DIRECCIÓN GENERAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
GENERAL
JEFATURAS DE ENSEÑANZA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA 2021 – 2022

Escuela: “Rafael Minor Franco” Clave:29DES0004R Zona Escolar: 02

Turno: Vespertino Localidad: Panotla
Asignatura / Área: Matemáticas 1 Grado y Grupo: 1°G y H
Nombre del docente: David Mogollan Cisneros

Propósito General: Propósito Específico:

1. Concebir las matemáticas como una construcción social en [Link] de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo
donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales.
matemáticos. 2. Perfeccionar las técnicas para cálculo de porcentajes.
2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas; 3. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo
desarrollar confianza en sus propias capacidades y aplicarlas en el análisis de datos y la resolución de problemas.
perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el
trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por
emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas.
[Link] habilidades que les permitan plantear y resolver
problemas usando herramientas matemáticas, tomar
decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

Perfil de Egreso:
● Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado de
complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático.
● Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, analiza y argumenta las soluciones que
propone y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por
ejemplo, mediante bitácoras), se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, mapas mentales) para representarlos y
evalúa su efectividad.

Enfoque pedagógico de la asignatura : En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para
aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio. En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de
manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos
de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad. En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones
con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y le
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encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan
haciendo matemáticas.
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los
fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones
lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para
que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar. Por lo
general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen
capacidades comunicativas.
Estrategia Metodológica: secuencia didáctica
C

Semana de diagnóstico (5 sesiones)

Recursos Instrumentos Acciones de la
Sesión Actividades Tiempo
Didácticos de Evaluación PEMC
I Presentación del docente y lista de útiles escolares para la 15 Pizarrón
asignatura. minutos
D Presentación de los alumnos, cada alumno dirá su 30
nombre, localidad, pasatiempo favorito y lo que espera minutos
1 de la asignatura.

I C El docente realiza conclusiones acerca de lo que 5 minutos

n esperan los alumnos y comenta al grupo lo que espera
i de ellos para el desarrollo de las tareas en la asignatura.
c I Pase de lista. 5 Prueba
i El docente explica que se aplicará una prueba minutos
o diagnóstica y reparte una a cada alumno. diagnóstica
2
D Aplicación de la prueba diagnóstica 40
minutos
C Los alumnos entregan la prueba al docente. 5 minutos Pruebas impresas
D 3 I Pase de lista. 5 minutos
e El docente entrega las pruebas diagnósticas calificadas a
s los alumnos y explica que en las próximas clases se
a
llevará a cabo la resolución del examen para que cotejen
r
r
sus respuestas.
o D El docente, con apoyo de algunos alumnos voluntarios 40

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expone los resultados de los primeros 5 reactivos, dando
tiempo en cada uno para resolver dudas de los alumnos.
C El docente concluye la clase explicando a los 5 minutos Pruebas
alumnos que en la siguiente clase se dará impresas,
resolución a los siguientes 5 reactivos pizarrón, libretas,
calculadora, lápiz,
lapicero.
I Pase de lista. 5 minutos
El docente explica a los alumnos que se resolverán
l los siguientes 5 reactivos de la prueba diagnóstica.
l
D El docente, con apoyo de algunos alumnos voluntarios 40
o
expone los resultados de los reactivos 6 al 10, dando minutos
4 tiempo en cada uno para resolver dudas de los alumnos.
C El docente indica a los alumnos que se finalizará la 5 minutos Pruebas
próxima clase con la resolución de la prueba diagnóstica. impresas,
pizarrón, libretas,
calculadora, lápiz,
lapicero.
I Pase de lista. 5 minutos
El docente explica a los alumnos que se resolverán
los últimos reactivos de la prueba diagnóstica.
C D El docente, con apoyo de algunos alumnos voluntarios 40
i expone los resultados de los últimos reactivos de la minutos
e
5 prueba diagnóstica, dando tiempo en cada uno para
r resolver dudas de los alumnos.
r
e C El docente pregunta a los alumnos cuáles fueron las 5 minutos Pruebas
principales dificultades que tuvieron al contestar la impresas,
prueba diagnóstica. pizarrón, libretas,
calculadora, lápiz,
lapicero.

