UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

Facultad de Pedagogía y Cultura Física

Escuela Profesional de Educación Primaria

MONOGRAFÍA

Planeación

Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 1079-2019-D-FPYCF

Presentada por:

Fernández Tello, Araceli Yahadira

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad AP: Educación Primaria
AS: Educación Básica Alternativa

Lima, Perú

2019
 iii

Dedicatoria

A Dios, por darnos la vida y la esperanza.

A mis padres, por su gran amor y sacrificio.

A mi esposo, a quien amo.

 iv

Reconocimientos

A mis excelentes y valiosos maestros de la UNE

que guiaron mi formación académica.

 v

Índice de contenidos

Portada ........................................................................................................................i

Hoja de firmas de jurado ...........................................................................................ii

Dedicatoria ................................................................................................................ iii

Reconocimientos ........................................................................................................iv

Índice de contenidos ................................................................................................... v

Lista de figuras............................................................................................................ x

Introducción ...............................................................................................................xi

Capítulo I. Definición ............................................................................................... 12

1.1 Etimología de la palabra planeación ................................................................. 12

1.2 Definición.......................................................................................................... 12

1.3 Antecedentes de la planificación educativa en el Perú ..................................... 13

1.3.1 Fases en la evolución de la planificación educativa latinoamericana. .. 15

1.3.2 Plan de Educación Nacional 1950. ........................................................ 16

1.3.3 Política educativa del gobierno 1956 – 1962. ....................................... 17

1.4 Importancia de la planificación ......................................................................... 18

1.5 Características de la planificación ..................................................................... 18

1.6 Tipos de planificación ....................................................................................... 19

1.6.1 Planificación imperativa ........................................................................ 19

1.6.2 Planificación indicativa. ........................................................................ 19

1.7 Dimensiones de la planificación ....................................................................... 19

1.7.1 Dimensión espacial o territorial (E). ..................................................... 19

 vi

1.7.2 Dimensión temporal (T). ....................................................................... 20

1.8 Etapas de la planificación.................................................................................. 20

1.8.1 Diagnóstico............................................................................................ 20

1.8.2 Formulación de objetivos y políticas. ................................................... 21

1.8.3 La programación.................................................................................... 21

1.8.4 Discusión y adopción. ........................................................................... 22

1.8.5 Ejecución. .............................................................................................. 22

1.8.6 Evaluación. ............................................................................................ 23

1.9 Etapas del proceso de planificación estratégica ................................................ 23

1.9.1 Focalización y flexibilidad. ................................................................... 23

1.9.2 Mejoramiento de la coordinación. ......................................................... 24

1.9.3 Mejoramiento del control. ..................................................................... 24

1.9.4 Administración del tiempo. ................................................................... 24

1.10 Proceso de planificación educativa ................................................................... 25

1.10.1 Diagnóstico............................................................................................ 25

1.10.2 Formulación. ......................................................................................... 25

1.10.3 Aprobación. ........................................................................................... 26

1.10.4 Ejecución. .............................................................................................. 26

1.10.5 Evaluación. ............................................................................................ 27

Capítulo II. Tipos de planeación estratégica táctica y operacional ..................... 28

2.1 Definición.......................................................................................................... 28

2.2 Planeación estratégica formal ........................................................................... 29

2.2.1 El porvenir de las decisiones actuales. .................................................. 29

2.2.2 Proceso. ................................................................................................. 29

 vii

2.2.3 Filosofía. ................................................................................................ 30

2.2.4 Estructuras. ............................................................................................ 30

2.3 Niveles del planeamiento estratégico ................................................................ 30

2.4 Proceso administrativo: El planeamiento .......................................................... 31

2.5 Ventajas del pensamiento estratégico ............................................................... 32

2.6 Planeación táctica .............................................................................................. 33

2.7 Plan operacional ................................................................................................ 34

2.8 Planeamiento estratégico en una institución educativa ..................................... 34

2.8.1 ¿Quiénes son los estrategas en una institución educativa? ................... 35

2.9 Planificación estratégica de herramientas de gestión en la institución educativa35

2.9.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI). ................................................ 35

2.9.2 El Proyecto Curricular Institucional. ..................................................... 37

2.9.3 El Plan Anual de Trabajo (PAT). .......................................................... 38

2.9.4 Reglamento interno. .............................................................................. 39

2.9.5 Informe de Gestión Anual (IGA). ......................................................... 40

2.9.6 Manual de procedimientos. ................................................................... 40

2.9.7 Manual de organización y funciones. .................................................... 41

2.9.8 Plan de corta duración. .......................................................................... 41

Capítulo III. Áreas funcionales, académicas, administrativas, escolar o técnica47

3.1 Gestión educativa .............................................................................................. 47

3.2 Áreas de la gestión ............................................................................................ 47

3.2.1 Gestión pedagógica. .............................................................................. 47

3.2.2 Gestión institucional. ............................................................................. 48

3.2.3 Gestión administrativa. .......................................................................... 49

 viii

3.2.4 Gestión de recursos. .............................................................................. 50

3.3 Gestión escolar .................................................................................................. 51

3.3.1 Gestión escolar centrada en los aprendizajes directivos construyendo una

escuela. .................................................................................................. 51

Capítulo IV. Principios de la planificación ................................................................ 53

4.1 Definición.......................................................................................................... 53

4.2 Principios de la planeación................................................................................ 53

4.2.1 La racionalidad. ..................................................................................... 53

4.2.2 Prever. ................................................................................................... 53

4.2.3 Universabilidad. .................................................................................... 53

4.2.4 Flexibilidad............................................................................................ 54

4.2.5 Unidad. .................................................................................................. 54

4.2.6 Continuidad. .......................................................................................... 54

4.3 Los principios rectores de la planificación educativa ....................................... 54

4.3.1 Racionalidad. ......................................................................................... 54

4.3.2 Previsión. ............................................................................................... 54

4.3.3 Integral. ................................................................................................. 55

4.3.4 Unidad. .................................................................................................. 55

4.3.5 Factibilidad. ........................................................................................... 55

4.3.6 Flexibilidad............................................................................................ 55

4.3.7 Objetividad. ........................................................................................... 55

4.3.8 Secuencialidad. ...................................................................................... 55

4.4 Tipos de planes.................................................................................................. 55

Aplicación didáctica ................................................................................................. 57

 ix

Síntesis ....................................................................................................................... 69

Apreciación crítica y sugerencias ............................................................................ 71

Referencias ................................................................................................................ 72

Apéndices ................................................................................................................... 74
 x

Lista de figuras

Figura 1. Proyecto Educativo Institucional. .............................................................. 37

Figura 2. Secuencia para elaborar una unidad de aprendizaje .................................. 44

Figura 3. Ruta de elaboración del proyecto .............................................................. 45

 xi

Introducción

La investigación monográfica, que lleva por título Planeación, tiene como objetivo dar a

conocer la importancia que tiene la planificación en las instituciones educativas del Perú,

toda vez que el director como máxima autoridad tenga una visión y transformación para la

institución que dirige; y como tal se ha tomado fuente de primera mano y está desarrollado

en cuatro capítulos.

El capítulo uno, etimología de la palabra planeación, antecedentes de la planificación

educativa en el Perú, importancia, características, tipos, dimensiones y etapas de la

planificación.

En el capítulo dos, tipos de planeación estratégica, táctica y operacional, definición,

planeación estratégica formal, niveles de planeamiento estratégico, proceso administrativo,

ventajas del pensamiento, planeación táctica, plan operacional, planeamiento estratégico

en una institución educativa, planificación estratégica de documentos de gestión en la

institución educativa.

El capítulo tres, abarca las áreas funcionales académicas y administrativas, escala o

técnica, definición, área de la gestión escolar.

En el capítulo cuatro, principios de la planeación, definición, principios rectores de

la planificación, didáctica, síntesis, sugerencias, apreciación crítica, referencias y

apéndices.
 12

Capítulo I

Definición

1.1 Etimología de la palabra planeación

Para Chávez (1944), “la palabra planeación, acción y efecto de proyectos viene del francés

plant y este del latón planta o diseño” (p. 9). Asignándole de este modo a la planeación

como la acción de planear, y se refiere a proyectar una serie de disposiciones adoptadas

para la ejecución de un proyecto.

1.2 Definición

Según Rueda (2004), el plan: “es un documento que expresa el grado de integración y

cohesión de la sociedad en torno a objetivos y metas” (p. 81).

El plan también es una idea o modo de llevar a cabo una acción direccionando al

logro de objetivos o metas.

El plan, también es el aspecto integral, las actividades organizadas dentro del

cronograma establecido de un periodo determinado, el que pueda ser desarrollado a corto,

mediano o largo, por tratarse de una serie de actividades organizadas que persigue fines,

objetivos y metas, instrumentales, medios y recursos para el logro del objetivo trazado.

Según Sovero (2010), “Planeación es el proceso de ordenamiento racional y

sistemático de actividades y proyectos a ejecutar, asignando adecuadamente los recursos

 13

existentes a fin de lograr exitosamente los objetivos propuestos” (p. 25).

También podríamos decir que la planeación es fijar una meta, un propósito, cuyo

proceso varía de acuerdo al tiempo establecido y se desarrolla en distintas etapas porque

requiere tomar decisiones consecutivas. Bien sabemos que la planificación siempre se

inicia con la presencia de un problema, continuando con el análisis de las diferentes

alternativas de solución, donde dependerá de la institución elegir la mejor opción para

solucionar la problemática que le aqueja.

Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos

mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en unas

acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar

determinados objetivos, habida cuenta de la limitación de los recursos. (Farro, 2001

p.13).

Lo que también nosotros podríamos decir que planificar es un proceso de alistar una

serie de tareas y decisiones para la acción futura dirigida al logro de metas por medios

alcanzables y este logro se puede obtener en el plazo que se establezca, y debe ser

coherente con la misión y visión institucional.

1.3 Antecedentes de la planificación educativa en el Perú

El planeamiento de la educación tiene vigencia en América Latina desde los años sesenta;

sus diseños metodológicos y sus planes de acción se centraron en la consolidación de los

siguientes objetivos fundamentales:

 Expansión del sistema educativo para generalizar la educación primaria o básica.

 Unificación de los primeros grados de la educación media para reducir la brecha

existente entre la educación secundaria común y la secundaria técnica.

 Establecimiento de programas de formación y perfeccionamiento de maestros.

 14

 Mejorar el servicio en educación mediante la formulación de nuevos currícula y la

utilización de nuevos enfoques de tecnología educativa.

 Reducir los déficits de infraestructura escolar. (Farro, 1994, p. 51).

Desde un comienzo, la planificación educativa en América Latina se propone tener

un carácter integral. Por un lado, al reconocer la necesidad de superar los enfoques

aislados en el estudio de la problemática educativa; y, por otro lado, al comprobar que la

factibilidad y la utilidad social de los esfuerzos educativos estaba estrechamente ligada al

desarrollo de los demás dominios de la realidad nacional. En América Latina, pues, sin

desconocer que la educación como servicio social satisface directamente la demanda

poblacional, se quiso superar la concepción de educar como un simple consumo social,

cuyo disfrute estuviera ligado dependientemente a la disponibilidad de la economía y a la

capacidad relativa de los distintos grupos sociales.

Sin embargo, los que planificaban la educación en el continente sudamericano

estuvieron convencidos, que muchos de los problemas que aquejaban a los sistemas

educativos podrían ser mejor estudiados y resueltos a través del enfoque integral de la

planificación, y que las grandes posibilidades que en el plano teórico se concedía a la

educación podrían ser mejor planteadas y alcanzadas a través de la planificación integral

de la educación. Eso podría explicar cómo al lado de los pedagogos, se sumaron a la

planificación educativa, profesionales de varias otras disciplinas económicas y sociales, y

también la mística que se generó desde esos años en torno a las nacientes prácticas y

logros de la planificación en educación.

 15

1.3.1 Fases en la evolución de la planificación educativa latinoamericana.

Según Farro (1994).

Fase uno, se extendería desde el surgimiento de la planificación de la educación

hasta los primeros años de la década del 60. En muchos países se crearon oficinas

donde estaba encargada de organizar la planificación de la educación con acuerdo

del Ministerio de Educación. El personal que integraba esta comisión contaba con

título pedagógico principalmente, con muy poca capacitación en planeamiento,

porque las primeras metodologías que se trabajaron fueron tomadas del campo de la

administración y del planeamiento y desarrollo del currículum. Esta fase estuvo

caracterizada porque solo se encargaron de realizar análisis de los sistemas

educativos, aunque el diagnóstico no era confiable.

En la segunda fase, que abarca el período 1960 – 70. Se enfatizó por la extracción

económica la de recursos humanos, los modelos econométricos, la tasa de retorno,

etc. y se dejaron de lado las más específicamente pedagógicas. Se avanzó en las

ideas y en la práctica de la integración global.

La tercera fase, que abarca la década del 70. Se dan casos en que la planificación

adquiere significación, cuando aparece ligada a proyectos nacionales de

transformación con un marco político e ideológico relativamente definido. Se toma

énfasis a las reformas educativas integrales; la regionalización de la planificación,

los proyectos de nuclearización, el surgimiento de la carta escotar, la micro

planificación participante, son algunos ejemplos de esta tendencia. (p. 52).

