Tema 2 DISCAPACIDADES SENSORIALES.
VISUAL, AUDITIVA Y SORDO CEGUERA
Contenidos
1.1. Objetivos
1.2. Conceptos y tipos de sordera, ceguera y sordo-ceguera
1.3. Necesidades personales, familiares, sociales...de la DA, DV y SC
1.4. Evaluación de la discapacidad auditiva y visual
1.5. Estrategias de intervención y respuesta educativa en la DA, DV y SC
1.6. Códigos comunicativos en la DA, DV y SC
1.7. Referencias bibliográficas
Objetivos
Los objetivos del tema 2 son:
- Conocer los conceptos y tipos de sordera, ceguera y sordo-ceguera
- Entender las necesidades personales, familiares, sociales de la DA, DV y SC
- Saber cómo evaluar la discapacidad auditiva y visual
- Aprender diferentes estrategias de intervención y respuesta educativa en la DA, DV y SC
- Conocer los códigos comunicativos en la DA, DV y SC
- Conocer bibliografía que nos sirva de referencia y ayuda en nuestra práctica docentes con estos alumnos
1-DISCAPACIDAD AUDITIVA
Tipos de discapacidad auditiva:
• De conducción o de transmisión: existen alteraciones en la transmisión del sonido a través del oído externo y
medio.
• De percepción o neurosensorial: las lesiones afectan al oído interno o a la vía nerviosa auditiva. Mixta: las
alteraciones se producen en las dos áreas:
Grados de hipoacusia:
- Audición normal. Puede oír sonidos suaves por encima de 20 dBHL
- Hipoacusia leve. Hipoacusia en su mejor oído entre 25 y 39 dBHL. Hipoacusia moderada. Hipoacusia en su
mejor oído entre 40 y 69 dBHL Hipoacusia severa. Hipoacusia en su mejor oído entre 70 y 89 dBHL...
Hipoacusia profunda. No puede oír
1-DISCAPACIDAD AUDITIVA
CONCEPCIONES SOBRE DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. Perspectiva Audiológica: se centra en el análisis de las condiciones audiológicas de la persona (grado o
intensidad de la pérdida auditiva; lugar del sistema auditivo que está afectado: momento de aparición…). valorando
qué percepción del mundo sonoro tiene y en qué medida se podria beneficiar de ciertas ayudas técnicas
(audífonos, implante coclear...)
2- Perspectiva Sociocultural: reconoce el colectivo Sordo como grupo social con características propias,
acentuando lo colectivo frente a lo individual y las características culturales frente a las audiológicas. Las personas
sordas se definen no por lo que les falta (audición), sino por lo que son, personas con capacidad que además
comparten con otros semejantes una lengua, historia y cultura propia, que les confiere una "identidad" propia
dentro de la diversidad.
*Respuesta a sus necesidades desde una perspectiva multidimensional, contextual y teniendo en cuenta su
desarrollo evolutivo, ciclo vital.
NECESIDADES GENERALES EN DIFERENTES NIVELES
1-Según sus características personales
- Definir el estilo comunicativo que vamos a usar
- Fomentar la sociabilidad, la iniciativa y curiosidad por conocer cosas
- Trabajar la capacidad de mantener la atención y el interés durante un tiempo adecuado y de pensar en
actividad
- Usar sistemas complementarios de apoyo a la comunicación y el lenguaje (Contacto directo con la profesora
de AL)
2-Familia
- Necesitan una mayor formación frente la mejora de su actitud ante el diagnóstico.
