UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

TRABAJO DE TESIS TITULADO:

EL MALTRATO INFANTIL Y SU REPERCUSION EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

EDNA YURIDIA GARCIA GUADARRAMA

ERIKA ANAYATZIN GUTIERREZ RANGEL

ASESORA:
ANA CORINA FERNANDEZ

OCTUBRE 2006
 NDICE

INTRODUCCIÓN 4

CAPITULO I MALTRATO INFANTIL

1.1.-Concepciones teóricas del maltrato infantil 6

1.2.-Antecedentes sobre el maltrato infantil 16

CAPITULO II CAUSAS Y EFECTOS DEL MALTRATO INFANTIL

2.1.- Causas del maltrato 21

2.2.- El maltrato y el desarrollo ecológico infantil 24

2.3.- Síndrome del niño maltrato 29

2.4.- El maltrato infantil y sus repercusiones

en el aprendizaje. 34

CAPITULO III LA PERSPECTIVA DEL NIÑO (A) SOBRE EL

MALTRATO Y UN ESTUDIO DE CASO

3.1.- Concepción de niños y niñas sobre el maltrato 39

 3.2.- Análisis de las concepciones de niños y niñas 46

3.3.- Estudio de caso 55

3.4.- Comentarios del estudio de caso 74

CAPITULO IV LA PERSPECTIVA DE LOS MAESTROS

4.1.- Cuestionario 1 78

4.2.- Entrevista 1 90

4.3.- Entrevista 2 101

4.4.- Reflexiones sobre la perspectiva

del maestro ante el maltrato infantil . 106

CONCLUSIONES 110

ANEXOS 112

BIBLIOGRAFÍA 117
 INTRODUCCIÓN.

Las ciencias educacionales y consecuentemente el trabajo

escolar, están en su práctica diaria impregnadas de elementos que la
configuran como un conjunto en el que interviene, el alumno como eje
del proceso educativo y alrededor del cual gira su familia con una serie
de factores que indudablemente tienen una influencia determinante en el
logro de los fines y objetivos de la educación. En el presente trabajo de
tesis, titulado” El maltrato infantil y sus repercusiones en el proceso de
enseñaza – aprendizaje”, se toma al niño como punto de partida para
conocer su actuar frente a situaciones de maltrato y como se ve
afectado en su proceso de enseñanza.

Debemos señalar, que a nuestra sociedad se la identifica

como un grupo social en el que la violencia es su signo distintivo, es
por ello que el maltrato y el castigo infantil cobran índices cada vez
más alarmantes, tanto por la crueldad con la que se aplica a los
niños (as) como por la elevada frecuencia, así, estos niños (as) más
tarde devolverán este maltrato a su hijos lo que constituirá un círculo
vicioso y dentro de su conducta rasgos de violencia, fobias,
resentimientos, agresiones, etc.

Al abordar el tema del maltrato infantil se presentan diversos

problemas: la diversidad de opiniones en cuanto a su definición y
clasificación; dificultades en la investigación y, finalmente, una
diversidad de consideraciones sobre sus repercusiones y su
manejo . En el presente trabajo se estudia el maltrato infantil. En el

4
capitulo 1 conoceremos sus concepciones, antecedentes históricos
y definiciones. En el capitulo 2 conoceremos las causas que
generan maltrato infantil, el desarrollo psicológico de los niños y lo
que pasa con su entorno y conoceremos a que se le ha llamado
síndrome del niño maltratado, así también se mencionaran las
repercusiones que el maltrato tiene en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. En el capitulo 3 presentaremos las concepciones de
niños y niñas sobre el maltrato infantil, se analizará las
concepciones de estos niños (as) sobre el maltrato infantil, se
presenta un estudio de caso realizado a un menor de 7 años y
analizaremos lo obtenido en el presente estudio de caso. En el
Capitulo 4 presentaremos una serie de cuestionarios que fueron
aplicados a docentes para conocer su punto de vista sobre el
maltrato infantil, así como reflexiones sobre la perspectiva que
ellos tienen sobre el maltrato infantil.

La necesidad de tomar en cuenta los criterios en cuanto a la

definición y clasificación de información sobre el maltrato que niños
y niñas plantean sobre realidad del problema. Y es fundamental
utilizar medidas destinadas a prevenir el maltrato, pues una gran
parte de los problemas en niños (as) se ven reflejados en la vida
en el proceso educativo de enseñanza – aprendizaje, y su vida
adulta.

5
 CAPITULO I. MALTRATO INFANTIL.

1.1 CONCEPCIONES TEÓRICAS DEL MALTRATO

INFANTIL

En las últimas décadas, se ha expresado con mas fuerza

algunas de las situaciones relacionadas con la problemática de la
violencia infantil dentro de la familia.

