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Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela Profesional de Inicial

301 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

302 I. Título
303 EL JUEGO HEURÍSTICO EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE NIÑOS DE 3
304 AÑOS DE LA IEI N° 270 INDEPENDENCIA NACIONAL – 2021.
305 II. Resumen del Proyecto de Tesis
306 El presente proyecto de investigación titulado El juego heurístico en el desarrollo de la
307 motricidad fina de niños y niñas de 3 años de la IEI N°270 Independencia Nacional –
308 2021, se ha formulado como problema principal, determinar de qué manera influye el juego
309 heurístico en el desarrollo de la motricidad fina. Tendrá como objetivo general: Demostrar el
310 nivel de influencia del juego heurístico en el desarrollo de la motricidad fina de los niños y
311 niñas de 3 años de la I.E.I N°270 Independencia Nacional – 2021 para el logro de dicho
312 objetivo la metodología que se empleará será el tipo de investigación experimental y el diseño
313 preexperimental de un grupo con pre y post test, con la finalidad de probar estadísticamente
314 los resultados. Así mismo la hipótesis general que se plantea en la investigación es: La
315 aplicación del juego heurístico influye significativamente en el desarrollo de la motricidad fina
316 de los niños y niñas de 3 años de la I.E.I N°270 Independencia Nacional – 2021. Para ello
317 se aplicará un pre test para determinar el grado de desarrollo motriz fina en los niños y niñas,
318 al finalizar se aplicará un post test al grupo de investigación para determinar si el juego
319 heurístico influirá en el desarrollo de la autonomía, donde se determinará de qué manera
320 influye el juego heurístico en el desarrollo motriz de los niños y niñas de 3 años de la I.E.I
321 N°270 Independencia Nacional – 2021
322 III. Palabras clave
323 Juego heurístico, Motricidad fina

324 IV. Justificación del proyecto

325 4.1 Planteamiento del problema
326 El juego es una acción donde el niño interactúa con su medio más próximo, utilizando los
327 materiales, tanto estructurados como no estructurados. Sin embargo, el juego heurístico es
328 un recurso que se utiliza para favorecer la exploración y manipulación de materiales donde el
329 niño y niña interactúa con materiales expuestos, puesto que desarrolla su imaginación,
330 creatividad para construir y desarrollar su inteligencias. Así mismo Alsina (2015) manifestó
331 que los juegos heurísticos, son actividades grupales sin ser dirigidas, que consiste en colocar
332 a los niños ante una variedad de objetos sin un fin establecido que les permite usar
333 conocimientos relacionados con las cualidades sensoriales, las cantidades, las posiciones, las
334 formas, o atributos mesurables.
335 Así mismo el Ministerio de Educación (2018) manifiesta que el cerebro se desarrolla en un
336 85% en la primera infancia, es por ello que las actividades que se proponen en educación

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337 inicial deben ser significativas y vivenciales con el propósito de formar niños autónomos
338 capaces de solucionar sus propios problemas. Por esa razón el MINEDU propone de manera
339 educativa que cada niño debe tener la capacidad de utilizar su imaginación empleando los
340 materiales más próximos, de acuerdo a su contexto

341 Considerando la situación actual que estamos viviendo con respecto a la pandemia que se
342 vive a nivel mundial, se ha evidenciado que los niños y niñas de 3 años de la I.E.I. N°270
343 Independencia Nacional tienen dificultades en desarrollar su motricidad fina encontrándose
344 deficiencias en su desarrollo, también se encontró que uno de los motivos es falta de apoyo
345 de los padres de familia en casa a sus menores hijos; por esas razones nos planteamos las

346 4.3 Justificación de la investigación

347 El juego heurístico es relevante para que los niños y niñas observen y manipulen los objetos
348 para mostrar su expresión; utilizando sus sentidos, que le permitan la construcción de
349 conceptos. Por otra parte, consideramos que con esta investigación se logrará conocer más
350 sobre cómo desarrollar y potenciar la motricidad fina en los niños y niñas, ya que se encuentra
351 poca información y este principio necesita mayor énfasis.

352 Al entender la motricidad fina; como la capacidad que los niños adquieren progresivamente
353 dentro del desarrollo humano y que se manifiesta en las habilidades de explorar, opinar, decidir
354 y confiar; se considera adecuado realizar esta investigación

355 La investigación tendrá como propósito demostrar cómo el juego heurístico influye en la
356 motricidad fina de los niños y niñas de 3 años de la I.E.I. N°270 Independencia Nacional, para
357 poder mejorar la motricidad fina en los niños y niñas de 3 años, se utilizará como estrategia el
358 juego heurístico. Por tal motivo se considerará la aplicación del juego heurístico en niños y
359 niñas de 3 años para verificar, diagnosticar y comprobar que por medio de esta es posible
360 fortalecer la motricidad fina dándola a conocer a los niños y niñas, padres y docentes.

361 Consideramos que esta investigación será un aporte de nivel teórico y práctico que pueda
362 contribuir a la labor del docente, guiándolo a seguir preparándose e investigando aspectos
363 importantes para desarrollar y favorecer la motricidad fina de los niños y niñas.
364
365 V. Antecedentes del proyecto
366 (Reyes, 2004) en su tesis de licenciatura “El juego como estrategia didáctica en el aprendizaje
367 del niño”, aprobada en la Universidad Pedagógica Nacional de Ciudad del Carmen, llega a

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368 investigar y concluir que: El juego, es una actividad amena que permite a los niños desarrollar
369 sus potencialidades físicas e intelectuales y les ayuda a formar su personalidad, adquiriendo
370 valores y destrezas.