Podríamos agregar una cuarta fase, que se va avizorando de acuerdo con el

"realismo" antes señalado, a nivel global, caracterizado por un mayor acercamiento técnico

a la política económica y a una concepción del "Estado Subsidiario".

 16

Alrededor de treinta años de experiencia en planificación educativa en América

Latina han permitido la acumulación y aprovechamiento de muchas lecciones. Sin

embargo, hay mucho que seguir aprendiendo porque cada día se presentan nuevas

situaciones que afrontar.

Actualmente se cuenta con una considerable tecnología, madurez institucional y

procesos y técnicas mejor establecidas; sin embargo, un balance entre expectativas y

resultados causó a la región cierta desilusión porque los déficits educativos no fueron

estructuralmente superados, como no lo fue tampoco las condiciones de subdesarrollo. Por

otra parte, se enfrentan nuevos problemas, más variados, más difíciles, nuevos objetivos:

más complejos y más audaces.

1.3.2 Plan de Educación Nacional 1950.

Describiremos como un antecedente de planificación educativa correspondiente a la

gestión gubernativa del General Odría, realizada entre 1948 y 1956. Donde veremos que

este primer Plan de Educación Nacional fue aprobado por Decreto Supremo del 13 de

enero de 1950. Este contiene importantes enfoques sobre la educación peruana, muchos de

ellos fueron realizados durante la gestión ministerial del General Mendoza, y otros

proyectaron su influencia años más tarde.

Este Plan consta de los siguientes capítulos:

I. Orientaciones del Plan de Educación Nacional.

II. Educación Primaria.

III. Educación Secundaria.

IV. Educación Técnica

V. Educación Normal, y

VI. Conclusiones.
 17

Al enfocar el problema orgánico de la educación se consideró que había cuatro

campos de acción, en los cuales era necesario precisar conceptos y señalar aspiraciones:

 Las bases orgánicas de la educación.

 La organización de los planteles

 La organización de las Regiones.

 La organización del Ministerio.

Las bases orgánicas de la educación era necesario determinarlas, con el fin de

establecer la política educativa del régimen, cuya realización debía caracterizarse por

líneas de acción perfectamente definidas (Alvarado, 1998, p.21). A esta orientación

respondió el Plan de Educación Nacional.

1.3.3 Política educativa del gobierno 1956 – 1962.

La Reforma de la Educación Nacional, iniciada en 1956 en el Gobierno del Dr.

Manuel Prado, se sustenta en el "inventario de la Realidad Educativa del Perú" realizado

entre julio de 1956 y julio de 1957.

En 1958, se realizó en la ciudad de Washington, con el auspicio de la OEA y Unesco

un Seminario Interamericano sobre Planeamiento Integral de la Educación, al cual

concurrió el Perú representado por su propio Ministro de Educación, el Dr. Basadre.

Los antecedentes expuestos que abarcan el período de 1950 a 1962 constituyen

realmente la etapa inicial de la planificación educativa en el Perú, y se caracteriza

por una búsqueda de modelos y métodos para encontrar la doctrina, normas y

técnicas de trabajo de la educación planificada, que postule una acción educativa de

conjunto, coordinando las acciones técnico-pedagógicas, económicas y

administrativas dentro de una perspectiva integral. (Chiavenato, 1997, p. 289).

 18

1.4 Importancia de la planificación

Planificar constituye una función fundamental y vital en el proceso administrativo, dicho

de otro modo, podemos decir que tiene como base desde la cual se levanta toda las

acciones de la administración educativa, puesto que de ella dependen las otras funciones

administrativas fundamentales, es decir, para la organización, la ejecución y el control, sin

actividades determinadas por la planeación no habría nada que organizar, por ende nadie

posa actuar y, finalmente, no habría ninguna necesidad de control, si en la planificación no

desarrollamos el conjunto de actividades establecidos para lograr objetivos o metas.

Aunque para su cumplimiento se establezca alianzas estratégicas de instituciones

selectas con la finalidad de unir fuerzas para lograr efectos sinérgicos en beneficio de la

institución educativa.

1.5 Características de la planificación

a. Como cuestión previa, precisa el conocimiento de la realidad sobre la cual se ha

de planificar.

b. Determina los objetivos y políticas, los mismos que deben ser conocidos de

antemano.

c. Determina las metas operacionales, una vez conocidos los objetivos y las

limitaciones.

d. Establece de antemano las normas de actuación, en relación con el uso de los

recursos materiales, financieros y técnicos, así como el tiempo y del potencial

humano.

e. Permite tener en cuenta las estrategias con la finalidad que se cumplan los planes.

f. Posibilita encontrar los aspectos metodológicos más viables en la formulación de

los planes, tales como coherencia, flexibilidad, desagregación, con lo cual se

 19

pueda asegurar un margen para el aporte creador de los distintos organismos,

órganos o unidades de una entidad. (Castellares, 1984, p. 53).

1.6 Tipos de planificación

1.6.1 Planificación imperativa

Es aquella en que las decisiones tomadas por el organismo central de planificación,

una vez aprobadas a nivel político, son obligatorias con fuerza de ley para todos los

agentes responsables de la producción, de los programas sociales y de la utilización

del espacio. Farro (2010, p.24).

En este caso todas las instituciones educativas del Perú desarrollan este tipo de

planificación, porque el Ministerio de Educación ordena con resoluciones y directivas, por

ejemplo, todas las herramientas de gestión que deberán tener las I.E., lo que por su

incumplimiento genera sanción.

1.6.2 Planificación indicativa.

Llamada también “elástica” o “normativa”, es aquella que, como su nombre expresa,

“indica”, sugiere, alienta, motiva, pero no obliga a nivel de agentes del sector privado,

siendo en cambio imperativa para el sector público.

1.7 Dimensiones de la planificación

1.7.1 Dimensión espacial o territorial (E).

Esta dimensión tiene en cuenta el espacio geográfico o área que abarca el plan; según

esto, se puede distinguir la planificación nacional, regional, local e institucional.

Cabe señalar que en nuestro caso estás dimensiones serían consideradas a nivel de
 20

una institución educativa, por ser el primer órgano de gobierno. Farro (2010, p. 26).

1.7.2 Dimensión temporal (T).

Los planes, programas y proyectos se establecen a largo, mediano y corto plazo.

Estas son relativas y dependientes, en lo que hace a la duración efectiva, de la

circunstancia o ámbito en que se aplica. En cambio, en plan nacional de desarrollo, la

temporalidad convencional es la siguiente:

Dimensión sectorial o de área funcional (S). Esta dimensión hace referencia a la

planificación del conjunto (separadamente considerados), que comportan los aspectos

económicos, sociales, culturales, educacionales y tecnológicos del proceso de desarrollo,

en nuestro caso la dimensión será en cambio en corto y mediano plazo, porque en nuestra

planificación se establecerá los siguientes documentos de gestión, como es el PEI no más

de tres a cinco años y el PAT para ser ejecutado anualmente.

1.8 Etapas de la planificación

1.8.1 Diagnóstico.

El diagnóstico es la tarea primera y básica del proceso de planificación que busca la

determinación de las causas fundamentales que explican la situación a un conjunto

de fenómenos y hechos de la realidad sobre la cual se planifica. Debe aportar un

conocimiento objetivo y una comprensión total de dicha realidad para facilitar el

proceso de formulación de los planes. (Castellares, 1984, p. 58).

Una de las formas de obtener un diagnóstico asertivo es aplicando encuestas

anónimas, porque de la validez de los resultados dependerá en gran medida la metodología

que se utilice. Porque el diagnóstico tiene como función principal describir la situación

real in situ de la institución, además que hace una evaluación de enjuiciamiento de la

 21

problemática, para luego hacer un análisis o explicación de los factores que intervienen.

Es por ello que, en esta parte, el diagnóstico tiene que ser estratégico para explorar,

describir, analizar y procesar la realidad de la institución educativa a partir de sus

fortalezas y debilidades, que es interno y las amenazas y oportunidades que es externo.

1.8.2 Formulación de objetivos y políticas.

Con base en las necesidades conocidas, cuantificadas, analizadas y jerarquizadas, se

formulan los objetivos.

Pero que son los objetivos, son guías que una I.E. se propone alcanzar en el

desarrollo y la operacionalización concreta de su misión y su visión.

Estos objetivos deben reflejar los logros alcanzables en el período-plan, como

solución a las situaciones problemas, en el contexto de un proceso permanente de

desarrollo institucional y nacional (Castellares, 1984, p. 59).

En esa razón se puede decir que los objetivos son elementos orientadores del

esfuerzo que se hace para lograr buenos resultados y es en esta función que se jerarquizan,

priorizan y ejecutan las metas, así como los proyectos y actividades en cada uno de los

equipos y dependencias de la I.E., es por ello que se deben denotar los tipos de objetivos,

tanto generales como las específicas; y se deben orientar de manera precisa el logro de

resultados deseados y prioritarios, sin embargo, deben ser medibles y de calidad, logrables

en tiempo, espacio y realista.

1.8.3 La programación.

Para Castellanes (1984), “constituye la etapa técnica por excelencia para traducir en

propuestas consistentes, factibles u operativas las formulaciones generales planteadas a un

nivel político” (p. 62).

 22

La programación en función del plan comprende la fijación de las metas en orden

cualitativo y cuantitativo de un plan a largo, mediano o corto plazo, compatibilizando los

recursos humanos, económicos y movilizables.

También podemos decir, que la programación es un proceso sistemático de

establecer un listado detallado de actividades que deben cumplirse para alcanzar un

objetivo, estableciendo un cronograma de acciones.

1.8.4 Discusión y adopción.

Significa un “proceso de armonización de intereses, de ponderación de las

implicaciones políticas, de divulgación del plan a los equipos o niveles pertinentes. De

todos ellos se derivarán seguramente ajustes o correcciones para su adopción final”

(Castellares, 1984, p. 63).

Las instancias para desarrollar este proceso son diferentes e inician desde un nivel de

consulta a equipos selectos hasta una consulta general hasta llegar a una discusión final

ampliada, porque es importante que todos conozcan el plan y por consiguiente todos

aporten sobre el plan propuesto.

1.8.5 Ejecución.

Consiste en el desarrollo o implementación de un plan a varios niveles. Para ello, la

apropiada formulación de los proyectos será uno de los pilares, especialmente si ha sido

trabajo armónico entre planificadores y responsables de la realización (Castellares, 1984,

p. 64).

Cuando se realiza una buena planificación, considerando todas sus etapas, entonces

la ejecución es un éxito porque se trata de cumplir con todo lo crono gramado, porque en

ello se encuentran las tareas, los responsables y las fechas establecidas para cada tarea.
 23

1.8.6 Evaluación.

El paso de verificación permanente del cumplimiento de los objetivos y metas. La

evaluación básicamente pretende dar elementos para reordenar las acciones y

recursos y complementar los aspectos y variables no previstas. Se evaluarán no sólo

los resultados en términos del producto, sino también del proceso mismo en que se

dan las acciones. No siempre el cumplimiento más o menos exacto de las metas

constituye el beneficio más significativo. A veces son los resultados reflejos los de

más alcance y repercusión (Castellares, 1984, p. 65).

Definitivamente, el éxito o fracaso de una planificación se ve reflejada cuando se

realiza la evaluación, allí se refleja el FODA de toda la planificación y esta etapa es

sumamente importante realizar porque son aportes que nos darán luces, oportunamente

para mejorar el trabajo ejecutado.

1.9 Etapas del proceso de planificación estratégica

1.9.1 Focalización y flexibilidad.

Para Chiavenato (2002, p. 226), considera que la focalización y flexibilidad es: “una

organización con flexibilidad opera dinámicamente y con sentido del futuro. Es rápida y

ágil, puede cambiar (o anticiparse) en respuesta a problemas emergentes y oportunidades.

La planeación ayuda al administrador en todos los tipos de organización a alcanzar el

mejor desempeño” (Chiavenato, 2002, p. 226).

Toda planeación está orientada hacia la obtención de resultados, prioridades y a

cambios, porque con ello garantiza la ejecución de acciones prioritarias y pertinentes,

designando recursos y ayudando a anticipar o prevenir problemas que en adelante se

puedan aparecer a medida que avanza la institución.

 24

1.9.2 Mejoramiento de la coordinación.

La planificación mejora la coordinación. Los diversos subsistemas y grupos

organizacionales, en que cada uno persigue variedad de objetivos en determinado

periodo, deben ser coordinados de manera adecuada. La jerarquía de objetivos es una

serie interrelacionada en que los objetivos de los niveles más elevados son apoyados

y soportados por objetivos de nivel más bajo. Cuando la organización define los

objetivos jerarquizados, estos crean una red integrada de cadenas de medios-fines.

(Chiavenato, 2002, p. 225).

En una planeación se trazan objetivos y metas de calidad donde el producto debe

ser cero errores, la entrega de los productos al cliente debe ser puntual y la programación

de todos los servicios deben ser adecuados y pertinentes.

1.9.3 Mejoramiento del control.

Para Chiavenato (2002), “el control administrativo implica medir y evaluar los

resultados de desempeño y tomar medidas correctivas para mejorar el proceso cuando sea

necesario” (p. 256).

