TÌTULO:

LAS INTELIGENCIAS MÙLTIPLES Y SU

APLICACION EN LA MEDICINA

UNIDAD CURRICULAR: Metodologìa Del Estudio

Universitario
 DEDICATORIA
A Dios, nuestra fortaleza espiritual,
similitud de perfección, solidaridad y
apoyo al prójimo. A nuestros padres y
hermanos por sus consejos y sabiduría,
también a nuestro querido educador por
las enseñanzas brindadas
 INTRODUCCION
En la presente monografía de tema las inteligencias múltiples y su aplicación en la medicina. En el
contenido de la monografía también encontraremos las distintas definiciones de la inteligencia de
diferentes autores ya sea Howard Gardner, Goleman, Piaget entre otros reconocidos psicólogos sin
dejar de lado al concepto que le da la ciencia a la inteligencia.
El más influyente y reconocido psicólogo Howard Gardner autor de las ocho inteligencias múltiples
define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos
intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta
vida no basta con tener un gran expediente académico. Segundo y no menos importante, Gardner
define la inteligencia como una capacidad.
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía
inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy
cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo
inútil.
La aplicación de las inteligencias múltiples en la medicina es de suma importancia, ya que un
médico debe de desarrollar estas inteligencias para poder interactuar y relacionarse más con sus
pacientes.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede
desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van
a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la
educación recibida, entre otras.
La importancia de las inteligencias múltiples es que reconoce que la brillantez académica no lo es
todo, en cada campo del quehacer humano se utiliza un tipo de inteligencia distinta y cada ser
humano es bueno para algo.
La redacción de la monografía es con fines educativos y se empelo Los materiales que se analizaron
fueron entrevistas, fuentes virtuales y bibliográficas como, con las cuales se hizo una investigación
más minuciosa comparando, deduciendo y sintetizando las partes importantes para este trabajo de
investigación.
 INDICE
 Reseña historica………………………………………….5

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA…………………..………………
 CAPITULO I
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y
SU APLICACIÓN EN LA MEDICINA

INTELIGENCIA
1.1 Reseña histórica
La inteligencia es un término y un concepto cuya historia científica es relativamente breve, pero
llena de contradicciones. Uno de los constructos1 psicológicos más ambiguos y confusos que, sin
embargo, ha sido objeto de las más variadas interpretaciones y cuyo uso ha conducido a grandes
errores. La inteligencia despierta un intenso interés y aún
escapa a todo intento de definición. Con todo, ¿puede la
ciencia prescindir de esta palabra? El uso frecuente de la
misma pone en evidencia su utilidad a la hora de describir la
realidad interna y el comportamiento. La utilizamos para
hacer referencia a la naturaleza de los humanos, de otros
seres vivos e incluso a las características de objetos («mi jefe
no es demasiado inteligente», «tengo un perro muy
inteligente», «sistema de software inteligente»). Todos
hablamos de inteligencia, pero ¿sabemos acaso de qué
estamos hablando? Los partidarios de los tests de cociente
intelectual (CI) sugieren que la inteligencia es una entidad
localizada en el cerebro y determinada en gran medida por la
herencia. Este enfoque
organicista ha estado
presente no solamente en los círculos científicos sino también
reflejados, de una manera más o menos sutil, en la sociedad y
la política. La suposición de que los genes determinan
directamente la inteligencia, llevó a afirmar que las jerarquías
sociales eran un mero reflejo del orden natural. La situación de
los pobres se explicaba como consecuencia de su menor
capacidad innata o se justificaba la esclavitud, sin dejar duda
alguna de que el negro estaba más cerca del mono que del
blanco Homo Sapiens Sapiens. Una discriminación tan acusada
y respaldada por la «ciencia» ha pasado ya a la historia. No
obstante, los tests siguen utilizándose para seleccionar a las
personas en base a su inteligencia (selección de directivos,
orientación profesional, etc.) y la aplicación de una prueba de
CI implica casi siempre un etiquetado social. ¿No es verdad
Francis Galton (1822-1911) que cuando usted hace un test y le dan el resultado,
experimenta satisfacción o sufrimiento según el valor
numérico que ha obtenido? Ahora bien, ¿a quién debemos este interés casi obsesivo que la
inteligencia despierta en la sociedad moderna? La palabra «inteligencia» hizo su primera aparición
en los textos científicos gracias a Sir Francis Galton (1822- 1911), primo hermano de Charles
Darwin. Este controvertido personaje de la ciencia estaba literalmente fascinado por las
matemáticas y, sobre todo, por las técnicas de medición. Acertadamente, sus primeros pasos como
científico le llevaron a la topografía y la meteorología. No obstante, inspirado por su pariente más
famoso (Darwin) pronto empezó a dirigir su atención hacia el campo de la herencia. Para probar sus
teorías sobre el origen genético de la inteligencia, Galton en su laboratorio (por el cual pasaron unos
17.000 sujetos en los años 80 y 90 del siglo XIX) recogía datos sobre diversas variables como la
fisionomía, la agudeza sensorial, los tiempos de reacción, etc. que en su opinión se relacionaban con
la capacidad intelectual. Su afán por «medir» al ser humano le convierte en un verdadero precursor
de la psicometría actual. En la obra Hereditary Genius (El genio hereditario), mantiene que la
inteligencia es fruto de la herencia donde la influencia del ambiente y de la educación es
despreciable. Estas ideas le llevaron a propagar el método de perfeccionamiento de la raza humana,
basado en las leyes de la herencia.
Continuando con el recorrido por la historia de la medición de la inteligencia, recién en 1904 y a
pedido del ministro de educación francés, Alfred Binet y Theodore Simon elaboraron el primer test
de inteligencia. Aquel instrumento incluía pruebas de razonamiento lógico, verbales y semánticas, y
permitía distinguir a estudiantes con retraso mental de otros “normales”. De esta manera el
resultado del Coeficiente Intelectual (en adelante CI) arrojado por el test, relacionado con la edad
cronológica del niño, brindaba información sobre su
desarrollo intelectual. El CI se calculaba mediante la fórmula: Alfred Binet (1857-1911)
(edad mental/edad cronológica) x 100.