- Formación también para mejorar la calidad y el estilo comunicativa entre padres e hijos, y mejora de las
relaciones
3- Escuela
- Una educación de calidad en igualdad de condiciones a los compañeros oyentes, ofreciendo el currículo
ordinario, en un entorno bicultural. (Domínguez, 2009)
4-Contexto Social
- Presencia de asociaciones deportivas, culturales, de personas sordas
- Formación laboral y programas de inclusión social
- Poner en marcha ACCIONES que modifiquen la imagen errónea existente en la sociedad que identifica la
persona sorda como incapaz de trabajar de forma productiva
CONCEPTOS Y PARADIGMAS DE LA DISCAPACIDAD
EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
1-Condiciones Previas (clínico)
Audición: información precisa sobre la pérdida auditiva (cantidad y calidad)
Aprovechamiento de ayudas técnicas: ganancia de la prótesis y grado de aceptación
2- Funciones Comunicativas (profesional logopédico)
Interés hacia los intercambios comunicativos: inicia intercambios o espera a los interlocutores, responde a las
iniciativas de sus interlocutores; su comunicación es espontánea o tiende a imitar las producciones de los demás...
Intenciones comunicativas: comparte información con los otros; obtiene de ellos atención, cosas y servicios
identifica objetos y sus atributos...
3-Modalidad oral (Logopeda y profesora AL)
- Aspectos Fonéticos-Fonológicos (como entiende y pronuncia los fonemas) (Registro Fonoidógios Inducido,
Test de Inteligibilidad, Evaluación Fonológica del Habla Infantil)
- Aspectos Morfosintácticos (oraciones que expresa y comprende) (TSA. Desarrollo de la Morfosintaxis CEG.
Comprensión de Estructuras, Gramaticales, BLOC, PLON, Pruebas de Sintaxis de la bateria PEALE)
- Aspectos Léxico-Semánticos (vocabulario que conoce y empleado correctamente) (Test Vocabulario en
imágenes PEABODY III, EVOCA o Estimación de vocabulario; Prueba de vocabulario de profundo de la batería
PEAL)
- Metafonológica, evaluar los procesos específicos de la lectura. Pruebas de separación de Silabas, Fonemas y
Acento Tónico)
4- Modalidad escrita: Logopeda y profesora AL), (capacidad de identificar cada palabra con una forma ortográfica, un
significado y una pronunciación).
- PEALE (Domínguez), determinar cuáles son las estrategias que emplea un lector
- TECLE (Carrillo y Marín), establecer el nivel lector de las personas sordas.
- Prueba de Decisión ortografía
5- ÁMBITO SOCIOEMOCIONAL Y PERSONAL (orientador y profesor en el aula)
- Conciencia emocional, Autoestima, Autoconcepto
- Regulación de la conducta y comportamientos impulsivos o reflexivos
- Habilidad para establecer relaciones sociales, participación en grupo, resolución de conflictos
- Aceptación e interiorización de normas y valores
- Autonomía personal y de trabajo y adaptación a situaciones nuevas
6-CONTEXTO FAMILIAR (orientador, profesor)
La familia es quien inicia el proceso educativo, impulsa el desarrollo y toma las decisiones necesarias.
• ¿Con qué familias nos encontramos? ¿Qué disposición y posibilidades tiene? ¿Qué tipo de respuesta es más
adecuada para cada familia?
• ¿Cuál es la relación psicológica y el desequilibrio familiar que, a veces, empeora la situación?
• ¿Cuál es la actitud de los padres, el conocimiento que tienen de la discapacidad auditiva y de sus
implicaciones en el desarrollo personal, social y familiar de su hijo/a? ¿y de los hermanos? A medida que los
padres reciben información y apoyos ante la pérdida auditiva de su hijo/a, mejoran en la adaptación y
comportamientos.
• ¿Qué conocimiento tienen acerca de las formas de comunicar con las personas con discapacidad auditiva
que faciliten el acceso a la comunicación y a la información y eliminen las barreras comunicativas? ¿Con qué
recursos materiales, personales y organizativos cuentan?
7-EVALUACIÓN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE (profesores en clase)
A. Motivación para aprender-enseñar y como reforzarla.
Del alumno, de los profesores, autoevaluación y reflexión sobre el tipo de explicaciones que damos; en el
ambiente familiar y de los compañeros de clase
B. Estilo de aprendizaje:
-Modo en que aprende el estudiante y la forma en que enfoca las tareas
-Las dificultades de aprendizaje, propias al estudiante y resultantes de su interacción con el ambiente físico y
social.