La familia es la primera instancia encargada de educar y

socializar al niño(a) al ponerlo en contacto con el mundo, la lengua,
los valores y las costumbres de la cultura correspondiente. Si la
familia fracasa en esta tarea, el niño (a) tendrá muchos problemas
para desarrollarse y desenvolverse en su medio cultural. Por lo
tanto, la familia es vista como primera célula social.

Hoy hablamos de una situación violenta que ocurre en el

seno familiar: El Maltrato, es una forma de demostrar el poder
sobre aquellos sujetos indefensos – como lo son los niños y las
niñas –, ubicados en una situación de subordinación.

La violencia contra el menor, se caracteriza en un contexto

limitado, es decir, cuando el fenómeno se hace evidente en la
instancia pública. Dicho de otra forma: cuando el problema ha sido
revelado por evidencias o la denuncia.

6
 El fenómeno violento se manifiesta en diferentes niveles de
vida social: política, económica, escolar y familiar.

Producido en el seno familiar, el hecho adquiere un

significado especial en tanto que la unidad familiar aparece como
un reducto de amor, incompatible con la agresión y el uso de la
fuerza.

Debemos admitir que, así como la familia es el agente

socializador básico, al mismo tiempo, en muchos casos constituye
una escuela de violencia para el niño (a) que desde pequeño
aprende que las conductas agresivas representan un método
eficaz para controlar a las demás personas y para realizar sus
propios deseos.

Aun cuando la persuasión y la negociación podrían producir

iguales o mejores resultados, este no es el código que muchas
familias transmiten a sus hijos. Así, en la transmisión generacional
se opera el germen de la violencia en el conjunto social.

Esta violencia no solo es producida dentro del seno familiar,

sino que llega hasta la institución educativa donde provoca una
deficiencia en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Reconociendo que la escuela es la agencia socializadora

mas importante para el niño(a) después de la familia, ya que
cuando el niño (a) ingresa amplia su contexto social y se relaciona

7
constantemente con su grupo de iguales y con figuras de adultos
estables y distintos a los familiares.

La importancia que tiene la familia en la formación de los

sujetos nos ha llevado a indagar las distintas formas en que el
maltrato circula dentro de ella. Sabemos que si las condiciones del
ámbito hogareño en que un niño (a) nace son favorables, tendrá la
posibilidad de alcanzar un desarrollo físico y psíquico pleno y en su
futuro como adulto, podrá mostrar un grado de adecuación al
medio que lo lleve a una interacción social productiva.

Sin embargo la preocupación por la niñez y, en particular, las

investigaciones sobre el maltrato, producto de las nuevas
concepciones acerca de los menores como sujetos con derecho a
defender su integridad y su personalidad dentro de la familia,
conviven con los viejos esquemas que aún no han desaparecido.

El maltrato es y ha sido utilizado como el patrón disciplinario

y correctivo en la sociedad ya sea dentro o fuera del seno familiar.

Existen varias formas de describir el maltrato. “En 1863

Henry Kempe describió que abusar de un niño es la injuria
intencionada o deliberada y voluntaria por parte de la persona que
lo toma a su cuidado, esto varia desde el pegar, golpear con

8
 cualquier objeto, quemar, amarrarlo, abusar sexualmente de el y
por ultimo maltratarlo.”1
Para Kempe (1863), la referencia al maltrato supone la
existencia de 4 categorías que lo clasifican: violencia física,
abandono físico y emocional, maltrato emocional y explotación
sexual.

La violencia física, según este autor, queda definida

habitualmente por cualquier lesión infligida: hematomas,
quemaduras, lesiones en la cabeza, fracturas, daños abdominales
o envenenamientos.

El abandono emocional o negligencia implica una falta del

progenitor o cuidador, en cuanto a actuar debidamente para
salvaguardar la salud, seguridad y bienestar del niño. Esto es
aquella situación que atañe las necesidades físicas básicas del
menor (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en
situaciones potencialmente peligrosas y/o cuidados médicos) no
son atendidos temporal o permanentemente por ningún miembro
del grupo que convive con el niño.

El maltrato emocional está constituido por formas más sutiles

(que son muy comunes) en las que los niños (as) están
permanentemente aterrorizados, regañados o rechazados. Esto
implica hostilidad verbal crónica en forma de insulto, burla,
desprecio, crítica y amenaza de abandono y constante bloqueo de
1
KEMPE, Henry:” Los niños maltratados”: Madrid, España, Ediciones Morata, 2002, Pág.63.

9
 las iniciativas de interacción infantiles - desde la evitación hasta el
encierro - por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar.

