Resuelve problemas

de gestión de datos
e incertidumbre
Unidad 5

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. | Sesión 1 1

 Medidas de tendencia central
Sesión 1

2
SESIÓN 1
Medidas de tendencia central

Identifica
Oportunidades para contextualizar
En el contexto biológico, físico, social, político, empresarial entre otros, existe abundante
información en forma de tablas, gráficos y expresiones estadísticas que representan datos
recogidos sobre temas tales como talla de las niñas y niños peruanos, consumo de agua
de los pobladores de La Merced, redes sociales preferidas por las y los limeños, y calidad
de atención en el hospital de Pausa. Estos temas de estudio requieren seguir ciertos
procesos como son recoger, organizar, analizar datos y obtener un valor representativo
que permita describir aquellos datos. Existen muchos temas que, al ser propuestos a las
y los estudiantes, les permitirán realizar los procesos antes mencionados para lograr
la construcción de nociones estadísticas; en particular, la que corresponde al valor
representativo de un conjunto de datos el cual se ilustra en la siguiente situación:
Tome lectura de los fragmentos de una noticia internacional y otra nacional.

“Noticia internacional”

Figura 1: Nota. El gráfico muestra información recopilada por la revista médica británica
The Lancet sobre el tiempo promedio que dura la replicación viral de la neumonía
COVID-19. Tomado de: http://spanish.xinhuanet.com/2020-03/16/c_138883558.htm

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. | Sesión 1 3

 “Noticia nacional”

Nota: El gráfico muestra información estadística realizada por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), la cual
recopiló información sobre el sueldo promedio de un trabajador en Lima Metropolitana en los últimos tres meses. Tomado de:
https://rpp.pe/economia/economia/empleo-de-cuanto-fue-el-sueldo-promedio-en-lima-metropolitana-en-los-ultimos-tres-
meses-trabajadores-salario-remuneracion-minima-vital-empresas-coronavirus-en-peru-noticia-1292849

Considerando las dos noticias dadas en tiempos de pandemia, responda lo siguiente:

- ¿Qué información brindan las noticias?
- ¿Cuál es tema de estudio en cada una de las noticias?
- ¿A qué tipo de variable estadística pertenecen los temas de estudio?
- ¿En qué coinciden las dos noticias?
- ¿Cuál es la medida de tendencia central empleada en los dos estudios?

La situación anterior puede ser aprovechada por la o el docente para trabajar la noción de
variable estadística, media aritmética, valor representativo de un conjunto de datos u otras
medidas de tendencia central. Se revisa a continuación el significado de ellas:

La moda es el valor de la variable que tiene mayor frecuencia. En una

distribución puede haber más de una moda (Batanero y Godino, 2001,
p.40).

La mediana es el valor de la variable que deja al menos la mitad de los

datos por debajo de ese valor, y la otra mitad de los dato, por encima;
si existe más de uno de esos valores o números, la mediana es el punto
medio del intervalo determinado por estos números. (Langford, 2006, p.
5)

4
 La media aritmética es un valor alrededor del cual los demás valores
se distribuyen (o concentran), o sea, es un valor de referencia para el
conjunto analizado. Una de las posibles interpretaciones para el valor
medio de un conjunto de datos sería como punto de equilibrio para los
valores de la distribución. (Novaes, 2011, p. 90)

Gradualidad en el aprendizaje
La noción de medida de tendencia central se construye paulatinamente a lo largo de la
escolaridad desde el ciclo V hasta el VI de la Educación Básica Regular. El cuadro mostrado
a continuación permite observar la gradualidad de los aprendizajes esperados (estándares)
de esta noción.

Cuadro 1: Gradualidad en el aprendizaje

Nivel esperado al Nivel esperado al Nivel esperado al final

final del ciclo V final del ciclo VI del ciclo VII

Resuelve
problemas Resuelve Resuelve problemas
relacionados problemas en en los que plantea
con temas de los que plantea temas de estudio,
estudio, en los temas de estudio, caracterizando
Representa
que reconoce identificando la población y
datos con
variables la población la muestra e
gráficos y
cualitativas o pertinente y identificando las
medidas
cuantitativas las variables variables a estudiar;
estadísticas o
discretas, cuantitativas empleando el
probabilísticas.
recolecta datos continuas, así muestreo aleatorio
a través de como cualitativas para determinar
encuestas y de nominales y una muestra
diversas fuentes ordinales. representativa.
de información.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. | Sesión 1 5

 Representa el
comportamiento
de datos usando
gráficos ymedidas
Representa su
estadísticas más
comportamiento
apropiadas a
en histogramas,
las variables en
polígonos de
estudio. Interpreta
frecuencia,
la información
gráficos
contenida en estos,
circulares, tablas
o la información
de frecuencia
Selecciona tablas relacionada a su
y medidas de
de doble entrada, tema de estudio
tendencia central;
gráficos de proveniente de
usa el significado
barras dobles y diversas fuentes,
de las medidas de
gráficos de líneas, haciendo uso del
tendencia central
seleccionando el significado de la
para interpretar
Comunica la más adecuado desviación estándar,
y comparar la
comprensión de para representar las medidas
información
los conceptos los datos. Usa de localización
contenida en
estadísticos y el significado estudiadas y el
estos. Expresa
probabilísticos. de la moda lenguaje estadístico.
la probabilidad
para interpretar Expresa la ocurrencia
de un evento
información de sucesos
aleatorio como
contenida en dependientes,
decimal o
gráficos y en independientes,
fracción, así
diversas fuentes simples o
como su espacio
de información. compuestos de
muestral; e
una situación
interpreta que
aleatoria mediante
un suceso
la probabilidad,
seguro, probable
y determina su
e imposible,
espacio muestral;
se asocia a los
interpreta las
valores entre 0
propiedades básicas
y 1.
de la probabilidad
de acuerdo a las
condiciones de la
situación.

6
 Realiza
experimentos
Recolecta
aleatorios,
datos mediante Recolecta datos
reconoce
encuestas y mediante encuestas y
sus posibles
Usa los registra en los registra en tablas,
resultados
estrategias y tablas de datos determina terciles,
y expresa la
procedimientos agrupados, cuartiles y quintiles;
probabilidad
para recopilar y así también, la desviación
de un evento
procesar datos. determina la estándar, y el rango
relacionando el
media aritmética de los conjuntos de
número de casos
y mediana de datos.
favorables y el
datos discretos.
total de casos
posibles.

Basado en
ello, plantea
Elabora y justifica
y contrasta
predicciones, Contrasta y justifica
conclusiones,
Sustenta decisiones y conclusiones sobre
sobre las
conclusiones conclusiones, las características de
características
o decisiones basándose en la población. Justifica
de una
con base en la información sus predicciones con
población. Hace
información obtenida en el base a los resultados
predicciones
obtenida. análisis de datos o de su experimento o
sobre la
en la probabilidad propiedades.
ocurrencia de
de un evento.
eventos y las
justifica.