C. Contexto de Aprendizaje
o Elementos físicos, ambientales, ubicación de la clase, espacio físico, materiales condiciones acústicas
y condiciones de iluminación del contexto.
o Elementos personales, actitudes, clima social de la clase, organización para la diversidad; Estilo de
enseñanza del profesor. Características de los interlocutores.
o Elementos del currículo (modificaciones, de centro, de aula o curriculares)
INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Adaptación del codigo comunicativo
Definición de los sistemas comunicativos
1. Lectura labio facial
2. Lenguaje de signos española
3. Comunicación bimodal
4. Palabra complementaria
INTERVENCIÓN EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA EN EL AULA
1-ELIMINAR BARRERAS COMUNICATIVAS
-Asegurar la atención visual y el contacto ocular: atender y mirar
- Poner en marcha estrategias para garantizar una mejor Lectura Labio-Facial (LLF)
-Tener precaución al hablar o signar teniendo en cuenta que la atención es dividida
- No hablar durante largos periodos de tiempo, si se emplea solo la lengua oral
- En sesiones o trabajos de grupo, pedir a los compañeros que no hablen todos al mismo tiempo y que
identifiquen su posición cuando van a intervenir.
- Uso de la Lengua de Signos, y en su defecto disponer de intérpretes de Lengua de Signos
2-FACILITAR EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO
- Formación del profesorado en estos códigos de comunicación
-Acceso al curriculum ordinario con las adaptaciones que sean precisas
3- PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO
Alonso y Echeita y Dominguez analizan algunos de los indicadores o requerimientos para los centros que escolarizan
estudiantes sordos, que pueden ayudar en la práctica a construir alternativas más inclusivas
-Establecer redes de colaboración, apoyo y ayuda e implicación de la familia.
-Desarrollar sistemas y códigos de comunicación compartidos y efectivos para establecer interacciones con
su entorno social y para acceder a los contenidos curriculares (que otros profesores y alumnos puedan
usarlos)
-Crear un entorno social que favorezca el desarrollo armónico y ofrezca oportunidades para la interacción
tanto con iguales como con adultos.
INTERVENCIÓN EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
3-PROMOVER SU COMPETENCIA SOCIAL-EMOCIONAL
1. Desde la Familia: intermediaria entre el niño y el mundo exterior.
- Los profesionales deben escuchar y entender cómo se definen a sí mismos, conocer sus características,
intereses, necesidades, miedos...
o El respeto a la individualidad de la familia frente a patrones de funcionamiento prejados
o La idea de familias capaces frente a la idea de desvalidas o incapaces
o El trabajo en colaboración frente a la imposición,
o La comprensión y el buen hacer frente a la compasión
2. Desde el Centro Educativo, estos alumnos no solo necesitan un sistema de comunicación con el que
comunicar y aprender sino también interlocutores que compartan ese lenguaje y con los que establece
auténticas interacciones comunicativas.
Valsameda plantea cómo la escuela debe promover mayor competencia social, mayor bienestar emocional y
personal en los estudiantes sordos:
o Ofreciendo a los alumnos una imagen en positivos, en la que ser sordo no sea necesariamente
sinónimo de limitación, sino donde las personas sordas en general sean vistas como exitosas y
competentes
o Proporcionando oportunidades para la interacción con iguales y adultos oyentes y sordos
o Generando un sentimiento de pertenencia
o Poniendo en marcha estrategias metodológicas que favorezcan la cooperación, la autonomía y la
asunción de responsabilidades.
