación y en estas tres últimas preguntas respondieron acertadamente alrededor del
60%.

6.1.2 Resultados Grados Cuarto y Quinto

Para los grados Cuarto y Quinto se realizó la misma prueba basados en los estándares
de Primero a Tercero, más que todo de la parte estadística, teniendo en cuenta que los
estudiantes de cuarto en lo que va del año lectivo aún no han trabajado nada del
Pensamiento Aleatorio y los del grado Quinto trabajaron muy poco en el año anterior. En
estos grados se realizaron algunos ejercicios sencillos para el acercamiento al
pensamiento aleatorio el año anterior con el Programa Todos a Aprender.

En la prueba de grado quinto se incrementan unas preguntas relacionadas con

probabilidad.

Hay que recordar que el propósito de esta prueba es tener una base de lo que los
estudiantes saben y comprenden acerca del Pensamiento Aleatorio.

Resultados Grado Cuarto

Prueba de selección múltiple con única respuesta

En la tabla 6-2 se aprecian los resultados comparativos en porcentajes de las respuestas

obtenidas al aplicar la prueba que se tomó de pre-test y post-test; los cuadros resaltados
en color hacen referencia a la respuesta correcta de cada pregunta. Estos datos están
representados en la Figura 6-2 mediante un gráfico de barras que resume los porcentajes
y permite visualizar mejor la información obtenida
 64 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Tabla 6-2: Resultados pre-test y post-test Grado cuarto

PREGUNTA
OPCIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
DE

Pre-Test
Pre-Test

Pre-Test
Pre-Test

Pre-Test
Pre-Test

Post-Test
Pre-Test

Post-Test

Post-Test
Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Post-Test
Pre-Test

Pre-Test

Post-Test

Post-Test
Post-Test

Post-Test

Post-Test
Post-Test
Post-Test
Post-Test

RESPUESTA

A 40 65 30 10 30 25 15 10 5 0 10 15 10 10 30 20 10 5 5 10 35 60 30 20

20 10 15 10 25 50 40 70 25 20 40 60 15 0 5 0 25 20 35 20 40 20 20 5
B
30 15 30 65 30 15 30 10 30 10 10 0 50 70 10 10 30 55 45 70 20 20 25 10
C
10 10 25 15 15 10 15 10 40 70 40 25 25 20 55 70 35 20 15 0 5 0 25 65
D
Los resultados muestran el Porcentaje de Estudiantes que marcaron cada opción de repuesta por pregunta
Opción de Respuesta correcta

Figura 6-2: Resultados pre-test y post-test Grado Cuarto – Preguntas de 1-6

Resultados prueba aplicada al Grado 4°

Preguntas de 1-6
100
90
80
Porcentaje

70
60
50
40
30
20
10
0

Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test
1/ RC: A 2 / RC: C 3 /RC:B 4 / RC:B 5 / RC:D 6 / RC: B
RC: Respuesta Correcta
ABCD
 Capítulo 6 65

Figura 6-3: Resultados pre-test y post-test Grado Cuarto – Preguntas de 7 - 12

Resultados prueba aplicada al Grado 4°

Preguntas de 7-12
100
90
80
Porcentaje

70
60
50
40
30
20
10
0

Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test
7 / RC: C 8 / RC: D 9 / RC: C 10 / RC: C 11 / RC: A 12 / RC: D
RC: Respuesta Correcta
ABCD

Dando una mirada general sobre el Pre-test se nota que los estudiantes del grado cuarto
respondieron más acertadamente la prueba, aunque los porcentajes no son muy altos en
la mayoría los más altos corresponden a la respuesta correcta. En el Post-Test se nota
que se mantiene la tendencia pero ya muestra unos porcentajes de respuestas correctas
más altos.

Para las preguntas 1, 2 y 3 se presentó un gráfico para interpretar y comparar

información con una tabla de frecuencias. En la pregunta 1 el 40% seleccionaron la
opción A que era la correcta, un 30% la opción C, pudieron confundir la suma de los
cuatro primeros días con el cuarto día y un 20% la opción B que mostraba la opción con
mayor frecuencia de estos días. En el post-test se eleva a un 60% el número de
estudiantes que contestaron correctamente. En la pregunta 2 se nota confusión para
relacionar la información que suministra el gráfico dado en la pregunta con la tabla de
frecuencia correspondiente dada en la respuesta, sólo el 30% eligieron la opción
correcta, la C, en el post-test se nota un
 66 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

mayor acierto con el 65%. En las preguntas 3 y 6 necesitaban un poco más de reflexión,
leer bien las opciones de respuesta, comparar, sumar, para la 6ª un 40% en el pre-test y
un 60% en el post-test y para la 3ª en el pre-test sólo el 25% respondieron correctamente
y en el post-test el 50%, esto evidencia que aún los estudiantes muestran dificultad a la
hora de realizar un análisis más profundo de la situación.

Para las preguntas 4, 5, 6 y 9 se presenta una tabla de frecuencias y se indaga sobre su

grafico de barras e información contenida en ella. En las preguntas 4 y 9 relacionadas al
gráfico de barras, en el post-test se nota un avance significativo, para ambas preguntas
aumenta el número de estudiantes con respuestas correctas teniendo en cuenta que el
gráfico de la 9 tenía mayor grado de dificultad. En la 5 pregunta los estudiantes sólo
debían sumar los datos de la tabla, parecía muy simple, sin embargo, sólo el 40% lo
hicieron correctamente en el pre-test y un 70% en el post-test, les falta reflexionar más
sobre los datos que no están explícitos en la tabla, se dejan confundir por los que allí
aparecen.

En las preguntas 10 y 11 se entregan unos datos y se indaga sobre su tabla de

frecuencias y su gráfico, en este caso un gráfico circular. En la pregunta 10 referida a la
tabla de frecuencias hubo confusión en el pre-test y sólo el 45% respondieron
correctamente, muchos estudiantes no presentaban una buena técnica de conteo, en el
post-test se nota el avance llegando al 70%. En la pregunta 11 debían mirar muy bien los
gráficos para poder encontrar la respuesta correcta ya que la diferencia entre dos datos
de la tabla eran muy poca y se prestaba a confusión a esto se debe el 35% de aciertos
en el pre-test y al 60% en el Pos-Test.

La pregunta 12 era un ejercicio de combinatoria, en el pre-test se nota que la mayoría de

estudiantes no conocen el principio de la multiplicación, no hubo una tendencia hacia
alguna respuesta, ya en el post-test se nota un 65% que responden correctamente,
mostrando avance.

Resultados Grado Quinto

Prueba de selección múltiple con única respuesta

 Capítulo 6 67

En la tablas 6-3 y 6-4 se aprecian los resultados comparativos en porcentajes de las

respuestas obtenidas al aplicar la prueba que se tomó de pre-test y post-test; los cuadros
resaltados en color hacen referencia a la respuesta correcta de cada pregunta. Estos
datos están representados en la Figura 6-4 mediante un gráfico de barras que resume los
porcentajes y permite visualizar mejor la información obtenida

Tabla 6-3 Resultados pre-test y post-test Grado Quinto Preguntas de la 1 a la 8

PREGUNTA
OPCIONES 1 2 3 4 5 6 7 8
DE
Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test
Post-Test

Post-Test
Post-Test

Post-Test

Post-Test
Post-Test

Post-Test
Post-Test
RESPUESTA

A 20 10 5 0 20 15 15 10 40 65 25 15 50 70 30 20
B 50 75 30 15 40 60 30 25 35 25 5 0 15 10 15 5

C 25 15 15 15 10 5 45 65 20 10 10 5 20 15 50 75

D 5 0 50 70 30 20 10 0 5 0 60 80 15 5 5 0

Los resultados el muestran el Porcentaje de Estudiantes que marcaron cada opción

de repuesta por pregunta
Opción de Respuesta correcta

Figura 6-4 Resultados pre-test y post-test Grado Quinto (Preguntas de la 1 a la 8)

Resultados prueba aplicada al Grado 5° (Parte 1)

100
90
80
Porcentaje

70
60
50
40
30
20
10
0
Post-Test

Post-Test

Post-Test

Post-Test

Post-Test

Post-Test

Post-Test

Post-Test
Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

1/ RC: B 2 / RC: D 3 /RC:B 4 / RC:C5 / RC:A 6 / RC: D7 / RC: A8 / RC: C

ABCD RC: Respuesta Correct a

 68 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Tabla 6-4: Resultados pre-test y post-test Grado Quinto Preguntas de la 9 a la 15

PREGUNTA
OPCIONES 9 10 11 12 13 14 15
DE

Pre-Test
Pre-Test

Pre-Test
Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test
Post-Test

Post-Test
Post-Test
Post-Test

Post-Test

Post-Test
Post-Test

RESPUESTA

A 15 10 30 10 20 10 20 5 20 10 15 0 10 5
B 40 70 5 5 35 20 35 25 20 10 5 0 35 15
C 25 15 35 20 35 60 15 15 40 70 60 80 40 70
D 20 5 30 65 10 10 30 55 20 10 20 20 15 10
Los resultados el muestran el Porcentaje de Estudiantes que marcaron cada
opción de repuesta por pregunta
Opción de Respuesta correcta

Figura 6-5: Resultados pre-test y post-test Grado Quinto (Preguntas de la 9 a la 15)

Resultados prueba aplicada al Grado 5° (Parte 2)

100
90
80
70
60
Porcentaje

50
40
30
20
10
0
Post-Test

Post-Test

Post-Test

Post-Test
Post-Test

Post-Test

Post-Test
Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

Pre-Test

9 / RC: B 10 / RC:D11 / RC: C12 / RC: D13 / RC: C14 / RC: C 15 / RC:C

ABCD RC: Respuesta Correcta

Capítulo 6 69

En el grado quinto se esperaba que hubiesen mejores resultados en el pre-test pues son
estudiantes que ya han tenido un mayor recorrido a través del aprendizaje de las
matemáticas y ya deberían haber trabajado el Pensamiento Aleatorio en los grados
anteriores, las preguntas no tenían tampoco un alto grado de dificultad, sin embargo, se
obtuvieron resultados muy similares al grado cuarto.

Las preguntas 1, 2, 3 y 15 están se refieren a tablas de frecuencias y se indaga sobre su

gráfico de barras e información contenida en ella. Las preguntas 1 y 15 corresponden al
gráfico de barras, el 50% en el pre-test y el 75% en el post-test contestaron
correctamente, en la pregunta 15 el gráfico era un poco más complejo y en el pre-test
contestaron correctamente el 30% y 55% en el post-test, se nota un avance en relacionar
la información de una tabla con su respectivo gráfico. En la pregunta 2 el 50% de los
estudiantes contestaron correctamente y en el pos-test el 70%, en esta pregunta sólo
debían sumar los datos de la tabla, se esperaba mayor porcentaje de respuestas
correctas, les falta reflexionar más sobre los datos que no están explícitos en la tabla.

En las preguntas 3 y 9 era necesario que los estudiantes leyeran bien las opciones de
respuesta y las compararan con los datos de las tablas; respondieron correctamente en
la pregunta 9 un 40% en el pre-test y un 70% en el post-test y la pregunta 3 en el pre-test
el 40% y en el post-test el 60%, los estudiantes muestran avance pero necesitan
fortalecer la interpretación y análisis de información.

Para las preguntas 4 y 5 se dan unos datos de la música preferida, en la pregunta 4 se

requiere saber cuál tabla de frecuencias le corresponde a dichos datos y en la pregunta 5
cuál de los gráficos circulares. En la pregunta 4 el 45% respondieron correctamente, en
pret-test y 65% en el post-test menos que los estudiantes de cuarto, no hubo respuestas
para la opción D. En la pregunta 5 debían revisar bien los gráficos para poder encontrar
la respuesta correcta ya que la diferencia entre dos datos de la tabla eran muy poca y se
prestaba a confusión a esto se debe el 35% de aciertos en el pre-test y al 60% en el Pos-
Test.

La pregunta 6 era un ejercicio sencillo de conteo el 60% de los estudiantes contestaron

acertadamente en el pre-test y el 80% en el post-test, se avanzó u poco en técnicas de
conteo.
 70 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Para las preguntas 7, 8 y 9 se presentó un gráfico de barras para analizar y confrontar

información con una tabla de frecuencias. En la pregunta 7 del pre-test el 50%
seleccionaron la opción A que era la correcta, en el post-test se eleva a un 70% el
número de estudiantes que contestaron correctamente. En la pregunta 8 el 50% de los
estudiantes contestaron correctamente y en el post-test se nota un mayor acierto con el
75%, lo que dice que los estudiantes sí van asimilando los conceptos y procesos. Se nota
como ningún estudiante responde la D que era un distractor muy débil.

La pregunta 10 era un ejercicio de combinatoria, en el pre-test se nota que la mayoría de

estudiantes no conocen el principio de la multiplicación, no hubo una tendencia hacia
alguna respuesta, aunque descartaron la opción B sólo el 5% la eligieron, ya en el post-
test el 65% que lo responden correctamente.

Las preguntas 11, 12 y 13 tienen que ver con probabilidad, se muestra una urna con
balotas blancas, rojas y azules y se pregunta respecto a ella. En el pre-test notó que los
estudiantes no manejaban estos conceptos, al preguntarles sobre la probabilidad de
extraer una balota de un color determinado dieron respuestas sin una tendencia, sólo un
35% de estudiantes respondieron bien. En el Post-test se mejora con porcentajes de
respuestas correctas del 60%, 55% y 70%.

En la pregunta 14 no estaban tan fuertes los distractores, se tuvo buen porcentaje de

respuestas correctas tanto en el pre-test como en el post-test mejorando un poco este
último.

De acuerdo lo que se quería saber en el pre-test y lo que se pudo lograr en el post-test se

puede decir que hubo un buen avance respecto a la representación de datos en las
tablas de frecuencia y en los gráficos estadísticos, sin embargo se debe trabajar más la
parte de interpretación de la información que no es tan explícita en ellos. Es un trabajo
que se debe continuar a lo largo del año escolar, no dejarlo sólo en el desarrollo de las
guías sino incluirlo en diferentes actividades a través de los otros pensamientos para que
se dé así la coherencia horizontal de los estándares.
Capítulo 6 71

6.2 Encuesta a Docentes de Primaria

Esta encuesta se realizó con el fin de conocer las apreciaciones que los decentes de
básica primaria de la Institución Educativa El Llano tienen acerca de la enseñanza de la
estadística y de la probabilidad. Se formularon 20 ítems entre preguntas y/afirmaciones.
Ver Anexo A.

Mediante el análisis de la información obtenida entre los docentes encuestados se

determinaron las siguientes conclusiones:

Las cuatro primeras preguntas de la encuesta se referían principalmente a la planeación

en matemáticas, la participación de los docentes en la construcción del plan de estudios y
la inclusión de la estadística en el currículo de matemáticas, los resultados más
destacados preocupan un poco, por ejemplo, alrededor del 69% de los docentes de
primaria no participan o tienen poca participación en la elaboración del plan de estudios,
el 15% afirma que la Estadística no está incluida en el Plan de estudios de matemáticas y
el 50% dice que está incluida pero no aborda todos los estándares.

Las preguntas 5, 6, 7 y 8 apuntan un poco a la preparación de los docentes respecto al

Pensamiento Aleatorio y el manejo que tienen de la estadística, probabilidad y
combinatoria. Estas preguntas reflejaron que alrededor de un 83% de los docentes
consideran que en sus estudios superiores recibieron una preparación regular o no muy
buena en estadística y un 8% ni siquiera la recibieron, respecto al manejo de la
estadística y la probabilidad un 70% consideran que su manejo es regular y un 30%
poco, para la combinatoria el 54% de los docentes consideran que la manejan poco y
39% regular.
 72 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

En las preguntas 9, 10, 14, 15 y 16 se refleja la enseñanza de la estadística en el aula,

así, el 85% de los docentes tienen duda que sus clases de Estadística se ajusten a lo
que pretende el plan de estudios y un 8% afirman que no se ajusta, la frecuencia con que
se enseña la estadística se debate entre un 46% que lo hace ocasionalmente y un 54%
que lo hace cuando llega a la unidad en el libro. El 50% de los docentes dejan la
estadística para trabajarla al final del año, un 25% el año pasado no alcanzó a trabajarla,
un 42% vio algunos conceptos y el 33% trabajó la unidad del libro.

Con relación a la pertinencia de la enseñanza de la enseñanza de la estadística en la

Básica Primaria, preguntas 11 y 12) el 84% de los docentes están de acuerdo que se
enseñe y a un 50% les gustaría que fuera una asignatura con horario semanal.
Capítulo 6 73

Los niños muestran motivación e interés al momento de trabajar estadística pero sólo el
16% de los docentes se preocupa por fomentar siempre esta actitud.

Las últimas tres preguntas hacen referencia al uso de materiales y herramientas al

momento de enseñar estadística. Respecto a los libros alrededor de un 42% consideran
que las temáticas son claras y otro 42% no está de acuerdo ni en desacuerdo a esto. Un
30% de los docentes utilizan material concreto algunas veces y el 42% ocasionalmente
utilizan las TIC.

Después de analizadas las respuestas de los docentes es claro que hay una falencia
desde acá en la enseñanza de la Estadística y la Probabilidad. El Ministerio de
Educación formuló los lineamientos y estándares y determinó que la estadística se debe
trabajar desde la básica primaria pero nunca capacitó a los docentes, no los actualizó
para afrontar este reto que requiere de una buena preparación si se quieren que obtener
buenos resultados. También se nota que los docentes continúan basándose más en un
texto guía que en lo que realmente está planteado en el currículo, claro que esto se da
como resultado de la poca participación de ellos en la construcción de los planes de
estudio y la falta una revisión constate de estos.

Se debe buscar la forma de fortalecer en los docentes competencias para la Enseñanza

de la Estadística en la Básica Primaria, pero también está en ellos estar en una constante
actualización de sus conocimientos.
74 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo
[Link] y recomendaciones

7.1 Conclusiones

La aplicación de la Unidad Didáctica y el trabajo con las Guías Didácticas construidas en

este trabajo con los grupos de estudiantes evidenciaron que es posible fortalecer el
desarrollo del Pensamiento Aleatorio desde la Básica Primaria. Los estudiantes se notan
motivados con el desarrollo de las actividades propuestas, muestran interés por la
estadística en especial por la construcción de gráficos.

Hay que tener en cuenta que junto con el desarrollo de las guías por parte de los
estudiantes debe ir un acompañamiento preciso del docente quien debe manejar los
conceptos y procesos lo mejor posible y darlos a entender utilizando diversas
herramientas y elementos acordes a las temáticas, privilegiando el material didáctico que
se encuentra en el medio donde se desarrollan las actividades.

En la básica primaria se debe procurar por no llegar a los estudiantes con conceptos y
terminología avanzada y por ende difícil de entender por ellos, debe buscarse en cambio
que las actividades propuestas en todos los momentos de las guías en especial el de
ejercitación estén cargadas de trabajo práctico que los vayan acercando a la parte teórica
que se puede fortalecer en grados superiores.