El control de calidad es posible siempre y cuando propongamos objetivos de calidad,

pero es muy importante este proceso porque nos permite conocer la medida del

cumplimiento del cronograma establecido y por sobre todo si lo estamos haciendo

conforme está planificado.

1.9.4 Administración del tiempo.

Para Chiavenato (2002), “la planeación mejora la administración del tiempo. Es

difícil balancear el tiempo disponible para atender las responsabilidades y aprovechar las

oportunidades que surgen” (p. 257).

Una buena planeación hace que el tiempo que se use sea eficaz y eficiente, en tal
 25

sentido, no hay pérdida de tiempo.

1.10 Proceso de planificación educativa

1.10.1 Diagnóstico.

Primera etapa del proceso mediante el cual se pretende responder a la necesidad de

conocer el estado de cosas que prevalece en la realidad, identificando las causas y los

efectos de los aciertos y problemas encontrados (Rueda, 2004, p. 83).

Para obtener un resultado óptimo del diagnóstico es importante usar dos técnicas, el

análisis FODA, que es una técnica de desarrollo estratégico que une uno por uno las

debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas, que son excelentes insumos para

organizar el plan de trabajo.

La otra técnica que se suma para obtener un buen diagnóstico es el árbol de

problemas, que también es otra forma de encontrar los problemas vinculados con un tema

específico o una situación dada.

Ambas técnicas surgen como efecto de la aplicación de encuestas al trinomio de la

educación, así como: padres de familia, directivos, docentes, estudiantes, personal técnico

y de servicios; y a la comunidad aledaña a la institución educativa (IE.)

1.10.2 Formulación.

En esta etapa se elabora el plan como documento específico y aquí se establecen los

objetivos, las metas y se programan las actividades, y se estiman los recursos o

instrumentos adecuados para el cumplimiento de los objetivos institucionales.

(Rueda, 2004, p. 83).

En el proceso de planificación, la elaboración del plan juega un papel importante

 26

porque es un documento que expresa el nivel o grado de integración y cohesión de las

personas que laboran en la I.E., en torno a los objetivos y metas que se buscan lograr,

mejor dicho, lo que se remarca de manera enfática en la visión y misión de la institución

educativa y en este proceso participa toda la comunidad educativa.

1.10.3 Aprobación.

Tercera etapa del proceso de planeamiento en la IE. aquí se debe lograr el

compromiso de las autoridades y todos los que participaron en su formulación,

autorizado mediante su rúbrica por la autoridad competente convirtiéndose en un

instrumento y norma que debe ser cumplido. (Rueda, 2004, p. 83).

En las instituciones educativas del Perú actualmente se aprueba el plan mediante los

siguientes procesos:

Primero, se nombra una comisión con resolución directoral, encargada de organizar

el plan y para ese proceso se establecen fechas. Luego esta comisión en la fecha

programada expone el plan en la comunidad docente representado también por el personal

directivo, en ese proceso, la comunidad docente da su opinión, cuestionamiento o reajuste,

enseguida se eleva a la dirección el plan, entonces está normado que el personal directivo

convoque al CONEI representado por el director, docentes, padres de familia, estudiantes

y exalumnos, bien cumplido con este proceso, todos los miembros dan su opinión para su

desaprobación o aprobación, enseguida si este plan es aprobado la directora eleva a la

máxima instancia el documento de gestión pero con carácter resolutivo.

1.10.4 Ejecución.

Es la cuarta fase de la planificación, que consiste en llevar a cabo las políticas,

programas, proyectos, contenidos en el plan para cumplir con los objetivos y metas

propuestas. Es una etapa eminentemente operativa (Rueda, 2004, p. 83).

 27

En este proceso, la dirección de la I.E. genera una directiva de alcance institucional

para que todos los miembros se sientan involucrados y conocedores de la ejecución del

plan y esto se verifica en el proceso para su estricto cumplimiento.

1.10.5 Evaluación.

Es la última etapa del proceso de planificación, se encarga de observar los aciertos o

desaciertos de la gestión, porque en ella se realiza un análisis crítico tendiente a

conocer oportunamente el nivel de desarrollo y ejecución de lo planeado porque aquí

se adoptan medidas correctivas y asegurar el cumplimiento de los objetivos y metas

propuestas. (Rueda, 2004, p. 83).

Este es un proceso crucial, toda vez que aquí se desarrolla un diagnóstico de todo el

proceso de desarrollo del plan, encontrándose fortalezas para la continuación de estas

actividades y debilidades con el fin de evitarlas en los próximos planes. Aquí, si bien es

cierto, se ejecuta a nivel institucional, pero se felicita con carácter resolutivo si el plan se

desarrolla de manera exitosa y se sanciona si el plan fracasa en su ejecución.

 28

Capítulo II

Tipos de planeación estratégica táctica y operacional

2.1 Definición

El planeamiento estratégico es un plan de actuación de esfuerzo organizado, que

define los objetivos a conseguir dentro de las instituciones educativas a corto,

mediano y largo plazo, constituyéndose en el eje central de la organización para

lograr su eficiencia y eficacia en la calidad de la prestación de servicios y las

estrategias para alcanzar a partir del análisis FODA, promoviendo la participación

activa del trinomio de la educación en busca de la obtención permanente del logro de

objetivos y metas. (Yupanqui, Montalvo y Torres, 2006, p. 31).

Los autores consideran que el planeamiento es un mecanismo de diseño y

construcción del futuro para le I.E., ya que este plan diseña acciones necesarias para el

logro de objetivos, de tal manera que los resultados sean observables.

Dicho de otro modo, el planeamiento estratégico es una apuesta al futuro, pasando

por distintas etapas como son la misión, visión y para su ejecución, requiere

necesariamente la toma de decisiones estratégicas pertinentes para efectivizar la gestión,

evitando en todo momento de duplicar esfuerzos para la ejecución de actividades

propuestas, en suma, busca la gestión de calidad.

 29

La planeación estratégica es un proceso racional y como una actitud intencional para

observar y proyectarse en el futuro deseable y no solo posible de la institución, para

mantener una concordancia permanente entre los propósitos y metas (filosofía), las

capacidades de la organización y las oportunidades que siempre son cambiantes

(Alvarado,1999, p. 6).

En tal sentido, la planeación estratégica es vital y necesaria para desarrollar un

trabajo coherente y en equipo, de tal manera que permita a la I.E., a que se organice y

actúe en forma práctica para incrementar las posibilidades de longevidad de la institución,

dicho de otro modo; la planeación simula el futuro de la institución pero tomada desde una

óptica de toma de decisiones más pertinentes, porque esto aclarará las oportunidades y los

peligros del futuro, así como la planeación estratégica estimulará establece la estructura

para coordinar y controlar todas las actividades planeadas que todo el personal

desarrollamos nuestras capacidades internas.

2.2 Planeación estratégica formal

Según Steiner (1996, p. 20), persigue cuatro horizontes:

2.2.1 El porvenir de las decisiones actuales.

Quiere decir que la planeación estratégica introduce un nuevo conjunto de fuerza y

un medio para tomar decisiones en una institución.

2.2.2 Proceso.

Porque se inicia con la propuesta de metas organizadas para definir las estrategias de

trabajo y políticas para el logro de estas metas.

 30

2.2.3 Filosofía.

Es una forma de encaminar a la institución para tomar decisiones acertadas para su

actuación con miras al futuro de tal manera que los resultados sean óptimas y relevantes

para la I.E.

2.2.4 Estructuras.

Une tres tipos de planeación, la formal e informal, la estrategia y táctica y la de

corto, mediano y largo plazo.

También podemos decir que son las etapas o fases secuenciales, coherentes y

articuladas, donde se define el horizonte de tiempo, los principios corporativos, el

diagnóstico, la proyección estratégica, el plan operativo y la monitorización estratégica.

2.3 Niveles del planeamiento estratégico

Para Yupanqui, Montalvo y Torres (2006, p. 31):

Nivel 1, precede y preside la acción, se refiere al planeamiento corporativo Órganos

de gobierno: Filosofía institucional, Visión, Misión y Objetivos Estratégicos que

responde a la situación real de la institución.

Nivel 2, articula entre conocimiento y acción, planeamiento funcional o táctico

facultades, escuela o institutos, visiones funcionales, proyectos estratégicos.

Nivel 3, determinación de quien gobierna política e institucionalmente, planeamiento

operativo, unidades estratégicas y departamentos estratégicos, planes de acción

anual.

Estos niveles se caracterizan porque:

 Son descentralizados, desconcentrados, participativos y buscan la participación de

la mayor parte de organizaciones en un mundo cambiante.

 31

 Son a corto plazo los planes inmediatos; mediano plazo, los que

aproximadamente van a durar de uno a tres años y largo plazo los que sobrepasan

los cinco años.

 Son multisectorial, multidisciplinario y vinculado al desarrollo del Estado y de la

sociedad, para entender el accionar de los que trabajan en la I.E.

 Está centrado en el aprendizaje eficaz y eficiente.

 Le da mayor énfasis al estudiante y en el rol profesional de los docentes como

facilitadores del aprendizaje significativo.

Finalmente, podemos decir que el planeamiento estratégico ofrece lineamientos

consecuentes para actividades, ayuda a tomar decisiones óptimas, porque reduce la

incertidumbre y las sorpresas, porque los recursos humanos y materiales serán distribuidos

de manera pertinente.

2.4 Proceso administrativo: El planeamiento

Entendemos como proceso racional y una actitud intencional proyectada al futuro

deseable, propuestas en metas, capacidades y oportunidades que siempre van cambiando.

Es aquí el momento donde la institución hace un proceso de análisis de información

externa a fin de evaluar la situación presente para direccionarlo al futuro y buscar en toda

medida su excelencia. En ese sentido, la administración constituye un modelo de trabajo a

nivel institucional de mediano plazo.

A continuación, mostraremos el proceso administrativo de planeamiento, según

Alvarado (2000):

 Información elemental de la institución: Visión – misión.

 Análisis FODA de la situación.

 Perfil: situación actual y futura.

 32

 Problemas y necesidades prioritarias.

 Objetivos de la institución.

 Corto, mediano y largo plazo.

 Propuesta y ejecución de estrategias.

 Costo, beneficio y financiamiento.

 Por departamentos de operación, inversión y fuentes financieras.

 Control y evaluación (p. 75).

2.5 Ventajas del pensamiento estratégico

Para Thompson y Strickland (1995, p. 19).

1. Proporciona una óptima guía a la institución sobre puntos álgidos de los que

tratamos de hacer y lograr.

2. Hace que los gerentes estén alertos a los nuevos cambios, a las oportunidades de

desarrollo que amenazan.

3. Proporciona ideas a los gerentes para que evalúen peticiones de presupuestos en

competencia para inversión de capital y nuevo personal.

4. Ayudar a unificar las numerosas decisiones relacionadas con la estrategia que

toman los directivos en toda la organización.

5. Crea una actitud directiva más proactiva y contrarresta las tendencias hacia las

decisiones reactivas y defensivas y poco activas.

Con este tipo de pensamiento estratégico se mejora el desempeño del personal dentro

de la institución, porque al establecer una misión y visión, al planificar los objetivos

estratégicos pensando en un futuro y sumado a un quehacer innovador de dirección

permitiría subsanar los problemas más álgidos y los más críticos de la institución en

beneficio de ofrecer a la población una educación de calidad.

 33

2.6 Planeación táctica

Para Chiavenato (2002), “planeación táctica es la planeación a mediano plazo que hace

énfasis en las actividades corrientes de las diversas partes o unidades de la organización”

(p. 230).

Este tipo de planeación equivale a decir que es una planificación a mediano plazo, en

un tiempo aproximado de un año. En general, el gerente de la I.E. utiliza la planeación

táctica, por ejemplo, en el desarrollo de los planes de trabajo anual para ejecutar las

actividades propuestas en el Proyecto Educativo Institucional.

Los planes tácticos generalmente se refieren a:

 Planes de producción.

 Planes financieros

 Planes de recursos humanos

 Planes de marketing. (Chiavenato, 2002, p. 231).

Los planes tácticos funcionan en las instituciones educativas como documentos de

gestión llamados planes de trabajo, plan de recursos directamente recaudados, plan de

racionalización del personal donde la cantidad de estudiantes debe ser equivalente a la

cantidad de documentos.

El marketing, como plan de prensa y propaganda, de difusión de muestras, servicios

que ofrecemos como institución educativa.

 34

2.7 Plan operacional

Chiavenato (2002) dice: “la planeación operacional se concentra a corto plazo y cubre cada

una de las tareas u operaciones individuales. Se preocupa por el ‹quehacer› y el ‹cómo›

hacer҆ las actividades cotidianas de la organización” (p. 233).

Este tipo de plan funciona básicamente a nivel operacional y es el que se realiza en la

etapa directa y concreta del trabajo escolar propiamente dicho, de tal manera que está

orientado hacia el logro óptimo de resultados inmediatos, mientras que la táctica está

orientada a la búsqueda de resultados satisfactorios, de tal manera que estos planes se

ocupan por la administración de rutina con el fin de garantizar que todas realicen o

ejecuten tareas y operaciones de acuerdo a lo establecido por la institución educativa de

forma que se puedan lograr los objetivos operativos de estos planes. Los planes operativos

están orientados hacia la eficacia, pues ella es asiento de los planes tácticos, porque ellos

son el segundo nivel de organización muy a pesar de ser heterogéneos y diversificados,

como dice Chiavenato (2002) pueden clasificarse en cuatro tipos:

 Procedimentales, que son los planes operacionales.