3. Desde la Comunidad Sorda; programas para
o Incluir contenidos relativos a la historia de la comunidad Sorda, historia de las personas sordas y su lengua,
asi como contenidos orientados a que la persona sorda interiorice las normas y valores que le son propias en
su cultura.
o Definir objetivos que expresen la capacidad de las personas sordas para conocer, respetar y valorar las
realidades culturales (la sorda y la oyente)
o Reflejar la identidad cultural y las aspiraciones de la Comunidad Sorda, introduciendo a las personas sordas
en las características más relevantes del contexto social y cultural de este colectivo, con el fin de favorecer
su calidad de vida y especialmente su autodeterminación.
4. Desde el ámbito sociolaboral. La Confederación Estatal de Personas Sordas (1997) elabora el primer Plan de
Empleo para Personas Sordas, donde analizó las necesidades específicas en la formación y empleo y marcó
las directrices de actuación:
-Crear bolsas de trabajo para personas sordas en colaboración con los departamentos de inserción
laboral de entidades de personas sordas y sus familias. -Actuar como intermediario entre el
estudiante sordo y las empresas para conseguir una integración laboral efectiva
- Informar a las empresas que buscan profesionales formados acerca de las características de las
personas sordas - Ofrecer asesoramiento laboral a los estudiantes en relación con la inserción laboral
en relación con las necesidades del mercado laboral actual.
- Canalizar convocatorias de becas en prácticas dirigidas a estudiantes sordos
-Proporcionar a estudiantes sordos prácticas en empresas de manera supervisada
– Colaborar con los servicios de integración laboral para personas sordas (ej. SILPES de la
Confederación Estatal de Personas Sordas)
Cuestiones de reflexión
Según lo visto hasta ahora...
Si tenemos en clase un alumno con una hipoacusia conductual leve ¿cómo intervendríamos teniendo en cuenta las
estrategias generales que hemos visto?
1. Cómo eliminamos barreras comunicativas en clase
Formación, eliminación
Mascarilla transparente
Imágenes
estrategias inclusivas
preparación previa del material a presentar al alumnado.
Lenguaje bimodal
Iluminación y gesticulación adecuada
2. Cómo facilitamos su aprendizaje y participación en el centro
Por ejemplo, el sonido del timbre, realizar un aviso visual
canales comunicativos como el visual, el táctil, el pictográfico, el signado, el gestual,
actividades extraescolares adaptadas
adaptar el curriculo
trabajo cooperativo
3. Cómo facilitamos su competencia socioemocional contando con la familia y con todo el centro educativo
Formación inclusiva en toda la comunidad
4.¿Qué códigos comunicativos podrían usarse con él?
Los cuatro propuestos:
1. Lectura labio facial
2. Lenguaje de signos española (con interprete)
3. Comunicación bimodal
4. Palabra complementaria
*Ver película el piano; https://www.youtube.com/watch?v=XzsXGVpd9gQ Historia sobre una mujer sordomuda
DISCAPACIDAD VISUAL-CEGUERA
CLASIFICACIÓN
La discapacidad visual parte de la Clasificación Internacional de la Funcionalidad (OMS, 20011)
1- Según agudeza visual. Capacidad visual para distinguir los detalles y la forma de los objetos (tanto de cerca como
de lejos). El contraste y la iluminación que recibe el objeto son determinantes.
2- Según el campo visual. Todo lo que el ojo abarca en una mirada sin mover el globo ocular. Abarca desde e limite
nasal hasta los 85 temporales, y desde las cejas hasta los 65 Inferiores Permite el análisis y los desplazamientos en el
espacio.
Tipos de discapacidad Visual según la zona afectada:
1- En la Visión Central. Patologias: retinopatía diabética, miopía magna o maculopatías. Incide en las actividades
relacionadas con la lectura (cercana y lejana), en todas las actividades en las que la coordinación óculo manual es
necesaria y en el reconocimiento de caras o de objetos
2- En la Visión Periférica, Por reducción concéntrica. Patología: retinosis pigmentaria. Quedan afectados los
bastones, fotoreceptores predominantes en la zona periférica de la retina, además de la pérdida de la visión en esa
área, queda afectada la sensibilidad a la luz y la adaptación a los cambios de luz asi como la movilidad autónoma y la
orientación.
