4to Grado

MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE “FACILITO 3” – TERCER GRADO

- CONTRERAS NAVARRO, David Alcides

- SOLORZANO AVELLANEDA, Nila Beatriz
- BALBIN ROJAS, Alfredo
- CORONEL JORGE, Marcelo Demetrio
- GUTIERREZ VENTOCILLA, Pedro Daniel
- CALIXTO REQUIS, Bryan Frank
I. E. “Juan Velasco Alvarado” - Tarma -- Tapo
VENTO POMA,
– Maco Ángel
- Cel. Gabriel
942609843 1
- ROJAS EULOGIO, Javier Juan
- PORRAS LAZARO, Paula
- LASTRA HUAMAN, Esther Katherin
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MÓDULO DE AUTO APRENDIZAJE

Facilito 4
DIRECTOR DE LA I.E. JVA:
David Alcides CONTRERAS NAVARRO

EQUIPO PEDAGÓGICO:
- CONTRERAS NAVARRO, David Alcides
- SOLORZANO AVELLANEDA, Nila Beatriz
- BALBIN ROJAS, Alfredo
- CORONEL JORGE, Marcelo Demetrio
- GUTIERREZ VENTOCILLA, Pedro Daniel
- CALIXTO REQUIS, Bryan Frank
- VENTO POMA, Ángel Gabriel
- ROJAS EULOGIO, Javier Juan
- PORRAS LAZARO, Paula

EDICIÓN Y CONCEPTO GRÁFICO:

Esther Katherin, LASTRA HUAMAN

SEPTA EDICIÓN
SEPTIEMBRE DE 2021

TARMA - PERÚ
DERECHOS RESERVADOS
® EDITADO POR I.E. JVA
PROHIBIDO SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O
TOTAL POR CUALQUIER MEDIO, SIN
PERMISO PREVIO DE LA I.E.

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Experiencia de aprendizaje integrada: Proponemos soluciones creativas para el

uso sostenible del agua
¿DE QUÉ SITUACIÓN PARTIMOS?

En Perú, el 9,2 % de la población no accede al servicio de agua potable. Esta situación es preocupante,
pues repercute en diferentes ámbitos de nuestra vida cotidiana. El uso indebido de dicho recurso en las
actividades económicas y domésticas ha generado un incremento en su escasez, que se hace más evidente
en algunas regiones de nuestro país, por lo que resulta urgente buscar soluciones mediante el uso de la
tecnología ancestral u otras que permitan obtener agua de diversas fuentes y poder filtrarla para satisfacer
diversas necesidades y usarla de manera adecuada. Frente a la situación planteada, nos proponemos el
reto de responder la siguiente pregunta: ¿Qué acciones podemos promover para el uso sostenible del
agua, que incluyan innovaciones en las tecnologías existentes en el proceso de filtración y consideren el
derecho al acceso al agua potable?

PROPÓSITO:
Sustentar acciones para el uso sostenible del agua considerando su acceso como un derecho e
incluir innovaciones en las tecnologías existentes en el proceso de filtración.

ÁREAS INTEGRADAS: MATEMÁTICA, COMUNICACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, CIENCIAS

SOCIALES, DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANIA Y CÍVICA.

ACTIVIDAD 1 y 2: Leemos un flujograma sobre la

potabilización del agua.
Competencia a evaluar: Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
LEEMOS:
El agua superficial de ríos, riachuelos y lagos es depositada en embalses que son estructuras que sirven para captar
agua y suministrarla de forma continua a una comunidad. Estos pueden contaminarse muy fácilmente y transmitir
enfermedades a las personas que consumen dicho recurso. Por este motivo, el agua debe pasar por un proceso de
potabilización en plantas potabilizadoras de agua de La Atarjea en Lima; La Tomilla y la Bedoya en Arequipa; El
Milagro en Tumbes; Vilca Coto en Huancayo, y otras que corresponden a las diferentes regiones de nuestro país,
y que garantizan el agua potable antes de su uso.

Flujograma

Proceso de potabilización del agua

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Aprende a leer un flujograma: ¡Guía completa!2

¿Qué es un flujograma?

Un flujograma es una forma sencilla de ilustrar gráficamente procesos de cualquier tipo. La mayoría de veces
es una mejor manera de modelar las aplicaciones, los sistemas o los procesos de negocios, de modo que los
cambios se puedan hacer con mayor facilidad y eficacia.
¿Por qué se utilizan los flujogramas?

Los flujogramas pueden utilizarse para ilustrar claramente ciertos procesos de la vida cotidiana, de un trabajo
o de un software. Así, los hechos complicados se presentan de una manera fácil de entender y transparente
para todas y todos. Las responsabilidades, las tareas de las personas implicadas o los sistemas están claramente
definidos. Se pueden desarrollar y presentar procesos independientemente de los departamentos de una
empresa, por ejemplo, para los procesos internos de una empresa cuando se contrata a un nuevo empleado.

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¿Cómo se estructura un flujograma?

El fin principal de un flujograma es que resulte fácil de entender para todas y todos. Es por ello que existen
símbolos estándar para describir los procesos. Los símbolos están siempre dispuestos cronológicamente de
arriba abajo y están conectados entre sí en secuencia por medio de flechas (conectores).

Símbolos para leer un flujograma correctamente

A continuación, conoceremos los símbolos más comunes que encontramos en un flujograma y cuál es su
función, de manera que podamos identificarlos e interpretarlos de forma adecuada

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Ejemplo para interpretar un flujograma

A veces la forma más sencilla de asimilar conceptos nuevos es mediante ejemplos. Veamos, pues, cómo se
lee un flujograma que utilizamos para cocer arroz blanco:
En este ejemplo, empezaremos por la parte de arriba a la izquierda. Nos indica que el punto de partida es el
estado en el que nos encontramos. Los óvalos o rectángulos representan estados o acciones, mientras que
los rombos representan puntos de inflexión o preguntas.

Así, tras cocer el arroz 15 minutos,

debemos preguntarnos: ¿Queda agua? En
este caso, nos encontramos con una
pregunta de respuesta SÍ/NO, por lo que de
ella brotan en este caso dos preguntas de
nuevo. Resuelta esta segunda pregunta, el
flujograma nos señala la acción que
debemos realizar. De esta manera,
obtenemos la información de que sí queda
agua, pero el arroz está duro. Debemos
cocinarlo 2 minutos más con la olla
cerrada; mientras que si no queda agua,
pero el arroz sí está cocido, habremos
terminado de cocer el arroz.
Como podemos ver, la última casilla es la
del arroz cocinado, es decir, el estado en el
que nos encontraremos al final del proceso,
que en este caso es, además, el único estado
posible para que finalice la acción.

LUEGO, RESPONDEMOS ESTAS PREGUNTAS:

a. ¿El flujograma es un tipo de texto?, ¿por qué?
b. ¿Qué significados tendrán las figuras que se presentan en el flujograma?
c. ¿Qué mensaje desea transmitir el flujograma?

TOMEMOS EN CUENTA QUE…

Los flujogramas o diagramas de flujo se leen de la misma forma en que leemos un texto. Salvo raras excepciones,
los diagramas deben leerse de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. La señal que genera o usa el circuito
fluirá en esa dirección. La lectora o el lector puede seguir la misma ruta de la señal para entender qué sucede con
ella y cómo varía.
Los conocemos como flujogramas, diagramas de flujo, mapa de procesos, etc. Estos
diagramas, entonces, no son más que una representación gráfica de todos y cada uno
de los procesos que se realizan en una empresa de cualquier tipo, con el producto o
servicio que ofrezca. Los diagramas se adaptan a cualquier organización.

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Observamos nuevamente el flujograma “Proceso de potabilización del agua” y, posteriormente,

respondemos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué proceso presenta el flujograma?
……………………………………………………………………………………………………………
…..….………..….………..….…….
2. ¿Cómo empieza ese proceso?, ¿cómo termina?
……………………………………………………………………………………………………………
…..….………..….………..….…….

Actividad 3 Grabamos un video sobre el acceso al agua para su consumo sostenible

Competencia a evaluar: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
:

Recordemos:

Para grabar el video, podemos emplear la cámara de un celular u otro dispositivo. Tomamos en cuenta las siguientes
recomendaciones

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GUION PARA ELABORAR UN VIDEO SOBRE EL ACCESO AL AGUA Y NUESTRA PROPUESTA

TECNOLÓGICA
Al elaborar nuestro video, debemos tener en cuenta lo siguiente:
¿Cuál es nuestro objetivo al crearlo?, ¿dónde lo compartiremos?, ¿a qué audiencia queremos llegar?, ¿qué tema
abordaremos?, ¿qué deberían aprender las/los espectadoras/es?, ¿cuál será el llamado a la acción?
El video deberá contener lo desarrollado a manera de ideas fuerza en cada competencia y la propuesta de solución
tecnológica.
Las partes del guion del video son las siguientes:
1. Saludo y planteamiento
2. Desarrollo del contenido
3. Cierre y llamado a la acción
El tiempo de duración del video será entre 3 a 5 minutos.

Escena Imagen Audio Tiempo

¡Hola! Soy…, estudiantedeltercer/

cuarto grado de secundaria de la
I.E.…, del distrito de…., provincia
de…, región… Hoy presentaré mi
video sobre la séptimaexperiencia
1. Saludo y de aprendizaje. Para ello, realizaré
La/el estudiante 30 seg.
planteamiento un resumen sobre los aportes
logrados en cadacompetencia y la
presentación de una propuesta
tecnológica para el uso sostenible
del aguaen la vida cotidiana…

.......................................................
2. Desarrollo del
contenido: .......................................................
Usar imágenes .......................................................
Idea fuerza al
referenciales del 1 min.
desarrollar las .......................................................
contexto
competencias
.......................................................
.......................................................

.......................................................
.......................................................
2.1. Identificamos el Usar video y/o foto .......................................................
problema de uso de sobre el problema
agua no potable identificado .......................................................
.......................................................

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.......................................................

.......................................................
.......................................................
2.2 Diseño
Usar video y/o foto .......................................................
de la solución
del diseño del
tecnológica: filtrador .......................................................
filtrador
de agua
.......................................................
.......................................................
2 min.

.......................................................
2.3 Ejecución del Usar video y/o foto .......................................................
procedimiento para de la ejecución:
.......................................................
la construcción del identificar errores y
filtrador de agua reajustes .......................................................
.......................................................
.......................................................

.......................................................
2.4 Resultado de las
pruebas repetitivas Usar video y/o foto .......................................................
para verificar el de las pruebas
.......................................................
funcionamiento del repetitivas del
funcionamiento .......................................................
filtrador de agua
.......................................................
.......................................................

Nos despedimos y terminamos el

video con enunciados de llamado
3. Cierre y llamadoa a la acción, por ejemplo:
La/el estudiante 30 seg.
la acción “¡Cuidemos el agua desde
nuestras familias y nuestra
comunidad!”.

GRABAMOS Y COMPARTIMOS NUESTRO VIDEO

Ahora que tenemos el guion completo sobre al acceso al agua, además de nuestra propuesta
tecnológica para su sostenibilidad, es momento de grabar el video y, luego, compartirlo con
nuestra familia y/o comunidad. Tengamos presente que debemos contar con el permiso de
nuestros padres o apoderados.
Los destinatarios pueden ser nuestra familia, compañeras y compañeros de estudios, autoridades,
etc.
REFLEXIONAMOS
Respondemos las siguientes preguntas:

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- ¿Cómo nos sentimos al grabar el video sobre el acceso al agua para consumo en
nuestra familia y comunidad?
- ¿De qué manera nos ayudaron las recomendaciones?
- ¿Cuáles fueron nuestros logros y en qué aún debemos mejorar?
- ¿Habremos logrado el reto?, ¿por qué?

ACTIVIDAD 1 y 2 : Modelamos nuestro filtrador según sus

medidas y características
Competencia a evaluar: Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre

Conocemos el cilindro
Un cilindro se puede imaginar construido a partir de un rectángulo plano, curvado en el espacio de manera que se
unan dos de sus lados paralelos.
El modo de generar el cilindro sugiere una forma de determinar el área de la superficie. Sólo hace falta imaginar
que se corta el cilindro a lo largo y a continuación se desenrolla sobre un plano1.