En este cuadro se presentan solo las capacidades de la competencia «Resuelve problemas

de gestión de datos e incertidumbre», pero el estudio de la noción de medidas de tendencia
central involucra otras competencias, por ejemplo: Resuelve problemas de cantidad cuando
se necesita emplear operaciones para determinar la media aritmética.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. | Sesión 1 7

 Analiza
1.1. Ítem liberado de la ECE
La media aritmética, también llamada media o promedio, se calcula sumando todos los
valores observados de la variable divididiendo el resultado por el número de observaciones
(Anderson, Sweeney y Williams, 2008). De esta medida tendencia central, se presenta un
ejemplo tomado del informe para docentes de la Evaluación Censal de estudiantes del año
2018 en la figura 3. En relación a la tarea, le invitamos a que tome un tiempo para realizar
la siguiente actividad:

Trabajo individual
Resuelva la tarea pensando en las estrategias de
sus estudiantes. Tome apunte con relación a lo
siguiente:
• Los procesos matemáticos que presentan sus
estudiantes.
• Las capacidades que ponen en juego.
• La forma en que recuerdan los conocimientos.
• El contexto involucrado.
• ¿Cuál podría ser el desempeño precisado? y
¿cómo se relaciona con el estándar?
Figura 3: Tarea aplicada a 2do de secundaria
Fuente: Minedu, 2018, p. 28

Compruebe su trabajo individual

Ahora, contraste sus respuestas con las características que presenta la tarea de la ECE y los
documentos curriculares.
• Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Capacidad: «Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos», pues
la o el estudiante determina un valor de un conjunto de datos, aplicando la noción de
media aritmética.
• Conocimiento involucrado: La noción de medidas de tendencia central, especialmente,
la media aritmética.
• Contexto extramatemático: Situación que simula la realidad.
• Fragmento del estándar asociado: (ciclo VI) «Recolecta datos mediante encuestas y
los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y
mediana de datos discretos».
• Desempeño precisado: «Emplea estrategias para determinar un valor desconocido a
partir de la noción de media aritmética».

8
Posibles resoluciones del ítem liberado de la ECE
Poco más de la tercera parte de las y los estudiantes pudieron resolver satisfactoriamente
esta pregunta (36,4 %); es decir, casi las dos terceras partes de la población estudiantil
evaluada no alcanzó a comprender y resolver el ítem.
a. Estrategias adecuadas de resolución
Las posibles soluciones muestran el uso de la noción de la media aritmética
compensando los valores dados y del algoritmo.

• Interpreta la noción de • Busca un valor para llegar

19 + 3 20 + 2 24 - 2 x - 4 21 + 1 la medida como reparto a 110 m (5 x 22).
equitativo.
{
{
{
{
{

22 22 22 22 22 19m + 20m + 24m + 21m = 84m

x - 4 = 22 x = 26 m 19 + 20 + 24 + x + 21 Le falta 26m para llegar a
= 22
5
110m .
x - 84 = 110 x = 26 m

La o el estudiante La o el estudiante
recuerda que la recuerda el algoritmo
media aritmética se para calcular la media
aritmética. Asigna “x” La o el estudiante
interpreta como punto
al valor desconocido y interpreta a la media como
de equilibrio, que es
plantea una ecuación el valor de equilibrio de los
22. Busca que el 19,
donde en el numerador datos. Por eso, considera
20, 24 y 21 llegue a
coloca la suma “x” que los 5 datos llegan
la media para eso le
con los otros datos al valor de la media (22)
suma 3, suma 2, resta
y en el denominador y la suma de estos o la
2 y suma 1 a los datos,
coloca 5 (cantidad de multiplicación del número
respectivamente.
datos). La ecuación lo de datos (5) por la media
Reconoce que las
iguala con el valor de (22) resulta igual a 110.
sumas y restas en los
la media como sigue: Calcula la suma de los 4
datos (+3+2-2+1=+4)
datos: 19, 20, 24 y 21, y
deben equilibrarse, por 19 + 20 + 24 + x + 21
5
= 22 obtiene 84. Reconoce que
eso asigna “x” al dato
el valor desconocido será
desconocido y le resta 4 Determina y reduce la cantidad que le falta a 84
como se muestra: x-4. la ecuación a x+84 para llegar a 110, en este
Para encontrar el valor quedando igual a 110. caso le falta 26 metros.
desconocido, plantea Finalmente, despeja
la ecuación x-4=22 y le la incógnita y obtiene
resulta x=26 metros. el valor de 26 metros.

b. Dificultades en la resolución
Las posibles soluciones inadecuadas pueden ser variadas y dejarían evidencias del
razonamiento de las y los estudiantes. En este caso, se muestran algunas posibles
dificultades referidas a la interpretación errada de la media y el uso inadecuado del
algoritmo.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. | Sesión 1 9

 Cálcula el promedio de Cálcula la suma de los Interpreta que al menos
los 4 datos. valores dados. un dato debe ser 22m ya
19 + 20 + 24 + 21
que este es el valor de la
= 21 m 19 + 20 + 24 + 21 = 84 m
4 media.

La o el estudiante
La o el estudiante
considera que el
recuerda el algoritmo
dato desconocido es
de la media aritmética.
La o el estudiante igual a 22 metros. No
Determina la media,
recuerda parcialmente interpreta de manera
considerando los 4
el algoritmo de la media adecuada la media.
valores (19,20,24 y
aritmética. Calcula la Este error puede
21). Por eso, suma
suma de los 4 valores deberse a la creencia
los valores y lo divide
(19+ 20+24 + 21) y de que entre los datos
entre 4, resultándole
el resultado 84 m que se promediarán
igual a 21 metros. No
considera que es la debe figurar el valor
interpreta la situación y
medida que obtuvo del promedio, y, dado
llevado por la expresión
César. En este caso, no que los cuatro datos
promedio, procede a
interpreta la situación conocidos son: 19, 20,
calcular la media de
y tampoco comprende 24 y 21 entre los cuales
los datos presentados
la noción de la media no figura 22 que es el
en la tabla, sin tener
aritmética. valor del promedio,
en cuenta que en el
entonces concluye que
problema se tiene como
el valor faltante debería
dato el promedio.
ser ese promedio.

Las dificultades encontradas permiten observar algunos aprendizajes que, siendo tomados
en cuenta, permiten proponer actividades para superar las dificultades sobre la comprensión
de la noción de las medidas de tendencia central y, especialmente, de la media aritmética.

1.2 Actividad: Restaurante

Como se aprecia, el aprendizaje de la media aritmética no es una tarea sencilla para la o el
estudiante y se puede ayudar a la comprensión de dicha noción con la siguiente actividad.

El restaurante Rumi Wasi ha identificado la cantidad de comensales

durante una semana típica, excluyendo martes que es un día que no
atienden.
23 17 15 26 20 28

Para estimar la cantidad semanal de productos alimenticios que deben

adquirir deciden calcular la media de comensales en esos días. ¿Cuál es
la media?

10
Compruebe su trabajo individual
La actividad presenta las siguientes características:
• Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Capacidad: «Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos», pues el
estudiante determina la media aritmética de datos discretos.
• Conocimiento involucrado: La noción de medidas de tendencia central, especialmente,
la media aritmética.
• Contexto extramatemático: Situación que simula la realidad.
• Fragmento del estándar asociado: (ciclo VI) «Recolecta datos mediante encuestas y
los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y
mediana de datos discretos».
• Desempeño precisado: «Emplea estrategias para determinar la media de datos
discretos».

Previsión de posibles resoluciones de la actividad: Restaurante «Rumi

Wasi»
a. Estrategias adecuadas de resolución
Existen diversas estrategias que la o el estudiante puede emplear para dar solución
a la actividad. En el siguiente cuadro se presentan algunas posibles estrategias.