1.2 Definición según la ciencia

La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica habilidad para
razonar, planificar, resolver problemas, pensar de forma abstracta, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez y aprender de la experiencia. No supone el mero aprendizaje de un texto, una
habilidad académica específica o resolver test de forma habilidosa. Más bien, refleja una capacidad
amplia y profunda para la comprensión del entorno, para ser capaz de capturar el significado de las
cosas y darles un sentido o para ingeniárselas a la hora de saber qué hacer.

La inteligencia, así definida, puede ser medida, y los test de inteligencia la miden correctamente.
Este tipo de test se encuentra entre los más precisos (en términos técnicos de fiabilidad y validez) de
todos los test y procedimientos psicológicos de evaluación. No miden creatividad, personalidad u
otras diferencias importantes entre las personas, ni tampoco pretenden hacerlo. Si bien existen
distintos tipos de test de inteligencia, todos ellos miden la misma inteligencia. Algunos utilizan
palabras o números y requieren un conocimiento cultural específico (como vocabulario). Otros, por
el contrario, utilizan formas o diseños que requieren, únicamente, conocimiento de conceptos
universales y simples (mucho/poco, abierto/cerrado, arriba/abajo).

1.3 Definición según la psicología

En Psicología, inteligencia es la capacidad cognitiva y el conjunto de funciones cognitivas como
la memoria, la asociación y la razón. Se puede entender también como la habilidad o destreza para
realizar algo. Esta palabra procede del latín intelligentĭa.
Los problemas asociados con la inteligencia se refieren a su definición, a sus características, la
forma de medirla, los factores que constituyen la inteligencia, la relación entre inteligencia y otros
rasgos psicológicos, el papel de la genética, del ambiente y de su interacción, los orígenes de la
inteligencia en la especie humana. La utilidad del concepto de inteligencia para la educación y para
el éxito laboral y social, la forma de desarrollar la inteligencia, los cambios que ocurren a lo largo
del ciclo vital, la normalidad, subnormalidad y supra normalidad, la relación entre inteligencia y
creatividad, y otros problemas similares. Son temas de gran importancia y relevancia para el
individuo y la sociedad.

1.4 Definiciones de inteligencia de acuerdo con expertos

Muchas de las siguientes definiciones aparecieron hace mucho tiempo en un simposio que aún
ejerce influencia, “La inteligencia y su medición”, cuyas memorias se publicaron en el  Jornal of
Educational Psychology por Thorndike en el año 1921.