A continuación, presentamos las expresiones que facilitan el cálculo del área de la superficie lateral, el área de la
superficie total y el volumen.

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Resolvemos situaciones

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Actividad 3 Justificamos las variaciones de medida del filtrador de acuerdo a nuestras

necesidades
Competencia a evaluar: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Fase 1: representamos y experimentamos

Diseñamos el cilindro que representa el filtrador de agua de tu elección, empleando el programa GeoGebra, el cual
se encuentra en tu tableta. Para lograrlo, observamos el video titulado “Creación de un cilindro con GeoGebra
usando deslizadores”, disponible en la sección “Recursos para mi aprendizaje”. Ten en cuenta que tu representación
contenga las medidas propuesta.

A continuación, se muestra el ejemplo de una representación.

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1.Usamos los deslizadores para variar la medida del radio y la altura del cilindro y hallar su volumen.
Registramos los resultados en un cuadro en Excel para su análisis.
Mostramos un ejemplo. Recuerda que los datos del ejemplo son referenciales. Usa tus dato
Cuadro 1. Variación de datos en un cilindro al hallar el volumen
Promedio Validamos si
Altura Radio Volumen de Promedio de de agua cubre las
(h) (r) agua en cm3 agua de la familia de la necesidades
en cm3 familia en
Sí No
L

50 30 141 200 000 200 x

371,67

50 40 251 327,41 200 000 200

50 44 304 106,17 200 000 200

50 48 200 000 200

40 20 50 265,48 200 000 200 x

50 20 200 000 200

60 20 200 000 200

70 20 200 000 200

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RESPONDEMOS INTERROGANTES Y LAS JUSTIFICAMOS

Analizamos los datos de la tabla y los resultados del volumen. Luego, respondemos las
interrogantes:
1. ¿Qué sucede con el volumen del cilindro cada vez que variamos el radio manteniendo la altura?
¿Cuál es el comportamiento del volumen si variamos la altura y fijamos el radio? Sustenta tu
respuesta.
2. Usa los datos de tu filtrador de agua elegido en la actividad 4 y determina su volumen. ¿El
diseño responde a las necesidades de tu familia? Explica tus razones.
3. Compara los datos del volumen del filtrador (cilindro) y elige el diseño que responde a las
necesidades de tu familia. ¿Qué medidas tiene el nuevo diseño?
¿Qué variaciones tiene el nuevo filtrador? ¿Cuáles son las mejoras del nuevo filtrador? Justifica
las razones de tu elección según las mediciones y cálculos realizados.
4. Reúnete en familia y dialoguen sobre la experiencia vivida en relación a la elaboración del
filtrador de agua. Luego, responde. ¿Cómo les ha beneficiado conocer el promedio del uso de
agua para la elección de un filtrador? Explica tu respuesta
RESOLVEMOS Y ARGUMENTAMOS
1. Representa en GeoGebra un nuevo diseño de filtrador cilíndrico y determina su volumen. Luego, duplica
las medidas del radio y la altura. Repite la experiencia con un nuevo diseño y compara los volúmenes inicial
y final. ¿Qué sucede con el volumen? ¿Qué relación existe entre las medidas al realizar la variación?
5. Expresa afirmaciones o conclusiones, con relación a las propiedades del volumen que llegaste a descubrir al
duplicar las medidas del radio y la altura. Justifica tu respuesta empleando ejemplos y contraejemplos

Actividad 1 y 2y: Justificamos el acceso al agua

potable como asunto público
Competencia a evaluar: Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común.

Leemos
Agua potable: ¿A cuántas peruanas y cuántos peruanos les falta?1

Poco más de la mitad de habitantes de Loreto tiene acceso al agua potable, según un informe con datos de 2013 publicado por el Sistema
Nacional de Información Ambiental (SINIA). Hoy es necesario recordar que nuestro país, abundante en recursos naturales, es también
aquel que manifiesta una gran desigualdad al distribuir el agua para consumo humano.
Si bien cifras de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación (FAO) estiman que la cuenca del Atlántico aporta en
. el 97,2 % del volumen de agua del país, son justamente las regiones de la selva peruana algunas de las que tienen menor acceso
promedio
al agua potable. El informe del SINIA señala que, en el año 2013, en Loreto, la región con mayor cantidad de territorio, solo el 51 % de
sus habitantes tenía agua potable. Cajamarca y Pasco son la segunda y tercera regiones con menor porcentaje de habitantes con acceso
a agua potable, con 55,3 % y 57,1 %, respectivamente. Ucayali es la cuarta región en la lista, con 58,2 %.
Las mismas cifras señalan que Moquegua (96 %), Callao (94,6 %), Áncash (93,8 %) y Tacna (93 %) son las regiones en las que hay un
mayor porcentaje de ciudadanas y ciudadanos con acceso al agua potable.

A continuación,
I. E. “Juan responde: ¿Crees que -esTarma
Velasco Alvarado” posible- Tapo
que como adolescente
– Maco 15
puedas contribuir en la solución de un
- Cel. 942609843
problema del país? ¿Cómo podrías lograrlo?

…………………………………………………………………………………………………………………………………......................

………………………………………………………………………………………………………………………………….......................
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- ¿Qué problema se evidencia respecto al acceso al agua potable en nuestro país?, ¿qué
situaciones señaladas en el texto lo demuestran?

- ¿Este problema involucra a todas las peruanas y todos los peruanos?, ¿por qué?

INDICADORES DE ACCESO AL AGUA POTABLE Y SUS CONSECUENCIAS

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ALGUNAS CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE ACCESO AL AGUA POTABLE

El agua salubre y fácilmente accesible es importante para la salud pública, ya sea que se utilice para beber, para
uso doméstico, para producir alimentos o para fines recreativos. La mejora del abastecimiento de agua puede
impulsar el crecimiento económico de los países y contribuir en gran medida a la reducción de la pobreza.
El consumo de agua contaminada, no potable, está relacionada con la transmisión de enfermedades como el
cólera, diarreas, la disentería, la hepatitis A, la fiebre tifoidea y la poliomielitis. Los servicios de agua y
saneamiento inexistentes, insuficientes o gestionados de forma inapropiada exponen a la población a riesgos
prevenibles para su salud.
Cuando el agua procede de fuentes de abastecimiento mejoradas y más accesibles, las personas gastan menos
tiempo y esfuerzos en recogerla físicamente, lo que significa que pueden dedicar tiempo a otras actividades.
Esto también puede redundar en una mayor seguridad personal, ya que reduce la necesidad de hacer viajes
largos o peligrosos para recoger agua.
La mejora de las fuentes de abastecimiento de agua también conlleva la reducción del gasto sanitario, ya que
las personas tienen menos probabilidades de enfermar y de incurrir en gastos médicos y están en mejores
condiciones para realizar sus actividades cotidianas.

LUEGO, DESARROLLAMOS LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

- Explicamos cuál es la situación del acceso al agua potable en las zonas urbanas y rurales de nuestro país.
- Elaboramos un organizador de información en donde señalamos las repercusiones económicas, de
salubridad y sociales en las poblaciones que tienen problemas para acceder al agua potable.
- Ubicamos en el mapa la región en la cual vivimos y señalamos en qué situación se encuentra la
población respecto al acceso al agua potable. Después, respondemos esta pregunta: ¿A qué crees que
se debe esta situación?

Considerando las características de los asuntos públicos, elaboramos un artículo de opinión en donde
justificamos por qué la falta de acceso al agua potable es un asunto público en nuestro país. Podemos tener
en cuenta los siguientes aspectos:
- A qué sectores de la población afecta.
- El impacto en la calidad de vida de la población.
- Ámbitos que involucra (salud, social, económico, etc.).

Actividad 3 Argumentamos nuestra posición sobre el derecho al agua potable

Competencia a evaluar: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.

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El 28 de julio de 2010 la Asamblea General de Naciones Unidas señaló que el derecho al agua potable
es un derecho humano esencial para el pleno disfrute de la vida y que, por lo tanto, el suministro de
este recurso debe ser continuado y suficiente para que todas y todos cubramos los usos personales y
domésticos. ¿En qué consiste este derecho?
PARA CONOCER SOBRE ESTE DERECHO, LEEMOS EL TEXTO
Leemos.
El acceso al agua potable como derecho humano

El derecho al agua está comprendido en normas internacionales de derechos humanos que implican
obligaciones específicas en relación con el acceso al agua potable. Esas obligaciones exigen a los Estados que
garanticen a todas las personas el acceso a una cantidad suficiente de agua potable para uso personal y
doméstico. Esto comprende el consumo, el saneamiento, el lavado de ropa, la preparación de alimentos y la
higiene personal y doméstica. También les exigen que aseguren progresivamente el acceso a servicios de
saneamiento adecuados, como elemento fundamental de la dignidad humana y la vida privada, pero también
que protejan la calidad de los suministros y los recursos de agua potable.

El concepto de la cantidad básica de agua requerida para satisfacer las necesidades humanas fundamentales se
enunció por primera vez en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Agua, celebrada en Mar del Plata
(Argentina) en 1977. En su Plan de Acción se afirmó que todos los pueblos, cualquiera que sea su etapa de
desarrollo y sus condiciones económicas y sociales, tienen derecho al agua potable en cantidad y calidad
acordes con sus necesidades básicas.

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL DERECHO AL AGUA POTABLE

El derecho al agua entraña prestaciones.

Estas prestaciones comprenden el acceso a una cantidad mínima de agua potable para mantener
la vida y la salud; y la participación en la adopción de decisiones relacionadas conel agua y el
saneamiento a nivel nacional y comunitario

El suministro de agua para cada persona debe ser continuado y suficiente.

Debe cubrir los usos personales y domésticos, que comprenden el consumo, el lavado deropa,
la preparación de alimentos y la higiene personal y doméstica.

El agua para el uso personal y doméstico debe ser salubre y aceptable.

El agua debe estar exenta de microbios y parásitos, así como de sustancias químicas y
radiológicas, que puedan constituir una amenaza para la salud de las personas. Estos requisitos
se aplican a todas las fuentes de abastecimiento, como el agua corriente, el aguade cisternas, el
agua comprada a un proveedor y los pozos protegidos.

Los servicios de abastecimiento de agua y saneamiento deben ser físicamente accesibles.

Es decir, deben estar al alcance de todos los sectores de la población, teniendo en cuenta las
necesidades de determinados grupos, como las personas con discapacidad, las mujeres, las niñas,
los niños y los ancianos. Aunque el derecho al agua no significa que todos deban teneracceso a
agua y servicios de saneamiento dentro del hogar, sí presupone que estos serviciosse encuentren
en las cercanías o a una distancia razonable de la vivienda.

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Durante el proceso de lectura, identificamos los aspectos que implica el derecho al agua y las
obligaciones de los Estados al respecto. Con esta información, elaboramos un organizador de
información (esquema, mapa conceptual, cuadro sinóptico u otro).
A continuación, utilizamos la información sobre las características fundamentales del derecho al
agua potable para analizar cómo se cumplen en nuestra comunidad y completamos el siguiente
cuadro

Características del derecho al aguapotable ¿Cómo se cumplen en nuestra

comunidad?

El derecho al agua entraña

prestaciones.

El suministro de agua para cada persona

debe ser continuado y suficiente.

El agua para uso personal y doméstico

debe ser salubre y aceptable.

Los servicios de abastecimiento de agua y

saneamiento deben ser físicamente
accesibles.

Respecto al acceso al agua potable como un tema de democracia, respondemos las siguientes
preguntas:
- ¿Cuál es el problema de la democratización del acceso al agua?
- ¿Qué aspectos debemos tomar en cuenta para democratizar el acceso al agua?
- ¿La ciudadanía debe participar en las decisiones que se tomen respecto a la gestión del agua?,
¿por qué?