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican
dos o más transformaciones. (5 sesiones)
Recursos Instrumentos Acciones de la
Sesión Actividades Tiempo
Didácticos de Evaluación PEMC
1 I Pase de lista. 10minuto
I Los alumnos resuelven en siguiente problema para activar s
n conocimientos previos de suma y resta de números
i naturales:
c
i Ernesto está ahorrando para comprar una motocicleta
o cuyo precio es de $ 15 869. En tres meses, él ahorró
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cantidades diferentes: el primer mes, $ 12 025; el
segundo mes, $ 560; y en el tercero, $ 1 080. ¿Ya
completó el dinero necesario para comprar la
motocicleta? De no ser así, ¿cuánto le falta? En caso
contrario, ¿cuánto tiene de más?
D Los estudiantes resuelven los siguientes problemas 40
relacionados con el anterior. minutos

La motocicleta que compró Ernesto tiene un tanque de

gasolina con capacidad total de 10 L. En su primer
recorrido usó 14 del total de la gasolina que tenía el
tanque lleno; en el siguiente gastó 12 de la capacidad del
tanque; y, en el tercer recorrido, 18 de dicha capacidad.
En total, ¿qué parte utilizó de la capacidad del tanque en
los tres recorridos? Al final, ¿qué fracción de la
capacidad del tanque quedó?
a) En las siguientes rectas se representa la
cantidad de gasolina en el tanque. Puedes
usarlas para resolver el problema. Ubica la
parte de la capacidad del tanque que usó en
cada recorrido.

b) ¿Cuántos octavos de tanque equivalen a un

cuarto del tanque? ¿Cuántos octavos de tanque
equivalen a medio tanque? Utiliza la última
recta para representar la operación que
resuelve el problema.

Si el costo del litro de gasolina es de $21.25, ¿cuánto se

debe pagar por 10L? Para responder la pregunta,
completa la siguiente tabla:

C Se comparten resultados en plenaria y se concluye que 10 Cuaderno, lápiz,

cuando dos fracciones representan la misma parte de un minutos calculadora
total se dice que son fracciones equivalentes y se
pueden usar éstas para sumarlas y restarlas. Además,

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para sumar o restar números decimales en forma vertical
es necesario alinear las cantidades a partir del punto
decimal.
2 I Pase de lista. 20
Se organiza al grupo en binas para resolver el siguiente minutos
problema:
Tres amigos se asociaron para poner un negocio de
comida mexicana. Entre los productos que utilizan hay
diferentes quesos que compran por paquete. La tabla
muestra el peso de cada paquete y la cantidad empleada
en una semana. Completa la tabla; si anotas que sí hubo
necesidad de comprar más queso, escribe cuánto más.

D En plenaria los alumnos exponen diferentes 20

procedimientos de solución al problema anterior. minutos

Se espera que algunos alumnos en el caso del queso

panela lleguen a la siguiente expresión 1/3 – 1/9, y otros
obtengan la expresión 7/3 – 19/9, en caso de que ningún
alumno use estas expresiones el docente expondrá los
procedimientos.

Se solicita a los alumnos coloreen las fracciones para el

primer caso en el siguiente diagrama

Se solicita a los alumnos coloreen las fracciones para el

segundo caso en el siguiente diagrama:

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C Se espera que los alumnos presenten dos 10 Libreta, lapicero,
procedimientos principales para la resolución del minutos lápices de colores,
problema anterior, uno expresando las cantidades como lápiz.
números decimales y, el otro con fracciones. Para
verificar que las dos formas son equivalentes se solicita
que representen las cantidades en los siguientes
diagramas:

D 3 I Pase de lista 15
e minutos
s De manera individual, los alumnos
a realizan la siguiente actividad:
r
r
o De acuerdo con datos obtenidos de revistas científicas y
l publicaciones, como la Fundación Red de Árboles,
l
o
presentamos la siguiente tabla donde se registran los
árboles más altos conocidos y la altura que llegan a
alcanzar.

Ubica en la recta los puntos que corresponden a la altura

de estos árboles.

