COLEGIO LA AURORA

PLAN DE CLASES 6TO GRADO

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales

2021-2022
Semana del 13 hasta el 17 de septiembre del 2021

6to Grado
8:15/ 9:00
9:00/9:45
Área Ciencias Sociales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Ética y Ciudadana.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica, debate.
Intención pedagógica: El maestro de 6to. Grado presenta un breve documental sobre el
Parque Nacional Los Haitises., ha pedido a las y los estudiantes que ubiquen en un mapa
de la República Dominicana el parque Los Haitises, que tracen la ruta a seguir y que elijan
el instrumento que consideren de utilidad para guiarlos hasta el lugar. María y Luis
sugirieron utilizar un mapa, Mario y Jorge comentaron que el instrumento más adecuado
es un plano, Santiago y Maritza expresaron que debían utilizar una brújula y otros
estudiantes propusieron que la mejor opción era utilizar el Sistema de Posicionamiento
Global (GPS). Para ayudar a las y los estudiantes a tomar la decisión correcta, hemos
elaborado esta Unidad de Aprendizaje
Competencias específicas:
Reconoce la importancia de la geografía como ciencia social.
Desarrolla el sentido de espacio y orientación a través de la utilización de herramientas
geográficas diversas para afianzar la capacidad de orientación, dimensionalidad y
proporcionalidad.
Utiliza herramientas geográficas diversas para profundizar sus conocimientos sobre el
mundo. Desarrolla la destreza en la interpretación y manejo de mapas y estadísticas.
Contenidos:
La Geografía. • Concepto de Geografía. • Importancia de la Geografía. • Ramas de la
Geografía. • El espacio geográfico. • Coordenadas geográficas.

Inicio: a partir de preguntas sobre el tema a tratar recojo los saberes previos de mis
estudiantes:
¿Qué es la Geografía?
¿Qué importancia tiene la geografía?
¿Cuáles remas de la geografía conoces?
Desarrollo:
Exposición del tema por parte del maestro
Los estudiantes escuchan con atención y luego exponen su punto de vista
Los estudiantes observan un documental y responden una guía de preguntas.
Recursos:
Computadora.

 Periódicos.
 Celulares
 Revistas.
 Mapas.
 Globos terráqueos.
 Planos.
 Brújulas.

Cierre:
Recoger aprendizajes de lo aprendido a través de exposiciones.
Consolidación del tema por parte del maestro.}
Semana del 20 hasta el 24 de septiembre del 2021

6to Grado
8:15/ 9:00
9:00/9:30
Área: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Ética y Ciudadana.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica, debate.
Contenidos:
Intención pedagógica:

Identificar las características principales de una célula y su importancia para cada ser vivo.
Identificar las partes principales de la célula.

Desarrollo:
TRABAJO COOPERATIVO CON TODA LA CLASE: El docente mostrará a los estudiantes la
siguiente foto (impresa de antemano) sin incluir la descripción de la foto) y preguntará a
los estudiantes: ¿Qué observan? o ¿Qué puede ser? Con la ayuda de los estudiantes y
partiendo de la pregunta: ¿Qué entienden Uds. por célula? El docente elaborará un mapa
conceptual en la pizarra.
El docente dividirá la clase en grupos de tres o cuatro estudiantes y distribuirá las hojas de
trabajo que contienen las preguntas sobre el artículo “célula”, también se designará a
cada grupo una pregunta de la hoja de trabajo, la que tendrán que presentar y explicar al
resto de la clase al final de la actividad.
En sus grupos, los estudiantes se turnarán para leerlo por párrafos, de forma oral.
Al terminar la lectura, los estudiantes contestarán oralmente a las siguientes preguntas de
la hoja de trabajo y después anotarán sus respuestas en oraciones completas:
a) Describan las características principales de una célula.
b) Hagan una ilustración simple de una célula. Anoten sus partes y describan la función de
cada una.
c) Observen la siguiente imagen y escriban si se trata de un organismo unicelular o
multicelular. De ser el segundo expliquen los tipos de células que tiene de acuerdo a su
estructura física

Recursos: laminas, Papelografos, marcadores, hojas.

Cierre:
Los estudiantes realizan una breve exposición grupal de lo trabajado.
Semana del 27 hasta el 30 de septiembre del 2021

6to Grado
8:15/ 9:00
9:00/9:30
Asignatura: Ciencias Sociales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Ética y Ciudadana.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica, debate.,
reflexión.
Intención pedagógica:
Relaciona características físicas, culturales, económicas y políticas del continente europeo
y como algunos han evolucionado a través del tiempo.
Situación de aprendizaje:
Carlos Perez es uno de las estudiantes de 6to. Grado. Este año no podrá asistir a las
actividades de cierre en verano, ni a la fiesta de cumpleaños de su mejor amigo, pues su
tía la ha invitado a pasar las vacaciones con ella en Italia. Luisa está muy feliz por la
invitación, pero desea estar junto a sus compañeros y su mejor amiga, Rosalía. Ambas han
prometido estar juntas, pero antes deben saber cómo podrá llegar Luisa a tiempo a las
actividades, por lo que le han comunicado a su docente que han decidido conocer: ¿A cuál
continente pertenece Italia? ¿Cuántas horas de distancia se toma al avión para llegar? ¿A
cuál continente pertenece la República Dominicana? ¿Cuál es la fecha de regreso que
debe seleccionar la tía de Luisa para que ella esté de regreso a tiempo? ¿Cuáles de las
tradiciones que se realizan en ese país pueden distraer a Carlos? Para dar respuesta a
estas interrogantes el o la docente ha elaborado la siguiente Unidad de Aprendizaje.

Contenidos:
Recursos: mapas, Papelografos, marcadores;
Los continentes, Características físicas. Ubicación geográfica., Límites. • Relieve. • Clima. •
Hidrografía. Procedimentales • Ubicación de los continentes en un mapa y su relación
espacial (hemisferios donde se encuentran, continente de mayor y menor extensión).
Actitudinales • Valora la Geografía para el conocimiento del entorno caribeño y
continental.
Desarrollo:
Diálogo interactivo La actividad se desarrollará en el salón de clases; presentaré en el
pizarrón un mapa mundial. Luego, daré inicio a la actividad preguntando a mis
estudiantes: ¿Saben qué es un continente? ¿Cuántos continentes existen? ¿Cuáles de los
continentes conocen? ¿A cuál de los continentes pertenecemos? Se sugiere socializar las
respuestas de los estudiantes y recuperar sus experiencias previas sobre el tema. Luego de
escuchar los conocimientos previos de su estudiante sobre el tema, les dirá: Hoy
estaremos trabajando con los continentes y la relación que existe entre ellos. Pedirles que
investiguen en enciclopedias, libros y la Internet acerca de los continentes, sus
características físicas, ubicación geográfica, límites, relieve, clima, hidrografía y población.
Después, sugerirles que hagan un resumen en sus cuadernos. Sugerirles que, en su
investigación, se auxilien del Atlas geográfico y que ubiquen los continentes en un mapa y
su relación espacial (hemisferios donde se encuentran, continentes de mayor y menor
extensión). El o la docente proyectará en el salón de clases el recurso de la actividad 1.
Luego, dialogará con sus estudiantes acerca de la actividad realizada y los lugares que
aprendieron a través de ella. Finalmente, los organizará en pequeños grupos y procederá
a entregar una copia de la representación de la Tierra para que escriban los nombres de
los continentes que conocieron, coloreen de verde el continente al que pertenece su país
y de rojo el continente al que pertenece Italia. Se sugiere al docente dialogar con los
estudiantes sobre la situación de aprendizaje planteada en esta unidad y sugerirles
dialogue sobre la importancia de conocer otros lugares y saber su ubicación en el
mapamundi. Sugerirles que narren anécdotas o experiencias personales relacionadas con
alguna visita que hayan realizado junto a su familia a algún país de Europa o alguna
actividad agradable en la que hayan participado junto a personas de origen europeo
(españoles, portugueses, italianos, ingleses, suecos, franceses, entre otros). Socializar las
respuestas de sus estudiantes y evaluar su capacidad de enfrentar y buscar soluciones a
las problemáticas que surjan en su vida cotidiana.
Cierre:
Al finalizar las actividades del aula, los o las docente procederá a organizar todos los
trabajos realizados por sus estudiantes para el desarrollo de esta actividad; escogerá tres
estudiantes por continente para presentar a toda la comunidad educativa las maquetas
banderines y la feria preparados para el cierre y evaluación de esta actividad.
Semana del 1 al 8 de octubre del 2021

6to Grado
8:15/ 9:00
9:00/9:30
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Ética y Ciudadana.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica, debate.,
reflexión.
Contenidos: diferentes tipos de células, características y niveles de organización
esquematizando las fases de la reproducción celular.
Situación de aprendizaje:
José y Maria estudiantes del Sexto Grado, conversan en el patio de la escuela acerca de las
células y los tejidos. Andrés dice: No entiendo cómo las células se unen para formar
tejidos. Eugenia le replica: Quiero conocer sobre la forma de las células y la posición del
núcleo. Otros estudiantes, como Josué, tienen otras inquietudes acerca de distintos
aspectos anatómicos de las células y los tejidos. Él le pregunta al docente Agapito: ¿Todas
las células son iguales y realizan el mismo trabajo? ¿Cómo se clasifican los tejidos? ¿La
forma de los tejidos se relaciona con su función? ¿Cómo se dividen los tejidos animales? El
docente le responde: Durante la impartición de esta Unidad de Aprendizaje todos
satisfacerán sus inquietudes sobre las células.
Desarrollo:
Los estudiantes leen un texto seleccionado sobre la célula y harán una síntesis del mismo.,
con palabras propias; luego se realizará una exposición donde los demás compañeros
realizarán preguntas.
Observamos células y las describimos, Para esta parte de la actividad utilizarán el
microscopio del laboratorio.
Responder preguntas de manera individual acerca de la observación que acaban de
realizar.
Los estudiantes preparan una maqueta “División celular”
Cierre:

Luego de cerciorarme de que todas y todos mis estudiantes han completado las fichas, los
divido en grupos de no más de cinco miembros, con el objetivo de que extraigan las
informaciones comunes de sus fichas y discutir en lo que difieran sobre los datos. Elijo a
un coordinador de estos grupos de diálogo, el cual guiará las discusiones, anotará las
informaciones y las leerá frente a toda la clase. Luego yo voy comparar estas lecturas y
anotaré en la pizarra todo aquello que tengan en común.
 6to Grado
8:15/ 9:00
9:00/9:30
Semana del 11 al 1 5 de octubre 2021
Asignatura: Ciencias Sociales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Ética y Ciudadana.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, maquetas
Intención pedagógica:
Localizar el continente asiático en el mapamundi y comparar las principales
características: físicas, culturales, económicas y los países que lo conforman
Ubicar los continentes en distintas representaciones es del mundo reconociendo
características geográficas de estos.

