EDUCACIÓN A DISTANCIA 2021-II

MATERIALES EDUCATIVOS

Para Cervera (2010, pág. 62), existe una gran variedad de medios didácticos como de

recursos educativos. De forma general se puede establecer las siguientes clasificaciones.

1.- Según la plataforma tecnológica que utilizan, podemos distinguir entre:

a) Materiales convencionales: los que se vienen utilizando tradicionalmente; libros, texto,

pizarra, materiales de laboratorio, fichas de trabajo.

b) Materiales audiovisuales: hacen uso de la imagen y el sonido para la presentación de

contenidos. Tenemos en esta categoría las diapositivas, los videos, grabaciones de audio,

proyectores.

c) Nuevas tecnologías: su importancia es cada vez mayor por su poder motivador y las

nuevas posibilidades que ofrece al docente. Ejemplos de materiales de este tipo son

videojuegos, presentaciones multimedia interactivas, páginas web, webquest lugares de

trabajo colaborativo, foros, paginas wiki, entre otros.

Según la función que tenga el recurso educativo podemos distinguir entre:

a) Materiales utilizados para presentar la información y guiar los aprendizajes: se incluyen

en esta categoría los materiales cuya función es principalmente motivadora, de presentación

de objetos.

b) Materiales para organizar la información: como esquemas conceptuales, resúmenes

cuadros sinópticos, cuadros de síntesis, telarañas, diagrama causa efecto, líneas de tiempo,

diagramas de flujo, entre otros.

c) Materiales para crear conocimiento, relacionar información y desarrollar habilidades:

poner ejemplos, analogías, preguntas y ejercicios para aplicar contenidos, simuladores para

hacer experimentos, entre otros.

En cambio, Ros y Martínez (2007, pág. 410), mencionan que “el material educativo en

general se puede clasificar en:

a) Material de lectura y estudio al cual pertenecen los libros y ficheros, que constituyen

principalmente la base del lenguaje verbal y matemático.

b) Material audiovisual al que corresponden los recursos audiovisuales (proyectores fijos,

proyectores móviles, radiocasetes, video, radio, televisión, material programado,

ordenadores, entre otros.

c) Material de ejecución, material de escritura, dibujo, construcción y en general cualquier

tipo de material que puedan utilizar los alumnos para toda la actividad escolar” En

conclusión, todos los materiales están dispuestos para ser usados de la manera conveniente

en el caso necesario para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

Características y funciones de los materiales educativos .- Las características de los

materiales educativos son:

• Simultaneidad: Permite llegar a varios receptores en forma simultánea, los mismos que

pueden ser percibidos a través de dos canales sensoriales: vista y oído.

• Interesante: Cuando permite objetivizar la realidad y observar detalles, despierta el interés

en el estudiante; por tanto, su conocimiento es más valioso.

• Virtualidad: Gracias a su función mediadora, son capaces de presentar los hechos de la

realidad a través de simulaciones, modelos, láminas, etc. en forma visible, facilitando así su

comprensión a los estudiantes en el desarrollo temático.

• Concertación: El mensaje lingüístico es muy complejo y cuando se lo utiliza en su canal

auditivo solamente, corre el riesgo de no se captado en su totalidad. De allí que los mensajes

presentados en sus diversas formas, signos o símbolos, lograr concretar las ideas que se

transmiten. De esta manera se facilita la comprensión del tema que se desarrolla.

• Intencionalidad: Permite relacionar los objetivos instruccionales (competencias) que

pretende lograr al desarrollar un determinado tema. Por otro lado, para el Ministerio de

Educación del Perú (2001:91), las funciones centrales del material didáctico son: • Facilitan

la construcción del aprendizaje: los alumnos traen consigo un repertorio de aprendizajes

construidos a través de la actividad y la interacción con su entorno. Este proceso interno,

individual e interactivo, se ve potenciado en el aula por las actividades orientadas al

aprendizaje significativo.

• Promueven el acompañamiento y relación docente-alumno: los materiales facilitan la

comunicación entre alumnos y profesores, porque a través de ellos, los docentes viabilizan el

propósito de la enseñanza y con consignas claras para su uso.

• Contribuyen al aprendizaje significativo: los aprendizajes que los alumnos construyen con

el apoyo de materiales educativos, resultan altamente significativos por el valor pedagógico

que implican para el logro de determinadas capacidades.

ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Rosa María Saco Noriega (2000:161) considera que existen diversos modelos establecidos

para elaborar diferentes tipos de materiales educativos; se describe a continuación un

proceso general que puede adecuarse a diversos casos.

a) Etapa de Planificación o Preparatoria: en ella se determina qué capacidades atenderá

el material, en forma completa o parcial, el tipo de material que se va elaborar y sus

contenidos. Se precisan las características promedio de los alumnos que tengan relación con
el empleo del material, tales como: conocimientos previos, nivel de comprensión de

lenguajes o códigos, capacidad para fijar y mantener la atención y seguir instrucciones

verbales y no verbales, interés y dificultad en la materia en curso; también las condiciones

socio económicas que puedan influir en su estudio en el aula o fuera de ella. Se establece la

estructura general y las características físicas y didácticas que tendrá el material, número de

ejemplares requerido y la forma y circunstancia en que será utilizado durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Se determina la metodología de trabajo, el cronograma y los

recursos y facilidades necesarias para elabora el material. Producto: Plan de trabajo

detallado.

b) Etapa del Diseño del Material: antes de proceder a desarrollar el material educativo

planificado, es necesario preparar cuidadosamente su “esquema” o “plano”. Al diseñar el

material se precisa su estructura, su organización interna y la secuencia y ubicación de los

contenidos. Así por ejemplo si se trata de un texto impreso: la organización de los temas en

capítulos, sub capítulos y unidades, las secuencias ñeques se desarrollarán los contenidos de

cada tema y las relaciones de los contenidos entre sí. Producto: Diseño del material

educativo.

c) Etapa de Desarrollo del Material: En esta etapa se ejecuta lo previsto en el diseño. Por

ejemplo, en el caso del texto impreso se redacta los capítulos y se prepara las ilustraciones.

Los autores de un texto impreso cuidarán que el nivel de lenguaje escrito se adecúe a los

usuarios. La terminología nueva será explicada en el mismo texto o en un glosario. Las

ilustraciones o gráficos también deben ser directos y estar relacionados con la expresión

escrita, complementándolas en la presentación de contenidos o guiando su aprendizaje; no

utilizarlos como adorno. Durante el desarrollo del material educativo se va realizando

revisiones periódicas y los reajustes necesarios, de acuerdo a técnicas de evaluación

formativa. Esta etapa culmina con la elaboración del prototipo del material, listo para su

reproducción en el número de ejemplares previsto.

d) Etapa de Evaluación del Material: se evalúa incluyendo dos tipos: la evaluación

formativa que se realiza en el proceso mismo de desarrollo o formación del material

considerando su relación con los objetivos/competencias curriculares, el rigor en el

desarrollo de los contenidos, la corrección y comprensibilidad del lenguaje empleado, etc.

Los resultados de esta evaluación permiten realizar reajustes necesarios, durante el proceso

mismo de elaboración. La evaluación sumativa se realiza con la versión terminada, no

definitiva del material. Se aplica a grupos de alumnos a fin de comprobar

experimentalmente su eficiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados dan

elementos de juicio para decidir aplicar el material elaborado a mayores grupos de alumnos

o proceder a determinadas correcciones o reajustes. Producto: material educativo válido.

EL MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO

Algunos especialistas sostienen que el módulo debe ser diseñado de tal forma que llegue a

ser un material de carácter autodidáctico y autosuficiente, de tal manera que el estudio de su

contenido permita al alumno alcanzar los objetivos de aprendizaje sin necesidad de

interactuar con un agente educativo (profesor, tutor, guía, facilitador). Por su parte Fregoso

(1987), consideran que el módulo es un medio diseñado para promover el autoaprendizaje,

pero sin dejar de lado el empleo de otros medios entre los cuales podría estar el docente o

tutor, punto de vista que compartimos y aplicamos en la enseñanza personalizada. Luego de

estas primeras precisiones sobre módulo pasaremos a presentar diversas definiciones de

módulo Autoinstructivo según la perspectiva de los especialistas. Para Negret (2001, p.31),

citado por Miranda (2005) el texto Autoinstructivo es una material impreso, a veces llamado

guía didáctica o texto guía; es un material que igualmente se puede presentar en forma

virtual; facilita la búsqueda y acceso rápido de la información; no sólo ofrece contenidos

sino también, recomendaciones, actividades, evaluaciones, notas, consideraciones

especiales, etc. Loayza (1999, p.66) citado por Miranda (2005) afirma sobre módulos

autoinstructivos que son materiales diseñados para permitir el logro de los objetivos

educativos, prescindiendo del trabajo del docente en la mayor parte del aprendizaje sin llegar

a suplirlo. Puedo contener todo o parte de la información, los objetivos, recursos didácticos

y procedimientos de autoevaluación. De los conceptos anteriores se puede concluir que el

módulo Autoinstructivo es un tipo de material impreso que complementa las acciones en el

proceso educativo con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados en las diversas áreas

curriculares. Este tipo de material educativo se caracteriza por aplicar procedimientos

didácticos que facilitan el aprendizaje como reiteraciones, ejemplos, ilustraciones, gráficos,

resúmenes, cuadros estadísticos, ejercicios de aplicación entre otros.