 Presupuestales, están relacionadas con el dinero.

 Programados, están relacionados con el tiempo.

 Reglamentados, están en relación con los comportamientos de las personas.

2.8 Planeamiento estratégico en una institución educativa

Para Rueda (2004), “son las etapas secundarias, coherentes y articulados: definición de

horizonte de tiempo, principios corporativos, diagnóstico estratégico, plan operativo y

monitoreo estratégico” (p. 83).

Podemos decir también que es un proceso que define los servicios más óptimos que
 35

quiere brindar a la comunidad y lo remarca trazando su visión, logrando en lo posible

desarrollarlo en la misión, pero para hacer todo este proceso, prioritariamente debe

conocer su diagnóstico FODA, para encaminar su rumbo restando las debilidades y

oportunidades. Todo este proceso trabajando con la comunidad educativa involucrada.

2.8.1 ¿Quiénes son los estrategas en una institución educativa? .

Estrategas son los funcionarios que tienen capacidad para tomar decisiones en

relación al desempeño presente y futuro de la institución educativa; vale decir, los

miembros del Comité de Calidad (promotor, director, coordinadores y representantes de

los egresados y de los padres de los estudiantes). La gestión estratégica necesita de

líderes que sean estrategas.

Por todo ello, el estratega debe ser una persona inteligencia y con buena preparación

profesional, y debe tener cualidades de ser un buen comunicador, con dones y aspiraciones

para creer en la constante aspiración de logro de la misión y objetivo institucional.

Descubrir formas y desarrollar estrategias permanentes para el gran reto para todo proceso

de mejora a la calidad en la educación de un país.

2.9 Planificación estratégica de herramientas de gestión en la institución educativa

2.9.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI).

El Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestión que: “sintetiza un

conjunto de aspiraciones y prioridades de la acción educativa, cohesiona el esfuerzo

institucional integral y el esfuerzo individual como aporte para cambiar la realidad

educativa con proyecciones de futuro” (Calero, 2000, p. 13).

Documento de gestión que direcciona y orienta los propósitos institucionales, en

cumplimiento de la visión, misión y objetivos estratégicos.

El PEI es un documento orientador producto de un proceso de reflexión colectivo

 36

que postula básicamente el perfil del centro educativo en términos de un patón axiológico

de los perfiles (estudiantes y docentes), y enfoques pedagógicos pertinentes, así como

objetivos y estrategias de desarrollo institucional a mediano y largo plazo. (Alvarado,

1999, p. 69).

El PEI efectivamente, nace como producto de un arduo trabajo del diagnóstico

institucional en aras de mejorar la calidad educativa.

El PEI es un proceso permanente de reflexión y construcción colectiva. Es un

instrumento de planificación y gestión estratégica que requiere el compromiso de

todos los miembros de una comunidad educativa, permite en forma sistematizada

hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una programación de

estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos, en

función del mejoramiento de los aprendizajes. (Helfer, 2004, p. 4).

El PEI se realiza con la participación activa de todos los participantes de la I.E.

donde debe existir compromiso e involucramiento para el cumplimiento de los objetivos

que se proponen.

El Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestión que se establece a

mediano plazo y es la que direcciona y orienta de manera enfática las actividades

institucionales y pedagógicas del proceso educativo en concordancia con el PEL, PER y

PEN; y es el documento básico referente para organizar los demás documentos de gestión.
 37

Figura 2. Proyecto Educativo Institucional.

Fuente: IPAE (2015).

Esquema de un PEI

Según Sovero (2010, p.103)

Identificación de la I.E.

Datos informativos

1. Identidad

2. Diagnóstico

3. Propuesta pedagógica

4. Propuesta de gestión

5. Viabilidad y sostenibilidad

2.9.2 El Proyecto Curricular Institucional.

El Proyecto Curricular Institucional es: un instrumento de gestión que se formula en

el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora a través de un proceso de

diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de las

características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.

 38

(Alvarado, 2008, p. 30).

El PCI expresa el modelo pedagógico didáctico de la institución educativa. Para su

organización participan, principalmente el equipo docente.

En el proyecto curricular institucional se toman en cuenta los lineamientos

educativos, el nivel de concreción que este enfocado hacia las actividades de los

estudiantes con necesidades especiales, así como los de talento y superdotación.

La institución educativa considera en su PCI los lineamientos y los niveles de

concreción curricular para la atención de las necesidades educativas especiales de los

estudiantes con discapacidad, y con talento y superdotación.

2.9.3 El Plan Anual de Trabajo (PAT).

Para Ander-Egg (1996), “Plan Anual de Trabajo es: “un instrumento de gestión de la

Institución Educativa para el año en ejercicio, que se deriva del PEI y se elabora teniendo

en cuenta el Informe de Gestión del año anterior que presenta la dirección” (p.45).

También, podemos decir que es un documento de gestión de corto plazo en marco

del Proyecto Educativo Institucional, contiene objetivos y resultados a lograr durante un

año escolar.

En toda la I.E., el PAT es aprobado por Resolución Directoral que lo emite el

Director de la Institución Educativa, pero antes el CONEI debe aprobarlo antes de ser

remitido a la UGEL.

El Plan Anual de Trabajo, también es evaluado y en ello participa de manera

transparente el CONEI, en cual verifica todas las actividades realizadas durante el año

escolar realizado.
 39

Esquema del Plan Anual de Trabajo (Sovero, 2010, p. 172).

Información general

1. Problemática lograda a través del FODA

2. Objetivos

3. Metas

4. Programación de actividades

5. Recursos

6. Evaluación

Fecha y firma.

Director.

2.9.4 Reglamento interno.

El reglamento interno es: un instrumento de gestión que puede ser reajustado

anualmente, regula la organización y el funcionamiento integral (pedagógico,

institucional y administrativo) de cada Institución, Programa o Red Educativa, en el

marco del Proyecto Educativo Institucional, de los instrumentos de planeación local

regional y de las normas legales vigentes. (Ander – Egg, 1996, p. 56).

Es el documento que marca los hitos de un buen comportamiento y rendimiento en el

quehacer laboral de todas las personas que laboran en la I.E., para el cual dentro de sus

procesos establece sanciones y premios lo que serán acatados por todas las instancias de la

I.E.

El R.I., es un documento formal que debe contar con la aprobación del CONEI, para

su acción y debe ser refrendado con una resolución y se debe presentar a la UGEL antes
 40

del inicio del año escolar.

Esquema de un reglamento interno (Sovero, 2010, p. 203).

 Generalidades

 Organización y funciones de la institución educativa

 Gestión pedagógica

 Gestión administrativa

 Relaciones y coordinaciones con la comunidad.

2.9.5 Informe de Gestión Anual (IGA).

El Informe de Gestión Anual es el documento que se formula al finalizar el año

escolar y registra los logros, avances y dificultades. El IGA es importante porque sirve de

base para la programación del trabajo anual del siguiente año.

Este informe da a conocer el director a la comunidad educativa en el momento de la

clausura del año escolar como memoria anual y lo hace en las tres dimensiones en la

gestión institucional, pedagógica y administrativa.

2.9.6 Manual de procedimientos.

Para Sovero (2010), “Manual de procedimientos es el documento que describe de

manera detallada los trámites y procesos indicando quien tiene que efectuarlas y como, con

qué métodos, equipos y materiales” (p. 234).

Esquema para el manual de procedimientos (Sovero, 2010, p. 204).

Nombre completo

Concepto

Requisitos establecidos de acuerdo a la necesidad.

 41

Responsable el área, estamento responsable.

Descripción, para ello se establece un flujograma de atención al público.

Duración, tiempo de atención del trámite.

Anexos

 Flujograma, organizaciones, formatos diversos para cada solicitud, que debe de

estar acompañado de una hoja de ruta.

2.9.7 Manual de organización y funciones.

Este documento se encarga de asignar funciones de manera equitativa a cada uno de

los miembros que labora en la institución educativa, de manera individual y en equipos.

2.9.8 Plan de corta duración.

El Diseño Curricular Nacional (2009), “es la programación que se realiza para

periodos cortos de tiempo: un mes, quince días, una semana, dos horas, etc. Se concretan

en unidades didácticas (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, módulos de

aprendizaje) y sesiones de aprendizaje” (p. 307).

El plan de corta duración, como su nombre lo indica es la programación curricular

que se elabora para ser desarrollada durante un año con cronología de horas establecidas

por meses, semanas y días, las actividades planificadas.

2.9.8.1 Unidades didácticas.

Según el Currículo Nacional (2017), las unidades didácticas son: “un conjunto de

actividades de aprendizaje seleccionadas y organizadas en función al desarrollo de la

competencia, programadles en situaciones de aprendizaje con secuencia lógica” (p.6).

Determinadas por las actividades que se desarrollan formando secuencias orgánicas

de tal forma que una primera actividad consigue un cierto progreso en la adquisición
 42

de las competencias buscadas, pero a su vez prepara el camino para la siguiente

actividad: Proyectos, Unidades y Módulos de aprendizaje específico, Proyectos de

investigación. (Rueda, 2004, p.40).

Todas estas actividades involucran contenidos valiosos de aprendizaje que tienen

relación de manera directa con todas las áreas.

Características

 Responde a acontecimientos significativos de la comunidad nacional e internacional

(están relacionados con un contenido transversal).

 Propician un alto grado de compromiso.

 Se puede trabajar en forma interdisciplinaria.

 Es integradora y globalizadora.

 Es programado por el docente de grado y área.

 Tiene mayor duración que un Proyecto de Aprendizaje.

Condiciones para construir una unidad de aprendizaje

a. Partir del nivel de desarrollo del estudiante.

Este principio es importante y fundamenta la selección de los contenidos, elegidos,

en función a las capacidades de nuestros estudiantes. Los contenidos deben fomentar su

interés y contribuir a su desarrollo.

b. Asegurar la construcción del aprendizaje significativo.

Estableciendo vínculos entre los nuevos contenidos que se van a aprender y la

estructura cognitiva del sujeto que aprende. Requiere disposición del estudiante para que

se incorpore en el medio socio-cultural, además los conocimientos deben ser claros para
 43

que puedan ser aplicados en situaciones nuevas.

c. Desarrolla la capacidad aprender a aprender

Los contenidos procedimentales y actitudinales son los que permiten desarrollar

habilidades que impulsan la capacidad de aprender. Ejemplo: la clasificación de datos, la

interpretación de textos, elaboración de cuestionarios, etc., se fundamentarán en actitudes

como la receptividad, curiosidad, la sensibilidad o interés por descubrir y analizar, etc.

d. Identificar los esquemas de conocimiento que el estudiante posee

El conocimiento de la estructura cognitiva del estudiante constituye la base del

trabajo educativo que promueve el desarrollo de sus capacidades. Por ello, debemos cuidar

que la nueva información sea significativa de manera que se busque la distancia óptima

entre los que el estudiante ya conoce y lo que debe llegar a conocer.

e. Promover una intensa actividad del estudiante

Propone una actividad física, pero sobre todo una actividad mental. Para esto el

maestro tiene que provocar la participación activa de los educandos mediante estímulos

emocionales (presentando los contenidos de manera atractiva, alabando logros, etc.),

sociales (empleando la relación entre pares, la toma de decisiones en forma colectiva, etc.),

intelectuales (valorando la aplicación de los contenidos, seleccionando actividades que

permitan soluciones originales y creativas).

f. Tomar en cuenta el principio de globalización

El punto de partida es la realidad misma y puede ser trabajada desde múltiples

opciones metodológicas, la programación debe ser flexible, de manera que puedan

abordarse contenidos no previstos pero que sean necesarios tratar.

Al globalizar debe considerarse contenidos que afecten a los educandos y les permita
 44

desenvolverse de manera eficaz en su medio.

2.9.8.2 Unidades de aprendizaje.

Para Rueda (2004), “las unidades de aprendizaje son secuencias que se organizan en

torno de un tema, sugerido por los contenidos transversales y los acontecimientos

significativos que viven los educandos” (p. 40).

Figura 2. Secuencia para elaborar una unidad de aprendizaje

Fuente: Araujo y Vizcardo (2007, p. 19).

2.9.8.3 Proyectos de aprendizaje.

Para Araujo y Vizcarra (2007), los proyectos de aprendizaje son unidades didácticas

que se desarrollan mediante una secuencia lógica de actividades que se toma en un

proceso de aprendizaje significativo porque parten de una realidad problemática y

ellos participan activa y democráticamente en este proceso, es importante saber que,

en este tipo de unidad didáctica se obtiene un producto.

 45

Figura 3. Ruta de elaboración del proyecto

Fuente: Araujo y Vizcarra (2007, p. 21).

Estructura

 Nombre del proyecto

 Justificación.

 Pre planificación del docente.

 Desempeños, competencias.

 Planificación con los estudiantes.

 Cronograma de actividades (actividades / estrategias / recursos / cronograma).

 Evaluación

2. 9.8.4 Sesión de aprendizaje.

Son planificaciones para días, especificando el área, la hora y el propósito específico

de cada tema.

Esquema de la Sesión de Aprendizaje (Araujo y Vizcarra, 2007).