Categorías Deficiencia Visual
Categorías Agudeza visual menor que
0 Leve o sin deficiencia
1 Deficiencia visual moderada 0,3
2 Deficiencia visual grave 0,1
3 Ceguera 0,05
4 Ceguera 0,02
5 Ceguera No percepción de luz
CLADIFICACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA CIF
Clasificación de sus repercusiones en los diversos dominios (D1 a D9) afectados:
D1. Afecta al aprendizaje y Aplicación de Conocimientos.
- Experiencias quedarán suprimidas o limitadas. El campo visual es más lento y parcial y tienen carácter
analítico. Si el déficit aparece en los primeros años de vida hay que considerar que impacto se realiza sobre
la familia y trabajar más con ella.
- Aprendizaje básico y aplicación del conocimiento El aprendizaje por imitación, velocidad del aprendizaje,
acceso a la lectura y la escritura en código vista quedan modificados
D2. Afecta al tareas y Demandas Generales
-Llevar a cabo tareas que impliquen la organización del espacio y ejecución simultánea de tareas. Los objetos han de
estar al alcance de la mano, de manera ordenada y accesible en el entorno habitual.
D3. Afecta a la comunicación
-Tanto en la recepción como en la producción de mensajes no verbales, señales, símbolos, dibujos y
fotografías; especialmente en la ausencia total de visión
-El inicio, mantenimiento y finalización de las conversaciones
-La utilización de dispositivos para la comunicación se verá limitada en su uso y su velocidad
D4. Afecta a la Movilidad
Desplazamientos por distintos lugares (interiores/exteriores, conocidos desconocidos) quedan limitados por la falta
de visión.
D5. Autocuidado
- El aprendizaje del lavado y cuidado del cuerpo, vestirse y elegir la ropa, ven dificultado su aprendizaje en las
primeras etapas de la vida y la elección autónoma de la ropa se retrasa
- El aprendizaje de los cubiertos en la mesa requerirá de una mayor dedicación por parte de los alumnos
- El cuidado de la propia salud.
D6. Vida Doméstica
- Adquisición de lo necesario para vivir (desplazamientos, tareas de casa, preparar comidas, cuidar los objetos
del hogar, cuidar a los demás...) puede quedar afectado por el déficit visual
D7. Interacciones y Relaciones Interpersonales
- Situaciones como la interacción con otros niños o implicarse en los juegos en el palio, quedan limitados
D8. Áreas Principales de la Vida y D9. Vida Comunitaria y Social
- La educación, trabajo y vida económica también quedan afectados por la deficiencia, al igual que la vida
comunitaria, cívica y social
DISCAPACIDAD VISUAL SEGÚN EL CICLO VITAL AFECTACIÓN EN EDUACIÓN PRIMARIA (6 a 12 AÑOS)
- A nivel cognitivo los diferentes estudios con niños con DV (basados casi todos en la perspectiva piagetina del
desarrollo del pensamiento), señalan el retraso en tareas que implican la adquisición y puesta en práctica de
habilidades figurativo-espaciales, pero no cuando las tareas se basan en contenidos verbales.
- Según transcurre la educación primaria la participación social de los niños con DV va siendo más complicada,
con frecuencia quedan al margen en los juegos organizados espontáneamente por los compañeros de clase
e incluso por otros niños en encuentros familiares. Lo que puede provocar que se encuentren más aislados,
con una menor autoestima y menor capacidad para ponerse en el punto de vista de los demás, a nivel
psicológico.
- A nivel emocional puede surgir tristeza e irritabilidad
- Estas afectaciones son más notorias cuando los niños son más pequeños (6-11 años), reduciéndose a partir
de entonces hasta igualarse con los videntes a partir de los 14-15 años. Para esa igualación, han debido de
darse ciertas condiciones evolutivas personales, desarrollo desde la evolución de lo cognitivo y desarrollo la
integración y participación en el conjunto de la vida social.