INICIO:
Recuperación de saberes previos, realizo preguntas alusivas al tema.
Exposición libre ¿qué sabes del continente asiático, cuales países conoces de este
continente?

DESARROLLO:
A través de un trabajo en equipo los estudiantes aprenderán las características generales
propias del continente asiático
Definir con sus propias palabras el concepto “continente”.
Identificar el continente asiático en el mapamundi.
Asociar este continente con su fauna respectiva
Identificar los países que componen el continente asiático en el mapamundi.
Escribir el nombre de por lo menos 3 países del continente.
Organizaré a los estudiantes en dos grupos, luego, a cada grupo asignará la investigación
(ubicación geográfica, distancias y coordenadas del continente asiático y la organización
de actividades como son: (elaboración de maquetas, banderines y ferias) y exposición
correspondiente al continente que se está trabajando. Cada grupo, luego de la
investigación, deberá presentar en una maqueta el resultado. En las maquetas:
representarán la flora, fauna y actividades económicas característica de este continente
representado; elaborarán banderas, y organizarán una feria donde presenten los platos,
bailes, cantos y arte de Asia.

Recursos: Mapamundi, cuadernos, marcadores, guía de preguntas.

Cierre: Se hace una puesta en común en base a las preguntas: ¿Qué es un continente?
¿Qué te llamó más la atención de lo que vimos hoy en clase? ¿Qué te agradó más? ¿Qué
te agradó poco o no te agradó?
 6to Grado
8:15/ 9:00
9:00/9:30
Semana del 15 al 26 de octubre 2021
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Ética y Ciudadana.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Intención pedagógica:
Diferenciar células y tejidos
Identifica la célula en la formación de tejidos y órganos.
Clasificar las células según su tipo de nutrición en animales o vegetales.
Identificar la unidad estructural y funcional de los seres vivos
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, maquetas, observación.
Contenidos:
Las células procarióticas, Las células eucarióticas
Clonación de las células
Fases de la división celular
Profase, metafase, anafase y telofase
Reproducción de las células
 Clonación de las células
Clasificación de los tejidos
Situación de Aprendizaje:
Andrés y Eugenia estudiantes del Sexto Grado, conversan en el patio de la escuela
acerca de las células y los tejidos. Andrés dice: No entiendo cómo las células se unen para
formar tejidos. Eugenia le replica: Quiero conocer sobre la forma de las células y la
posición del núcleo. Otros estudiantes, como Josué, tienen otras inquietudes acerca de
distintos aspectos anatómicos de las células y los tejidos. Él le pregunta al docente
Agapito: ¿Todas las células son iguales y realizan el mismo trabajo? ¿Cómo se clasifican los
tejidos? ¿La forma de los tejidos se relaciona con su función? ¿Cómo se dividen los tejidos
animales?
Inicio:
Preguntas de recuperación de experiencias previas: ¿Qué es la célula? ¿Cuáles son las
principales diferencias entre las plantas y los animales? ¿Cómo pueden estas diferencias
apreciarse a nivel celular?
Desarrollo:
El maestro dicta un pequeño resumen sobre las fases de la reproducción celular, luego se
socializa en grupos y se hacen exposiciones.
Exposición de dibujos sobre la unidad estructural y funcional de los seres vivos

Cierre:
Inicio con preguntas que me van a permitir evaluar la retención de los contenidos
estudiados en esta unidad.: ¿Qué es la célula? ¿Cómo se denominan las células que
carecen de núcleo y organelos rodeados por membrana? ¿Qué tipo de seres vivos están
formados por este tipo de células? ¿Cómo se clasifican las células de acuerdo a su tipo de
nutrición? ¿Qué es un tejido? Entre otras. Finalmente los estudiantes harán un reporte
escrito de las actividades realizadas durante el estudio de esta unidad, en este reporte
deben incluir una síntesis del tema abordado., además, cada estudiante, propone por
escrito un ejemplo de cada uno de los niveles de organización, que son: Célula- tejido-
órgano- sistema- organismo
6to Grado
8:15/ 9:00
9:00/9:30
Semana del 27 de octubre al 2 de noviembre 2021
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Ética y Ciudadana.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica.
Intención pedagógica:
Diseña y aplica estrategias para comprender la nutrición y su relación con los sistemas del
organismo.
Conoce los grupos alimenticios, a los cuales se les llama nutrientes, como son: las
proteínas, los glúcidos, los lípidos, las vitaminas y los minerales.
Selecciona y utiliza procedimientos, técnicas y herramientas adecuadas para dar respuesta
a problemas de comprensión sobre los diferentes tipos de nutrición.
Asume con responsabilidad crítica el impacto en su salud de acuerdo a su nutrición y
estilo de vida.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica, debate.,
reflexión, exposición, puesta en común, maquetas, observación.
Contenidos:
La nutrición
Los grupos alimenticios
Alimentación.
Dieta.
Seguridad Alimentaria.
Situación de Aprendizaje:
Profesor Eligio, mire qué tonta es Inés!— comenta Pedro a la docente— trayendo para la
merienda dizque un sándwich de jamón, queso, lechuga y una mandarina. ¡Cree que con
eso se va a llenar! ¡Yo traigo siempre bollos con salami frito! —Lo importante al comer no
es solo llenarse, Pedro —contestó la profesora Ana—, sino nutrirse adecuadamente, como
lo hace Inés, que incluye en su merienda todos los nutrientes–. Todos aprenderán a
alimentarse como Inés en la siguiente Unidad de Aprendizaje;

Inicio:
Exploración de conocimientos previos de los estudiantes acerca de la alimentación y la
nutrición humana; formular con tal propósito las siguientes preguntas: ¿Qué importancia
tiene para nuestro organismo una buena alimentación? ¿Cuáles alimentos saludables
conocen? ¿Cuáles de ellos consumen? ¿Qué son los alimentos? ¿Cuáles son los nutrientes
que contienen los alimentos? ¿Cuándo decimos que una dieta es balanceada? Socializar
las respuestas.
Desarrollo:
Divido a los estudiantes en grupo y le asigno a cada uno la discusión sobre la importancia
de alguno de los nutrientes que pueden contener los alimentos; para esto, voy a distribuir
entre ellos copias de un texto alusivo al tema.
Las preguntas que van a contestar a modo de debate son: ¿El nutriente asignado es de
origen orgánico o inorgánico? ¿Cuál es el aporte de este nutriente a nuestra salud?
¿Cuáles alimentos son ricos en este nutriente uno de los estudiantes dirige el debate y
socializa con el grupo las respuestas.
En grupos de tres los estudiantes van a preparar un menú con los diferentes tipos de
nutrientes, luego comparten con sus compañeros.
Los estudiantes organizarán una exposición acerca de la alimentación de la familia. Será
está exposición abierta a todos los integrantes de la comunidad educativa. Los temas que
se abordarán son: • La importancia de una buena alimentación para la salud humana. •
¿Qué es la dieta? • ¿Cómo llevar una dieta balanceada?

Cierre:
Para evaluar lo aprendido por mis estudiantes durante esta Unidad de Aprendizaje, voy a
realizar la siguiente dinámica: llamaré a cada uno de ellos por número y mencionará el
nombre de un alimento; el estudiante debe explicar en qué tipo de nutriente es rico el
alimento que yo he mencionado; por ejemplo: si yo menciono “papa”, el estudiante debe
decir “carbohidratos”; si yo menciona “tomate”, el estudiante dirá “vitaminas y
minerales”, y así por el estilo. Calificaré las respuestas de manera inmediata y tome nota
de ellas. Luego, divídalos en grupos de no más de tres miembros y propóngales el
siguiente juego: Dicte a cada grupo una lista de diez alimentos diferentes, los cuales
deberán ellos distribuir en un menú de desayuno, según la pirámide alimenticia. Evaluaré
también esta actividad de forma inmediata, basándome en la pirámide alimenticia.
Evaluaré la participación de sus estudiantes en cada una de las actividades y en base al
indicador de logro propuesto en esta Unidad de Aprendizaje.
6to Grado
Cada actividad es una clase de 45 minutos
Semana del 6 al 9 de noviembre 2021
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica
Intención pedagógica:
Reconocer la estructura y funciones del sistema digestivo.
Asociar enfermedades del sistema digestivo con acciones de riesgos que ponen en peligro
su salud y aplicar medidas para su prevención.
Diseña y aplica estrategias para comprender el recorrido de los alimentos.
Selecciona y utiliza procedimientos, técnicas y herramientas adecuados para prevenir las
enfermedades del sistema digestivo.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica, debate.,
reflexión, exposición, puesta en común, maquetas, observación.

Contenidos - Conceptos
Digestión.
Gástrica o estomacal.
Intestinos.
Páncreas.
Estómago.
Hígado.
Enfermedades gástricas.
Higiene del sistema digestivo.
Esófago.

Indicadores de logro
Reconoce la estructura y funciones del sistema digestivo.
Asocia enfermedades del sistema digestivo con acciones de riesgos que ponen en peligro
su salud y aplica medidas para su prevención.
Recursos:
Lápiz • Papel • Bolígrafo • Papel periódico • Cartón piedra • Témpera • Pinceles
Inicio:
Preguntas que me permitan recuperar los saberes previos que mis estudiantes tienen
sobre el tema, tales como: ¿Qué es la digestión? ¿Cuáles órganos conforman el sistema
digestivo? ¿Cómo se relaciona la digestión de los alimentos con el proceso de nutrición?
Comento sus respuestas. Luego, copio en la pizarra los órganos del sistema digestivo que
sus estudiantes mencionaron. Pregunto ¿Saben cuál es la función de estos órganos? Los
ayudo a identificar sus aciertos y fallos.
Desarrollo:
Los estudiantes realizan un dibujo del sistema digestivo en una cartulina, luego señalizan
sus nombres y expliquen su función. En la siguiente clase, voy a realizar una exposición
con los trabajos realizados.
Los estudiantes contestan la siguiente guía de preguntas:
¿Qué hábitos podemos implementar para conservar la salud de nuestro sistema digestivo?
¿Por qué es recomendable ingerir más de 5 vasos de agua al día? ¿Conocen alguna
enfermedad del sistema digestivo?
Cierre:
Los estudiantes van a realizar una síntesis escrita del contenido de la presente secuencia:
nombre de órganos del aparato digestivo, fases de la digestión, procesos digestivos
6to Grado
Cada actividad es una clase de 45 minutos
Semana del 10 al 15 de noviembre 2021
Asignatura: Ciencias Sociales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Ética y Ciudadana.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica.