“Marcovich (1978) define el maltrato físico como: “El conjunto de

lesiones orgánicas y/o lesiones psíquicas, que presenta un menor de
edad por acción directa no accidental de un mayor de edad en uso y
abuso de su condición de superioridad física, psíquica y social.”2

Según Giovannoni y Becerra (1979), toda definición de

maltrato infantil se encuentra profundamente inmersa en el
carácter político y filosófico que define a una sociedad
determinada. Así las definiciones de maltrato que surgen de lo que
es necesariamente acordado en una sociedad como prácticas de
crianza y educación de los hijos, aceptables o no aceptables.

David Wolfe (1991) en su libro llamado “Programa de

conducción de niños maltratados” hace su propia definición tomada
de diferentes fuentes sobre el maltrato infantil y lo define como: “la
presencia de una lesión no accidental como resultado de actos de
perpetración (agresión física) o de omisión (falta de atención) por
parte de quienes están a cargo del niño (a), y que requiere de
atención medica o intervención legal. “3

2
MARCOVICH, Jaime:”El maltrato a los hijos”: México, ED, Edicol, 11ª Edición, Pág.30.
3
Wolfe David .Programa de conducción de niños maltratados.México, Trillas, 1991. Pág. 3

10
 Estos autores coinciden en que existen una serie de factores
que influyen en el momento de definir que es el maltrato, por lo
tanto algunos de éstos posibles a considerar son: (Díaz Huerta y
García Barquero 1995) 4

1.- El concepto de infancia y sus derechos.

2.- El valor que la sociedad da a la infancia,
3.- La diversidad en valores culturales y sociales,
4.- La diversidad de actuaciones mal tratantes,
5.- La percepción de la victima del hecho abusivo,
6.- El grado de intencionalidad del agresor,
7.- La disciplina y el ámbito profesional que considere la
definición.
8.- La utilización posterior de la definición para la acción
legal, social, etc.
9.- El estado de evolución y desarrollo del niño y,
10.- La referencia con que se producen los hechos.

Aurruabarrena y De Paul (1997), por su parte señalan tres

criterios que deben tenerse en cuenta en la definición del maltrato
infantil:

1.-“La perspectiva evolutiva, que permite determinar cuándo

es o no una conducta inadecuada en función de la edad.

4
DIAZ Huerta y Garcia Baquero

11
 2.- La presencia de factores de vulnerabilidad en el niño.
Cierto comportamiento puede no resultar dañino para un niño sano
y perjudicial para aquel que presenta alguna deficiencia en su
desarrollo biopsíquico y,

3.- La existencia de daño real o daño potencial: este último

se incluye para establecer una predicción de que en el futuro los
comportamientos parentales serán dañinos en un determinado
nivel de seriedad.” 5

El autor Cesar Augusto Osorio y Nieto (2000), nos da una

concepción teórica del maltrato infantil, mencionando que: ” El uso
de la fuerza física en forma intencional, no accidental, dirigida a
herir, lesionar o destruir a un niño, ejercido por parte de un padre o
de otra persona responsable del cuidado del menor genera un
maltrato, este puede ser un maltrato físico, o privación de alimento
o de cuidados y de efecto, con circunstancias que implican que
esos maltratos y privaciones, no deban resultar de la causalidad”6

Para estos autores; La definición del maltrato infantil... afecta

de manera directa a un importante numero de decisiones que
tienen que ver con la vida, la salud y el bienestar físico y psíquico
de numerosas familias, padres, madres, niños (as).

5
De Paul y Aurruabarrera. “Maltrato”, México, 1997, Pág., 34.
6
OSORIO y NIETO, Cesar Augusto: “El niño maltratado”; México, Editorial, trillas, 12ª Edición, año2000,
Pág. 12.

12
 Este maltrato se da tanto en el seno familiar, con miradas,
palabras como: “eres un tonto”, “nunca puedes”, etc. y también en
el ámbito educativo, tal es el caso donde el docente abusando de
su autoridad trata a los niños o niñas como inútiles, etc.,
provocando que los niños se sientan con una autoestima baja de
aprender o simplemente no tengan el interés de hacerlo.

Un estudio realizado en Estados Unidos por el Nacional

Center on Chile Abuse and Neglect (NCCAN), En 1981 recoge
datos sobre la frecuencia del maltrato infantil en los años 1979 y
1980, y manifiesta elementos básicos y criterios que deben reunir
las definiciones enfatizando que:

a) Un niño maltratado, significa un niño cuyo bienestar físico

o mental resulta dañado, o existe la amenaza de serlo, por actos u
omisiones de sus padres u otra persona responsable de sus
cuidados.

b) El daño de la salud o bienestar del niño puede ocurrir

cuando un padre u otra persona responsable de su bienestar:

c) Cause al niño lesiones físicas o mentales, incluyendo,

lesiones continuas como resultado del uso excesivo castigo
corporal.