1. Spearman (1904, 1923): la inteligencia es una habilidad general que implica

principalmente la deducción de relaciones y correlatos.
2. Binet y Simón (1905): la inteligencia es la habilidad para juzgar bien, para comprender
bien y para razonar bien.
3. Terman (1916): la inteligencia es la capacidad para formar conceptos y para entender su
significado.
4. Pintner (1921): la inteligencia es la habilidad del individuo para adaptarse de manera
adecuada a las situaciones relativa mente nuevas de la vida.
5. Thorndike (1921): la inteligencia es el poder de dar buenas respuestas, desde el punto de
vista de la verdad o el hecho.
6. Thurstone (1921): la inteligencia es la capacidad para inhibir las adaptaciones instintivas,
para imaginar de manera flexible diferentes respuestas y para realizar adaptaciones
instintivas modificadas en la conducta manifiesta.
7. Wechsler (1939): la inteligencia es el conjunto o la capacidad global del individuo para
actuar de manera prepositiva, pensar de manera racional y enfrentarse de manera efectiva
con el ambiente.
8. Humphreys (1971): la inteligencia es el repertorio completo de habilidades,
conocimientos, sistemas de aprendizaje y tendencias a la generalización adquiridos,
considerados de naturaleza intelectual y que están disponibles en cualquier momento.
9. Piaget (1972): la inteligencia es un término genérico que indica las formas superiores de
organización o equilibrio de la estructura cognoscitiva que se utilizan para la adaptación al
ambiente físico y social.
10. Sternberg (1986): la inteligencia es la capacidad mental para automatizar el procesamiento
de información y para emitir conductas apropiadas para el contexto en respuesta a
situaciones novedosas; la inteligencia también incluye meta componentes, componentes de
desempeño y de adquisición del conocimiento (los cuales se analizarán más adelante).
11. Eysenck (1986): la inteligencia es la transmisión sin errores de la información a través de
la corteza cerebral.
12. Gardner (1986): la inteligencia es la capacidad o habilidad para resolver problemas o para
crear productos que se consideran valiosos dentro de uno o más entornos culturales.
13. Ceci (1994): la inteligencia es la capacidad innata que sirven para un rango de
posibilidades; estas habilidades se desarrollan o no (o bien, se desarrollan y luego
seatrofian) dependiendo de la motivación y exposición a experiencias educativas
relevantes.
14. Sattler (2001): la conducta inteligente refléjalas habilidades de supervivencia de las
especies, más allá de aquellas relacionadas con procesos fisiológicos básicos.

Esta lista de definiciones es representativa, aunque no definitiva ni exhaustiva. En primer lugar, la

lista es exclusivamente occidental y omite varios conceptos transculturales de la inteligencia. Por
ejemplo, los conceptos orientales destacan la benevolencia, la humildad, la libertad respecto a las
normas convencionales de juicio y la realización de aquello que es correcto como partes esenciales
de la inteligencia.

 DEFINICIÓN DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

HOWARD GARDNER
 Howard Gardner nació en 1943 en Scranton, Pensilvania
(Estados Unidos). Fue aceptado en la prestigiosa Universidad
de Harvard donde se interesó por la psicología del desarrollo
debido a la influencia de Erik Erikson y Jerome Bruner.
Tras obtener un doctorado en psicología en la Universidad de
Harvard y completar su investigación postdoctoral en el
campo de la neuropsicología, Gardner contribuyó
enormemente al campo de la educación y la psicología. Como
ya se ha dicho, Gardner, en la década de los 80, propuso y
desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples.
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de
concepción de la mente propuesto en 1983 por el psicólogo
estadounidense Howard Gardner, para él la inteligencia no es
un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades
específicas, sino que la inteligencia es como una red de
conjuntos autónomos relacionados entre sí. Gardner propuso
que para el desarrollo de la vida uno necesita o hace uso de
más de un tipo de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en
contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar
problemas o elaborar bienes valiosos». Para Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico
de procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos. Por tanto, la teoría de las
inteligencias múltiples no duda de la existencia del factor general de la inteligencia g; lo que duda
es la explicación de ella. Gardner, su creador, es neutral en la cuestión de la naturaleza contra la
crianza con respecto a la herencia de ciertas inteligencias.

 DEFINICÓN DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

DANIEL GOLEMAN
Psicólogo estadounidense nacido en Stockton, California en 1947. Es el
autor del best seller “Inteligencia Emocional” publicado en 1995. Se
licenció y doctoró en Desarrollo Clínico de la Psicología y la
Personalidad en la Universidad de Harvard, donde suele realizar
conferencias y es profesor invitado.
Para Goleman, la inteligencia es la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos y la habilidad para manejarlos. La
persona por lo tanto es hábil para el manejo de los sentimientos.
Para Goleman, la inteligencia emocional implica cinco capacidades básicas: descubrir las
emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear una motivación propia y
gestionar las relaciones personales.
Se enfatiza en el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento
psicológico de una persona cuando esta se ve enfrentada a momentos difíciles y tareas importantes:
los peligros, las perdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el
enfrentar riesgos, los conflictos, cualquier involucramiento emocional que puede resultar en una
acción que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el desempeño final. Cada
emoción ofrece una disposición definida a la acción, de manera que el repertorio emocional de la
persona y su forma de operar influirán decisivamente en el éxito o fracaso que obtenga en la tarea
que emprenda.

CAPITULO II
CARACTERISTICA DE LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES
2.1 CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS REALES
Al resolver problemas reales se refiere al darle solución a acontecimientos que influyen en
nuestra vida, pensarla lógicamente, con sabiduría e inteligencia para luego llevarlas a la
realidad, es decir primero tiene que pasar por lo que se denomina un pensamiento, como
en un tablero de ajedrez se debe pensar correctamente moviendo las piezas hasta
derrotar al contrincante, así son la resolución de nuestros problemas llevándolos a un
estado de la mente que es el pensar y posteriormente actuar, con resultados sean
positivos o negativos.