371 (Roncancio Melgarejo, 2009)en su tesis de maestría “la actividad física como juego en la
372 educación inicial de los preescolares”, aprobada en la universidad de Antioquia-Bogotá, llega
373 a concluir que: el juego es un factor indispensable en el proceso formativo de los niños y en la
374 adquisición de estilos de vida saludable. Es así que a través de esta investigación y en algunos
375 artículos sobre la actividad física como juego en preescolares, se encontró que algunos se
376 enfocan en la prevención y manejo de patologías presentadas en los niños a través del juego.

377 (Rodríguez Medina, 2013)en su Tesis de “Estrategias para contribuir con el desarrollo de la
378 motricidad fina en niños de 4 a 5 años “de Cuenca, el objetivo de la investigación fue,
379 seleccionar estrategias para contribuir con el desarrollo de la motricidad fina, identificar
380 estrategias viso-manuales en la motricidad, fina que se presentan en los niños de 4 a 5 años,
381 se ha llegado a las siguientes conclusiones: Se han seleccionado e identificado, estrategias,
382 viso manuales que favorecen el desarrollo de la motricidad fina en niños de 4-5 años, conocer
383 estrategias, es de gran importancia y sobre todo seguir una secuencia en las actividades que
384 nos permitan un trabajo organizado que influya en la aplicación de las actividades.

385 (Ticona, 2017)en su tesis “Significaciones del juego en el desarrollo de la psicomotricidad en

386 educación inicial” La Paz – Bolivia, su objetivo de la investigación es analizar el significado
387 pedagógico que las educadoras asignan al juego en el desarrollo de la psicomotricidad de los
388 niños (as) de la Unidad Educativa “José de San Martin” de la ciudad de la Paz, se ha detectado
389 a partir de las diversas actividades (aula), también a partir del desarrollo de los juegos
390 dirigidos, construcción libres, juegos de psicomotricidad fina, ejercicios de coordinación motriz
391 que influyen en su desarrollo cognitivo, social, emocional y motor.

392 (Lliguicota Rivera & Maldonado Parra, 2013) en su tesis “estrategias lúdicas en la
393 adquisición de aprendizajes significativos en el nivel de educación inicial, Milagro – Ecuador
394 2013, su objetivo es analizar el valor y la importancia de las estrategias lúdicas mediante la
395 actualización a los docentes con conocimientos que permitan en el niño y niña del nivel inicial
396 2 adquiera aprendizajes significativos, método científico de investigación es de tipo
397 cuantitativa y se determina por su formalidad en la utilización del método científico ya que se
398 caracteriza por ser un proceso sistemático, metodológico. En el presente proyecto de
399 investigación se llegó a las siguientes conclusiones , el juego no es integrado en el área
400 educativa como una línea metodológica del currículo de educación inicial, el juego libre y

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401 espontaneo ayuda a que el niño construya su propio aprendizaje, el docente no desarrolla
402 actividades lúdicas que le permitan adquirir experiencias de aprendizaje a los niños y niñas,
403 los resultados de las observaciones a los niños y niñas evidenciaron un porcentaje mayoritario
404 de niñas y niños con muchas necesidades de integrar el juego en su proceso de aprendizaje.

405 (Ovide Decroly, 2002) destaca la iniciación del aprendizaje partiendo del juego, es decir
406 destaca el juego educativo como medio de interés para crear aprendizajes en la etapa
407 preescolar. No obstante, resalta las condiciones naturales en las que el educando interactúa,
408 asegurando que el juego no es una estrategia impuesta por el educando, sino que surge del
409 vínculo cotidiano en la que el menor se desenvuelve, por lo tanto, no hay un quiebre entre lo
410 que el sujeto ya conoce y lo que conocerá, es ahí donde nacerá el interés, pieza clave para
411 construir un aprendizaje. Ante ello, destaca el respetar los intereses del niño, lo que realmente
412 a su edad le inquieta, a su vez, resalta la naturalidad en la que el proceso de aprendizaje debe
413 ser ideada. Imponer un conocimiento cuando este no es de interés del menor, es perder el
414 tiempo

415 Para el propósito de la investigación se ha tomado como referencia el siguiente concepto de

416 juego: “Hacer algo con alegría con el fin de entretenerse, divertirse o desarrollar determinadas
417 capacidades (Española, 2017)

418 (Moyles, 1999) en su libro: “El juego en la educación infantil y primaria”, destaca los beneficios
419 que hacen que el jugar sea una actividad enriquecedora en el niño: “El juego ayuda a los
420 participantes a lograr una confianza en sí mismos y en sus capacidades y, en situaciones
421 sociales contribuye a juzgar las numerosas variables dentro de las interacciones sociales y a
422 conseguir empatía con otros” (p. 22).

423 En este sentido, (BERRUEZO, 1995) señalan que el juego es una actividad social por
424 excelencia en la que están claramente reflejadas las características del pensamiento y las
425 emociones de la infancia. Los beneficios que ofrece este juego son diversos, nos permite dotar
426 a los niños de herramientas que les permiten grandes oportunidades de crecimiento y por
427 tanto favorecen:

428 La autonomía porque el proceso de exploración no se le plantea el problema de un uso

429 correcto o incorrecto del material. El pequeño aprende solo y por sí mismo, siendo el propio
430 constructor de sus aprendizajes, no existe el fracaso, el niño actúa según su propio ritmo,
431 propiciando su autoafirmación.

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432 La capacidad cognitiva: percibiendo sensorialmente la relación de causa-efecto y las

433 cualidades de los objetos, adquiriendo nociones de la forma, dimensión, peso, capacidad, todo
434 a través de su experiencia.