Estrategia 1 Estrategia 2

El estudiante recuerda que la media

aritmética se interpreta como punto de El estudiante emplea el algoritmo de
equilibrio; es decir que, para equilibrar la media aritmética. Identifica datos y
los datos tiene que sumarles y restarles suma 23, 17, 15, 26, 20 y 28 resultando
determinados números. Identifica los igual a 129 para luego dividirlo entre 6
datos: 23, 17, 15, 26, 20 y 28, los suma (número de datos) como se muestra:
y resulta 129. A partir de ello, descubre
que el punto al que deben llegar los
=
23 + 17 + 15 + 26 + 20 + 28
datos se encuentra entre 21 y 22 (pues 6
21x6=125 y 22x6=132); es decir, el 129 = 129
se encuentra entre 126 y 132. Para 6
= 21,5
encontrar ese punto de equilibrio (que
es igual a decir “media”), realiza lo Finalmente, obtiene la media igual a
siguiente: 21,5
23 - 2 17 + 4 15 + 6 26 - 5 20 + 1 28 - 7
{
{
{
{
{
{

21 21 21 21 21 21

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. | Sesión 1 11

 -2+4+6-5+1 -7 = -3, reconoce que debe
sumar +3 para que no altere -3+3= 0.
Reparte el 3 entre los datos, es decir, a
cada dato le suma 0.5 (0.5x6=3)
26 - 4,5 28 - 6,5
{
{
{
{
{
{
21,5 21,5 21,5 21,5 21.5 21,5

Finalmente, la media es igual a 21,5.

b. Dificultades en la resolución
Algunas dificultades se relacionan con el manejo del algoritmo de la media aritmética
y la interpretación de la misma.

La o el estudiante emplea el algoritmo La o el estudiante en su solución

de la media aritmética. Identifica considera de manera errónea algunos
datos y los suma 23, 17, 15, 26, 20 y aspectos de las nociones de mediana y
28 resultando igual a 129. Divide ese media aritmética. Ordena los datos de
resultado entre 2, pues confunde la menor a mayor como sigue:
media con mitad:
15, 17, 20, 23, 26, 28
23 + 17 + 15 + 26 + 20 + 28 Suma los dos valores centrales para
=
2
129 dividirlo entre 6 (número de datos).
=
2 20 + 23 43
= 64.5 = =
6 6
= 7, 17
El resultado final es igual a 64,5. En este
caso, no reconoce que su respuesta es Finalmente, resulta que su media es
incorrecta pues el valor de la media igual a 7,17. En este caso, su solución
tiene que encontrarse entre 15 y 28 mezcla algoritmos de mediana y media
que son los extremos. aritmética.

Las actividades de medidas de tendencia central, en muchos casos, son complejas

para la o el estudiante; especialmente, cuando se trabaja con la media aritmética.
Lograr dicha comprensión implica tener en cuenta las propiedades ejemplificadas en
la actividad anterior, las mismas que presentamos a continuación.

12
1. La media es un valor comprendido 2. La suma de las desviaciones de los
entre los extremos de la datos respecto de la media es cero.
distribución. Por ejemplo: Por ejemplo, en la actividad la media
La o el estudiante debe comprender de los datos mostrados es 21,5 y las
que el valor de la media se desviaciones de los datos son:
encuentra entre 15 y 28 que son los
15 – 21,5 = -6,5 17 – 21,5 = -4,5
extremos:
20 – 21,5 = -1,5 23 – 21,5 = 1,5
26 – 21,5 = 4,5 28 – 21,5 = 6,5
15 17 20 23 26 28

Si sumamos estas desviaciones

obtenemos 0:
(-6,5) + (-4,5) + (-1,5) + (1,5) + (4,5) + (6,5) = 0
Esto nos lleva a concluir que las
desviaciones encuentran equilibrio en
el promedio.

3. El valor medio es influenciado por 4.La media no tiene por qué ser igual
los valores de cada uno de los datos. a uno de los valores de los datos.
Si uno de los datos cambia, afecta Por ejemplo, el valor de la media
el valor de la media. Podemos (21,5) no corresponde a ninguno
hacer una asociación con la idea de de los datos; es decir, ninguna
equilibrio, la media es el valor en el cantidad de comensales que asisten
que los datos encuentran equilibrio: al restaurante durante los días de la
semana es de 21,5 tampoco 21 ni
15 17 20 23 26 28
22; sin embargo 21,5 es el que mejor
21,5 representa a dichas cantidades.
Si variamos uno de los datos, el punto
de equilibrio también cambia:
15 16 17 20 26 28

20,3

Al cambiar el dato 23 por 16; es decir,

por un valor menor, la media también
cambia, disminuyendo su valor.
De esta manera podemos concluir
que, si alguno de los datos aumenta,
también, la media aumenta. Por el
contrario, si algún dato disminuye,
este cambio afecta la media en una
disminución de dicho valor.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. | Sesión 1 13

 5. El valor obtenido de la media 6.Hay que tener en cuenta los valores
puede ser una fracción o un nulos en el cálculo de la media.
número decimal (lo que no puede Por ejemplo, en el caso que en
tener sentido para la variable alguno de los días de atención del
considerada). restaurante no hubiese asistido
En el ejemplo, el valor de la media ningún comensal, es importante
de la cantidad de comensales a un considerar este dato como 0. Es
determinado restaurante en una importante notar la diferencia de
semana típica es de 21,5. Este valor la situación propuesta en la que
es un número decimal y no tiene se señala que los días martes, el
sentido en el contexto del problema restaurante no atiende, por tanto,
propuesto puesto que no podríamos no sabemos qué cantidad de
hablar de 21 comensales y «medio asistentes asistirían estos días si
comensal» más. Sin embargo, para atendiera.
efectos de calcular la cantidad
semanal de productos alimenticios
que deben adquirir los propietarios
del restaurante, es factible
hacer los cálculos con el número
decimal. Cabe señalar que, si se
tratara de decidir, por ejemplo, la
cantidad de comensales que mejor
representa a los asistentes diarios
a dicho restaurante será necesario
redondear el valor obtenido a un
número entero.

La comprensión de las propiedades debería darse gradualmente, conforme se va

consolidando la noción de media al desarrollar la diversidad de problemas que se
proponen a los estudiantes. Es deseable que surjan conclusiones o generalizaciones
de lo que las y los estudiantes van descubriendo. Para efectos del presente fascículo
se presentan las propiedades a partir de una sola actividad, pero su abordaje en aula
debe ser gradual y derivado del trabajo de una variedad de actividades, de modo que
el alumnado las vayan descubriendo.
Ciertamente, la comprensión de la media aritmética requiere la contraposición con
la moda y la mediana, dado que son medidas que están referidas a la tendencia
central de los datos. Siguiendo esa idea, se presentan las siguientes actividades que
involucran la moda, mediana y media aritmética.

14
1.3. Actividad: Sueldos y gastos
En la siguiente actividad se ponen en juego dos nociones estadísticas (la mediana y la media
aritmética) y la pertinencia de elegirlas según la situación.

Una empresa de salud realiza un estudio sobre los sueldos y gastos de sus
trabajadores. Elaboran un informe basado en los datos recogidos donde
presentan la siguiente información:

Responda las siguientes preguntas:

Número de Sueldo
trabajadores (S/.)

2 920
3 950
4 1000
1 6500

¿Cuál es la medida de tendencia central más representativa en los gastos

que realizan las y los trabajadores? y ¿cuál es el valor?