2.2 CAPACIDAD DE CREAR PRODUCTOS EFECTIVOS

La inteligencia humana es capaz de crear lo que se denomina ideas, durante lo que se vive
y se va aprendiendo a través de nuestras vidas, el cerebro es capaz de agrupar
lógicamente esos eventos que nos han sucedido y crear un elemento efectivo e
importantes, por la cual van evolucionando mejorando lo que se creó inicialmente, un
ejemplo de ello sería el teléfono surgió de una idea creada por la necesidad de esa época
de comunicarse el uno con el otro, posteriormente fueron evolucionando hasta llegar al
gran sistema de telecomunicaciones que existe hoy en día y un lema seria ( la distancia ya
no importa podemos comunicarnos estemos en cualquier lugar), con esta idea se retrata
algo, la inteligencia humana es poderosa, y es capaz de generar ideas que revolucionan y
cambian nuestro entorno.

2.3 POTENCIAL PARA ENCONTRAR O CREAR NUEVOS PROBLEMAS

Nuestra mente es capaz de encontrar y crear nuevos problemas, en nuestras vidas, es
decir cuando surge una situación, la inteligencia va evaluando los distintos eventos que
pueden ocurrir al realizar una actividad como por ejemplo un individuo viaja a otro
destino la mente empieza a idear que puede ocurrir durante ese trayecto, si llegara sano y
salvo, si alcanzara el dinero, si le ocurre un accidente etc. la mente es muy poderosa para
realizar cualquier evento sea positivo o negativo.

CAPITULO III
TIPOS DE INTELIGENCIAS
MULTIPLES
3.1 ¿QUÉ TIPOS DE INTELIGENCIA EXISTEN?
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencias, que se pueden adaptar reticularmente a su solución. Las
inteligencias múltiples y las funciones diferentes de un individuo están vinculadas a ciertas partes
del cerebro. Hasta el momento, existen ocho inteligencias que el Dr. Howard Gardner ha
reconocido en todos los seres humanos: la lingüística-verbal, la musical, la lógica-matemática, la
espacial, la corporalcinestésica, la intrapersonal, la interpersonal, y la naturalista. Además, es
posible que haya una novena inteligencia, la existencial, que aún está pendiente de demostrar.

Pero para el studio de la medicina y con vertirse n un medico competente con habilidades no
necesitamos desarrollar todas las inteligencias sino solamente algnas de ellas, tales como:

3.3.1 LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL

La capacidad de dominar el lenguaje y poder
comunicarnos con los demás es universal y transversal
en todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a
usar el idioma materno para podernos comunicar de
manera eficaz. Las personas que dominan más la
comunicación son aquellas que cuentan con una
inteligencia lingüística superior. La inteligencia
lingüística no solo hace referencia a la habilidad para
la comunicación oral, sino a otras formas de
comunicarse como la escritura, la gestualidad... Utiliza
ambos hemisferios del cerebro pero está ubicada
principalmente en el córtex temporal del hemisferio izquierdo que se llama el Área de Broca.
Implica la capacidad de comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la
escritura, al hablar y al escuchar. Por ello, es la inteligencia más reconocida en la enseñanza y el
aprendizaje de una lengua extranjera. Esta inteligencia supone una sensibilidad al lenguaje oral o
escrito y la capacidad de usar el lenguaje para lograr el éxito en cualquier cosa.

3.3.2 LA INTELIGENCIA ESPACIAL

La inteligencia espacial abarca la capacidad de
formar e imaginar dibujos de dos y tres
dimensiones y el potencial de comprender,
manipular y modificar las configuraciones del
espacio amplio y limitado. Por tanto, es la
habilidad de observar el mundo y los objetos
desde diferentes perspectivas. El hemisferio
derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las
lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar,
para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Para las personas cuya
inteligencia más desarrollada es la espacial, es fácil recordar fotos y objetos en lugar de palabras.
Además, destacan por tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y
detectar detalles.

3.1.3 LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Las habilidades corporales y motrices que se
requieren para manejar herramientas o para
expresar ciertas emociones representan un
aspecto esencial en el desarrollo de todas
las culturas de la historia. La evolución de
los movimientos corporales especializados
es de importancia obvia para la especie; en
los humanos esta adaptación se extiende al
uso de herramientas. El movimiento del
cuerpo sigue un desarrollo claramente
definido en los niños y no hay duda de su
universalidad cultural. El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La existencia de
apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de esta inteligencia. La habilidad para
usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido
de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos
mediante el cuerpo. Por tanto, la inteligencia corporal-cinestésica constituye la capacidad de usar
el cuerpo (en total o en partes) para expresar ideas, aprender, resolver problemas, realizar
actividades, o construir productos. Esta capacidad se requiere para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