435 La capacidad de concentración: comienza desde muy pequeño a jugar con los objetos
436 atendiendo y concentrándose en ellos.

437 El razonamiento y la inteligencia: al reconocer la diversidad de objetos, comparándolos y,

438 deduciendo semejanzas y diferencias, lo que le va a permitir establecer la pertenencia o no
439 de cada objeto a un conjunto determinado, así también empieza a desarrollar el pensamiento
440 lógico matemático al descubrir la noción de cantidad. Todos estos incipientes razonamientos
441 le llevan a dar sus primeros pasos hacia las actividades de análisis-síntesis, previos al
442 desarrollo de la inteligencia abstracta y la estructuración del pensamiento y el lenguaje.

443 La coordinación motora fina y gruesa: haciendo que aumente la utilización de las manos y su
444 coordinación óculo manual y a la vez que se desarrolla el equilibrio estático y dinámico, ya que
445 está implicado todo el cuerpo. ¿Por qué trabajar con el Juego Heurístico?

446 Como destaca (Sainz, 2009) utilizar este método es beneficioso porque permite manipular
447 materiales, facilita el desarrollo sensorial, y favorece la psicomotricidad fina. Además,
448 contribuye al desarrollo emocional, así como al desarrollo de la expresión, el lenguaje y
449 autonomía. También incentiva el desarrollo lógico-matemático, la actividad de observación
450 científica, activa la imaginación y la concentración. Gracias a esta actividad los niños/as
451 estructuran su mente haciendo hipótesis sobre el comportamiento de los materiales que tienen
452 a su alcance y especialmente sobre las consecuencias de sus combinaciones, así mismo
453 también descubren las capacidades de los distintos utensilios (Edo, 2012). Los materiales
454 naturales no son solamente los que nos ofrece la naturaleza, sino cualquier otro objeto o
455 elemento que forma parte de nuestras vidas y que pueden ser herramientas de creatividad y
456 de juego. Estos elementos los encontramos en nuestro día a día y son cacharros de cocina
457 (cuchara de madera, espumadera de metal, flaneras…), alimentos (manzana, plátano,
458 pimiento…), materiales básicos de la higiene personal (cepillo del pelo, cepillo de dientes,
459 guante de crin, piedra pómez…), objetos de la naturaleza (conchas, piñas, arena, piedras…)
460 y otros elementos (cajas, pinza de la ropa, lazos, tapones…) (Vila y Cardo, 2007).

461 Juego Heurístico

462 Período en el cual los niños realizan en forma individual o grupal, distintas actividades que les

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463 permiten desarrollar aprendizajes de acuerdo con sus posibilidades, intereses y Experiencias
464 previas. (Penchansky de Bosch, y otros, S/F)

465 (Gonzalez, s.f.) El “juego heurístico” es una actividad pensada por la prestigiosa pedagoga
466 Elinor Goldschmied para llevar a cabo en la escuela infantil con niños en su segundo año de
467 vida. Aprovechando la enorme curiosidad de los pequeños, esta actividad permite desarrollar
468 sus capacidades y favorecer sus habilidades sociales y de comunicación.

469 El niño tiende, de forma natural, a explorar y a combinar los objetos que tiene a su alcance.
470 Todo le interesa. Aprovechando su enorme curiosidad, su actividad espontánea, su creciente
471 destreza manual y su movilidad, la doctora Elinor Goldschmied, que ha asesorado a
472 numerosas escuelas infantiles del Reino Unido, Italia y España, propone el «juego heurístico»
473 para llevar a cabo con los niños de 12 a 24 meses de vida. El término «heurístico» (del griego
474 heurisko que significa «descubrir, investigar») hace referencia a la idea central de la actividad:
475 el aprendizaje activo. Descubrir y aprender

476 El juego heurístico es una actividad en la cual un grupo reducido de niños (de 8 a 10 máximo),
477 entre los 12 y los 24 meses de edad, manipula y combina libremente gran variedad de objetos
478 (no catalogados como didácticos), explorando las distintas posibilidades. Juegan absortos a
479 llenar y vaciar, apilar, abrir y cerrar, tapar y destapar, comparar, introducir unos objetos dentro
480 de otros... Y al terminar la exploración, se recoge y clasifica el material, algo también de suma
481 importancia. Con estas acciones, los niños ejercitan y enriquecen sus capacidades físicas,
482 mentales, emocionales y sociales; se consigue un ambiente de grupo adecuado y el adulto
483 tiene la oportunidad de conocer mejor a cada niño para así poder incidir positivamente sobre
484 su desarrollo.

485 El papel del educador

486 El adulto ha de estar presente físicamente para dar seguridad a los niños, pero no es necesaria
487 su intervención. Al principio, les comunica el comienzo de la actividad y elige solo 3 o 4 tipos
488 de objetos (que irá variando en cada sesión) y los coloca de forma atractiva y adecuada. Pero
489 a lo largo de la sesión su actitud es meramente observadora, salvo que se necesite su
490 intervención en algún momento puntual para reorganizar el espacio o el material o mantener
491 un clima favorable. Disponible, pero sin interferir en la actividad, sin verbalizar las acciones del
492 niño, sin hacerle sugerencias. Ya hay muchas ocasiones a lo largo del día para ello. Los anima
493 fundamentalmente a través de su mirada.

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494 A la hora de la recogida, su papel es algo más participativo. Cuando percibe que el interés
495 decae, invita a los niños a introducir cada objeto en su bolsa correspondiente hasta que esté
496 todo clasificado y recogido, aprovechando para indicarles el nombre del material, la cantidad
497 y el lugar dónde se encuentra en relación con los demás objetos (debajo de, allí hay dos
498 tapones, etc.).