LA NO DISCRIMINACIÓN AL DERECHO AL AGUA POTABLE1

La no discriminación y la igualdad son principios fundamentales de los derechos humanos y

componentes críticos del derecho al agua. La discriminación en el acceso al agua potable y al
saneamiento puede hundir sus raíces en leyes, políticas o medidas discriminatorias, en la elaboración de
políticas de carácter excluyente, en medidas discriminatorias de ordenación de los recursos hídricos, en
la denegación de la seguridad de la tenencia, en una limitada participación en la adopción de decisiones
o en la falta de protección contra las prácticas discriminatorias de agentes privados.
Los efectos son aún más graves cuando la discriminación es doble o múltiple, por ejemplo, por motivos
de sexo y raza, origen nacional o discapacidad. Por ejemplo, cuando el acceso físico al agua es difícil, en

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las comunidades pobres y económicamente marginadas, la carga de conseguir agua para la familia recae
normalmente en la mujer, que se ve así expuesta a riesgos adicionales para su seguridad personal.
Los Estados tienen la obligación de prohibir y eliminar la discriminación por todos los motivos, y de
garantizar la igualdad, de hecho y de derecho, en el acceso al agua potable y al saneamiento.
LA PROBLEMÁTICA DEL ACCESO AL AGUA POTABLE 2
En 2015, la consultora Directo Marketing realizó un estudio en 16 distritos de la capital donde existe un
mayor número de familias sin acceso al agua potable y reveló unos 1510 hogares sin acceso a dicho recurso.
Parte de sus resultados fueron publicados en la web de la Superintendencia Nacional de Servicios de
Saneamiento. Allí se indica que, en promedio, estas familias “consumen unos 3,9 metros cúbicos de agua al
mes, por los que pagan unos 88 soles peruanos; el precio promedio por metro cúbico alcanza los 22.56
soles” (unos 6,5 dólares). Y aquellos que recolectan agua lejos de su casa pueden tardar hasta una hora en
trasladarla.
(…)
“Jaime Huayhua vive con sus tres hijos y otros cinco familiares en una de las lomas de Santa Rosa. Debe
caminar 200 metros hasta el camino más próximo donde tienen su reservorio de agua. Antes pagaba entre
18 y 25 soles (unos 5 y 8 dólares) por tanque de agua. Jaime trabajaba cerca del centro de Lima como
estibador, pero desde que empezó el estado de emergencia no ha tenido ingresos”.
LUEGO, DESARROLLAMOS LO SIGUIENTE:
- Respondemos: ¿Qué situaciones pueden originar discriminación respecto al derecho al agua potable?
- Explicamos por qué la familia de Jaime está siendo discriminada respecto al derecho al agua potable.

ACTIVIDAD 1: Explicamos el origen del agua y su

distribución en diversas fuentes
Competencia a evaluar: Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
EL ORIGEN E IMPORTANCIA DEL AGUA
ORIGEN DEL AGUA EN LA TIERRA
La Tierra existe desde hace unos 4 500 millones de años y su materia1 se encuentra en constante movimiento
y cambios; al surgimiento de la vida antecedieron la evolución física y la química, que condicionaron el
surgimiento de la biológica, pero no se detuvieron con ella, sino que coexisten.
En estos procesos de la evolución química de la Tierra, se ha estudiado como se ha originado el agua en
nuestro planeta. En la actualidad se plantean dos teorías sobre el origen del agua en la Tierra: la teoría volcánica
y la teoría extraterrestre.
LA TEORÍA VOLCÁNICA: plantea que el agua se formó en el centro de la Tierra hace 3 800 millones de años y que
se formó por reacciones a altas temperaturas (800 K o 527°C) entre átomos de hidrógeno y oxígeno. Las moléculas
formadas por esta reacción fueron expulsadas a la superficie terrestre en forma de vapor (por la temperatura a la que se

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encontraban); algo de este vapor de agua pasó a formar parte de la atmósfera primitiva (esta atmósfera primitiva carecía
de oxígeno molecular), y otra parte se enfrió y condensó para formar el agua líquida y sólida de la superficie terrestre
formando los primeros océanos.
LA TEORÍA EXTRATERRESTRE: es una teoría reciente y atribuye que el agua tiene un origen interestelar, al afirmar
que llegó a la Tierra en forma de hielo en el interior de meteoritos que cayeron sobre su superficie. El choque y las altas
temperaturas convirtieron el hielo en agua líquida, la cual se evaporó y luego, al enfriarse, cayó en forma de lluvia
dando origen al ciclo del agua.
Si bien estas teorías no han sido probadas, se piensa que ambas son posibles y probablemente complementarias. De lo
que sí se tiene certeza es que la presencia del agua líquida en la Tierra fue un factor esencial para el surgimiento y el
avance de la vida.
IMPORTANCIA DEL AGUA
El agua es el componente esencial de la sustancia viva y cumple las siguientes funciones:
• El agua tiene la capacidad de transportar a través de los ecosistemas y del cuerpo de los seres vivos, nutrientes, minerales
y gases esenciales para su subsistencia.
• Los insectos pueden posarse sobre el agua porque las moléculas de este líquido se atraen tan fuerte, que generan una
tensión superficial muy alta. Esta misma propiedad hace del agua cumpla con la función de capilaridad, que permite
ascender en las plantas desde las raíces hacia las hojas o fluir a través del sistema circulatorio de los animales y las plantas.

AHORA RESPONDEMOS:
• ¿Cuáles son los sustentos de ambas teorías sobre el origen del agua?
• ¿Por qué el agua se considera un requisito esencial para la vida?
El agua durante la evolución de la Tierra se fue distribuyendo en diferentes regiones del planeta y en
diferentes estados (sólido, líquido y gaseoso), ahora veamos la distribución1 en el gráfico.

Ahora responde: Según la cantidad de agua distribuida en la Tierra, ¿cuáles son las menos utilizadas
por el ser humano para satisfacer sus necesidades? ¿por qué?

Recurso hídrico en el Perú

El Perú es el país de mayor disponibilidad de agua dulce en América Latina y ocupa el octavo lugar a nivel
mundial en recurso hídrico que se encuentra distribuida en diferentes fuentes de agua dulce. Ahora
conozcamos cuales y donde se ubican las fuentes para ellos revisemos “Fuentes del agua en el Perú”
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La diversidad de fuentes de agua en el Perú o hidro diversidad se indica en el siguiente cuadro:

CUADRO 1: PRINCIPALES FUENTES DE AGUA

Fuente Número y distribución

Ríos 1 007, distribuidas en 3 grandes vertientes: Atlántico, Pacifico y la del Lago

Titicaca.

12, 201, distribuidos en:

Lagunas 3 896 vertientes del Pacífico.
7 441 vertientes del Atlántico. 841 vertientes del
Titicaca.
23 cuencas cerradas.

3 044, distribuidos en:

Glaciares 1 129 vertientes del Pacífico.
1 824 vertientes del Atlántico. 91 vertientes del
Titicaca.

Acuíferos (aguas 2 700 MMC de la vertiente del Pacífico.

subterráneas) La vertiente de Atlántico y Titicaca no están determinadas

*Vertiente: sitio por donde recorre el agua y son formaciones en la superficie de la tierra. MMC: millones
de metros cúbicos
También son fuentes alternativas2 de agua la desalinizadas del mar, residuales del agua, el agua de lluvia y
la humedad atmosférica.
• Aguas desaladas: El país cuenta con un gran potencial para la desalinización de agua de mar con fines
agropecuarios, industriales y mineros. La primera planta desalinizadora de agua data de 1966 y fue
instalada en Moquegua por una empresa minera, otra planta en Chincha cuyas aguas se utilizan en el
centro minero de Milpo que incluye el consumo humano.
• Aguas residuales tratadas: este tratamiento es reducido en el Perú y estas podrían ser una fuente adicional para
atender la demanda del agua para la agricultura.
• Aguas atmosféricas3: el agua que proporciona la atmósfera del planeta pero que aún no ha tocado la corteza
terrestre, es decir que se desplaza movida por los vientos (nieblas, brumas, nubes bajas, etc.) o que se encuentra
en la fase de precipitación (lloviznas, lluvias, nieve, etc.).
La captura de Agua Atmosférica por condensación (humedad en el aire, nieblas y brumas) o por interceptación
antes de su llegada al suelo (lloviznas, lluvia y nieve) no es una alternativa a las grandes distribuciones (presas,
embalses, desalinizadoras, etc.) dirigidas principalmente al suministro centralizado de grandes cantidades de
agua, pero es una importante alternativa para abastos descentralizados, es decir, para el abasto de las necesidades
rurales, tanto individuales como de pequeños núcleos de población.

LUEGO DE LA INFORMACIÓN REVISADA, SE PLANTEA ALGUNAS PREGUNTAS:

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• ¿Cuál es la razón o razones para que nuestro país sea el octavo país a nivel mundial en
recursos hídricos?
• ¿Qué fuente alternativa podrías considerar para abastecerte de agua?
• ¿Por qué un país como el Perú, que tiene una relevante hidro diversidad no puede dar
respuesta a las necesidades de las poblaciones con déficit hídrico?

Actividad 2: Identificamos tecnologías para la adquisición, cuidado y mantenimiento

sostenible del agua
Competencia a evaluar: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Considerando el diálogo con nuestros padres y abuelos sobre el agua, observemos el
video “Sabidurías ancestrales sobre el uso del agua” que encontraremos en la sección
“Recursos para mi aprendizaje”. Este video muestra información sobre la relación que
existía entre el hombre y el agua y explica formas de captarla y almacenarla. Fue
considerada un elemento sagrado usado/obtenido sosteniblemente para las labores
socio productivas de las familias y poblaciones del país; también menciona algunas
tecnologías ancestrales, como los: Los waru waru, las represas altoandinas, las amunas,
andenes, canales de riego, acueductos y cochas.

Luego de haber observado el video, respondemos:

• ¿De qué maneras captaban el agua nuestros ancestros y a qué actividades estuvieron
destinadas principalmente?
• ¿Cómo fue la relación de nuestros ancestros con el agua, para construir tecnologías
que permitieron el aprovechamiento estratégico y sostenible del agua?
• ¿Contribuyen las tecnologías ancestrales en la solución de escasez y poco acceso a agua
en nuestras familias y localidades en la actualidad?
• El agua forma parte de la crianza recíproca y el buen vivir de las familias y comunidades
ancestrales. ¿Cuáles han sido las actividades que permitieron mantener esta relación de
reciprocidad y buen vivir en el cuidado y mantenimiento del agua de nuestros
ancestros?

Registra en tu cuaderno de trabajo.

Leemos y observamos el texto “Tecnologías ancestrales y contemporáneas para el uso sostenible

del agua”

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TECNOLOGÍAS ANCESTRALES Y CONTEMPORÁNEAS PARA EL USO SOSTENIBLE DEL AGUA

1. INVENTARIO GEOGRÁFICO DE LA HIDRÁULICA INCA

Los waru waru o camellones son prácticas ancestrales de

uso común en el altiplano, en áreas inundables, que
consisten en “jalar” tierra formando una plataforma o
“cama” rodeada de agua, donde se realiza la siembra. Esta
agua alrededor del waru waru crea un microclima que
mitiga el efecto de las heladas, permitiendo el desarrollo
de los cultivos.

Represas altoandinas, cuya función era almacenar las

aguas de las lluvias. Podemos apreciar capacidades desde
unos cientos de miles de metros cúbicos hasta cerca del
millón de metros cúbicos; estas represas nunca se
posicionaban en los cauces de los ríos.

Las amunas eran un tipo de zanjas de baja pendiente (1 %

a 2 %) que permitían que el agua se infiltre en las rocas y
el suelo permeables; durante la época de verano estas se
iban descargando en forma de manantiales.