A partir de lo anterior, Felipe concluye que la medida representativa

del sueldo de las y los trabajadores es la media aritmética y presenta el
siguiente procedimiento:
2 (920) + 3 (950) + 4 (1000) +1 (6500) 15190
= = = 1519 soles.
10 10
Finalmente, la media del sueldo de los trabajadores es 1519 soles.

¿Estás de acuerdo con la conclusión dada por Felipe? En el caso de que

hubiera error, realiza la corrección y justifícala.

Compruebe su trabajo individual

La actividad presenta las siguientes características:
• Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Capacidad: «Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos»,
«Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida», pues la y
el estudiante leen tablas y gráficos para interpretar información estadística y, además,
reconocen errores en las conclusiones de otras y otros, y los corrige.
• Conocimiento involucrado: Las nociones de mediana y media aritmética.
• Contexto extramatemático: Situación que simula la realidad.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. | Sesión 1 15

 • Fragmento del estándar asociado: (ciclo VI) «Representa su comportamiento en
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y
medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central
para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea
y contrasta conclusiones, sobre las características de una población».
• Desempeño precisado: «Lee tabla y gráfico para interpretar la información que
contiene y determinar la medida representativa de la variable, y reconoce errores en las
conclusiones de otros, y los corrige».

Previsión de posibles resoluciones de la actividad: Sueldos y gastos

a. Estrategias adecuadas de resolución
Existen diversas estrategias que el alumnado puede emplear para dar solución a la
actividad. En el siguiente cuadro se presenta algunas de ellas.

a) La o el estudiante reconoce que los gastos en soles que realizan las y los
trabajadores es una variable de tipo cuantitativa discreta y no presenta sesgo
en sus datos. Por eso, la más representativa es la media aritmética. Interpreta
la información proporcionada en la gráfica. Calcula el valor de la media como
sigue:
1 (1100) + 2 (900) + 3 (930) + 4 (990) 9650
= = = 965
10 10

La media de los gastos de los trabajadores es 965 soles.

b) La o el estudiante considera que la conclusión de Felipe es incorrecta, pues no

se puede elegir a la media aritmética como la representativa de los sueldos de
los trabajadores, ya que presenta una distribución sesgada por tener el número
6500. Además, reconoce que la media obtenida es 1519 y no representa a ese
conjunto de datos donde 9 de los 10 trabajadores tienen menos o igual a 1000
soles de sueldo. En este caso, la mediana es la mejor medida representativa
para esta situación.
Para hallar la mediana se ordena de manera creciente:

920 920 950 950 950

1000 1000 1000 1000 6500

950 + 1000 1950

Me = = = 975
2 2

La mediana es igual a 975 soles. Esto significa que 5 trabajadores tienen

sueldos por debajo de 975 soles y los otros 5 tienen sueldos que sobrepasan
dicho monto.

16
b. Dificultades en la resolución
Las dificultades se centran en la equivocación de elegir la medida representativa o
en algún paso para determinar la mediana y/o la media aritmética.

a. La o el estudiante no interpreta de c. La o el estudiante interpreta

manera correcta la información de parcialmente la información de la
la gráfica. Calcula sumando 1100, gráfica. Reconoce que la variable
900, 920 y 1050, y el resultado lo «gastos en soles» tiene como
divide entre 10 como sigue: medida más representativa a la
media aritmética. Calcula el valor
1000 + 900 + 930 + 990 3920
= = = 392 de la media, pero confunde el valor
10 10
del denominador al considerar el 5,
La media de los gastos de los que es el mayor de las frecuencias.
trabajadores es 392 soles. Enseguida se muestra los cálculos:
En este caso, la gráfica solo tiene
1 (1100) + 2 (900) + 3 (930) + 4 (990)
en cuenta el gasto y no el número =
5
de trabajadores. Además, no =
9650
= 1930
reconoce que la media es un valor 5

comprendido entre los extremos Finalmente, considera que la media

de la distribución, 900 y 1100. es igual a 1930 soles.

b. La o el estudiante está de acuerdo d. La o el estudiante, no está de

con la conclusión de Felipe y lo acuerdo con la conclusión de
justifica al indicar que el sueldo de Felipe y considera que la moda es
los trabajadores es una variable la representativa, porque se tiene
cuantitativa discreta y, por eso, se que cuatro veces se repite 1000
les asigna la media como medida soles. Entonces, la moda es igual
representativa. a 4.
En este caso, determina de manera
incorrecta a la moda.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. | Sesión 1 17

 1.4. Actividad: Talla de recién nacidos
Se representa una adaptación de una de las actividades propuestas en el Cuaderno de
trabajo de Matemática del 2° año de secundaria (2019).

En el Instituto Nacional Materno de la ciudad de Lima, se registra la talla

en centímetros de las niñas y niños que nacieron en el primer día del mes.
Responde las siguientes preguntas:

47 44 44 52 53 46
55 48 47 52 46 48
42 50 52 50 47 50
52 50 48 52 49

¿Qué tipo de variable se trabaja en este registro?

¿Cuál es la talla más frecuente en este grupo de recién nacidos?

¿Cuántos están por debajo del promedio de las tallas? Explica.

Si por error colocaron de dato 42 cuando debió ser 48, ¿la media se vería
afectada por ese valor? Justifica tu respuesta.

Comprueba tu trabajo individual

La actividad presenta las siguientes características:
• Competencia: Resuelve problemas de gestión e incertidumbre.
• Capacidad: «Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos»
y «Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos», pues el alumnado
expresa su comprensión sobre la media aritmética, mediana y moda para representar
un conjunto de datos y determina dichas medidas de localización.
• Conocimiento involucrado: La noción sobre la media aritmética, mediana y moda.
• Contexto extramatemático: Situación que simula la realidad.
• Fragmento del estándar asociado: (ciclo VI) «Recolecta datos mediante encuestas y
los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y
mediana de datos discretos. Usa el significado de las medidas de tendencia central para
interpretar y comparar la información contenida en estos».
• Desempeño precisado: «Expresa su comprensión en relación a la media aritmética,
mediana y moda, y determina cada una de ellas».

18
Previsión de posibles resoluciones de la actividad: Talla de recién nacidos
a. Estrategias adecuadas de resolución
A continuación, se muestra una de las estrategias que puede ser empleada para dar
respuesta a la actividad.

a) La variable estadística: Talla en centímetros de los recién nacidos en el primer

día del mes en el Instituto Nacional Materno.
Tipo: Variable cuantitativa discreta

b) La o el estudiante identifica la talla más frecuente, por eso ordena los datos
como se muestra a continuación:

42 44 44 46 46 47
47 47 48 48 48 49
50 50 50 50 52 52
52 52 52 53 55

Entonces, la talla que más se repite es 52 cm. Por lo tanto, la moda en ese
conjunto de datos es 52 cm.

c) La o el estudiante determina el promedio resultando como sigue:

42 + 44(2) + 46(2) + 47(3) + 48(3) + 49 + 50(4) + 52(5) + 53 + 55
=
23
1124
=
23
= 48,87

Resulta que la talla promedio es 48,87 cm. Entonces, son 11 niñas y niños en
total que están debajo del promedio de la talla.

d) La o el estudiante realiza el cambio como se muestra a continuación:

44 44 46 46 47 47
47 48 48 48 48 49
50 50 50 50 52 52
52 52 52 53 55

La media aritmética sí se afectaría pues: «Si uno de los datos cambia, afecta
el valor de la media». Esto lo comprobamos de la siguiente manera:
44(2) + 46(2) + 47(3) + 48(4) + 49 + 50(4) + 52(5) + 53 + 55
=
23
1130
=
23
= 49,13

Finalmente, la o el estudiante reconoce que cuando el dato aumenta,

también, la media aumenta.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. | Sesión 1 19

 b. Dificultades en la resolución
Las dificultades se centran en la equivocación de algún paso al contar lo que más se
repite o en el algoritmo de la media aritmética.
Para trabajar las medidas de tendencia central en el aula, se sugiere proponer
actividades relacionadas a la interpretación de la media que permitan abordar la
media como «punto de equilibrio» y como «reparto equitativo”. En el desarrollo de
las medidas de tendencia central es importante que las actividades permitan evaluar
su pertinencia, el tipo de variable, las características de los datos y cómo calcularlas.