499 Motricidad (Pérez, 2011) refiere que las sensaciones conscientes del ser humano en
500 movimiento intencional y significativo en un tiempo objetivo y representado, incluyendo
501 percepción, memoria, proyección, actividad, emoción, raciocinio. Se evidencia en diferentes
502 formas de expresión gestual, verbal, escénica y plástica etc.

503 Desarrollo de la Motricidad (Viciana & Chacon, 2017)Consideran que: La motricidad no solo
504 es importante porque permite el desarrollo motor del alumnado, sino también porque a través
505 de ella el niño expresa y comunica sus emociones y adquiere los conocimientos
506 pertenecientes al ciclo, siendo el movimiento un factor determinante en el aprendizaje al ser
507 considerado un agente motivador capaz de impulsar al niño a la acción, que junto al juego
508 ocupa un lugar relevante en el día a día del pequeño. Es por ello que la etapa de educación
509 infantil es perfecta para el desarrollo de competencias específicas en el niño, que marcarán
510 su personalidad y su posterior desarrollo tanto personal como académico

511 Teorías de la motricidad fina

512 (Motta & Risueño, 2007) dice que la motricidad fina es aquella que implica el control de
513 músculos pequeños como aquellos que mueven los ojos, los dedos y la lengua. En este
514 sentido, recalcamos la importancia de los procesos perceptivos que posibilitan el control motor.
515 Si pedimos a un niño pequeño que cierre la mano y levante un dedo sin mover los otros,
516 veremos que no es una tarea que le resulte sencilla. Si además le pedimos que cierre los ojos,
517 veremos que la tarea se le dificulta aún más. Es decir, que la motricidad fina guarda estrecha
518 relación con el resto del cuerpo.

519 Dimensiones de la motricidad fina.

520 Coordinación viso-manual. (Arias, 2014) capacidad que consiste en que las manos
521 (coordinación manual) son capaces de realizar unos ejercicios guiados por estímulos visuales.
522 La motricidad fina comprende todas las actividades que requieren precisión y un elevado nivel
523 de coordinación.

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524 (Mullisaca, 2012)Actividades para desarrollar la coordinación viso-manual

525 Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco

526 Enroscar y desenroscar tapas,

527 • Atar y desatar lazos.

528 • botes, tuercas.

529 • Encajar y desencajar objetos.

530 • Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas, Manipular objetos pequeños
531 (lentejas, botones).

532 • Abrochar y desabrochar botones.

533 Coordinación Viso-motora

534 (Frostig, 1980) plantea que la coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la visión
535 con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinación que
536 se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estímulo visual.
537 Frostig se dedicó a realizar trabajos referidos a problemas de precepción visual elaborando
538 un diagnóstico y tratamiento para los mismos dirigidos a la enseñanza de la escritura,
539 encontrando siete aspectos nombrados a continuación:

540 Coordinación ojo-mano. Permite realizar actividades en las que utilizamos simultáneamente
541 los ojos, las manos y dedos.

542 Posición en el espacio. Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a rasgos
543 comunes.

544 Copia. Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y repetirlo a partir de un
545 modelo.

546 Figura-fondo. Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando están ocultas en un fondo
547 confuso y complejo.

548 Relaciones espaciales. Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados

549 visualmente.

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550 Cierre visual. Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada de
551 manera incompleta.

552 Constancia de forma. Mide la habilidad de reconocer figuras geométricas que se presentan
553 en diferente tamaño, posición o sombreado.

554 VI. Hipótesis del trabajo

555 La aplicación del juego heurístico influye significativamente como estrategia para el desarrollo
556 de la motricidad fina de los niños y niñas de 3 años de la I.E.I N° 270 Independencia Nacional
557 – 2021

558 Hipótesis específicas

559 El juego heurístico influye significativamente en el desarrollo de la coordinación viso manual

560 en los niños y niñas de 3 años de la I.E.I. N°270 Independencia Nacional

561 El juego heurístico influye significativamente en el desarrollo de la coordinación visomotora en

562 los niños y niñas de 3 años de la I.E.I. N° 270 Independencia Nacional

563 El juego heurístico influye significativamente en el desarrollo de la coordinación óculo manual

564 en los niños y niñas de 3 años de la I.E.I. N° 270 Independencia Nacional

565 VII. Objetivo general

566 Demostrar el nivel de influencia del juego heurístico en el desarrollo de la motricidad fina de
567 los niños y niñas 3 años de la I.E.I N°270 Independencia Nacional – 2021

568 VIII. Objetivos específicos

569 Determinar la influencia del juego heurístico en el desarrollo de la coordinación viso manual
570 en los niños y niñas de 3 años de la I.E.I. N° 270 Independencia Nacional

571 Demostrar la influencia del juego heurístico en el desarrollo de la coordinación visomotora en

572 los niños y niñas de 3 años de la I.E.I. N° 270 Independencia Nacional

573 Aplicar el juego heurístico en el desarrollo de la coordinación óculo manual en los niños y niñas
574 de 3 años de la I.E.I. N° 270 Independencia Nacional

575 IX. Metodología de investigación

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576 9.1 Tipo de investigación

577
578 El trabajo de investigación será al tipo de investigación experimental según (Avila, Block, &
579 Carvajal, 2006) “El desarrollo del experimento requiere de situaciones y condiciones
580 controladas y de la manipulación de una o más variables independientes para inducir una
581 probable alteración o comportamiento en la variable dependiente”. Para ( Hernández,
582 Fernández, & Baptista, 2010)a los experimentos como estudios de intervención, porque un
583 investigador genera una situación para tratar de explicar cómo afecta a quienes participan en
584 ella en comparación con quienes no lo hacen. Es posible experimentar con seres humanos,
585 seres vivos y ciertos objetos.