 46

 Aprendizajes esperados

 Secuencia didáctica

 Motivación

 Recuperación de saberes previos

 Conflicto cognitivo

 Procesamiento de la información

 Aplicación de lo aprendido

 Transferencia a situaciones nuevas

 Reflexión sobre el aprendizaje

 Evaluación por equipos

 Evaluación individual

 Extensión (p. 82).

 47

Capítulo III

Áreas funcionales, académicas, administrativas, escolar o técnica

3.1 Gestión educativa

Para Collao (1997), “la gestión educativa está constituida por el conjunto de operaciones,

actividades y criterios de conducción del proceso educativo” (p. 13).

En este sentido, una buena gestión educativa exigirá ejecutar las acciones

(actividades y operaciones) elementos de suma consideración en el logro de objetivos

operativos propuestos en la institución educativa.

3.2 Áreas de la gestión

3.2.1 Gestión pedagógica.

Este campo tiene varios componentes como son:

 Define y hace cumplir las normas establecidas para la gestión pedagógica, programadas

dentro del PCI.

 Define los criterios para organizar las sesiones de clase, así como también los horarios.

 Define los principios de la evaluación dentro del proceso del rendimiento escolar.

 Aprueba el material educativo y didáctico para que se utiliza.

 48

 Establece sistemáticamente los estudios de innovación.

 Promueve el intercambio de experiencias con pasantes.

 Opina sobre situaciones polémicas de la parte pedagógica y propone alternativas de

solución.

Y cumple con los siguientes aspectos:

1. Currículo.

2. Cronograma o calendario.

3. Matrícula.

4. Monitoreo y acompañamiento.

5. Trabajo pedagógico.

6. Medición educativa.

7. Calendario escolar y calendarización.

8. Evaluación.

3.2.2 Gestión institucional.

Es la encargada de realizar las alianzas estratégicas con las diversas instituciones del

ámbito, con la finalidad de dar soporte al trabajo pedagógico propuesto en el PCI.

Las actividades de conducción comprenden los siguientes aspectos:

 Fijar normas que orientan a la gestión de cada uno de las funciones administrativas de

los centros educativos.

 Establecer los principios y criterios que reglamentan las funciones técnico

administrativas.

 Promueven estudios de los sistemas de gestión.

 49

 Programan y ejecutan las actividades de gestión de los sistemas administrativo, de

acuerdo a normas establecidas.

 Asegurar la participación del trinomio de la educación en relación a las funciones

administrativas.

 Desarrollan la evaluación de las funciones administrativas.

Esta área cumple con los siguientes aspectos:

1. Planeamiento.

2. Organización.

3. Comunicación.

4. Control.

5. Participación.

3.2.3 Gestión administrativa.

Alude a las operaciones y actividades de índole administrativa. Sus funciones son:

 Planificar

 Presupuestar

 Abastecer

 Racionalizar

 Control de personal

 Trabajo estadístico

 Trabajo contable

 Trabajo jurídico - legal

 50

 Trámite documentario

 Cuidado del acervo documentario

 Cuidado de los bienes y materiales

En esta área se considera los siguientes aspectos:

1. Organizar el presupuesto institucional.

2. Mediante la racionalización vela por los recursos humanos.

3. Lleva el control permanente del libro caja.

4. Se preocupa por el abastecimiento de recursos y materiales educativos.

5. Cuida y protege la infraestructura.

3.2.4 Gestión de recursos.

Involucra a las actividades de conducción de los recursos humanos, materiales,

financieros, tecnológicos y de tiempo que constituyen medios para lograr los propósitos

educativos.

Dentro de ellos se considera a los recursos y lo representan el personal directivo,

docente y administrativos, en la gestión de recursos financieros se encuentran el libro de

caja y recursos materiales, se encuentran el inventario de bienes existentes en las I.E., en

cuanto a las aulas de innovación, con relación al tiempo esto está cronogramado por el

Ministerio de Educación, mediante plataformas y a quien le cabe controlar en la institución

educativa es máxima autoridad.

 51

3.3 Gestión escolar

3.3.1 Gestión escolar centrada en los aprendizajes directivos construyendo una

escuela.

3.3.1.1 Compromisos e indicadores de gestión escolar.

Para el MED (2014), “los compromisos de gestión sirven para orientar el accionar de

la I.E., proporcionando a la comunidad educativa, información relevante para la reflexión,

la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes” (p. 11).

Los compromisos, por lo tanto, son las buenas prácticas de gestión escolar,

considerados de manera especial con la finalidad de asegurar los aprendizajes de los

estudiantes del Perú.

Según el MED (2014, p. 12), son ocho los compromisos de la gestión escolar:

1. Progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes.

2. Retención de los estudiantes.

3. Uso efectivo del tiempo en la institución educativa.

4. Uso efecto del tiempo en el aula.

5. Uso adecuado de las rutas de aprendizaje.

6. Uso adecuado de los materiales educativos.

7. Gestión de un clima escolar favorable para los aprendizajes.

8. Elaboración del PAT con participación de los docentes.

3.3.1.2 Marco del buen desempeño docente.

Para el MED (2014), “el marco del buen desempeño docente es una guía

imprescindible para el diseño e implementación de las políticas y acciones de formación,

 52

evaluación y desarrollo docente a nivel nacional” (p. 8).

Realmente es un nuevo instrumento que contribuye a desarrollar la política educativa

que se viene ejecutando en el Perú y que está al servicio para concretizar las tres políticas

establecidas como son cierre de brechas, el desarrollo docente con base a criterios

concertados definitivamente en buena docencia, modernización y descentralización de la

gestión educativa.

Tiene como propósito específico organizar un lenguaje pertinente para los docentes y

la población, además que se debe impulsar al docente para que reflexione en su práctica.
 53

Capítulo IV

Principios de la planificación

4.1 Definición

Para Veliz y Salhuana (s.f.), “Principio es la norma general de la acción del pensamiento”

(p. 315).

Los principios también podríamos definirlos como normas o reglas que orientan la

acción del ser humano, muchas veces cambiando las facultades racionales.

4.2 Principios de la planeación

Alvarado (1999, p.78) considera que el proceso de planificación educativa está orientado

por principios básicos y puntuales como son:

4.2.1 La racionalidad.

En este proceso corresponde a la secuencia que se desarrolla de manera lógica las

actividades, que viene a ser producto del razonamiento del planificador.

4.2.2 Prever.

Es el planeamiento a futuro que se desarrolla, pero en base a la información

histórica, con la finalidad de alertar los posibles cambios.

4.2.3 Universabilidad.
 54

En esta parte se refiere a que el plan de abordar todas las actividades de forma

integral y holística todas las actividades de las diferentes áreas y subáreas de la I.E.

4.2.4 Flexibilidad.

Debe tener la capacidad de adaptabilidad según varíen o requieran en los momentos

o circunstancias.

4.2.5 Unidad.

Con este principio se logra que toda la entidad tenga un plan único que direccione su

desarrollo total de manera, armónica, coordinada, es decir sistémica.

4.2.6 Continuidad.

Bien sabemos que la planificación es un proceso permanente, previsión, ejecución y

constante revisión, de tal manera que garantice su propio desarrollo de manera

perseverante.

4.3 Los principios rectores de la planificación educativa

En el enfoque gerencial son:

4.3.1 Racionalidad.

El proceso de planificación se realiza mediante el pensamiento lógico gradual y

coherente y ello se expresa en la secuencia y coherencia de cada una de sus etapas y las

actividades que en ella se realizan.

4.3.2 Previsión.

El plan educativo en sus diversos niveles supone prever o considerar con

anticipación lo que se va hacer y aquello que se va a lograr en el futuro.

 55

4.3.3 Integral.

Esta característica supone que el plan debe considerar todas las áreas del programa.

4.3.4 Unidad.

El plan elaborado debe constituir un cuerpo de actividades y previsiones único, para

que no haya planes paralelos.

4.3.5 Factibilidad.

El plan debe ser posible alcanzable a los propuestos trazados.

4.3.6 Flexibilidad.

La ejecución del plan debe ser aceptable a las condiciones y circunstancias reales del

entorno socio-cultural del lugar donde se realiza la tarea.

4.3.7 Objetividad.

Todo plan debe tener una matriz FODA para que los propósitos sean reales y de

acuerdo con las necesidades y objetivos de la población y comunidad educativa.

4.3.8 Secuencialidad.

Cada una de las etapas del plan debe cumplirse en secuencia lógica, de tal manera

que las metas cumplidas sean satisfactorias.

4.4 Tipos de planes

Según Alvarado (2000, pp. 73-74) “señaló que todos los planes son resultado de una buena

planificación que se organiza en base a criterios.

Dimensión espacial:

 Plan nacional: Ministerio de Educación.

 Plan regional: Una región.

 56

 Plan micro regional o Departamental: Unidad de Servicios Educativos.

 Plan comunal o local: Municipalidades.

 Plan institucional: Instituciones Educativas.

 Proyecto: de alfabetización.

Dimensión temporal:

 Plan de corto plazo. (PAT)

 Plan estratégico mediano plazo de 3 a 5 años (PEI).

 Plan estratégico largo plazo más de 5 años (PEN).

Según la naturaleza de las actividades:

 Plan administrativo, plan de actividades medio (asesoría, control, calendario cívico

escolar, etc.).

 Plan operativo, contiene las actividades fines (órganos de mando).

Según la característica de las actividades:

 Plan innovador, contiene actividades nuevas. (Plan Estratégico) (Plan de contingencia).

 57

Aplicación didáctica

UNIDAD APRENDIZAJE Nº 01 - 2019

“Aprendamos a alimentarnos bien para vivir felices”
I. Datos informativos:
1.1. UGEL : N° 04 - Comas.
1.2. I.E. : I.E. “San Idelfonso”
1.3. Director : Carmen Mamanillo Ramos
1.4. Subdirector : Roxana Fuentes López
1.5. Docentes : Araceli Fernández Tello
1.6. Área : Comunicación – Matemática – Personal Social – Ciencia y
Tecnología – Educación Religiosa – Arte y Cultura
1.7. Grado : 3° A
1.8. Duración : Del 20 de noviembre al 10 de diciembre del 2019
1.9. Turno : Mañana

II. Propósito de aprendizaje:

Competencias / Evidencia de Instrument

Área Desempeños aprendizaje os de
Capacidades valoración
Recupera información explícita de los
textos orales (informativos) que escucha,
1. Se comunica seleccionando datos específicos, y que
oralmente en su lengua presentan expresiones con sentido
materna. figurado, vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los Opina las
1.1. Obtiene información de campos del saber. consecuencias
que tenemos al
textos orales. Deduce algunas relaciones lógicas entre adaptamos para
las ideas del texto oral, como las vivir en un Lista de
secuencias temporales, causa-efecto o ambiente. cotejo
semejanza-diferencia, así como las Dialogan sobre la
características de personas, personajes, importancia de
COMUNICACIÓN

1.2. Infiere e interpreta animales, objetos, hechos y lugares, el una biblioteca

información de textos significado de palabras según el contexto y
orales. expresiones con sentido figurado (dichos
populares, refranes, moralejas), a partir de
la información explícita e implícita del
texto.
Identifica el papel
2. Lee diversos tipos de que cumple una
Identifica información explícita y
textos escritos en su enfermera para
relevante que se encuentra en distintas traer alegría a los
lengua materna.
partes del texto informativo. Distingue enfermos.
esta información de otra semejante, en la
2.1 Obtiene información del
que selecciona datos específicos, en
texto escrito. Conoce las causas Lista
cotejo
de
diversos tipos de textos de estructura de las
simple, con algunos elementos complejos, enfermedades de
así como vocabulario variado, de acuerdo la anemia.
2.2. Infiere e interpreta Conoce recetas
a las temáticas abordadas. ricas en nutrientes
información del texto.
con hierro.
 58

Identifica información explícita y

relevante que se encuentra en distintas Realiza
predicciones
2.3. Utiliza convenciones del partes del texto instructivo. Distingue esta sobre los textos
lenguaje escrito de forma información de otra semejante, en la que que lee haciendo
pertinente. selecciona datos específicos, en diversos uso de imágenes
y del título.
tipos de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos, así como Identifica la idea
vocabulario variado, de acuerdo a las más importante
2.4. Reflexiona y evalúa la temáticas abordadas. en una infografía
forma, el contenido y el
contexto del texto. Predice de qué tratará el texto, a partir de
algunos indicios como subtítulos, colores
y dimensiones de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la información del
texto que lee.

