SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUÍMICA
MODALIDAD MIXTA
OPD III
INFORME
QUINTO GRADO NOVENO
SEMESTRE
PROFESOR: MARCELO CAMARGO
ALUMNA:
ANA BELEN LÓPEZ CASTILLO
CUAUTLANCINGO, PUE. MAYO DE 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUÍMICA
MODALIDAD MIXTA
Al ser alumna de la Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de
Puebla y cursar áreas referentes a Actividades de Acercamiento a la Práctica
Escolar que la misma ofrece sostengo y admito que estando en proceso
formativo he conocido, experimentado y dado importancia a las características
de la organización del trabajo dentro de las aulas , además de extender mi
experiencia, y desarrollar competencias al atender y ejercer el papel más
importante dentro del sistema educativo que es el ser docente.
Con el mismo sentido y congruencia destaco las problemáticas más importante
que se suscitaron en el salón de clases sin antes recordar que esta experiencia
la lleve a cabo en la Escuela Secundaria Técnica Número 59, ubicada en la
calle 5 de Mayo sin número, de la comunidad de San Francisco Ocotlán Puebla
con clave de centro de trabajo 21DST 0063G , sector 015 con turno matutino,
en los grupos de primero, segundo y tercero de secundaria con las asignaturas
de Ciencias I, II y III referentes a Biología Física y Química.
Destacando uno de los inconvenientes suscitados durante mi presencia en los
grupos que logre observar y practicar fue uno de manera general en los cuales
los tres grupos coincidían:
La falta de prácticas o experimentos en el laboratorio de química es limitado
pues es sorprendente saber que alumnos de tercer grado solo hayan entrado a
laboratorio 1 vez tomando en cuenta los 2 años anteriores cursados, con la
excusa de que los profesores no contemplan actividades experimentales en
ninguna asignatura ,esta situación la confirme al preguntar temas para realizar
la primera jornada ya que la profesora de terceros me sugirió hacer prácticas
experimentales en laboratorio por no tener contemplada en su planeación
ninguna práctica experimental .
Tomando en cuenta que el propósito es que el alumno adquiera un
conocimiento integro para un buen desempeño e laboratorio así como la
experiencia para realizar y mejorar las prácticas encomendadas de una mejor
técnica.
Sustentando el término de “trabajos prácticos” se refiere a actividades de
enseñanza de las ciencias en la que los alumnos han de utilizar determinados
procedimientos para resolverlas. Llevar a cabo estas actividades destaco las
características como lo argumenta el autor Luis del Carmen en su artículo: Los
trabajos prácticos, en donde argumenta:
• Las actividades prácticas son realizadas por los alumnos con grado
variable de participación en su diseño y ejecución.
• Implica el uso de procedimientos científicos (observación, formulación de
hipótesis, experimentos, técnicas manipulativas, conclusiones etc.)
• Uso de material especifico
• Encierran ciertos riesgos ya que la manipulación de material o
realización de excursiones exploratorias aumenta el peligro de accidentes.
Aunque resaltando que la falta de interés por las Ciencias por los alumnos, no
es por ahora un tema a discutir, si no la falta de acercamiento por parte del
profesor hacia el laboratorio , como lo comente anteriormente los profesores
dejan a un lado estas actividades a causa de no tenerlas contempladas en su
plan de trabajo, el autor del artículo: como incrementar el interés por la química
, Armando Sánchez Martínez nos menciona que : los estudiantes necesitan
familiarizarse con los objetos que los rodean : aparatos, organismos vivos,
materiales, figuras y números, observarlas, agruparlas, manipularlas,
describirlas, confundirse con ellas, discutir respecto a ellas y tratar de encontrar
respuestas a esas preguntas”.
Así que la importancia de incluir actividades prácticas en nuestras
planeaciones es importante para que el alumno conozca, amplié su
conocimiento, experimente y aprenda de una forma práctica, como lo describe
Simon Shuster en el artículo Objetivos para niños que aprenden ciencia:
Para el desarrollo de una mente inquisitiva y un acercamiento científico a la
resolución de problemas se necesita:
Actitudes, intereses y conciencia estética.
Observar, explorar y ordenar observaciones.
Desarrollar conceptos básicos y pensamiento lógico.
Hacer preguntas y plantear experimentos e investigaciones para responderlos.
Adquirir conocimientos y aprender habilidades.
Comunicar
Reconocer patrones y relaciones.
Mencionando nuevamente que el objetivo fundamental de los trabajos
prácticos es fomentar una enseñanza más activa, participativa e
individualizada, donde se impulse el método científico y el espíritu crítico y de
este modo se favorece que el alumno: desarrolle habilidades, aprenda técnicas
elementales y se familiarice con el manejo de instrumentos y aparatos.
Por otra parte, el enfoque que se va a dar a los trabajos prácticos va a
depender de los objetivos particulares que queramos conseguir tras su
realización.
La Ciencia es una actividad eminentemente práctica, además de teórica, lo
cual hace que en su enseñanza el laboratorio sea un elemento indispensable.