Hay que aprovechar el auge que tienen la Estadística y la Probabilidad en la actualidad,

la cantidad de información que diariamente es presentada y distribuida por los medios de
comunicación para hacer un acercamiento de los estudiantes a estas áreas y poder
mostrarles la aplicabilidad al mundo real de lo que están aprendiendo en las aulas.

.
 76 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

7.2 Recomendaciones

Recomiendo que la Unidad Didáctica y las Guías Didácticas de Aprendizaje propuestas,

se apliquen en aquellas instituciones que siguen la Metodología Escuela Nueva, con el fin
de fortalecer el Pensamiento Aleatorio y los procesos Estadísticos y Probabilísticos de
sus estudiantes. La Unidad Didáctica y las guías pueden adaptarse al contexto de cada
institución y aplicarlas en grados superiores como un proceso de iniciación a la
estadística y la probabilidad.

Recomiendo fortalecer las nociones teóricas del Pensamiento Aleatorio desarrolladas en

este trabajo, a través de juegos y experimentos sencillos, crear un banco de actividades
aleatorias con material tangible que permitan a través de la manipulación el desarrollo de
los procesos estadísticos y probabilísticos.

Se recomienda a los docentes que opten por el desarrollo de la Unidad Didáctica y las
Guías Didácticas de Aprendizaje propuestas en este trabajo, en colegios que no apliquen
la metodología Escuela Nueva, las puedan articular en el área de matemáticas de
acuerdo a su modelo pedagógico.
Conclusiones y Recomendaciones 77
 Anexo: Encuesta Docentes de
Básica Primaria – Pensamiento
Aleatorio
 80 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ENCUESTA A DOCENTES SOBRE EL PENSAMIENTO ALEATORIO

ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA Y LA PROBABILIDAD EN LA
ESCUELA PRIMARIA

Nombre: Grado que Orienta: _

Fecha:

Responde las siguientes preguntas y corrobora algunas afirmaciones

relacionadas con la Enseñanza de la Estadística y la Probabilidad en la
Escuela Primaria, selecciona sólo una de las opciones.

1. Realiza una revisión constante de los referentes de calidad de

Matemáticas – lineamientos Curriculares y Estándares
o Nunca
o Ocasionalmente
o Cuando es necesario
o Con frecuencia

o Siempre

2. ¿Cómo fue su participación en la elaboración del Plan de Estudios de

matemáticas de la Institución?
o No participé
o Poca
o Regular
o Buena
o Participé Activamente
3. La enseñanza de la Estadística y la Probabilidad están incluida en el Plan
de Estudios de Matemáticas y aborda todos los Estándares Básicos de
Competencias del Pensamiento Aleatorio
o No está incluida
o Está incluida pero no aborda todos los estándares

o Está incluida y aborda todos los estándares

Anexo A. Encuesta Docentes de Básica Primaria – Pensamiento Aleatorio 81

4. En su Institución Educativa la Estadística se toma como

o Una Asignatura aparte con horario semanal

o Una unidad dentro del área de Matemáticas

5. Durante sus estudios para ejercer la carrera docente la preparación

académica que recibió en Matemáticas para abordar la enseñanza de la
Estadística y la Probabilidad (desarrollo del pensamiento aleatorio) fue

o No recibí enseñanza en Estadística

o No muy buena
o Regular
o Buena

o Excelente

6. Maneja usted los conceptos básicos de la Estadística

o Poco
o Regular
o Bien

o Muy Bien

7. Maneja usted los conceptos básicos de probabilidad

o Poco
o Regular
o Bien

o Muy Bien

8. Maneja usted los conceptos básicos de combinatoria

o Poco
o Regular

o Bien
 82 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

o Muy Bien

9. ¿Con que frecuencia enseña temáticas del Pensamiento Aleatorio como

Estadística, Probabilidad, Combinatoria en los grados que ha orientado?
o Nunca
o Ocasionalmente
o Cuando llego a la unidad que trata el tema

o Durante todo el año lectivo

10. Sus clases de Estadística se ajustan a lo previsto en el Plan de Estudio

de Matemáticas
o Completamente en desacuerdo
o En desacuerdo
o Ni de acuerdo ni en desacuerdo
o De acuerdo

o Completamente de acuerdo

11. Considera que la Estadística debe enseñarse desde la Básica Primaria.

o Completamente en desacuerdo
o En desacuerdo
o Ni de acuerdo ni en desacuerdo
o De acuerdo

o Completamente de acuerdo

12. Le parecería bien que la Estadística fuera una asignatura aparte para
trabajarla una vez por semana.
o Completamente en desacuerdo
o En desacuerdo

o Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Anexo A. Encuesta Docentes de Básica Primaria – Pensamiento Aleatorio 83

o De acuerdo

o Completamente de acuerdo

13. Se preocupa por fomentar el interés de los estudiantes por la estadística

o Nunca
o Ocasionalmente
o Algunas veces
o Con frecuencia

o Siempre

14. En el año lectivo en curso ya enseñó a sus estudiantes temáticas

relacionadas con el Pensamiento Aleatorio
o Aún no
o Pocos conceptos
o Algunas temáticas

o Ya cubrí todas las temáticas

15. En años anteriores ha dejado la enseñanza de la estadística y la

probabilidad como una unidad para el fin de año.
o Nunca
o Ocasionalmente
o Alagunas veces
o Con frecuencia

o Siempre

16. El año lectivo anterior trabajó las temáticas relacionadas con el

Pensamiento Aleatorio con sus estudiantes
o No alcancé a trabajar estas temáticas
o Vi muy por encima algunos conceptos

o Trabajé la unidad que traía el libro

 84 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

o Desarrollé todos los estándares con los estudiantes

17. Al momento de realizar actividades relacionadas con el Pensamiento

Aleatorio sus estudiantes muestran
o Indiferencia
o Que no les gustan
o Que les interesan

o Motivación

18. Las temáticas sobre el Pensamiento Aleatorio que traen los libros de
texto que utiliza en clase son claras.
o Completamente en desacuerdo
o En desacuerdo
o Ni de acuerdo ni en desacuerdo
o De acuerdo

o Completamente de acuerdo.

19. Usa material concreto a la hora de abordar las temáticas sobre estadística
o Nunca
o Ocasionalmente
o Algunas veces
o Con frecuencia

o Siempre

20. Ha utilizado las TIC al momento de abordar temas sobre el Pensamiento

Aleatorio
o Nunca
o Ocasionalmente

o Algunas veces
Anexo A. Encuesta Docentes de Básica Primaria – Pensamiento Aleatorio 85

o Con frecuencia

o Siempre

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Y SINCERIDAD EN LAS RESPUESTAS

Anexo B. Pre y Post-Test Grado Tercero 87

Anexo: Pre y Post-Test Grado Tercero

88 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

PRUEBA DE MATEMÁTICAS - PENSAMIENTO ALEATORIO

GRADO TERCERO
Docente – Tutor: Juan Pablo Ríos Naranjo

Contesta las preguntas 1 y 2 con base Contesta las preguntas 3, 4 y 5 con base en
en la siguiente información:
la siguiente información:
Jorge hizo un recorrido por su jardín y El profesor preguntó a sus estudiantes sobre
observó los animalitos que allí habitan. En cuál era el animal doméstico que más les
el siguiente diagrama representó los gustaba y estas fueron sus respuestas:
animalitos que vio y la cantidad de cada
Perro Gato Perro Conejo Gallina Perro
uno: Cerdo Cerdo Perro Conejo Gato Gato
Animalitos CANTIDAD Gallina Perro Conejo Gato Perro
Vistos 2 4 6 8 10
Gato Perro Gato Perro Gallina
Conejo Gato Perro Cerdo

3. El profesor organizó todo en una tabla,

contando los animales y sumando. La tabla
correcta que el profesor realizó con la
información obtenida es

A B

1. De acuerdo a la gráfica, Jorge

A. lo que menos vio fue gusanos.
B. vio tres arañas.
C. lo que no vio fue caracoles.
D. vio cuatro abejas.

C
D
2. Observando bien la gráfica
podemos decir que
A. había una mariposa más que las
mariquitas.
B. había sólo un caracol.
C. habían seis arañas.
D. habían más mariquitas que arañas.
Anexo B. Pre y Post-Test Grado Tercero 89

4. de acuerdo a la información recolectada por C Número de estudiantes

el profesor podemos afirmar que a los
10
estudiantes 9
8
A. el animal domestico que menos les gusta es el 7
6
conejo 5
B. les gustan más las gallinas que los conejos. 4
3
C. los animales domésticos que más les gusta 2
1
son el perro y conejo 0
Gallina Gato Perro Conejo Cerdo
D. el animal doméstico que más les gusta
después del perro es el gato.
Número de
D estudiantes
10
5. El profesor también realizó una gráfica para
9
mostrar la información. La gráfica que corresponde 8
a la información obtenida es 7
6
A Número de 5
estudiantes 4
10 3
9 2
8 1
7 0
6
5
4
3
2 6. En la cafetería de la esquina realizaron un conteo
1 sobre el jugo de frutas que más les gusta a las
0
GallinaConejo
personas que los visitan en una semana. Estos
B Número de Perro Gato Cerdo
estudiantes 10 fueron los resultados
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Conejo Gato Perro Gallina Cerdo

Mirando la gráfica podemos decir que

90 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

A. hay cuatro personas que les gustas 7. De acuerdo a esta gráfica podemos afirmar que
más el jugo de guanábana que de piña.
A. el medio de transporte más utilizado es la
B. el jugo que a más personas les gusta es
buseta
el de fresa. B. utilizan más el colectivo que el taxi
C. hay más personas que les gusta el jugo C. el medio de transporte menos utilizado es el bus
de lulo que el de piña. D. los medios de transporte más utilizados son
D. el jugo que menos les gusta es el de la buseta y el taxi
mora.
8. Con base a la información de la gráfica podemos
afirmar que hay
Contesta las preguntas 7 y 8 con base A. 8 personas que utilizan más la buseta que el taxi
en la siguiente información:
B. 5 personas que utilizan más el bus que el taxi.
En una población se preguntó sobre el
medio de transporte que más utilizaban C. 8 personas que utilizan el colectivo
sus habitantes y los resultados se D. 10 personas que no usan estos transportes.
presentaron mediante la siguiente tabla:
Anexo C. Pre y Post-Test Grado Cuarto 91

Anexo: Pre y Post-Test Grado Cuarto

92 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

PRUEBA DE MATEMÁTICA - PENSAMIENTO ALEATORIO

GRADO CUARTO
Docente – Tutor: Juan Pablo Ríos Naranjo

Contesta las preguntas 1, 2 y 3 con base en la

siguiente gráfica que muestra las ventas de
juegos para videojuegos en el almacén
PlayStore:
Cantidad de Juegos Vendidos
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0 LunesMartes Miércoles Jueves Viernes Sábado

1. Los cuatro primeros días de la semana se

vendieron:
A. 50 juegos
B. 16 juegos
C. 12 juegos
D. 10 juegos

2. La tabla que representa la cantidad de

ventas que nos muestra la gráfica en esa
semana en el almacén es: 3. De acuerdo a la información presentada en la
gráfica podemos decir que

A. entre el lunes y el martes se vendieron más

juegos que entre el miércoles y jueves.
B. las ventas del sábado son el doble de las
ventas del lunes
C. entre el martes y miércoles se vendieron
igual número de juegos que entre el jueves y
el viernes
Anexo C. Pre y Post-Test Grado Cuarto 93

D. las ventas del miércoles superaron en 2 C

juegos a las del martes

Contesta las preguntas 4, 5 y 6 con base en la

siguiente información:

Se preguntó a un número de estudiantes sobre qué

tipo de juego preferían y se realizó la siguiente tabla:

Tipo de
juego Número de
preferido Estudiantes
Batalla 7
Autos 12
D
Motos 11
Rol 2
Aventura 8

4. La gráfica que representa los datos obtenidos es:

5. El total de estudiantes que participó en

la encuesta fue

A. 11 B. 12
A C. 30 D. 40

B
6. Al comparar el número de estudiantes que
prefieren cada tipo de juego, es correcto decir que:

A. El número de estudiantes que prefieren

juegos de batalla es mayor que el número de
estudiantes que prefieren juegos de
aventura.

B. La suma de los estudiantes que prefieren

juegos de autos y motos es mayor que la
suma de los estudiantes que prefieren juegos
de batalla, rol y aventura.

C. El número de estudiantes que prefieren

juegos de autos es menor que el número de
estudiantes que prefieren juegos de motos

D. La suma de los estudiantes que prefieren

juegos de autos y aventura es mayor que la
suma de los estudiantes que prefieren juegos
de batalla, motos y rol.
94 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

rojo, naranja, blanco, azul, rojo,

7. Felipe desea organizar los siguientes libros
verde, blanco, naranja, verde, blanco,
en la biblioteca.
azul, naranja, blanco, blanco, naranja.

Los colores de la camiseta y la pantaloneta

deben ser

A. verde y blanco.
B. blanco y negro
C. rojo y azul.
La tabla representa la cantidad de libros por D. blanco y naranja.
materia es:
9. La tabla muestra los resultados de las
A B elecciones del Gobierno Escolar en la
Institución Educativa.

C Número
D Candidato
de Votos
Camila 175
Santiago 150
Juliana 195
Camilo 155
Natalia 165
El comité electoral debe presentar la información
con un a Gráfica de Barras. La grafica correcta es

A
8. Los quince niños integrantes del equipo de
futbol realizaron una votación para elegir el
color de su uniforme. Por el color que más
votaron será el de la camiseta y el segundo
más votado, el de la pantaloneta. Estos fueron
los resultados:
Anexo C. Pre y Post-Test Grado Cuarto 95

B
10. La tabla de frecuencias que muestra el
correcto conteo y agrupación de estos datos es:

D B

Contesta las preguntas 10 y 11 con base en la

siguiente información:
D
Se les preguntó a un grupo de estudiantes cual era
la música preferida y estos fueron los resultados:

Bachata Pop Reggaeton Salsa

Pop Reggaeton Reggaeton Pop

Reggaeton Rock Salsa Pop 11. El gráfico que representa la información

obtenida es:
Reggaeton Bachata Reggaeton

Bachata Pop Bachata Salsa

Rock Pop Reggaeton Pop

Rock Reggaeton Reggaeton

96 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

A A. 2 B. 3

C. 5 D. 6

12. Andrea se está preparando para salir con

sus amigas pero no sabe cómo vestirse. Tiene
3 faldas y 2 blusas.

¿De cuántas maneras diferentes puede vestirse

Andrea?
Anexo E. Unidad de Aprendizaje Grado Primero 97

Anexo: Pre y Post-Test Grado

Quinto
 98 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

PRUEBA DE MATEMÁTICA - PENSAMIENTO ALEATORIO

GRADO QUINTO
Docente – Tutor: Juan Pablo Ríos Naranjo

Contesta las preguntas 1, 2 y 3 con

base en la siguiente información:

Se preguntó a un número de estudiantes

sobre qué tipo de juego preferían y se
realizó la siguiente tabla:

Tipo de
juego Número de
preferido Estudiantes
Batalla 7
Autos 12
Motos 11
Rol 2
Aventura 8
C
1. La gráfica que representa los
datos obtenidos es:

B
Anexo D. Pre-Test y Post-Test Grado Quinto 99

2. El total de estudiantes que participó

en la encuesta fue
3. La tabla de frecuencias que muestra
el correcto conteo y agrupación de estos
datos es:
A. 11 B. 12
C. 30 D. 40 A

3. Al comparar el número de
estudiantes que prefieren cada tipo de
juego, es correcto decir que:

A. El número de estudiantes que prefieren

juegos de batalla es mayor que el
número de estudiantes que prefieren B
juegos de aventura.

B. La suma de los estudiantes que

prefieren juegos de autos y carros es
mayor que la
suma de los estudiantes que prefieren
juegos de batalla, rol y aventura.

C. El número de estudiantes que prefieren

juegos de autos es menor que el C
número de estudiantes que prefieren
juegos de motos

D. La suma de los estudiantes que

prefieren juegos de autos y aventura es
mayor que la suma de los estudiantes
que prefieren juegos de batalla, motos y
rol.
D

4. Se les preguntó a un grupo de

estudiantes cual era la música preferida y
estos fueron los resultados:

Bachata Pop Salsa

Pop
Reggaeton 5. El gráfico que mejor representa
Pop la información obtenida es:
Pop Reggaeton
Reggaeton Rock Salsa
Reggaeton
A
Bachata Salsa
Reggaeton Pop Bachata
Bachata Reggaeton

Rock Pop Reggaeton Pop

Rock Reggaeton Reggaeton

 100 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

B
Contesta las preguntas 7, 8 y 9 con base
en la siguiente gráfica que muestra las
ventas de juegos para videojuegos en el
almacén PlayStore:

Cantidad de Juegos Vendidos

22
C 20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
D
7. Los cuatro primeros días de la semana
se vendieron:

A. 50 juegos
B. 16 juegos
C. 12 juegos
D. 10 juegos
6. Los quince niños integrantes del equipo
de futbol realizaron una votación para 8. La tabla que representa la cantidad
elegir el color de su uniforme. Por el color de ventas que nos muestra la gráfica en
que más votaron será el de la camiseta y el esa semana en el almacén es:
segundo más votado, el de la pantaloneta.
Estos fueron los resultados:

rojo, naranja, blanco, azul, rojo, verde,

negro, naranja, verde, blanco, azul, gris,
blanco, blanco, naranja.

Los colores de la camiseta y la pantaloneta

deben ser

A. verde y blanco.
B. blanco y negro
C. rojo y azul.
D. blanco y naranja.
Anexo D. Pre-Test y Post-Test Grado Quinto 101

C. entre el martes y miércoles se

vendieron igual número de juegos que
entre el jueves y el viernes
D. las ventas del miércoles superaron en
2 juegos a las del martes

10. Andrea se está preparando para

salir con sus amigas pero no sabe cómo
vestirse. Tiene 3 faldas y 2 blusas.

¿De cuántas maneras diferentes puede

vestirse Andrea?

A. 2 B. 3

C. 5 D. 6

Contesta las preguntas 11, 12 y 13 con

base en la siguiente información

Se quiere escoger dos

colores para el
uniforme de un equipo
de porrismo, para ello
se introdujeron en una
9. De acuerdo a la información presentada urna las balotas con
en la gráfica podemos decir que los 3 colores preferidos
por cada integrante.
A. entre el lunes y el martes se vendieron
más juegos que entre el miércoles y
jueves. 11. La probabilidad que uno de los dos
B. las ventas del sábado son el doble colores sea azul es
de las ventas del lunes A. la misma de que sea rojo
 102 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

B. es mayor a la que sea blanco Cuál de las siguientes tablas representa la

C. inferior a que sea blanco cantidad de libros por materia:
D. inferior a que sea rojo
A B

12. La probabilidad de que uno de los

colores sea rojo es

A. 12 de 3

B. 3 de 3
C D
C. 12 de 12

D. 3 de 12

13. La probabilidad de extraer una balota

blanca es

A. la menor de las probabilidades

15. La tabla muestra los resultados de
B. menor que la probabilidad de sacar una las elecciones del Gobierno Escolar en la
azul pero mayor que sacar una roja Institución Educativa.