586 9.2 Diseño de investigación

587 En cuanto al diseño de investigación que se aplicará es pre experimental porque se manipula
588 apropósito al menos, una variable independiente y así apreciar su efecto y la relación con una
589 o más variables dependientes. En la presente investigación se aplicará Pre test - Post test en
590 la que los sujetos no se establecen al azar en un grupo ya conformado previamente al
591 experimento: es grupo intacto ( Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) Al concluir se
592 obtendrá una comparación para el respectivo análisis. Se diagrama de la siguiente forma:

593 Ge......................O1..................X...........................O2

594 DONDE:

595 Ge: Grupo experimental

596 X: Tratamiento experimental (PROGRAMA DE SUPERVISIÓN CREATIVA)

597 O1: Pre test

598 O2: Post test

599 9.3 Población de investigación

600 La población de la investigación de estudio será conformada por los niños y niñas de 3 años
601 de la I.E.I N° 270 Independencia Nacional, matriculados en el año 2021; se detalla en la
602 siguiente tabla.

603 Tabla 1
604 Población de niños y niñas de 3 años de la I.E.I. N°270

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GRADO NIÑOS NIÑAS

3 AÑOS 8 12

605 Fuente: Nómina de matriculados en la I.E.I. N°270 Independencia Nacional

606 9.4 Muestra de investigación

607 Para la presente investigación se realizará el muestreo no probabilístico ya que la muestra se

608 toma considerando que los participantes tengan las mismas características en cuanto a su
609 comportamiento es decir grupos intactos. Para lo cual se toma el grupo experimental de 22
610 niños y niñas de 3 años. Teniendo como sustento a, ( Hernández, Fernández, & Baptista,
611 2010) quien declara que “el procedimiento no es mecánico ni con base en fórmulas de
612 probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador o de un
613 grupo de investigadores” (p.176).

614 9.5. Técnicas e instrumentos

615 9.5.1. Técnica: La técnica e instrumentos de investigación se refieren a los

616 procedimientos y herramientas mediante los cuales vamos a recoger los datos e informaciones
617 necesarias para probar o contrastar nuestras hipótesis de investigación. (Ñaupas Paitan,
618 2014)

619 [Link]. Observación: La observación es el proceso de conocimiento de la realidad

620 factual, mediante el contacto directo del sujeto cognoscente y el objeto o fenómeno por
621 conocer a través de los sentidos, principalmente la vista, el oído, tacto y el olfato. Sin embargo
622 es preciso aclarar que observación no es igual a ver, mirar que son funciones primarias del
623 ser humano desde que viene al mundo en efecto la observación requiere curiosidad y atencion,
624 es decir de focalización de la conciencia en algún objeto o persona a observar. (Ñaupas
625 Paitan, 2014) 9.5.2 Instrumentos

626 El presente trabajo de investigación se utilizará instrumentos para la recolección de

627 información la misma que ayudará a un mejor desarrollo del problema.

628 a. Pre test y pos test

629 • Test de entrada: Se utilizará el cuestionario TEPSI como una prueba de

630 entrada que se tomará a los niños y niñas antes de dar inicio con la ejecución
631 de las actividades del juego heurístico

632 • Testa de salida: Se utilizará el cuestionario TEPSI como una prueba de salida
633 que se tomará a los niños y niñas al culminar con la ejecución de las
634 actividades del juego heurístico.

635 9.5.3 Material experimental

636 El material experimental para la presente investigación constara de actividades con el

637 juego heurístico que constara de 15 actividades que se detallan a continuación:

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638 • Sorprendente sorpresa

639 • Expresando mis emociones a través del juego

640 • Que divertido es explorar

641 • Me divierto con materiales sensoriales

642 • Las telas también son divertidas

643 • Buscando tesoros me siento feliz

644 • Donde puedo encontrar estos objetos

645 • Mi creación es lo que más me gusta

646 • Me divierto utilizando partes de mi cuerpo

647 • Mis manos exploradoras

648 • Mi casa un pais maravilloso

649 • Nuevos tesoros para encontrar

650 • El país de lo perdido

651 • Regresamos al mundo de la imaginación

652 • Yo soy el rey en mi planeta de objetos perdidos

653 9.5.4. Recolección de datos

654 Procedimiento

655 Para la realización y ejecución del procedimiento experimental de la investigación se

656 procederá de la siguiente manera:

657 Primero: Al inicio de la investigación se aplicará la prueba de entrada en el grupo

658 elegido.

659 Segundo: Se elabora actividades, aplicando las respectivas técnicas planteadas.

660 Tercero: Después del experimento se aplicará la prueba de salida con el fin de
661 determinar los resultados de la investigación para su respectivo tratamiento.

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662 Cuarto: Se realizará el procesamiento de los datos obtenidos en el grupo

663 experimental.

664 9.6. Diseño Estadístico para la Prueba de Hipótesis

665 Para el análisis e interpretación de los datos resultantes del Pre y Post-Test del presente
666 trabajo de investigación se empleará las medidas de tendencia central tales como la media
667 aritmética y la varianza.

668 Medidas de Tendencia Central

669 Media Aritmética:

670 Dónde: = Media aritmética

671 Xi = Puntaje obtenido por los niños

672 fi = Frecuencia de los puntajes obtenidos por los niños

673 n = Número de niños

674 Varianza

675 Donde: S2 = Varianza

676 Xi = Puntaje de los niños

677 = Media aritmética

678 Fi = Frecuencia de puntajes

679 N = Número de niños de la muestra

680 Para la prueba de hipótesis se utilizará la prueba relativa a la diferencia de dos medias y a
681 través de ella se establecerá la eficacia del tratamiento experimental.