3.3.4 LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

La inteligencia interpersonal abarca la
capacidad de fijarse en las cosas
importantes para otras personas—
acordándose de sus intereses, sus
motivaciones, su perspectiva, su historia
personal, sus intenciones, y muchas veces
prediciendo las decisiones, los
sentimientos, y las acciones de otros. Esta
inteligencia permite poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros
sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o
los objetivos y metas de cada discurso, obteniendo la capacidad de empatizar con las demás
personas. Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos
frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta
área pueden causar cambios profundos en la personalidad. - 5 - Los individuos primordialmente
con la inteligencia interpersonal son aquellas personas que les gusta conversar, aprender en
grupos o en parejas, y trabajar o hacer actividades con otras personas. Es una inteligencia muy
valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos.

3.1.5 LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Según Gardner, la inteligencia intrapersonal define la
capacidad de conocerse a uno mismo; entender, explicar y
discriminar los propios sentimientos como medio de
dirigir las acciones y lograr varias metas en la vida. Se
ubica en los lóbulos frontales. Las personas que destacan
en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a
sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos.
Esta inteligencia también les permite ahondar en su
introspección y entender las razones por las cuales uno es
de la manera que es. Por lo general, estas personas
prefieren trabajar independientemente, pensar en su
futuro, reflexionar, establecer unas metas y lograrlas.
Además, tienen un buen sentido de sus fortalezas y sus
dificultades, y piensan profundamente de cosas importantes para sí mismo. Usualmente esta
inteligencia se manifiesta con la inteligencia lingüística, debido a su carácter tan personal e
interno, pero utiliza todas las inteligencias de cierta medida en el proceso de reflexión. Este tipo
de inteligencia es la más interna de todas y necesita ser auxiliada por otras para poder ser
estudiada y descripta.

3.1.6 LA INTELIGENCIA NATURALISTA

La inteligencia naturalista permite
detectar, diferenciar y categorizar los
aspectos vinculados a la naturaleza, como
por ejemplo las especies animales y
vegetales o fenómenos relacionados con
el clima, la geografía o los fenómenos de
la naturaleza. Esta clase de inteligencia
fue añadida posteriormente al estudio
original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner
consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución. Estas
personas disfrutan acampar, ir de caminata, cuidar a las mascotas, y averiguar y categorizar los
nombres y los detalles de las personas, los animales, las plantas, y los objetos en su ambiente.

3.1.7 LA INTELIGENCIA EXISTENCIAL

Es posible que exista una novena inteligencia, la existencial o de las grandes cuestiones, pero
Gardner no ha afirmado que es una inteligencia verdadera, porque satisface casi todos los criterios
menos el de la evidencia que hay unas ciertas partes del cerebro que tienen que ver con las
cuestiones filosóficas de la existencia. Gardner postula que la clave de esta inteligencia es la
tendencia humana de pensar más allá d ́ e las grandes cuestiones de la existencia. Estas personas
deliberan sobre preguntas como: ¿Por qué existe la vida? ¿Por qué existe la muerte? ¿Por qué hay
guerra? ¿Qué pasará en el futuro? ¿Qué es el amor? Dentro de la inteligencia existencial está lo
espiritual.

CAPITULO IV
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
4.1 Factores Biológicos
Es probable que las personas dispongan de una carga genética que puede ser
favorable o desfavorable para uno o varios de los tipos de inteligencia. Hay
estudios neurosicológicos previos a los realizados por Gardner donde queda
establecido, la existencia de determinadas zonas en el cerebro que corresponden
a formas definidas de cognición, y que producen diferentes características
intelectuales de acuerdo al predominio de una zona determinada.

4.2 Factores Biográficos

Son las experiencias de las personas con las que están a su alrededor, quienes
pueden motivar o impedir el desarrollo de alguna inteligencia. Durante la infancia y
la adolescencia suceden muchas experiencias que influyen decisivamente en el
desarrollo de las inteligencias.

4.3 Factores Históricos y Culturales

Los hechos relacionados con el tiempo y lugar de nacimiento y vida influyen
también en el desarrollo de las inteligencias. También influye el desarrollo cultural
o histórico que rodea a la persona. Cada sociedad tiene su cultura propia y por lo
tanto les da una valoración particular a las actividades humanas, estimulando o
rechazando una actividad determinada, ello hace que las personas opten por
priorizar unas actividades y rechazar otras, influyendo así en el desarrollo de las
inteligencias.

4.4 La Zona Geográfica

También supone un factor que incide en el desarrollo de las competencias
naturales del niño o niña. Creciendo en un ambiente rural es más posible que se
estimule la inteligencia cinético-corporal que viviendo en un apartamento pequeño
del centro de una gran ciudad.

Implicancia de las inteligencias múltiples en el ámbito

universitario

El inicio de estudios superiores constituye en el educando una serie de cambios,

puesto que en muchos casos representa el inicio de su independencia, así como
el afronte a demandas y presiones del ambiente, las cuales son acatadas de
diversas maneras.