C. la mayor de las probabilidades Número

Candidato
de Votos
D. mayor que la probabilidad de sacar una Camila 175
azul pero menor que sacar una roja Santiago 150
Juliana 195
Camilo 155
Natalia 165
14. Felipe desea organizar los siguientes
libros en la biblioteca.
El comité electoral debe presentar la
información con un a Gráfica de Barras.
La grafica correcta es:
Anexo D. Pre-Test y Post-Test Grado Quinto 103

D
Anexo E. Unidad de Aprendizaje Grado Primero 104

Anexo: Unidad de Aprendizaje Grado

Primero
 ESTADÍSTICA PARA PEQUEÑOS ESTADÍSTICOS
GUÍA DE APRENDIZAJE

Nombre de la
Institución Educativa
Nombre de la Unidad Un Breve Acercamiento al Mundo de la Estadística y la
Didáctica Probabilidad
Nombre del Docente Juan Pablo Ríos Naranjo
Grado: Primero

ESTÁNDARES

 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en

tablas.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
 Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar
datos del entorno próximo.

INDICADORES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA:

 Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las
discusiones grupales.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

 Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con
el origen cultural de otra gente

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptual:

Elige los mejores procesos para identificar datos y resolver problemas.

 106 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Procedimental

Representa datos estadísticos utilizando tablas y gráficas de barras.

Actitudinal
Participa en la recolección de datos y elaboración de procesos estadísticos, respeta y
tiene en cuenta las opiniones de los demás..

A lo largo de las guías vas a encontrar unos personajes que te orientaran y

ayudaran a comprender mejor los conceptos de Estadística, estos personajes se
llaman Tico, Tica, Bily y Lili. Tendrás tareas para realizar en forma individual y
otras en forma grupal

Te acompañaremos para que comprendas mejor la Estadística.

 Yo soy Yo soy
GRADO: SEGUNDO Tico Tica

Guía #1: ORGANIZO Y REPRESENTO DATOS

ACTIVIDAD BÁSICA

Cuento cuantas frutas hay:

FRUTA CONTEO TOTAL

 108 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

CUENTO PEDAGÓGICO
El fin de semana
DE VISITA AL ZOOLÓGICO visité con mis
papás el Zoológico.
Vi muchos animales

Ayudo a Contar a Tica los animales que vio en el

Zoológico:
Animales del Zoológico CANTIDAD
 a. Coloreo los cuadritos para representar
Somos Bily y Lili
la cantidad de animales de cada
especie que habían en el zoológico:

CANTIDAD
ANIMALES
1 2 3 4 5 6 7 8

Muy bien. Le has ayuda a Tica a organizar los datos que recolectó durante su visita al Zoológico.
 110 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Ahora pinta un cuadrito por cada uno de los

animales que vi en el zoológico, mira las
cantidades en la tabla anterior.

meros pasos en la construcción de Gráficas de Barras: Las cuáles nos sirven para representar los datos recole
 También estuvimos en la Dulcería. Mi
papá nos compró muchos dulces.

Vamos a contar todos los dulces, helados, perros, crispetas,

bombones, todo lo que hay en la dulcería y colocamos los
resultados en el cuadro:

Producto

Cantidad
 112 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Estos fueron todos los

dulces que nos comimos mis
papás y yo.

Coloreo los cuadritos para representar la cantidad de dulces de cada

clase que se comieron Tica y sus papas:
Muy bien.
 ACTIVIDAD PRÁCTICA

DE REGRESO A LA ESCUELA

Cuento los productos, utilizo la columna que dice conteo y hago una
rayita cada que cuente un producto, luego los sumo y escribo ese
resultado en la columna total

Producto Conteo Total

Bombones
Papitas
Gaseosa
Bolis
TOTAL

Represento los datos de la tabla en el siguiente Gráfico

de Barras, coloreando los rectángulos necesarios para
representar la cantidad de cada producto.
 114 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

CUANTOS JUGUETES HAY

Cuento los juguetes, utilizo la columna que dice conteo y hago una
rayita cada que cuente un juguete, luego los sumo y escribo ese
resultado en la columna total
 JUGUETE CONTEO TOTAL

TOTAL

Pinto un rectángulo por cada juguete que hay.

 116 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

¿Cuántas Mascotas hay?

Cuento las mascotas, utilizo la columna que dice conteo y hago una
rayita cada que cuente una mascota, luego las sumo y escribo ese
resultado en el total

MASCOTA CONTEO TOTAL

TOTAL

Pinto un rectángulo por cada mascota que hay.

MUY BIEN
 118 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

ACTIVIDAD GRUPAL

NUESTRA PRIMERA ENCUESTA

1. . Tomamos lápiz y papel y preguntamos a

10 compañeros sobre el color que más les
gusta. Escribimos cada uno de los datos que obtuvimos en el siguiente
recuadro:

Escribimos los nombres de todos los colores que nuestros compañeros

nos dijeron en la siguiente tabla y los empiezo a contar, utilizo la columna
que dice conteo y hago una rayita cada que cuente un color, luego los
sumo y escribo ese resultado en la columna total
COLOR CONTEO TOTAL
 CUADRO CONTROL DE PROGRESO
NOMBRE DE LA UNIDAD: Un Breve Acercamiento al Mundo de la Estadística y la
Probabilidad
COMPETENCIAS:
Resolución de Problemas: Elige los mejores procesos para identificar datos y resolver
problemas
Comunicación: Expresa ideas con base en los datos y características de los objetos.
Ejercitación: Organiza datos y los representa en pictogramas y gráficas.
Modelación Organiza gráficas de acuerdo a un conjunto de datos
Razonamiento: Analiza la información suministrada para para determinar sus
características.
GUÍAS O TEMAS INDICADORES DE DESEMPEÑO VALORACIÓN

Guía #1: Organizo y Conceptual: Comprende los procesos de recolección de

Represento Datos datos y su representación.
Procedimental: Representa datos estadísticos utilizando
tablas y gráficas de barras.
Actitudinal: Participa en la recolección de datos y
elaboración de procesos estadísticos, respeta y tiene en
cuenta las opiniones de los demás.

CONCEPTO EVALUATIVO DEL DOCENTE CONCEPTO EVALUATIVO DEL ESTUDIANTE

VALORACIÓN FINAL:

FIRMA DOCENTE
 120 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Bibliografía:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS. Ministerio de Educación Nacional.
Primera Edición. Mayo de 2006.

Manual de Implementación Escuela Nueva – Orientaciones Pedagógicas de 2 a 5. Tomo

II. Escuela Nueva MEN, 2010.
PROYECTO SÉ MATEMÁTICAS. Programa para la Transformación de la Calidad
Educativa. MEN 2012.

Webgrafía
[Link]
ctos/proyecto_2-nuestro_colegio.pdf {recuperado marzo de 2014}
[Link]
ctos/proyecto_1-los_envases.pdf {recuperado marzo de 2014}
Anexo E. Unidad de Aprendizaje Grado Primero 121
Anexo F. Unidad de Aprendizaje Grado Segundo 122

Anexo: Unidad de Aprendizaje

Grado Segundo
 ESTADÍSTICA PARA PEQUEÑOS ESTADÍSTICOS
GUÍA DE APRENDIZAJE

Nombre de la
Institución Educativa
Nombre de la Unidad Un Breve Acercamiento al Mundo de la Estadística y la
Didáctica Probabilidad
Nombre del Docente Juan Pablo Ríos Naranjo
Grado: Segundo

ESTÁNDARES

 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en

tablas.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
 Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar
datos del entorno próximo.

INDICADORES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA:

 Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las
discusiones grupales.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

 Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con
el origen cultural de otra gente

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptual:

Comprende los procesos de recolección de datos y su representación..

 124 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Procedimental

Representa datos estadísticos utilizando tablas y gráficas de barras.

Actitudinal
Participa en la recolección de datos y elaboración de procesos estadísticos, respeta y
tiene en cuenta las opiniones de los demás..

A lo largo de las guías vas a encontrar unos personajes que te orientaran y

ayudaran a comprender mejor los conceptos de Estadística, estos personajes se
llaman Tico, Tica, Bily y Lili. Tendrás tareas para realizar en forma individual y
otras en forma grupal

Te acompañaremos para que comprendas mejor la Estadística.

 GRADO: SEGUNDO Yo soy Yo soy
Guía #1: ORGANIZO Y REPRESENTO DATOS Tico Tica

ACTIVIDAD BÁSICA

1. Tomo lápiz y papel y pregunto a 10 compañeros

sobre la fruta que más les gusta. Escribo cada uno de Juntos aprenderemos
los datos que obtuve en el siguiente recuadro: Estadística

2. Respondo:
 ¿Cuántas frutas diferentes mencionaron mis compañeros?
Las Escribo

 ¿Cuál es la fruta preferida por mis compañeros?

 De las frutas que mencionaron mis compañeros ¿cuál fue la que menos les
gustó?
 ¿Qué fruta les gusto más a las niñas y cual a los niños?

 Comparo con otro compañero sus respuestas para ver si coincidieron, escribo
lo que encontré:
 126 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

CUENTO PEDAGÓGICO

DE VISITA AL ZOOLÓGICO
Tica y sus papás visitaron el zoológico de la ciudad.
En su recorrido vieron los animales, comieron y disfrutaron en
familia.
Mira lo que encontraron en su recorrido y responde las preguntas que se te plantean.

Recolecto datos y realizo gráficas.

1. Tica utilizó la siguiente tabla para representar algunos de los animales que
más le llamaron la atención en el Zoológico.
Para representar la cantidad de animales de cada especie utilizó un cuadrito para cada

uno. Ayúdale a contar a Tica:

Animales que le llamaron la atención a Tica CANTIDAD

 b. Tica quiere resumir en una tabla la cantidad de animales
de cada especie que contó. Ayúdala coloreando los cuadritos
necesarios que representen la cantidad de animales de cada
especie, de acuerdo a la tabla anterior.

CANTIDAD
ANIMALES
1 2 3 4 5 6 7 8

Muy bien. Le has ayuda a Tica a organizar los datos que recolectó durante su visita al Zoológico.
 128 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Ahora ayúdame a representar los datos en una

Gráfica de Barras. Pinta un cuadrito por cada uno
de los animales que vi en el zoológico de acuerdo
a la tabla anterior.

meros pasos en la construcción de Gráficas de Barras: Las cuáles nos sirven para representar los datos recole
 Ahora responde las siguientes
preguntas:

a. ¿Cuantos Tigres vio Tica?

b. ¿De qué especie de animales fue el que más vio Tica?

c. ¿Habían más Tigres que Leones?

d. ¿Cuántos rinocerontes vio Tica?

e. ¿De qué especies de animales vio Tica menos cantidad?

f. ¿Cuántos Orangutanes hay?

g. ¿Hay más elefantes que rinocerontes?

h. ¿Cuántos ciervos hay?

i. ¿Hay más Jirafas que Elefantes?

j. ¿Cuántos Leones hay?

k. ¿Cuántos elefantes vio Tica?

l. ¿Qué otros animales podemos encontrar en los Zoológicos?

 130 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

no se encontraron con un puesto de dulces.

y bien todos los productos que venden en la Dulcería y ayuda a Tica a contar cuántos hay de cada uno para registrarlos en la

Cuenta todos los productos que representa cada gráfico y escribe el

resultado en la tabla:

Producto

Cantidad
3. En la siguiente tabla se encuentran registradas las cantidades de cada uno de
los dulces que consumieron Tica y sus papás

Ayuda a Tica a representar esta información en una gráfica

Muy bien. Continúa con otras

actividades.
 132 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ACTIVIDAD PRÁCTICA

DE REGRESO A LA ESCUELA

1. Se le preguntó a un grupo de estudiantes de tercer grado

sobre lo que compraban en la tienda escolar, se obtuvieron
las siguientes respuestas:

Bombones Papitas Bombones Bolis Papitas Gaseosa Bolis Papitas

Gaseosa Bombones Bolis Bombones Bolis Papitas Bolis Bolis
Papitas Papitas Papitas Gaseosa

Escribo los nombre de todos los productos diferentes en la siguiente tabla y los
empiezo a contar, utilizo la columna que dice conteo y hago una rayita cada que cuente
un producto, luego los sumo y escribo ese resultado en la columna total

Producto Conteo Total

Bombones ||| | 4

TOTAL

Respondo:
¿Qué se preguntó?

¿A cuántos estudiantes se les preguntó?

¿Cuál es producto que más compran?

Represento los datos de la tabla en el siguiente Gráfico de Barras,
coloreando los rectángulos necesarios para representar la cantidad
de cada producto que compran en la tienda escolar:

2. Se les preguntó a algunos estudiantes del grado Segundo sobre su color preferido
y se obtuvieron los siguientes resultados:
AZUL ROJO MORADO FUCSIA VERDE MORADO

FUCSIA VERDE VERDE AZUL ROSADO VERDE

ROSADO VERDE AZUL ROJO MORADO ROJO

Escribo los nombre de todos los colores en la siguiente tabla y los empiezo a contar,
utilizo la columna que dice conteo y hago una rayita cada que cuente un producto,
luego los sumo y escribo ese resultado en la columna total
 134 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

COLOR PREFERIDO
Colores Conteo Total

Total
Fuente: Encuesta realizada en el grado Segundo.

Represento los datos de la tabla en el siguiente Gráfico de Barras, coloreando los

rectángulos necesarios para representar la cantidad de estudiantes que les gusta
determinado color:

:
3. Lili hizo una encuesta a sus compañeros de curso acerca el sabor de
gaseosa que más les gusta y obtuvo los siguientes datos:

Uva Lima Uva Naranja Manzana Uva

Lima Uva Manzana Naranja Naranja Uva
Naranja Lima Uva Manzana Lima
Uva Lima Uva Naranja Naranja Uva
Naranja Lima Manzana Lima Uva
Manzana Naranja

Escribo los nombres de todos los sabores en la siguiente tabla y los empiezo a contar,
utilizo la columna que dice conteo y hago una rayita cada que cuente un producto,
luego los sumo y escribo ese resultado en la columna total
ALIMENTO CONTEO TOTAL

total

Respondo las preguntas

a. ¿Cuantos estudiantes respondieron a la pregunta?
b. ¿Cuál es el sabor de gaseosa que menos les gusta?
c. ¿A Cuántos estudiantes les gusta la Manzana?
d. ¿Cuál es el sabor de gaseosa que más les gusta?
e. ¿A cuántos estudiantes les gusta la Uva?
f. ¿A cuántos estudiantes les gustas la Lima?
g. ¿Cual les gusta más la Manzana o la Naranja?
 136 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Represento los datos de la tabla en el siguiente Gráfico de Barras, coloreando los

rectángulos necesarios para representar la cantidad de estudiantes que les gusta
determinado sabor de gaseosa:

MUY BIEN
 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
ACTIVIDAD GRUPAL

Con mis compañeros nos organizamos en grupos de cinco. Cada grupo va a formular
una pregunta que sea bien interesante de algo que queremos saber sobre los gustos
de los estudiantes del otro grado. Vamos a hacerles la pregunta a 15 estudiantes y
anotaremos las repuestas. Luego las organizaremos en tablas y las representaremos
con gráficas. Las compartiremos con los demás compañeros del grupo.

.
 138 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

CUADRO CONTROL DE PROGRESO

NOMBRE DE LA UNIDAD: Un Breve Acercamiento al Mundo de la Estadística y la
Probabilidad
COMPETENCIAS:
Resolución de Problemas: Usa estrategias para presentar e interpretar
información Comunicación: Expresa ideas con base a los datos y características de
los objetos. Ejercitación: Organiza datos y los representa en pictogramas y
gráficas.
Modelación Organiza gráficas de acuerdo a un conjunto de datos
Razonamiento: Analizar la información suministrada para para determinar sus
características.
GUÍAS O TEMAS INDICADORES DE DESEMPEÑO VALORACIÓN

Guía #1: Organizo y Conceptual: Comprende los procesos de recolección de

Represento Datos datos y su representación.
Procedimental: Representa datos estadísticos utilizando
tablas y gráficas de barras.
Actitudinal: Participa en la recolección de datos y
elaboración de procesos estadísticos, respeta y tiene en
cuenta las opiniones de los demás.

CONCEPTO EVALUATIVO DEL DOCENTE CONCEPTO EVALUATIVO DEL ESTUDIANTE

VALORACIÓN FINAL:

FIRMA DOCENTE
Bibliografía:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS. Ministerio de Educación Nacional.
Primera Edición. Mayo de 2006.

Manual de Implementación Escuela Nueva – Orientaciones Pedagógicas de 2 a 5. Tomo

II. Escuela Nueva MEN, 2010.
PROYECTO SÉ MATEMÁTICAS. Programa para la Transformación de la Calidad
Educativa. MEN 2012.

Webgrafía
[Link]
ctos/proyecto_2-nuestro_colegio.pdf {recuperado marzo de 2014}
[Link]
ctos/proyecto_1-los_envases.pdf {recuperado marzo de 2014}
Anexo G. Unidad de Aprendizaje Grado Tercero 140

Anexo: Unidad de Aprendizaje

Grado Tercero
 ESTADÍSTICA PARA PEQUEÑOS ESTADÍSTICOS
GUÍA DE APRENDIZAJE

Nombre de la
Institución Educativa
Nombre de la Unidad Un Breve Acercamiento al Mundo de la Estadística y la
Didáctica Probabilidad
Nombre del Docente Juan Pablo Ríos Naranjo
Grado: Tercero

ESTÁNDARES

 Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en

tablas.
 Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
 Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
 Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
 Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar
datos del entorno próximo.

INDICADORES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA:

 Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones
grupales.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

 Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con
el origen cultural de otra gente

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Conceptual:

Comprende los procesos de recolección de datos, su representación y su importancia

en la toma de decisiones.
 142 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Procedimental

Representa datos estadísticos utilizando tablas y gráficas de barras.

Actitudinal
Participa en la recolección de datos y elaboración de procesos estadísticos, respeta y
tiene en cuenta las opiniones de los demás..

A lo largo de las guías vas a encontrar unos personajes que te orientaran y

ayudaran a comprender mejor los conceptos de Estadística, Combinatoria y
Probabilidad, estos personajes se llaman Tico, Tica, Bily y Lili. Tendrás tareas
para realizar en forma individual y otras en forma grupal

acompañaremos para que comprendas mejor la Estadística, Combinatoria y Probabilidad

 GRADO: TERCERO Yo soy Yo soy
Guía #1: ORGANIZO Y REPRESENTO DATOS Tico Tica

ACTIVIDAD BÁSICA

1. Tomo lápiz y papel y pregunto a 10 compañeros

sobre el Color que más les gusta. Escribo cada uno de Juntos aprenderemos
los datos que obtuve en el siguiente recuadro: Estadística

2. Respondo:

 ¿Cuántos colores diferentes mencionaron mis compañeros?

