Universidad de Baja California
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD N°3
ASIGNATURA
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO
CALLEJAS ZAVALA DULCE
ROCÍO
NOMBRE DEL CATEDRÁTICO
ÁNGEL BAYRON SÁNCHEZ VIVEROS
16 de Abril del 2021
TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDJIZAJE
INTRODUCCIÓN
El cerebro recibe información, cada día, a través de los sentidos, el razonamiento, la
relación con el entorno y la memoria, un proceso que dura toda la vida. Dicha información
es procesada y entendida por cada individuo de manera distinta. La teoría cognitiva en lo
que se refiere a los procesos epistemológicos dentro del individuo se basa en la idea de
que el aprendizaje surge como resultado de procesos relacionados con la experiencia, la
percepción, la memoria y el pensamiento abiertamente verbal.
De acuerdo con varios autores, los procesos cognitivos son la vía a través de la cual se
adquiere el conocimiento. Por lo tanto, son las habilidades necesarias para que el ser
humano pueda aprender y posteriormente realizar cualquier actividad. Como decíamos
anteriormente, el aprendizaje se produce durante toda la vida. Es un proceso de cambio
como resultado de la adquisición de nuevos conocimientos, que modifican adquisiciones
anteriores a través de la experiencia y la memoria.
En el siguiente artículo se mencionaran los conceptos básicos de las teorías cognitivas, así
como sus autores principales, aunando en su propia teoría con sus características. Además
de hace una comparación de cómo cada autor las percibe y los papeles que toman dentro
del aprendizaje. Se hacen esfuerzos por cambiar completamente con nuevos programas
cognitivos aumentando el interés de la psicología cognitiva por el aprendizaje, lo que ha
traído consigo la elaboración de diversas teorías cognitivas del aprendizaje y sus nuevos
enfoques de sus representantes.
Esta teoría explica por qué el cerebro constituye la red más increíble de procesamiento e
interpretación de la información en el cuerpo a medida que aprendemos cosas. Desde la
década de 1970, la teoría del procesamiento de la información ha sido un foco de estudio
dominante para los teóricos cognitivos.
El procesamiento de la información se basa en una teoría del aprendizaje que describe el
procesamiento, el almacenamiento y la recuperación del conocimiento en la mente.
Factores como el registro sensorial, la atención, la memoria de trabajo y la memoria a largo
plazo juegan un papel importante en esta teoría de la cognición.
DESARROLLO TEMÁTICO
La teoría cognitiva está basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los
conocimientos. Además se encarga del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Toda persona actúa de
acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento.
La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el
desarrollo cognitivo en etapas y se caracterizan por la posesión de estructuras lógicas
cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen
determinadas restricciones a los niños, donde a la vez fue su principal teoría de desarrollo
cognitivo.
Los conceptos más relevantes de la teoría de Piaget son:
- Adaptación e inteligencia: de acuerdo con Piaget (1956) la inteligencia consistía en
la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al
mundo en que se desenvuelve. En sí, son todas aquellas cosas del mundo que nos
rodea.
- Asimilación: Tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para
dar sentido a los eventos de su mundo. Implica tratar de comprender algo nuevo
arreglándolo a lo que ya sabemos.
- Acomodación: Sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para
responder a una situación nueva. La asimilación y la acomodación actúan siempre
juntas, son complementarias, se entrelazan y se equilibran según la etapa del
desarrollo.
- Equilibración: aquí en autor plantea que el individuo tenga coherencia con el mundo
que percibe. El que logre tener dicha coherencia será su recompensa, esto sin tener
que modificar nada. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de
regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.
Piaget estaba interesado en el proceso de los individuos de adaptación al medio, así
desarrollo su concepto de inteligencia. Dicho proceso está determinado por estructuras
psicológicas llamadas esquemas que las personas usan para entender e interactuar con el
mundo. Los esquemas son elementos de construcción básicos del pensamiento. Son
sistemas organizados de acciones o pensamiento que nos permiten pensar acerca de los
objetos y eventos de nuestro mundo.
La enseñanza se produce de adentro hacia fuera o sea que su finalidad es ayudar al
crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero basada que ese crecimiento es el
resultado de procesos evolutivos que de manera natural se producen. Por esa razón
considera en su teoría que la acción educativa ha de estructurarse de manera que
favorezca los procesos constructivos personales mediante los cuales opera el crecimiento.
Otra aportación de la lectura es la teoría del aprendizaje por el descubrimiento del
psicólogo Bruner, quien es uno de los principales representantes del movimiento
cognitivista y uno de los que promueven el cambio de modelo instruccional, desde el
enfoque de las teorías del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque más
cognoscitivo y simbólico. Propone una teoría de la instrucción que intente exponer los
mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar; relacionada con mejorar más bien
que con describir el aprendizaje (Bruner, 1965).
Para el psicólogo norteamericano en el ámbito educativo, concibe al alumno como el
protagonista, ya no es un recipiente donde el profesor deposita conocimiento, sino que es
el constructor de su propio aprendizaje. Considerando el aprendizaje un proceso activo. El
alumno tiene unos esquemas mentales y cuando interacciona con la realidad va añadiendo
información nueva en las categorías ya aprendidas o en nuevas categorías.
Para Bruner (1966) dentro de sus características mencionadas el aprendizaje no debe
limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe
conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre
la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos
nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas
acordes con las características actuales de la sociedad. Además proporciona los criterios
para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la
instrucción sea flexible y dinámica.