Por tal motivo, el estudiante universitario hará uso de sus competencias y

habilidades con el objetivo de “Manejar el estrés, establecer relaciones
interpersonales, dirigir sus emociones y estados de ánimo, adaptándose y
ajustándose al medio a fin de conseguir resultados académicos óptimos”

En concordancia con lo expuesto por Salcedo (2006) en su estudio inteligencias

múltiples y rendimiento académico de estudiantes universitarios, se produjo la
necesidad de identificar las variables que estuviesen influenciando en el
rendimiento académico de dichos estudiantes, corroborando que las inteligencias
múltiples que poseen los universitarios no solo adquieren un papel muy importante
como herramienta para el docente en cuanto a la aplicación de técnicas de
enseñanza y por ende mejoramiento del rendimiento académico, sino que también
contribuye en su orientación vocacional de haber sido evaluada antes de iniciados
los estudios universitarios.

En ese sentido, si un estudiante universitario no da elección a su carrera

profesional en base a las preferencias, habilidades y destrezas que posee, sino
que por el contrario contó con gran influencia parental o amical al momento de su
elección, esto explicaría el bajo rendimiento en la carrera elegida, así como las
altas tasas de deserción universitaria en nuestro contexto (Garay, 2015).

CAPITULO V
Aplicaciones de las inteligencias
múltiples
En Medicina se ha centrado la enseñanza y la formación en aprender diferentes
competencias, habilidades y aptitudes enfocadas a desarrollar la parte clínica de la
Medicina, se utiliza la medición del coeficiente intelectual (CI), como único
referente para evaluar la inteligencia de los alumnos, sin embargo actualmente se
ha demostrado que el coeficiente emocional (CE) es también un parámetro útil y
necesario, sobre todo en las áreas de la salud, ya que mide la capacidad del
individuo de sentir, entender y controlar los estados anímicos propios y de las
personas que le rodean.
En la formación aún se les indica a los alumnos que es mejor no relacionarse
mucho con los pacientes y que no “se involucren emocionalmente”, situación
compleja para ellos porque son seres humanos que sienten y se mueven por
emociones. Los médicos durante sus estudios y ya como profesionistas viven
cotidianamente situaciones de muerte y sufrimiento, podríamos decir que “esto es
su materia prima” y deben de afrontarlas de manera adecuada, ayudando al
paciente y a la familia, al mismo tiempo que se protegen del sufrimiento. Otra
situación a la que se enfrentan es el trabajo emocional, es decir el personal de
salud y los alumnos de Medicina deben expresar emociones impuestas por las
normas organizacionales (escuela, hospitales, unidades de atención primaria, etc.)
pero que no representan sus verdaderos sentimientos, ocasionando de esta forma
la llamada disonancia emocional y el síndrome de burnout, que una de sus
características es la despersonalización y el maltrato hacia los pacientes. Por ello,
la insistencia en la educación emocional para mitigar el posible desgaste de las
relaciones que los médicos establecen con los pacientes y sean capaces de
identificar las emociones y sentimientos que lo mueven, y tengan un correcto
manejo de ellas, de forma que, si lo logran, podrán conducir las emociones de los
pacientes, y lo más importante podrá ayudarlo a manejarlas correctamente, en
lugar de evitarlas.
Asimismo, la regulación de emociones juega un punto importante, cuando un
médico tiene que dar una mala noticia a un paciente requiere la habilidad de evitar
dar respuestas emocionales descontroladas. Los pacientes siempre están al tanto
de lo que dice el médico, incluso con su lenguaje no verbal. Por ello, ahora se
busca que desde la formación los alumnos puedan aprender la autorregulación de
las emociones negativas, pero además de las positivas, planteamiento que implica
un paso más allá; consiste en percibir, sentir y vivenciar un estado afectivo sin ser
abrumado o llevado por él, y ser capaz de dominarlo. Si estamos conscientes de
que emoción y pensamiento se encuentran sólidamente unidos, la enseñanza del
manejo de las emociones les permitirá a los alumnos utilizar las emociones al
servicio del pensamiento, esto les ayudará a razonar de forma más inteligente y
tomar mejores decisiones.
En consecuencia, la capacitación de los alumnos para integrar emocionalmente la
información en su forma de pensar puede contribuir ampliamente a su
funcionamiento socioemocional.
 Recordemos que las personas emocionalmente inteligentes saben atender las
emociones originadas en su entorno, comprender las posibles causas y
consecuencias de ellas y, en consecuencia, desarrollar estrategias para regular y
manejar esos estados emocionales, lo que se traduce en mayores niveles de
bienestar subjetivo. La investigación también señala que el personal de salud con
altos niveles de inteligencia emocional manifiesta mayor optimismo y son más
sensibles a las emociones de los pacientes, obtienen una mejor relación médico-
paciente ya que mejora la calidad de las interacciones, y mantienen mayor salud
física y mental, se observa menor cansancio emocional y síntomas
psicosomáticos. También se señala que un médico con unas
adecuadas habilidades de comunicación clínica disminuye el número de
demandas recibidas, el grado de adherencia de los pacientes al tratamiento y su
nivel de satisfacción es mayor.
Asimismo, la ciencia nos explica que la inteligencia emocional no es una moda,
sino una forma de entender las habilidades de los alumnos y una manera de
relacionarse con los otros (compañeros y/o pacientes). Los psicólogos y
educadores están de acuerdo en que las emociones son adaptativas sólo cuando
la información que proporcionan es atendida, interpretada, comprendida, utilizada
y gestionada con eficacia. De manera que, durante una respuesta emocional, los
sistemas cognitivos, fisiológicos y de comportamiento son a distintos niveles, con
el fin de preparar al individuo para adaptarse al cambio. Por ello, las emociones
también tienen una función adaptativa.