Estrategia
El objetivo de la presente solución al problema presentado y basándome en la
estrategia que involucra la implementación del aprendizaje : basado en
proyectos, es una manera de estimular la curiosidad del estudiante para
¨aprender ciencia haciendo ciencia¨. Al inculcar esta cualidad en las etapas
formativas del estudiante se puede esperar que un mayor número de ellos se
dediquen a la ciencia como carrera en lugar de considerarlo como un requisito
desagradable. Lograr que los estudiantes trabajen en grupos promueve un
espíritu de compañerismo y los ayuda a investigar temas de ciencia
colectivamente, tanto dentro como fuera del salón de clase.
El Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto desde varios enfoques:
Método de instrucción
Estrategia de aprendizaje
Estrategia de trabajo
Sin importar el enfoque bajo el cual se aplica, se caracteriza porque el grupo
profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos
mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación
en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al,
1998; Harwell, 1997).
El Aprendizaje por Proyectos es complicado y requiere perseverancia,
dedicación y el mejor de los esfuerzos por parte de todos los actores
implicados, pero el proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje
que logren potenciar las capacidades para de autoaprendizaje de nuestros
estudiantes es justificable en
todos los sentidos ya que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de
manera primaria a:
1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
2. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
3. Desarrollar empatía por personas.
4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.
5. Promover el trabajo disciplinar.
6. Promover la capacidad de investigación.
7. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas
de manera eficaz.
Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya
que promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un
proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a
una interrogante y no tan solo cumplir objetivos curriculares. Permite el
aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. Estimula el crecimiento
emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas
y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. Los estudiantes aprenden
diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con
personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Aprenden a
aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus
compañeros aprendan. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a
dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus
compañeros. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los
estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos,
aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados.
En resumen el Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los estudiantes a: (1)
adquirir conocimientos y habilidades básicas, (2) aprender a resolver
problemas complicados y (3) llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos
conocimientos y habilidades.
Sin embargo, como todos los modelos y estrategias de enseñanza.
El Aprendizaje Basado en Proyectos se enfoca en un problema que hay que
solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el diseño de un
planteamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con
quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar,
medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y no la
solución de problemas o la realización de actividades.
La definición de lo que se va a lograr, al igual que los componentes y productos
con los que se trabaja el proyecto, permiten hacer modificaciones continuas y
mejoras increméntales durante el desarrollo del mismo. Cuando el alumno se
enfrenta a un problema o tarea que constituye un desafío, utiliza el propio
conocimiento, las habilidades, y la experiencia adquirida en trabajos anteriores,
y ya que este modelo plantea el trabajo en equipos, entre todos suman estas
variables, logrando un enfoque sistémico del problema. Un proyecto tiene
restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre la
administración de éste. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto,
es posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el
proyecto, como un todo, puede peligrar. Uno de los objetivos en una típica
lección de Aprendizaje Basado en Proyectos, es lograr que los alumnos
aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado
de calidad con las restricciones de tiempo existentes.
Si el Aprendizaje Basado en Proyectos gira alrededor de problemas reales, el
alumno contará con una gran cantidad de proyectos para escoger, así como la
naturaleza de estos y su nivel de contenido. Los estudiantes se motivan
intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para que
estén acordes a sus propios intereses y habilidades. Es común que el alumno
tenga que dedicar tiempo y esfuerzo adicional, para definir el proyecto
específico que llevará a cabo. El producto, la presentación o la producción
obtenida por el alumno tendrán un toque personal.
Generalmente se puede asignar el mismo proyecto a estudiantes que tengan
trayectoria académica y habilidades diferentes. Los alumnos construyen
nuevos conocimientos y habilidades sobre los conocimientos y habilidades que
ya poseen. Realizan investigación empleando múltiples fuentes de información,
tales como Internet, libros, bases de datos en línea, video, entrevistas
personales, y sus propios experimentos. Aún si los proyectos se basan en el
mismo tema, es muy probable que distintos alumnos empleen fuentes de
información diferentes.
Las evidencias de aprendizaje en este modelo educativo es el diseño y
desarrollo de un producto, presentaciones que otros estudiantes pueden ver o
utilizar. El producto puede ser escrito o interactivo. Los alumnos pueden
presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteles.
Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones,
publicaciones o ferias. Una evidencia de aprendizaje fundamental es el
portafolio del estudiante, ya que en el se concentran los cursos realizados,
consulta a expertos, documentos revisados, proyectos y productos entregados.
Las TIC se pueden utilizar como medio difundir e integrar los productos.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos el docente actúa como facilitador,
ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus
investigaciones. Sin embargo, los alumnos recopilan y analizan la información,
hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. El profesor no
constituye la fuente principal de acceso a la información. La enseñanza y la
facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de
aprendizaje, algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa
en el contenido específico del tema. Otros probablemente tendrán una base
más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas.
Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que
exploran temas complejos desde diversas perspectivas.