D En relación con el problema anterior, los alumnos dan 20

respuesta a las siguientes preguntas: minutos
a) ¿Es más alto el Icarus que el Mendocino?
b) ¿Cuánto le faltaría al Lauralyn para tener la altura
del Stratosphere Giant?
c) ¿Cuántos centímetros es menos alto el árbol Orion

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en comparación con el Hyperion?
d) ¿Cuál es la diferencia en altura entre el árbol más
alto y el más pequeño?
C Los alumnos exponen sus procedimientos en el 15 Libreta, lápiz,
pizarrón. minutos calculadora.
4 I Los alumnos organizados en binas dan solución a 20
la siguiente situación: minutos

Se revisan los resultados en plenaria.

D Los alumnos de manera individual resuelven la siguiente 20
situación: minutos

Alicia y Armando elaboran moños y otros adornos para el

cabello. En la tabla se muestra la cantidad de listón que
utilizan para cada tipo de adorno. Con base en esa
información, respondan las preguntas.

a) Para confeccionar un juego de moños para

bebé, ¿usará más o menos de 12 m?
b) Compraron 212 m de listón para la diadema,
¿será suficiente? Explica tu respuesta. Utiliza
el siguiente modelo para responder las
preguntas anteriores.

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 Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
con números naturales. (5 sesiones)
Recursos Instrumentos Acciones de la
Sesión Actividades Tiempo DIRECCIÓN GENERAL
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I Pase de lista 15 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
De manera individual los alumnos resuelven la siguiente minutos GENERAL
situación: JEFATURAS DE ENSEÑANZA
En el taller de serigrafía de Pedro se imprimen dibujos o
letreros en playeras. Se cobra $ 32 por una playera.
¿Cuánto cuesta imprimir 100 playeras?

a) Antes de hacer alguna operación, contesta:

¿Cuáles de las siguientes cantidades podrían ser
el resultado del dinero a pagar? $3200, $320,
C Se solicita a los alumnos de manera voluntaria escribir 10
$32000, $320000
sus procedimientos de solución en el pizarrón para minutos
b) Verifica
analizarlos con la calculadora. Anota las teclas que
en plenaria
I oprimiste
Pase de lista y el resultado obtenido. 10 Lista de
En elc)pizarrón
A Pedro le avisan
se realiza quedesecasos
una lista equivocaron en el
para la suma minutos
de fracciones
pedido,(homogéneas,
y en lugarheterogéneas,
de imprimir mixtas)
100 playeras,
cotejo
D deben
Se solicita imprimir elaboren
a los alumnos 1000 ¿Cuánto dinero
una tabla dondese debe 30
C describanpagar?
los procedimientos para realizar la suma de minutos
i fracciones en cada caso,
d) ¿Cuántas vecesasímás
como también el
aumentó la suma de de
número
e números playeras?
decimales y¿Cuántas
la suma deveces
números fraccionarios
r 5 más aumenta el
con decimales.
dinero que se debe pagar?
r
e C
D Evaluación
En relacióndecon las tablas elaboradas
la situación anterior, organizados en 10
20 Libretas,
binas, los alumnos resuelven los siguientes problemas: minutos
minutos lapiceros,
Pedro realizó la lista de los pedidos que tenía para la hojas
1
semana, pero lo hizo de manera incompleta. Ayúdale a blancas.
completar su tabla utilizando la información anterior.