13
 Comete ofensas sexuales al niño, no proporcionarle la
alimentación o el vestido, vivienda, educación y el cuidado médico
adecuado, resultando el abandono del niño.

Desde el punto de vista teórico vamos a encontrar que la

idea del maltrato infantil va más allá de estar inmersa en los actos
que sobre del niño se lleven acabo con el fin de causarle un daño
ya sea físico, psicológico o emocional.

Se considera que los malos tratos a los niños requieren esa

intención, ese dolo, por que se estima que la actitud mental del
agresor es siempre de intencionalidad, se piensa que una
conducta imprudente, culposa, no intencional, no integraría los
malos tratos a los niños.

Podemos considerar al maltrato infantil como cualquier daño

físico o psicológico no accidental contra un menor de dieciséis o
dieciocho años, ocasionado por sus padres o cuidadores, que
ocurre como resultado de acciones físicas, sexuales o emocionales
de acción u omisión y que amenaza al desarrollo normal, tanto
físico como psicológico del niño.

Por nuestra parte, retomando los datos anteriores lo que nos

interesa trabajar es el maltrato infantil y cómo repercute en el
aprendizaje de los niños y las niñas, de tal manera que definiremos
al maltrato como:

14
 El abuso a menores de edad que enfrentan y sufren
ocasional o habitualmente violencia física, emocional o ambas,
realizadas por la acción u omisión en forma intencional ( conciente
e inconsciente) no accidental por padres, tutores, o personas
responsables de ellos que en nuestra sociedad tambien estan los
docentes.

15
 1.2 ANTECEDENTES SOBRE EL MALTRATO INFANTIL.

El MI es un fenómeno que surge con el hombre, por lo que es tan

antiguo como la humanidad. También es un problema universal, y al
respecto Manterola afirma: "El maltrato a los niños no es un mal de la
opulencia ni de la carencia, sino una enfermedad de la sociedad”.

El MI se ha convertido en un conflicto al que actualmente se

enfrentan las diferentes disciplinas implicadas en su abordaje, puesto
que no se presenta en forma aislada sino que involucra una gran
variedad de factores sociales.

Durante siglos la agresión al menor ha sido justificada de

diversas formas; se les ha sacrificado para agradar a los dioses o
mejorar la especie, o bien como una forma de imponer disciplina.

En la historia encontramos mitos, leyendas y descripciones

literarias referentes a la actitud de exterminio y maltrato hacia los
menores. En la mitología se relata que Saturno devora a su progenie y
que Medea mata a sus dos hijos para vengarse de Jasón. En la Biblia
se relata el caso de Abraham, quien estuvo a punto de sacrificar a su
hijo Isaac, así como la matanza de los inocentes ordenada por
Herodes. En la historia, 400 años a.C., Aristóteles decía: "Un hijo o un
esclavo son propiedad, y nada de lo que se hace con la propiedad es
injusto". En el siglo IV d.C., en la antigua Grecia, las niñas eran
sacrificadas, en tanto que en Jericó los niños eran empotrados en los
cimientos de las murallas, muros de los edificios y puentes, con la
finalidad de fortalecerlos. El Códice Mendocino describe diversos

16
tipos de castigos que se imponían a los menores como pincharlos con
púas de maguey, hacerlos aspirar humo de Chile quemado, dejarlos
sin comer, quemarles el pelo, largas jornadas de trabajo, etcétera.

Asimismo, un rey de Suecia llamado Aun sacrificó a nueve de

sus 10 hijos con el afán de prolongar su vida. El infanticidio también
fue una forma de eliminar a los niños con defectos físicos; durante el
nazismo se ordenaba matarlos con el fin de alcanzar la supuesta
pureza de la raza, y en algunos países como China, se usaba para
controlar la natalidad.

Margaret Lynch (1873) describe casos de maltrato mencionados

por el médico griego Soranus en el siglo II, en tanto que otros fueron
identificados en los siglos XVII, XVIII y XIX; por ejemplo, el de la
pequeña Mary Ellen (1874), quien era cruelmente golpeada y
encadenada por sus padres adoptivos. Ante esta situación sus vecinos
decidieron llevarla a los tribunales, pero tuvo que ser representada por
la Sociedad Protectora de Animales al no existir instancia legal alguna
que la defendiera.

A raíz de este suceso surge en Nueva York la primera Sociedad

para la Prevención de la Crueldad en los Niños, y posteriormente se
crearon sociedades semejantes en varios países; no obstante, el
síndrome del niño golpeado fue descrito por primera vez en 1868 por
Ambrosie Tardieu, catedrático de medicina legal en París, luego de
realizar las autopsias de 32 niños golpeados y quemados.
Posteriormente, en 1946 Caffey describió la presencia de hematomas
subdurales asociados con alteraciones radiológicas de los huesos

17
largos en los pequeños. Henry Kempe y Silverman, en 1962, crearon
la expresión síndrome del niño golpeado, con base en las
características clínicas presentadas por los casos que ingresaban al
servicio de pediatría del Hospital General de Denver, en Colorado.