1. Ver pdf- Necesidades y Respuestas educativas en la D.V (T.2.1)
2- Intervención Específica, Define Sistema Braile y sistema Braítico
Ver vídeos
https://www.youtube.com/watch?v=bok_PYXOB5I
https://www.youtube.com/watch?v=3VDz6GCquqQ
Cuestiones de reflexión
Según lo visto hasta ahora...
¿Qué necesidades y respuesta educativa puede requerir en nuestra aula, un alumno con discapacidad visual
moderada?
- Necesidades educativas generales
- Adaptaciones curriculares (de acesso al curriculo, a nivel curricular (poco significativas y significativas)
- Recursos específicos (personales y materiales, técnicos)
¿Cuál es la diferencia entre el sistema braille y el sistema braillítico? Define brevemente cada uno de ellos.
Ventajas e inconvenientes del braille
CEDER EL PROTAGONISMO AL ALUMNO
cada alumno es diferente y tiene una serie de motivaciones distintas por ello podemos realizar acciones
personalizadas para cada alumno y alumna.
• Fomentar la responsabilidad del alumnado y su independencia
• .asociar colores a texturas
• Colores asociados a sus emociones
• Explicarle que aun teniendo el mismo color pueden tener características diferentes
• cantidad ilimitada de números, así como de colores
recorrer el espacio físico
prever y realizar las adaptaciones físicas
propiciar la interacción
SORDOCEGUERA
En 2004 el Parlamento Europeo formuló la Declaración por Escrito 1/2004 Sobre los De Personas Sordociegas, en
la que reconoce la sordoceguera como "discapacidad especifica, que la sufren necesitan una ayuda especial por
parte de personas con conocimientos especializad
La Comisión no permanente para las Politicas Integrales de la Discapacidad del Parlamento aprobó en 2005, una
Proposición no de Ley relativa a la sordoceguera como discapacidad gravemente a las habilidades diarias
necesarias para poder llevar una vida mínimamente autónoma
Gómez, Arregui y Antón (2011), clasificación: Cuadro
Momento en que se producen las pérdidas sensoriales
Congénita: les problemas de son y dudición se prodaces en les 2 primeras alles Adquirida las carencias
sensoriales aparecen después del segundo alla de de
Condiciona el sistema de comunicación a undian
Orden de aparición de las pérdidas
La pérdida visini es congénita y se quedan sardos s deficientes aditivas so long de su vida conocen la lengua oral
y se expreson oralmente
La pérdida auditiva es congènita e aparece al poco de nocer y posteriormene se queda
ciegos o deficientes visuales, su sistema de com será engua de sig
Concurrencia de otras deficiencias
Ambiente estimular familia, entorno sociocultural
Pueden presentar otros deficiencias que concurres con los problemas sensoriales (visuales y auditives). Pueden
ser de datina indole earligicas motores, coquios, etc, lo que condiciara el desarroile de la persona Lo deprivoción
sensorial que han sido muchas personas acarrea retrasos naturai cognitivos irreversibles
La actitud y el entorno familiar, junto
condiciona el ambiente
INTERVECIÓN
El mediador comunicativo es el profesional que, siendo competente en el uso de sistemas alternativos y
estrategias de comunicación, sirve de nexo entre la persona con sordoceguera y el mundo.
La FOAPS (Fundación ONCE para la atención de personas con sordoceguera) presta esencialmente dos tipos de
mediación: Mediación Educativa y Mediación Social. Trabajan dentro del trabajo interdisciplinar del Equipo de la
ONCE con el alumno con sordoceguera, para el desarrollo de un Programa Individualizado de Atención.
Cómo comunicarse con los sordociegos
Trabajo los signos, la psicomotricidad.
Trabajar sus capacidades, y no sus discapacidades
Juego simbólico,
Identificarse con una realidad, ponerlo como ejemplo