Aprendizaje esperado: Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas,
etc.) y usa el lenguaje
Se solicita a los formal. (2 sesiones)
alumnos verifiquen sus resultados con la
calculadora. Recursos Instrumentos Acciones de la
Sesión Actividades Tiempo
Didácticos de Evaluación PEMC
C Los
Pasealumnos
de lista de manera individual resuelven el siguiente 15
10 Libreta, lápiz,
I problema: minutos lapiceros,
El docente escribirá el en el pizarrón el tema a tratar minutos
I
durante la sesión calculadora
n En una mercería, la etiqueta de una bola de estambre
i 1 D El docente presenta a los alumnos varios cuerpos 30
indica que contiene 0.125 kg. ¿Cuánto pesarán 10 bolas
c geométricos y explicará sus características. minutos
de estambre? ¿Y 100? ¿Y 1 000?
i C El docente preguntará al azar sobre las características de 10 Cuerpos
o los cuerpos se
geométricos presentados. minutos geométricos.
En plenaria concluye que el procedimiento para
multiplicar números decimales por 10, 100 o 1000, se
recorre el punto decimal una, dos o tres cifras a la
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derecha, según corresponda.
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I Pase de lista. 10
El docente organizará a los alumnos en binas y entregará minutos
a cada una de éstas un cuerpo geométrico evitando que
los demás equipos lo vean.
D El docente da las siguientes indicaciones 30
D minutos
e En una hoja escriban un mensaje para que otro equipo
s arme un cuerpo idéntico al que ustedes tienen.
a
r
2 El mensaje puede contener dibujo, medidas y texto.
r
o Cuando tengan listo su mensaje lo entregarán a otro
l equipo y ustedes recibirán a cambio también un mensaje
l para armar un cuerpo.
o
C Los alumnos comparan sus cuerpos geométricos con el 10 Cuerpos
modelo original y analizan si son iguales en forma y minutos geométricos,
tamaño. En caso de haber fallas identifican cuáles cartulina, juego de
fueron. geometría,
lápices.
I Pase de lista 5 minutos Lista de
El docente reparte una hoja con diferentes desarrollos
planos de cuerpos geométricos. cotejo
D Los alumnos organizados en binas seleccionan y 25
C encierran los desarrollos planos con los que se puede minutos
i armar cada cuerpo geométrico, una vez seleccionados,
e los arman para verificar si su elección es la correcta, en
r
3 caso contrario identifican las fallas y rectifican su
r elección para armar los cuerpos geométricos
e
C Las binas exponen en plenaria los cuerpos geométricos 20 Hojas con
armados, explicando sus características (caras, aristas, minutos desarrollos
etc.) usando lenguaje formal. planos,
pegamento,
tijeras,

Aprendizaje esperado: Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común,
decimal, %).
Recursos Instrumentos Acciones de la
Sesión Actividades Tiempo
Didácticos de Evaluación PEMC
1 I Pase de lista 15
El docente explica a los alumnos el significado del minutos

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I porcentaje y presenta la siguiente tabla a los alumnos:
n ¿Qué significa tanto por ciento?
i La zona de color
c
representa 25 unidades de
i
25
o
100, esto es =25 %
100
La zona de color es 40
partes iguales de 100, esto
40
es =40 %
100
La zona de color es 10
partes de 100, esto es
10
=10 %
100
Tanto por ciento significa tomar tantas unidades por
cada cien.
El tanto por ciento emplea el signo %. Así
representamos:

D Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios: 25

minutos
Expresa las partes que se toman del entero y representa
el por ciento

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C Los alumnos comparan sus resultados y corrigen en 10 Hojas con

caso de ser necesario. minutos ejercicios, lápices.
2 I Pase de lista. 10
El profesor explica la representación decimal del minutos
porcentaje.
El porcentaje (un tanto por ciento) puede expresarse en
forma decimal multiplicando por un centésimo

( 1001 =0.01) . Así el 5% expresado en forma decimal

queda: 5 x 0.01 = 0.05

D Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios: 25
minutos
Expresa en forma decimal los siguientes porcentajes:

Expresa los decimales en porcentaje (%). Para esto

debes multiplicar por 100.

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C Se comparten resultados en plenaria y los alumnos 15minuto Libretas,

escriben en su libreta el procedimiento para expresar un s lapiceros, lápices.
porcentaje en forma decimal y viceversa.
D 3 I Pase de lista. 15 Lista de
e El docente explica la representación fraccionaria del minutos
s porcentaje. verificació
a n
Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios:
r
r
El tanto por ciento se puede expresar como una fracción
o cuyo denominador es 100. Observa el ejemplo y
l completa:
l 15 3
o 15% significa 15 partes de 100 = =
10 20
2% __________________=______ =_____
25% _________________=______ = ____
50% _________________=______ =_____
1%___________________=______ =_____
10% _________________=______ =_____
20%__________________=______=_____
75%__________________=______=_____
100%_________________=______=_____
240%_________________=______=_____
D Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios: 15
Expresa como porcentaje las fracciones siguientes: minutos
6 3 3 × 20 60
=6 % = = =60 %
100 5 5 × 20 100
13 3
=¿ =¿
100 4
52 13
=¿ =¿
100 100
25 1
=¿ =¿
100 2
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48 10
=¿ =¿
100 4
325 17
=¿ =¿
100 5
C Los alumnos realizan la siguiente actividad: 20 Libretas, lápices,
Completa la tabla. Haz las operaciones que consideres minutos lapiceros.
necesarias.