Características del módulo Autoinstructivo .-

Gutiérrez (2004, p. 110) citado por Miranda (2005) señala las siguientes características de

los módulos autoinstructivos:

➢ Permite la interacción con el usuario en forma individual, pone énfasis en la

actividad independiente de cada estudiante.

➢ Informa sobre los objetivos curriculares propuestos, la secuencia de los temas de

estudio y su significatividad, así como el nivel de exigencia de los mismos.

➢ Explica detalladamente cómo manejar el material y proporciona sugerencias para

asegura la eficacia del estudio o el desarrollo de las actividades.

➢ Presenta gradualmente contenidos y actividades comprensibles, significativas,

motivadoras y adecuadas a las características del estudiante y su contexto.

➢ Invita al estudiante a desarrollar activamente el material, ya sea respondiendo

preguntas, solucionando problemas, completando gráficos, elaborando cuadros

comparativos o de resumen, proponiendo investigaciones. Incluso sugiere

 actividades externas al material como la observación de fenómenos naturales o

hechos sociales, consulta bibliográfica, entrevistas, encuestas, trabajos grupales,

experimentos, etc.

➢ Propone diversos procedimientos a lo largo del módulo y al final del mismo, con la

finalidad de que el estudiante evalúe su propio aprendizaje. Así mismo, le brida

posibilidades para corregir sus errores y reforzar sus aciertos.

Funciones del módulo autoinstructivo.- Tomando en cuenta a Loayza (1999, p.47) citado

por Miranda (2005) los módulos autoinstructivos cumplen las siguientes funciones:

o Función formativa: los módulos autoinstructivos están orientados a

contribuir al desarrollo de la personalidad integral del estudiante como ser

individual y social.

o Función informativa: los módulos autoinstructivos están elaborados de

acuerdo a las características y ritmo de aprendizaje de los estudiantes en

función de los objetivos de aprendizaje.

o Función de motivación: los módulos autoinstructivos permiten lograr una

motivación adecuada y permanente presentando mensajes relacionados con

las actividades, experiencias y problemas de los estudiantes a fin de lograr el

interés y la presentación ágil, amena y llamativa del material de estudio.

o Función de refuerzo: el módulo autoinstructivo permite consolidar los

objetivos de aprendizaje, garantizar la comprensión y asimilación de los

conceptos y mensajes.

o Función de evaluación: los módulos autoinstructivos favorecen la

evaluación integral y permanente en sus formas individual y grupal,

presentando diversos procedimientos evaluativos tales como cuestionarios y

pruebas individuales con sus respectivas claves de respuesta.

 Técnicas para el diseño y elaboración de materiales escritos autoinstructivos.- La

elaboración del material impreso como medio autoinstructivo comprende etapas que

constituyen un proceso, pero no basta ubicar dichas etapas para lograr un material escrito de

alta calidad; es necesario poner mucha atención al contenido y a la forma de presentación

durante todo el proceso. En ese sentido, las técnicas de diseño consideran que un texto

autoinstruccional no es una simple secuencia de páginas o de párrafos, como erróneamente

se puede pensar. En tal sentido a continuación se darán a conocer algunas recomendaciones

para la elaboración de materiales escrito autoinstructivos tomando en cuenta las técnicas de

organización del contenido, técnicas para organizar el acceso al contenido, técnicas para

estimular la actividad del participante y las técnicas para mejora la comprensión del

lenguaje.

A. Técnicas de organización del contenido La primera cuestión que se debe plantear

un diseñador de textos instruccionales cuando se prepara para escribir un texto, es cómo

organizar el contenido que se desea transmitir, ya que ese contenido es un cuerpo de

conocimientos que están unido por un conjunto de relaciones. El experto o conocedor de la

materia puede identificar adecuadamente cuáles son esos conocimientos y cuáles las

relaciones significativas entre ellos y para establecer una organización clara y completa del

contenido que pretende comunicar a través del texto impreso, puede usar técnicas como las

siguientes:

➢ Diagramas conceptuales Con este nombre genérico se pueden designar las

representaciones de los conceptos y las relaciones que existen entre ellos

mediante gráficas. Hay una gran variedad de técnicas que caen bajo este nombre,

una de las más simple son los diagramas de bloque y cuando el contenido es más

complejo se recomienda utilizar los mapas conceptuales a través de los cuales se

 puede analizar los conceptos centrales de un determinado texto, sus derivaciones

y relaciones.