Ideas fuerza
• La moda es el valor de la variable que tiene mayor frecuencia. En una distribución
puede haber más de una moda o no haber moda.

• La mediana es el valor de la variable que deja al menos la mitad de los datos por
debajo de ese número, y la otra mitad de los datos a ese número; si existe más de
uno de esos números, la mediana es el punto medio del intervalo determinado
por esos números.

• La media aritmética es un valor alrededor del cual los demás valores se distribuyen
(o concentran), o sea, es un valor de referencia para el conjunto analizado. Una
de las posibles interpretaciones para el valor medio de un conjunto de datos sería

Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado, lo invitamos a
resolver el COMPRUEBA de esta sesión en el aula virtual.

20
Referencias
Anderson, D., Sweeney, D., Williams T., (2008). Estadística para administración y economía.
10ª. Ed. Cengage Learning.

Godino, J. y Batanero, C. (2001). Análisis de datos y su didáctica. Grupo de investigación.

Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada

Langford, E. (2006). Quartiles in elementary statistics. Journal of Statistics Education. 14

(3), 1-27.

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf

Ministerio de Educación (2018). ¿Qué logran los estudiantes en Matemática? 2.° grado de
secundaria. http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2019/04/Informe-
Matem%C3%A1tica-ECE2018-2S.pdf

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo de matemática. Resolvamos

problemas Secundaria 1. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6862

Novaes, D. (2011). Conceptos de professores de Educacao Básica sobre variabilidad de

estadística. [Tesis Doctoral]. Universidad Católica de Sao Paulo-Brasil.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. | Sesión 1 21

Probabilidad
Sesión 2
SESIÓN 2
Probabilidad

Identifica
Oportunidades para contextualizar
En la vida cotidiana son muchas las situaciones en las que puede emplearse la noción de
probabilidad, por ejemplo, la posibilidad de contagio o no de la COVID-19, la probabilidad
de que el Perú gane en el siguiente partido de fútbol, la predicción de que mañana llueva
en Yauca y la posibilidad de que en el 2022 se extinga el cóndor andino. Estos ejemplos
permiten mostrar tanto la aplicación de dicha noción en diferentes ámbitos (salud,
deporte, biológico, físico, etc.) cuyas probabilidades, frente a una situación, toman un
papel importante en la toma de decisiones. De ahí la importancia de desarrollar en las y
los estudiantes aprendizajes como, por ejemplo, la probabilidad, pues estos les permitirán
actuar en la vida como ciudadanas y ciudadanos responsables, poseedores de una postura
crítica y reflexiva frente a situaciones de su contexto inmediato.
Son muchas las situaciones que favorecen la construcción de la noción de probabilidad y
una de ellas es la que sigue:

“Coronavirus y la probabilidad”1

Responda lo siguiente:
- ¿Qué información brinda la noticia?
- ¿Cuál es el experimento aleatorio?
- ¿Cuál es el espacio muestral?
- ¿Qué significa en esta situación «probabilidad de contagio»?
1. Tomado de Consalud.es disponible en https://www.consalud.es/pacientes/especial-coronavirus/riesgo-contagio-coronavirus-cual-pro-
babilidad_75936_102.html

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Sesión 2 23

 La situación anterior favorece la construcción de la noción de probabilidad, experimento
aleatorio y espacio muestral. Así como esta situación, podemos encontrar otras que
permitan el desarrollo de dichas nociones estadísticas. A continuación, se definen algunos
términos:

La probabilidad es una medida numérica de la posibilidad de que ocurra

un evento. Por tanto, las probabilidades son una medida del grado
de incertidumbre asociado con cada uno de los eventos previamente
enunciados. (Anderson et al 2008, p. 143).

Un experimento es definido como un proceso que genera resultados

definidos, y en cada una de las repeticiones del experimento habrá uno
y solo uno de los posibles resultados experimentales. (Anderson et al,
2008, p. 143).

El espacio muestral es el conjunto de todos los resultados posibles de un

experimento aleatorio. (Batanero y Godino, 2002, p. 742)

Gradualidad en el aprendizaje
La noción de probabilidad se construye paulatinamente a lo largo de la escolaridad, en
este caso, nos centraremos desde el ciclo IV hasta el VI de la Educación Básica Regular.
El cuadro mostrado a continuación permite observar la gradualidad de los aprendizajes
esperados (estándares) de esta noción.

Cuadro 1: Gradualidad en el aprendizaje

Nivel
Nivel esperado
esperado al Nivel esperado al Nivel esperado al
al final del
final del ciclo final del ciclo VI final del ciclo VII
ciclo V
IV

Resuelve
Resuelve problemas
problemas
en los que plantea
Resuelve Resuelve en los que
temas de estudio,
problemas problemas plantea temas
caracterizando
Representa relacionados relacionados de estudio,
la población y
datos con con datos con temas de identificando
la muestra e
gráficos y cualitativos o estudio, en los la población
identificando las
medidas cuantitativos que reconoce pertinente y
variables a estudiar;
estadísticas o (discretos) variables las variables
empleando el
probabilísticas. sobre un cualitativas o cuantitativas
muestreo aleatorio
tema de cuantitativas continuas, así
para determinar
estudio. discretas. como cualitativas
una muestra
nominales y
representativa.
ordinales.

24
 Representa el
Representa su comportamiento
de datos usando
comportamiento
Interpreta Selecciona gráficos y medidas
en histogramas, estadísticas más
información tablas de
polígonos de apropiadas a
contenida doble entrada,
frecuencia, las variables en
en gráficos gráficos de
gráficos estudio. Interpreta
de barras barras dobles la información
circulares, tablas
simples y gráficos contenida en estos,
de frecuencia
y dobles, de líneas, o la información
y medidas relacionada a su
y tablas seleccionando
de tendencia tema de estudio
de doble el más
central; usa el proveniente de
entrada, adecuado para
significado de diversas fuentes,
comparando representar los haciendo uso
las medidas de
frecuencias datos. Usa el del significado
tendencia central
y usando el significado de de la desviación
Comunica la para interpretar estándar, las
significado la moda para
comprensión de y comparar la medidas de
de la moda interpretar
los conceptos información localización
de un información
estadísticos y contenida en estudiadas
conjunto contenida y el lenguaje
probabilísticos. estos. Expresa
de datos. en gráficos y estadístico. Expresa
la probabilidad
Expresa la en diversas la ocurrencia
de un evento de sucesos
ocurrencia fuentes de
aleatorio como dependientes,
de sucesos información.
decimal o independientes,
cotidianos Expresa la
fracción, así simples o
usando las probabilidad compuestos de
como su espacio
nociones de de un evento una situación
muestral; e
seguro, más relacionando aleatoria mediante
interpreta que la probabilidad,
probable, el número
un suceso y determina su
menos de casos
seguro, probable espacio muestral;
probable y favorables y el
e imposible, interpreta las
justifica su total de casos propiedades básicas
se asocia a los
respuesta. posibles. de la probabilidad
valores entre 0
de acuerdo a las
y 1. condiciones de la
situación.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Sesión 2 25

 Recolecta
datos a
través
de encuestas Recolecta
Recolecta
y entrevistas datos a través Recolecta datos
datos mediante
sencillas, de encuestas mediante encuestas
encuestas y
registra en y de diversas y los registra en
Usa los registra en
tablas de fuentes de tablas, determina
estrategias y tablas de datos
frecuencia información. terciles, cuartiles
procedimientos agrupados,
simples y los Realiza y quintiles;
para recopilar y así también
representa experimentos la desviación
procesar datos. determina la
en aleatorios, estándar, y el rango
media aritmética
pictogramas, reconoce de los conjuntos de
y mediana de
gráficos de sus posibles datos.
datos discretos.
barra simple resultados.
con escala
(múltiplos de
diez).

