DEPARTAMENTO DE LENGUAJE

AREA LENGUAJE
PROFESOR EVELYN RODRIGUEZ GARROTE

EVALUACIÓN FORMATIVA-SUMATIVAS
GUIA DE APRENDIZAJES

NOMBRE:___________________________________________ CURSO:______
FECHA:___________

UNIDAD 1: PROCESANDO LA INFORMACIÓN

OA 3 Utilizar diversas estrategias para registrar y procesar información obtenida en soportes
impresos o digitales, en coherencia con el tema, los propósitos comunicativos y las
convenciones discursivas de los textos que producirán.

OA 5 Buscar, evaluar y seleccionar rigurosamente fuentes disponibles en soportes impresos

y digitales, considerando la validez, veracidad y responsabilidad de su autoría.

HABILIDADES
Observar y plantear preguntas /Procesar y analizar / Evaluar / Seleccionar/ Comunicar
INSTRUCCIONES

. En grupos de tres integrantes, desarrolle actividad 1 y 2.

Un resumen escrito es un texto que transmite la información de otro texto de manera

abreviada. Hacer resúmenes es una técnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y
comprensiva para identificar la información más importante incluida en el libro o artículo que
hay que estudiar. A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resúmenes permiten
"sobrevolar" rápidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrán ser evaluados.

El resumen también sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto
a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca información específica. En las
primeras páginas de algunos periódicos suelen incluirse resúmenes de los principales artículos
publicados. Gracias a ellos, el lector puede "ponerse al tanto" de las noticias del día en el
tiempo que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito. En las páginas de inicio de
educar pueden encontrarse resúmenes de los contenidos incluidos en el portal. Así, el
visitante puede informarse de un modo general y luego leer en profundidad (y con más
tiempo) el contenido de su interés.
El resumen paso a paso

Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que
reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de
lado las ideas accesorias.

Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay que analizar qué es lo que puede ser
suprimido. Y para eso hay que reconocer cuáles son las ideas principales y cuáles son las ideas
secundarias, subordinadas a aquéllas.

Pasos a seguir:

1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.

2. Identificación de la estructura u organización del texto base. Qué partes lo componen
(introducción, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto expositivo o de una
narración; hipótesis, argumentación y conclusiones, si se trata de un texto
argumentativo , etc.)
3. Redacción de breves notas al margen de los párrafos, que señalen cuáles son los temas
que se desarrollan allí.
4. Subrayado de la información sustancial. Con esta operación se distingue la información
más importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresión no alteraría la unidad
del texto base.
5. Esquema de contenido . Este tipo de cuadro permite organizar de manera gráfica las
ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen
entre ellas.

Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios de
la redacción del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y
correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes
operaciones.

1. Generalizar aquellos términos que tienen rasgos en común. Por ejemplo, en el resumen,
se puede reemplazar "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno
y Plutón" por "planetas del sistema solar".
 2. Globalizar la información. Es decir, integrarla en unidades menores de sentido
completo. Por ejemplo, la oración "Juan fue al cine" puede globalizar varias oraciones de
un texto, tales como "Juan tenía ganas de ver una película", "revisó la cartelera",
"encontró que se había estrenado la película que quería ver", "se dirigió al cine", "sacó
las entradas", etc.
3. Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se establecen entre ellas, ya sean de
causa, consecuencia u oposición. Por ejemplo, si en el texto base aparecen dos
oraciones como
"Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento."
"El fósil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies."

Se puede redactar una sola oración que conecte las anteriores, en este caso por una relación
causal: "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento ya que
puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies."

4. Leer el resumen para comprobar si representa los aspectos principales del texto base.
En esta instancia es conveniente guiarse por las preguntas del autotest.

Autotest.
El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las siguientes
preguntas:

¿Cuál es el tema principal del texto A?

¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?
¿Cuáles son los temas secundarios del texto A?
¿Las ideas principales y secundarias, están relacionadas entre sí?
¿Cuál es la conclusión del texto A?

El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por sí solo, de forma
independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinóptico. Es muy
importante tener en cuenta para quién y para qué se redacta el resumen. Si lo hacemos para
nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias, palabras
familiares, de ésas que "nosotros nos entendemos". Pero si el resumen es para que lo lea, por
ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensión de un texto, o si se trata del
resumen de una noticia sobre ciencias para publicar en la revista del colegio, es fundamental
utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.
Actividad 1. Dijeron de Newton...

A continuación se propone realizar el resumen de un texto expositivo.