Al finalizar los alumnos realizan autoevaluación de la

tabla.
4 I Pase de lista 15
El docente explica como calcular el tanto por ciento de minutos
un número dado.
Para calcular el porcentaje, multiplicamos el número
dado por el tanto por ciento expresado en forma decimal
o fraccionaria.

D Los alumnos realizan la siguiente actividad: 15

Calcula los porcentajes de los siguientes números como minutos
en el ejemplo
20% de 525 20 10500 105
×525=
100 100
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16% de 200
9% de 1200
6.5% de 75
102% de 54
2.18% de 54600
C Los alumnos resuelven los siguientes problemas y al 20
finalizar comparten resultados en plenaria. minutos
Problemas:
1. 8 de cada 10 automóviles en la Ciudad de
México han sido verificados. ¿Qué porcentaje
no ha sido verificado?
2. Un aparato eléctrico valuado en $340, tiene solo
por hoy el 35% de descuento, ¿cuánto se
pagaría por dicho aparato?
3
3. Según el censo de 1990, de los trabajadores
5
del norte del país tienen ingresos mayores al
salario mínimo, ¿qué porcentaje representan?
4. El 18% de los libros de una biblioteca son de
Filosofía, ¿qué cantidad representan del total de
5600 libros?
C 5 I Pase de lista 15
i El docente explica el procedimiento para calcular el minutos
e número correspondiente a un tanto por ciento con el
r
siguiente ejemplo:
r
e

D Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios: 15

a) ¿De qué número original, el 10 es el 25%? minutos
b) 52 es el 20% del número:
c) 15.8 es el 50% del número:
d) 100 es el 8% del número:
e) 326 es el 58% de un número, ¿Cuál?
C Los alumnos completan la siguiente tabla: 20 Libretas, lápices,
5 es el 50% de 10 porque 5 x 100 ÷ 50 = 10 minutos lapiceros
10 30%
86 8%

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120 15%
75 75%
521 25%

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y
moda)
Recursos Instrumentos Acciones de la
Sesión Actividades Tiempo
Didácticos de Evaluación PEMC
I Pase de lista 10 min Lista de
I
n
cotejo
i El docente da la bienvenida a la clase y explica
c aspectos fundamentales de la estadística, entre
i
o ellos ¿que son la moda, mediana y media
D 20 min Libreta,
lápiz,laicero
Los alumnos resuelven ls siguientes ejercicios:
Bad Bunny vendió 1000000 de copias de su último
1 disco la semana pasada, Natty Natt vendió 900000
en el mismo tiempo, mientras que Carol G, vendió
1500000 copias.
¿Cuál fue el promedio de discos vendidos?
¿Cuál fue la moda?
C Se comentan los resultados en plenaria y los 20 min Lápiz, libreta,
lapicero
alumnos escriben en su libreta el procedimiento
para calcular las tres medidas de tendencia central
analizadas en clase
2 I El docente lanza preguntas motivadoras para 10 min
recuperar los conocimientos adquiridos; haciendo
los ajustes necesarios para empezar el trabajo del
día
D Los Alumnos analizan la información para 20 min Lápiz, lapicero,
libreta
determinar los valores de tendencia central de la
siguiente tabla

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Ilustración 1. Casos de covid en Municipios de Tlaxcala

Considerando los valores por columnas; determina

el valor de: mediana, moda y media para los casos
confirmados, Defunciones, y Sospechosos.

C Los Alumnos comentan sus resultados y externan 20 min libreta

sus conclusiones en plenaria
3 I El docente solicita la participación de algunos 10 min Libreta, lápiz,
lapicero
alumnos para puntualizar los aspectos relevantes
de las medidas de tendencia central.