Los andenes cubrieron casi todo el territorio de nuestro país convirtiéndolo en zona fértil para la
agricultura las laderas de los cerros; de esa manera se creó una gran despensa para los momentos de escasez
o de excesos de agua, probablemente usados también como fines estructurales y de drenaje para construir
imponentes ciudadelas.
Los canales de riego señalaban la ruta del agua y eran como las venas que llevan vida a todos los rincones
del país; algunas veces trasvasando aguas hacia zonas con mejores condiciones de clima y suelo que
reflejaba un uso inteligente del territorio.
Las cochas era una de sistemas de almacenamiento de las aguas derivadas a través de los canales y
acueductos, que permitía almacenar las aguas y distribuirlas de mejor manera para la producción de
alimentos y el consumo de la población.
1. Tecnologías contemporáneas y buenas prácticas para el uso del agua

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El atrapaniebla nació de la necesidad de La tecnología consiste en la captura del agua de lluvia que cae directamente sobre
agua dulce que obligaba a que los seres los techos de las casas u otras construcciones, como escuelas o bodegas. El
humanos tengan que explorar nuevas e objetivo es captar el agua de lluvia y pasarla a estructuras de almacenamiento y
innovadoras técnicas para su uso posterior para consumo humano o en pequeños huertos familiares o
obtención. Durante miles de años, en escolares.
regiones donde escaseaba el agua, las
personas cosechaban el agua de lluvia,
niebla e incluso de rocío para obtener
el agua del aire
LUEGO DE HABER OBSERVADO EL VIDEO, RESPONDEMOS:
• ¿De qué maneras captaban el agua nuestros ancestros y a qué actividades estuvieron destinadas principalmente?
• ¿Cómo fue la relación de nuestros ancestros con el agua, para construir tecnologías que permitieron el
aprovechamiento estratégico y sostenible del agua?
• ¿Contribuyen las tecnologías ancestrales en la solución de escasez y poco acceso a agua en nuestras familias y
localidades en la actualidad?
• El agua forma parte de la crianza recíproca y el buen vivir de las familias y comunidades ancestrales. ¿Cuáles
han sido las actividades que permitieron mantener esta relación de reciprocidad y buen vivir en el cuidado y
mantenimiento del agua de nuestros ancestros?

Registra en tu cuaderno de trabajo.

Actividad 3: Diseñamos y elaboramos soluciones tecnológicas para el filtrado del agua

Competencia a evaluar: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Diseñamos, construimos y pongo a prueba el funcionamiento del

filtrador de agua

Hemos visto que nuestro país tiene una relación asimétrica entre las
fuentes de agua y el número de la población siendo esto una causa de su
escasez. Sin embargo, la naturaleza nos ofrece fuentes naturales para su
obtención como la lluvia y para su utilización se requiere realizar procesos
de filtración que nos permita disminuir la turbidez. El filtrador será la
solución tecnológica que responda al problema del
agua que proviene de lluvia y no debe usarse de manera
directa para uso doméstico ni el consumo humano.

Recuerda que en las actividades anteriores hemos obtenido insumos que nos van a permitir establecer un diseño

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para su construcción, ejecución y poner a prueba su funcionamiento. Para ello, utilizaremos la ficha de actividad
“Diseño y construcción de un filtrador de agua” y la información “Propiedades de los materiales para el filtro del
agua”

Luego de probar el funcionamiento del filtrador de agua, debemos elaborar un video donde se dé a conocer a las
compañeras, los compañeros, el docente y la familia sobre los procesos que realizamos para obtener la solución
tecnológica. Para producir el video debemos elaborar en la actividad de comunicación un guion que contenga la
explicación de los siguientes aspectos:
• Describe el problema identificado ante el uso directo del agua de lluvia y explica las
características o requerimientos del filtrador de agua que has propuesto como parte de la
solución tecnológica.
• Da a conocer el diseño del filtrador de agua mencionado el flujograma y la descripción del
proceso a realizar, considerando las propiedades de los materiales seleccionados del entorno,
las herramientas e instrumentos a ser utilizados y las medidas de seguridad, el presupuesto y el
cronograma de trabajo.
• Da a conocer como realizaste la construcción del filtrador de agua considerando las medidas
de seguridad al utilizar las herramientas, los errores identificados y los ajustes realizados
durante su construcción.
• Explica las pruebas repetitivas para poner a prueba el filtrador de agua y los resultados
obtenidos según los requerimientos establecidos al inicio, así como la propuesta de mejora
para incrementar la eficacia. Explica los cambios o ajustes realizados utilizando el
conocimiento científico (propiedades de los materiales utilizados) o en prácticas locales.

LA FICHA DE ACTIVIDAD “DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UN FILTRADOR DE AGUA

Para esto, puedes confeccionar una lista de cotejo como la sugerida a continuación y ten en cuenta el ejemplo

No
Requerimientos Cumplió Observaciones
cumplió

Condiciones para la obtención del filtrador

El volumen del envase o recipiente es el

1 adecuado para la cantidad de agua que
necesito.

Los materiales utilizados tienen la porosidad

2
adecuada.

Obtención del agua filtrada

1 El tiempo de obtención ha sido el adecuado.

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Cumple con las características de un agua

2 adecuada para su uso doméstico: sin turbidez,
ni olor.

• ¿Qué propones para incrementar la eficiencia del filtrador de agua?

• Explica la razón de estos ajustes o sugerencias, sobre la base de los conocimientos científicos o de las prácticas
locales. Puede ser en relación al tipo, cantidad de material, al tipo de recipiente.
• Describe el beneficio en la familia ante la obtención del agua filtrada y cómo fue el impacto al ambiente, ya
sea por los materiales utilizados, o por otra razón que consideres.

PROPIEDADES DE LOS MATERIALESPARA EL FILTRO DEL AGUA

Las amunas, llamadas zanjas de infiltración, son una tecnología ancestral para el uso sostenible del agua. En la
actualidad se están haciendo estudios para conocer su sustento técnico y funcionamiento que permitan conocer
aspectos como: ¿cuánto de agua infiltra?, ¿por qué infiltra?,
¿cuál es la permeabilidad de la roca?, ¿se generarán nuevos manantiales?. Ante estas interrogantes, es necesario
conocer las propiedades de los materiales que cumplirán la función de filtración en la solución tecnológica
propuesta. Entre dichas propiedades tenemos:
a. Permeabilidad: es la propiedad por la que un líquido (fluido) puede pasar a través de un material. El grado de
permeabilidad de un cuerpo depende de la porosidad.
b. Porosidad: es la capacidad de un material para dejar pasar gases o líquidos a través de huecos o espacios entre sus
partículas conocidos como poros.
Mientras más grandes sean los poros o mayor cantidad de estos tenga un material, será más poroso. Es importante
recalcar que los poros formados en la superficie de un material no tienen la misma forma ni se presentan en la
misma cantidad de otro material, ni siquiera en dos materiales iguales.

Para diferenciar estas propiedades veamos el siguiente ejemplo en la arena y la arcilla.

Porosidad1: los poros de la arena son más grandes

pero hay menor número, mientras que en la arcilla
los poros son más pequeños pero más numerosos.
Permeabilidad: la arcilla presenta una permeabilidad
más baja ya que el agua fluye por ella más
lentamente al ser los poros de menor tamaño. En la
arena los poros son de mayor tamaño lo que le
permite ser más permeable.
Para identificar la capacidad de porosidad de los materiales, se determinan los valores promedios del porcentaje de
porosidad (ver tabla 1). Por ejemplo, la arcilla, al tener mayor número de poros, posee un alto porcentaje de porosidad
y su capacidad de filtración es alta; sin embargo, el tiempo de filtrado es menor por su baja permeabilidad. Para el caso
de la arena, el porcentaje de porosidad es menor en relación a la arcilla y el tiempo de filtrado es menor por ser más
permeable.
TABLA 1: VALORES PROMEDIO DEL PORCENTAJE DE POROSIDAD DE ALGUNOS MATERIALES2
Otro aspecto a tener en cuenta para un mejor funcionamiento del filtrador de agua es el espacio que ocupa cada

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 MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE “FACILITO 3” – TERCER GRADO

material (volumen) y depende3 de la velocidad de filtración, del tamaño y naturaleza de las partículas que van a ser
retenidas. Por ejemplo, si utilizamos el mismo volumen de la arena y la arcilla en el filtrador, la arcilla retiene las
partículas más pequeñas mayor tiempo y la arena, por su mayor espacio entre los poros, retiene particular de mayor
tamaño en menor tiempo.
En general, la filtración es el paso de un fluido a través de un medio poroso que retiene las partículas en suspensión
que generan turbidez en el agua. En las instalaciones de filtración de tratamiento de agua, el medio poroso suele ser
generalmente arena, arena y antracita o bien carbón activo en grano, y las partículas en suspensión son de diferente
tamaño.

Cada uno de los materiales a ser utilizados en el filtrador del agua cumple la función de filtro y retiene las partículas.
Veamos las características4 de algunos materiales:
• Gravilla. Este material es natural y se encuentra con frecuencia en los ríos y mares; tiene la facultad de retener grandes
partículas disueltas en el agua y su función es devolver la transparencia al agua disminuyendo su turbidez.
• Arena. Filtra el agua contaminada deteniendo partículas disueltas medianas, de igual manera que funciona la gravilla
permitiendo disminuir contaminantes presentes en el agua a tratar.
• Tierra. Otro material con el que se experimentará es la tierra negra sin abono, ya que se han encontrado sumideros de
agua debajo de la tierra los cuales almacenan agua de lluvia potable.
• Algodón. Está compuesto por delgadas fibras que retienen las partículas sólidas diminutas.
• Carbón mineral. Es una composición porosa que absorbe residuos procedentes del agua contaminada.
• Carbón vegetal. Es un combustible que se elabora a partir del carbonizado de madera. Se experimenta con este material
con el fin de que por su porosidad permita retener partículas contaminantes diminutas residentes en el agua.
• Arena antracita. Es un material filtrante excelente para purificar el agua, fabricado a través de la ruptura y tamizado de
carbón de antracita natural. Sus gránulos se caracterizan por su estructura puntiaguda y fragmentada.

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Actividad 1 y 2 : Explicamos la problemática de la escasez y

el desigual acceso al agua
Competencia a evaluar: Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
Leemos
Fuente 1: Disponibilidad hídrica en el Perú

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 MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE “FACILITO 3” – TERCER GRADO

El Perú tiene una

extensión de 1285
millones km2.
Según dónde se
depositan las
aguas, su territorio
se divide en
tres vertientes o
regiones
hidrográficas.

• Analizamos de cuánta agua disponemos en nuestros territorios, cómo es su distribución y cuánta es su

demanda. Con este fin, completamos el cuadro que se muestra a continuación:
DISPONIBILIDAD DE AGUA EN EL PERÚ
Vertiente hidrográfica Volumen de agua (%) Población (%)

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 MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE “FACILITO 3” – TERCER GRADO

• Ahora, reflexionamos en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué relación existe entre la distribución del agua y
la distribución de la población y las actividades productivas en los territorios?