Explica el tema, el propósito, las

motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones y personificaciones, así
como las enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando la
información.
3. Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
3.1. Adecúa el texto a la Escribe textos de forma coherente y
situación cohesionada. Ordena las ideas en torno a
comunicativa. un tema y las desarrolla para ampliar la
3.2. Organiza y desarrolla información, sin contradicciones,
las ideas de forma reiteraciones innecesarias o digresiones. Escribe una
infografía a partir Lista de
coherente y Establece relaciones entre las ideas, como de cierta cotejo
cohesionada. adición, causa efecto y consecuencia, a información.
3.3. Utiliza convenciones través de algunos referentes y conectores.
del lenguaje escrito de Incorpora un vocabulario que incluye
forma pertinente. sinónimos y algunos términos propios de
3.4. Reflexiona y evalúa la los campos del saber.
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
 59

1. Resuelve problemas de Efectúa redondeo

cantidad. Establece relaciones entre datos y una o a la centena más
más acciones de agregar, quitar, cercana haciendo
cantidades
2. y combinar colecciones, para uso de la
campaña de
1.1. Traduce cantidades a transformarlas en expresiones numéricas reciclaje para
expresiones numéricas. (modelo) de adición, sustracción, con mejorar la higiene
números naturales de hasta cuatro cifras. en el aula.
Resuelve
MATEMÁTICA

problemas de
Establece relaciones entre datos y una o comparación
más acciones de comparar, igualar, numérica
relacionados con Lista
cotejo
de
reiterar, cantidades y combinar alimentos
1.2. Comunica su comprensión colecciones, para transformarlas en nutritivos.
sobre los números y las expresiones numéricas (modelo)
operaciones. multiplicación con números naturales de Resuelve
problemas usando
hasta cuatro cifras. las propiedades
de la adición
tomando
conciencia de la
importancia de
1.3. Usa estrategias y Establece relaciones entre datos y una o los hábitos de
procedimientos de más acciones de agrupar, repartir higiene para
estimación y cálculo. cantidades y combinar colecciones, para nuestra salud.
transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de multiplicación con números
naturales de hasta cuatro cifras.
2. Resuelve problemas Establece relaciones entre los datos de una Halla los
de regularidad, regularidad y los transforma en patrones múltiplos de un
número valorando
equivalencia y cambio. de repetición (que combinan criterios la importancia de
2.1. Traduce datos y perceptuales y un criterio geométrico de los alimentos.
condiciones a simetría) o patrones multiplicativos (con Utiliza estrategias
para resolver
expresiones números de hasta 4 cifras). situaciones
algebraicas y gráficas. Emplea estrategias heurísticas o problemáticas
2.3. Usa estrategias y estrategias de cálculo (duplicar o repartir haciendo uso de
procedimientos para en cada lado de la igualdad, relación patrones
relacionados con
encontrar inversa entre operaciones), para encontrar los alimentos. Lista de
equivalencias y reglas equivalencias, completar, crear o continuar cotejo
patrones, o para encontrar relaciones de Resuelve
generales. problemas de
cambio entre dos magnitudes. cambio valorando
2.4. Argumenta los alimentos
afirmaciones sobre Hace afirmaciones sobre las regularidades, saludables.
relaciones de cambio las relaciones de cambio entre magnitudes,
y equivalencia. así como los números o elementos que
siguen en un patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución.
 60

3.- Resuelve problemas Expresa su comprensión de la moda como Organiza datos en

de gestión de datos e la mayor frecuencia y la media aritmética cuadros
estadísticos sobre
incertidumbre. como punto de equilibrio; así como todos los síntomas de la
los posibles resultados de la ocurrencia de anemia.
3.1. Comunica su sucesos cotidianos usando las nociones
MATEMÁTICA

Representa los
comprensión de los “seguro”, “más probable” y “menos datos de la tabla
conceptos estadísticos probable”. en un gráfico de
barras sobre los Lista de
y probabilísticos. cotejo
Recopila datos mediante encuestas alimentos que
ayudaran a
3.2. Usa estrategias y sencillas o entrevistas cortas con preguntas combatir la
procedimientos para adecuadas empleando procedimientos y anemia
recopilar y procesar recursos; los procesa y organiza en listas
datos. de datos, tablas de doble entrada o tablas
de frecuencia, para describirlos y
analizarlos.
1. Indaga mediante Hace preguntas sobre que alimentos debe Portafolio
métodos científicos consumir para mantenerse sanos y no Reconoce la
para construir sus contraer enfermedades como la anemia. clasificación de
conocimientos Elabora una posible explicación como los alimentos por
respuesta, donde establece una relación su función
nutritiva.
1.1. Problematiza entre las causas y efecto.
situaciones para hacer
indagación. Propone buscar información en diferentes
fuentes sobre los alimentos saludables. Rubrica
Describe la
pirámide
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Comunica las conclusiones de su alimenticia.

1.2. Diseña estrategias indagación sobre los alimentos ricos en Reconoce como
para hacer hierro que combaten la anemia. debe prevenir la
anemia.
indagación.
Propone un plan donde describe las Lista de
acciones que utilizará para recoger cotejo
Explica como
1.3. Genera y registra información acerca de su indagación adquiere hierro el
datos e información representándolos en organizadores. ser humano.

Comunica las conclusiones de su Reconoce datos

clínicos de la
1.4. Analiza datos o indagación sobre los alimentos ricos en anemia.
información. hierro que combaten la anemia.

Establece relaciones que expliquen el

fenómeno estudiado. Utiliza los datos
cualitativos y cuantitativos que obtuvo y
los compara con la respuesta que propuso,
así como con información científica.
Elabora sus conclusiones.
2. Explica el mundo Argumenta por qué la creación de objetos
físico basándose en tecnológicos para satisfacer necesidades
conocimiento sobre requiere de personas que tienen diferentes
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

los seres vivos ocupaciones o especialidades, y opina

2.1. Comprende y usa sobre cómo el uso de los productos
conocimientos sobre tecnológicos cambia la vida de las Clasifica los
los seres vivos, personas y el ambiente. Ejemplo: El alimentos Rubrica
nutritivos que
materia y energía, estudiante explica que alimentos son consume en su Lista de
biodiversidad, Tierra nutritivos y quienes no como la comida lonchera cotejo
y universo. chatarra, etc., para que las personas nutritiva.
2.2. Evalúa las puedan consumirlos, y opina acerca de las
implicancias del saber ventajas y desventajas de no consumir
y del quehacer productos saludables, en relación a la
científico y calidad de vida y del ambiente.
tecnológico.
 61

Manifiesta que sus características lo hace

una persona única y valiosa que forma
parte de una comunidad familiar y escolar. Se dibuja e
Identifican sus
características
Participa con seguridad y confianza en las físicas.
tradiciones, costumbres y prácticas
Crea un
culturales que caracterizan a su familia e organizador de
1. Construye su identidad
institución. las costumbres Hojas de
familiar frente a aplicaciones.
1.1. Se valora así mismo
Explica con argumentos sencillos por qué la semana Santa.
1.2 Autorregula sus
considera buenas o malas determinadas Realiza listados
emociones
acciones o situaciones. de buenas y malas Lista de
1.3. Reflexiona y acciones. cotejo.
argumenta éticamente
Se relaciona con niñas y niños con Expresa en un
1.4. Vive su sexualidad e
igualdad y respeto. dibujo las
manera plena y habilidades que
responsable
Reconoce que puede desarrollar diversas tiene como niño o
niña.
habilidades a partir de las experiencias
vividas. Realiza juegos
Realiza actividades que le permiten para compartir
con sus amigos y
fortalecer sus relaciones de amistad.
PERSONAL SOCIAL

amigas.

Identifica situaciones que afectan su

privacidad o que lo ponen en riesgo.
Explica la importancia de buscar ayuda
Dramatiza un
recurriendo a personas que le dan caso que afecte su
seguridad integral. privacidad.
2. Convive y participa Participa en la elaboración de acuerdos Identifican a
democráticamente y normas de convivencia en el aula y en el sus familiares que
les den seguridad
en la búsqueda del hogar. y confianza.
bien común. Demuestra sus deberes y derechos como Establece sus
2.1 Interactúa con todas las niño y niña normas para sus
personas. Considera las propuestas de sus hogares
Conoce, Cuida Rubrica.
2.2 Construye normas y compañeros y los evalúa para su y protege su
asume acuerdos y cumplimiento de dichos acuerdos y cuerpo de familia. Cuaderno de
leyes. normas. Identifica sus trabajo.
derechos y los
2.3 Maneja conflictos de Muestra un trato respetuoso e inclusivo defiende.
manera constructiva con sus compañeros. Identifica sus
Expresa su desacuerdo en situaciones derechos dentro
2.4. Participa en acciones reales e hipotéticas de maltrato y de la
que promueven el discriminación por razones de etnia, edad, Escriben
bienestar común género o discapacidad (niños, ancianos y alternativas de
personas con discapacidad). Cumple con solución frente a
conflictos según
sus deberes casos.
Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa. pg.30,31
(Cuaderno de trabajo)
1. Construye su
identidad como Reflexiona y se
persona humana, Relaciona sus experiencias de vida con los arrepienten de las
amada por Dios, acontecimientos de la Historia de la acciones
negativas
RELIGION

digna, libre y Salvación como manifestación del amor de

Reconoce hechos Escala
transcendente, Dios. que se recuerdan actitudes
comprendiendo la en semana santa
doctrina de su propia
religión, abierto al
Participa de la
dialogo con las que le Semana Santa y
son cercanas. medita sobre sus
acciones y
 62

1.1. Conoce a Dios y cambios para

asume su identidad Participa en la Iglesia como comunidad de acercarse a Dios.
religiosa como fe y amor, y respeta la integridad de las Dialoga sobre su
persona digna, libre y personas y las diversas manifestaciones actuar
trascendente. religiosas. (obediencia-
responsabilidad)
1.2. Cultiva y valora las y elabora un
manifestaciones compromiso para
religiosas de su ser mejor cada
entorno día.
argumentando su fe Promueve la convivencia cristiana basada
de manera en el diálogo, el respeto, la comprensión y
comprensiva y el amor fraterno.
respetuosa.
2. Asume la
experiencia del
encuentro personal y
comunitario con
Dios en su proyecto
de vida en
coherencia con su
creencia religiosa.
2.1. Transforma su Recita la oración
Expresa su fe mediante acciones concretas que le enseñó
entorno desde su Lista de
en la convivencia diaria; para ello, aplica Jesús para cotejo
encuentro personal y demostrarle su
las enseñanzas bíblicas y de los santos.
comunitario con Dios amor.
y desde la fe que
profesa.
2.2. Actúa coherentemente
en razón de su fe
según los principios
de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
Experimenta con
los medios,
materiales
Combina y busca alternativas para usar utilizando la
técnica artística
elementos de los lenguajes artísticos, de la cirigaña
medios, materiales, herramientas, técnicas para crear efectos
1. Crea proyectos desde y recursos tecnológicos a su alcance, así visuales, en
los lenguajes como prácticas tradicionales de su respuesta a
estímulos el
artísticos comunidad para expresar de diferentes profesor o en base
maneras sus ideas. a sus propias Lista de
ARTE Y CULTURA

1.2. Explora y Desarrolla sus ideas a partir de exploraciones. cotejo

experimenta los observaciones, experiencias y el trabajo Collage Lucha
lenguajes del arte artístico de otros, seleccionando elementos Contra la Anemia
y materiales para componer una imagen de (Alimentos Ricos
1.3. Aplica procesos acuerdo a sus intenciones. en Hierro).
Collage “Los
creativos. Registra sus procesos y planifica maneras alimentos
de presentar sus trabajos para comunicar nutritivos”. Exposición
de trabajos.
sus ideas efectivamente, donde asume un
1.3. Evalúa y comunica rol específico. Planifica, produce
y presenta un
sus procesos y Reflexiona sobre las razones con las que afiche (u otro
proyectos ha seleccionado medios, materiales, trabajo artístico)
herramientas y técnicas específicas en sus que comunica
ideas sobre la
trabajos y evalúa con criterios dados si anemia, usando
logró su propósito. los elementos del
arte que se
ajustan mejor a
sus intenciones.
 63

1. Se desenvuelve en
los entornos Investigan temas
virtuales generados Navega en entornos virtuales, realiza de interés
por las TIC. búsquedas de información y utiliza haciendo uso de
TRANSVERSALES
COMPETEMCIAS

1.3. Interactúa en entornos herramientas digitales para afianzar sus la Tics. Lista de
cotejo
virtuales. aprendizajes de las áreas curriculares. Realiza
actividades que
2. Gestiona su Participa en juegos interactivos o en redes comparten
aprendizaje de virtuales siguiendo orientaciones y pautas información entre
compañeros.
manera autónoma. cuando desarrolla actividades de
2.1. Define metas de aprendizaje.
aprendizaje.
 64

Enfoques trasversales Actitudes que se demuestran los estudiantes

Enfoque de orientación al  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar
bien común y comprender.
Enfoque de igualdad de  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
genero diferencia de género.
Enfoque de derecho  Disposición a reconocer, conocer y valores individuales y colectivos que
tenemos las personas.