Los alumnos redactan sus aportes para

posteriormente compartir en plenaria.
D Los alumnos aplican sus conocimientos para 20 min Lápiz, lapicero,
libreta
calcular las medidas de tendencia central de la
siguiente tabla:

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C Los Alumnos comentan sus resultados en plenaria. 20 min Libreta

Y analizan los resultados para reflexionar sobre los
resultados arrojados y su relevancia en la vida
diaria

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones.
Recursos Instrumentos Acciones de la
Sesión Actividades Tiempo
Didácticos de Evaluación PEMC
1 I Pase de lista. 15 min
I
n
i El docente da la bienvenida a la clase y explica
c aspectos fundamentales de las razones.
i
o
“La razón es una relación binaria, que puede
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expresarse como fracción o decimal”
D El docente muestra un ejemplo en el pizarrón: 20 min Lápiz, lapicero,
libreta

Se tienen dos jarras de Jugo de naranja, jarra A y

jarra B, en la jarra A se prepara con 3 vasos de
agua por cada 2 vasos de agua, mientras que la
Jarra B; se prepara con 6 vasos de agua por cada 3
vasos de jugo de naranja,
¿Qué jarra contiene más Jugo de naranja?

Completa las siguientes tablas para comparar las

razones y dar respuesta

Jarra A
Vasos de Agua 369
Vasos de Jugo de naranja 246

Jarra B
1
Vasos de Agua 6 2 9
Vasos de Jugo de naranja 3 8 6
C Se comentan los resultados en plenaria y los 15 min Lápiz, lapicero,
libreta
alumnos escriben en su libreta sus conclusiones
2 I Una persona acude regularmente a un restaurante 15 min
y siempre acostumbra dejar propina. Una mesera
anota el total de la cuenta sin propina y con
propina. Si el jueves el comensal acude con sus
familiares y la cuenta total es de $1 150, ¿cuánto
dejará de propina?

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D a) Para resolver el problema, la mesera 20 min Lápiz, lapicero,

libreta
concluyó que la persona siempre
acostumbra dejar de propina la misma
proporción del total de la cuenta.
¿Es cierta la conclusión de la mesera?
¿Por qué?

Toma como referencia el total de la cuenta

del lunes y marca en el diagrama de la
derecha la parte de esa cantidad que dejó
de propina.
Considera que cada cuadro representa un
peso.

b) Ahora bien, ¿en cuánto aumentó la cuenta

del lunes al martes?

¿Se duplicó la cuenta?

¿La propina también aumentó el doble?

Representa esto en los diagramas. En general,

¿cómo expresarías con palabras la parte del total
de la cuenta que el cliente acostumbra dejar de
propina?
C Para continuar con la resolución del problema, la 15 min Lápiz, lapicero,

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mesera representó la situación en el siguiente libreta
diagrama. Dibújalo en tu cuaderno y contesta las
preguntas.

• Representa en la recta C la parte de la cantidad

total que acostumbra dejar el cliente de propina,
¿A qué porcentaje equivale? Ubícalo en la recta B.

• Utiliza la recta A para averiguar la propina que

dejaría por una cuenta de $ 1 150. Observa que la
propina corresponde a 25 100 del total. Entonces,
puedes dividir la recta A en 100 partes iguales y
luego tomar 25 partes de ella. • ¿Qué operación
debes realizar para averiguar qué cantidad de $ 1
150 corresponde a la primera de las cien partes de
la recta A? ¿Qué operación debes realizar después
para conocer la cantidad que corresponde a la
parte 25 de las cien que conforman la recta?
D 3 I El docente solicita a los alumnos que apliquen sus 10 min Lápiz, lapicero,
e libreta
s aprendizajes adquiridos sobre razones para dar
a solución al siguiente problema:
r
r
o Rocío descansa 15 minutos después de 60 minutos
l
l
de estudio; en cambio, Juan descansa 10 minutos
o cuando ha estudiado 50 minutos. Si ambos
destinaran la misma cantidad de tiempo al estudio,
¿quién descansaría más? Para resolver el
problema, contesta lo siguiente:
D Los alumnos dan solución a los siguientes 20 min Lápiz, lapicero,
libreta
cuestionamientos:
a) ¿Cuántas veces es mayor el tiempo que dedica