Intención pedagógica:
Desarrolla el sentido de espacio y orientación a través de la utilización de herramientas
geográficas diversas, para afianzar la capacidad de orientación, dimensionalidad y
proporcionalidad.
Relaciona las características físicas, culturales, económicas y políticas de los continentes
estudiados y cómo algunas de estas han cambiado a lo largo del tiempo.
Desarrolla la conciencia de responsabilidad en el uso y disfrute compartido de la
naturaleza.
Desarrolla el sentido de protección de la naturaleza y frente a la naturaleza (evitar la
contaminación ambiental, auditiva y el abuso de los recursos naturales como forma de
prevención de las catástrofes).
Desarrolla la capacidad de observación y de concentración a través de la atención
sensorial en la observación del paisaje.
Desarrolla la destreza en la interpretación y manejo de mapas y estadísticas.
Utiliza herramientas geográficas diversas para profundizar sus conocimientos sobre el
mundo.
Utiliza críticamente fuentes de información.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, maquetas, observación.
Contenidos - Conceptos
El continente africano
Límites.
Economía.
Cultura.
Población.
División política.
Recursos naturales.
Clima.
Hidrografía.
Relieve.
Recursos:
Mapas, carteles, textos, marcadores
Situación de Aprendizaje:

Kenia es una estudiante de 6to. Grado de origen africano, lo que ha motivado la

curiosidad de los estudiantes, debido a que la niña muestra gustos, expresiones y
costumbres diferentes a las costumbres y la cultura de nuestro país. Rosanna y Julia le han
preguntado de qué lugar proviene y Kenia les ha expresado que proviene de Guinea
Ecuatorial, donde también se hablan como idiomas oficiales el español, el francés y el
portugués. Ramona y José han manifestado que les gusta compartir con Kenia, aunque
algunos de sus compañeros no. La docente ha comentado que todos los seres humanos
somos iguales, sin distinción de su lugar de procedencia, su color, su familia de origen y su
posición social y económica. Para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre la situación
planteada, se ha elaborado esta Unidad de Aprendizaje.
Inicio:
Lluvia de ideas: Se sugiere al docente iniciar una lluvia de ideas con lo que saben los
estudiantes acerca del relieve, el clima, la hidrografía, la economía, la cultura y la
población de África. Se recomienda al docente recuperar las experiencias previas de los
estudiantes sobre el tema a través de preguntas como las siguientes: ¿Saben dónde está
ubicado el continente africano? ¿Qué saben acerca del clima y el relieve de África? ¿Qué
conocen acerca de la cultura africana? ¿Alguna vez han tenido la experiencia de visitar
algún país de África? ¿Tienen algún familiar o amigos de origen africano? ¿Qué saben
sobre la música y la gastronomía africana? ¿Saben cómo es la vida en África y qué tipo de
viviendas existen allí? ¿Saben qué tipo de vestimenta utilizan la mayoría de los africanos?
¿Saben cuáles religiones se practican en África? Permitir que los estudiantes socialicen sus
respuestas
Desarrollo:
Se sugiere al docente explicar a los estudiantes las principales características físicas y
humanas del continente africano: ubicación, clima, relieve, hidrografía, economía,
población, cultura y religión. Después, solicitar a los estudiantes que investiguen más
acerca de esos aspectos del continente africano y elaborar fichas y láminas sobre las
principales características demográficas, políticas, económicas y culturales de África.
Corregir y evaluar el trabajo realizado por los estudiantes.
Explicarles acerca de la población mundial y su origen en África según los estudios
científicos hasta el momento que han demostrada que la población humana actual
desciende de los Homo Sapiens que evolucionaron en África. Organizar un debate en
torno a este tema y las raíces africanas de la población dominicana. Aprovechar para
comentarles que todos los seres humanos somos iguales independientemente de nuestro
origen, color, posición social o económica. Resalta la importancia de darles un buen trato
a las personas.

Cierre:
Sugerir a los estudiantes que investiguen, en grupos de tres o más, acerca de los países de
África, el modo de vida de la población, la cultura y las religiones del continente africano.
Luego, les solicitará que preparen una exposición oral y visual sobre lo investigado. El
docente les pedirá a los estudiantes que, en grupos, escojan un país de África e
investiguen su ubicación, sus características culturales, su forma de gobierno, su
economía, el modo de vida, los recursos naturales que posee y su influencia en la
economía, la gastronomía de la población y los problemas que enfrenta hoy día. Luego,
organizarán la información en una cartulina, colocando imágenes relacionadas con lo
investigado. Corregir y evaluar el trabajo realizado por los estudiantes. Pedirles que
elaboren, en sus cuadernos, un esquema sobre la población, la económica y la cultura
africana. Corregir y evaluar el esquema

6to Grado
Cada actividad es una clase de 45 minutos
Semana del 16 al 22 de noviembre 2021
Asignatura: Ciencias Sociales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Ética y Ciudadana.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica.
Intención Pedagógica:
Desarrolla el sentido de espacio y orientación a través de la utilización de herramientas
geográficas diversas, para afianzar la capacidad de orientación, dimensionalidad y
proporcionalidad.
Relaciona las características físicas, culturales, económicas y políticas de los continentes
estudiados y cómo algunas de estas han cambiado a lo largo del tiempo.
Desarrolla la conciencia de responsabilidad en el uso y disfrute compartido de la
naturaleza.
Desarrolla el sentido de protección de la naturaleza y frente a la naturaleza (evitar la
contaminación ambiental, auditiva y el abuso de los recursos naturales como forma de
prevención de las catástrofes).
Desarrolla la capacidad de observación y de concentración a través de la atención
sensorial en la observación del paisaje.
Desarrolla la destreza en la interpretación y manejo de mapas y estadísticas.
Utiliza herramientas geográficas diversas para profundizar sus conocimientos sobre el
mundo.
Utiliza críticamente fuentes de información.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, maquetas, observación.
Contenidos:
Oceanía
Límites.
Economía.
Cultura.
Población.
División política.
Recursos naturales.
Clima.
Relieve.
Hidrografía

Situación de Aprendizaje:
Patricia, estudiante de 6to. Grado, comentó a sus compañeros y compañeras acerca de la
película Buscando a Nemo. Dijo que le llamó la atención el lugar donde encontraron a
Nemo en Sídney y que ella cree que esa dirección existe realmente. Ramón ha comentado
que no cree que es una dirección real, sino inventada por los directores de la película.
Nicolás ha explicado que considera que el nombre de la calle no existe, pero sí la ciudad
de Sídney porque ha visto en Internet la bahía de Sídney donde hay muchos barcos.
Roberto ha expresado que sería interesante investigar si existe esa dirección. La docente
ha explicado que Sídney sí existe y es la ciudad más grande y poblada de Australia y una
de las ciudades más multiculturales del mundo. Para aclarar las dudas de las y los
estudiantes, el o la docente ha elaborado esta Unidad de Aprendizaje en conexión con el
área de inglés.
Inicio:
Dialogar con las y los estudiantes sobre la situación de aprendizaje planteada en esta
unidad y sugerirles que propongas soluciones. Socializar las respuestas de sus estudiantes
y pedirles que narren sus impresiones y lo que más les gustó de la película infantil
Buscando a Nemo. Solicitarles que elaboren, en sus cuadernos, un esquema en el que
destaquen las principales características físico-geográficas de Oceanía.
Pedirles que impriman y peguen en sus cuadernos un mapa político de Oceanía y que
identifiquen en el mapa las principales ciudades de ese continente, que investiguen y
escriban las características esenciales de esas ciudades. Sugerirles que identifiquen los
países y ciudades más poblados de Oceanía. Puede solicitar- 11 Sexto de Primaria |
Ciencias Sociales | Inglés Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje Conocemos y
valoramos la diversidad cultural UA les que elaboren una tabla con el listado de los países
y ciudades, su ubicación y sus características en Inglés y que compartan la información de
esos lugares con sus compañeros y compañeras de clases. Sugerirles que interactúen
sobre la ubicación de ciudades de Oceanía, medios de transporte, atracciones, actividades
turísticas, etc. Destacar la importancia de ser cortés al ofrecer información a los demás, de
estas dispuestos a ayudar y ser empáticos con las personas que requieren información
sobre la ubicación de lugares. Solicitarles que investiguen en diferentes fuentes, como
enciclopedias geográficas, documentos, revistas, libros, acerca de la economía, la
población y la diversidad de culturas de Oceanía. Luego, sugerir a sus estudiantes que, en
grupo, comenten en el aula los resultados de su investigación.
Cierre:
El docente pedirá a sus estudiantes que elaboren un mural sobre la diversidad cultural de
Oceanía y el modo de vida de su población. Sugerirles que elaboren un mural sobre la
cultura de Oceanía. Corregir y evaluar las actividades. Destacar la importancia de valorar y
respetar la diversidad cultural de los países. Sugerirles que elaboren un informe donde
resuman las principales características demográficas, gastronómicas y culturales de
Oceanía. Evaluar el trabajo realizado. Reforzar o ampliar lo que considere necesario.
Pedirles que elaboren esquemas, en sus cuadernos, con las principales características
económicas y socioculturales de Oceanía. Corregir y evaluar el esquema. Pedir a sus
estudiantes que expongan en el aula los trabajos realizados durante el desarrollo de esta
Unidad de Aprendizaje.
6to Grado
8:15/ 9:00
9:00/9:30
Semana del 22 al 26 de noviembre 2021
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica
Tema: El Sistema Circulatorio
Intención pedagógica:
Diseña y aplica estrategias para comprender el funcionamiento del sistema circulatorio y
sus órganos.
Selecciona y utiliza procedimientos, técnicas y herramientas adecuados para prevenir las
enfermedades del sistema circulatorio.
Diseña y aplica estrategias para comprender cómo impulsa el corazón la sangre y con qué
objetivo
Contenidos:
Cuidados del sistema circulatorio. • Corazón. • Enfermedades. • Vasos sanguíneos.
Procedimentales • Enfermedades y medidas de prevención y protección, enfermedades
comunes de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. Actitudinales •
Demuestra interés por el trabajo individual y colaborativo. • Demuestra interés por la
comunicación de sus ideas y respeta las ideas de los demás. • Demuestra interés por el
cuidado de su salud.

Recursos:
Papel. • Lápiz. • Bolígrafo, láminas.