III. Situación significativa:

Los estudiantes del 3er grado de la institución educativa San Idelfonso ubicada
en el distrito de Comas, ante el excesivo consumo de alimentos poco saludables
de escaso valor nutricional en las loncheras que traen para la hora de refrigerio y
ante el alto índice de anemia que padece en nuestra población estudiantil, se han
visto la necesidad de desarrollar actividades en la presente unidad, orientadas a
mejorar los hábitos de alimentación con sustancias nutritivas en especial el
hierro, los hábitos de higiene por lo cual han mostrado interés especial por
conocer e indagar, para poder que se alimenten bien y vivan felices. Para ello se
plantea las siguientes preguntas retadoras: ¿Qué alimentos nutritivos debemos
consumir?, ¿Qué alimentos nutritivos debe contener una lonchera?, ¿Crees que
los alimentos que consumes contienen hierro?, ¿Saben que es la anemia?, ¿Cómo
podemos combatir la anemia?, ¿Los alimentos de Qali Warma contienen
nutrientes para combatir la anemia? ¿De qué manera los hábitos de higiene
promueven una buena salud?
 65

IV. Secuencia de sesiones:

Comunicación

Sesión 1: nos adaptamos al ambiente donde vivimos Sesión 2: la biblioteca

Sesión 3: conocemos que es la anemia Sesión 4: Enfermera de vocación

Sesión 6: platos ricos en hierro.
Sesión 5: que alimentos contienen hierro

Sesión 7: conocemos una infografía: un desayuno ideal Sesión 8: elaboramos una infografía
Personal Social

Sesión 1:”Conocen y cuidan su cuerpo” Sesión 2: “ Derechos de los niños y las niñas”

Sesión 3: “ La familia y clases” Sesión 4: “ Organización y selección familiar”

Sesión 5: “Tradiciones familiares “ Sesión 6: “ Conocen la importancia de los derechos “

Ciencia y Tecnología
Sesión 1: “Reconocemos que alimentos necesita nuestro Sesión 2: “Indagamos sobre la enfermedad de la
cuerpo” anemia”
Sesión 3: “Alimentándonos adecuadamente y con Sesión 4: “Identificamos la función de nutrición en
higiene gozaremos de buena salud” nuestro cuerpo”
Sesión 6:“Indagamos acerca de algunos alimentos que
Sesión 5: “Conocemos lo que es una lonchera nutritiva
les gustan a los niños, pero que pueden afectar su
y saludable”
salud si su consumo es frecuente”

Matemática
Sesión 1: organizamos nuestras preferencias Sesión 2: elaboramos gráficos de barras
Sesión 3: redondeamos hasta la decena más Sesión 4: resolvemos problemas aplicando las
cercana propiedades
Sesión 6: resolvemos problemas de
Sesión 5: resolvemos problemas de cambio
comparación
Sesión 7: conocemos los múltiplos de un
Sesión 8: descubrimos patrones multiplicativos
número
Religión
Sesión 1: Demostramos que Dios da la
oportunidad de haber llegado al perdon y la Sesión 2: Celebremos la Semana Santa
reconciliacion.
Sesión 3: Aprendamos a ser obedientes Sesión 4: Cómo debo ser responsable para
(Adán y Eva) agradar a Dios

Arte
Sesión 1: Técnica de Kirigami Sesión 2: Collage de Anemia
Sesión 3: Collage de alimentos nutritivos Sesión 4: Dibujo de los Alimentos Nutritivos

Área: Tutoría
Sesión 1: ¡Qué Vergüenza! Sesión 2: ¡Oh! Y ahora, ¿Qué hago?
Sesión 3: Te digo lo que siento Sesión 4: Somos Diferentes; Somos Iguales.
 66

ÁREA : TICS
Sesión 1: “Celebremos el nacimiento de Jesús” Sesión 2: “Indagamos sobre la enfermedad de la
RELIGIÓN anemia” C. y T.
Sesión 3: “Alimentándonos adecuadamente y con Sesión 4: “Conocemos nuestro sistema digestivo
higiene gozaremos de buena salud” C y T para mantenerlo saludable” C y T

V. Materiales y recursos:
 Cuadernos de trabajo
 Lecturas
 Imágenes
 Material Base Diez
 Regletas de colores
 Material concreto: tapas, palitos, etc.
 Paleógrafos, plumones y hojas bond
 Video

VI. Bibliografía:
 Currículo Nacional de la Educación Básica (2017)
 Sesiones de aprendizaje - MED, Lima 2016
 Matemática 3º, Editorial Santillana – MED, Lima 2019.
 Comunicación 3º, Editorial Santillana – MED, Lima 2019.
 Ciencia y Ambiente 3º Editorial Santillana – MED, Lima 2019.

…………………………………………… ……………………………….…………..
PROFESOR DE AULA V° B° SUB DIRECCIÓN
 67

Sesión de Aprendizaje

I. Presentación
I.E. : San Idelfonso
UGEL : 04 – Comas
Grado : 3°
Sección : “A”
Estudiantes : 30
Tiempo : 45´minutos
Docente : Araceli Yahadira Fernández Tello
Fecha : 05 de diciembre

II. Propósito
Hoy conoceremos lo que es una lonchera nutritiva y saludable.

III. Competencias, capacidades y desempeño

Instrumento
Competencias y Evidencias del
Desempeño Contenidos de
capacidades aprendizaje
evaluación
Reconocen los alimentos Elabora el cartel del Establece clara Una lonchera Lista de
que aportan nutrientes disco lonchera para diferencia entre nutritiva. cotejo
necesarios para mantener aplicarlo en su vida alimentos chatarra y
un buen estado de salud. diaria. alimentos saludables; y
elige el alimento
saludable.
Enfoques transversales Actitudes observables a evidenciar
Enfoca orientación al Los estudiantes muestran su preferencia de consumir comidas saludables y se observa a la
bien común. hora de servirse la lonchera.

IV. Momentos de la sesión

Momentos Estrategias Tiempo Material Didáctico

La docente ingresa al aula y saluda de manera cordial a los
participantes, enseguida utiliza rompecabezas como estrategia
de formación de grupos, los que previamente estarán
enumerados con el grupo correspondiente, paralelo a la  Rompecabezas.
formación del grupo, la profesora instalará la caja de  Caja de materiales.
Previos 5´
materiales donde figura el nombre del coordinador del grupo  Solaperos.
para que sea nombrado al instante. Además que los  Cartel de normas.
participantes y la profesora se colocaran los solaperos de
identidad y la docente propondrá el cartel de acuerdos de
convivencia.
La profesora distribuye a los equipos la canción motivadora
titulada: “La lonchera nutritiva”, con la finalidad de rescatar
saberes previos mediante el uso de la técnica lluvia de ideas
se realizará las siguientes preguntas:  Lonchera saludable.
Inicio 10´
 ¿De qué trata la canción?  Lonchera chatarra.
 ¿Qué contiene la lonchera nutritiva? Y
 ¿Qué tipo de loncheras no debemos traer al colegio?
 ¿Cuál será el tema de clase?
 68

 A continuación, coloca el propósito de la sesión:

Hoy conoceremos lo que es una lonchera nutritiva y

saludable.

 En seguida la maestra procederá a hacer un listado de todas

las loncheras que hasta el día de hoy vienen consumiendo  Plumón.
los estudiantes en el aula.  Papelógrafo.
 Luego la docente explicará a los estudiantes ¿Qué es la  Disco lonchera.
lonchera? Y su importancia en la alimentación de los niños.
 Tarjetas de
Desarrollo  Además, que les facilitarán por grupos el disco lonchera, 25´
alimentos.
elaborado por el Ministerio de Salud, con la finalidad que
 Material concreto
comparen los alimentos que consumen con los alimentos
loncheras.
sugeridos por los especialistas del Ministerio de Salud.
 Cartulina.
 Enfatiza y refuerza que alimentos debe traer a consumir y
que alimentos no.
Acto seguido, coloca en la mesa el material para elaborar la
lonchera y al costado tarjetas de alimentos nutritivos y
alimentos “chatarra”. De tal manera que los niños coloquen en
su lonchera los alimentos nutritivos.
Finalmente socializan sus trabajos.

 Entregar a los estudiantes el sticker que los identifica como

miembros del aula saludable. Decirles que lo tienen que
 Libreta de control.
cuidar y colocar en su libreta de control, en su lonchera o en
algún objeto que traigan todos los días.  Sticker
 Ficha de extensión.
Día L. M. M. J. V.  Stiker (miembros
Cierre
Mi
5´ saludables)
lonchera
 Libreta de control
 Y como tarea de extensión se les pide a los estudiantes que  Papelote con
preparen una lonchera saludable para la siguiente clase, con mensajes saludables.
ayuda de su familia.

 Los estudiantes comparten con su familia el mensaje: “Debo
consumir una lonchera saludable para aprender mejor”

V. Bibliografía
 Para el docente
Mentor Interactivo (2011). Enciclopedia Temática Infantil. Océano.
Multilibro (2011). Santillana.
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional.
El Comercio. (2010). Mi primera enciclopedia.
 Para el alumno
Ministerio de Educación. Ciencia y Ambiente II Ciclo.
Multilibro 3. (2014). Santillana.
Mundo vivo 3 (2014). Editorial Norma
Vigor, salud y prevención de enfermedades. Editorial Torre Azul.
 69

Síntesis

El planeamiento busca responder a las necesidades de organización que tienen las

instituciones educativas, toda vez que el director, como máxima autoridad, está orientado a

desarrollar la planificación estratégica a nivel de la institución educativa de manera

integral y cumpliendo con todo lo que emana el cumplimiento de las normas exigidas por

el Ministerio de Educación, mediante directivas del inicio de año escolar, en donde no se

debe perder de vista las etapas del proceso de planificación como son el diagnostico, la

formulación de objetivos, la programación, la discusión y adopción, la ejecución

finalmente la evaluación, todo con miras de lograr una buena organización institucional.

En una institución educativa es importante desarrollar la planificación estratégica

formal porque esta planeación avizora las causas y consecuencias de una visión

institucional a futuro siendo en esta parte donde el cuerpo directivo de la institución

educativa se encarga de organizar y avizorar el porvenir de las decisiones tomadas, del

proceso, la filosofía que se plantea y la estructura en sí de todos los planes estratégicos que

se programan a corto plazo. En cambio, la planeación táctica organiza sus planes de

acción a mediano plazo y en las instituciones educativas quienes se encargan de desarrollar

son los equipos de trabajo refrendados con carácter resolutivo, sin embargo, involucra la

participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa porque es aquí

donde se organizan todos los instrumentos de gestión que se presenta a la instancia

inmediata superior, antes del inicio del nuevo año escolar.

La planeación juega un papel importante en este proceso de organización

institucional porque en ella se enmarcan los documentos de gestión de mediana duración

como son: el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan

Anual de Trabajo, Reglamento interno, Informen de Gestión Institucional, Manual de

Procedimientos, Manual de Organización y funciones, los planes de corta duración como

 70

son: el desarrollo de las Unidades Didácticas y dentro de ellas las unidades de aprendizaje,

los proyectos de aprendizaje los módulos de aprendizaje concretizándose con el desarrollo

de sesiones, de tal manera que todas las actividades programadas se ejecuten de acuerdo

con lo establecido en sus respectivos cronogramas.

El proceso de planeación, se desarrolla principalmente en tres áreas remarcándose la

Gestión Pedagógica por ser la razón de ser de toda institución educativa ya que define el

desarrollo de la planificación pedagógica de manera efectiva en el estricto cumplimiento

de lo planificado en el proyecto Curricular Institucional, la Gestión institucional la que se

encarga de fijar las normas de orientación de la gestión, establece los principios de la

gestión, programa y ejecuta actividades, evalúa las actividades además que establece

alianzas estratégicas con diferentes instituciones para dar mejoras a la institución educativa

o bienestar a los estudiantes, la Gestión Administrativa se encarga de velar por el acervo

documentario de la institución y por la conducción del cumplimiento de las funciones

administrativas, la Gestión de Recursos, en cambio se encarga de la distribución equitativa

de los recursos financieros así como del personal y finalmente la Gestión Escolar está

centrada en el desarrollo eficiente y efectivo del desarrollo de los aprendizajes

cumpliéndose de manera efectiva con los compromisos propuestos en la escuela.

Para el efectivo cumplimiento de la planeación es importante cumplir con los

principios de racionalidad, previsión, universalidad, flexibilidad, unidad y continuidad, así

como cumplir con los principios rectores de la planificación educativa, con la finalidad de

lograr una institución de calidad, para el cual debe estar organizado desde el Plan Nacional

Global como en nuestro caso es el Proyecto Educativo nacional, y se debe desarrollar a

largo, mediano y corto plazo.

 71

Apreciación crítica y sugerencias

En muchas instituciones educativas no se cumple de manera efectiva y real con las etapas

del proceso de planificación como son el diagnostico, la formulación de objetivos, la

programación, la discusión y adopción, la ejecución finalmente la evaluación, porque no se

realiza un trabajo concienzudo de aplicación de encuestas a todos los componentes de la

institución educativa resultando por ende un resultado de matriz FODA sesgada e irreal,

para lo cual sugiero que las autoridades debieran de tomar en cuenta el rol trascendental

que cumple el diagnóstico para una excelente planeación en cada escuela.

En toda institución educativa es importante desarrollar la planificación estratégica

formal porque avizora las causas y consecuencias a futuro de lo que se tiene como visión

institucional entonces aquí es donde el cuerpo directivo deberá de asumir

responsabilidades institucionales de las decisiones que tome tanto su la filosofía de trabajo

como en la estructura de todos los planes estratégicos que se programen a corto y mediano

plazo.

Bien sabemos que las instituciones educativas realizan una planificación de mediano

y corto plazo, sin embargo, muchos de los instrumentos de gestión no son trabajados de

acuerdo a la realidad institucional o en muchos casos son repeticiones trilladas que se

observa año a año, porque en la misma institución educativa y Unidades de Gestión

Educativa local no existe un filtro de observar como se ha trabajado, simplemente se da

por cumplido si se llega a organizar la herramienta de gestión.