➢ Cuadros sinópticos.- Los cuadros sinópticos más comunes son los clásicos

“diagramas de llaves”, utilizados muchas veces por los estudiantes y profesores

para repasar el contenido de una asignatura. Básicamente, estos diagramas

revelas las relaciones de subordinación o inclusión que existen entre unos

conceptos y otros; como tales pueden ser también una ayuda para analizar el

contenido de lo que se va a escribir.

➢ Análisis de tareas.- Consiste en descomponer una destreza o trabajo complejo,

en acciones o pasos. Su uso es muy útil cuando se trata de escribir manuales para

la instrucción en el trabajo y en general, textos referidos a destrezas prácticas.

➢ Secuencia centrada en problemas En esta secuencia se selecciona un problema

de naturaleza compleja y luego se analiza utilizando diferentes enfoques, tratando

de formular alternativas de solución. Un problema puede ser analizado desde

puntos de vista diferentes, estudiándose luego las estrategias para resolverlo. La

secuencia centrada en problemas, tiene la ventaja de centrar la atención del

participante en asuntos que encuentra en su trabajo cotidiano.

➢ Secuencia temporal En este tipo de secuencia, los eventos o actividades que

ocurren u ocurrieron durante un cierto periodo son presentados en el mismo

orden en que sucedieron. Su utilización es preferible en aquellos contenidos que

están estrechamente ligados al tiempo, como el desarrollo de una institución, los

procedimientos administrativos, los descubrimientos científicos y los procesos

industriales que tiene un flujo de actividad fijo.

➢ Encadenamiento en reversa Este tipo de secuencia se basa en el principio de

que la manera más fácil de enseñar algunos contenidos no es ir del primero al

 último paso, como generalmente se acostumbra, sino al revés. Esta técnica se

basa en la idea de que los seres humanos aprendemos en base a percepciones

globales más que por suma de datos.

B. Técnicas para organizar el acceso al contenido .- Una vez analizado el contenido a

transmitir, surge la pregunta: ¿Cómo lograr que el participante llegue a captar esa

estructura de contenido con la misma facilidad que lo hace el experto en la materia?

La psicología cognitiva contribuye con algunas técnicas a propósito para este

cometido. Entre ellas tenemos:

➢ Organizadores previos Llamados también “organizadores de avance”, son

estrategias que se utilizan para introducir materiales como textos o una sección

del mismo, los cuales cumplen las siguientes características: relacionan el

contenido a lo que el estudiante ya sabe; proporciona una referencia general de

lo que se expondrá después; son breves para no desviar la atención del lector de

la idea principal del texto.

➢ Objetivos de aprendizaje Se refiere al uso de los objetivos no como

organizadores previos, sino a su presentación interesada en el texto. La mayor

ayuda que presentan los objetivos de aprendizaje es que facilitan al

participante la descripción de las actividades de aprendizaje en torno a los

contenidos y los efectos esperados que se conseguirán en el aprendizaje del

participante.

➢ Títulos y subtítulos El sistema de titulación utilizado en un texto, puede

servir como una guía para llevar al participante hacia el esquema de

organización del contenido. Las palabras usadas en los títulos deben tener una

relación lógica con el texto que preceden.

 ➢ Ayudas adjuntas .- Son materiales anexos al texto principal que se incluyen

para facilitar la comprensión tales como estudios de casos, ejemplos que se

discuten en detalle, tablas o cuadros, mapas y extractos de trabajos de

investigación.

➢ Preguntas intercaladas .- Estas son preguntas de tipo complejo que se

insertan en algunos puntos del texto para estimular la reflexión. Se diferencias

de las preguntas de autoevaluación, en que no solicitan una respuesta específica

por parte del lector, sólo lo estimulan a pensar.

➢ Ayudas gráficas .- Los esquemas, flujogramas, tablas, diagramas, cortes de

un objeto, fotografías y otras gráficas que tienen un fuerte fundamento

conceptual; son ayudas para la comprensión y recuerdo de ideas importantes.

Las gráficas para causar una impresión agradable como las historietas, los

bordes decorativos y dibujos artísticos, se emplean cuando se trata de un texto

de arte.