Estrategias de enseñanza:
Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica, debate., reflexión, exposición,
puesta en común, maquetas, observación.
Situación de Aprendizaje:
Carlos se ha sofocado mucho corriendo en el patio y ha llegado al aula del Sexto Grado
con palpitaciones. Los demás estudiantes están algo asustados, pues temen que Carlos
vaya a sufrir un ataque cardíaco. —Siéntate, Carlos, reposa un poco y toma este vaso de
agua —le dice el profesor Aurelio. — ¿Profesor, es normal lo que le está pasando a Carlos?
—pregunta Carolina. —Cuando hacemos un esfuerzo físico mayor que de costumbre,
necesitamos un flujo sanguíneo más eficiente, y, por lo tanto, nuestro corazón late más
rápido, eso es lo que ha pasado con Carlos. Esto es bueno para la salud, siempre y cuando
se haga periódicamente y de forma moderada, ya que los excesos pueden ocasionar
aneurismas, roturas de vasos y otras complicaciones, —le explicó el docente. — ¿Y cómo
podemos saber si nuestro corazón está latiendo de manera normal y cuándo late más
rápido? —preguntó Daniel. —Hablas del ritmo cardíaco, Daniel —informó el docente—.
En el transcurso de la siguiente Unidad de Aprendizaje conoceremos sobre nuestro
sistema circulatorio, su estructura, su funcionamiento y también mediremos nuestro
ritmo cardíaco.

Inicio:
Inicio esta actividad recuperando conocimientos previos de mis estudiantes sobre la
circulación y el sistema circulatorio, con preguntas como: ¿Qué líquido recorre todo
nuestro organismo? ¿Para qué necesitamos este líquido? , ¿Qué recuerdan de cursos
anteriores sobre la circulación y el sistema circulatorio? Socializo y valoro sus respuestas.
Entrego una hoja en blanco a cada uno de mis estudiantes, donde identificarán tres
medidas que se pueden tomar para prevenir enfermedades cardíacas. Asigno el tiempo
que considericonveniente y, una vez terminado este, recojo las listas y socializo las
medidas propuestas.

Desarrollo:
Explico a mis estudiantes que para medir el ritmo cardíaco deben tener a mano un reloj;
luego deben tomar uno de sus brazos o de algún compañero y colocar sobre la cara
interior de la muñeca las yemas de los dedos índices y medio, sin presionar. Una vez que
noten las pulsaciones, deben contarlas durante un minuto. Luego que hayan comprendido
el método para medir el ritmo cardíaco, divido a mis estudiantes en pares. Cada
estudiante medirá el pulso a su compañero o compañera, y viceversa. Anotaré los valores
obtenidos. Luego pido estos valores a cada pareja y los escribo en la pizarra con el
objetivo de que calculen el ritmo cardíaco promedio de la clase, usando la siguiente
fórmula: Ritmo cardíaco promedio de la clase: Suma de los ritmos cardíacos de todos los
estudiantes/ cantidad de estudiantes de la clase.

Tomo a tres de mis estudiantes y los coloco pasar al frente. Le pido que hagan 5 minutos
de marineros, luego les pido que se sienten y hago que otros tres estudiantes les tomen el
pulso. Solicito que calculen el promedio de estos tres valores y, luego, pregunte: ¿Qué
diferencia notan con respecto al promedio del ritmo cardíaco medido en reposo? ¿A qué
creen que se deba esto? Comente y valore todas sus respuestas. Cuando finalicen la
actividad, le explico que es mayor el pulso tras realizar una actividad físicamente
demandante, ya que debe aumentar el suministro de nutrientes y oxígeno a sus tejidos.
Felicito a quienes se hayan acercado más a esta respuesta.

Cierre:

Los estudiantes trabajan una guía de preguntas. Socializo las respuestas y completo los
ejercicios junto a todos ellos, como forma de evaluación. Pido a cada uno que realice un
ensayo de una página acerca de la higiene del aparato circulatorio; basándose en lo
aprendido durante esta Secuencia. Evalúo a mis estudiantes de manera individual, según
los indicadores de logro de la presente Unidad de Aprendizaje

Aparea cada órgano del aparato circulatorio con su función:

a) Corazón ------- Transportan la sangre cargada de dióxido de
Carbono desde las distintas partes del cuerpo hasta el corazón.
b) Venas----------Conducen la sangre rica en oxígeno desde el corazón a las distintas partes
del cuerpo.
c) Arterias-------- Se encarga de impulsar la sangre hacia distintas partes del cuerpo con sus
contracciones.
d) Capilares-------Son las últimas ramificaciones de los vasos sanguíneos

6to Grado
Cada actividad dura 1 clase de 45 minutos
Semana del 29 de noviembre al 3 de diciembre 2021
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica
Tema: El Sistema Circulatorio
Intención pedagógica:
Reconocer la estructura y funciones del sistema circulatorio.
Asociar enfermedades del sistema circulatorio con acciones de riesgo que ponen en
peligro su salud.
Diseña y aplica estrategias para comprender el funcionamiento del sistema circulatorio y
sus órganos.
Diseña y aplica estrategias para comprender cómo impulsa el corazón la sangre y con qué
objetivo.
Selecciona y utiliza procedimientos, técnicas y herramientas, adecuados para prevenir las
enfermedades del sistema circulatorio.
Contenidos:
o Corazón.

o Vasos sanguíneos.

o Enfermedades de la sangre.

o Cuidados del sistema circulatorio.

o Circulación pulmonar y general.

o La sangre y sus tipos.

o Enfermedades.

Estrategias de enseñanza:
Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica, debate., reflexión,
exposición, puesta en común, maquetas, observación.
Recursos:
Láminas, papel, bolígrafos
Situación de Aprendizaje:
Carlos se ha sofocado mucho corriendo en el patio y ha llegado al aula del Sexto Grado
con palpitaciones. Los demás estudiantes están algo asustado, pues temen que Carlos
vaya a sufrir un ataque cardíaco. —Siéntate, Carlos, reposa un poco y toma este vaso de
agua —le dice el profesor Aurelio. — ¿Profesor, es normal lo que le está pasando a Carlos?
—pregunta Carolina. —Cuando hacemos un esfuerzo físico mayor que de costumbre,
necesitamos un flujo sanguíneo más eficiente, y, por lo tanto, nuestro corazón late más
rápido, eso es lo que ha pasado con Carlos. Esto es bueno para la salud, siempre y cuando
se haga periódicamente y de forma moderada, ya que los excesos pueden ocasionar
aneurismas, roturas de vasos y otras complicaciones, —le explicó el docente. —¿Y cómo
podemos saber si nuestro corazón está latiendo de manera normal y cuándo late más
rápido? —preguntó Daniel. —Hablas del ritmo cardíaco, Daniel —informó el docente—.
En el transcurso de la siguiente Unidad de Aprendizaje conoceremos sobre nuestro
sistema circulatorio, su estructura, su funcionamiento y también mediremos nuestro
ritmo cardíaco.

Inicio:
Inicio con preguntas de recuperación de experiencias previas, tales como ¿Cuáles órganos
componen el sistema circulatorio? ¿Cuál es la función de estos órganos? ¿Cómo interviene
el sistema circulatorio con el proceso de la nutrición? ¿Cómo interviene el sistema
circulatorio en el proceso de la respiración? Inicie una conversación basada en su
respuesta. Le comento que el sistema circulatorio es el encargado de transportar los
nutrientes a todas las células del organismo, obtenidos a través de la digestión.
Desarrollo:
Higiene del aparato respiratorio
Converso con mis estudiantes acerca de la higiene del aparato circulatorio, pido a cada
uno que proponga una medida que les permita mantener la salud de este sistema y que
explique cómo esta mejoraría nuestra circulación. Recuerde que las principales medidas
de higiene circulatoria son el ejercicio moderado, una dieta baja en lípidos de origen
animal, consumo abundante de pescado, no fumar, hacer vida al aire libre y llevar un
estilo de vida sosegado, sin sobresaltos. Felicito aquellos estudiantes que hayan propuesto
algunas de estas medidas u otras parecidas. Explico a sus estudiantes que, entre las
enfermedades y trastornos más comunes del aparato circulatorio, se encuentran la
hipertensión, la trombosis, la taquicardia, la insuficiencia cardíaca y la arteriosclerosis;
luego, solicíteles que investiguen acerca de cada una de estas enfermedades, también le
oído que entrevisten a un médico acerca de las enfermedades del aparato circulatorio
más frecuente en nuestro país y la forma de prevenirlas.

Primeros auxilios y evaluación

Dialogo con mis estudiantes acerca de los primeros auxilios en caso de heridas e infartos.
Cuestiono a cada uno sobre lo que haría en caso de que estuviera solo con algún familiar o
allegado que esté presentando una de estas emergencias. Luego le entrego un texto corto
para que lo lean y felicito a aquellos cuyas respuestas se hayan acercado más a las
recomendaciones del mismo.
Cierre:
Formulo preguntas que me van a permitir evaluar la retención de los contenidos
estudiados como las siguientes: ¿Cuáles órganos componen el sistema circulatorio? ¿Cuál
es la función de las venas y arterias? ¿Cuál es la función del corazón? ¿Cómo está
compuesto el corazón humano? Evalúo sus aciertos y fallos.

6to Grado
Cada actividad dura 2 clases de 45 minutos en total 90 minutos
Semana del 3 al 10 de diciembre 2021
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica
El sistema respiratorio
Contenidos:
Respiración, Gases. Enfermedades, Ritmo respiratorio, Capacidad pulmonar, Diafragma,
Bronquios, Pulmones, Nariz, Expiración, Inspiración, Tráquea.

Recursos: laminas, hojas de colores, lapiceros, marcadores, guía de preguntas.,

Esquemas del aparato respiratorio

Intención pedagógica:
 Diseña y aplica estrategias para comprender el funcionamiento del sistema
respiratorio y sus órganos.
Diseña y aplica estrategias para comprender cuáles órganos de nuestro cuerpo
intervienen en la respiración, y el intercambio de gases durante esta.
Selecciona y utiliza procedimientos, técnicas y herramientas, adecuados para
prevenir las enfermedades del sistema respiratorio.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, maquetas, observación.
Situación de Aprendizaje:
Néstor ha contraído un resfriado y se le dificulta un poco hablar y respirar debido a
la congestión. Gladys lo observa y dice: —Pobre Néstor, yo me he resfriado varias
veces y sé lo que es eso de tener la nariz y los pulmones congestionados. —Los
pulmones no se congestionan con los resfriados, solamente la nariz y la garganta
—aclaró Néstor. Otros niños tomaron parte en la discusión, algunos coincidían con
Néstor y otros con Gladys; como no lograban ponerse de acuerdo, decidieron
consultar a la profesora Ana. Cuando le preguntaron, esta respondió: —Es un tema
de discusión muy interesante. ¿Qué les parece si lo abordamos en la siguiente
Unidad de Aprendizaje?
Inicio:
Comienzo preguntando a mis estudiantes: ¿Qué gas inspiramos durante la respiración?
Luego de escuchar las respuestas, vuelvo a preguntar: ¿Para qué necesitamos este gas?
Ahora, pido a cada uno de mis estudiantes que mencione una actividad que realicen
cotidianamente o una función corporal. Anoto en la pizarra cada una de estas actividades
sugeridas como ejemplo y pregunto: ¿Cuál o cuáles de estas actividades requieren oxígeno
para ser realizadas? Tomo en cuenta que esta es una pregunta que tiene como propósito
poner a prueba la capacidad de razonamiento de mis estudiantes; ya que, con excepción
del tejido muscular, que en situaciones de gran tensión puede extraer energía de los
alimentos en ausencia de oxígeno, todos nuestros tejidos y órganos requieren oxígeno
para cumplir con sus funciones. Felicito a todos los que hayan respondido que todas
requieren oxígeno
Desarrollo:
Exposiciones sobre distintos aspectos de la respiración
Explico a mis estudiantes que esta actividad se dividirá en dos partes; la primera
parte consistirá en un diálogo acerca de la importancia de mantener la salud del aparato
respiratorio. Pido a cada uno que proponga una medida de higiene del aparato
respiratorio y que aporte una justificación para la misma; elijo las medidas que tengan
más fundamento y felicito a sus sustentantes. Leo junto a mis estudiantes un texto, acerca
de enfermedades respiratorias, y pido que realicen una síntesis escrita del mismo. Luego,
en la segunda parte de la actividad, converso con mis estudiantes acerca de los primeros
auxilios en caso de asfixia; cuestiono a cada uno sobre lo que haría en caso de que
estuviera solo con algún familiar o allegado que esté presentando una de estas
emergencias.