Es necesario que las autoridades de las diferentes instituciones educativas den un

estricto cumplimiento de los principios de la planeación como son; racionalidad, previsión,

universalidad, flexibilidad, unidad y continuidad, por si nos damos cuenta son principios

rectores para el desarrollo de una buena planificación por ende de una buena gestión con

miras a alcanzar una educación de calidad en bien de los estudiantes del Perú.
 72

Referencias

Alvarado, O. (2008). Gerencia y marketing educativo. Lima: OAO.

Alvarado, O. (1999). Gestión educativa, enfoques y procesos. Fondo de Desarrollo.

Universidad de Lima.

Alvarado, O. (2000). Elementos de administración general. Lima: UDEGRAF, S.A.

Ander-Egg, E. (1996). La planificación educativa, conceptos, métodos, estrategias y

técnicas para educadores. Argentina: Magisterio del Río de la Plata.

Antúnez, S. y otros (1996). Del proyecto educativo a la programación del aula. Lima: San

Marcos.

Araujo, L. y Vizcardo, R. (2007). Programación curricular. Perú: Edimac.

Calero (2002). Proyecto educativo institucional. Lima: San Marcos.

Castellares, D. (1984). Administración de la Educación. 1a. ed. Lima: Universidad San

Martín de Porres.

Chávez, E. (1994). Administración educacional. Lima, Perú: Universidad Inca Garcilaso

de la Vega.

Chiavenato, I. (2002). Administración en los nuevos tiempos. Madrid: Mc Graw Hill.

Collao, Q. (1997). Administración y Gestión Educativa. Lima, Perú: Universidad Nacional

Mayor de San Marcos.

Farro, F. (1994). Planificación educativa. Lima: Escuela de Educación Superior a

Distancia de la UIGV.

Farro, F. (2001). Planeamiento estratégico en centros y programas educativos. Perú:

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Ministerio de Educación (2005). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica. Perú.

Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica

Regular. Perú.
 73

Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Centrado en los aprendizajes

Directivos construyendo escuelas.

Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño docente para mejorar su

práctica como maestro y guía en el aprendizaje de los estudiantes.

Ministerio de Educación (2017).Currículo Nacional- Perú.

Ministerio de Salud (2013). Programa de promoción de la salud en instituciones

educativas, quioscos y refrigerios escolares saludables. Perú.

Rueda, D. (2004). Glosario terminológico de gestión educativa.

Sovero, F. (2010). Cómo dirigir una institución educativa. Perú: AFA, Editores

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Steiner, G. (1996). Dirección y planeación estratégica. Ministerio de Educación. Perú:

UDECE.

Thompson, A. y Strickland, A. (1995). Dirección y administración estratégica 1. España:

Irwin.

Véliz, F. y Salhuana, J. (s/f). Novedoso y práctico diccionario pedagógico. Perú: Mv Fénix

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Yupanqui, R.; Montalvo, W. y Torres, J. (2006). Planeamiento educativo y proyectos

educativos. Lima, Perú: UNE Enrique Guzmán y Valle.

 74

Apéndices
 75

Apéndice A
SOLAPEROS
(Identificación Personal)

Importancia: Desarrolla la autoestima del estudiante al ser llamado por su nombre.

Genera empatía docente – estudiante y propicia un clima de aula favorable.
 76

Apéndice B

FORMACIÓN DE EQUIPOS
(Dinámica de Formación de Equipos)

Técnica: Rompecabezas
La técnica rompecabezas es aquella que consiste en armar una sola pieza a partir de las partes,
de tal manera que los educandos descubran a qué grupo pertenece, en este caso presentamos
círculos con números que significa que es el número al que pertenecen.
 77

Apéndice C
Técnicas a usar para la decoración de la caja de materiales y formación de grupos
Técnicas Collage
Grupos Cáscara de huevo Lana Arveja partida Algodón Pluma
1 Materiales:
 Cáscara de huevo
 Papel arco iris
 Goma
Procedimiento
 Rompe la cáscara de huego y pega encima del
papel formando una figura.
2 Materiales:
 Lana
 Goma
 Papel
Procedimiento
 Hacer un dibujo en el papel.
 Cortar la lana.
 Engomar el papel y pegar la lana.
3 Materiales:
 Arveja partida
 Pegamento
 Papel
 Pintura
Procedimiento
 Dibujar un camote y adherir
colocando las arvejas.
4 Materiales:
 Algodón
 Goma, pegamento
 Corospum
 Papel
Procedimiento
 Hacer un dibujo, colocar la goma,
pegar el algodón y el corospum
con pegamento.
5 Materiales:
 Pluma
 Silicona
 Corospum
 Papel
 Procedimiento
Procedimiento
 Hacer un dibujo sobre el papel,
pintar las plumas de color rojo y
blanco, luego pegar con silicona la
pluma y el corospum.
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Apéndice D
Cartel de acuerdos
Grupos
Grupo N°1 Grupo N°2 Grupo N°3 Grupo N°4 Grupo N°5
Manzana Papaya Camote Camu camu Queso
Indicadores

Participación

Atención

Orden

Evaluación
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Apéndice E

Canción
Loncherita nutritiva
(Tema motivador)

Bis { Loncherita nutritiva

bis { hay que rica estás tú
hay que rica estás tú

Dame dame rica fruta

dame dame un yogurcito
un juguito bien fresquito
o un sabroso sanguchito

Bis { Loncherita nutritiva

hay que rica estás tú
hay que rica estás tú

No me traigas caramelos
que me malogran los dientes
no me traigan nunca más
esa comida chatarra.
 80

Apéndice F

Cartel de loncheras saludables

N° Loncheras saludables

1 Pan con palta, tomate y lechuga, una mandarina y refresco de piña.

2 Pan con huevo revuelto, tuna en trozos y refresco de piña.

3 Pan con hamburguesa de atún, una granadilla y limonada.

4 Mini sándwiches de queso crema, un durazno al jugo y agua de piña.

5 Pan con lomo saltado, un plátano bizcocho y refresco de maracuyá.

6 Pan con tortilla de tomate y cebolla, un durazno y naranjada.

7 Pan con hamburguesa, una manzana y refresco de piña.

8 Pan con lechuga, tomate y queso, una granadilla y refresco de manzana.

9 Mini panes con queso, sandía en trozos y refresco de piña.

Nuggets de pollo con una tajada de pan de molde en triángulos, un durazno y

10
chicha morada.
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Apéndice G

La disco lonchera

Importancia:

1. Promueve que los estudiantes se alimenten saludablemente.

2. Fomenta la toma de conciencia al consumo de una adecuada alimentación de
acuerdo a las frutas y alimentos de estación.
3. Brinda una alternativa de consumo de alimentos saludables dentro de la Institución
Educativa.
4. Mejora el consumo de alimentos saludables.
5. Mejora el bajo rendimiento escolar y el problema de hiperactividad en algunos
educandos.
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Apéndice H

Material concreto
(Lonchera saludable)

Tarjetas de alimentos
Raíces nativas Frutos nativos

Animales nativos Granos nativos

Tubérculos nativos
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Apéndice I

Frutas Nativas

CHIRIMOYA
Nombre científico: Annona cherimla
 Es un árbol que crece de 5 a 7 metros, tiene cáscara verde con una
pulpa blanca, cremosa, muy dulce de semillas negras y aplanadas.
 Planta propia de las zonas tropicales y subtropicales.
 Posee gran cantidad de azúcar y un mayor nivel de proteínas que
muchas otras frutas.
 Tiene vitamina B1, B1, fósforo, hierro y calcio.

PEPINO DULCE
Nombre científico: Solanom monicatum
 Esta fruta es originaria de la Sierra, pero se cultiva en la costa de
Lima.
 Tiene una apreciable cantidad de vitamina A y C, su jugo es
dulce, actúa como purificador de la sangre y del aparato digestivo.

CAMU CAMU
Nombre científico: Myrciari dubia
 Árbol que mide promedio de 5 metros, su fruto de forma globular, color
rojizo y de sabor ácido y agradable.
 Es una fruta típicamente selvática.
 Tiene un gran contenido de vitamina “B” y “C” por lo que es muy
recomendado para reforzar el sistema inmunológico del organismo. Así
como también para la formación y desarrollo de huesos y dientes.
 Contiene hierro, calcio y fósforo, es muy importante para la industria
médica.

TUNA
Nombre científico: Opuntia ficus

 Contiene gran cantidad de minerales que requiere el cuerpo y tiene

abundante vitamina C.
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Raíces Nativas

MACA
Nombre científico: Lepidium meyemi
 Planta herbácea de tallos cortos que mide 20 cm. de altura, posee una raíz jugosa,
es la parte comestible, hay 4 variedades. Las amarillas, blancas, rojas y negra.
Propiedades nutritivas
 Tiene gran cantidad de calcio, hierro, fósforo y proteínas, razón por la cual es un
gran constituyente y vigorizante.
 Su consumo evita la fatiga física y mental.

YACON
Nombre científico: Smallamthus Sonchifolius
Su tallo es áspero y hueco y color verde, tiene hojas alternadas y vellosas, sus flores
son amarillas y anaranjada.

Propiedades Nutritivas
 Posee insulina y fluctooligosacáridos, azúcares que reemplaza a la sacarosa, genera
pocas calorías, son muy recomendadas para diabéticos.

ACHIRA
Nombre científico: Canna Indica
 Planta herbácea que llega a medir 1 metro, sus tallos son laminares,
sus hojas anchas, posee flores de color rojo amarillo y anaranjado.
 Planta muy común en la costa y sierra.

Propiedades Nutritivas:
 Contiene alto contenido de almidón y proteínas, por lo cual
proporciona un buen índice de calorías.

CAMOTE
Nombre científico: Ipomoca batata
 Es carnoso, hojas verde oscuro, flores de color blanco y morado.
 Hay dos variedades conocidas son el de color morado y amarillo.

Propiedades nutritivas:
 Posee grandes concentraciones de carbohidrato, vitaminas “B” y “C”.
Además de tener una buena proporción minerales como el calcio y fósforo.
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Granos Nativos

KIWICHA
Nombre científico: Amarantus caudatus

 Crece en la sierra.
 Es fuente rica de proteínas.
 Es muy recomendable para los deportistas y niños en
edad escolar.

QUINUA
Nombre científico: Chenopodium quinoa
 Crece en las zonas alto andinas.
 Es una planta domesticada y cultivada desde tiempos pre hispánicos.
 Se le atribuye grandes beneficios para el desarrollo cerebral porque
contiene proteínas, carbohidratos, almidón, azúcar, calcio, hierro y
fósforo.

MAÍZ
Nombre científico: Zea mays
 Planta originaria de los andes centrales del Perú.
 Existe en nuestro país 55 variedades.
 Es un cereal muy estimado en la alimentación por sus
propiedades energéticas. Es el único cereal enriquecido con
vitamina A, indispensable para el crecimiento y la buena salud
corporal. Posee importante cantidad de magnesio y fósforo.

TARWI O (CHOCHO)
Nombre científico: Lupinus mutabilis sweet
 Crece en los andes en climas templados y fríos.
 Por su alto contenido en proteínas, es muy recomendada para
el crecimiento de los niños igualmente es muy beneficioso para
las mujeres gestantes y aquellos que dan de lactar.
 86

Apéndice J

Premio al mérito
(Sticker)

Libreta de Control de loncheras saludables

Loncheras Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Estudiantes Si No Si No Si No Si No Si No
 87

Apéndice K

LISTA DE COTEJO
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: Reconocen los alimentos que aportan nutrientes necesarios para mantener un buen estado de salud.

EVIDENCIA del aprendizaje

Establece clara diferencia entre alimentos chatarra y alimentos
saludables; y elige el alimento saludable.

DESEMPEÑO ACTITUDINAL
NOMBRES Y
APELLIDOS El COMENTARIOS/
N° Selecciona estudiante,
DE LOS los exige a sus OBSERVACIONES

ESTUDIANTES Diferenciar una alimentos padres que Consume

lonchera nutritiva de nutritivos le envíen a con
una lonchera para la la agrado su
Chatarra. disco institución lonchera
lonchera educativa
nutritiva. una
lonchera
nutritiva.
1

10

11

12

13

14

15

 lo hizo solo - Lo hizo con apoyo. no lo hizo

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Apéndice L

Refuerzo lo que aprendí

Nombre: _____________________________________________________________________________
Grado _______ Sección: “A” ______________________ Fecha: 05/12/2019

1. En el crucilonchera encierra con lapicero azul los alimentos saludables y con

rojo los alimentos chatarra.

Q A S D F G H J E Y O A C
U W E R T Y U I P O P A H
I S M A N Z A N A D F C I
N G H J K L Ñ Z P A P A S
U X C V B N M Q Y W E R I
A R F R E S A T A Y U A T
I O P A S D F G H J K M O
L Ñ C A M U C A M U Z E X
C C H O C O L A T E V L B
N M I Q W E R T Y U I O P
A S A D F G H J K L Ñ Z X
O L L U C O C V B N M A S

Manzana – papaya – fresa – papas – camu camu – quinua – chía – olluco –

chisito – caramelo – chocolate

2. Elabora un afiche y difúndelo en tu comunidad o localidad con mensajes que

motiven el consumo de alimentos saludables.

3. Con ayuda de mamá prepara una lonchera saludable para el concurso de

loncheras.