Ante la comunidad internacional, en México, se han hecho

muchos intentos, con la finalidad de obtener logros que se refieren
al maltrato, ya que los niños son el futuro de la nación mexicana y
por lo tanto hay que protegerlos, educarlos, alimentarlos para que
sean buenos ciudadanos y se logre un país mejor.

Como resultado de conocer los ámbitos en los que se

origina habitualmente el maltrato a los niños y niñas mexicanas. El
Instituto Federal Electoral con el apoyo de UNICEF convocó a un
grupo importante de investigadores, sociólogos (as), psicólogos
(as), pedagogos (as) y educadores para que diseñaran la boleta de
una Consulta Infantil y Juvenil que permitiera a este sector de la
sociedad expresar su opinión respecto a las prácticas de
convivencia, estructuraron con muchos profesionales una serie de
cuestionamientos opcionales con la finalidad de recabar datos
sobre temas de interés social y personal, en lo que se denominó “
Consulta Infantil y Juvenil” . La Consulta se llevó a cabo en el año
2000, abordando los siguientes puntos:

o sentirse querido (a) y respetado (a)

18
 o participación en la toma de decisiones y
respeto de reglas
o se trata igual a los niños o niñas
o violencia y abuso sexual
o información sobre sexualidad, alcohol, drogas y
sida.

Se llevo a cabo con apoyo del IFE y de la UNICEF México, con

resultados muy positivos ya que casi cuatro millones de niños,
niñas y jóvenes de entre 6 a 17 años acudieron a participar en la
dicha consulta.

En el año 2003 fue aplicada de nuevo la consulta infantil y

juvenil, el tema general de la consulta fue, el de la participación
cívico-política. Los problemas seleccionados constituyen
problemas sociales graves y que de diverso modo vulneran la
dignidad y los derechos de las personas. La violencia, tanto en la
familia como en la escuela fue, uno de los temas importantes
tocados en esta consulta fue: la violencia para las niñas y los
niños de 6-9 años.

La violencia no vista solo en la familia si no en la escuela. La

mayoría de los participantes de la consulta manifestaron sentirse
bien tratados en la familia y en la escuela, algunos de ellos
reportan que sufren diversas formas de maltrato en ambos
espacios.

19
 Los insultos y golpes forman parte de la violencia cotidiana
de un porcentaje significativo de los niños y niñas tanto en la
familia como en la escuela. Se menciona que “el 27.6% de los
participantes expresaron que son objeto de golpes en su familia,
mientras que el 15.7% dicen que les pegan en la escuela.”7

Este tipo de trabajo puede estar orientado a sensibilizar a los

adultos en el tema de los derechos de la niñez y nos podemos dar
cuenta que este tema del maltrato a menores cada vez se
manifiesta mas.

Lugares de agresion
27.60%
30.00%
Encuestados

20.00% 15.70% familia

10.00% escuela

0.00%
1
Lugar

7
IFE. Resultado de la consulta infantil y juvenil. México. 2003. págs. 5 y6

20
 CAPITULO II. CAUSAS Y EFECTOS DEL MALTRATO
INFANTIL.

2.1 CAUSAS DEL MALTRATO INFANTIL.

Resulta difícil imaginar que personas comunes y corrientes,

ocasionen daños en forma intencional a sus hijos con el pretexto
de “corregir” o “adecuar” y generalmente son personas que
demuestran indiferencia y descuido, en muchas ocasiones se trata
de una actitud que refleja de su propia infancia, donde fueron
maltratados.

Aunque el maltrato se da a cualquier edad, nivel social o

nacionalidad, la mayoría de las victimas tienen menos de tres
años.

Y de manera lamentable, muchos niños (as) golpeados que

aún viven, sufren daños mentales, físicos y emocionales
irreparables en algunos de los casos.

Las causas del maltrato pueden ser de diversa índole como

por ejemplo:

a) Que el menor no controle esfínteres.

b) Que pida de comer.
c) Que llora.
d) Que desobedezca.

21
 e) Por ser hijo no deseado o adoptivo.
f) Por celos del padre o la madre.
g) Por enfocar el padre o madre sus frustraciones.
h) Por desavenencias.