Exposiciones sobre distintos aspectos de la respiración

Organizo la exposición de los contenidos investigados por mis estudiantes. Asigno
un tiempo máximo de 10 minutos por grupo. Pido a cada uno de los grupos la elaboración
de un mapa conceptual de la información que investigó. Dedico los 30 minutos restantes a
evaluar la retención de sus estudiantes de los temas investigados y disertados con una
sesión de preguntas y respuestas.

Cierre:
Escribo en la pizarra la siguiente lista de enfermedades respiratorias: asma, resfriado
común, gripe, rinitis alérgica, sinusitis, neumonía y tuberculosis. Llamo a cada uno de mis
estudiantes por número y pido que escojan uno de estos nombres de enfermedades, el
estudiante deberá entonces explicar cuáles son los síntomas de esa enfermedad y en qué
consiste su tratamiento.

6to Grado
Cada actividad dura 2 clases de 45 minutos en total 90 minutos
Semana del 13 al 17 de diciembre 2021
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica
El sistema excretor
Contenidos:
Excreción, Residuos, Homeostasis, Piel, Sudor, Orina., Arterias, Venas, Vejiga urinaria.,
Uretra, Riñones, Prevención de enfermedades.
Recursos:
Una botella plástica. • Dos vasos desechables. • Tijeras. • Algodón. • Arena. • Hojas en
blanco.
Intención Pedagógica:
Diseña y aplica estrategias para comprender el funcionamiento del sistema excretor y sus
órganos.
Selecciona y utiliza procedimientos, técnicas y herramientas adecuadas para prevenir las
enfermedades del sistema excretor.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, maquetas, observación.

Situación de Aprendizaje:
Ernesto faltó a clases el día anterior porque le tocaba evaluación médica. Al otro día,
cuando volvió a la clase, la docente le preguntó: — ¿Cómo encontró el médico tu salud,
Ernesto? —Dice que estoy muy bien, lo único que le preocupó es que, según afirma, estoy
tomando poca agua —contestó Ernesto. —Mi papá dice que tomar poca agua afecta a los
riñones —intervino Clara. Esta vez era Rosa quien tenía algo que decir: — ¿Cuál es la
función de los riñones? —preguntó Rosa. La profesora Ana se quedó pensativa un
momento y dijo al fin: —Contestaremos a esa pregunta durante el desarrollo de la
siguiente Unidad de Aprendizaje.

Inicio:
Investigo cuáles conocimientos previos tienen mis estudiantes sobre este tema antes de
iniciar esta actividad. Para esto pregunto: ¿Qué función desempeña el aparato excretor?
¿Es importante esta función? ¿Por qué? Escuche y comente sus respuestas y, luego, formo
grupos de cinco estudiantes y proyecte el recurso Sistema o aparato excretor. Finalizada la
presentación, pida a cada grupo que socialice la interpretación del texto de la misma y la
impresión que les produjo. Solicite al coordinador del grupo hacer una síntesis oral del
tema y a cada estudiante responder de manera escrita a las siguientes preguntas: • ¿De
qué trata el texto? • ¿Cuáles órganos componen el sistema excretor
Desarrollo:
Realizo esta actividad en dos sesiones: En la primera sesión y antes de iniciar la actividad,
verifico que los estudiantes tienen todos los materiales necesarios. Diseño un modelo de
riñón, y entregue a cada grupo una copia de guía de preguntas. Explico que realizarán un
modelo de un riñón por grupo. Una vez construido el modelo y realizado el experimento
propuesto en la guía hago a mis estudiantes la siguiente pregunta de selección múltiple: •
Vista la forma en que pasa el agua de un lado a otro en el modelo; el riñón se asemeja en
su funcionamiento a: a) Una aspiradora. b) Un colador o un filtro de agua. c) Una cafetera.
Pida que cada estudiante responda en hojas sueltas a esta pregunta, incluyendo la
justificación de su respuesta y que guarden la hoja en su portafolio.
Cierre:
Reflexionemos sobre la salud del sistema excretor Pido a mis estudiantes que redacten
una composición acerca de la importancia y funciones del sistema excretor, así como
también las principales medidas de higiene que debemos observar para el buen
funcionamiento del mismo. Le pido que pongan énfasis en el aparato urinario. Explico que
realizarán esta composición en base a la información que haya retenido de la lectura del
texto. Pido también un reporte escrito de las actividades realizadas como parte de esta
Unidad de Aprendizaje. Mis estudiantes deberán contestar, además, las siguientes
preguntas, por escrito: a) ¿Cuál es la función del sistema excretor? b) ¿Cuáles son las tres
vías de excreción en el organismo humano? c) ¿Qué papel desempeñan los riñones en
nuestro organismo? Pida que le entreguen la hoja guardada en el portafolio. Evaluaré las
participaciones de mis estudiantes en cada una de las actividades, tomando en cuenta los
indicadores de logro de esta Secuencia Curricular.
Construcción de un modelo de riñón
Materiales: • Botella plástica de 1.5 L. • Tijeras o cuchilla. • Algodón. • Un vaso. • Canela
en polvo. Procedimiento:
Con ayuda del docente, corta la botella plástica por la mitad con las tijeras.
Abre 15 agujeros en el fondo de la botella, con la punta de las tijeras.
Coloca dentro de la botella cortada, en el fondo, un trozo de algodón de
aproximadamente 1 cm de espesor.
Llena el vaso con agua y vierte en él 2 cucharadas de canela en polvo, agita por unos
minutos y vierte la mezcla a través de la botella; recogiendo en otro vaso el agua que cae.
En este experimento, la botella cortada y agujereada representa al riñón; el algodón
equivale a las células renales que se encargan de filtrar la sangre, representada por el
agua y la canela; mientras que el polvo de canela que queda retenido en el algodón
representa las sustancias de desecho separadas del plasma sanguíneo.
6to Grado
Cada actividad dura 2 clases de 45 minutos en total 90 minutos
Semana de 7 de enero al 14 2022
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica
El sistema excretor (continuación)
Contenidos:
Excreción, Residuos, Homeostasis, Piel, Sudor, Orina., Arterias, Venas, Vejiga urinaria.,
Uretra, Riñones, Prevención de enfermedades.
Recursos:
Lápiz. • Bolígrafo. • Papel. • Esquemas del aparato excretor (opcional).

Intención Pedagógica:
Reconocer la estructura del sistema excretor.
Asociar enfermedades del sistema excretor con acciones de riesgo que ponen en peligro
su salud.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, maquetas, observación.

Inicio: Importancia de la excreción

Inicio un dialogo con las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los desechos que transporta la
sangre? ¿Cuál de ellos se produce en la respiración? ¿Qué nos pasaría si acumuláramos
por mucho tiempo esos desechos? Felicito a los que acierten en sus respuestas. Comento
las respuestas proporcionadas por mis estudiantes.
Desarrollo:
Divido mis estudiantes en grupos de 5 miembros y asigno a cada grupo una investigación
acerca de uno de los siguientes temas para exponer en la próxima sesión: • La función de
la excreción. • Órganos y sistemas del aparato excretor. • Los pulmones como órganos
excretores. • El aparato urinario. • La piel como órgano excretor. Organizo la exposición
de los contenidos investigados por sus estudiantes. Asigno un tiempo máximo de 5
minutos por grupo. Pido a cada uno de los grupos la elaboración de un mapa conceptual
de la información que investigó. Dedico los minutos restantes a evaluar la retención de
mis estudiantes de los temas investigados y disertados con una sesión de preguntas y
respuestas.
Proposición de medidas de higiene del sistema urinario:
Dialogo con mis estudiantes acerca de la importancia de mantener la salud del aparato
urinario y de la piel. Pido a cada uno que proponga una medida de higiene para ambas y
que aporte una justificación para la misma; elogio las medidas más acertadas. Leo junto a
mis estudiantes, un texto, acerca de enfermedades urinarias y de la piel y pida que
realicen una síntesis escrita del mismo. Leo la síntesis y comento con estos los errores
cometidos en el trabajo realizado.
Cierre:
Distribuyo copias de un cuestionario para realizar la evaluación de los contenidos
impartidos; asigno el tiempo que considere necesario para completar las actividades de
este anexo y cuando hayan terminado, cada uno va a realizar una composición personal,
de una página acerca de la importancia del aparato excretor. Evalúo el uso de los términos
aprendidos durante esta secuencia (nombre de órganos y funciones) y verifico que se
hayan empleado dentro del contexto correspondiente.
6to Grado
Cada actividad dura 2 clases de 45 minutos en total 90 minutos
Semana del 17 al 24 de enero 2022
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica
TEMA: La Reproducción Humana, Identifiquemos diferencias entre hombres y mujeres
Contenidos:
Caracteres sexuales humanos.
Pubertad.
Desarrollo embrionario.
Menstruación.
Parto.
Embarazo.
Menopausia.
Fecundación.
Células sexuales.
Enfermedades de transmisión sexual.
Prevención.
Recursos:
Laminas, guía de preguntas, hojas de papel en blanco, lápices, marcadores.
Intención pedagógica:
Diseña experimentos y herramientas para dar respuesta a situaciones relacionadas con la
reproducción de los seres vivos.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, maquetas, observación.