Para profundizar en el análisis de la problemática planteada, debemos reconocer que el cambio

climático también influye y agudiza el estrés o déficit hídrico. Nos informamos más sobre ello a
partir de la fuente 2 “¿Qué es el déficit hídrico?” y la fuente 3 “Informe sobre estrés hídrico en el
Perú”.
FUENTE 2: ¿QUÉ ES EL DÉFICIT HÍDRICO?
Video “¿Qué es el déficit hídrico? Aquí te contamos cómo hacerle frente”
https://www.youtube.com/watch?v=hTMjXwA7u8Q
(1:34 minutos)
FUENTE 3: INFORME SOBRE ESTRÉS HÍDRICO EN EL PERÚ
En el Día Mundial del Agua, fecha instaurada por la Organización de Naciones Unidas (ONU) cada 22 de marzo, los
medios de comunicación, la academia y diversos sectores reflexionaron ampliamente sobre el desabastecimiento de
agua potable en el mundo, principalmente en Ciudad del Cabo (Sudáfrica), donde la población se mantiene alerta a
la llegada del Día Cero previsto para mayo, cuando las reservas de las presas se agoten tras años de intensas sequías.
Mientras que en esta gran urbe de más de 4 millones de habitantes el problema más importante es la escasez física del
agua, los expertos consideran que el Perú atraviesa por una “escasez económica” del recurso, que implica que la
carencia de agua se debe más bien a infraestructuras débiles e insuficientes para potabilizarla, transportarla a todos los
hogares, y asegurar la calidad de las fuentes naturales y el tratamiento de las aguas residuales.
En Lima, la segunda ciudad más grande del mundo construida en un desierto, los prolongados cortes del servicio
durante los desbordes de El Niño costero en el verano de 2017 nos dejaron algunas advertencias. “Enfrentamos
cambio climático, desglaciación, maltrato a ecosistemas, pero la mayoría de los limeños no tiene idea de lo que está
pasando y es algo que tenemos que cambiar”, dijo el Dr. Augusto Castro, director del INTE-PUCP, en el foro
Infraestructura verde para la seguridad hídrica.
“El Perú es uno de los países más afectados por la variabilidad climática a nivel mundial. Con un 70 % de la población
nacional viviendo en la costa, somos una sociedad que enfrenta un problema grave de estrés hídrico, con niveles
alarmantes en Ica, Moquegua, Tacna, partes de Arequipa”, expresó el Dr. Manuel Glave, docente del Departamento de
Economía, durante su intervención en el foro.
Para Mirbel Epiquien, investigador del grupo Territorio, Socio-Ecología y Servicios Ecosistémicos (TSESE) del INTE-
PUCP y jefe de Gestión Ambiental y de Servicios Ecosistémicos de Sedapal, el cambio climático puede “acelerar
procesos de sequía prolongada y escasez” en la capital. “El problema ya se siente desde hace 20 años, y como
consecuencia recurrimos a otras cuencas, como la del Mantaro, para alimentar a Lima”, añade el experto, quien afirma
que un 45 % del agua que llega a la capital, que debería proceder íntegramente de las cuencas de los ríos Rímac, Lurín
y Chillón, proviene de un trasvase desde la cuenca del Mantaro, en la zona central del país.
En ese sentido, la población de las ciudades costeras debe conocer que el costo del agua potable está subsidiado en
más del 80%. “Para potabilizar un metro cúbico de agua, Sedapal gasta alrededor de S/ 5,000, pero el usuario paga
solo S/1. Si se cobrara lo que cuesta potabilizar el agua, con seguridad habría conflictos tremendos. Los usuarios deben
entender la importancia de conservar el agua”, explicó el investigador del TSESE, quien señala que entre el 25 % y el
30 % del agua que produce Sedapal se pierde por una mala cultura de uso, problemas en la distribución, tuberías
malogradas o filtración permanente.

DESPUÉS, DESARROLLAMOS LAS SIGUIENTES CONSIGNAS:

• Explicamos en qué consiste el estrés o déficit hídrico, qué factores lo originan y cómo se manifiesta en nuestro país.
• Explicamos qué pasaría si la disponibilidad del agua disminuye y cómo afectaría nuestra vida, nuestra salud y las actividades
productivas.

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Otro aspecto que debemos considerar en el análisis está referido a la infraestructura y a las tecnologías para el
almacenamiento, tratamiento y distribución del agua para las actividades productivas y el consumo humano. Luego
de observar la fuente 4 “Sedapal: Represa Antacoto-Marcapomacocha-Junín” y leer la fuente 5 “Peruanas y peruanos
no tienen acceso al agua potable”

FUENTE 5: PERUANAS Y PERUANOS NO TIENEN ACCESO AL AGUA POTABLE

Actualmente vivimos en un estado de emergencia
por la propagación del coronavirus (COVID-19)
donde los hábitos de higiene, como el lavado de
manos, son esenciales para proteger nuestra salud.
Sin embargo, miles de peruanas y peruanos no
cuentan con el servicio básico de agua potable y
alcantarillado.
Para cerrar esta brecha durante la crisis, el
Gobierno anunció que se están implementando
medidas para abastecer de agua a la población a
través de camiones cisternas. En Lima, Sedapal, en
coordinación con el Ministerio de Vivienda,
Construcción y Saneamiento, anunció que 360
cisternas repartirán agua potable gratis durante el
estado de emergencia.
“Aplaudimos las acciones del Gobierno peruano y Sedapal para abordar la brecha del acceso al agua potable en el corto
plazo con la implementación de cisternas, y esperamos que estos esfuerzos se extiendan a inversiones necesarias en las
redes, plantas y otras infraestructuras construidas que son necesarias para cerrar la brecha del acceso al agua potable”,
dijo Gena Gammie, subdirectora del Proyecto Infraestructura Natural para la Seguridad Hídrica, Forest Trends. Sin
embargo, consideró que “será en vano enfocar solo en esta infraestructura si no cuidamos el primer eslabón de la
cadena de valor del agua, los ecosistemas que nos proveen de agua y que son cada día más amenazados: lagos, ríos,
bosques, bofedales, páramos y humedales”.

RESPONDEMOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

• ¿Son suficientes las infraestructuras o redes para abastecer a la población de agua potable en las ciudades y
comunidades del territorio peruano?, ¿por qué?
• ¿Qué dificultades afronta la población que carece de servicios de agua y saneamiento en sus hogares?,
¿cuáles son las consecuencias de dichas dificultades? Sintetizamos nuestras respuestas en el siguiente cuadro:
DIFICULTADES Y CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE AGUA Y SANEAMIENTO
Dificultades Consecuencias

• Ahora, establecemos nuestras primeras conclusiones sobre el análisis de la problemática ambiental

abordada desde diferentes dimensiones: natural, social, económica, de infraestructura, política, etc.

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Es momento de reconocer cuál es el territorio del agua. La cuenca es una unidad territorial con límites
naturales por los que sus aguas fluyen a un cauce principal. También es una construcción social en la que hay
distintos escenarios de desarrollo y problemáticas en la gestión del agua. Para reforzar nuestros aprendizajes
al respecto, leemos la fuente 6 “La cuenca de Chancay-Huaral”;

Leemos algunas fuentes de información sobre la

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LUEGO, RESPONDEMOS ESTAS PREGUNTAS:

• ¿Qué centros poblados y comunidades se abastecen de las aguas de la cuenca Chancay-Huaral?
• ¿Qué actividades económicas se desarrollan a lo largo de la cuenca?
• ¿Qué problemática relacionada con el agua se presenta en la cuenca?
Con base en lo que hemos aprendido en esta actividad, describimos la cuenca en la que vivimos. De ser necesario,
consultamos con nuestros familiares u otras fuentes
MI CUENCA

Me pregunto Respondo
• ¿Cómo se llama la cuenca y en qué parte de ella vivo? •

• ¿Cómo es el territorio de la cuenca? •

• ¿Cuáles son sus características naturales y sociales?

• ¿Qué problemática se presenta en la cuenca respecto al•

acceso al agua potable y las distintas actividades
productivas?

• ¿Qué actores sociales gestionan el agua en la cuenca? •

•
Para finalizar, dibujamos un croquis de nuestra cuenca para representar las respuestas a las preguntas
planteadas y lo compartimos con nuestros familiares.

REFLEXIONAMOS

RESPONDAMOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

- ¿Qué dificultades atraviesa la población que no tiene acceso al agua

potable?
- A partir de la planificación y organización de nuestro trabajo, ¿cuáles
fueron nuestros logros?,
¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?

Actividad 3 : Proponemos acciones personales y colectivas para gestionar el agua

Competencia a evaluar: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

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El agua es un elemento natural que está disponible en las cuencas y, a su vez, es un recurso que hay que
gestionar para satisfacer las demandas de consumo humano y de producción. El agua, definitivamente,
tiene distinto valor: ambiental, social, económico, paisajístico, cultural, etc. Pero, ¿qué significa
gestionar los recursos hídricos? ¿Quiénes gestionan el agua de las cuencas?
Según la Autoridad Nacional del Agua (ANA), ente rector y máxima autoridad técnico normativa del
Sistema Nacional de Gestión de los Recursos Hídricos, en el territorio peruano hay 159 cuencas, 1007
ríos, 3044 glaciares, además de humedales como lagunas/lagos (12 201), pantanos, bofedales, aguajales, manglares,
estuarios, entre otros, los cuales deben ser gestionados. Para reconocer la gestión de estos recursos hídricos, analizamos
las fuentes 1 y 2 sobre los Consejos de Recursos Hídricos de Cuenca

FUENTE 1: CONSEJOS DE RECURSOS HÍDRICOS DE CUENCA

Los Consejos de Recursos Hídricos de Cuenca son espacios institucionales de diálogo, donde los actores
relacionados con la gestión del agua en las cuencas discuten sus problemas a fin de llegar a consensos, tomar
acuerdos y comprometerse con la implementación de las acciones en sus respectivas cuencas. A través de los
consejos, los actores de las cuencas participan en la planificación, coordinación y concertación para el
aprovechamiento sostenible de los recursos hídricos en sus respectivos ámbitos, mediante el Plan de Gestión de
Recursos Hídricos en la Cuenca.
La finalidad de los Consejos de Recursos Hídricos de Cuenca es lograr la participación activa y permanente de los
gobiernos regionales, gobiernos locales, sociedad civil, organizaciones de usuarios de agua, comunidades
campesinas, comunidades nativas y demás integrantes del Sistema Nacional de Gestión de los Recursos Hídricos
que intervienen en las cuencas, con el objeto de participar en la planificación, coordinación y concertación para
el aprovechamiento sostenible de los recursos hídricos en sus respectivos ámbitos, mediante el Plan de Gestión de
Recursos Hídricos en la Cuenca.
Sesión del Consejo de Recursos Hídricos de la Cuenca Chancay-Huaral (2018-2020)2
18 de setiembre de 2020

• El día de hoy, como parte del desarrollo de la sesión ordinaria del Consejo de Recursos Hídricos de Cuenca
Chancay-Huaral, se acordó que se apoyará la gestión para que el Gobierno Regional de Lima concrete el
mantenimiento y la culminación de obras en las lagunas altoandinas de la provincia de Huaral.
• El objetivo es garantizar la operatividad de los diques de las lagunas altoandinas Chungar y Yucan, además de
culminar el nuevo dique de la laguna Cacray, todas ubicadas en el distrito Santa Cruz de Andamarca, por encima
de los 4 000 msnm.
• Con estas obras, que se vienen gestionando ante la Dirección Regional de Agricultura - DRAL, se logrará el
almacenamiento de agua suficiente para atender las demandas de la población, agricultura, actividad industrial,
energética y turística, entre otras.
• La sesión de trabajo también permitió proponer temas de capacitación, en el marco del fortalecimiento de
capacidades a los Consejos de Recursos Hídricos de Cuenca, que promueve la Autoridad Nacional del Agua
(ANA). Además, desde el mes de octubre se realizarán capacitaciones virtuales para los actores de la cuenca en
temas como seguridad hídrica, mecanismos de retribución por servicios ecosistémicos, inversión pública en
infraestructura hidráulica, entre otros.

FUENTE 2: ¿QUÉ SON LOS CONSEJOS DE RECURSOS HÍDRICOS DE CUENCA?

Video: ¿Qué son los Consejos de Recursos Hídricos de Cuenca?3

https://www.youtube.com/watch?v=yNf28ZnICtA

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Luego, desarrollamos las siguientes consignas:

• Explicamos quiénes conforman los Consejos de Recursos Hídricos de Cuenca y cuál es su importancia en la
gestión de los recursos hídricos.
• Explicamos la importancia de la intervención de todos los actores sociales en la gestión de los recursos hídricos
de las cuencas.

Actividad 1 : Practicamos danzas típicas y

expresamos nuestras emociones en familia
Competencia a evaluar: Asume una vida saludable

Te damos la bienvenida a la séptima experiencia de aprendizaje: Practicamos expresiones corporales rítmicas para
expresar emociones y sentimientos en familia. Esta será una gran oportunidad para desarrollar tus habilidades motrices,
experimentar nuevos movimientos, mejorar tu conexión mental-corporal, generar emociones positivas, expresarte y
disfrutar en familia.