Basado en
Elabora y
ello, plantea
justifica Contrasta y justifica
y contrasta
A partir predicciones, conclusiones sobre
conclusiones,
Sustenta de esta decisiones y las características
sobre las
conclusiones información conclusiones, de la población.
características
o decisiones elabora basándose en Justifica sus
de una
con base en algunas la información predicciones
población. Hace
información conclusiones obtenida en con base a los
predicciones
obtenida. y toma el análisis de resultados de su
sobre la
decisiones. datos o en la experimento o
ocurrencia de
probabilidad propiedades.
eventos y las
de un evento.
justifica.

En este cuadro se presentan solo las capacidades de la competencia «Resuelve problemas

de gestión de datos e incertidumbre», pero el estudio de la noción de probabilidad involucra
otras competencias, por ejemplo: Resuelve problemas de cantidad cuando se necesita
realizar operaciones para determinar la probabilidad.

26
 Analiza
2.1. Ítem liberado de la ECE
La figura 2 muestra un ítem tomado del informe para docentes de los resultados de la
Evaluación Censal de estudiantes del año 2016. En relación a la tarea, te pedimos que tomes
un tiempo para realizar lo siguiente:

Trabajo individual
Resuelva la tarea pensando en las estrategias
de sus estudiantes. Tome apunte con relación
a lo siguiente:
• Los procesos matemáticos que presenta la
o el estudiante.
• Las capacidades que ponen en juego.
• La forma en que recuerdan los
conocimientos.
• El contexto involucrado.
• ¿Cuál podría ser el desempeño precisado y Figura 2: Tarea aplicada a 2do de secundaria
Fuente: Minedu, 2016, p. 31
cómo se relaciona con el estándar.

Compruebe su trabajo individual

Ahora, contrasta sus respuestas con las características que presenta la tarea de la ECE y los
documentos curriculares.
La actividad presenta las siguientes características:
• Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Capacidad: «Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos»,
pues el alumnado expresa su comprensión de la noción de probabilidad de un evento.
• Conocimiento involucrado: La noción de probabilidad
• Contexto extramatemático: Situación que simula la realidad.
• Fragmento del estándar asociado: (ciclo V) «Expresa la probabilidad de un evento
relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles».
• Desempeño precisado: «Expresa la comprensión de la noción de probabilidad de un
evento».

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Sesión 2 27

 Posibles resoluciones del ítem liberado de la ECE
a. Estrategias adecuadas de resolución
La respuesta correcta del ítem es la alternativa «c», para ello la o el estudiante
posiblemente ha seguido una estrategia donde identifica los datos y aplica la noción
de probabilidad.

La o el estudiante recuerda que, para calcular la

probabilidad, necesita identificar la cantidad total de bolas
(10) y la cantidad de bolas por colores: 4 bolas azules,
3 bolas verdes, 2 bolas rojas y 1 bola amarilla. Calcula la
probabilidad comparando el número de casos favorables
(3 bolas verdes) y el número de casos posibles (10 bolas en
total) que lo representa por:

número de casos favorables

= 3
número de casos posibles 10

b. Dificultades en la resolución
Las posibles soluciones inadecuadas pueden ser variadas y dejarían evidencias
de la dificultad del alumnado al marcar las otras alternativas que se detallan a
continuación.

28
 La o el estudiante La o el estudiante se
reconoce solo una centra en lo que pide el La o el estudiante
condición del problema, problema «probabilidad identifica en el problema
sacar una bola de la caja. que las bolas sean de el número total de bolas
Identifica el total de bolas color verde». Identifica de color verde que es
que tiene la caja y el la cantidad de bolas de igual a 3. Considera que
número de bolas que sale color verde (3), pero la probabilidad que salga
de la caja. Considera que obvia la cantidad total de una bola de color verde
la respuesta se representa bolas. Relaciona «saca al es como se muestra:
como sigue: azar una bola de la caja»
número de bolas de color verde
número de bolas que saca con «cantidad de bolas número de bolas que se saca de la caja
número total de bolas
verdes» y considera que = 3
= 1 la representación es 1/3. 1
En este caso, no se
10
En este caso, no identifica En este caso, comprende percata que su respuesta
todas las condiciones del parcialmente el es incorrecta, pues
problema y no comprende problema y no calcula la obtiene un valor que no
la noción de problema de probabilidad de manera se encuentra entre 0 y 1.
un evento. correcta.

Según lo señalado anteriormente, la tarea no corresponde a los aprendizajes esperados en

el nivel Secundaria. Por ello, veremos qué otros aprendizajes requieren desarrollar las y los
estudiantes con relación a probabilidad, pero antes se presentan algunas ideas importantes
para asegurar el aprendizaje de probabilidades.

1.
La casualidad no tiene memoria. 2. La probabilidad de que ocurra un evento
Para los ensayos repetidos de un futuro puede caracterizarse a lo largo de
experimento simple, los resultados un continuo de imposible (0) a seguro
de los ensayos anteriores no tienen (1).
impacto en el próximo ensayo. Al
lanzar una moneda, la posibilidad
de que ocurran seis caras seguidas
no tiene ningún efecto en obtener
una cara en el próximo lanzamiento
de la moneda. Esa posibilidad sigue
siendo 50-50.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Sesión 2 29

 3.
La probabilidad de un evento es 4.La frecuencia relativa de resultados (de
un número entre 0 y 1 que es una los experimentos) se puede usar como
medida de la probabilidad de que una estimación de la probabilidad de un
ocurra un evento determinado. evento. Cuanto mayor sea el número de
ensayos, mejor será la estimación. Los
resultados para un pequeño número de
ensayos pueden ser bastante diferentes
de los experimentados a largo plazo.

5. Para algunos eventos, la probabilidad 6.La simulación es una técnica utilizada

exacta se puede determinar para responder preguntas del mundo
mediante un análisis del evento en real o tomar decisiones en situaciones
sí. Una probabilidad determinada de complejas en las que está involucrado
esta manera se llama «probabilidad un elemento de azar. Para ver que es
teórica». Por ejemplo, al lanzar probable que suceda en el evento real,
un dado legal, la probabilidad de se debe diseñar un modelo que tenga las
sacar 2 es 1/6 pues hay 6 posibles mismas probabilidades que la situación
resultados, uno de los cuales es 2. real.

A continuación, se muestran actividades que ayudan al desarrollo de la noción de

probabilidades y la aplicación de las ideas mencionadas.