Aspectos que deben considerarse:
La activación. El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el
alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación
que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación
cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva
con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad
de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento. No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe
mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.
La dirección. El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la
complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar
familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones
prácticas.
Otra de las teorías es la del aprendizaje significativo, de Ausubel quien propone una
explicación teórica del aprendizaje. El aprendizaje significativo de Ausubel es una teoría
cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje. Se
preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la
información envueltos en la cognición.
Ausubel (1978) parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y
procesa la información. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado
resultante de los procesos cognitivos a través de los cuales adquiere y utiliza el
conocimiento. Aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores;
no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un
nuevo significado.
El autor crea una estructura formada en conceptos, los más importantes de ellos son:
- Aprendizaje significativo
- Tipo de aprendizaje significativo
- Asimilación
- Aprendizaje subordinado
- Conceptos integradores
- Papel de la estructura
- Organización del contenido programático.
En el desarrollo de la tarea docente el aprendizaje significativo podrá darse de distintas
maneras dependiendo el contexto de los alumnos y el tipo de experiencia previa que éstos
posean. La teoría de Ausubel es contrapuesta a la de Bruner, quien defendía que el
aprendizaje se daba por descubrimiento. En el aprendizaje significativo el saber adquirido
por los estudiantes podrá ser posteriormente utilizado en nuevas situaciones y contextos, lo
que se llama transferencia de aprendizaje, por lo que más que memorizar hay que entender
lo que se está aprendiendo.
Gagné y su teoría de las condiciones del aprendizaje describe el aprendizaje como una
secuencia de fases o procesos. Cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas
condiciones para que el aprendizaje tenga un lugar. Robert Gagné (1985). La teoría de
Gagné se enmarca dentro de las teorías del procesamiento de información o también
llamadas teorías cibernéticas. Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje del
individuo es similar al funcionamiento de una computadora. Además representa las
características esenciales de la mayor parte de las teorías modernas de aprendizaje en
términos de procesamiento de la información. El modelo constituye el fundamento para el
análisis de los procesos de aprendizaje y plantea los siguientes pasos:
1- Receptores sensoriales
2- Registro sensorial
3- Memoria a corto plazo
4- Memoria a largo plazo
5- Recuperación
6- Generación de respuestas
7- Control de procesamiento
8- Expectativas
9- Ejecutores o efectos.
Para que casa uno de estos nueve tengan lugar exitosamente, el autor identifica una serie
de eventos de que deben ocurrir durante la instrucción.
Otro autor mencionado es Vigotsky y su teoría de desarrollo próximo: una nueva relación
entre el aprendizaje y el desarrollo. Aquí se resalta en como las otras teorías se centraban
en describir las características de los sujetos en distintos periodos del desarrollo cognitivo.
Esto se postula a conocer las características del individuo en la diferente edad para adaptar
en ellas el aprendizaje.
El autor trabajó un cambio de aproximación completamente diferente en relación que hay
de aprendizaje y desarrollo criticando la acción de los demás. Lev Vygotsky, desarrolló el
concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) para explicar cómo potenciar el aprendizaje
y desarrollo del alumnado. Un recurso pedagógico que, a día de hoy, sigue siendo todo un
referente para los docentes y pedagogos. Veamos en qué consiste la zona de desarrollo
próximo.
Para él, el aprendizaje de nuevas competencias y el desarrollo cognitivo de cualquier
persona se debe en gran medida a la interacción con los otros, especialmente con aquellos
más hábiles, convirtiéndose estos en modelos o mentores para el aprendiz. En otras
palabras: las relaciones sociales son una importante fuente de estimulación para el
intelecto.
CONCLUSIÓN
La Psicología Cognitiva constituye el marco teórico que permite analizar cómo aprende un
alumno. Los aportes de la Psicología Cognitiva también se relacionan con la enseñanza, se
considera que el aprendizaje será más eficaz si el maestro gradúa o distribuye mejor la
nueva información. Favoreciendo la construcción de estrategias que apunten a un
aprendizaje comprensivo y profundo. En los desarrollos de la psicología cognitiva actual no
existe una visión unitaria, sino más bien una serie de enfoques. Lo que tienen en común, es
su énfasis en los fenómenos mentales como agentes causales del comportamiento.
Los aportes que Jean Piaget proporcionó a la comunidad educativa son de enorme
trascendencia en el campo de la pedagogía. En su teoría sustenta el funcionamiento de la
inteligencia, el concepto de esquemas, el proceso de equilibración y las etapas del
desarrollo cognoscitivo.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento
guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la
labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy
claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos
mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias.
La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a pensar y a
descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos nuevos, así como buscarle
solución a nuevos problemas para los cuales las viejas fórmulas no son adecuadas. Nos
enseñan que hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias
e imprevistos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arancibia, V., Herrera P., Stransser, K. (1999). Teorías cognitivas del aprendizaje. En:
psicología de la educación. México, Alfaomega. Pp. 75-96 y 99-101.
Raynaudo, G, Peralta, O. (2017). Cambio conceptual: una mirada desde las teorías de
Piaget y Vygotsky. Liberabit, 23(1), 110-122. Recuperado desde:
[Link]
BRUNER, J: (1998) Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid Alianza. Recuperado desde:
[Link]
jerome-s-bruner-9788420665023/