Propuesta de desarrollo
Para realizar la actividad 1 se propone un texto sobre el físico inglés Isaac Newton (1642-1727)
y una serie de consignas para trabajar con él.
Las consignas pretenden destacar cada etapa del proceso de elaboración del resumen para
después integrarlas en la redacción del mismo. Esas etapas son:

 Etapa reflexiva, de reconocimiento del texto base en sus aspectos formales;

 Etapa analítica, que comprende el reconocimiento de la jerarquización de la
información;
 etapa productiva, en la que se aplican los recursos de composición del resumen.

La difundida creencia de que resumir un texto es suprimir fragmentos sin mayor análisis
produce un impacto negativo en el aprendizaje de los alumnos. Es conveniente evidenciar, a
través de los resultados de la actividad, que lo que han llevado a cabo es una operación de
transformación del texto base que implica una instancia crítica.

Luego de realizar los resúmenes en forma individual, deberán intercambiar sus producciones.
Cada uno deberá "corregir" el resumen del compañero, chequeándolo según las preguntas del
autotest y realizando los comentarios pertinentes. Después, el docente podrá chequear cómo
cada alumno elaboró su resumen y qué criterios utilizó para comentar el resumen de otro.
TEXTO 1
Newton y la teoría de la gravedad
Newton fue descrito por su criado del siguiente modo:

No le vi nunca practicar ninguna diversión ni pasatiempo, ni montar a caballo para tomar aire,
ni pasear ni jugar a los bolos, u otro ejercicio cualquiera: él creía que cualquier hora que no
estuviera dedicada a sus estudios era una hora perdida, y lo cumplía tanto que raramente
dejaba su habitación excepto para dar clase en las horas prefijadas... donde tan pocos iban a
escucharle, y aún menos le entendían, que a menudo a falta de oyentes hablaba, por decirlo
así, para las paredes. [...]

Los estudiantes de Newton nunca supieron lo que se estaban perdiendo.

Newton descubrió la ley de inercia, la tendencia de un objeto en movimiento a continuar

moviéndose en una línea recta, a menos que sufra la influencia de algo que lo desvíe de su
camino. Newton supuso que si la Luna no salía disparada en línea recta, según una línea
tangencial a su órbita, se debía a la presencia de otra fuerza que la empujaba en dirección a la
Tierra, y que desviaba constantemente su camino convirtiéndolo en un círculo. Newton llamó
a esta fuerza gravedad y creyó que actuaba a distancia. No hay nada que conecte físicamente
la Tierra y la Luna y sin embargo la Tierra está constantemente tirando de la Luna hacia
nosotros. Newton se sirvió de la tercera ley de Kepler y dedujo la naturaleza de la fuerza de
gravedad. Demostró que la misma fuerza que hacía caer una manzana sobre la Tierra
mantenía a la Luna en su órbita y explicaba las revoluciones de las lunas de Júpiter,
recientemente descubiertas en aquel entonces, en sus órbitas alrededor de aquel lejano
planeta.

Extraído de: Sagan, Carl, Cosmos, Barcelona, Planeta, 1982, pág. 69.

Consignas

1. Lean el título del texto y la fuente de la que procede, ¿qué pueden decir de esa
información? ¿Qué temas podría desarrollar este texto?
2. A continuación lean el texto completo y marquen palabras clave y palabras
desconocidas, las que podrán buscar en un diccionario. ¿Cuál es el tema principal y cuál
es el tema o los temas secundarios?
3. ¿A qué tipo de público podría estar dirigido? ¿Cuál podría ser la finalidad de este texto?
¿Hay terminología específica?
 4. Realicen una segunda lectura del texto, subrayando la información fundamental en el
desarrollo del tema. También destaquen lo que es accesorio.
5. Lean y analicen las "ideas principales" subrayadas.
6. Diseñen un esquema de contenido organizado bajo el título del texto o de un título que
resuma el tema que consideren central. Si incorporan las ideas secundarias no olviden
que éstas deben desprenderse de las principales o ser ejemplos de las mismas.
7. Observen a partir del diseño del esquema las relaciones que se establecen entre las
ideas. Pueden señalar con flechas y otras marcas las relaciones de causa, consecuencia,
oposición, ejemplificación, etc.
8. Busquen las palabras que puedan ser comprendidas por términos más generales, y
escríbanlos para utilizarlos en el resumen.
9. Comiencen la redacción del resumen con las ideas más generales. La primera oración
debe comprender el tema del texto. Para lograr un resumen coherente y bien
redactado, deben cuidar que se cumplan las relaciones lógicas entre las ideas.
[Link] el texto obtenido y comparen la información con la del texto base. No se olviden
de chequear con las preguntas del autotest.

Actividad 2. Cortázar al derecho y al revés

Esta actividad se divide en dos partes. En la primera parte, se trata de resumir un cuento de
Julio Cortázar. En la segunda, de realizar la operación contraria: a partir de un resumen,
deberán desplegar un texto narrativo que funcione como texto base

Primera parte
1. Lean un cuento de Julio Cortázar. Pueden elegir cualquiera de éstos:

"La salud de los enfermos", en Todos los fuegos el fuego.