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 DIRECCIÓN GENERAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
GENERAL
JEFATURAS DE ENSEÑANZA
Rocío a estudiar con respecto al descanso?
b) ¿Cuántas veces es menor el tiempo que dedica
Rocío a descansar con respecto al estudio?
c) ¿Qué operación realizaste para resolver los
incisos a y b? Utiliza el siguiente esquema.
Después, escribe los números que faltan

d) ¿Cuántas veces la cantidad de tiempo que Juan le

dedica al estudio es mayor a su tiempo de
descanso? Explica cómo tus respuestas a los incisos
anteriores te apoyan para resolver el problema. e)
¿Cuál de los siguientes cocientes es mayor: 60 15 o
50 10 ? ¿Cómo se relaciona esto con la solución del
problema?
C Los alumnos comentan sus resultados en plenaria y 20 min Lápiz, lapicero,
libreta
comparten sus conclusiones

Evaluación Formativa de los Aprendizajes

Evaluación Inicial o
Evaluación Continua o Permanente Evaluación Final
Diagnóstica
Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar
proceso educativo, cualquiera que éste sea, con la marcha los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos un periodo de tiempo previsto para la generación de un
intención de obtener información precisa que permita previstos. aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar,
identificar el grado de adecuación de las capacidades etc., o para la consecución de ciertos objetivos. En este
cognitivas generales y específicas de los estudiantes. sentido, los proyectos fomentan la retroalimentación de
LISTA DE COTEJO.
Trata de valorar los esquemas los temas vistos durante cada sesión, así como
cognitivos de los educandos (los conocimientos previos) metacognición al hacer que los estudiantes desarrollen
en beneficio del logro de aprendizajes significativos. su capacidad de usar la razón, comprender ideas y
PREGUNTAS DETONADORAS conductas, planificar y pensar con destreza sobre el
ANTES DE INICIAR EL ABORDAJE
futuro, pensar de manera crítica y creativa, reflexionar
DE UN TEMA.

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 DIRECCIÓN GENERAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
GENERAL
JEFATURAS DE ENSEÑANZA
sobre lo que
pensamos, decimos y hacemos, solucionar conflictos y
problemas cotidianos, etcétera.

Recursos para las Actividades

Acciones Diversificadas para la Inclusión Evaluación Adaptada
Diversificadas
Las variables que más influyen en el éxito de la inclusión El rol del docente como mediador: que Se pueden utilizar los mismos
escolar de los alumnos son la actitud favorable del profesorado promueve el desarrollo integral y criterios e instrumentos de
y las modificaciones o adaptaciones curriculares. La propone las estrategias adecuadas a evaluación que se aplican para
identificación de las necesidades educativas especiales de los partir del conocimiento de las vivencias todo el grupo, no hay que
alumnos es responsabilidad de un por un equipo; estos personales de sus alumnos, de sus descartar, que para algunos
profesionales se encargan de realizar la evaluación contextos culturales y de sus estilos y niños sea necesario considerar
psicopedagógica de los alumnos. La información ha de ser ritmos de aprendizaje, de tal manera evaluaciones diferenciadas, lo
recogida de forma explícita en el informe psicopedagógico, un que pueda proponer las estrategias más que puede implicar: poner en
documento en el que se refleja la situación evolutiva y educativa adecuadas. práctica otras estrategias de
del alumno, se concretan sus necesidades educativas evaluación, modificar los
especiales y se orienta la propuesta curricular y el tipo de ayuda instrumentos, adecuar los
que puede requerir durante su escolarización, para facilitar y tiempos, graduar las
estimular su progreso educativo. exigencias, graduar el
Se asignarán tareas en Classroom para incluir a los alumnos a contenido e incluso considerar
distancia en las actividades de aprendizaje la posibilidad de otorgar apoyo
al niño durante la realización de
la evaluación.

Observaciones Generales.

Elaboró Validó

Docente Coordinador Académico

Vo. Bo. Vo. Bo.

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