2. Actividad: Cubo numérico

La siguiente actividad puede favorecer a que el alumnado observe que algunos eventos son
más o menos probables que otros.

Trabajo individual
Resuelva la tarea pensando en las estrategias de sus estudiantes. Tome apunte con relación
a lo siguiente:
• Los procesos matemáticos que pone en juego el estudiante durante la resolución.
• Las capacidades que se ponen en juego.
• La forma en que recuerda los conocimientos.
• ¿Cuál es el contexto involucrado?
• ¿Cuál podría ser el desempeño precisado? y ¿cómo se relaciona con el estándar?

30
 Lilian lanza un cubo numérico con los siguientes números en cada una de
sus caras: 1, 1, 2, 3, 3 y 3.

1
a) ¿Qué número es imposible de que salga?
1 2
b) ¿Cuál es la probabilidad de que salga el número 3?

c) Lilian afirma que la probabilidad que salga un número menor a 3 es

igual a 2/3 y justifica lo siguiente:

En el dado hay 2 números menores a 3 que son 1 y 2, y en total hay 3

números: 1,2 y 3.
número menores a 3 2
número total de números =
3

¿Es cierta la afirmación de Lilian? Justifica tu respuesta.

Compruebe su trabajo individual

La actividad presenta las siguientes características:
• Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Capacidad: «Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos»
y «Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida», pues
el alumnado expresa su comprensión de la noción de probabilidad de un evento y
reconoce errores en las justificaciones de otros.
• Conocimiento involucrado: La noción de probabilidad
• Contexto extramatemático: Situación que simula la realidad.
• Fragmento del estándar asociado: (ciclo VI) «Expresa su comprensión de la noción de
probabilidad y reconoce errores en la justificación de otros».
• Desempeño precisado: «Expresa la comprensión de la noción de probabilidad y,
reconoce errores de otros y lo corrige».

Previsión de posibles resoluciones de la actividad: Cubo numérico

a. Estrategias adecuadas de resolución
Existen diversas estrategias que el estudiante puede emplear para dar solución a la
actividad. En el siguiente cuadro se presentan dos posibles estrategias.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Sesión 2 31

 Estrategia 1 Estrategia 2

a) La o el estudiante reconoce que a) La o el estudiante identifica que al

los únicos números que pueden tirar el dado puede resultar: 1,1, 2,
salir son 1, 2 y 3. Reconoce que es 3, 3 y 3. Concluye que un número
imposible que salga, por ejemplo, 7, imposible en salir es cualquier
5 y 6. número diferente de 1, 2 y 3.

b) La o el estudiante construye el b) La o el estudiante identifica la

cúbico numérico y coloca los cantidad total de números en el
números en colores como se cubo (6) y la cantidad que aparecen
muestra a continuación: los números; es decir, en el cubo
hay dos caras en que aparece el 1,
3
1

una cara en que aparece el 2 y tres

caras en que aparece el número 3.
1 2 3 3 La probabilidad de que el número
que salga al tirar sea el número 3 se
calcula relacionando la cantidad de
Tira el dado y reconoce que puede eventos favorables con respecto al
salir: 1, 2, 1, 3, 3 y 3. total de eventos: 3 de 6, que es lo
mismo, 3/6.
3
1

1 3

1 2 3 3
2 3 c) La o el estudiante considera que la
1 3
afirmación de Lilian es incorrecta.
Recuerda que la probabilidad de
Recuerda que, para la probabilidad, que salga el número 3 es igual a
necesita calcular la cantidad de 3/6. Identifica que los otros eventos
eventos favorables en que salga (1,1 y 2) son menores a 3, como se
el número 3 que es igual a 3, y la muestra a continuación:
cantidad total de eventos que es 1, 1, 2, 3, 3 y 3
igual a 6. La probabilidad de que Probalidad:
{
{
3/6
salga el número 3 es igual 3/6, que
es lo mismo a 1/2. Aplica la propiedad: «La suma de
probabilidades de los eventos es
c) La o el estudiante señala que no igual a 1».
es cierta la afirmación de Lilian y
1, 1, 2, 3, 3 y 3
corrige: Probalidad:
{
{

«Al tirar el dado puede salir:

3/6 3/6
1, 2, 1, 3, 3 y 3; y de ellos los menores Entonces, la probabilidad de que al
a 3 son 1, 2 y 1 ». tirar el dado salga un número menor
Calcula la probabilidad: a 3 es 3/6.
número menores a 3
= 3
cantidad total de números 6
Finalmente, la probabilidad de que
salga un número menor a 3 es igual
a 3/6.

32
b. Dificultades en la resolución
Algunas dificultades se relacionan con la comprensión de la noción de probabilidad y
cálculos de la misma. A continuación, presentamos una de las dificultades.

a) La o el estudiante presta atención a la expresión

«imposible» y lo asocia con el número 0. Afirma, de
manera incorrecta, que el único número imposible en
salir es el 0.
En este caso, el 0 sí es un número imposible en que salga
al tirar el dado, pero no es el único.

b) El estudiante reconoce que los números en los dados

son 1, 2 y 3. Identifica que la cantidad total de eventos es
3 y la cantidad de eventos con el número 3 es 1. Calcula
la probabilidad como se muestra:

cantidad de eventos con el número 3

= 1
cantidad total de eventos 3

Finalmente, considera de manera incorrecta que la

probabilidad que salga el número 3 es igual a 1/3.

c) La o el estudiante considera que sí es correcta la

afirmación de Lilian, pues cumple que 2 de los 3 eventos
son menores al número 3 que es igual a 2/3.
1, 2 y 3
Probalidad:
{

2/3

2.3. Actividades: Lapiceros de colores

La siguiente actividad puede ser aprovechada para trabajar la noción de probabilidad y
espacio muestral de una situación aleatoria.

Trabajo individual
Realice el Trabajo individual propuesto en las actividades anteriores.

El trabajador de una librería tiene una bolsa que contiene 20 lapiceros

de color negro, 20 de color rojo y 20 de color azul. Saca al azar dos
lapiceros de uno en uno y con reposición.

a) Determine el espacio muestral del experimento.

b) Determine la probabilidad de sacar exactamente un lapicero de color
azul.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Sesión 2 33

 Compruebe su trabajo individual
La actividad presenta las siguientes características:
• Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Capacidad: «Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos»,
pues el estudiante expresa su comprensión de la noción de probabilidad y de espacio
muestral.
• Conocimiento involucrado: La noción de probabilidad y espacio muestral
• Contexto extramatemático: Situación que simula la realidad.
• Fragmento del estándar asociado: (ciclo VI) «Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un
suceso seguro, probable e imposible».
• Desempeño precisado: «Expresa la comprensión de probabilidad y determina el
espacio muestral de una situación aleatoria».

Previsión de posibles resoluciones de la actividad: Lapiceros de colores

a. Estrategias adecuadas de resolución
Existen diversas estrategias que el alumnado puede emplear para dar solución a la
actividad. En el siguiente cuadro se presentan dos de ellas.