Los Escribo

 ¿Cuál es el color preferido por mis compañeros?

 De los colores que mencionaron mis compañeros ¿cuál fue el que menos les
gustó?
 ¿Qué color les gusto más a las niñas y cual a los niños?

 Comparo con otro compañero sus respuestas para ver si coincidieron, escribo lo
que encontré:
 144 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

CUENTO PEDAGÓGICO

Las Tablas de Frecuencia nos sirven para organizar

los datos que recolectamos de encuestas, entrevistas, estudios.

La profesora llevó un cartel con algunas frutas para explicarnos la importancia de consumirlas por las
vitaminas que contienen y nos preguntó cuál era la que más nos

gustaba. Estas fueron las respuestas:

PERA MANZANA PIÑA BANANO MANGO PIÑA

BANANO MANGO MANGO PERA NARANJA MANGO
NARANJA MANGO PERA MANZANA PIÑA MANZANA
PERA MANZANA MANGO MANGO MANZANA NARANJA

Como ves la información está un poco desordenada. Vamos a organizarla con ayuda de una Tabla de Frecuencias

Fruta Preferida
Fruta Conteo Frecuencia
PERA |||| 4
MANZANA ||||| 5
PIÑA ||| 3
BANANO || 2
MANGO ||||||| 7
.
NARANJA ||| 3
Total 24
Fuente: Encuesta realizada en el grado Tercero.
 Las Gráficas de Barras sirven para representar los
datos que recolectamos en las tablas de frecuencia.
Mira como quedan representados en la Gráfica los
datos recolectados en la tabla anterior
Número de Estudiantes

FRUTA PREFERIDA
8 La altura de
las barras
7
depende de la
6 Frecuencia de
5 cada dato.
4 El ancho de
3 cada barra sí
debe ser el
2
mismo
1
0
PERA MANZANA PIÑA BANANO
FRUTA

Mirando estos resultados podemos responder a estas preguntas:

 ¿Cuál es la fruta preferida?

 ¿Cuáles frutas tiene igual número de estudiantes que las prefieren?

 De las frutas mencionadas ¿cuál es la que menos prefieren?

 ¿Cuántos estudiantes prefieren más el mango que la Pera?
 ¿Cuántos estudiantes prefieren más la manzana que la naranja?
 ¿A cuántos estudiantes se les preguntó?
 Si sumamos los estudiantes a los que les gustan las peras y las naranjas
alcanzamos a los que les gustan los mangos?
 146 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Practica con este ejercicio

La señora de la tienda escolar quiere saber cuál es el sabor de

helado que prefieren los estudiantes de primaria, para ello realizó
una encuesta a algunos de ellos y obtuvo los siguientes
resultados:

Mora, Fresa, Chocolate, Fresa, Vainilla, Chocolate, Mora,

Mora,Fresa,Mora,Chocolate,Chocolate,Vainilla,

Chocolate, Fresa, Fresa, Mora, Fresa, Vainilla, Fresa, Chocolate, Fresa,

Vainilla, Chocolate, Mora.
Sabor de Helado Preferido
Sabor Conteo Frecuencia

Organiza los datos

en la siguiente
tabla de
frecuencias: Total
Fuente: Encuesta realizada en el grado Tercero.

Representa los
datos en la Gráfica
de barras, pinta
cada barra
correspondiente a
cada sabor hasta
el número de
estuantes que lo
prefieren:
 Respondo:

 ¿Cuántas estudiantes respondieron la encuesta?

 ¿Qué significa que la barra representa sabor a Vainilla suba hasta el valor 4?

 ¿A cuántas estudiantes les gusta el sabor a chocolate?

 ¿A cuántas estudiantes les gusta el sabor a fresa?
 ¿cuál es el sabor que más prefieren?
 ¿Cuántas estudiantes prefieren el sabor a mora?
 ¿Cuál es el sabor que menos prefieren?
 ¿qué prefieren el sabor a fresa o al de mora?

ACTIVIDAD PRÁCTICA

TRABAJO INDIVIDUAL

1. Respondo las siguientes preguntas de acuerdo a la gráfica:

 148 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

 Según la gráfica ¿A quiénes se les realizaron las preguntas?

 ¿Sobre qué se les preguntó?

 ¿A cuántas personas se les preguntó?

 ¿Cuál es el pasatiempo preferido?

 ¿Cuántas personas prefieren leer?

 ¿Qué prefieren escuchar música o practicar deporte?

 ¿A cuántas personas les gusta ver televisión?

 ¿Qué prefieren más escuchar música o ver televisión?

2. Se les preguntó a los estudiantes de tercero sobre su deporte preferido. Las

siguientes son sus respuestas:

CICLISMO ATLETISMO BALONCESTO NATACIÓN FÚTBOL BALONCESTO

NATACIÓN FÚTBOL FÚTBOL CICLISMO VOLEIBOL FÚTBOL
VOLEIBOL FÚTBOL CICLISMO ATLETISMO BALONCESTO ATLETISMO
CICLISMO ATLETISMO FÚTBOL FÚTBOL ATLETISMO VOLEIBOL

DEPORTE PREFERIDO
Organizo los datos en la
siguiente tabla de frecuencias: Deporte Conteo Frecuencia

Total en el grado Tercero.

Fuente: Encuesta realizada
Represento los datos en una Gráfica de Barras:

Respondo:

 Según la gráfica ¿A quiénes se les realizaron las preguntas?

 ¿Sobre qué se les preguntó?

 ¿A cuántas personas se les preguntó?

 ¿Cuál es el deporte preferido?

 ¿Cuántas personas prefieren el fútbol?

 ¿Qué prefieren más el baloncesto o el atletismo?

 ¿A cuántas personas les gusta el ciclismo?

 ¿Qué prefieren más la Natación o el Voleibol?

 150 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

3. Se les preguntó a algunos estudiantes del grado Tercero sobre su materia preferida
y se obtuvieron los siguientes resultados:

CIENCIAS LENGUAJE ARTÍSTICA INGLÉS MATEMÁTICAS ARTÍSTICA

INGLÉS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICAS

SOCIALES MATEMÁTICAS CIENCIAS LENGUAJE ARTÍSTICA LENGUAJE

Organizo los datos en la siguiente tabla de frecuencias:

MATERIA PREFERIDA
Materia Conteo Frecuencia

Total
Fuente: Encuesta realizada en el grado Tercero.

Represento los datos en una Gráfica de Barras:

Respondo:
 ¿A cuántos estudiantes se les preguntó?
 ¿Cuál es la materia preferida?
 ¿Cuál es la materia que menos les gusta?
 ¿Cuál materia prefieren: Ciencias, lenguaje o artística?

4. El siguiente gráfico es llamado Pictograma y es de gran utilidad en Estadística.

En el siguiente Pictograma están representadas las peras que se dañaron durante el

transporte en el mes de marzo:
Día Número de Peras Dañadas
Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Clave: representa 10 Peras

Respondo:
 ¿Durante qué semana se dañaron menos peras?
 ¿Cuántas peras se dañaron en la semana 2?
 ¿Durante todo el mes cuántas peras se dañaron?
 ¿Cuál fue la semana en que se dañaron más peras?
 ¿Cuántas peras se dañaron durante la semana 4?
 152 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
ACTIVIDAD GRUPAL

Realicemos una lluvia de ideas para determinar un tema de interés sobre el cual vamos a
realizar un Estudio Estadístico, para el cual debemos hacer una encuesta para recolectar los
datos, organizarlos, ordenarlos y clasificarlos en una tabla de frecuencias y representarlos en
gráficas de barras vertical.

Debemos tener presente:

 Realizar preguntas con buena redacción y precisión

 Tener muy presente ¿cuál es la información que queremos recoger?
 ¿Qué instrumentos vamos a utilizar para recogerla?
 ¿Cómo vamos a recoger la información?
 ¿Cómo vamos a organizar la información?
 ¿Cómo se va a analizar la información obtenida?

.
 CUADRO CONTROL DE PROGRESO
NOMBRE DE LA UNIDAD: Un Breve Acercamiento al Mundo de la Estadística y la
Probabilidad
COMPETENCIAS:
Resolución de Problemas: Usa estrategias para presentar e interpretar información
Comunicación: Expresa las preferencias de los demás a partir de la interpretación de
tablas y gráficas.
Ejercitación: Representa información recolectada en encuestas, entrevistas o estudios
en tablas y gráficas.
Modelación Presentar la información utilizando iconos o gráficos que las identifiquen
Razonamiento: Analizar la información suministrada para presentar sus resultados.

GUÍAS O TEMAS INDICADORES DE DESEMPEÑO VALORACIÓN

Guía #1: Organizo y Conceptual: Comprende los procesos de recolección de

Represento Datos datos, su representación y su importancia en la toma de
decisiones.
Procedimental: Representa datos estadísticos utilizando
tablas y gráficas de barras.
Actitudinal: Participa en la recolección de datos y
elaboración de procesos estadísticos, respeta y tiene en
cuenta las opiniones de los demás.

CONCEPTO EVALUATIVO DEL DOCENTE CONCEPTO EVALUATIVO DEL ESTUDIANTE

VALORACIÓN FINAL:

FIRMA DOCENTE
 154 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Bibliografía:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS. Ministerio de Educación Nacional.
Primera Edición. Mayo de 2006.

Manual de Implementación Escuela Nueva – Orientaciones Pedagógicas de 2 a 5. Tomo

II. Escuela Nueva MEN, 2010.
PROYECTO SÉ MATEMÁTICAS. Programa para la Transformación de la Calidad
Educativa. MEN 2012.

Webgrafía
[Link]
ctos/proyecto_2-nuestro_colegio.pdf {recuperado marzo de 2014}
[Link]
ctos/proyecto_1-los_envases.pdf {recuperado marzo de 2014}
Imagen de la selección Colombia: [Link]
option=com_k2&view=itemlist&layout=category&task= category&id=1&Itemid=13
Imagen Superhéroes: [Link]
xlICyDvQlRE/UUf3xwWvX0I/AAAAAAAANfg/BjnCRiZxhuc/s1600/superheroes+bedroo
m+ideas-superheroes+decorating+theme-bedroom+decor+superheroes+[Link]

Imágenes de Peluches: [Link]

Anexo H. Unidad de Aprendizaje Grado Cuarto 155

Anexo: Unidad de Aprendizaje

Grado Cuarto
 156 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ESTADÍSTICA PARA PEQUEÑOS ESTADÍSTICOS

GUÍA DE APRENDIZAJE

Nombre de la
Institución Educativa
Nombre de la Unidad Un Breve Acercamiento al Mundo de la Estadística y la
Didáctica Probabilidad
Nombre del Docente
Grado: Cuarto

ESTÁNDARES

• Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de

barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
• Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
• Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas
de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes
de observaciones, consultas o experimentos.

INDICADORES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA:

 Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las
discusiones grupales.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

 Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con
el origen cultural de otra gente

INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conceptuales:
 Maneja los conceptos básicos de la Estadística y los aplica en el desarrollo
de las actividades.
 Comprende los procesos de recolección de datos, su representación y
su importancia en la toma de decisiones.
 Identifica eventos aleatorios y les da la interpretación adecuada
Procedimentales:
 Aplica los conceptos básicos de la Estadística en la argumentación
de conclusiones propias.
 Representa datos estadísticos utilizando tablas y gráficas de barras
 Determina la probabilidad de ocurrencia de ciertos eventos.

Actitudinal:
 Reconoce la importancia de los aportes de los demás a la construcción
del conocimiento estadístico.
 Participa en la recolección de datos y elaboración de procesos
estadísticos, respeta y tiene en cuenta las opiniones de los demás.
 Participa en el diseño de ejercicios estadísticos y probabilísticos apoyando
a sus compañeros y respetando sus puntos de vista.

A lo largo de las guías vas a encontrar unos personajes que te orientaran y

ayudaran a comprender mejor los conceptos de Estadística, Combinatoria y
Probabilidad, estos personajes se llaman Tico, Tica, Bily y Lili. Tendrás tareas
para realizar en forma individual y otras en forma grupal

Te acompañaremos para que comprendas

mejor la Estadística, Combinatoria y
Probabilidad
 158 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

GRADO: CUARTO
Guía #1: ENTENDIENDO EL LENGUAJE ESTADÍSTICO

ACTIVIDAD BÁSICA
Yo soy Yo soy
Tico Tica
1. Defino los siguientes conceptos:

Población:

Muestra:

Juntos aprenderemos
términos estadísticos
2. Respondo:
a. ¿Qué entiendo cuando me dicen que me van a extraer una muestra de sangre?

b. ¿Cuándo me hablan de población tú crees que sólo se refieren a gente, a personas?

3. ¿Haz visto gráficas como estas? ¿Qué crees que representan o significan?
10
9
ABCDE 10
8 9
9
7
8 7
6
3, 3, 7
5 4,12%11% 7, 6 4
4 15% 3 3
5
3 27%
9, 4
2 35% 3
1 ABCDE
2
0
1
ABCDE
0

¿Qué crees que representan o significan?

 CUENTO PEDAGÓGICO

LOS CUENTOS DE LA ESTADÍSTICA

Es difícil conocer los inicios de la Estadística, se sabe que desde

tiempos muy antiguos han existido formas sencillas de esta ciencia.
Desde los comienzos de la civilización ya se utilizaban
representaciones gráficas y otros símbolos en palos de madera,
pieles, rocas, y paredes de cuevas para contar el número de personas, animales o
ciertas cosas

El origen de la Estadística se atribuye a varias

civilizaciones Antiguas: Egipcios, Babilonios, Hebreos,
Chinos, Romanos,… en general su origen se remonta
a los comienzos de la historia.

La estadística en la actualidad es una herramienta de investigación fundamental de

todas las ciencias, pues con ella se pueden realizar estudios, recolectar información,
organizar
la información, representarla, predecir resultados.
¿QUÉ ES LA
ESTADÍSTICA?

CONCEPTOS BÁSICOS

Primero que todo respondamos esta pregunta:

¿QUÉ ES LA ESTADÍSTICA?
La Estadística es la rama de las Matemáticas que se encarga
del estudio de una determinada característica en una
población, lo hace recopilando datos (en censos, encuestas,
observaciones, etc.), organizándolos en tablas,
representándolos gráficamente y analizándolos para sacar
conclusiones de dicha población.
 160 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Ahora si definamos algunos conceptos

Población: En Estadística el término población no se refiere sólo a las

personas, se refiere al conjunto de todos los elementos que serán
objeto de nuestro estudio, puede ser objetos, animales, personas,
cosas, eventos, sucesos, etc.
Por ejemplo, se va a elegir el representante del Grado 5-A para el gobierno escolar,
entonces la población son todos los estudiantes del grupo 5-A.
Muestra: Es una parte de la población. Cuando
la población es muy grande es difícil hacer un
estudio con todos, entonces, se hace sólo con
una parte de ella y la llamamos Muestra.
Por ejemplo, si del grupo 5-A seleccionamos
sólo unos estudiantes para hacerles unas
preguntas tenemos una muestra de toda la
población.
Individuo: Es cada elemento de la población. Para el ejemplo anterior cada estudiante
del grado 5-A es un individuo.

Tamaño de la Población: Es el número de los individuos que la componen.

Continuando con el ejemplo si el grado 5-A tiene 25 estudiantes entonces el tamaño de
la población es 25.
Variable: Son las diferentes características que se analizan y se estudian para los
elementos que componen la muestra o la población objeto del estudio, por ejemplo el
género, la altura, el color de ojos, edad, marca de vehículos, etc.
Ejemplo: Si a los estudiantes del grado 5-A les preguntamos por el color de su cabello
la Variable de estudio es: el “color del cabello”

De acuerdo a las características que se estudian las variables pueden ser cualitativas o
cuantitativas
 Variables cuantitativas: son las variables que se pueden cuantificar o medir,
representan cantidad, se describen por medio de números, como por ejemplo el
peso, Altura, Edad, etc.
  Variables cualitativas: representan una cualidad o atributo no medible
numéricamente. Son ejemplos habituales de variables cualitativas: el sexo, el
estado civil, la nacionalidad, color de ojos, etc

Datos: Conjunto de valores recolectados para la variable de cada uno de los elementos
que pertenecen a la muestra.
En el ejemplo anterior los datos que podríamos haber recolectado serían: rubio, negro,
castaño, castaño, rubio, rojo, negro, castaño, rubio, u otro color de cabello.

ACTIVIDAD PRÁCTICA

Respondo:
¿A qué Civilizaciones se le atribuye el origen de la Estadística?

Defino con mis palabras lo que es la Estadística:

¿Cómo se recopila los datos la Estadística?

¿Cómo se organizan y representan los datos recolectadas en un estudio estadístico?

162 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

Resuelve el siguiente Cruza-Palabras que contiene algunos conceptos

estudiados:

HORIZONTALES VERTICALES
5. Características que se analizan y 1. Una de las civilizaciones antiguas a las
se estudian para los elementos que cuales se le atribuye el origen de la
componen la muestra o la población Estadística.
objeto del estudio 2. Conjunto de todos los elementos
6. Son aquellas Variables que que serán objeto de un estudio
representan una cualidad o atributo estadístico
no medible numéricamente 3. Conjunto de valores recolectados
para la variable de cada uno de los
elementos
8. Una de las civilizaciones antiguas que pertenecen a la población o a la
a las cuales se le atribuye el origen muestra
de la Estadística. 4. Rama de las Matemáticas que se
9. Es una parte representativa de encarga del estudio de una determinada
la población característica en una población
10. Cada elemento de la población 7. Son aquellas Variables que se pueden
cuantificar o medir, representan cantidad
1 2 3

4 5

7 Lili y Bily también nos acompañaran en este recorrido por la

Estadística

10
 Somos Tico y Tica

GRADO: CUARTO
Guía #2: ORGANIZANDO Y REPRESENTADO DATOS

ACTIVIDAD BÁSICA Te acompañaremos para

que comprendas mejor la
Estadística

4. Tomo lápiz y papel y pregunto a 10 de tus compañeros sobre la fruta que más les
gusta. Escribo cada uno de los datos obtenidos en el siguiente recuadro:

3. Respondo:
 ¿Cuántas frutas diferentes mencionaron tus compañeros?
Las escribo

 De las frutas que mencionaron mis compañeros ¿cuál fue la que menos les
gustó?
 ¿Qué fruta les gusto más a las niñas y cual a los niños?

 ¿Cuál es la fruta preferida por mis compañeros?

 Comparo con otro compañero sus respuestas para ver si coincidieron, escribo
lo que encontre:
 164 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

CUENTO PEDAGÓGICO

¿Te has preguntado alguna vez para qué sirven las encuestas que a veces le hacen a tus papas?.

Observa en el recuadro los datos que obtuve al preguntarle a mis compañeros sobre su sabor de helado preferido.