El baile es una experiencia que agrada a todos porque , además de transmitir energía, permite expresar emociones,
sentimientos e ideas, las cuales se comunican mediante los movimientos y los gestos corporales. Las danzas típicas también
permiten conocer la historia y las tradiciones de una comunidad y favorecen el encuentro de todos los que forman parte de
un Perú diverso y rico en tradiciones culturales. Teniendo en cuenta lo anterior, en esta primera actividad, vas a conocer la
importancia y los beneficios de practicar danzas típicas peruanas, y reconocerás sus características

TAREA 1: CONOCEMOS SOBRE LAS DANZAS TÍPICAS DEL PERÚ

A través de la observación de imágenes y la lectura de textos breves, vas a conocer más sobre las danzas típicas del
Perú y su importancia para tu bienestar y desarrollo integral.
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1.1. Probablemente, las siguientes imágenes te resulten familiares. Obsérvalas y completa la información solicitada.

Realiza la siguiente actividad y reflexiona en torno a las preguntas que se plantean a continuación:
• Escribe el número de la imagen de cada danza en el espacio en blanco, según corresponda

• ¿Conoces estas danzas?, ¿has practicado antes alguna de ellas? ¿Qué emociones has sentido al interpretarlas o qué
emociones expresan los bailarines de las imágenes?
• ¿Qué danzas típicas del Perú conoces? ¿Qué danzas típicas representan a tu departamento?, ¿por qué es importante
su práctica?
• ¿Qué beneficios produce la práctica de actividades rítmicas, como la danza, en tu salud?

Registra en tu cuaderno de trabajo.

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1.2. La danza como actividad física produce múltiples beneficios a quienes la practican. Para conocer más sobre este
tema te invitamos a leer los siguientes textos

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A partir de la lectura realizada, comenta:

• ¿Cuál(es) de los beneficios mencionados en los textos sobre la práctica de la danza te parece(n) más relevante(s)
para tu desarrollo y bienestar?, ¿por qué?
• ¿Qué aportes consideras que puede brindar la práctica de las danzas a tu familia?
Recuerda que la práctica de la danza favorece el desarrollo físico, la salud y la calidad de vida. Por eso, en adelante,
vas a practicar danzas típicas al compás de los diversos ritmos musicales del país.

Actividad 2: Practicamos danzas típicas de los Andes y la Amazonía peruana en familia

Competencia a evaluar: Asume una vida saludable.

¿Y CÓMO TE FUE A TI CON LA PRÁCTICA DE LAS DANZAS TÍPICAS?, ¿CÓMO TE SENTISTE?

Bailar es una actividad física que aporta salud a tu vida, pero bailar en familia puede ser, además, una oportunidad para
expresar tus emociones y sentimientos, conectarte más con tu historia y descubrir muchos talentos que podrás
compartir. Por eso, en esta segunda actividad vas a explorar y practicar las secuencias rítmicas de movimientos que
componen las danzas típicas de la región andina y amazónica.
Esta práctica contribuirá al desarrollo de tus habilidades motrices, al reencuentro con tu herencia cultural y a la salud
física y emocional de tu familia.

El baile se compone de una secuencia de movimientos rítmicos que favorecen la coordinación motora, el equilibrio,

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el dominio del espacio y la fluidez de movimiento. Este ha sido el lenguaje empleado por muchas comunidades del
país en las diferentes regiones y los departamentos a lo largo de la historia. Por eso, el Perú cuenta con una gran
variedad de danzas que adquieren características particulares, según su región o departamento de origen.
1.1. A CONTINUACIÓN, OBSERVA LAS SIGUIENTES IMÁGENES Y LUEGO REFLEXIONA.

• ¿Conoces o has bailado alguna de estas danzas?, ¿qué emociones transmiten los bailarines?
• ¿A qué regiones representan estas danzas?, ¿qué las caracteriza? Escribe a continuación tus respuestas.

1.2. Mejia Jervis, T. (2020) señala que: “la sierra peruana es inmensamente rica en música y danzas, contando

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con más de 200 tipos diferentes de bailes. Cada villa tiene su propia fiesta, y cada fiesta tiene sus propias danzas
comunales y religiosas”1 .
Es posible que hayas escuchado, practicado o visto bailar danzas de los Andes. Según tu experiencia, ¿qué las
caracteriza?
Para obtener más información, te invitamos a leer la lectura n.° 1: "Danzas de la Sierra y sus características", que se
encuentra en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.
Luego de concluir la lectura, comenta:
• ¿Qué información de la lectura te llamó más la atención?
Registra en tu cuaderno de trabajo.

Actividad 3: Proponemos una secuencia rítmica de movimientos con música de las tres regiones
naturales del Perú
Competencia a evaluar: Asume una vida saludable.

¡TE DAMOS LA BIENVENIDA A LA ÚLTIMA ACTIVIDAD DE ESTA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE!

En estas dos últimas semanas has identificado la importancia de la danza para tu desarrollo integral y bienestar.
Además, has reconocido y practicado las expresiones corporales y rítmicas de las danzas típicas de la costa
peruana, los Andes y la Amazonía. Estas vivencias te han aproximado a los ritmos musicales y algunas danzas
de las diversas regiones y departamentos del país, de esta manera te has preparado para elaborar el producto de
esta experiencia de aprendizaje.

1.1. PRESTA ATENCIÓN A ESTAS IMÁGENES

Sí, son las danzas que has practicado en las actividades pasadas, ¿recuerdas cuáles son los pasos que corresponden a
estas imágenes? A continuación, te proponemos un juego para recordarlos.

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Juego “Los pasos perdidos”

Este juego es como una charada, donde cada uno de los integrantes de la familia realiza
un paso y los demás deben adivinar a qué danza pertenece, para lo cual tendrán tres
opciones: huaylas, marinera o Io Patati.
Es probable que sin música no recuerden mucho, por eso te proponemos una segunda
actividad. Ahora, vas a poner la música de una de las danzas practicadas e invitar a cada
integrante de tu familia a que realice un paso. Luego, repite esta acción con la música
de las dos danzas restantes. De esta manera, podrás identificar:
• ¿Qué parte de la música les gusta más a tus familiares?
• ¿Qué pasos son los que mejor recuerdan y ejecutan con mayor facilidad?, ¿cuáles son
los que más disfrutan?
Escribe estos hallazgos en tu cuaderno. Con respecto a la música, identifica el inicio y fin
de los segmentos que más les agradan (registra el minuto y segundo que corresponda).
De esta manera, ya tendrás gran parte del camino recorrido para elaborar el producto de
esta experiencia de aprendizaje. Solo queda integrar los segmentos musicales
identificados en una sola pieza y organizar los pasos de las danzas en una única secuencia
rítmica de movimientos.

Creamos prototipos de tiendas virtuales

para mejorar la venta de los productos de
nuestra comunidad

¿DE QUÉ SITUACIÓN PARTIMOS?

En la sociedad los cambios son rápidos y constantes, lo podemos comprobar, por ejemplo, en la
compra y venta d ellos productos. Las tiendas en las plataformas son nuestra realidad de nuestro día a
día y están reemplazando a las tiendas físicas tradicionales, estos cambios se han hecho durante la
pandemia, pues un gran número de personas han comprado vía internet, desde sus casas mediante el
celular o computadora.

PROPÓSITO:
Crear prototipos virtuales para mejorar la venta de los productos característicos de nuestra
comunidad empleada la metodología desing thinking

Actividad 1: Empatizamos y definimos para crear tiendas virtuales

Competencia a evaluar: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

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Nos informamos: Fase “Empatizar”

Ya sabemos que la metodología Design Thinking no parte de un problema, sino del desafío que nos planteamos. En
esta experiencia de aprendizaje, el desafío estará relacionado con crear prototipos de tiendas virtuales para mejorar la
venta de los productos característicos de nuestra comunidad. Para ello, escogeremos un marco con características
definidas respecto al tipo de productos que pondremos a la venta en la tienda virtual; por ejemplo, una opción serían
las artesanías con identidad cultural que trabajamos en experiencias anteriores.
Recordemos que el desafío debe cumplir los siguientes criterios claves: permitir un abanico de soluciones, ser retador
y alcanzable; además, debe plantearse a modo de pregunta empleando la expresión “Cómo podríamos…”, ya que estas
dos palabras son una invitación a proponer el desafío (la palabra “cómo” está orientada a la manera de solucionar y
“podríamos” alienta el optimismo y el trabajo cooperativo).
A continuación, observemos un ejemplo de redacción de un desafío:

¿Cómo podríamos diseñar el prototipo de una tienda virtual que mejore la venta de artesanías
elaboradas en madera?

¡Creamos! Ahora, nos corresponde redactar el desafío específico con relación a la situación planteada en
esta séptima experiencia de aprendizaje. ¡Vamos! ¡Claro que podemos!

Ya con el desafío planteado respecto a crear prototipos de tiendas virtuales para mejorar la venta de los productos característicos de
nuestra comunidad, el paso siguiente es aprender lo máximo posible sobre nuestro desafío. Para ello, podemos obtener información
de las personas (entrevistas cualitativas, observación, “Los 5 ¿por qué?”, etc.) o de fuentes secundarias a través de Internet (artículos,
blogs, videos tutoriales sobre el diseño de prototipos de tiendas virtuales, etc.). Debemos conocer las experiencias de las/los
usuarias/os al momento de navegar por una tienda virtual, su opinión sobre los procesos de pago y la entrega de los productos,
entre otros aspectos. Toda esta información nos servirá para detectar sus necesidades.
Anotaremos la información que nos parezca interesante. No solo acerca de lo que podamos escuchar y ver, sino también de lo que
podamos inferir. Tengamos presente que en esta parte no es importante lo que nosotros pensamos del desafío, sino lo que piensan
los demás.

¡CREAMOS! OBTENEMOS INFORMACIÓN DE LAS/LOS USUARIAS/OS Y CONOCEDORES DEL TEMA.

Elegiremos a un mínimo de tres personas (usuarias/os y conocedores del tema) para aplicar alguna técnica de recojo de
información. Considerando el contexto ocasionado por la pandemia, podemos trabajar esta parte de la actividad mediante
llamadas telefónicas o vía WhatsApp u otra red social. Si no fuese posible, podemos desarrollarla con la participación de nuestros
familiares o en función de fuentes secundarias.

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NOS INFORMAMOS: FASE “DEFINIR”

¿Qué vamos a definir? Principalmente, el problema, es decir, buscaremos tener mayor claridad sobre él. No
basándonos en lo que suponemos, sino en lo que aprendimos de las personas y su contexto, y en lo que descubrimos
sobre el problema a partir de la información que ellas nos brindaron. Para organizar y sintetizar la información
obtenida, podemos utilizar alguna de las técnicas que trabajamos en las experiencias de aprendizaje anteriores (“Mapa
de empatía”, “Insights cluster”, etc.). En la síntesis realizada, seguramente identificaremos las necesidades y los
problemas que existen para crear prototipos de tiendas virtuales a fin de mejorar la venta de los productos
característicos de nuestra comunidad.
Luego de ello, procederemos a definir el problema a resolver considerando las revelaciones que surgieron. Con este
fin, formularemos el “Punto de Vista” (POV). Para formularlo, como ya sabemos, se emplea la siguiente estructura:
(USUARIA/O) NECESITA (NECESIDAD)
porque (insight) Para formar la oración, en los espacios entre paréntesis se completará con el público usuario, la
necesidad descubierta y el insight o revelación. Recordemos que las necesidades deben ser escritas con verbos y la
declaración sintetizada del POV debe estimular a desarrollar soluciones. A continuación, se presenta un ejemplo de
redacción de un “Punto de Vista” o POV:

¡Listo! Una vez que tenemos redactado el “Punto de Vista”, ya contamos con el insumo para redactar la pregunta
desafiante surgida del problema definido. Observemos el siguiente ejemplo de pregunta:

¿Cómo podríamos diseñar una tienda virtual de artesanías en madera que permita una rápida navegación al
momento de la compra?

¡CREAMOS! Sintetizamos la información. Ahora corresponde organizar y sintetizar la información aplicando una de las
técnicas: “Mapa de empatía” o “Insights cluster”.