➢ Algoritmos.- Un algoritmo es una secuencia de acciones y decisiones que

sigue una pauta prescrita. Tales acciones se representan convencionalmente

como rectángulos y los puntos de decisión como rombos. Por otra parte las

flechas que encadenan estas figuras indican el “flujo de pensamiento” o “flujo

de actuación” que debe seguir el individuo para ejecutar aquello a lo cual se

refiere el algoritmo.

C. TÉCNICAS PARA ESTIMULAR LA ACTIVIDAD DEL PARTICIPANTE La

lectura de un texto, por sí sola, no garantiza un aprendizaje duradero. Por ello, un

buen texto instruccional necesita un aliciente adicional para aprender. Este aliciente

lo dan las actividades intercaladas en la lectura, en las cuales el participante aplica lo

que ha aprendido. A continuación, se presentan algunas técnicas para introducir

actividades del participante.

• Tarea estructuradas o ejercicios.- Son actividades complejas y pertinentes al

contenido del material impreso que el participante debe realizar después de ciertos

periodos de lectura. Se caracterizan porque el autor incluye en el planteamiento de la

tarea los insumos básicos que el participante necesita para realizarla.

• Estudio de casos.- La técnica de presentar casos escritos exige que el experto

conozca bien la teoría relacionada con el “caso” y que sea capaz de comunicarlo en

forma realista y clara, utilizando un enfoque narrativo, pero la narración del caso

debe sugerir los elementos teóricos a tomar en cuenta. Por otra parte, el caso no debe

tener una solución correcta, sino por el contrario, estimular al participante a producir

varias repuestas alternativas y compararlas.

• Proyectos .- A través del aprendizaje basado en proyectos, se espera que el

participante llegue a dominar determinados contenidos o destrezas al intervenir

activamente en la búsqueda de la solución de un problema real, para lo cual se le da

libertad en cuanto a la elección de los medios y los pasos para seguir.

• Orientaciones para el uso de otros medios .-Si se trata de grabaciones de audio o

video, el material impreso deberá contener, como mínimo, una síntesis del contenido

de la grabación y las actividades sugeridas al participante en el momento de hacer

uso del mensaje grabado. Si son herramientas tecnológicas, el material impreso

deberá describirlas en la guía del participante. Por otro lado, si se trata de un medio

de experimentación directa, las orientaciones del medio impreso variarán de acuerdo

a cada caso 65 (instrumentos electrónicos de prueba, imágenes fotográficas, test

psicológico, etc.).
 • Cuestionarios de autoevaluación.- Deben ser planeados y en su elaboración se

siguen las mismas técnicas que para las pruebas o exámenes. Se ubican,

generalmente, al final de las unidades didácticas; no obstante, algunos se pueden

colocar al principio, para la revisión de los conocimientos previos.

D. TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE Parte

importante del trabajo del diseñador de textos, consiste en revisar el lenguaje en que

está escrito, para hacerlo claro y fácil de leer. Entre las técnicas que ayudan en este

propósito tenemos:

➢ Indicadores de jerarquización.- Las técnicas de jerarquización son

mecanismos lingüísticos de presentación que permiten establecer la

importancia de los contenidos en el material escrito. Entre ellas tenemos: la

norma de colocar la idea central en la primera o segunda frase de cada

párrafo; el uso de títulos y subtítulos; los subrayados; los recuadros del texto

entre otros.

➢ Ayudas de vocabulario Se trata de los glosarios técnicos, definiciones de

conceptos incluidas al comienzo o al final de la unidad didáctica que

favorecen la comprensión del material escrito.

➢ Redundancia verbal.-Consiste en la reiteración discursiva y se puede lograr

al parafrasear las ideas importantes, utilizando oraciones distintas, mediante

el desarrollo de cada concepto en todos sus aspectos, el uso de ejemplos y las

oraciones que relacionan dos o más conceptos.

➢ Resúmenes.- Elementos de redundancia que merecen una consideración

especial porque cumplen además otras funciones. Ayudan a distinguir las

 ideas esenciales y orienta a que el participante verifique si lo aprendido hasta

el momento, coincide o no con el resumen.

➢ Análisis de legibilidad .- Son técnicas de escritura que ayudan a la

legibilidad del mensaje entre las que tenemos: usar preferentemente oraciones

cortas, simples, afirmativas y activas; no abusar de muchos calificativos y

adverbios porque dificultan la identificación de la información; no usar

términos poco conocidos y escribir como si mantuviese una conversación con

el lector; evita la forma impersonal que resulta monótona.