"Continuidad de los parques", en Final de juego.
"Ómnibus", en Bestiario.
"La autopista del Sur", en Todos los fuegos el fuego.

2. ¿Cuál es el tema del cuento? Subrayen las acciones principales y las secundarias.
¿Cuáles son los personajes principales?
3. Diseñen un esquema de contenido que sintetice la sucesión de hechos del relato.
4. Considerando las operaciones para realizar un resumen , generalicen conceptos y luego
globalicen las acciones importantes que se puedan resumir.
5. Comiencen la redacción del resumen, considerando que las oraciones tengan entre sí las
debidas relaciones lógicas .
 6. Finalmente lean el resumen; fíjense si es coherente y cohesivo , si está bien redactado, y
si contiene la información necesaria y suficiente para representar debidamente y de
manera abreviada el texto base.

Segunda parte
Lean el siguiente resumen del cuento "Casa tomada" (en Bestiario), de Julio Cortázar.

Dos hermanos, un hombre y una mujer viven solos en una vieja y amplia casona. Pasan sus
días realizando monótonas acciones domésticas con la seguridad de no necesitar trabajar, ya
que sus padres les legaron valiosas propiedades. Por momentos revisan sus recuerdos; él lee,
ella teje. No tienen vínculos afectivos más que el fraternal, ella perdió dos oportunidades de
casarse. Cierta noche escucharon que había intrusos en la casa, por lo que se encerraron en
una de sus partes, separados del invasor por una puerta. Siguieron llevando su vida, con la
resignación de haber perdido lo que quedó del otro lado, mientras escuchaban los ruidos de
las actividades del lado ocupado. Otra noche sintieron que los intrusos habían avanzado, por
lo que debieron escapar de la casa y dejaron atrás la puerta de calle bajo llave. Al irse, tiraron
la llave en una alcantarilla.

1. Reconozcan las probables operaciones de resumen que incluye el texto.

2. Escriban un relato de ficción que pueda funcionar como texto base del resumen
ofrecido.
3. Lean el texto escrito por ustedes y luego el original de Cortázar (pueden encontrarlo en
La página de Julio Cortázar). ¿Coinciden de alguna manera? ¿Cuáles son las similitudes y
cuáles las diferencias en el estilo, en la descripción de los personajes, etc.?

Operaciones necesarias para realizar un resumen

OPERACIÓN FUNCIÓN
EN EL TEXTO BASE Primera lectura Se reconoce el tema principal
Segunda lectura Se reconoce la información imprescindible
y se suprime la accesoria.
Esquema de Se organiza visualmente la información.
contenido
EN LA REDACCIÓN DEL Generalización Se relacionan objetos particulares con una
RESUMEN clase.
Globalización Se eliminan detalles y se amplían las
categorías para expresar ideas o acciones
en una proposición.

Conceptualización Se incorporan las operaciones anteriores

 en una red lógica (causa, consecuencia,
oposición, comparación, etc.).

CONCEPTOS CLAVES

1. Coherencia
La coherencia es la propiedad por la cual todos los elementos del texto responden a un mismo
fin comunicativo y comparten un mismo mundo de referencia. La coherencia establece que el
sentido lineal de las secuencias esté de acuerdo con el sentido global del texto, lo que
garantiza que el texto sea interpretado de una determinada manera por el oyente o lector.

2. Cohesión
La cohesión textual implica la correcta ligadura de las distintas partes del texto entre sí. Por lo
general, las dificultades que se presentan habitualmente en la redacción de textos se
relacionan con la cohesión discursiva. Algunos de los recursos para lograrla son los siguientes:

2.1. Referencia: ocurre cuando una o varias palabras que no tienen significado en sí mismas
(pronombres, algunos adverbios, etc.) refieren a una o varias palabras que estaban antes en el
texto. Ejemplos:

Juan llegó temprano. Y poco después, su mujer.

Se asomó para observar su adorado paisaje, que estaba notablemente cambiado.

2.2. Sustitución: es el reemplazo de una o varias palabras que estaban antes en el texto por
una o varias palabras con significado propio. Ejemplos:

La pesca indiscriminada de merluza tuvo que prohibirse. Esa práctica ponía en serio peligro de
extinción a la especie.

Dejó la narrativa y empezó a escribir poesía, porque consideró que ese género literario se
adecuaba mejor a sus necesidades de expresión.