Estrategia 1 Estrategia 2

a) La o el estudiante identifica que en a) El estudiante primero reconoce los

la bolsa hay 3 colores de lapiceros: colores de los lapiceros: rojo (R),
rojo (R), azul (A) y negro (N). azul (A) y negro (N) y los organiza
Recuerda que el espacio muestral en la siguiente tabla.
lo puede determinar aplicando la
R N A
estrategia del diagrama del árbol,
como se muestra a continuación: R (R, R) (R, N) (R, A)
N (N, R) (N, N) (N, A)
R (R, R)
R N (R, N) A (A, R) (A, N) (A, A)
A (R, A)
Espacio muestral ={(R,R),(R,N),(R,A),
R (N, R)
(N,R),(N,N),(N,A),(A,R),(A,N),(A,A)}
N N (N, N)
A (N, A)
b) El estudiante elige los pares
R (A, R)
ordenados donde hay exactamente
A N (A, N)
un lapicero de color azul.
A (A, A)
R N A
R (R, R) (R, N) (R, A)
N (N, R) (N, N) (N, A)
A (A, R) (A, N) (A, A)

34
 El espacio muestral de este Cuenta que son 4 de 9 eventos los
experimento es el conjunto de que tiene un lapicero de color azul.
todos los resultados: Por eso, calcula que la probabilidad
de sacar exactamente un lapicero
={(R,R),(R,N),(R,A),(N,R),(N,N),(N,A) de color azul es igual a 4/9.
(A,R),(A,N),(A,A)}
El espacio muestral tiene 9
eventos.

b) La probabilidad de sacar
exactamente un lapicero de color
azul (A).

B={(R,A),(N,A),(A,R),(A,N)} Tiene 4
eventos.

Calcula la probabilidad del suceso B:

P(B)= 4
9

b. Dificultades en la resolución
Algunas dificultades se relacionan con la comprensión de la noción de probabilidad y
espacio muestral. A continuación, presentamos una de las dificultades.

a) La o el estudiante identifica que en la bolsa hay 3 colores de lapiceros:

rojo (R), azul (A) y negro (N). Aplica el diagrama del árbol para conocer
los posibles resultados del espacio muestral, pero no considera que en
la segunda sacada es posible que pueda salir un lapicero rojo, azul o
negro, y no 2 de ellos, como se muestra:

R N A

A N A R N R
(R, A) (R, N) (N, A) (N, R) (A, N) (A, R)

Espacio muestral: {(R,A), (R,N), (N,A), (N,R), (A,N), (A,R)} tiene 6 eventos.
En este caso, el estudiante no se percata de la condición de que saca al
azar de una en una y con reposición.

b) El estudiante selecciona de los eventos de su espacio muestral aquellos

eventos que tienen un lapicero de color azul.
Espacio muestral: {(R,A), (R,N), (N,A), (N,R), (A,N), (A,R)}
La probabilidad de sacar exactamente un lapicero de color azul es igual
a 4/6.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Sesión 2 35

 2.4. Actividad: Deportes
Es una adaptación de una de las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo de
Matemática del 2do año de Secundaria (2019).

Se realizó una encuesta sobre el deporte que práctica cada estudiante de

las cuatro secciones del segundo grado de Secundaria. Los resultados se
organizaron y representaron en el siguiente gráfico:

Determine la probabilidad e
indique si es un suceso seguro,
probable e imposible de que un
estudiante del 2do grado:

a) Practique balonmano.
b) Practique algún deporte.
c) Practique básquet.
d) Practique natación.

Trabajo individual
Realice el Trabajo individual propuesto en las actividades anteriores.

Compruebe su trabajo individual

La actividad presenta las siguientes características:
• Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Capacidad: «Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos»,
pues el alumnado expresa su comprensión de la noción de probabilidad de un evento e
identifica si es un suceso seguro, probable e imposible y, además, interpreta información
contenida en gráficos.
• Conocimiento involucrado: La noción de probabilidad, suceso seguro, probable e
imposible.
• Contexto extramatemático: Situación que simula la realidad.
• Fragmento del estándar asociado: (ciclo VI) «Expresa la noción de probabilidad de un
evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral, e interpreta
que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1».
• Desempeño precisado: «Expresa la comprensión de la noción de probabilidad e
identifica si es un suceso seguro, probable e imposible».

Previsión de posibles resoluciones de la actividad: Deportes

a. Estrategias adecuadas de resolución
A continuación, se muestra una de las estrategias que puede ser empleada para dar
respuesta a la actividad.

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La o el estudiante interpreta el diagrama de barras y determina el número de
elementos del espacio muestral, para eso suma la cantidad de estudiantes que
practican los deportes, 20+40+60+30=150.

a) Practiquen balonmano.
El estudiante reconoce que ningún estudiante practica balonmano.
Considera que el número de estudiantes que practique balonmano, n(B)= 0.
Calcula la probabilidad como se muestra a continuación:

P(B) = número de eventos favorables = 0 = 0

número de eventos posibles 150

Concluye que es imposible encontrar en este grupo una o un estudiante que

practique balonmano.

b) Practiquen algún deporte.

La o el estudiante identifica que los 150 estudiantes encuestados practican
algún deporte que lo representa con n(D)=150. Determina la probabilidad:

P(D) = 150 = 1
150

Concluye que un suceso probable es encontrar en ese grupo a una o un

estudiante que practique un deporte.

c) Practiquen básquet.
El estudiante identifica en la gráfica que son 40 estudiantes que practican
básquet, es decir, n(A)= 40.
Calcula probabilidad de que una o un estudiante del 2do grado practique
básquet:

P(A) = 40 = 0,26
150

Concluye que un suceso probable es encontrar en ese grupo a una o un

estudiante que practique básquet.

d) Practiquen natación.
El estudiante reconoce que son 30 estudiantes que practican natación, es
decir, n(N)= 30. Determina la probabilidad:

P(N) = 30 = 0,2
150

Finalmente, es probable que un estudiante de 2do grado practique natación.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre | Sesión 2 37

 b. Dificultades en la resolución
Prevea posibles dificultades y enúncielas. Identifique los procedimientos que generarían
las dificultades.
Finalmente, el aprendizaje de la probabilidad no es una cuestión sencilla para el
alumnado, quienes necesitan transitar por distintas actividades que permitan poner
en relieve sus creencias, corroborar sus hipótesis y discutirlas con sus compañeros de
clase. La y el docente juegan un rol importante en todo este proceso de aprendizaje,
ya que pueden asegurar las oportunidades necesarias para que este aprendizaje sea
sólido y lo empleen en el análisis de la realidad.

Ideas fuerza
• La probabilidad es una medida numérica de la posibilidad de que ocurra un
evento. Por tanto, las probabilidades son una medida del grado de incertidumbre
asociado con cada uno de los eventos previamente enunciados.

• Un experimento es definido como un proceso que genera resultados definidos,

y en cada una de las repeticiones del experimento habrá uno y solo uno de los
posibles resultados experimentales.

• El espacio muestral es el conjunto de todos los resultados posibles de un

experimento aleatorio.

Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado, te invitamos a
resolver el COMPRUEBA de esta sesión en el aula virtual.

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Referencias
Anderson, D., Sweeney, D., Williams T., (2008). Estadística para administración y economía.
10ª. Ed. Cengage Learning.

Godino, J. y Batanero, C. (2002). Estocástica y su didáctica para maestros. Proyecto

Edumat-Maestros. Matemática y su Didáctica para maestros. Manual para el
estudiante.

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-
basica.pdf

Ministerio de Educación (2016). ¿Qué logran nuestros estudiantes en Matemática? 2.°

grado de secundaria. http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/
Informe-para-Docentes-Matem%C3%A1tica-ECE-2016-2.%C2%B0-grado-de-
secundaria.pdf

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo de matemática. Resolvamos

problemas Secundaria 1. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6862

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