, Chocolate, Limón, Maracuyá, Mora, Coco, Maracuyá, Mora, Chocolate, Maracuyá, Limón, Mora, Maracuyá, Coco, Limón, M

Al hacerle esa pregunta a mis compañeros obtuve varias respuestas diferentes, cada respuesta es un dato. Todo
Frecuencias. Observa

Sabor de helado por los estudiantes del grado 4°

Sabor
Título de Helado preferido
Encabezado Conteo
Sabor Frecuencia
Mora ||||| 5 Frecuencia
Datos es el
Maracuyá ||||||| 7
(son los número de
diferentes Chocolate || 2 veces que
valores Limón ||| 3 se repite
que toma Coco ||| 3 cada dato
la variable
Total 20
Fuente: Encuesta realizada en el grado Quinto.

¿Cómo te pareció la organización de los datos en la tabla de

frecuencias? Fácil, ¿Cierto?
 Con la información ya organizada es más fácil responder
preguntas relacionadas con los datos recolectados por Tica.
Miremos:

a. ¿Cuántos sabores de helado diferentes mencionaron

los compañeros de Tica? .
Escríbelos

b. ¿Cuál es el sabor de helado preferido por los compañeros de Tica?

c. De los sabores de helado que mencionaron los compañeros de Tica ¿cuál fue
el que menos les gustó?
d. ¿Podemos saber con los datos recolectados por Tica qué sabor de helado
les gusto más a las niñas y cual a los niños?
¿Por qué?

Muy bien ahora

hazlo tú.

Trabajo Individual
Se les preguntó a algunos estudiantes sobre su materia favorita. Estas
son sus respuestas:

Matemáticas, Ciencias, Matemáticas, Sociales, Ciencias, Lenguaje,

Lenguaje, Matemáticas, Lenguaje, Ciencias, Ciencias, Sociales,
Ciencias, Matemáticas, Matemáticas, Lenguaje, Matemáticas, Sociales,
Matemáticas, Ciencias, Matemáticas, Sociales, Ciencias, Lenguaje.
Organizo los datos en una tabla de frecuencias, tengo en cuenta de escribirle un título
que corresponda a lo que se quería saber con la pregunta. Utilizo la columna de conteo
para apoyarme y no equivocarme.
 166 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Conteo Frecuencia

Total
Fuente:
Ahora contesto:
a. ¿A quiénes se les realizaron las preguntas?

b. ¿Cuántos estudiantes respondieron la encuesta?

c. ¿Cuántas materias diferentes mencionaron los estudiantes? .
Las escribo

d. ¿Cuál es la materia preferida por los estudiantes?

e. De materias mencionadas ¿cuál fue el que menos les gusta?

f. ¿A los estudiantes que se les preguntó les

Somos Bily y Lili
gusta más Ciencias o Sociales?
.
g. ¿Los estudiantes a los que les
Matemáticas duplican a los que le gusta
Sociales?

Y ahora te mostraremos
h. ¿Por cuánto superan los que les las Gráficos Estadísticas
gusta Ciencias a los de Lenguaje?
 Las Gráficas Estadísticas o Gráfica de Barras Vertical
Diagramas Estadísticos para
10
representar los datos de una 9
8
forma más visual y llamativa. 7
6
Observa algunos tipos de 5
gráficas estadísticas 4
3
2
1
Gráfica de Barras 0
Gráfica de Líneas A B C D E

EDCBA 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9 9 Gráfico Circular
8
7 7
6 ABCDE
5
4 4
3,3,
3 3 3
4, 12% 11%
2
15%7,
1 27%
0 9,
A B C D E
35%
 168 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

os datos de esta tabla vamos a realizar una Gráfica de Barras Vertical

Sabor de Helado preferido
Sabor Conteo Frecuencia
Mora ||||| 5
Maracuyá ||||||| 7
Chocolate || 2
Limón ||| 3
Coco ||| 3
Total 20
Fuente: Encuesta realizada en el grado Quinto.
Número de Estudiantes

Sabor de Helado Preferido

8
7
6
5
4
3
2
1
0

Mora Maracuyá Chocolate Limón Coco

Sabor

En la Gráfica de Barras Horizontal se intercambia la información de los dos ejes:

en el eje horizontal van las frecuencias y el eje vertical
los valores que toma la variable.
 Con los datos
de esta tabla Sabor de Helado Preferido
traza tu mismo
Coco
la Gráfica de
Barras
Vertical. Limón
SABOR

Coloréala
Chocolate

Maracuyá

Mora

0 1 23 4 5 6 78 910

Número de Estudiantes

ACTIVIDAD PRÁCTICA

La profesora llevó un cartel los

jugadores de la selección Colombia y
nos preguntó: De los jugadores que
estaba en el cartel ¿cuál era nuestro
jugador preferido?, estos fueron los
resultados que obtuvo:
Fuente: [Link]
option=com_content&vi ew=article&id=3905&Itemid=33

Yepes, Falcao James Ospina Jackson Armero Falcao

Falcao Ospina Zuñiga Yepes James Falcao Jackson
Armero Falcao James Zuñiga Ospina Armero Jackson
 170 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Zuñiga James Yepes Armero Falcao Ospina Yepes

James Zuñiga Falcao Falcao James

a. Completo la tabla con los resultados que obtuvo la profesora:

Jugador Conteo Frecuencia

Total

b. Representa los datos en la siguiente gráfica de barras:

 10

1 2 3 4 5
1

c. Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta la información anterior:

1. ¿Sobre qué se está preguntando?
2. ¿A cuántos estudiantes se les preguntó?
3. ¿Cuál es el Jugador que más le gusto a los estudiantes?
4. ¿Cuáles jugadores tuvieron el mismo número de votos?

5. ¿Cuál jugador de los nombrados obtuvo menos votos?

6. ¿Cuántos votos obtuvo James?
7. ¿Cuántos votos obtuvo más Falcao que Armero?
8. ¿Cuántos Votos obtuvo Falcao?
9. ¿Quién obtuvo más votos Ospina o Yepes?
 172 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

2. Tico hizo una encuesta a sus compañeros de curso acerca de lo que más les
gustaba entre el Yogurt, el Kumis, Leche o Avena obtuvo los siguientes datos:

Yogurt Leche Yogurt Avena Kumis Yogurt Leche

Yogurt Kumis Avena Avena Yogurt Avena Leche
Yogurt Kumis Leche Yogurt Leche Yogurt Avena
Avena Yogurt Avena Leche Kumis Leche Yogurt
Kumis Avena Yogurt Kumis Leche Yogurt Avena

a. Completo la siguiente tabla de frecuencias:

Lácteo Preferido CONTEO FRECUENCIA

total
Fuente: Encuesta realizada a los compañeros de Tico
b. Completo la gráfica de barras horizontal Lo estás haciendo muy bien

Alimento Lácteo Preferido

Lácteo

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Número de Estudiantes

c. Respondo a estas preguntas:

 ¿Cuantos estudiantes contestaron la pregunta?

  ¿Cuál es el producto lácteo que menos les gusta?
 ¿Qué prefieren la Avena o el Yogurt?
 ¿A Cuántos estudiantes les gusta la Avena?
 ¿Cuál es el producto lácteo que más les gusta?
 ¿A cuántos estudiantes no les gusta la leche?

3. Completo la Tabla de Frecuencias con base a la información de la Gráfica de

Barras que encuentro en la página siguiente:

PASATIEMPO CONTEO FRECUENCIA

Total

Analiza la información representada en la gráfica :

Número de Estudiantes

Con la información
Pasatiempo de los niños del grado 4° suministrada por la
14 gráfica podemos
12 responder a muchas
10 preguntas sobre los
8
datos recolectados
6
4
2
0

Leer Escuchar Jugar Ver TVDeporte

Musica
Pasatiempo

a. Respondo después de analizar muy bien la gráfica:

 ¿Cuántos estudiantes respondieron la encuesta?
 174 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

 ¿Qué significa que la barra verde que representa a escuchar música suba hasta
el valor 7?
 ¿A cuántos estudiantes no les gusta leer?
 ¿A cuántos estudiantes les gusta escuchar música?
 ¿cuál es el pasatiempo que más prefieren?
 ¿Cuántos estudiantes practican deporte?
 ¿Cuál es el pasatiempo que menos prefieren?
 ¿A cuántos estudiantes no les gusta leer?

4. Lili hizo una encuesta a sus compañeros de curso acerca dulce que más les
gusta y obtuvo los siguientes datos:
Chocolatina Caramelos Gomitas Gomitas Chocolatina Gomitas
Caramelos Chicle Chocolatina Bombón Chicle Bombón
Chocolatina Bombón Chicle Caramelos Chocolatina Bombón
Gomitas Caramelos Gomitas Chocolatina Chicle Gomitas
Chicle Bombón Chicle Chocolatina Chicle Chocolatina
Chocolatina Gomitas Bombón Chocolatina
a. Completo la siguiente tabla de frecuencias:

Dulce CONTEO FRECUENCIA

total
Fuente: Encuesta realizada a los compañeros de Lili

¡Qué interesante que es la Estadística!

 b. Completo la gráfica de barras horizontal
Sigue
adelante
Tipo de Dulce Dulce Preferido c.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Número de Estudiantes

Respondo a estas preguntas:

 ¿Cuantos estudiantes participaron de la encuesta?
 ¿Cuál es el dulce que menos les gusta?
 ¿Qué prefieren la Bombones o Caramelos?
 ¿A Cuántos estudiantes les gustan las gomitas?
 ¿Cuál es el dulce que más les gusta?
 ¿A cuántos estudiantes no les gustan las chocolatinas?

Completo la gráfica de barras Vertical

Número de Estudiantes

12
Dulce Preferido
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 Tipo de Dulce
 176 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

ACTIVIDAD GRUPAL

Realicemos una lluvia de ideas para determinar un tema de interés

sobre el cual vamos a realizar un Estudio Estadístico, para el cual
debemos hacer una encuesta para recolectar los datos, organizarlos,
ordenarlos y clasificarlos en una tabla de frecuencias y representarlos
en gráficas de barras vertical y horizontal.

Debemos tener presente:

 Realizar preguntas con buena redacción y precisión

 Tener muy presente ¿cuál es la información que queremos recoger?
 ¿Qué instrumentos vamos a utilizar para recogerla?
 ¿Cómo vamos a recoger la información?
 ¿Cómo vamos a organizar la información?
 ¿Cómo se va a analizar la información obtenida?
 ¿Qué vamos a hacer con esa información?
 GRADO: CUARTO
Guía #3: COMBINACIONES Y PROBABILIDADES

ACTIVIDAD BÁSICA
Tica tiene un juguete de un Payaso para vestir, le tiene dos pantalones: uno
verde y otro rojo y le tiene tres camisas: una azul, una rosada y la otra morada.

1. Coloreo la ropa del Payaso (pantalón y camisa) de todas las formas distintas que
puede vestirlo Tica combinando las camisas y los pantalones. Escribo debajo de cada
Payaso la combinación de colores.

Respondo:
¿De cuántas formas distintas puede vestir Tica a su Payaso combinando estas prendas?

¿Me sobraron dibujos del payaso de Tica por colorear? ¿por qué?
 178 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

2. Lili tiene cuatro bolas de diferentes colores en una bolsa Una blanca, una
verde, una negra y una azul. Va a sacar una sin mirar una de ellas.
Respondo:

¿Cuál ficha crees que sacará Lili? ¿Por qué?

Si Lili Cambia la ficha negra por una blanca ¿Cuál ficha crees que sacará Bily?
¿Por qué?

CUENTO PEDAGÓGICO
Se llama a Combinatoria a todas las formas diferentes en que
pueden agruparse los elementos de un conjunto. Esta técnica
permite un conteo rápido y abreviado. Estas combinaciones
también las llamamos arreglos y requieren algunas reglas:
El Orden y la Repetición

Lili y Bily están jugando con

estas 4 fichas de colores.

Quieren saber cuántas

torres diferentes de 3 fichas
pueden formar.

Colorea sólo las torres de diferentes colores que sea posible armar, recuerda que se toma una
sola torre que lleve tres colores (es lo mismo la torre rojo-verde-azul que la torre verde-rojo-azul
entonces sólo cuenta por una)

¿Cuántas torres pueden armar Lili y Bily?

 Cuando conformamos grupos de elementos
(subconjunto) de un grupo más grande (Conjunto) sin
importar el orden en que se tomen dichos elementos,
estamos haciendo Combinaciones.

La mamá de Tica pregunta que quiere de desayuno, ella

le da la opción de elegir tres productos de los cinco
siguientes: Cereal, Chocolate, Tostada, Arepa o Huevo.

Ayuda a Tica a mirar cuantas opciones de desayuno puede elegir:

 180 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Hablemos ahora de Probabilidad

La Probabilidad indica la posibilidad de ocurra un evento.

Haz escuchado expresiones como estas:
¡Parece que por la tarde va a llover!
¡Sí al tirar el dado saca un cinco, gana el juego!
¡Sí sigue brincando así es muy probable que se fracture un pie!

La Probabilidad es la relación entre el número de posibilidades

favorables a que ocurra un evento y el total de eventos posibles.

Miremos este ejemplo: si lanzamos una moneda

hay 2 posibilidades: que salga Cara o Sello Cara

Entonces el número de total de posibilidades es: 2

 Para que salga Cara se tendrá 1 posibilidad

Entonces decimos que la Probabilidad de sacar Cara es 1 de 2

 Para que salga Sello también se tendrá 1 posibilidad

Entonces decimos que la Probabilidad de sacar Sello es 1 de
2

uyó la pirinola que muestra la gráfica, tomó un círculo en cartulina y lo dividió en 8 partes iguales y las pintó con diferentes colo
ta pirinola, es probable obtener diferentes resultados, analicemos la gráfica y respondamos
n cuenta:


El número total de posibilidades es: 8 dividida en 8 partes iguales)
(porque está

Miremos la cuál es la Probabilidad de caer que tiene cada color:

  La probabilidad de obtener el color rojo es: 3 de 8 (tres de ocho)
 La probabilidad de obtener el color amarillo es: 2 de 8 (dos de ocho)
 La probabilidad de obtener el color azul es:
 La probabilidad de obtener el color verde es:

El profesor muestra una bolsa en la que tiene: tres bolas rojas, dos azules, dos verdes, una blanca y una amari
Va sacar una bola sin mirar.

 ¿Podemos saber cuál va a sacar? ¿Por qué?

 ¿la bola de qué color puede sacar más fácil? ¿por qué?
-

Hallemos entonces la probabilidad que tienen de salir las bolas de cada color:

Primero que todo tenemos que el total de posibilidades es:

3 rojas + 2 azules + 2 verdes + 1 amarilla = 8 bolas que serán el total de posibilidades

Ahora sí miremos la probabilidad de sacar las bolas de cada color:

 Probabilidad de sacar una bola roja es: 3 de 8
 Probabilidad de sacar una bola Azul es: 2 de 8
 Probabilidad de sacar una bola Verde es:
 Probabilidad de sacar una bola roja es:

Respondo:
 La bola que tiene menos probabilidad de salir es:
 Las bolas que tiene la misma probabilidad de salir son:
 La bola que tiene la mayor probabilidad de salir es:
 ¿Cuál es la probabilidad de que salga una bola negra?
 182 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ACTIVIDAD PRÁCTICA

Trabajo Individual

1. Tica tiene tres peluches: Un Pollo (P), un Oso (O) y un conejo (C)
quiere ubicarlos en una repisa.

Respondo:

 ¿De cuantas formas distintas podría Tica ubicar sus peluches?

Ayudo a Tica buscando los arreglos posibles de la ubicación de los peluches en la repisa.
(Utilizo la Letra inicial de cada peluche para identificarlo), escribo debajo cada arreglo

 ¿Sobraron o me faltaron repisas? ¿Por qué?

2. Tico fue a comprar Obleas. Por el precio básico puede agregarle tres acompañantes.
Tiene las siguientes opciones: Leche condensada, coco, salsa de mora, o arequipe

a. Respondo:

 ¿Cuántas obleas con tres acompañantes diferentes puede preparase Tico?

 ¿Si le agregamos otro acompañante por ejemplo queso, cuantas obleas con tres
acompañantes diferentes se puede preparar Tico?
b. Realizo un diagrama para representar las obleas con tres acompañantes diferentes
que puede preparase Tico.

3. La ruleta es un juego de azar que consiste en hacer girar la

rueda y determinar cuándo pare a que color o figura marca la
flecha.

Respondo después de observar la ruleta que muestra la gráfica:

a. ¿Si tuvieras que elegir un color para ganarte un premio cuál

elegirías?

¿Por qué?

b. ¿Cuál es el color que tiene la menor probabilidad de salir?

¿Por qué?

c. ¿Cuál es el color que tiene la mayor probabilidad de salir? ¿Qué probabilidad

tiene?
 184 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

d. ¿Cuáles colores tienen la misma probabilidad de salir?

¿Por qué?

e. ¿Cuál es la probabilidad de que la ruleta caiga en cada color?

Rosado: Rojo: Verde: Amarillo:

Pinto las balotas que muestra la gráfica de modo que cumpla con todas las siguientes
condiciones:

𝟏
 Probabilidad de sacar una balota roja:
𝟕
𝟐
 Probabilidad de sacar una balota verde:
𝟕
𝟏
 Probabilidad de sacar una balota Azul:
𝟕
𝟑
 Probabilidad de sacar una balota amarilla:
𝟕

5. Bily tiene en una caja 7 fichas redondas con los siguientes

colores: 1 Roja, 1 azules, 2 verdes, 1 rosada y 2 amarillas.

Él va a sacar sin mirar una ficha de la caja. Si saca una amarilla se

pone a estudiar, si saca una roja se va a jugar, si saca una verde
arregla su cuarto, si saca la azul monta en patines y si saca la rosada lava los platos.

Hallo la probabilidad que tiene Bily de hacer cada una de estas actividades:

Jugar: Arreglar su cuarto:

Estudiar: Montar patines:

Lavar los Platos:

Respondo:

a. ¿Qué probabilidades tiene Bily de irse a jugar?

b. ¿Bily tiene mayor probabilidad de arreglar su cuarto que de lavar los platos? _
¿Por qué?

c. ¿Cuál es la probabilidad de Bily ponerse a estudiar?

 186 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

Trabajo Grupal

1. Lanzamos 30 veces un dado y escribimos los

resultados en la siguiente tabla:

Cara del Dado CONTEO TOTAL

TOTAL

2. Respondemos:
a. ¿Cuál número tenía mayor probabilidad de salir? ¿Por qué?

b. ¿Cuál número salió más veces?

c. ¿Cuál es el número que salió menos veces?

d. ¿Por qué crees que unos números salen más veces que otros?

e. ¿Si tuvieras que elegir un número del dado para participar por un premio cuál
elegirías? ¿Por qué?
 3. Representamos los datos con una gráfica de barras vertical

Resultados del Lanzamiento de un Dado

30
28
26
24
22
20
Frecuencia

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

- - - -

Cara del Dado

4. Juntos proponemos y elaboramos un experimento aleatorio donde apliquemos

lo aprendido. Formulamos preguntas.
 188 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

CUADRO CONTROL DE PROGRESO

NOMBRE DE LA UNIDAD: Un Breve Acercamiento al Mundo de la Estadística y la
Probabilidad
COMPETENCIAS:

Resolución de Problemas: Demuestra destrezas en la organización de datos en tablas y gráficas

estadísticas.