2.3. Cohesión léxica: se relaciona con la elección del vocabulario apropiado para lograr la
correcta ligadura del texto. Dentro de este recurso podemos tener en cuenta:
 Antónimos. Realizan un juego de oposiciones en el texto. Ejemplo: Mientras iluminaba
la vida de los demás, su propia existencia se hundía en las tinieblas.
 Series ordenadas. Enumeraciones de palabras afines temáticamente. Por ejemplo:
Algunos de los movimientos literarios del siglo XIX fueron el Romanticismo, el Realismo
y el Naturalismo.
 Cadena cohesiva. Es un grupo de palabras que pertenecen al mismo campo semántico.
 Ejemplo: Fanático de la computación, su mayor placer consistía en hundirse en un
mundo de bits cada mañana. Navegaba en la internet unas cuatro horas diarias. Y así
transcurría su ciber-existencia de adolescente tecnologizado.

2.4. Conectores. Son palabras o conjunciones que unen las distintas proposiciones entre sí,
estableciendo determinadas relaciones entre ellas.

RELACIONES LÓGICAS
Las relaciones que se establecen entre las proposiciones que conforman un texto hacen
posible que lo percibamos como una unidad con sentido global. A las ideas principales de un
texto se vinculan otras ideas a través de una relación de oposición, consecuencia, causa,
condición, etc. De esta manera, si para definir el sentido de una idea necesitamos, por
ejemplo, oponerla a otra, establecemos una relación adversativa entre esas ideas, como
vemos en la oración

Jorge Luis Borges ganó el Premio Cervantes pero no recibió el Premio Nobel de Literatura.

Los conectores son las palabras que vinculan o relacionan las distintas proposiciones de un
texto. Los diferentes conectores establecen distintos tipos de relaciones entre las
proposiciones.

Algunas relaciones posibles

 Adversativa: pero, sin embargo, no obstante, no... sino.

 Distributiva: no sólo... sino también, tanto... como, ya... ya.
 Causal: porque, ya que, como, puesto que.
 Consecutiva: por lo tanto, por consiguiente, por ende, así que, así pues, de manera que,
de modo que.
 Condicional: si, con tal que.
 Concesiva: aunque, a pesar de que, aun cuando, por más que.

RESUMEN
La palabra "resumen" proviene del latín "re" más "summa": el prefijo re-indica volver a,
mientras que su raíz, summa señala la parte esencial de algo. Resumir es, pues, volver a
exponer la información principal contenida en un discurso o relatar, en forma breve, lo más
importante de un suceso. Cuando los usuarios de una lengua entienden e interpretan un texto
no sólo son capaces de relevar los temas que lo componen, sino que también son capaces de
llevar a cabo su resumen, por medio de estrategias que tienden a reducir el contenido a lo
esencial, conservando el sentido global.

TEXTO EXPOSITIVO
Tipo de texto que tiene la función de transmitir información (conocimientos, ideas). Los textos
expositivos se encuentran prácticamente en todos los géneros discursivos cada vez que hay
que exponer datos y explicar. El lenguaje debe ser preciso. Estos textos deben estar
estructurados según las necesidades de la información, partiendo, por lo general, de lo
conocido, para ir añadiendo datos nuevos.

TEXTO ARGUMENTATIVO
Tipo de texto a través del cual el autor expresa con fundamento sus posiciones o puntos de
vista sobre el tema que es objeto de la comunicación. El propósito de este tipo de texto es
convencer razonadamente o persuadir a los receptores acerca de la validez de determinadas
posiciones.

TEMA
El tema de un texto puede ser entendido como su contenido general, expresado en una sola
proposición que globaliza la información mínima e imprescindible contenida en ese texto.
Bibliografía comentada

 Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov, Diccionario enciclopédico de las ciencias del

lenguaje, traducción de Enrique Pezzoni, México, Siglo XXI, 1998.
 Diccionario de lingüística que abarca diversos paradigmas y áreas, metodologías y
conceptos descriptivos. Es particularmente útil para una aproximación a la lingüística del
texto.
 Ducrot, Oswald, El decir y lo dicho, traducción de Sara Vasallo, Buenos Aires, Hachette,
1984.
 Artículos en los que, a partir de la noción bajtiniana de "polifonía", Ducrot realiza el
estudio de los enunciados y de las oraciones, y de las consecuentes limitaciones
interpretativas.
 Van Dijk, Teun, La ciencia del texto, traducción de Sibila Hunziger, Barcelona, Paidós,
1997.
 Obra central para comprender el objeto de estudio de la lingüística del texto, así como
sus implicancias metodológicas, su terminología y numerosas aplicaciones que el autor
desarrolla exhaustivamente.
 Van Dijk, Teun, Estructuras y funciones del discurso, traducción de Myra Gann y Martí
Mur, México, Siglo XXI, 1998.
 Volumen que reúne algunas conferencias del conocido lingüista holandés Van Dijk. Es
útil como pieza introductoria al estudio del discurso en contexto, su relación con la
gramática y con los procesos cognitivos.