Características propias de los padres que maltratan a sus

hijos pueden ser: El haber sido estos niños (as) maltratados,
abandonados. Para Steeley “Los padres que maltratan no
tuvieron protección materna. Fueron criticados y rechazados
cuando niños y fueron objetos de la violencia de sus padres.”8

Aunque los padres negligentes por lo común son igualmente

indiferentes a todos los niños (as), quienes maltratan en ocasiones
escogen una victima propiciatoria. Tal niño (a) puede tener la mala
suerte de parecerse a algún pariente odiado; puede haber sido la
causa de un matrimonio forzado; puede haber “causado” un
embarazo difícil a la madre o simplemente tener una personalidad
que uno o ambos progenitores no pueden tolerar. Generalmente
solo es uno de los padres quien origina las ofensas y el otro lo
permite, demostrando un comportamiento inadecuado originado
por apatía o exagerado temor al agresor.

Otras características del agresor pueden ser: padres fármaco

dependientes, alcohólicos, la presencia en el domicilio de
padrastros, amantes o parientes colaterales.

8
-STEELE y Pollok, 1968.

22
 También puede originarse el maltrato en situaciones de
conflictos familiares que culminan con reacciones de furia, y que
se traducen en el acto de maltratar. Situaciones específicas y
factores geográficos, sociales y culturales, como la marginación,
inmigración, pobreza, promiscuidad y desempleo, que
desembocan las frustraciones en acciones contra el menor,
traspasando el límite de la corrección, llegando a lesionarlo e
incluso ocasionarle le muerte.

Las consecuencias del maltrato van desde problemas

psicológicos, de conducta (baja autoestima, desadaptación,
inseguridad, temor, agresividad, mitomanía, etc.…), problemas
psicosomáticos (enfermedades verdaderas a partir de un hecho
psicológico).

Muchas de las actitudes psicológicas del maltrato de los

niños y niñas pueden manifestarse en el aula con un bajo
rendimiento escolar, conductas anómalas, como rehusar a
interaccionar con el grupo, ser agresivo, excesivamente pasivo al
ser agredido, etc.

23
 2.2 EL MALTRATO Y EL DESARROLLO INFANTIL.

Al observar él desarrollo del niño, se considera que éste es

parte de un número de sistemas sociales que influyen en su
crecimiento. Así como el sistema biológico marca el crecimiento
muscular, de los receptores sensoriales y del cerebro, de manera
sistemática, también los sistemas sociales (familia, escuela, cultura
y la nación) propician demandas y expectativas regulares y
sistemáticas. Aunándose el ambiente físico establece condiciones
para el adelanto o retraso del crecimiento físico y psicológico. Por
lo que el niño se convierte en un sistema psicológico que se
manifiesta en el contexto de dos sistemas, social y físico. Por lo
tanto, para comprender el desarrollo del niño será mediante el
análisis del sistema psicológico y su relación con el sistema social
y físico, con los cuales el interactúa.

“Para que una cultura pueda sobrevivir debe proporcionar un

ambiente adecuado para el crecimiento de sus hijos”. 9

Toda sociedad adaptada ha de proveer a los niños y niñas

oportunidades que les permitan desarrollos y capacidades para su
vida adulta.

Los procesos que contribuyen al adelanto del niño en el

contexto del ambiente cultural son: interdependencia, canalización
de recursos, adaptación, sucesión, la perspectiva ecológica de la
9
NEUMAN, Neuman.”Psicología infantil”, México, Ed. Limusa, Pág. 49.

24
 persona y la perspectiva ecológica del ambiente. La descripción de
cada una es:

Interdependencia.

Dependencia mutua (entre el niño y el sistema social).

La forma en como se desarrolla el niño, señala el influjo de
su interdependencia dentro del sistema. Los niños dependen de
una comunidad, la cual les proporciona educación, recreación y
seguridad.

Depende también de un sistema legal que protege sus

derechos y toma decisiones enfocadas a los intereses primordiales
del niño.

Pero si el niño fuera el único dependiente no habría

interdependencia, lo cual es posible por representar este un
estímulo en el desarrollo de la personalidad de los padres, así
como el de una comunidad.

“El amor, la autoestima y la competencia van surgiendo

gracias al trato recíproco entre adultos y niños”. 10

Canalización de los recursos.

10
Ídem.51.

25
 Cualquier forma de energía o de apoyo que facilite el
crecimiento se puede denominar como recurso.

Los recursos pueden ser materiales (alimentos, vestido,

casa, juguetes, libros, etc.). Pueden ser de carácter psicológico
(estimulación sensorial, interacción verbal, el afecto o el respeto),
los cuales serán acordes al desarrollo evolutivo del niño.

El análisis del desarrollo debe de tomar en cuenta la

presencia de recursos críticos ubicados en el ambiente social y
físico en general, así como la canalización de dichos recursos
hacia el niño. Si una sociedad es productora potencial de granos y
carne, pero cuyos niños están desnutridos indica que dichos
recursos no están siendo canalizados. De igual manera si la madre
gasta el ingreso familiar en objetos innecesarios, también ejerce
una interrupción en el encauzamiento de los recursos. De esta
forma, el desarrollo del niño depende del acceso al sustento
necesario.