682 X. Referencias
683 Hernández, Fernández, & Baptista. (2010). Metodologia de la investigacion .
684 Arias, J. (2014). "Motricidad fina,coordinacion viso manual".
685 Avila, A., Block, D., & Carvajal, A. (2006). INVESTIGACIONES SOBRE EDUCACIÓN
686 PREESCOLAR Y PRIMARIA.
687 BERRUEZO, P. P. (1995). “El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad”.
688 Psicomotricidad.
689 Española, R. A. (2017).

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Escuela Profesional de Inicial

690 Frostig. (1980). [Link]. Obtenido de

691 [Link]
692 [Link]#:~:text=Frostig%20(1980)%20plantea%20que%20la,positivam
693 ente%20a%20un%20est%C3%ADmulo%20visual.
694 Gonzalez, V. (s.f.).
695 [Link]
696 comprender-e-inventar-1/. .
697 Lliguicota Rivera, M. L., & Maldonado Parra, A. C. (2013). Estrategias lúdicas en la
698 adquisición de aprendizajes significativos en el nivel de educación inicial.
699 Ecuador.
700 Motta, & Risueño. (2007). "El juego en el aprendizaje de la escritura". Buenos Aires:
701 Bonum.
702 Moyles, J. R. (1999). “El juego en la educación infantil y primaria”.
703 Mullisaca, D. K. (20 de Octubre de 2012). Obtenido de
704 [Link]
705 Ñaupas Paitan, H. (2014). Metodologia de la investigacion, -cuantitativa-cualitativa y
706 redaccion de la tesis. Bogotá - México, DF.
707 Ovide Decroly, E. M. (2002). “El juego educativo: iniciación a la actividad intelectual y
708 motriz”. Ediciones Morata, 1983.
709 Pérez, M. M. (2011). “La Motricidad como dimensión humana - Un abordaje
710 multidiciplinar". España-Colombia. Obtenido de
711 [Link]
712 [Link]
713 Reyes, D. O. (2004). El juego como estrategia didáctica en el aprendizaje del niño
714 preescolar. UPN - 42.
715 Rodríguez Medina, P. A. (2013). Estrategías para contribuir con el desarrollo de la
716 motricidad fina en niños de 4 a 5 años. Cuenca.
717 Roncancio Melgarejo, C. P. (2009). La actividad física como juego en la educación
718 inicial de los niños preescolares.
719 Sainz. (2009). La actividad fisica como juego en la educacion inicial en los
720 preescolares. roncancio y sichaca .
721 Ticona, R. F. (2017). (Mamani, 2017) en su tesis “Significaciones del juego en el
722 desarrollo de la psicomotricidad en educación inicial” La Paz – Bolivia. Bolivia .
723 Viciana, & Chacon. (2017). Importancia de la motricidad para el desarrollo integral
724 del niño en la etapa de educacion infantil. Revista digital de educacion fisica,
725 89-105.
726
727
728

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729 XI. Uso de los resultados y contribuciones del proyecto

730 El presente proyecto de investigación contribuirá al desarrollo de la motricidad fina de los
731 niños y niñas, se podrá observar que los niños y niñas la desarrollaran, fortalecerán, también
732 contribuirá con posteriores investigaciones, quedara como referencia para los agentes
733 educativos, investigadores, para padres de familia y nuestra sociedad.
734 XII. Impactos esperados
735
736 i. Impactos en Ciencia y Tecnología
737
738 El presente proyecto no genera ningún impacto en ciencia y tecnología
739
740 ii. Impactos económicos
741
742 El presente trabajo no aporta en el aspecto económico
743
744 iii. Impactos sociales
745
746 Los impactos sociales que aporta la investigación de la influencia del juego heurístico en el
747 desarrollo de la motricidad fina, permitirán que los niños y niñas desarrollen, fortalezcan su
748 motricidad fina tanto en la coordinación viso – manual, coordinación gestual, coordinación
749 manual, esto ayudara también a que el niño y la niña sea más expresivo pudiendo demostrar
750 con más facilidad lo que siente y lo comunique, de la misma manera que regule sus
751 emociones, etc.
752 iv. Impactos ambientales
753
754 El presente proyecto no genera ningún aporta en el aspecto ambiental
755
756 XIII. Recursos necesarios
757
758 Los recursos que utilizamos en el proyecto son los siguientes:

759 • Hojas bon 762 • USB 765 • Laptop

760 • Internet 763 • Lapiceros 766 • Cuaderno

761 • Fotocopia 764 • Impresión 767 • Libros

768 • Lápices
769 XIV. Localización del proyecto (indicar donde se llevará a cabo el proyecto)
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770
771 El presente proyecto se llevará a cabo en l.E.I N°275 Independencia Nacional
772
773 XV. Cronograma de actividades
774
Actividad 2021 2021
M A M M J J J A A A S O O
Elaboración del proyecto X X
Aprobación del proyecto X X
Ejecución del proyecto X X X
Análisis e interpretación de datos X X X
Redacción del informe de X X X
investigación.
775
776 XVI. Presupuesto
777
Descripción Unidad medidade Costo Cantidad Costo total

Unitario (S/.) (S/.)