Actividad 2: Ideamos la solución y elaboramos el prototipo

Competencia a evaluar: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Nos informamos: Fase “Idear”
Ya tenemos el problema definido, así que el siguiente paso es idear la solución. Para ello, es
necesario haber formulado previamente la pregunta “¿Cómo podríamos…?”. Seguro tenemos nuestra pregunta
formulada, porque fue parte de la actividad anterior.
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Existen variadas técnicas de generación de ideas: algunas individuales y otras grupales. En esta ocasión, recurriremos
a la técnica “Brainwriting”, que es parecida a la “Lluvia de ideas”. A diferencia de esta, que se desarrolla en voz alta,
en la técnica “Brainwriting” las ideas se escriben en tarjetas o pósits, los cuales se pegan en una pizarra o pared. Se
pueden escribir tantas ideas como se tengan y dejarse inspirar por las otras que ya están pegadas. Al final, el equipo
acordará cuál o cuáles son las ideas más acertadas.
¡CREAMOS!
GENERAMOS IDEAS.
Llegó el momento de generar ideas aplicando la técnica “Brainwriting”. Recordemos que, para empezar
con la generación de ideas, tenemos que haber formulado la pregunta “¿Cómo podríamos...?”. Tal como
señalamos anteriormente, podemos trabajar esta parte de la actividad formando un grupo a través de
alguna red social o con la participación de nuestros familiares.

TOMAMOS EN CUENTA….

Es mejor haber generado muchas ideas que solo tener dos o tres. Con
las primeras seguro se acabarán las soluciones obvias o comunes
(ideas que piensa la mayoría). Mientras más ideas generemos,
entraremos en un terreno de ideas cada vez más creativas. ¡Adelante!
¡Podemos generar muchas ideas de solución novedosas!

SELECCIONAMOS LA IDEA SOLUCIÓN.

Seguramente tenemos muchas ideas como propuestas de solución al problema. Está claro que no todas se deben
prototipar; entonces, para saber cuál prototiparemos, es necesario seleccionar la idea solución dentro de las muchas
ideas generadas. Con este fin, consideraremos los siguientes criterios:

La idea ganadora será la que obtenga el mayor puntaje

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 MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE “FACILITO 3” – TERCER GRADO

NOS INFORMAMOS: FASE “PROTOTIPAR”

Ya seleccionamos la idea solución. Ahora, vamos a elaborar el prototipo. Se dice que prototipar es fallar rápido y
barato, es decir, realizar un ensayo en poco tiempo y con escasos recursos a fin de materializar nuestra idea
solución. Para elaborar los prototipos se utilizan las manos; de esta manera, las/los usuarios no solo logran
imaginar la propuesta, sino que pueden verla y/o tocarla. No obstante, debemos tener en cuenta que elaborar
prototipos no significa fabricar o construir el producto final.
Por ejemplo, supongamos que José, del departamento de San Martín, estudiante del cuarto grado de secundaria,
frente a la pregunta “¿Cómo podríamos diseñar prototipos de tiendas virtuales para mejorar la venta de artesanías
en madera de nuestra comunidad?”, seleccionó la siguiente idea ganadora: “Prototipar una tienda virtual que
organice los productos por categorías, precios legibles, descripción de los productos, pedidos por WhatsApp,
entrega por delivery e información de contacto”. A partir de ello, podrá prototipar de diferentes maneras una
tienda virtual. En esta ocasión, brindaremos algunas recomendaciones para el prototipado a través del Mockup.

¿QUÉ ES EL MOCKUP?
Es un modelo que describe una idea; es útil para diseñar prototipos de web o aplicaciones móviles (pantallazos
rápidos y detallados de la interfaz y navegación). Asimismo, permite simular la funcionalidad del prototipo y, de
este modo, las/los usuarias/os lograrán ver en detalle cómo será el producto, aunque no funcione como tal.
A continuación, observemos un ejemplo de cuatro primeros diseños de interfaces (pantallazos) de una tienda
virtual. Se puede prototipar de manera manual o digital. Para hacerlo de forma manual, debemos dibujar utilizando
lápiz, papel, regla, etc. Para hacerlo de forma digital, podemos revisar los recursos propuestos en esta actividad,
donde encontraremos instructivos para registrarnos y diseñar.

Actividad 3Evaluamos para obtener el prototipo solución

Competencia a evaluar: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Nos informamos: Fase “evaluar”
Evaluar el prototipo es una fase infaltable en el proceso creativo, porque nos permite
aprender de las/los usuarias/os y las personas conocedoras.

Al presentar nuestro prototipo y pedirles que lo evalúen, recibimos apreciaciones, críticas y preguntas que nos
ayudan a cocrear con ellas y ellos. Esta retroalimentación debe conducir a que nuestro prototipo se ajuste a brindar

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 MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE “FACILITO 3” – TERCER GRADO

soluciones innovadoras a las necesidades reales de las personas y no a nuestros deseos como creadoras o creadores.
Para evaluar nuestro prototipo, aplicaremos la técnica “Test de usuario”, que ya conocemos porque la aplicamos
en experiencias anteriores. Esta técnica se basa en lo siguiente:
• Observación y análisis sobre cómo un grupo de usuarias/os interactúa con nuestro prototipo.
• Preguntas específicas para ellas/ellos, cuyas respuestas nos entregarán al término de la evaluación.
• Lo anterior nos ayudará a validar nuestra propuesta con su colaboración.
TOMAMOS EN CUENTA….

Convoquemos a quienes consideremos las/ las posibles usuarias/os,

para que evalúen el prototipo. Entreguémoslo y permitamos que lo
observen y lo interpreten. Posteriormente, escuchemos todo lo que
tengan que decir al respecto.

En el siguiente cuadro, se puede apreciar el test con algunas tareas sugeridas para las/los usuarias/os en el momento
de la evaluación del prototipo. Además, un conjunto de preguntas claves para que respondan al finalizar la
evaluación.

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¡Creamos! Aplicamos el “Test de usuario”.

¡Muy bien!
Es momento de evaluar nuestro prototipo con la participación de las/los usuarias/os. De no ser posible contar con
ellas/ ellos (considerando el contexto ocasionado por la pandemia), podemos pedir que nuestros familiares
colaboren con la evaluación. Sigamos las indicaciones brindadas líneas arriba.

ELABORAMOS EL PROTOTIPO MEJORADO. ¡Genial! Ya con la información obtenida a través del “Test de
usuario”, es necesario compartir las impresiones y los aprendizajes con nuestro equipo o familia, para analizar y
discutir sobre las mejoras a realizar en el prototipo. A partir de ello, haremos las correcciones al prototipo inicial,
con los cambios que consideremos pertinentes. Podemos elaborar el prototipo solución de la tienda virtual de
manera digital o manual, según nuestras posibilidades. ¡Vamos! ¡Claro que podemos!

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Inventions and Technology in our Lives!
¿DE QUÉ SITUACIÓN PARTIMOS?
Hola, y yo soy Nantu, ¿me recuerdas? La innovación a través de inventos y/o
el uso de la tecnología busca una solución creativa a problemas que se
presentan a lo largo de nuestra vida. Existen iniciativas en el Perú que buscan
dar solución a problemas a través de inventos muy creativos. ¿Puedes
identificar inventos que nos ayuda en acciones de nuestra vida diaria? ¿Cómo
nos ayudan, qué problemas resuelven? ¿Podrías responder a preguntas sobre
un invento que consideres importante para tu vida diaria? ¿Podrías describir el
invento que otra persona considere importante en su vida diaria?
PROPÓSITO:
Te invitamos a comprender textos breves en inglés identificando palabras, frases y estructuras simples,
para elaborar un correo electrónico sobre el invento que más usan tú y un miembro de tu familia en
sus vidas diarias.

Actividad 1: Inventions and Technology in our Lives!

Competencia a evaluar: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

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LET’S SELF ASSESS!

Expresa cuánto sabes hacer en inglés marcando con una “X” donde creas conveniente. Aquí no hay
respuestas correctas. Responde honestamente.
Sí
Sí, pero
puedo
Al escribir un correo electrónico en inglés: No necesito Sí
y muy
ayuda
bien.

¿Lo adapto para poder responder al correo de un amigo

1
brindándole información sobre lo que me solicita?

¿Organizo mis ideas en oraciones para poder describir

inventos que yo y un miembro de mi familia utilizamos en
2
nuestras vidas diarias?

¿Uso el presente simple en primera y tercera persona

3 para describir las actividades que un miembro de mi
familia y yo hacemos con inventos específicos? ¿Empleo
adjetivos para calificar el invento?
¿Reviso si mi correo electrónico utiliza el presente simple
y el vocabulario adecuado para responder a la información
4
solicitada?

THE CHALLENGE
La innovación a través de inventos y/o el uso de la tecnología busca una solución creativa a problemas que se presentan
a lo largo de nuestra vida. Existen iniciativas en el Perú que buscan dar solución a problemas a través de inventos muy
creativos. ¿Puedes identificar inventos que nos ayudan en acciones de nuestra vida diaria? ¿Cómo nos ayudan, qué
problemas resuelven? ¿Podrías responder a preguntas sobre un invento que consideres importante para tu vida diaria?
¿Podrías describir el invento que otra persona considere importante en su vida diaria? Tu reto: Recibiste el correo
electrónico de Fernando quien está muy interesado en los inventos que usamos en nuestra vida diaria. Respóndele
contándole sobre el invento que más usas tú y un miembro de tu familia en sus vidas diarias.

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Activity 1: Cool Inventions LET’S

OBSERVE!
Select five inventions and rank them from 1 to 5.

LET’S LISTEN AND READ!

Listen to and read the posters.
Poster 1

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Poster 2

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Actividad 2: Inventions and Technology in our Lives!

Competencia a evaluar: Leer diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera

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Actividad 3: Inventions and Technology in our Lives!

Competencia a evaluar: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Activity 3: Do it yourself!
LEAD IN:
Put Julissa’s email in the correct order

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Nos preparamos

para nuestra misión de innovar con iniciativas
esperanzadoras

¿DE QUÉ SITUACIÓN PARTIMOS?

Los avances científicos y las nuevas tecnologías deben construir al progreso de la humanidad y a que
todos y todas alcancemos una vida digna. En la actualidad , loa constantes cambios retos y
problemáticas respecto a temas ambientales, económico, social y cultural nos exigen identificarlos y
identificar e investigar y descender sobre ellos a fin de cuidarlo protegerlos y proponer alternativas de
solución creativas e innovadoras científica y tecnología sobre la base del dialogo para satisfacer nuestra
necesidad de nuestra comunidad
PROPÓSITO:
Promover el buen uso de la tecnología y creatividad y proponerlas al servicio de los demás
para el desarrollo de nuestra comunidad, acciones solitarias e iniciativas esperanzadoras

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Actividad 1 : Reflexionamos sobre el progreso tecnológico con ética y responsabilidad

Competencia a evaluar: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.

Leemos el siguiente texto:

Los avances científicos y las nuevas tecnologías deben contribuir al progreso de la humanidad y a
que todas y todos alcancemos una vida digna. En la actualidad, los constantes cambios, retos y problemáticas
respecto a temas ambientales, económicos, sociales y culturales nos exigen identificarlos e investigar y
discernir sobre ellos, a fin de comprenderlos, cuestionarlos y proponer alternativas de solución creativas e
innovadoras, científicas y tecnológicas, sobre la base del diálogo para satisfacer las necesidades de nuestra
comunidad. Ante esta situación, nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos hacer buen uso de
la tecnología, la creatividad, y ponerlas al servicio de los demás para el desarrollo de nuestra comunidad, con
acciones solidarias e iniciativas esperanzadoras?
Reflexionemos y respondamos

• ¿Cuál es el principal problema que se presenta en esta situación?

• ¿Crees que en la actualidad hacemos buen uso de la tecnología?