Adaptación.

“El concepto de adaptación se refiere a las capacidades del

niño para cambiar como a las actitudes que tienen los grupos
sociales de que forman parte”. 11

11
Ibidem. Pág.53.

26
 El aprendizaje, el realizar el recorrido a la escuela, el saber
como dirigirse a un adulto, o lograr algún capricho mediante la
manipulación, son formas de adaptación que requiere de nuevas
conductas del niño ante situaciones nuevas.

El principio de adaptación implica que la supervivencia es el

valor más importante y requiere de constante voluntad y
disposición de cambio.

Sin embargo, es posible observar a la adaptación como

aprendizaje no significativo, cuando un niño maltratado no puede y
no quiere aceptar pertenecer a una acción negativa, la cual no
acrecentara sus oportunidades de supervivencia.

Sucesión.

Un ecosistema bien logrado dispone de los mecanismos para

su futura continuidad. Empleando el concepto de sucesión por el
deseo del adulto de tener hijos, criarlos y educarlos asimilando su
cultura como un todo. Cuando la sucesión esta bien enfocada,
proporcionara a cada generación los recursos, y el deseo de
recrear su sistema una vez mas.

La educación escolar como parte de ese engranaje en

correlación a la familia, proporciona expectativas de recreación,

27
por lo que las relaciones interpersonales son una forma decisivas
en la futura sucesión.

Por lo contrario, él maltrato infantil rompe de cierta forma con

esa sucesión, proporcionando individuos inseguros, agresivos,
inadaptados y con dificultad para lograr un desarrollo que le
permita otorgar a su generación subsiguiente los recursos
necesarios que la continúen.

Analizando lo expuesto se puede observar la influencia del

maltrato infantil en su contexto de los sistemas sociales y físicos
estableciendo condiciones propias para el retraso en el desarrollo y
crecimiento físico y psíquico del niño (a).

Para concluir este apartado, consideramos que, el maltrato

es un obstáculo que genera la interdependencia que dificulta la
canalización de recursos, impidiendo la adaptación del niño (a)
para superar situaciones que le proporcionen experiencias
positivas. Consecuentemente, ha de lograr crear un niño (a) con
sentimientos de inseguridad, y afectar de manera eminente el
aprendizaje de dicho infante.

28
 2.3 SÍNDROME DEL NIÑO MALTRATADO.

La agresión física del niño siempre ha existido, sin embargo

en 1960 un grupo de médicos llamo la atención sobre una serie
manifestaciones clínicas y radiológicas, que en el tiempo
permitieron integrar lo que Kempe (1863) llamo “Síndrome del niño
golpeado o maltratado”.

El primer informe en México del llamado “Síndrome del niño

golpeado” fue localizado por los servicios de urgencias y medicina
del Hospital de Pediatría, y presentando en la sesión clínica en
junio de 1966, este término se empleo por primera vez para
referirse al maltrato de los menores, siendo imperativo el cambio
por el de “Síndrome del niño maltratado” (SNM), que es una
enfermedad social que incluye una lesión física o mental infringida
a el niño (a) por los padres, tutores o responsables de su cuidado
como resultado de descuido, negligencia o premeditación.

El síndrome del niño maltratado se define como: el conjunto

de lesiones orgánicas y/o lesiones psíquicas que se presentan en
un niño o niña por acción directa, no accidental de un menor de
edad en uso y abuso de su condición de superioridad física,
psíquica y social, no privada de nivel socio-económico alguno.

El síndrome del niño maltratado es una identidad causada

por una sicopatología familiar que hace victimas a niños y niñas,
en la época de su vida que se encuentran mas indefensos,

29
aprovechándose de su capacidad para canalizar hacia él una
agresión largamente reprimida.

El síndrome del niño maltratado es un problema que se ha

presentado a través de la historia de la humanidad; es un hecho
conocido en todas las esferas sociales de pueblos, culturas y
razas.
El maltrato es y ha sido utilizado como el patrón disciplinario
y correctivo en la sociedad.

En contra de lo que pudiera pensarse, el castigo físico como

medio de control sobre los hijos sigue siendo el patrón disciplinario
y correctivo predominante en nuestra cultura, y por ello, algo que
fácilmente puede caer en el exceso.

La mayoría de las agresiones físicas ocurren en el hogar, y al

menos en nuestro medio el agresor identificado o altamente
probable resulta ser con mayor frecuencia la madre.