Comunicación: Describe con sus propios ejemplos eventos probabilísticos sencillos.

Ejercitación: Representa datos del aula, de la escuela en tablas y gráficas estadísticas

Modelación: Extrae los datos de algunos juegos de ronda y os representa en tablas y gráficas
estadísticas.

Razonamiento: Observa y pronostica posibles resultados de algunos eventos estadísticos.

GUÍAS O TEMAS INDICADORES DE DESEMPEÑO VALORACIÓN

Guía #1: Conceptual: Maneja los conceptos básicos de la Estadística

Entendiendo el y los aplica en el desarrollo de las actividades.
Lenguaje
Procedimental: Aplica los conceptos básicos de la
Estadístico
Estadística en la argumentación de conclusiones propias.
Actitudinal: Reconoce la importancia de los aportes de los
demás a la construcción del conocimiento estadístico.

Guía #2: Conceptual: Comprende los procesos de recolección de

Organizando y datos, su representación y su importancia en la toma de
Representando decisiones.
Datos
Procedimental: Representa datos estadísticos utilizando
tablas y gráficas de barras.
Actitudinal: Participa en la recolección de datos y
elaboración de procesos estadísticos, respeta y tiene en
cuenta las opiniones de los demás.

Guía #3: Conceptual: Identifica eventos aleatorios y les da la

Combinaciones y interpretación adecuada.
Probabilidades
Procedimental: Determina la probabilidad de ocurrencia de
ciertos eventos.
Actitudinal: Participa en el diseño de ejercicios estadísticos y
probabilísticos apoyando a sus compañeros y respetando sus
puntos de vista.
 CONCEPTO EVALUATIVO DEL DOCENTE CONCEPTO EVALUATIVO DEL ESTUDIANTE

VALORACIÓN FINAL:

FIRMA DOCENTE
 190 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Bibliografía:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS. Ministerio de Educación Nacional.
Primera Edición. Mayo de 2006.

Manual de Implementación Escuela Nueva – Orientaciones Pedagógicas de 2 a 5. Tomo

II. Escuela Nueva MEN, 2010.
PROYECTO SÉ MATEMÁTICAS. Programa para la Transformación de la Calidad
Educativa. MEN 2012.

Webgrafía
[Link]
ctos/proyecto_2-nuestro_colegio.pdf {recuperado marzo de 2014}
[Link]
ctos/proyecto_1-los_envases.pdf {recuperado marzo de 2014}
Imagen de la selección Colombia: [Link]
option=com_k2&view=itemlist&layout=category&task= category&id=1&Itemid=13
Imagen Superhéroes: [Link]
xlICyDvQlRE/UUf3xwWvX0I/AAAAAAAANfg/BjnCRiZxhuc/s1600/superheroes+bedroo
m+ideas-superheroes+decorating+theme-bedroom+decor+superheroes+[Link]

Imágenes de Peluches: [Link]

Anexo I. Unidad de Aprendizaje Grado Quinto 191

Anexo: Unidad de Aprendizaje Grado

Quinto
 Nombre de la
Institución Educativa
Nombre de la Unidad Un Breve Acercamiento al Mundo de la Estadística y la
Didáctica Probabilidad
Nombre del Docente
Grado: Quinto

ESTADÍSTICA PARA PEQUEÑOS ESTADÍSTICOS

GUÍA DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES

• Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de

barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
• Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
• Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas
de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes
de observaciones, consultas o experimentos.

INDICADORES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA:

 Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las
discusiones grupales.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

 Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con
el origen cultural de otra gente

INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conceptuales:
 Comprende los procesos de recolección de datos, su representación y
su importancia en la toma de decisiones.
 Interpreta algunos datos representativos y reconoce su importancia en
un estudio estadístico.
 Identifica eventos aleatorios y les da la interpretación adecuada
 194 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Procedimentales:
 Representa datos estadísticos utilizando tablas, gráficas de barras, lineales
y circulares.
 Determina la probabilidad de ocurrencia de ciertos eventos.

Actitudinal:
 Participa en la recolección de datos y elaboración de procesos estadísticos,
respeta y tiene en cuenta las opiniones de los demás.
 Participa en el diseño de ejercicios estadísticos y probabilísticos apoyando
a sus compañeros y respetando sus puntos de vista.

A lo largo de las guías vas a encontrar unos personajes que te orientaran y

ayudaran a comprender mejor los conceptos de Estadística, Combinatoria y
Probabilidad, estos personajes se llaman Tico, Tica, Bily y Lili. Tendrás tareas
para realizar en forma individual y otras en forma grupal

Te acompañaremos para que comprendas

mejor la Estadística, Combinatoria y
 GRADO: QUINTO
Somos Tico y Tica
Guía #1: Organizando y Representando
Datos

ACTIVIDAD BÁSICA
Estamos de nuevo contigo y te
acompañaremos para que
comprendas mejor la

Tomo lápiz y papel y pregunto a 10 compañeros sobre el deporte que más les gusta
practicar. Escribo cada uno de los datos que obtuve en el siguiente recuadro:

Respondo:
¿Cuántos deportes diferentes mencionaron mis compañeros?
Los Escribo

¿Cuál es el deporte preferido por mis compañeros?

De los deportes que mencionaron mis compañeros ¿cuál fue el que menos les gustó?

¿Qué deporte les gusto más a las niñas y cual a los niños?

Comparo con otro compañero sus respuestas para ver si coincidieron, escribo lo
que encontré:
 196 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De A poyo

CUENTO PEDAGÓGICO
ue recolectamos en encuestas, estudios, observaciones, entrevistas. Toda la información la podemos ordenar, organizar, repres

mis compañeros sobre su

ciclismo, futbol, baloncesto, voleibol, futbol, baloncesto, natación, futbol, ciclismo, baloncesto, futbol, voleibol, ciclismo, ba

Como ves la información está un poco desordenada. Vamos

a organizarla con ayuda de una Tabla de Frecuencias: que
nos sirve para clasificar, ordenar y presentar los datos
recolectados.

 Deporte preferido por los estudiantes del grado 5°

Título Deporte preferido
Encabezad Deporte Conteo Frecuencia La
Baloncesto ||||| 5 Frecuencia
Datos Fútbol ||||||| 7 es el
(son los número de
Natación || 2
diferentes veces que
valores Ciclismo ||| 3 se repite
que toma Voleibol ||| 3 cada dato
la variable Total 20
Fuente: Encuesta realizada en el grado Quinto.

¿Cómo te pareció la organización

de los datos en la tabla de
frecuencias? Fácil, ¿Cierto?
 Con la información ya organizada es más fácil responder
preguntas relacionadas con los datos recolectados por Tico.
Miremos:

¿Cuántos deportes diferentes mencionaron los compañeros de Tico?

. Escríbelos

¿Cuál es el deporte preferido por los compañeros de Tico?

De los deportes que mencionaron los compañeros de Tico ¿cuál fue el que
menos les gustó?
¿Podemos saber con los datos recolectados por Tico qué deporte les gusto más
a las niñas y cual a los niños? ¿Por qué?

Compara las respuestas que tu obtuviste en la Actividad Básica con las

respuestas de Tico para ver coincidencias o diferencias. ¿Qué encontraste?,
escríbelo:

Muy bien ahora

Trabajo Individual
hazlo tú.
Se les preguntó a algunos estudiantes que asisten al restaurante
escolar sobre el jugo de frutas que prefieren y se obtuvieron los
siguientes resultados:
Mora, Fresa, Mango, Fresa, Guanábana, Mango, Mora,
Mora, Fresa, Mora, Mango, Mango, Guanábana, Mango, Fresa, Fresa, Mora,
Fresa, Guanábana, Fresa, Mango, Fresa, Guanábana, Mango, Mora.
Organizo los datos en una tabla de frecuencias, tengo en cuenta de escribirle un título
que corresponda a lo que se quería saber con la pregunta. Utilizo la columna de conteo
para apoyarme y no equivocarme.
 198 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Conteo Frecuencia

Total
Fuente:

Ahora contesto:
i. ¿A quiénes se les realizaron las preguntas?

j. ¿Sí los estudiantes sólo dieron un respuestas cada uno cuántos estudiantes
respondieron la encuesta?
k. ¿Cuántos jugos de frutas diferentes mencionaron los estudiantes? .
Los Escribo

l. ¿Cuál es el jugo preferido por los estudiantes?

m. De los jugos de frutas ¿cuál fue el que menos les gusta?

n. ¿A los estudiantes que se les preguntó les gusta más el jugo de mora o el de
mango? .
o. ¿Los estudiantes a los que le gusta el jugo de fresa duplican a los que le
gusta el jugo de guanábana?
p. ¿Por cuánto superan los que les gusta el jugo de Mango a los de mora?
 Pero hay otra forma de representar la información recolectada de
los estudios estadísticos de una manera más llamativa y es con las
Gráficas Estadísticas o Diagramas Estadísticos. Estas gráficas
muestran la frecuencia de los datos recolectados en estudio
estadístico. Miremos algunos

Gráfica de Barras Vertical Gráfica de Barras

10
9 E
8
7 D
6
5 C
4
3 B
2
1 A
0
A B C D E 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Gráfica de Líneas Gráfico Circular

10 A B C D E
9 9
8
7 7 3, 3
6 ,
12% 11%
5 4,
4 4 15% 7,
3 3 3
27%
2
1 9,
0 35%
A B C D E

Retomemos la información que recolectó Tico sobre el deporte preferido por sus
compañeros y representémosla en una GRÁFICA DE BARRAS VERTICAL.

Deporte preferido
Deporte Conteo Frecuencia
Baloncesto ||||| 5
Fútbol ||||||| 7
Natación || 2
Ciclismo ||| 3
Voleibol ||| 3
Total 20
Fuente: Encuesta realizada en el grado Quinto.
 200 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Deporte preferido por los estudiantes del

Número de estudiantes
grado Quinto
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Baloncesto Fútbol Natación Ciclismo Voleibol
Deporte

CARACTERÍSTICAS DE LAS GRÁFICAS DE BARRAS VERTICAL:

TITULO DEL GRÁFICO

Eje vertical: Se crea Pregunta N° 5

10 La altura de las
una escala que 9
barras depende
Frecuencia

represente las 8
frecuencias. Las 7 de la Frecuencia
divisiones del eje 6 de cada dato. El
5
deben ser iguales y ancho de cada
4
representar la misma 3 barra si debe ser
cantidad. (Por 2 el mismo
ejemplo de 1 en 1; de 1
0
dos, en dos; de cinco A B C D E
en cinco, etc). Va
Respuestas Eje Horizontal:
enumerado de
acuerdo a la cantidad En este eje van
de datos. escritas las
diferentes
Nombre de la características o
variable estudiada datos de la
variable que se
estudia
 En la Gráfica de Barras Horizontal se intercambia la
información de los dos ejes: en el eje horizontal van las
frecuencias y el eje vertical los valores que toma la variable.
Veamos el ejemplo anterior como nos queda:

Deporte preferido

Deportes
Voleibo
l Ciclismo
Natación
Fútbol
Baloncest
o

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Apóyate en tus compañeros para realizar esta actividad.

TRABAJO GRUPAL Toma los datos del ejercicio Individual donde se preguntó
a los estudiantes sobre el Jugo de frutas que más les
gusta y represéntalos en un Gráfico de Barras Vertical y
un Gráfico de Barras Horizontal que a continuación te
presentamos, completa la información que falta.

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Mango Mora Fresa Guanábana
 202 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Guanábana

Fresa

Mora

Mango

012345678910

¡Vas muy bien!. Ahora

repasemos algunos conceptos

 Estadística: Es la ciencia que se encarga del estudio de una

determinada característica en una población. Son un conjunto de
método y técnicas que nos permite recolectar datos, organizarlos en
tablas, representarlos gráficamente y analizarlos para sacar
conclusiones.
 Muestra: Es un subconjunto de la población seleccionado de acuerdo con un criterio.
 Población: conjunto de todos los individuos (personas, objetos, animales, etc.) con
los cuáles se va a realizar un estudio estadístico.
 Individuo: cualquier elemento que hace parte de la población que se estudia.
 Variable: Es la característica estudiada en la población objeto de estudio. Pueden
ser cualitativas (las que no podemos expresar con números y hay que expresarla
con palabras) y las cuantitativas (que se puede expresar con números)
 Datos: Características o números que son recolectados en el estudio.
 Tabla de Frecuencias: Sirven para registrar ordenadamente la información
recolectada en un estudio estadístico.
 Gráficas Estadísticas: Son las representaciones gráficas de la información
recolectada.
 Encuesta es un conjunto de preguntas dirigidas a un grupo (una población) con el
fin de conocer características, estados de opinión, tendencias, etc. de la mayoría o
de la totalidad del grupo.
 ACTIVIDAD PRÁCTICA

Trabajo Individual

A continuación encontrarás unas situaciones

problemas relacionadas con Estadística,
resuélvelas aplicando tus conocimientos.

1. La profesora llevó un cartel con algunos superhéroes que muestran en televisión y

nos preguntó cuál era nuestro preferido, estos fueron los resultados que obtuvo:
Mujer-Maravilla, Superman Batman
Flash Linterna-Verde Cyborg
Superman Superman Flash Acuaman
Mujer-Maravilla Batman Superman
Linterna-Verde Cyborg Superman
Batman Acuaman Flash Cyborg
Linterna-Verde Acuaman Batman
Mujer-Maravilla Cyborg Superman
Flash Mujer-Maravilla Batman Acuaman
Superman Superman Batman

Fuente:
c. Completo la tabla con los resultados que
obtuvo la profesora:

Superhéroe Conteo Frecuencia

Total

d. Represento los datos en la siguiente gráfica de barras:

 204 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

10

2
1 2 3 4 5
1

c. Respondo las siguientes preguntas teniendo en cuenta la información anterior:

1. ¿Sobre qué se está preguntando?
2. ¿A cuántos estudiantes se les preguntó?
3. ¿Cuál es el superhéroe que más le gusto a los estudiantes?
4. ¿Cuáles superhéroes tuvieron el mismo número de votos?
5.
6. ¿Cuál superhéroe obtuvo menos votos?
7. ¿Cuántos votos obtuvo Batman?
8. ¿Cuántos votos obtuvo más Superman que Acuaman?
 2. Bily hizo una encuesta a sus compañeros de curso
acerca de lo que más les gustaba con el desayuno y obtuvo los
siguientes datos:

Pan Arepa Pan Galleta Tostada Pan Arepa

Pan Tostada Galleta Galleta Pan
Galleta Arepa Pan Tostada Arepa Pan Arepa
Pan Galleta Galleta Pan Galleta Arepa
Tostada Arepa Pan Tostada Galleta

a. Completo la siguiente tabla de frecuencias:

ALIMENTO CONTEO FRECUENCIA

total
Fuente: Encuesta realizada a los compañeros de Bily.

e. Completo la gráfica de barras horizontal

Alimento preferido al desayuno

012345678910 11 12
c. Respondo a estas preguntas:
 206 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

 ¿Cuantos estudiantes contestaron la pregunta?

 ¿Cuál es el producto que menos les gusta?
 ¿Qué prefieren la Galleta o el Pan?
 ¿A Cuántos estudiantes les gusta la arepa?
 ¿Cuál es el producto que más les gusta?
 ¿A cuántos estudiantes no les gusta la arepa?

3. Analizo la información representada en la gráfica:

Con la información suministrada

Número de Estuaintes

Pasatiempo de las niñas del grado 5° por la gráfica podemos responder a

muchas preguntas sobre los datos
10
9 recolectados, incluso podemos
8 construir la tabla de frecuencias
7
6 correspondiente a esta gráfica.
5
4
3 Hazlo, mira muy bien la gráfica.
2
1
0
Leer Escuchar Jugar Ver TV Deporte
Musica
Pasatiempo

b. Completo la Tabla de Frecuencias con base a la información de la Gráfica de Barras:

PASATIEMPO CONTEO FRECUENCIA

Total
 c. Respondo después de analizar muy bien la gráfica:
 ¿Cuántas estudiantes respondieron la encuesta?
 ¿Qué significa que la barra verde que representa a escuchar música suba hasta
el valor 7?
 ¿A cuántas estudiantes no les gusta leer?
 ¿A cuántas estudiantes les gusta Escuchar música?
 ¿cuál es el pasatiempo que más prefieren?
 ¿Cuántas estudiantes practican deporte?
 ¿Cuál es el pasatiempo que menos prefieren?

4. Don José llevó el registro de la cantidad de kilos de café que recolectó

a diario durante una semana. La siguiente tabla muestra los resultados:

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Kilos de
café 80 90 70 60 70 40

a. Represento esta información en una gráfica de barras:

Kilos de Café Recolectados

100
90
80
70
60
50
Kilos

40
30
20
10
0

Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes Sábado

Día de la Semana
 208 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

b. Contesto las siguientes preguntas con base en la información:

 ¿Cuál fue el día que más café recolectó?

 ¿Cuándo recolectó más café, desde al lunes al miércoles o desde el jueves al
sábado? ¿De cuántos kilos es la diferencia?

 ¿Cuántos kilos de café llevaba recolectados hasta terminar el día miércoles?

 ¿Cuántos kilos en total recolectó al finalizar la semana?

 Si por cada kilo de café le pagan $5,200 ¿cuánto dinero ganará don José al venderlo?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

ACTIVIDAD GRUPAL

Realicemos una lluvia de ideas para determinar un tema de interés sobre el cual vamos a
realizar un Estudio Estadístico, para el cual debemos hacer una encuesta para recolectar los
datos, organizarlos, ordenarlos y clasificarlos en una tabla de frecuencias y representarlos en
gráficas de barras vertical y horizontal.

Debemos tener presente:

 Realizar preguntas con buena redacción y precisión

 Tener muy presente ¿cuál es la información que queremos recoger?
 ¿Qué instrumentos vamos a utilizar para recogerla?
 ¿Cómo vamos a recoger la información?
 ¿Cómo vamos a organizar la información?
 ¿Cómo se va a analizar la información obtenida?
 ¿Qué vamos a hacer con esa información?
 GRADO: QUINTO
Guía #2: Representando Datos y Somos Bily y Lili

Hallando Medidas de Tendencia Central

ACTIVIDAD BÁSICA
Estaremos juntos mostrándote
más sobre los Gráficos
Estadísticos

1. En una campaña de salud oral en el colegio, se les hizo una prueba a los niños
de lavarse sus dientes con cremas dentales de diferentes sabores para saber
cuál prefieren. Estos fueron los resultados:

menta, chicle, tradicional, menta, chicle, tradicional, menta, herbal, chicle, chicle,

menta, herbal, chicle, menta, chicle, herbal, chicle, tradicional, menta, chicle,

herbal, chicle, tradicional, herbal, menta, chicle, tradicional, chicle, herbal, menta,

herbal, chicle, menta, chicle, tradicional, chicle, herbal, tradicional, herbal, chicle,

menta.