CAPITULO VI
IMPORTANCIA DE LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Es importante porque:
 Reconoce que ser brillante académicamente no lo es todo. Conseguir unas buenas
calificaciones es importante, pero el camino del aprendizaje incluye muchas otras
variables, conocimientos y experiencias importantes para el desarrollo de los niños
y niñas.

 Señala que en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni

peor, pero si distinto.

 Gardner define la inteligencia como una capacidad. Gardner desterró la creencia que
la inteligencia es innata, se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar
ese hecho. Así pues, ahora sabemos que la educación puede modificar las
inteligencias y todos tenemos la posibilidad de entrenarlas y desarrollarlas.

 Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza

que se puede desarrollar.

 Proporciona a los docentes herramientas para colaborar en el desarrollo de las

potencialidades individuales y a hacerlo de la manera más adecuada para ayudar a
los alumnos a canalizar todo su potencial en los diferentes ámbitos de la vida
personal y profesional.

 Las inteligencias múltiples en la medicina son importantes porque ayuda a que un

médico pueda relacionarse con sus pacientes desarrollando ciertas inteligencias que
le ayudan a convivir mejor con las demás personas.
 CAPITULO VII
APLICACIÓN EN LOS ESTUDIOS
DE MEDICINA
En Medicina se ha centrado la enseñanza y la formación en aprender diferentes
competencias, habilidades y aptitudes enfocadas a desarrollar la parte clínica de la
Medicina, se utiliza la medición del coeficiente intelectual (CI), como único
referente para evaluar la inteligencia de los alumnos, sin embargo actualmente se
ha demostrado que el coeficiente emocional (CE) es también un parámetro útil y
necesario, sobre todo en las áreas de la salud, ya que mide la capacidad del
individuo de sentir, entender y controlar los estados anímicos propios y de las
personas que le rodean.

En la formación aún se les indica a los alumnos que es mejor no relacionarse

mucho con los pacientes y que no “se involucren emocionalmente”, situación
compleja para ellos porque son seres humanos que sienten y se mueven por
emociones. Los médicos durante sus estudios y ya como profesionistas viven
cotidianamente situaciones de muerte y sufrimiento, podríamos decir que “esto es
su materia prima” y deben de afrontarlas de manera adecuada, ayudando al
paciente y a la familia, al mismo tiempo que se protegen del sufrimiento. Otra
situación a la que se enfrentan es el trabajo emocional, es decir el personal de
salud y los alumnos de Medicina deben expresar emociones impuestas por las
normas organizacionales (escuela, hospitales, unidades de atención primaria, etc.)
pero que no representan sus verdaderos sentimientos, ocasionando de esta forma
la llamada disonancia emocional y el síndrome de burnout, que una de sus
características es la despersonalización y el maltrato hacia los pacientes. Por ello,
la insistencia en la educación emocional para mitigar el posible desgaste de las
relaciones que los médicos establecen con los pacientes y sean capaces de
identificar las emociones y sentimientos que lo mueven, y tengan un correcto
manejo de ellas, de forma que, si lo logran, podrán conducir las emociones de los
pacientes, y lo más importante podrá ayudarlo a manejarlas correctamente, en
lugar de evitarlas.
Asimismo, la regulación de emociones juega un punto importante, cuando un
médico tiene que dar una mala noticia a un paciente requiere la habilidad de evitar
dar respuestas emocionales descontroladas. Los pacientes siempre están al tanto
de lo que dice el médico, incluso con su lenguaje no verbal. Por ello, ahora se
busca que desde la formación los alumnos puedan aprender la autorregulación de
las emociones negativas, pero además de las positivas, planteamiento que implica
un paso más allá; consiste en percibir, sentir y vivenciar un estado afectivo sin ser
abrumado o llevado por él, y ser capaz de dominarlo. Si estamos conscientes de
que emoción y pensamiento se encuentran sólidamente unidos, la enseñanza del
manejo de las emociones les permitirá a los alumnos utilizar las emociones al
servicio del pensamiento, esto les ayudará a razonar de forma más inteligente y
tomar mejores decisiones.