Situación de Aprendizaje:
Vanessa tiene una inquietud acerca de algo que ha visto en una revista de su madre y ha
decidido consultarla con la profesora Ana. —Profesor, el artículo de la revista decía que,
como los hombres y las mujeres son iguales, tienen los mismos derechos; pero yo creo
que, aunque tengan los mismos derechos, no nos vemos iguales, porque a las mujeres les
crece el busto y a ellos no, a ellos les crece barba y a nosotras no. —Lo que sucede,
Vanessa, es que el autor del artículo se refiere a igualdad social, no biológica —aclaró el
docente—. Es decir, somos iguales ante la sociedad, a pesar de nuestras diferencias físicas.
—Yo no conozco muchas diferencias entre los sexos, aparte de los órganos genitales —
afirmó Ernesto. —Identificarán las diferencias biológicas entre hombres y mujeres en la
próxima Unidad que programaré para aclarar las dudas de todos
Inicio:
Reflexionemos acerca de la reproducción humana
Inicio con las siguientes preguntas: ¿Qué es la reproducción? ¿Por qué los individuos de
nuestra especie están divididos en sexos? Socializo las respuestas dadas por mis
estudiantes. Posteriormente, los divido en grupos de cinco miembros y presento una
lámina “Los caracteres sexuales”. Pido a cada grupo que realice una síntesis del texto leído
y, luego, socializo las diversas interpretaciones surgidas de las discusiones en cada grupo.
Aprovecho para comentar de nuevo las respuestas a las preguntas de recuperación
Desarrollo:
Identifiquemos las diferencias entre nuestros aparatos reproductores
Realizo una introducción del tema, entrego a cada uno de mis estudiantes una copia con
una guía de preguntas, recojo las hojas y socializo las respuestas.
Identifiquemos algunas características sexuales secundarias femeninas y masculinas
Inicio esta actividad explicando a mis estudiantes que las características sexuales
secundarias son rasgos físicos que diferencian a ambos sexos, pero que no se relacionan
con la función reproductiva. Luego, establezco un diálogo con mis estudiantes acerca de
estos caracteres. Finalmente, entregue a cada estudiante una copia para que completen el
cuadro que aparece en el mismo.

Cierre:
Escribo en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Cuáles cambios consideras que
experimentarás cuando llegues a la pubertad y cómo te propones afrontarlos? Explico que
esta pregunta debe ser contestada de manera individual y por escrito. Evalúo la
participación de los estudiantes y su desempeño basándome en el indicador de logro de
esta Unidad de Aprendizaje

6to Grado
Cada actividad dura 2 clases de 45 minutos en total 90 minutos
Semana del 25 al 28 de enero 2022
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica
TEMA: La Reproducción Humana, Aprendamos sobre la reproducción humana
Contenidos:
Caracteres sexuales humanos.
Pubertad.
Desarrollo embrionario.
Menstruación.
Parto.
Embarazo.
Menopausia.
Fecundación.
Células sexuales.
Enfermedades de transmisión sexual.
Prevención.
Recursos:
Laminas, guía de preguntas, hojas de papel en blanco, lápices, marcadores, Lápiz.
Esquemas de los aparatos reproductores

Intención pedagógica:
Reconocer que durante la pubertad ocurre el desarrollo y crecimiento de sus órganos
sexuales y asumir con responsabilidad estos cambios. • Identificar las distintas etapas del
desarrollo embrionario en los seres vivos
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, maquetas, observación.
Inicio:
Importancia de la reproducción
Inicio un dialogo con las siguientes preguntas:
¿En qué consiste la función de reproducción? ¿Para qué nos reproducimos? ¿Cuáles son
las células reproductivas en la mujer y en el hombre? Comentar las respuestas
proporcionadas por mis estudiantes.
Desarrollo:
Vamos a jugar:
Divido mis estudiantes en 4 grupos de la misma cantidad de miembros y pido a cada grupo
que haga 10 bolitas de papel. Explico que esas bolitas de papel van a representar
poblaciones humanas de cinco hombres y cinco mujeres. En la primera población no hubo
reproducción, por tanto, el primer grupo no hará más bolitas de papel; en la segunda
población los hombres y las mujeres formaron parejas y cada pareja tuvo un hijo; en la
tercera población cada pareja tuvo dos hijos y en la cuarta población se produjeron tres
hijos por pareja. Pregunte a cada grupo cuántas bolitas de papel van a añadir. Permito que
las hagan y las incorporen al resto, después de cerciorarme de que es la cantidad correcta.
Después de pasar 40 años, los primeros individuos de la población han muerto, por lo cual
deben echar al cesto de basura las 10 bolitas originales. Pregunteo al final: ¿Qué población
desapareció? ¿Cuál población se redujo a la mitad? ¿Qué población permaneció igual?
¿Cuál población se duplicó? Concluyo preguntando: ¿Qué nos muestra este juego acerca
de la reproducción?
Diferencias entre hombres y mujeres
Explico a mis estudiantes que esta actividad consiste en identificar diferencias entre
hombres y mujeres mediante la lectura de textos, la interpretación de esquemas y de
dibujos. Si puedo, voy a utilizar para esta actividad los recursos propuestos para el aula: El
sistema reproductor femenino y El sistema reproductor masculino. También voy a
distribuir un texto y una guía de preguntas a cada uno de los estudiantes .Luego, los divido
en grupos de cinco miembros y pida a cada grupo que escoja un tema para investigar y
exponer, de la siguiente lista:
El aparato reproductor masculino • El aparato reproductor femenino • La pubertad:
cambios en las niñas y en los niños • Fecundación, embarazo y parto • Enfermedades de
transmisión sexual (ETS
Exposición de diversos aspectos acerca de la reproducción humana
En esta sesión, voy a organizar la exposición de los contenidos investigados por mis
estudiantes. Asignaré un tiempo máximo de 5 minutos por grupo y los minutos restantes
voy a evaluar la retención de los temas investigados y expuestos con una sesión de
preguntas y respuestas. Luego van a resumir toda la información obtenida en un esquema
o mapa conceptual que deben traer al aula para la sesión de cierre.
Cierre:
Completa el siguiente texto acerca de la reproducción humana:
La reproducción es la función por medio de la cual los seres vivos generan nuevos individuos de su
misma_____________________ La finalidad de la reproducción es evitar
la_______________________ de las especies.

El ser humano es de reproducción sexual; lo cual significa que se reproduce por medio
de_________________; los_______________- femenino reciben el nombre de óvulos y maduran
dentro de los_____________---; mientras que los masculinos se llaman __________________--y
se producen y maduran dentro de los testículos
La reproducción humana tiene varias etapas: la primera es la unión de los genitales
externos y se denomina fecundación; la segunda consiste en el descenso al útero del
óvulo fecundado y se conoce como____________________ o anidamiento;
posteriormente, el nuevo ser pasará un promedio de 40 semanas dentro del útero hasta
completar su desarrollo, en lo que se conoce como gestación o ; para salir finalmente,
impulsado por las contracciones uterinas, durante el _________________-.

6to Grado
Semana del 1 al 8 de febrero 2022
Asignatura: Ciencias Naturales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica
TEMA: Las drogas y sus efectos en el ser humano.
Contenidos:
Drogas • Alcohol • Tabaco • Medicamentos • Efectos de las drogas • Prevención
Recursos:
Laminas, guía de preguntas, hojas de papel en blanco, lápices, marcadores, Lápiz.
Intención pedagógica:
Evalúa y previene los riesgos del uso de las drogas y sus efectos en la salud de los seres
humanos.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica, debate.,
reflexión, exposición, puesta en común, Observación de aprendizaje
Situación de Aprendizaje:
En la clase de Ciencias Naturales de Sexto Grado, Gilberto ha preguntado al docente: —
Profesor, ¿es cierto lo que dice mi mamá, que el café es una droga? Ernestina, otras
estudiantes también tenía una inquietud: — ¿Cómo nos damos cuenta cuáles sustancias
son drogas y cuáles no? —preguntó. — ¡Excelentes preguntas, jóvenes! —Expresó el
docente Aurelio—. En la próxima Unidad aprenderemos a diferenciar las drogas de las
sustancias que no lo son y a identificar algunos de sus efectos.

Inicio:
Recupero conocimientos previos de mis estudiantes con preguntas como: ¿Han escuchado
hablar de las drogas? ¿Qué tipo de sustancias son estas? ¿Todas las drogas son
perjudiciales? Comento sus respuestas y, luego, formo grupos de cinco miembros y
presente el texto titulado Lo que necesitas saber sobre las drogas y los medicamentos.
Pido a cada grupo una síntesis del tema y socializo las diversas interpretaciones del texto
surgidas de las discusiones en cada grupo
Desarrollo:
Divido a mis estudiantes en grupos de no más de diez miembros y asigno a cada grupo una
investigación para exponer sobre algunos de estos temas: • El alcohol: descripción y
efectos nocivos • El tabaco: descripción y efectos nocivos • Los esteroides: descripción,
uso y efectos nocivos • Las drogas depresoras: descripción y efectos nocivos. • Las drogas
estimulantes: descripción y efectos nocivos.
Expongamos y reflexionemos acerca de las drogas
Llamo a cada uno de los grupos para que expongan los temas asignados. Luego, pregunto
qué impresión produjeron en ellos las nuevas informaciones adquiridas y cómo estas su
han modificado opinión acerca de las drogas. Solicito a cada uno de los estudiantes que
proponga por escrito una medida por medio de la cual se pueda prevenir el uso de
cualquier tipo de droga. Socializo las medidas propuestas y escoja aquellas que considere
más acertadas por consenso y evaluación personal. Pregunto a mis estudiantes, al final de
la exposición: • ¿Qué pensaban sobre el alcohol, el tabaco, los esteroides, las drogas
depresoras o las drogas estimulantes? • ¿Qué piensan luego de haber investigado sobre
ellas?
Reflexionamos sobre el impacto social de las drogas

Realizo un diálogo con los estudiantes acerca del impacto que tienen las drogas en la salud
de los individuos y en su integración como entes sociales. Luego, divido a mis estudiantes
en grupos de cinco miembros le doy la lectura de un cuento y encargo a algunos de esos
grupos dibujar el desenlace de la historieta, suponiendo que el niño acepte el
ofrecimiento, y a los demás dibujar la historieta en el caso que esta se rehuse a probar el
polvo. Cuando sus estudiantes hayan finalizado, calificaré sus historietas y elogiaré a los
grupos cuyos argumentos hayan coincidido con los planteamientos.