Organizo los datos en una tabla de frecuencias:

Sabor de la Crema CONTEO FRECUENCIA

Total

Represento los datos en una gráfica de barras vertical.

 210 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Recuerda dividir el eje horizontal en partes iguales y que el ancho de las barras debe ser el mismo

Crema Dental
Número de Estudiantes

20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Tradicional Chicle Menta Herbal
Sabor

Respondo las siguientes preguntas teniendo en cuenta la información anterior:

1. ¿Sobre qué se está preguntando?
2. ¿A cuántos estudiantes se les preguntó?
3. ¿Cuál es el sabor de crema dental que más le gusto a los estudiantes?

4. ¿Cuál fue el sabor que menos les gustó?

5. ¿Si fueras fabricante de cremas dentales cual es el sabor que más fabricarías?
¿Por qué?

6. ¿A cuántos estudiantes les gustó la crema sabor de cada crema? Menta

Chicle: Tradicional: Herbal?

7. Resulta que el sabor a chicle era un sabor experimental, es decir aún no está a la
venta. ¿Con los resultados que se obtuvieron recomendarías qué lo saquen a la
venta? Si No ¿Por qué?
 CUENTO PEDAGÓGICO

Las Gráficas Estadísticas también las conocemos como

Diagramas Estadísticos o Gráficos Estadísticos, así que si
usamos cualquiera de estos términos nos referimos a lo mismo.

Vamos a estudiar las Gráficas Circulares

Las Gráficas Circulares se construyen

sobre un círculo que dividimos en
sectores que corresponden al porcentaje
que representan del total cada uno los
datos. Cada sector tendrá un tamaño de
acuerdo a la frecuencia.

Vamos a necesitar la ayuda

de un Transportador
porque debemos medir los
ángulos exactos para cada
sector de acuerdo a su
frecuencia.

En la reunión de la Esuela de Padres Tico aprovechó y realizó una encuesta entre los
asistentes para saber que tipos de programas de televisón prefieren. Estos son los
datos recolectados:

noticieros, novelas, deportivos, novelas, noticieros, educativos, deportivos, novelas,

películas, películas, deportivos, noticieros, educativos, novelas, películas, noticieros,

películas, deportivos, noticieros, deportivos, películas, educativos, novelas,

deportivos, novelas, novelas, educativos, noticieros, novelas, películas, novelas,

noticieros, películas, novelas, noticieros, películas, novelas, películas, novelas,

noticieros,
 212 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo
¿Recuerdas
los datos recolectados en una tabla de frecuencias, agreguémosle una columna para cómo
el porcentaje
sacar los porcentajes?
Pregúntale a tu
profesor o profesora,
ellos te explicaran, son
tu apoyo.
Programas de Televisón Preferido
Tipo de Conteo Frecuencia Porcentaje
programa
Noticieros ||||||||| 9 22.5 %
Novelas |||||||||||| 12 30%
Películas ||||||||| 9 22.5%
Deportivos |||||| 6 15%
Educativos |||| 4 10%
Total 40 100%

Pon mucha atención para dividir el círculo en sectores, te enseñaremos una forma fácil
de hacerlo

Recuerda que todos los datos Ahora a trazar la Gráfica Circular:

equivalen al 100% y la circunferencia
Trazamos
tiene un ángulo de 360°, aplicando la la circunferencia y le marcamos el radio.
regla de tres podemos deducir y decir
que a cada 1% le corresponde 3.6°.

Entonces lo que hacemos es

multiplicar cada porcentaje por 3.6° y
así obtenemos el ángulo que
corresponde a cada porcentaje. Mira:
A partir de ahí empezaremos a medir los ángulos correspondientes
a cada porcentaje de las frecuencias. Así:
 22.5 x 3.6°= 81°
 30 x 3.6° = 108°
 22.5 x 3.6° = 81°
 15 x 3.6° = 54°
 10 x 3.6° = 36°

Comprobemos sumando los ángulos

obtenidos:
 5. Coloreamos y representamos los porcentajes:

Listo, t
nuestro
circular 22
interpre
su infor

23%

 ¿Qué tipos de programas prefirieron los asistentes a la escuela de padres?

 ¿Cuál es el tipo de programa fue el preferido por los asistentes?

¿Con que porcentaje?
 ¿Cuál es el tipo de programa que le gusta al 10% de los asistentes?

 ¿Cuál fue el porcentaje de los asistentes que prefieren ver películas?

 ¿Cuál es el tipo de programa que menos prefieren ver los asistentes?
¿Por qué crees que tan poquitos asistentes lo prefieren?

 El porcentaje de personas que prefieren ver noticieros es mayor o menor que las
que prefieren ver programas deportivos y educativos? ¿Por que?
 214 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo
Ahora veremos la
Gráfica de Se trazan dos ejes:
Líneas.
Así como la  El vertical, que se divide en
Gráfica de Barras, partes iguales y lleva los
esta gráfica números correspondientes a
muestra la las frecuencias.
frecuencia de los  El Horizontal: se ubican los
datos obtenidos. datos de la variable.
En vez de hacer barras
marcamos puntos para
relacionar cada dato con su
Veamos el siguiente
frecuencia y se unen con
ejemplo segmentos

La tabla muestra la cantidad de puntos que anotó el equipo de baloncesto

femenino infantil durante cinco días de entrenamiento:
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Cantidad
25 35 27 18 22
de Puntos

Cantidad de Puntos
40
PUNTOS

35
30
25
20
15
10
5
0

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

DÍA DE LA SEMANA
Mirando el gráfico podemos responder:
¿Cuál fue el día que más puntos hicieron?
¿Qué día hicieron más puntos el lunes o el miércoles?
¿Cuál fue el día que menos puntos hicieron?
¿Cómo fue el comportamiento de los puntos obtenidos a lo largo de la semana?
 Hay otro Gráfico Estadístico muy utilizado, lo llamamos
PICTOGRAMA, y es una representación que incluye
dibujos o figuras alusivos a los datos que se analizan. Se
puede usar como gráfico de barras (horizontal o vertical)
donde se cambian las barras por una figura o símbolo
que representa la variable.

Día Consumo de Manzanas

El siguiente
Pictograma Lunes
representa el Martes
consumo de
Manzanas en Miércoles
un restaurante
Jueves
durante cinco
Viernes

Clave: representa 10 Manzanas

representa 5 Manzanas

En este gráfico hay información importante vamos a descubrirla:

 ¿Cuántas manzanas se consumieron todos los días?
Lunes: Martes: Miércoles: Jueves: Viernes:

 ¿Cuál fue el total de manzanas que se consumieron en estos cinco días?

 El día que se consumieron menos manzanas fue:

 El día que se consumieron más manzanas fue:
 ¿Cuál es la diferencia entre el consumo de manzanas del martes y el jueves?

 ¿Hasta finalizar el día miércoles cuantas manzanas se habían consumido?

.
 En total cuantas manzanas se consumieron los dos últimos días registrados?
 216 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

¿Has oído hablar de la Moda, la Mediana, y la Media o Promedio?

Estas son las llamadas Medidas de Tendencia Central

Pues mira, son medidas que permiten establecer los valores más representativos de un conjunto de datos. Refle

Si tenemos un conjunto de datos las medidas de tendencia central serán:

La Moda: es el dato que más se repite, es decir, el que tiene mayor frecuencia. A
veces ocurre que se tienen dos o más valores moda. Si los datos están representados
en un gráfico sería aquel dato que representen mayor frecuencia, la barra más alta (en
una gráfica de barras), el sector circular más grande (en una gráfica circular), etc.
La Mediana: Es el valor que ocupa la posición central, cuando los datos están
ordenados en forma creciente o decreciente cuando el número de datos es impar. Si el
número de datos es par se toma como mediana la semisuma de los dos valores
centrales.
La Media: Es el promedio, para hallarla se suman de todos los datos y se divide entre
el número total de datos.

Miremos un ejemplo: Tenemos las edades en años de los 15 integrantes del equipo
de futbol infantil del colegio son:
12, 15, 14, 12, 15, 12, 14, 14, 13, 12, 13, 11, 14, 12, 12

 La moda es: 12 años (pues es el dato que más se repite)

 La Mediana: el número de datos es impar, ordenamos y miramos cual es el dato

central:
11, 12, 12, 12, 12, 12, 12, 13, 13, 14, 14, 14, 14, 15, 15
La Media o Promedio: Sumamos todos los datos y lo dividimos entre el número de datos
𝟏𝟏 + 𝟏𝟐 + 𝟏𝟐 + 𝟏𝟐 + 𝟏𝟐 + 𝟏𝟐 + 𝟏𝟐 + 𝟏𝟑 + 𝟏𝟑 + 𝟏𝟒 + 𝟏𝟒 + 𝟏𝟒 + 𝟏𝟒 + 𝟏𝟓 + 𝟏𝟓 𝟏𝟗𝟓
= = 𝟏𝟑
𝟏𝟓 𝟏𝟓
195 ÷ 15 = 13 Es decir la edad promedio es de 13 años
 Ahora hazlo Tú.

A los estudiantes de grado quinto se les preguntó por la cantidad de

gaseosas que consumen en una semana. Se obtuvieron los siguientes
datos:
3, 4, 2, 4, 6, 5, 7, 5, 2, 3, 4, 5, 2, 2, 6, 5, 5, 7, 4, 5, 5, 7, 1, 6, 4, 7, 6, 5, 3, 2

La moda es:

Ahora hallo la mediana:

Hallo la Media o Promedio:

ACTIVIDAD PRÁCTICA

1. Se les preguntó a un grupo de estudiantes sobre el sabor de postre preferido:

Limón, Natas, Melocotón, Natas, Natas, Limón, Durazno, Mora, Melocotón, Natas,
Limón, Durazno, Mora, Limón, Natas, Melocotón, Limón, Natas, Durazno, Mora,
Limón, Natas, Durazno, Mora, Natas, Melocotón, Natas, Limón, Natas, Mora,
Limón, Durazno, Natas, Durazno,, Mora, Limón, Natas, Limón, Natas, Mora.

Organizo los datos en una tabla de frecuencias que contenga una columna de
porcentajes.
 218 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Total

Representó los datos con una Gráfica Circular

Encuentro los ángulos correspondientes a cada porcentaje.
Respondo:
 ¿qué sabores de helado prefirieren este grupo de estudiantes?

 ¿Cuál es el sabor de helado fue el preferido por el grupo de

estudiantes? ¿Con que porcentaje?
 ¿Cuál fue el porcentaje de estudiantes que prefieren el helado de mora?
 ¿Cuál es el sabor de helado que menos prefieren los estudiantes?

 El porcentaje de estudiantes que prefieren el helado de melocotón es mayor o

menor que los que prefieren el helado de durazno?
 ¿Cuál es la moda de este grupo de datos?

Represento estos datos en un gráfico de barras (horizontal o vertical)

 220 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

2. La siguiente tabla muestra los recorridos en kilómetros que realizó Tico durante una
semana en su bicicleta de montaña:

22
Kilómetros Recorridos
20
Kilómetros
18
16
14
12
10
8
6
4
2 LunesMartesMiércolesJuevesViernes
0 Día de la Semana

a. Doy una opinión sobre el comportamiento del gráfico:

b. Completo la tabla con los datos suministrados por el gráfico:

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Kilómetros
Recorridos

c. Respondo:
 ¿Cuántos kilómetros recorrió en total Tico en estos cinco días?
 ¿Cuánto fue la diferencia en kilómetros del día que recorrió más kilómetros con el
día que recorrió menos?
 ¿Recorrió más kilómetros de lunes a miércoles o de miércoles a viernes?

 ¿Cuántos kilómetros recorrió el día miércoles?

 ¿Cuál fue el recorrido del día viernes?
 ¿Cuándo tuvo mejor rendimiento Tico, al inicio de semana o al final?
d. Hallo la Media y la Mediana de estos datos:
 3. Bily practica Bicicrós, su mamá le toma el tiempo que se demora en
recorrer la pista durante sus entrenamientos. Su mamá registró los
mejores tiempos de cada día de la semana en la siguiente tabla:
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Tiempo 55 seg 60 seg 50 seg 45 seg 65 seg 55 seg

Represento los datos en una gráfica de línea.

Ubica muy bien los puntos respecto al tiempo de cada día
Segundos

Día de la semana

Respondo de acuerdo a la información:

a. El día que Bily realizó el mejor tiempo fue el

b. ¿Qué día hizo Bily el peor tiempo? ¿Cuánto marcó su peor tiempo?

c. ¿Qué días obtuvo el mismo tiempo?

e. ¿Cuánto marcó su mejor tiempo?

f. ¿Cuál fue el tiempo del primer día?
g. ¿Tuvo mejores tiempos de lunes a miércoles o de jueves a sábado?

h. ¿Cuál fue el tiempo del último día?

i. Hallo la Media y la Mediana de estos datos:
 222 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

4. El siguiente Pictograma muestra el número de casas que tienen algunos

barrios de nuestro pueblo:
BARRIO NÚMERO DE CASAS

La Floresta

La Playa

Comuneros

Villahermosa

La Estrella

Clave: Representa 20 casas

Revisa bien la información que te suministra la gráfica

Respondo después de revisar la gráfica:

 ¿Cuántas Casas hay en cada barrio?
La Floresta: La Playa: Comuneros:
Villahermosa: La Estrella
 ¿Entre los cinco barrios cuántas casa hay?
 ¿Cuál es el barrio que menos Casas tiene?:
 ¿Cuál es el barrio que más Casas tiene:
 ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de Casas de La Playa y La Estrella?

5. La siguiente tabla nos muestra la información que el distribuidor de helado para las
tiendas escolares nos dio sobre la venta de helados por semana durante el mes de
 marzo.
Con esta información realizo
SEMANAS Heladosun Pictograma. Utilizo la
siguiente convención: Vendidos
Semana 1 105
Semana 2 70
Semana 3 85
Semana 4 95 Representa 10 paletas Representa 5 paletas
 Clave:

6. La siguiente tabla muestra lo que pagaron cinco amigos durante el almuerzo.

Nombre Valor
Hallo la Media o Promedio y pagado
determino la Mediana
Luis $9,500
Jaime $9,000
Diego $8,500
Tomas $10,000
Camilo $8,000

7. Para actualizar la información de 20 estudiantes del grado 5 se les toma la altura

en cm, a continuación se escriben los resultados:

142 140 142 144 139 143 145 138 143 145
143 144 143 144 141 142 138 141 141 142
Determino la Moda, la Mediana y la Media de estos datos.
 224 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Resuelvo situaciones problema.

1. En el restaurante escolar se quiere saber cuáles son los

granos que más les gustas a los estudiantes. Para ello se
realizó una encuesta entre los asistentes y se obtuvieron los siguientes datos:

Fríjoles, Lentejas, Fríjoles, Garbanzos, Blanquillos, Lentejas,

Fríjoles, Arvejas, Lentejas, Blanquillos, Lentejas, Fríjoles,
Arvejas, Garbanzos, Lentejas, Blanquillos, Fríjoles, Lentejas,
Garbanzos, Arvejas, Lentejas, Arvejas, Blanquillos,
Fríjoles, Arvejas, Lentejas, Fríjoles, Garbanzos, Lentejas,
Arvejas

a. Organizo estos datos en una tabla de frecuencias.

b. Represento la información en Gráficas de Barras Vertical, Gráficas de Barras

Horizontal y Gráfica Circular.

c. Respondo:

 ¿Cuál es grano que más les gusta a los asistentes al restaurante escolar?

 ¿Cuál es el grano que menos les gusta?

 ¿Si mañana son lentejas cual sería el porcentaje de asistente que se

sentirían más a gusto?

 ¿A cuántos estudiantes no les gustan los fríjoles? ¿Qué porcentaje

representan?
2. Se preguntó a los estudiantes de los grados segundo, tercero, cuarto y quinto sobre
la preferencia por dos Áreas de Estudio: Lenguaje y Matemáticas. La información
recolectada se encuentra organizada en la siguiente tabla:

Área Lenguaje Matemáticas

Grado
Segundo 26 24
Tercero 27 23
Cuarto 21 29
Quinto 22 28

Represento esta información en una Gráfica de Barras. Consulto a mi profesor o

profesora sobre las Gráfica de doble entrada.
 226 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

GRADO: QUINTO
Guía #3: Comprendiendo de Combinatoria y Probabilidad

ACTIVIDAD BÁSICA

Tico está invitado a una fiesta de cumpleaños, para asistir a esas ocasiones especiales él tiene
vestirse para 3 camisas: una azul, una verde y la otra amarilla, y tiene 2 pantalones: uno café y
otro rojo.

1. Coloreo la ropa de Tico de todas las formas distintas que puede vestirse combinando estas
prendas. Escribo debajo de cada dibujo de Tico la combinación de colores.

Respondo:
 ¿De cuántas formas distintas puede vestirse Tico combinando estas prendas? _
 ¿Me sobraron dibujos de Tico por colorear? ¿por qué?
 ¿Puedo saber cuántas combinaciones de ropa salen sin realizar los gráficos?
¿Cómo?

2. Bily tiene cuatro fichas de diferentes colores en una bolsa Una blanca, una verde, una negra
y una azul. Va a sacar una sin mirar una de ellas.

Respondo:
 ¿Cuál ficha crees que sacará Bily? ¿Por qué?

 Si Bily Cambia la ficha negra por una blanca ¿Cuál ficha crees que sacará Bily?
¿Por qué?
 CUENTO PEDAGÓGICO
en que pueden agruparse los elementos de un conjunto. Esta técnica permite un conteo rápido y abreviado. Estas combinaciones también
El Orden y la Repetición

os elementos y sí puede haber repetición o no.

Lili, Bily y Tico van a realizar una carrera de 100 metros planos,
ellos quieren saber de cuantas formas distintas podrían quedar al llegar a le meta si los puestos son 1°, 2° y 3°.

¿De cuántas formas diferentes pudieron llegar?

¿Se puede saber la cantidad de formas distintas de llegada sin tener que mirar los gráficos?
¿Cómo?
¿Es importante el orden este este arreglo?

¿Si Bily llegó de primero puede llegar de tercero al mismo tiempo?

orden y tener en cuenta que no hay repetición ya que sí un

En el siguiente elemento
ejemplo ocupa
veremos unun lugar,en
arreglo noel
puede ocupar
que no otroellugar
importa al mismo
orden. Pero sí tiempo.
importa que n
 228 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Tica va comprar yogurt helado con fruta, ella puede agregarle a su

yogurt helado sólo 3 frutas. Las frutas que tiene para escoger son:
fresa, cereza, manzana, mango y piña.
¿Cuántos yogurt helados distintos puede preparase Tica?