Fotocopia unidad 0.1 150 15
Anillado unidad 10 1.5 15
Papel bond Millar 10 4 40
Goma en barra Unidad 3 4 12
Usb Unidad 25 2 50
Internet Horas 1 500 500
Tablero de Unidad 15 2 30
trabajo
Libros Unidad 25 7 250

Empastado Unidad 10 15 150

Laptop Unidad 4000 1 4000

Impresiones Unidad 0.1 100 10

OTROS 400
TOTAL 5472
778
779
780
781
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782 ANEXOS
783 TALLER:
784 Juego Heurístico, “MIS MANOS EXPLORADORAS”
785 Salón: 3 años
786 Cantidad de niños: 22
787 Contenidos
788 • Exploración y combinación de objetos.
789 • Realización de diferentes acciones con los materiales: apilar, separar,
790 juntar, arrastrar, poner y sacar, entre otras.
791 Propósitos
792 • Crear un ambiente estimulante que favorezca la exploración autónoma, el
793 descubrimiento espontáneo y el desarrollo de la motricidad fina
794 Intervenciones docentes
795 Nuestra Función será de facilitadora del juego. Seleccionaremos y reuniremos los objetos, los
796 repararemos y lavaremos si será necesario e iremos incorporando, a medida que avancen las
797 sesiones, otro tipo de elementos que llamen la atención del niño o niña.
798 Durante el desarrollo permaneceremos, en silencio, atenta y observando qué acciones realiza
799 el niño con el material. No estimularemos, sugeriremos o dirigiremos lo que deben hacer. En
800 el caso de que el niño o niña comience a arrojar algún material o se tenga alguna causa
801 interferiremos con el juego y le ofreceremos un recipiente, animándolo a que coloque dentro
802 algunos objetos. De vez en cuando, reorganizaremos los elementos en silencio, para que no
803 dejen de atraer la atención.
804 Al finalizar, colaboraremos con el guardado del material, favoreciendo la clasificación de los
805 objetos utilizados.
806
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TALLER N°1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 270 INDEPENCIA PUNO

EDAD 3 años
DIRECTORA MARITZA GUARDAMINO HERRERA
PROFESORA DE AULA AMANDA
FECHA
DURACIÓN 45MIN
825
826
ACTIVIDAD MATERIALES
DESARROLLO
INICIO • plumas,
PREPARACIÓN DEL MATERIAL botellas
Armaremos el espacio, despejando las sillas, las mesas y con tapas,
todo material que no utilice durante la actividad para no palitos de
causar distracciones. Distribuiremos los contenedores chupete,
utilizando todo el espacio disponible. Colocaremos los canicas
objetos seleccionados (por separado) en montones. tubos de
DESARROLLO papel,
ligas, lijar
EXPLORACIÓN
de
MIS MANOS EXPLORADORAS

Las maestras invitaran al niño o niña a ingresar en la sala distintos

(espacio adecuado para la actividad). Nos ubicararemos en tamaños,
un lugar adecuado, en silencio, atenta y observando, latas de
permitiendo que explore los objetos (plumas, botellas con leche,
tapas, palitos de chupete, canicas tubos de papel, ligas, cajas de
lijar, latas de leche, cajas de cartón, telas de diferentes cartón,
tamaños, cucharas de plástico). telas de
Intervendremos de ser necesario, como ya explicité diferentes
anteriormente. tamaños,
Anticiparé la finalización de la actividad. cucharas
CIERRE de
RECOJO DEL MATERIAL plástico.
Guardaremos los elementos entre todos. Tomare una bolsa
y comentaré a los niños que allí hay que guardar, por
ejemplo, las telas. Para incentivar el guardado podré
entregar una tela al niño e indicarle que debe guardarla en
la bolsa que está abierta. Se hará comentarios como: “Hay
un corcho debajo de la mesa”, “detrás de la silla”, “debajo
de tu pie”, señalando que todos los objetos del mismo tipo
se deben colocar en esa bolsa. Así continuaré con el resto
de los materiales. Al terminar, guardaré las bolsas,
diciéndoles al niño o niña que otro día volveremos a jugar,
por último, nos despedimos con la canción A guardar.
827
828 Variantes: El desarrollo de la actividad se mantendrá siempre igual; lo que modificaremos
829 en cada propuesta, serán los materiales a utilizar, agregando algunos y/o quitando otros, de
830 acuerdo con nuestras observaciones y evaluaciones.
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831 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

832 MATERIALES A UTILIZAR
833 • Recipientes: latas pequeñas, tapers, bolsas de tela, cajas de cartón, baldes, coulers.
834 • Pompones de lana.
835 • Pelotas de tenis y de pin pon.
836 • Ruleros de distintos tamaños.
837 • cubos de madera
838 • Vasos de plástico y vasos de metal pequeños.
839 • Pañuelos, retazos de tela y cintas.
840 • Tubos de plástico y mangueras cortadas de diversos largos.
841 • Tubos de cartón resistentes, de distintos tamaños y longitudes.
842 • Botellas de plástico pequeñas, rellenas con diferentes elementos.
843 • Maderas pequeñas.
844 • Cordones y sogas hecho de plástico.
845 • Plumas, lijar cortados en trozos.
846 • Cucharas de metal de distintos tamaños y cucharas pequeñas de madera.
847 • Palitos de madera, saca lenguas, palitos de chupete, brochetas de anticucho, aros
848 de madera
849 • Ganchos de ropa, ganchos de cortina
850 • Corchos, maples de huevo
851 • Piedras, pallar o habas, canicas grandes
852 • Latas de leche
853 • Llaves sin uso, pinzas de cocina
854 • Tapas de botellas y chapas de cerveza
855 • CD, Sorbetes, conos de hilo, ligas de cabello
856 • Pinzas de cocina