Cierre:

Comprobemos lo aprendido:

Vamos a jugar: Llamo a cada uno por su número de orden, le comunico tres términos
relacionados con las drogas o la drogadicción y le pido que construyan frases coherentes
con los mismos, empleando esos términos en sus contextos apropiados; por ejemplo: si a
un estudiante usted le menciona cocaína, adicción, violencia; el estudiante puede decir
algo como: La adicción a la cocaína genera conductas violentas en los individuos.
6to Grado
Historia
Cada actividad es una clase de 45 minutos
Semana del 9 al 15 de febrero 2022
Asignatura: Ciencias Sociales
Competencias fundamentales
Competencia Resolución de Problemas.
Competencia Ética y Ciudadana.
Competencia Comunicativa.
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencia Ambiental y de la Salud.
Competencia Científica y Tecnológica.
Tema: Las primeras civilizaciones del cercano Oriente
Identificamos y valoramos el legado de Mesopotamia y Egipto
Intención Pedagógica
Ubica en el tiempo y en el espacio civilizaciones relevantes de la historia.
Organiza de forma relevante la información histórica.
Formula preguntas históricas relevantes y crea sus propios análisis de hechos históricos y
de los aportes de distintas culturas pasadas.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, observación.
Recursos:
Mapas. •Papelografos. • Enciclopedias geográficas. • Cartulinas. • Marcadores. •
Computadora. • Proyector

Contenidos:
Las primeras civilizaciones del Cercano Oriente.
Los ríos, cuna de las civilizaciones.
Mesopotamia y Egipto.
Aportes culturales.
Organización social, económica y política.
Situación de Aprendizaje:
Daniel, estudiante 6to. Grado, ha llevado al aula imágenes de bicicletas antiguas para
mostrarlas a sus compañeros y compañeras. José Luis expresó que le llamaba la atención
cómo las personas podían hacer equilibrios para transportarse en una bicicleta con una
rueda tan grande y otra tan pequeña. Patricia y Carlos comentaron acerca de cómo ha
cambiado este medio de transporte. Ana Luisa ha preguntado a la docente: ¿Quién
inventó las ruedas? ¿Dónde se inventaron las primeras bicicletas? ¿Quiénes las crearon?
¿Los chinos y los egipcios fueron los primeros en inventar las bicicletas? Para responder a
las inquietudes de las y los estudiantes, se ha elaborado la presente Unidad de
Aprendizaje.
Inicio:
Dialogar con las y los estudiantes sobre la situación de aprendizaje planteada en esta
Unidad y sugerirles que propongan soluciones. Socializar las respuestas y pedirles que
investiguen acerca del surgimiento de las primeras civilizaciones y su legado a las
sociedades actuales. Luego, pedirles que impriman y peguen en sus cuadernos un
mapamundi y coloreen de rojo en el mismo el lugar donde surgieron las primeras
civilizaciones.
Desarrollo:
Valoramos la historia y la cultura antigua
Solicitarles que investiguen, en grupo, en diferentes fuentes, como enciclopedias
geográficas, documentos, revistas, libros, acerca de la historia, la gastronomía, la
sociedad, la educación y la cultura en general de Mesopotamia y Egipto. Luego, sugerir a
sus estudiantes que, en grupo, comenten en el aula los resultados de su investigación y
elaboren una línea de tiempo sobre la historia de ambas civilizaciones antiguas. Evaluar su
capacidad de trabajar en grupo. Después, sugerirles que organicen una exposición oral
acerca de las culturas mesopotámica y egipcia y su legado a las sociedades actuales.
Pedirles que investiguen en diversas fuentes acerca de las características relevantes de las
primeras civilizaciones (Mesopotamia y Egipto), que elaboren, en sus cuadernos, una lista
de esas características, que las comparen y elaboren una tabla en la que señalen las
similitudes y las diferencias entre ambas civilizaciones. Puede sugerirles escribir un
artículo sobre las culturas mesopotámica y egipcia. Dialogar con sus estudiantes sobre el
modo de vida, las costumbres y creencias religiosas de los mesopotámicos y los egipcios.
Sugerirles que investiguen más sobre las costumbres de las civilizaciones mesopotámica y
egipcia, y organice un debate cuestionando ciertas costumbres y eventos relativos a estas
culturas.
Cierre:
Elaboramos un mural
La o el docente pedirá a sus estudiantes que elaboren un mural sobre las culturas
mesopotámica y egipcia. Evaluar la creatividad, habilidades y talento en la elaboración del
mural y su capacidad de trabajar en equipo. Sugerirles que preparen un informe donde
resuman las principales características geográficas, sociales, económicas y culturales de las
civilizaciones antiguas de Mesopotamia y Egipto. Evaluar el trabajo realizado. Reforzar o
ampliar lo que considere necesario. Pedirles que escriban, en hojas en blanco, una síntesis
sobre los principales aportes y herencias procedentes de la civilización mesopotámica y
egipcia. Asignar un día para que entreguen dichas síntesis, corregir y evaluar. Indicar un
día para que presenten los trabajos realizados durante el desarrollo de esta Unidad de
Aprendizaje.
6to Grado
Historia
Cada actividad es una clase de 45 minutos
Semana del 16 al 22 de febrero
Asignatura: Ciencias Sociales
Competencias fundamentales
Competencia Comunicativa. • Competencia Ética y Ciudadana. • Competencia Ambiental y de la
Salud. • Competencia Científica y Tecnológica. • Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Tema: Las primeras civilizaciones del cercano Oriente

Valoramos y contribuimos con la conservación de nuestros ríos
Intención Pedagógica
Ubica en el tiempo y en el espacio civilizaciones relevantes de la historia.
Organiza de forma relevante la información histórica.
Formula preguntas históricas relevantes y crea sus propios análisis de hechos históricos y
de los aportes de distintas culturas pasadas.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, observación, lluvia de ideas, esquema
conceptual.
Recursos:
Mapas. •Papelografos. • Enciclopedias geográficas. • Cartulinas. • Marcadores. •
Computadora. • Proyector

Contenidos:
Las primeras civilizaciones del Cercano Oriente.
Los ríos, cuna de las civilizaciones.
Mesopotamia y Egipto.
Aportes culturales.
Organización social, económica y política.
Situación de Aprendizaje:
Ana Julia, estudiante 6to. Grado, durante el recreo estuvo conversando con sus
compañeros acerca de un viaje que realizó junto a su familia al río Acapulco, en La Vega.
Ana Julia ha expresado que le gusta mucho bañarse en los ríos y explicó que ese río le
fascinó porque estaba limpio, tiene grandes piedras, lugares bajos y lugares poco
profundos. Catalina manifestó que no le gustan los ríos porque siempre están
contaminados y que prefiere bañarse en las playas. José y Andrés comentaron que les
gusta disfrutar mucho de la naturaleza y que todos debemos protegerla y cuidarla para
seguir disfrutando de ella, como no tirar basura en los ríos. Pedro expresó que leyó en las
noticias que muchos ríos de nuestro país y del mundo se están secando o están
contaminados. María le preguntó a sus compañeros: ¿Es cierto que los ríos se están
secando y están contaminados? ¿Es seguro bañarnos en los ríos? ¿Cuál es la importancia
de los ríos para las personas?

Inicio:
Identificamos y ubicamos el espacio geográfico donde surgieron las primeras
civilizaciones fluviales.
Voy a dialogar con los estudiantes sobre la situación de aprendizaje planteada en esta
unidad y pedirle que propongan soluciones. Destacar la importancia de socializar las
respuestas con ellos y pedirles que investiguen acerca las civilizaciones fluviales.
Posteriormente, voy a explicarle que las antiguas civilizaciones se desarrollaron a orillas de
los ríos y que la necesidad de aprovechar las aguas les permitió crear represas que hoy en
día seguimos utilizando para abastecernos de agua. Comento la importancia de los ríos
para los seres vivos. Luego, van a imprimir y pegar en sus cuadernos un mapamundi y que
coloreen de rojo el lugar donde se desarrollaron las civilizaciones de Mesopotamia y
Egipto y escriban los nombres de los ríos en torno a los cuales se desarrollaron.

Desarrollo:
Identificamos las principales características de las civilizaciones fluviales
Los estudiantes van a investigar, en grupo, en diferentes fuentes: enciclopedias
geográficas, documentos, revistas y libros, acerca de la geografía, recursos naturales, la
historia y las actividades económicas y sociales de Mesopotamia y Egipto antiguos. Luego,
sugerirles que, en grupo, comenten los resultados de su investigación y elaboren un
esquema sobre los recursos y la economía de ambas civilizaciones antiguas. Evaluaré su
capacidad de trabajar en grupo. Después, van a organizar una exposición oral acerca de la
importancia de los ríos para las civilizaciones mesopotámica y egipcia y cómo estos
contribuyeron con su desarrollo. Explicar la relación entre los recursos naturales y las
actividades económicas de las antiguas civilizaciones mesopotámica y egipcia. Van a
investigar sobre los aportes culturales de Mesopotamia y Egipto a la historia de la
humanidad, luego van a elaborar una síntesis en sus cuadernos y, posteriormente, un
esquema o diagrama en el que van a comparar los aportes de ambas civilizaciones con
nuestra cultura dominicana. Fomentar en sus estudiantes la valoración de los aportes de
las civilizaciones antiguas a las sociedades actuales.
Cierre:
Presentamos los trabajos realizados
Los estudiantes se van a dividir en dos grupos y elaborarán un resumen describiendo
recursos naturales y las principales características económicas y sociales de Mesopotamia
y Egipto en la antigüedad. Voy a evaluar las destrezas y habilidades de los estudiantes.
Corregir y evaluar. El docente indicará un día para que los estudiantes presenten los
trabajos realizados durante el desarrollo de esta Unidad de Aprendizaje. Evaluar el trabajo
realizado por los estudiantes. Reforzar o ampliar lo que considere necesario.
6to Grado
Historia
Cada actividad es una clase de 45 minutos
Semana del 22 al 28 de febrero
Asignatura: Ciencias Sociales
Competencias fundamentales
Competencia Comunicativa. • Competencia Ética y Ciudadana. • Competencia Ambiental y
de la Salud. • Competencia Científica y Tecnológica. • Competencia Desarrollo Personal y
Espiritual
Tema: Las primeras civilizaciones del cercano Oriente
Aprendemos sobre las civilizaciones del Cercano Oriente y destacamos sus principales
características
Intención Pedagógica
Ubica en el tiempo y el espacio civilizaciones relevantes de la Historia.
Organiza de forma relevante la información histórica.
Formula preguntas históricas relevantes y crea sus propios análisis de hechos históricos y
de los aportes de distintas culturas pasadas.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, observación, lluvia de ideas, esquema
conceptual.
Recursos:
Mapas. •Papelografos. • Enciclopedias geográficas. • Cartulinas. • Marcadores. •
Computadora. • Proyector
Contenidos:
Civilización de los persas, los fenicios y los hebreos.
Aportes culturales.
Organización social, económica y política.