En consecuencia, la capacitación de los alumnos para integrar emocionalmente la

información en su forma de pensar puede contribuir ampliamente a su
funcionamiento socio-emocional.

 Recordemos que las personas emocionalmente inteligentes saben atender las

emociones originadas en su entorno, comprender las posibles causas y
consecuencias de ellas y, en consecuencia, desarrollar estrategias para regular y
manejar esos estados emocionales, lo que se traduce en mayores niveles de
bienestar subjetivo. La investigación también señala que el personal de salud con
altos niveles de inteligencia emocional manifiesta mayor optimismo y son más
sensibles a las emociones de los pacientes, obtienen una mejor relación médico-
paciente ya que mejora la calidad de las interacciones, y mantienen mayor salud
física y mental, se observa menor cansancio emocional y síntomas
psicosomáticos. También se señala que un médico con unas
adecuadas habilidades de comunicación clínica disminuye el número de
demandas recibidas, el grado de adherencia de los pacientes al tratamiento y su
nivel de satisfacción es mayor.
Asimismo, la ciencia nos explica que la inteligencia emocional no es una moda,
sino una forma de entender las habilidades de los alumnos y una manera de
relacionarse con los otros (compañeros y/o pacientes). Los psicólogos y
educadores están de acuerdo en que las emociones son adaptativas sólo cuando
la información que proporcionan es atendida, interpretada, comprendida, utilizada
y gestionada con eficacia. De manera que, durante una respuesta emocional, los
sistemas cognitivos, fisiológicos y de comportamiento son a distintos niveles, con
el fin de preparar al individuo para adaptarse al cambio. Por ello, las emociones
también tienen una función adaptativa.
 CONCLUSIONES
La profesión del médico como también de los estudiantes de medicina es una de las
más sensibles a los cambios sociales, políticos y tecnológicos de las sociedades.
 
La teoría de las inteligencias múltiples presenta una comprensión más amplia del ser
humano y el respeto a las diversas formas que tiene de manifestarse dentro de un
contexto social en especial en el contexto de la salud.
La teoría es más comprensiva en la cual el ser humano puede manifestarse, aprender
y desarrollar el talento potencial de acuerdo a sus capacidades naturales y únicas que
puede poseer cada persona.
 
Es posible mejorar aún más los procesos de enseñanza y aprendizaje, empleando
diversas experiencias en las que se pongan en juego las capacidades, cualidades,
habilidades y destrezas para así el individuo puede aprender más rápido y mejor, si
sacamos partido a sus códigos lingüísticos, puede mejorar su interés por las
habilidades en su forma de comunicar lo que siente y piensa de manera correcta, y
así tener oportunidad para interactuar con los pacientes y compañeros. Muchas
posibilidades de mejorar la tarea médica.

Como ya vimos anteriormente, hablamos de las ocho inteligencias, pero en la

actualidad se plantea la existencia de otras como la ecológica, la digital y la
espiritual. Las cuales solo aplicamos en estudio de la medicina….
Esto nos hace llegar a la conclusión de que cualquier ser humano puede desarrollar
todos los tipos de inteligencias, las cuales para el estudio de la medicina y
convertirse en un médico competente solo necesitamos algunas de ellas, aunque
Gardner reconoce que su teoría tiene algunas carencias y no alcanza a dar una
explicación totalmente acabada  sobre la inteligencia ya que existen
operaciones cognitivas a nivel superior: sentido común, originalidad, capacidad
metafórica, sabiduría, el sentido del "yo", entre otros.

Este trabajo nos ha hecho reflexionar sobre las capacidades que tiene un médico y
un estudiante de medicina y que cada uno puede tener desarrolladas diferentes
inteligencias porque ninguno somos igual y tampoco tenemos todas las habilidades.
 RECOMENDACIONES

 Superar la calidad de la educación haciendo de la experiencia educativa un fomento de

todas las posibilidades de los alumnos, tanto físicas como intelectuales, emocionales,
artísticas y científicas para que cada niño pueda desarrollarse en aquello que lo haga más
feliz y con aptitudes para su vida laboral, social y personal.

 Se debe de promover reuniones de capacitación de los docentes en el tema de la

diversidad, de los cambios y de los recursos que podemos utilizar, como el de las
Inteligencias Múltiples, con el propósito de descubrir habilidades y talentos en sus
alumnos para que aprendan a partir de ellos.

 Es necesario que los jóvenes estudiantes de medicina desarrollen las inteligencias

múltiples ya que en un futuro van a desarrollar ciertas inteligencias para que puedan
interrelacionarse con sus pacientes y demás personas.