857 Acciones posibles a realizar por los niños

858 Poner y sacar, llenar y vaciar, apilar, seleccionar o clasificar juntar, arrastrar, arrojar, hacer
859 rodar, emparejar, insertar, modificar su apariencia, comparar, golpear, estirar, tapar y
860 destapar, separar, colgar y descolgar, enhebrar, apretar, hacer música, entre otros.
861
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867
868 PROTOCOLO DEL TEPSI
869 SUBTEST COORDINACION
870 • Pone y saca objetos
871 • Construye puentes con cubos u otro material
872 • Construye torres
873 • Desabotona y abotona
874 • Enhebra
875 • Desata cordones
876 • llena y vacía
877 • apila los materiales
878 • seleccionar o clasificar
879 • juntar y arrastrar
880 • hace rodar
881 • empareja
882 • inserta
883 • modificar su apariencia
884 • comparara
885 • golpea
886 • tapa, destapa y enrosca
887 • separa
888 • cuelga y descuelga
889 • hace sonidos y crea melodías
890

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 MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: EL JUEGO HEURÍSTICO EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA IEI
INDEPENDENCIA NACIONAL – 2021.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DISEÑO
METODOLOGICO
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLE 1: JUEGO TIPO DE INVESTIGACION
PG: ¿De qué manera OG: Demostrar el nivel HG: La aplicación del HEURÍSTICO 1. Experimental
influye el juego de influencia del juego juego heurístico influye DIMENSIONES DISEÑO DE LA
heurístico en el heurístico en el significativamente como • Organización INVESTIGACION
desarrollo de la desarrollo de la estrategia para el 1. Pre experimental
motricidad fina de los motricidad fina de los desarrollo de la TECNICA
niños y niñas de 3 años niños y niñas 3 años de motricidad fina de los 1. Experimentación
VARIABLES 2: MOTRICIDAD INSTRUMENTOS
de la I.E.I. N° 270 la I.E.I N°270 niños y niñas de 3 años
FINA 1. Pre-test y post-test
Independencia Independencia Nacional de la I.E.I N° 270
DIMENSIONES
Nacional? – 2021 Independencia Nacional POBLACION
• Coordinación I.E.I. N°270
– 2021 1. 1.
PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS viso manual Independencia Nacional
PE1: ¿Cuál es la OE1: Determinar la HIPÓTESIS ESPECIFICAS • Coordinación MUESTRA
influencia del juego influencia del juego HE1: El juego heurístico
visomotora 1. Los niños y niñas de
heurístico en el heurístico en el influye 3 años de la I.E.I.
desarrollo de la desarrollo de la significativamente en el N°270
coordinación viso coordinación viso desarrollo de la Independencia
manual en los niños y manual en los niños y coordinación viso Nacional
niñas de 3 años de la niñas de 3 años de la manual en los niños y
I.E.I. N°270 I.E.I. N° 270 niñas de 3 años de la
Independencia Independencia Nacional I.E.I. N°270
Nacional? Independencia Nacional
OE2: Demostrar la
influencia del juego
PE2: ¿De qué manera heurístico en el HE2: El juego heurístico
influye el juego desarrollo de lainfluye
heurístico en el coordinación significativamente en el
desarrollo de la visomotora en los niños desarrollo de la
coordinación y niñas de 3 años de la coordinación
visomotora en los niños I.E.I. N° 270 visomotora en los niños
y niñas de 3 años de la Independencia Nacional y niñas de 3 años de la
I.E.I. N°270 I.E.I. N° 270
Independencia OE3: Aplicar el juego Independencia Nacional
Nacional? heurístico en el
desarrollo de la HE3: El juego heurístico
PE3: ¿Cómo influye el coordinación óculo influye
juego heurístico en el manual en los niños y significativamente en el
desarrollo de la niñas de 3 años de la desarrollo de la
coordinación óculo I.E.I. N° 270 coordinación óculo
manual en los niños y Independencia Nacional manual en los niños y
niñas de 3 años de la niñas de 3 años de la
I.E.I. N° 270 I.E.I. N° 270
Independencia Independencia Nacional
Nacional?
TITULO: EL JUEGO HEURÍSTICO EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA DE NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA IEI INDEPENDENCIA
NACIONAL – 2021.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE 1: JUEGO HEURÍSTICO

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

VALORES
V1: JUEGO • Nunca
HEURÍSTICO
Gracias al juego
• A veces
heurístico los niños Organización • Espacios ordenados • Casi
ejercitan y • Materiales siempre
enriquecen sus adecuados
capacidades • Siempre
• Dominio de juegos
físicas, mentales,
emocionales y
sociales. Además,
se consigue un
entorno adecuado
para el grupo
VARIABLE 2: MOTRICIDAD FINA

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE

VALORES
V2: Coordinación viso • Lanzar objetos, tanto con • Nunca
MOTRICIDA una como con otra mano,
D FINA
manual
intentando dar en el blanco • A veces
Es un • Enroscar y desenroscar • Casi
espacio tapas, siempre
donde el niño • Atar y desatar lazos.
comenzará a • botes, tuercas. • Siempre
conocer sus • Encajar y desencajar
capacidades objetos.
y a • Ensartar un cordón en
experimentar planchas y/o bolas
significativam perforadas, Manipular
ente objetos pequeños (lentejas,
situaciones botones).
nuevas, • Abrochar y desabrochar
haciendo uso botones
de material
Coordinación • Coordinación ojo-mano.
concreto, el
cual el niño
visomotora • Posición en el espacio.
pueda tocar, • Figura-fondo
palpar, • Relaciones espaciales
manipularlo y • Cierre visual
tener una • Constancia de forma
experiencia
propia.