Situación de Aprendizaje:
José Luis, estudiante de 6to. Grado, estuvo de fin de semana en un campo del Cibao,
donde viven sus abuelos maternos y paternos. Al regresar, José Luis ha comentado a sus
compañeros de clases todo lo que disfrutó, y expresó que sus abuelos le enseñaron cómo
cultivan el arroz y otros productos agrícolas. Los compañeros de José Luis se alegraron de
la experiencia vivida por este. María argumentó que vio un documental junto a su familia
sobre civilizaciones antiguas, como los egipcios, los persas y los hebreos, y de cómo
cultivaban diversos productos. José Luis le preguntó a él docente: ¿Por qué todavía las
personas cultivan productos? ¿Por qué las personas de la ciudad no se dedican a cultivar
igual que en el campo? ¿Desde cuándo los seres humanos cultivan productos agrícolas?
¿Qué tipo de productos cultivaban los persas, los hebreos y los fenicios? Para ayudar a los
estudiantes a reflexionar sobre la situación presentada, se ha elaborado la siguiente
Unidad de Aprendizaje
Inicio:
Voy a iniciar con una lluvia de ideas donde los estudiantes tendrán la oportunidad de
demostrar hasta dónde conocen sobre el tema: sus características principales, evolución,
desarrollo, organización social y economía. Se recomienda recuperar los conocimientos
previos sobre el tema con las siguientes preguntas: ¿Qué saben sobre las civilizaciones del
Cercano Oriente? ¿Conocen acerca de su organización social? ¿Cuáles actividades
realizaban que los diferenciaban de otras civilizaciones? ¿Cuáles han sido sus aportes más
significativos al mundo moderno? ¿Cómo desarrollaron su economía? Los estudiantes van
a compartir sus respuestas. Después les voy a entregar copias de un mapa histórico donde
estos ubicarán los lugares donde se situaron estas civilizaciones.

Desarrollo:
Identificamos las principales características de los fenicios, hebreos y persas
Para la realización de esta actividad voy a explicar a mis estudiantes sobre las principales
características de las civilizaciones del Cercano Oriente: su evolución, desarrollo,
similitudes, diferencias, costumbres, así como, su organización social, económica y
política. Luego motivará a investigar más acerca de los fenicios, hebreos y persas.
Finalmente, prepararán cartulinas donde, por medio de la expresión escrita, y
auxiliándose de láminas, representarán los resultados de la investigación realizada.
Destacar los aportes culturales de los fenicios, los hebreos y los persas. Voy a sugerir que
elaboren un cuadro comparativo sobre el legado cultural de estas civilizaciones. Resaltar
las principales manifestaciones del arte y la cultura de los fenicios, hebreos y persas. Van
representar en un collage o mural el arte. Revisar todos los trabajos realizados por los
estudiantes y efectuar las sugerencias de lugar.
Cierre:
Identificamos y valoramos el legado cultural fenicio, hebreo y persa
Los estudiantes van a investigar en diversas fuentes acerca del legado fenicio, hebreo y
persa: religiosa, gastronómicas, artísticas, arqueológicas, científicas. Finalmente se
formarán en pequeños grupos para que preparen una exposición visual y escrita sobre la
investigación realizada. También pueden elaborar un artículo expositivo con las
informaciones acumuladas. Pedirles que escriban un ensayo sobre el arte y la cultura
fenicia, hebrea y persa. Corregir y evaluar el ensayo.
 6to Grado
Historia
Cada actividad es una clase de 90 minutos
Semana del 1 al 7 de marzo 2022
Asignatura: Ciencias Sociales
Competencias fundamentales
Competencia Comunicativa. • Competencia Ética y Ciudadana. • Competencia
Ambiental y de la Salud. • Competencia Científica y Tecnológica. • Competencia Desarrollo
Personal y Espiritual
Tema: Otras civilizaciones del Cercano Oriente
Intención Pedagógica
 Identificar y ubicar en el mapamundi las civilizaciones persa, fenicia y hebrea.
Identificar, enumerar y nombrar los ríos donde se desarrollaron los persas,
fenicios y hebreos.
Identificar y explicar las características sociopolíticas y económicas de las
civilizaciones persa, fenicia y hebrea.
Identificar y valorar los aportes de las civilizaciones persa, fenicia y hebrea a las
civilizaciones posteriores.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, observación, lluvia de ideas, esquema
conceptual.
Recursos:
Mapas. •Papelografos. • Enciclopedias geográficas. • Cartulinas. • Marcadores. •
Computadora. • Proyector
Contenidos:
Civilización de los persas, los fenicios y los hebreos.
Aportes culturales.
Organización social, económica y política.

Inicio:
Voy a mostrar en la pizarra un mapa del Cercano Oriente, luego pregunto a los
estudiantes si saben cuáles otras civilizaciones se desarrolló en ese territorio. Dialogar y
aclarar sus dudas acerca de los fenicios, hebreos y persas. Los estudiantes investigan y
escriben en sus cuadernos un resumen acerca de las características de los fenicios,
hebreos y persas. Corregir y evaluar. Finalmente, imprimir y entregar a cada estudiante
una copia de la siguiente actividad:
Identifica coloreando de azul, en el mapa, los lugares donde se desarrollaron las
civilizaciones fenicia, hebrea y persa.
 Desarrollo:
Exponemos sobre los fenicios, persas y hebreos
Los estudiantes van a exponer informaciones previamente investigadas y a partir
de ellas elaborar un mural gráfico-informativo. Aprovechar esta actividad para valorar los
aportes de las civilizaciones antiguas a las sociedades actuales

Cierre:
Presentamos los trabajos realizados
Los estudiantes van a elaborar unos portafolios con las imágenes e informaciones
más importantes de las civilizaciones fenicia, hebrea y persa. Luego, presentan los trabajos
realizados durante el desarrollo de esta Unidad Didáctica. Voy a evaluar participación
individual y grupal, las destrezas de los estudiantes mostradas durante la exposición oral,
su capacidad para leer e interpretar mapas y esquemas de contenido histórico, revisar sus
tareas y escribir mensajes que favorezcan su autoestima, hacer preguntas para comprobar
el aprendizaje de los estudiantes y para comprobar su desarrollo, fomentar un clima
propicio antes de las evaluaciones y conversar con cada estudiante sobre los resultados de
sus evaluaciones, sus aciertos y sus dificultades. Algunas de las preguntas que se pueden
plantear son las siguientes: ¿Les gustó el tema que trabajaron en esta Unidad Didáctica?
¿Por qué? ¿Qué aprendieron durante su desarrollo? ¿Pudieron identificar con facilidad la
organización política, social y económica de los fenicios, hebreos y persas, así como su
legado cultural? ¿Cómo aprendieron los contenidos de esta Unidad? ¿Qué dificultades
tuvieron durante el desarrollo de las clases?

6to Grado
Historia
Semana del 8 al 14 de marzo 2022
Tiempo total estimado para la realización cada actividad: 5 horas,
correspondientes a 1 semana de clases.
Asignatura: Ciencias Sociales
Competencias fundamentales
Competencia Comunicativa. • Competencia Ética y Ciudadana. • Competencia
Ambiental y de la Salud. • Competencia Científica y Tecnológica. • Competencia Desarrollo
Personal y Espiritual
 Tema: Civilizaciones del Lejano Oriente: India y China
Intención Pedagógica:
 Los estudiantes de 6to. Grado puedan identificar, analizar y explicar las
características socioculturales, económicas y políticas de las civilizaciones del Lejano
Oriente y valorar sus aportes a las posteriores civilizaciones.
Identificar y ubicar en el mapamundi las civilizaciones del Lejano Oriente.
Identificar y nombrar los ríos donde se desarrollaron las civilizaciones del Lejano
Oriente.
Identificar y explicar las características sociopolíticas y económicas de la civilización
india.
Identificar y explicar las características sociopolíticas y económicas de la
civilización china.
Identificar y valorar los aportes de las civilizaciones india y china.
Estrategias de enseñanza: Aprendizaje por descubrimiento, indagación dialógica,
debate., reflexión, exposición, puesta en común, observación, lluvia de ideas, esquema
conceptual.
Recursos:
Mapas. •Papelografos. • Enciclopedias geográficas. • Cartulinas. • Marcadores. •
Computadora. • Proyector

Contenidos:
Civilizaciones India y China.
Aportes culturales.
Organización social, económica y política.
Inicio:
Inicio el trabajo de esta propuesta con una lluvia de ideas sobre las civilizaciones
india y china. Luego, hago preguntas a sus estudiantes acerca de las características de
estas civilizaciones. Permito que los estudiantes expresen sus opiniones e inquietudes.
Aprovecho para recuperar las experiencias previas. Luego, organizo a los estudiantes en
semicírculo y buscamos en los celulares Las primeras civilizaciones: China e India. Al
concluir la presentación, solicito a los estudiantes que escriban en sus cuadernos los datos
más importantes. Finalmente, Oriento que investiguen en libros, enciclopedias y la
Internet acerca de las civilizaciones del Lejano Oriente: China e India. Luego, le pido que
peguen un mapamundi en sus cuadernos y que la ubiquen en el mapa. Sugiero que
describan el espacio geográfico donde se desarrollaron estas civilizaciones y que
comenten los resultados de su investigación en el aula. Sugiero la lectura y análisis de
mapas históricos para ubicar en el tiempo y el espacio las civilizaciones india y China.
Desarrollo:
Exponemos sobre el tema
Explico las principales características políticas, económicas, sociales y culturales de las
civilizaciones china e india. Después, solicito que elaboren una tabla o recuadro en la que
describa las características de cada civilización y establezcan semejanzas y diferencias
entre ellas. Corregir el recuadro. Pido que expliquen con sus palabras aspectos relevantes
de estas (organización social, política y económica). Sugiero que investiguen acerca de la
historia de la India y China y que elaboren una cronología en sus cuadernos. Mostrarles
líneas de tiempo de la historia de China e India y sugerirles su interpretación y análisis
para comprender su evolución y desarrollo. Proyectar las actividades propuestas en los
recursos digitales 2 y 3: Civilización china y Civilización india. Motivo a los estudiantes a
realizar esas actividades interactivas, aprovecho para aclarar las dudas que puedan surgir.
Divido a los estudiantes en dos grupos de trabajo para que investiguen sobre las
características de las civilizaciones india y china. Luego, los motivo a elaborar un mural
donde se muestren láminas con los avances alcanzados por estas antiguas civilizaciones
que han servido de beneficio a las sociedades actuales.

Cierre:
Elaboramos un esquema
Investigar sobre las culturas china e india y su legado a la humanidad. Luego, solicitarles
que elaboren un esquema, en sus cuadernos, con los aportes culturales de China e India.
Para finalizar el estudio de esta Unidad, es recomendable que los estudiantes elaboren un
mapa conceptual con las principales características de las civilizaciones china e india.
Finalmente, sugerirles que organicen una exposición oral sobre las mismas. Evaluar la
participación individual y grupal, así como las destrezas de sus estudiantes, mostradas
durante la exposición oral.