I. E. “Juan Velasco Alvarado” - Tarma - Tapo – Maco - Cel. 942609843 61

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Reflexionamos
“(…) cuando comunidades de pequeños productores optan por sistemas de producción menos
contaminantes, sosteniendo un modelo de vida, de gozo y de convivencia no consumista. O cuando la
técnica se orienta prioritariamente a resolver los problemas concretos de los demás, con la pasión de ayudar
a otros a vivir con más dignidad y menos sufrimiento. También cuando la intención creadora de lo bello y
su contemplación logran superar el poder objetivante en una suerte de salvación que acontece en lo bello y
en la persona que lo contempla. La auténtica humanidad, que invita a una nueva síntesis, parece habitar en
medio de la civilización tecnológica, casi imperceptiblemente, como la niebla que se filtra bajo la puerta
cerrada”.1

“(…) Es preciso contar con espacios de discusión donde todos aquellos que de algún modo se pudieran ver
directa o indirectamente afectados (agricultores, consumidores, autoridades, científicos, semilleras,
poblaciones vecinas a los campos fumigados y otros) puedan exponer sus problemáticas o acceder a
información amplia y fidedigna para tomar decisiones tendientes al bien común presente y futuro. Es una
cuestión ambiental de carácter complejo, por lo cual su tratamiento exige una mirada integral de todos sus
aspectos, y esto requeriría al menos un mayor esfuerzo para financiar diversas líneas de investigación libre e
interdisciplinaria que puedan aportar nueva luz”.2

Respondemos:
1. ¿Cómo el uso responsable y ético de la tecnología puede contribuir a la conservación del
ambiente?
2. ¿Por qué es importante el diálogo reflexivo para la toma de decisiones en favor del desarrollo de
nuestra comunidad?
3. ¿Cómo podemos promover el uso responsable de la tecnología para el pleno desarrollo de las
personas en cooperación con los demás?
4. ¿De qué manera las tecnologías permiten poner los talentos al servicio de los demás?
Leemos
“El sembrador salió a sembrar su semilla. Al sembrar, una parte de la semilla cayó al borde del camino, donde
fue pisoteada y se la comieron los pájaros del cielo. Otra parte cayó sobre las piedras y, al brotar, se secó por
falta de humedad. Otra cayó entre las espinas, y estas, brotando al mismo tiempo, la ahogaron. Otra parte
cayó en tierra fértil, brotó y produjo fruto al ciento por uno. Y una vez que dijo esto, exclamó: ‘¡El que
tenga oídos para oír, que oiga!’. Sus discípulos le preguntaron qué significaba esta parábola, y Jesús les dijo:
‘A ustedes se les ha concedido conocer los misterios del Reino de Dios; a los demás, en cambio, se les habla
en parábolas, para que miren sin ver y oigan sin comprender. La parábola quiere decir esto: La semilla es la
Palabra de Dios. Los que están al borde del camino son los que escuchan, pero luego viene el demonio y
arrebata la Palabra de sus corazones, para que no crean y se salven. Los que están sobre las piedras son los
que reciben la Palabra con alegría, apenas la oyen; pero no tienen raíces: creen por un tiempo, y en el
momento de la tentación se vuelven atrás. Lo que cayó entre espinas son los que escuchan, pero con las
preocupaciones, las riquezas y los placeres de la vida, se van dejando ahogar poco a poco, y no llegan a
madurar. Lo que cayó en tierra fértil son los que escuchan la Palabra con un corazón bien dispuesto, la
retienen, y dan fruto gracias a sus constancias’”. 3

Respondemos:
1. ¿Cómo podemos vencer el viento, la dureza de las piedras y las espinas hoy en día?
2. ¿Qué implica sembrar, siendo útil a nuestro prójimo con nuestra palabra y con nuestro testimonio?
3. ¿Cómo podemos poner en práctica los saberes propios de nuestra tradición en favor de nuestra comunidad?

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Actividad 2: Construimos una verdadera cultura del encuentro

Competencia a evaluar: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Nos encontramos y planteamos alternativas de solución

Leemos:
“Juan Pablo II nos decía que ‘la actividad humana tiene lugar dentro de una cultura y tiene una recíproca
relación con ella. Para una adecuada formación de esa cultura se requiere la participación directa de todo el
hombre, el cual desarrolla en ella su creatividad, su inteligencia, su conocimiento del mundo y de los demás
hombres. A ella dedica también su capacidad de autodominio, de sacrificio personal, de solidaridad y
disponibilidad para promover el bien común. Por esto, la primera y más importante labor se realiza en el
corazón del hombre, y el modo como este se compromete a construir el propio futuro depende de la
concepción que tiene de sí mismo y de su destino. Es a este nivel donde tiene lugar la contribución específica
y decisiva de la Iglesia en favor de la verdadera cultura. Ella promueve el nivel de los comportamientos humanos
que favorecen la cultura de la paz contra los modelos que anulan al hombre en la masa, ignoran el papel de su
creatividad y libertad y ponen la grandeza del hombre en sus dotes para el conflicto y para la guerra’”. 1

Respondemos:

¿Por qué es importante una cultura del encuentro que nos conduzca a una paz esperanzadora?

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ES MOMENTO DE INICIAR LA ELABORACIÓN DE NUESTRA PROPUESTA DE ACCIONES solidarias e iniciativas

esperanzadoras a fin de hacer buen uso de la tecnología y la creatividad, y ponerlas al servicio de los demás para el
desarrollo de nuestra comunidad. Lo haremos a través de un fanzine: una revista elaborada de forma sencilla para
transmitir información sobre diversos temas. Según lo que se desee difundir y el impacto que se quiera lograr, pueden
incluirse elementos como fotografías, recortes, artículos, críticas, cómics, dibujos u otros.
Elige la forma de presentación para tu fanzine que más te guste:

A partir de lo aprendido durante el desarrollo de esta actividad, respondemos brevemente esta

pregunta: ¿Cómo podemos generar una cultura del encuentro para vencer la indiferencia?

Actividad 3: Promovemos acciones solidarias con iniciativas esperanzadoras

Competencia a evaluar: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Revisamos

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Es momento de revisar nuestra propuesta de acciones a desarrollar frente al reto planteado en esta experiencia de
aprendizaje. Para ello, propondremos acciones solidarias con iniciativas esperanzadoras en un fanzine, con el
propósito de hacer buen uso de la tecnología y la creatividad, y ponerlas al servicio de los demás para el desarrollo
de nuestra comunidad. En el siguiente cuadro, expliquemos cómo abordaremos cada acción:

TOMAMOS EN CUENTA….

El progreso tecnológico y la creatividad deben contribuir al bienestar

de la persona: son aliados transformadores. Todo progreso auténtico
tiene una visión del bien común y la verdad.!

Ahora, elijamos libremente la forma como presentaremos nuestras acciones.

Podemos escoger uno de los siguientes aplicativos.

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¡ÉXITOS!
A partir de lo aprendido durante el desarrollo de esta actividad, respondemos brevemente esta pregunta:
• ¿Cómo podemos asumir un actuar en coherencia con nuestra conciencia en situaciones de la vida y promover un
uso responsable de la tecnología para el desarrollo de nuestra comunidad?

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Arte innovador en tiempos de pandemia

Actividad 1: Apreciamos manifestaciones artístico-culturales con temáticas innovadoras

LEE Y RESPONDE EN TU BITÁCORA LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS:

• ¿Conoces a alguien de tu localidad que realice alguna

manifestación artístico-cultural? ¿Quién es? ¿Qué es lo que hace?
• ¿Qué manifestación artístico-cultural de nuestro país conoces
que represente alguna situación del contexto de la pandemia
actual?

Como sabes, la pandemia que vivimos hoy ha transformado nuestras vidas como la conocíamos, ya
sea a nivel familiar, laboral, educativo, entre tantos otros aspectos. El arte no ha sido ajeno a esto:
muchos artistas han tenido que adaptarse a este nuevo tiempo de cambios, en el que todas y todos

1. también seguimos cambiando. Vamos a iniciar esta experiencia, creando un espacio de meditación
para recordar nuestras memorias.
• Busca un espejo o un objeto que refleje tu rostro y, con este, ubícate en un sitio cómodo donde
te puedas sentar.
• Observa tu reflejo. Presta atención por unos minutos a todos los detalles de tu rostro: tus ojos, tu
nariz, tus cejas, tus labios, tus cachetes, tu cabello.
• Mientras lo vas haciendo, pregúntate: ¿cómo he cambiado a nivel físico desde que comenzó la
pandemia hasta el día de hoy? ¿Qué rutinas o actividades realizo ahora en casa o en familia que antes
no hacía?

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¿Qué situaciones han cambiado en mi comunidad?

• Tras responderte, en tu Bitácora, realiza rápidamente dos dibujos, uno junto al otro: uno donde te
representes a ti misma o mismo antes de la pandemia y el otro, en el que te representes el día de hoy.
Puede ser en el escenario que elijas: en tu casa, en tu comunidad o donde gustes.
• Observa tus dibujos por unos instantes. Modifica algunos elementos si crees que es necesario.
Luego de este ejercicio, reflexiona en voz alta a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendizajes nuevos has logrado en este tiempo?
• ¿Crees que es posible adaptarnos a los cambios tomando conciencia de lo que vivimos?, ¿por qué?

Observa con atención la siguiente imagen. La puedes encontrar en mayor tamaño en el Recurso

1: El arte como testimonio de la reinvención

2.

Luego de observar la imagen, responde en tu Bitácora:

• ¿Qué observas en la imagen?
• ¿Qué piensas o qué te hace recordar al verla? ¿Qué te hace sentir?
• Observa de cerca.
¿Qué detalles observas?
¿Qué elementos se han representado?
¿Quién o quiénes aparecen en la imagen?
¿Qué acciones están realizando?
• ¿Qué colores se utilizan?
¿Cómo son las líneas?
¿Qué formas se utilizan?
¿Qué escenarios observas?
• ¿Por qué crees que estas situaciones han sido representadas de esta manera?

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Actividad 2: Ideamos y planificamos nuestro proyecto artístico

Revisa el catálogo Ruraq Maki. Hecho a mano entre los Recursos de esta experiencia. Lee y observa
con atención qué información te ofrece y cómo la presenta.

Tras observar el catálogo, reflexiona y responde en

tu Bitácora:
• ¿Qué observaste?
• ¿Cuál es su propósito?
• ¿Cómo ha sido organizada la información?
• ¿Qué gráficos presenta? ¿Qué función cumplen?
• ¿Cómo se presentan los textos? ¿Son todos
iguales o son diferentes

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A continuación, vamos a planificar nuestro catálogo para promocionar distintas manifestaciones artístico-
culturales de nuestra localidad a partir de la apreciación y la reflexión en torno a manifestaciones artístico-
culturales que representen situaciones relacionadas al contexto actual. Este catálogo se compone de lo siguiente:

• Portada, título, y nombre de la autora o el autor.

• Texto de presentación o introducción, donde incluirás una descripción del contenido del catálogo, las
manifestaciones artístico-culturales.

¡Muy bien! Realiza un breve boceto a partir de tu planificación, considerando los elementos de diseño. Luego,
pregúntate, tomando en cuenta lo siguiente:
• ¿El catálogo contiene todos los elementos solicitados?
• ¿El título resulta atractivo? ¿Es buena la organización de los elementos? ¿Se aprecian las imágenes y se identifica
qué texto corresponde a cada imagen?
• ¿Se lee bien la tipografía escogida? ¿Se lee claramente?
• ¿Hay un buen uso de los colores tanto de la tipografía como del fondo?
• ¿Las imágenes tienen un buen tamaño y son nítidas?
• ¿Las formas están bien definidas? ¿Contrastan o armonizan con el fondo del catálogo?
• Una vez que hayas terminado, muéstrale a alguien de tu familia, o alguna amiga o amigo el boceto que
realizaste. Pregúntale si hay algo que te recomiende mejorar.

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Actividad 3: Elaboramos y reflexionamos sobre nuestro proyecto artístico

Con tu tabla de planificación realizada en la Actividad 2 vas a elaborar tu proyecto artístico.

Revisa tus respuestas y guíate de estas orientaciones:

Finalizado tu proyecto artístico, responde en tu Bitácora las siguientes preguntas que te

2. ayudarán a evaluar el proceso realizado:

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