Podemos construir un
Diagrama de Árbol
Pero le faltan
Si elige Fresa y otros otras
dos sabores, su combinaciones
yogurt helado podría de frutas
quedar así:

Sí, le faltan
estas:

Completa la lista de las combinaciones de 3 frutas que puede hacer Tica en su Yogurt
Helado:

Fresa Cereza Manzana

Fresa Cereza
Fresa

Como puedes ver acá es lo mismo tener un yogurt helado acompañado de

fresa- cereza-manzana que uno con cereza-manzana-fresa, ambos tiene las
mismas frutas por eso decimos que acá no importa el orden y se toma un solo
arreglo. A estos arreglos en especial los llamamos Combinación
 ¿Cuántos yogurt helados distintos con tres frutas puede preparase Tica?
 ¿Cómo podrías llegar a saber la respuesta sin elaborar un esquema como el
anterior?
 Vamos a aplicar el Principio de la Multiplicación para
saber el resultado total de realizar arreglos sin tener
que hacer los diagramas

El equipo de Microfútbol va a recibir dotación de uniformes y deben

escoger el color de su camiseta y el de la pantaloneta. El distribuidor
ofrece los siguientes colores: Camiseta: Azul, Blanca y Amarilla y
Pantalonetas: Gris y Naranja. ¿Cuántos uniformes distintos se pueden componer
con los colores de camisetas y pantalones disponibles?

Cada camiseta se puede combinar con las dos pantalonetas para formar un uniforme.
Entonces tenemos: Camiseta azul y pantaloneta Gris, camiseta azul y pantaloneta
naranja, camiseta blanca y pantaloneta gris, camiseta blanca y pantaloneta naranja,
camiseta amarilla y pantaloneta gris, camiseta amarilla y pantaloneta naranja. En total
tendremos 6 uniformes distintos.

Podemos llegar más fácilmente a la respuesta aplicando un principio matemático

llamado el Principio de la Multiplicación: Multiplicamos el Número de Camisetas por
el número de pantalonetas:
3x2=6
Si además de la camiseta y la pantaloneta también van a dotarlos de medias y el
distribuidor ofrece medias negras, verdes y rojas, ¿cuántos uniformes pueden salir?

Aplica el Principio de la Multiplicación:

 230 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Hablemos ahora de Azar y Probabilidad

Cuando hablamos de Azar nos referimos a eventos que

suceden casualmente sin tener leyes lógicas y que son
difíciles de medir. Por ejemplo lanzar al lanzar un dado,
no sabemos con certeza que va a caer. La
probabilidad estudia fenómenos relacionados con el
azar.

La Probabilidad indica la posibilidad de ocurra un evento.

Haz escuchado expresiones como estas:
¡Parece que por la tarde va a llover!
¡Sí al tirar el dado saca un cinco, gana el juego!
¡Sí sigue brincando así es muy probable que se fracture un pie!

La Probabilidad es la relación entre el número de

posibilidades favorables a que ocurra un evento y el total de
eventos posibles. Se expresa por medio de una fracción. Así:

𝐏= 𝐍ú𝐦𝐞𝐫𝐨 𝐝𝐞 𝐏𝐨𝐬𝐢𝐛𝐢𝐥𝐢𝐝𝐚𝐝𝐞𝐬 𝐅𝐚𝐯𝐨𝐫𝐚𝐛𝐥𝐞𝐬 Esto se conoce

𝐍ú𝐦𝐞𝐫𝐨 𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐝𝐞 𝐏𝐨𝐬𝐢𝐛𝐢𝐥𝐢𝐝𝐚𝐝𝐞𝐬 como la Regla de

Entre más grande sea la fracción resultante, mayor será la probabilidad.

Miremos este ejemplo: si lanzamos una moneda hay dos

posibilidades: que salga Cara o Sello

Entonces el número de total de posibilidades es: 2 Cara

 Para que salga Cara se tendrá 1 posibilidad

 Para que salga Sello también se tendrá 1 posibilidad
Ahora la Probabilidad será:
Lo leemos:
 𝐍ú𝐦𝐞𝐫𝐨 𝐝𝐞 𝐩𝐨𝐬𝐢𝐛𝐢𝐥𝐢𝐝𝐚𝐝𝐞𝐬 𝐝𝐞 𝐬𝐚𝐜𝐚𝐫 𝐜𝐚𝐫𝐚 𝟏
Probabilidad de sacar Cara: 𝐍ú𝐦𝐞𝐫𝐨 𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐝𝐞 𝐩𝐨𝐬𝐢𝐛𝐢𝐥𝐢𝐝𝐚𝐝𝐞𝐬 = 𝟐
1 de 2

Entonces decimos que la Probabilidad de sacar Cara es 1 de 2

Lo leemos:
 𝐍ú𝐦𝐞𝐫𝐨 𝐝𝐞 𝐩𝐨𝐬𝐢𝐛𝐢𝐥𝐢𝐝𝐚𝐝𝐞𝐬 𝐝𝐞 𝐬𝐚𝐜𝐚𝐫 𝐒𝐞𝐥𝐥𝐨 𝟏
Probabilidad de sacar Sello: 𝐍ú𝐦𝐞𝐫𝐨 𝐓𝐨𝐭𝐚𝐥 𝐝𝐞 𝐩𝐨𝐬𝐢𝐛𝐢𝐥𝐢𝐝𝐚𝐝𝐞𝐬 = 𝟐
1 de 2

Y decimos que la Probabilidad de sacar Sello es Ambos eventos tiene la

misma probabilidad de
 Ahora, ¿qué pasa si lanzamos una sola vez un dado de seis
caras, marcadas con los números del 1 al 6?

Tenemos:
 Número total de posibilidades: 6
 La Posibilidad de que caiga el Número 1 es una, la que caiga el 2
es una, la que caiga el 3 es una, la que caiga el 4 es una, la que caiga el 5 es
una y la que caiga el 6 es una.
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝐹𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 la probabilidad de que caiga
Entonces aplicando 𝑃 = 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠

cada número es:

𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏 𝟏
El # 1: El # 2: El # 3: El # 4: El # 5: El # 6:
𝟔 𝟔 𝟔 𝟔 𝟔 𝟔

Cada número tiene la misma probabilidad de salir y es: 1 de 6

Miremos otras probabilidades:

 Si nos preguntamos cuál es la probabilidad de obtener un número par,

entonces tenemos que mirar cuantos números pares hay: está el 2, 4 y el 6
entonces hay tres posibilidades y la probabilidad será:
La Probabilidad de
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝐹𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 3 obtener un número par es
𝑃= 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠= 6
3 de 6

 ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número mayor que 2?

Los números mayores que 2 que pueden salir son: 3, 4, 5 y 6 es decir hay cuatro posibilidades,
entonces la probabilidad será:
La probabilidad de obtener un
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝐹𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 4 número mayor que 2 es: 4 de 6
𝑃= 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠= 6

¿Cuál es la probabilidad de que caiga el número 7?

La posibilidad de obtener un 7 es cero (0) No es probable obtener el

número 7. A esto lo llamamos
entonces: un caso imposible.
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝐹𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 0
𝑃= = =0
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 6
 232 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Tico construyó la pirinola que muestra la gráfica, tomó un círculo en cartulina y lo dividió en 8 partes iguales y las pintó con dif
Al lanzar esta pirinola, es probable obtener diferentes resultados, analicemos la gráfica y respondamos teniendo en cuenta:


El número total de posibilidades es: 8 dividida en 8 partes iguales)
(porque está

Ahora pensemos y respondamos:

 ¿Cuál es la probabilidad de obtener el color rojo? R/ Como hay 3 partes pintadas de rojo la
probabilidad será:
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝐹𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 3
La probabilidad de obtener el color
𝑃= 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠= 8 rojo es: 3 de 8

 ¿Cuál es la probabilidad de obtener el color amarillo? R/ Como hay 2 partes pintadas de

amarillo la probabilidad será:
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝐹𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 2 La probabilidad de obtener el color
𝑃= =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 8 amarillo es: 2 de 8

 ¿Cuál es la probabilidad de obtener el color azul? _R/

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝐹𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠

𝑃= = La probabilidad de obtener el color
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 azul es:

 ¿Cuál es la probabilidad de obtener el color verde? _ R/

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝐹𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 La probabilidad de obtener el color

𝑃= =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑃𝑜𝑠𝑖𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 Verde es:

 ¿Cuál es el color que tiene la mayor probabilidad de caer? _ ¿Por qué?

_
 ¿Cuáles colores tiene la misma probabilidad de caer?
 ¿Cuál es el color que tiene la menor probabilidad de caer?

ACTIVIDAD PRÁCTICA

Trabajo Individual
1. Bily tiene tres libros: uno de Lenguaje, otro de
Sociales y otro de Matemáticas, quiere colocarlos en una repisa.

Respondo:

 ¿De cuantas formas distintas podría Bily colocar sus libros?

 ¿Es importante el orden este este arreglo? _ ¿Por qué?

Dibujo los posibles arreglos:

¿Me sobraron o me faltaron repisas? ¿Por qué?

2. Tica, Lili, Tico y Bily están organizando

un campeonato de ajedrez, que consiste en
jugar una sola ronda todos contra todos.
Respondo:

¿Cuántas partidas de ajedrez deberán jugar cada uno? Tica: Tico: Lily: Bily:

¿Cuál es el total de partidas de ajedrez que se jugaran? .

¿Es importante el orden este este arreglo? ¿Por qué?

 234 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

3. Bily fue a comprar Mango, por el precio básico puede agregarle tres
acompañantes. Tiene las siguientes opciones: Leche condensada, miel, vinagre, salsa de
mora.

a. Respondo:

 ¿Cuántos mangos con tres acompañantes diferentes puede preparase Bily?

 ¿Si le agregamos otro acompañante cuantos mangos con tres acompañantes diferentes se
puede preparar Bily?
 ¿Es importante el orden este este arreglo? _ ¿Por qué?

b. Realizo un diagrama para representar los mangos con tres acompañantes diferentes que
puede preparase Bily.

2. La ruleta es un juego de azar que consiste en hacer girar la rueda y determinar cuándo
pare a que color o figura marca la flecha.
Pinto la ruleta que muestra la gráfica de modo que cumpla
con todas las siguientes condiciones:
2
 Probabilidad de sacar Naranja:
8
1
 Probabilidad de sacar verde:
8
3
 Probabilidad de sacar Azul:
8
2
 Probabilidad de sacar Rojo:
8
4. Respondo después de observar la ruleta que muestra la gráfica:
a. ¿Si tuviera que elegir un color para ganarte un premio cuál
elegirías? ¿Por qué?

b. ¿Cuál es el color que tiene la menor probabilidad de salir?

_ ¿Por qué?

c. ¿Cuál es el color que tiene la mayor probabilidad de salir? ¿Qué probabilidad

tiene?

d. ¿Cuáles colores tienen la misma probabilidad de salir?

¿Por qué?

e. ¿Cuál es la probabilidad de que la ruleta caiga en cada color?

Amarillo Rojo: Verde: Azul: Café:

Trabajo Grupal

5. Lanzamos 50 veces un dado y escribimos los resultados en la siguiente tabla:

Cara del Dado CONTEO TOTAL

TOTAL

Respondemos:
a. ¿Cuál número tenía mayor probabilidad de salir? ¿Por qué?

b. ¿Cuál número salió más veces?

c. ¿Cuál es el número que salió menos veces?
 236 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

d. ¿Por qué crees que unos números salen más veces que otros?

e. ¿Si tuvieras que elegir un número del dado para participar por un premio cuál
elegirías? ¿Por qué?

6. Tico tiene en una bolsa 9 bolas con los siguientes colores: 4 blancas, 1
Roja, 2 azules, 2 verdes. Él va a rifar un regalo entre Tica, Bily y Lili,
sacando sin mirar una bola de la bolsa.

Respondo:

a. Sí para ganarse el regalo Tica debe sacar la bola Roja, ¿Qué probabilidades tiene de ganar?

b. Lili gana si saca la bola azul y Bily si saca la bola verde ¿Cuál de ellos tiene más
probabilidades de ganar? _ ¿cuál es la probabilidad de Lili
ganar? _ ¿Cuál es la probabilidad de Bily ganar?

c. Tico dice: sólo voy a sacar una bola, si es blanca me quedo con el regalo y si es de color
diferente se los entrego. ¿Cuál es la probabilidad de Tico de quedarse con el regalo?

¿Cuál es la probabilidad de que Tico tenga que entregar el regalo?

¿Cuál es mayor: la probabilidad de Tico de quedarse con el regalo o de tener que entregarlo?

7. Tica ha echado en su alcancía. 5 monedas de $1000, 15 monedas de $500 y 30

monedas de $200. Ella quiere sacar unas monedas para comprar dulces y sabe que
al voltear la alcancía salen fácilmente.
a. Al voltear Tica la alcancía la moneda que mayor probabilidad tiene de salir es
b. ¿Cuál es la probabilidad que al voltear Tica la alcancía una vez le salga una moneda de $1000?

c. La probabilidad de que al voltear Tica la alcancía una vez le salgan cada moneda es:
$200 $500 $1000 .
 ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Trabajo Grupal

1. Construimos una ruleta o una pirinola,

la dividimos en 8 partes iguales, pintamos 2 partes no
contiguas con un color rojo, otras dos con color azul,
otros dos con color verde y los otros dos de color
amarillo. Necesitaremos un cartón, cartulina o una tapa de un recipiente, pinturas o
colores, una varita o lápiz para sostener la ruleta, una flechita para indicar el color que
cae al hacer girar la ruleta o la pirinola. Nos debemos asegurar que nos quede bien
balanceada para que no afecte los resultados. También podemos hacerlo con una
pirinola que compremos.

Contestamos:

¿Cuál es la probabilidad de que cada color caiga?

Rojo: Azul: Amarillo: Verde:

¿Si fuéramos a elegir un color para ganarnos un premio cuál elegiríamos?

(Preguntamos a 5 compañeros y escribimos los resultados):
¿Por qué creen que caerá ese color?

Realizamos 30 lanzamientos y anotamos los resultados en la siguiente tabla:

Color Conteo Total

TOTAL
 238 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

Representamos los resultados con ayuda de una Gráfica de Barras Vertical:

Resultados al Girar la Ruleta o la Pirinola

30
28
26
24
22
20
18
Frecuencia

16
14
12
10
8
6
4
2
0

- - - -
Color

Respondemos:
¿Cuál fue el color que más salió?
¿Cuál es el color que menos salió?
¿A qué se deben los resultados obtenidos?

¿Coincidió el color que más salió con el que eligieron tus compañeros?

2. Juntos proponemos y elaboramos un experimento aleatorio donde apliquemos lo

aprendido. Formulamos preguntas.
 CUADRO CONTROL DE PROGRESO
NOMBRE DE LA UNIDAD: Un Breve Acercamiento al Mundo de la Estadística y la
Probabilidad
COMPETENCIAS:

Resolución de Problemas: Usa la estrategia adecuada para representar datos en gráficos circulares.

Comunicación: Interpreta la media, la moda y la mediana de un conjunto de datos.

Ejercitación: Representa en un gráfico circular la información obtenida en un gráfico de barras

Modelación: Realiza ejercicios estadísticos de temas que se ajustan a su entorno, escuela, hogar,
comunidad.

Razonamiento: Observa y pronostica posibles resultados de algunos eventos estadísticos.

GUÍAS O TEMAS INDICADORES DE DESEMPEÑO VALORACIÓN

Guía #1: Conceptual: Comprende los procesos de recolección de datos,

Organizando y su representación y su importancia en la toma de decisiones.
Representando
Datos Procedimental: Representa datos estadísticos utilizando tablas
y gráficas de barras
Actitudinal: Participa en la recolección de datos y elaboración
de procesos estadísticos

Guía #2: Conceptual: Comprende los procesos de recolección de datos,

Representando su representación y su importancia en la toma de decisiones.
Datos y Hallando
Medidas de Interpreta algunos datos representativos y reconoce su
Tendencia importancia en un estudio estadístico.
Central Procedimental: Representa datos estadísticos utilizando tablas,
gráficas de barras, lineales y circulares.

Halla las medidas de tendencia central y les da la correcta

interpretación.
Actitudinal: • Participa en la recolección de datos y
elaboración de procesos estadísticos, respeta y tiene en cuenta
las opiniones de los demás.

Guía #3: Conceptual: Identifica eventos aleatorios y les da la

Comprendiendo interpretación adecuada.
de Combinatoria
y Probabilidad Procedimental: Determina la probabilidad de ocurrencia de
ciertos eventos.
Actitudinal: Participa en el diseño de ejercicios estadísticos y
probabilísticos apoyando a sus compañeros y respetando sus
puntos de vista.
 240 Estadística para Pequeños Estadísticos -
Construcción de Unidades Didácticas y Material De Apoyo

CONCEPTO EVALUATIVO DEL DOCENTE CONCEPTO EVALUATIVO DEL ESTUDIANTE

VALORACIÓN FINAL: _

FIRMA DOCENTE
Bibliografía:

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS. Ministerio de Educación Nacional.

Primera Edición. Mayo de 2006.

CASTAÑO GARCÍA, Jorge. OICATÁ OJEDA, Alexandra. Matemáticas Tercera Cartilla

Grado 5°. Escuela Nueva MEN, 2010.
Manual de Implementación Escuela Nueva – Orientaciones Pedagógicas de 2 a 5. Tomo
II. Escuela Nueva MEN, 2010.
PROYECTO SÉ MATEMÁTICAS. Programa para la Transformación de la Calidad
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Webgrafía
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Imagen Superhéroes: [Link]
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m+ideas-superheroes+decorating+theme-bedroom+decor+superheroes+[Link]
Bibliografía

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS. Ministerio de Educación

Nacional. Primera Edición. Mayo de 2006.

PRUEBAS COMPRENDER MATEMÁTICAS: Pensamiento aleatorio y sistemas de

datos. Grados 5 y 9. Secretaria Distrital de Educación. Noviembre de 2007.

PROYECTOS DE ESTADÍSTICA EN PRIMARIA. Instituto Canario de Estadística

(ISTAC). Primera Edición. 2010.

LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 3°, 5° Y 9°. Instituto

Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES. Bogotá, marzo de
2009

RESULTADOS NACIONALES SABER 5° y 9° 2009. Instituto Colombiano para el

Fomento de la Educación Superior ICFES. Bogotá, D.C., Diciembre de 2010

GUÍA PARA LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE LOS REPORTES DE

RESULTADOS INSTITUCIONALES. SEGUNDA ENTREGA. Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación Superior ICFES. Bogotá, D.C., segunda edición,
marzo de 2013.

BATANERO, Carmen. Didáctica de la Estadística. Grupo de Investigación en

Educación Estadística Universidad de Granada. 2001.

ORDOÑEZ CIFUENTES, Álvaro Mauricio. Didáctica de la Estadística.

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VECINO RUBIO, Francisco. El desarrollo del Pensamiento Aleatorio en Educación

primaria. Capítulo 12.
 24 Título de la tesis o trabajo de investigación
4

MALDONADO DENNIS, Javier Eduardo; OJEDA SALAZAR, Ana María. Ideas

Fundamentales de Estadística en Educación Primaria: Una Perspectiva
Epistemológica. DME, Cinvestav IPN.. México.

BRESSAN, Oscar. DE BRESSAN, Ana P. Probabilidad y Estadística: Cómo

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MORRIS, Robert. Estudios en Educación Matemática- La Enseñanza de la

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Video: Si España Fuese un Pueblo de 100 habitantes

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