Los conceptos básicos para el diseño de proyectos son:
1. Dos premisas esenciales que los docentes deben tomar en cuenta para el
diseño instruccional del Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos y que
deben de fomentar en los estudiantes al desarrollar sus actividades y el
planteamiento de su proyecto:
• orientación al usuario
• incertidumbre/riesgos
2. Son seis las etapas de desarrollo, de las cuales la construcción, en donde el
alumno plantea cómo va a resolver el problema o cuestionamiento, y la
implantación y mantenimiento. es el planteamiento de las estrategias que va a
establecer para mantener los resultados favorables.
• planeación
• análisis
• diseño
• construcción
• implantación
• mantenimiento
3. Las tres entidades claves para el diseño de su trabajo son (se incluye
tecnología, ya que la mayor parte de nuestra experiencia se basa en el trabajo
colaborativo basado en las TICs):
• población en riesgo:
• información (o aplicación)
• tecnología
4. Cuatro características del avance:
• interactivo
• incrementar
• visible
• genera aprendizaje
5. Cuatro funciones de control:
• medición de avance
• control de cambios
• administración de riesgos
• registro
Diagrama sobre el Diseño de proyectos
5. Implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos
Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos, para
que el proyecto se planee y sea completado de manera efectiva. Tanto el
docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los
elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque
el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los
siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988):
• Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o
problema que el proyecto busca atender o resolver.
• Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo
último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
• Especificaciones de desempeño: lista de criterios o estándares de calidad que
el proyecto debe cumplir.
• Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de
diseño de proyectos, tiempo presupuestado y metas a corto plazo.
• Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron:
incluyendo los miembros del equipo, expertos, miembros de la comunidad,
personal de la institución educativa.
• Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el
aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el
producto final.
El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto por lo que es deseable
que docentes y estudiantes lo desarrollen en compañía. Mientras más
involucrados estén los estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir
la responsabilidad de su propio aprendizaje (Bottoms & Webb, 1988).
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco elementos que se
deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje.
• ¿Qué habilidades cognitivas importantes deben desarrollen mis estudiantes?
Utilice como guía los estándares básicos de logro de competencias.
• ¿Qué habilidades afectivas y sociales deben desarrollar los estudiantes?
• ¿Qué habilidades metacognitivas deben desarrollar los estudiantes?
• ¿Qué tipo de problemas deben de resolver los estudiantes?
• ¿Qué conceptos y principios deben los estudiantes estar en capacidad de
aplicar?
• Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta.
• ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? Lo anterior
es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de
la comunidad en una materia o en el uso de una tecnología específica.
• ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? Por ejemplo, los
estudiantes que tienen una experiencia mínima con las computadoras
necesitan apoyo adicional para utilizarlos.
• ¿Los estudiantes tienen tutores que los ayudan con su trabajo?
• ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una
de la personas del grupo?
Pasos para la implementación de una actividad en el Aprendizaje Basado en
Proyectos:
A) Inicio
• Defina el tópico. Comparta la información sobre el proceso de la sección
anterior. Facilite una discusión de éste con toda la clase.
• Establezca programas, metas parciales y métodos de evaluación.
• Identifique recursos.
• Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir:
o ¿Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo?
o ¿Cómo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el conocimiento
nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes?
o ¿Cómo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y
necesarias en las TIC?
• Establecer los objetivos del proyecto.
• Conformar los equipos. Discutir la frecuencia y el sitio de las reuniones.
B) Actividades Iniciales de los equipos
• Planeación preliminar. Se comparten conocimientos sobre el tema y se
sugieren posibles proyectos para el equipo.
• Establecer tentativamente lo específico que debe ser el proyecto. Profundizar
el conocimiento.
• Especificar tentativamente el plan de trabajo. Dividir el proyecto en
componentes y asignar responsabilidades.
• Retroalimentación por parte del profesor. Esta es una meta parcial clave.
• Revisar el plan en base a la retroalimentación.
C) Implementación del proyecto
• Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una
por una. El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas,
cada una con su programación y meta.
• Con la aprobación del profesor, los equipos ajustan continuamente la
definición del proyecto.
• Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en
la solución cooperativa de los problemas.
• Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación mutua entre los
miembros de los equipos. El profesor también evalúa y da retroalimentación.
• Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un
producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia
específica.
• Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las
metas parciales se hayan alcanzado.
D) Conclusión desde la perspectiva de los estudiantes
• Revisión final. Completar el proyecto y pulir el producto, la presentación o la
interpretación finales.
• Evaluación final. Se presenta el trabajo terminado en la forma acordada. Por
lo general, toda la clase participa y junto con el profesor, ofrece
retroalimentación constructiva.
• Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o
interpretaciones finales, apoyándose en la retroalimentación recibida.
E) Conclusión por parte del profesor
• Prepárese para el cierre. Facilite una discusión y evaluación general del
proyecto en la clase.
• Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que
funcionó bien y sobre lo que se debe mejorar para la próxima vez que lo use en
una clase.
BIBLIOGRAFÍA
1. “Project Based Learning Using Information Technology”, David Moursund
Ph.D, ISTE Publications 1999 .
2. “Metodología de Aprendfizaje basado en solución de problemas-PBLM, Dr.
Julio Vázquez Vargas, Dr. Moisés Barrabtes Cabrera, Dr. Virgilio Rosel Vega.
Proyecto Uni-Trujillo. Perú. 2000