Mucho se ha considerado en relación con las características

de los padres abusadores y se han propuesto como
predisposiciones el factor socioeconómico, el haber sido
golpeado cuando niños, la auto devaluación, el aislamiento social,
la desconfianza para con el medio y la facilidad de expresión de
los impulsos agresivos; además pueden ser incluidos en
cualesquiera de los patrones de personalidad, como pueden ser;
Crónicamente agresivos, compulsivos y de tipología pasivo

30
dependiente. Tienen en común que la mayoría fueron educados en
un ambiente de privación social, poseen una estimación inexacta
de las actividades de sus hijos y padecen un defecto de carácter
que les permite expresar su agresividad con anormal facilidad.

Independientemente de las características de los padres y

para que el abuso se efectué, son necesarios tres requisitos:

a) Potencial de abuso: antecedentes de relaciones afectivas

pobres en los primeros años de vida.

b) Un niño (a) especial como hijo: hiperactivo o malformado.

c) Y principalmente una crisis económica.

Asimismo, Fontana y Caldstone (1998) encontraron una

serie de rasgos característicos:

a) Inmadurez emocional; es decir, incapacidad para aceptar

las responsabilidades implicadas en el rol materno o paterno.

b) impulsividad.

c) Pobres mecanismos de control emocional.

31
 d) Antecedentes personales de haber sido rechazado y
agredido en la infancia.

e) Rivalidad con el pequeño por acaparar éste la atención del

otro cónyuge.

Goldstone describió (1997), entre otros un patrón de

comportamiento en los niños y niñas sujetos a formas extremas de
maltrato. Aun en la ausencia de lesiones que comprometen el
desarrollo general, el niño aparece triste, apático y en ocasiones
indiferente, rehuye el acercamiento del adulto; llora poco y no se
muestra ansioso, cuando se trata de un lactante mayor o un
preescolar por la ausencia de la madre o un familiar, en
ocasiones, por el contrario, muestra rechazo franco hacia la madre,
especialmente si esta ha sido la agresora.

Como lo señala Fleming (1999), el “Síndrome del niño

maltratado” es solo una de las formas extremas de maltrato o de
crueldad hacia los niños y niñas, pues existen otras formas de
maltrato como son el rechazo extremo, actitudes portadoras de lo
que podríamos llamar maltrato emocional, privación extrema de
estímulos necesarios para el desarrollo del niño, etc.

Todo esto trae como consecuencia que el maltrato se refleje

en la escuela y que a veces el docente no se percate de que tiene
dentro del salón de clases uno o varios niños con este síndrome.
Se presentan a continuación algunas normas para conocer

32
posibles casos de maltrato o descuido, con el fin de auxiliar al
docente en la ubicación de alumnos con este síndrome:

A. El niño parece excesivamente temeroso de sus padres.

B. Es en general miedoso
C. Muestra evidencia de repetidas lesiones en la piel.
D. Sus heridas son tratadas en forma inadecuada.
E. Denota sub.-alimentación.
F. Su vestimenta es inadecuada y presenta falta de aseo.
G. Muestra evidencia de escasa atención general.
H. Es descrito por los padres como “diferente” o “malo”.
I. Es notablemente destructivo y agresivo.
J. Es notablemente pasivo o retraído

El objetivo principal de estas descripciones es que en un

momento determinado el docente logre identificar el abuso o
maltrato ejercido a uno (os) de sus alumnos, aunque como es bien
sabido no solo existen estas descripciones ya que al ser parte de
un mundo social cada sujeto tiene su propia traducción de lo que le
ocurre.

33
 2.4 EL MALTRATO INFANTIL Y SUS REPERCUSIONES
EN EL APRENDIZAJE.

El maltrato hacia un niño o una niña, incluye una serie de

ofensas hacia ellos, que parte desde el extremo de los golpes
físicos hasta la más sutil negación de amor. Por lo tanto un niño o
niña que crece en un ambiente hostil, aprenderá a vivir dentro de
esos límites y adaptara su comportamiento de tal forma que
atraiga la mínima agresividad posible por parte del adulto, o en el
caso extremo adoptara conductas antisociales que no le permitan
relacionarse con otros individuos de su entorno emocional.

Si un adulto cría a un niño o niña con experiencias

agradables, contribuirá a que vaya formulando su propio criterio y
su personalidad, y por consiguiente influirá determinadamente en
sus relaciones con los demás, sin embargo las experiencias
desagradables causaran disturbios y desconfianza en el mismo, el
recibir los castigos a los que se hace acreedor a causa de la
conducta o comportamiento que no es agradable para el adulto.

Es importante el mencionar que el niño o niña que sufre de

maltrato emocional, provoca situaciones agresivas hacía
aquellos con los que conviven con el fuera del adulto que maltrata.

Difícilmente se logra detectar la intensidad de la crueldad que

el niño o niña recibe, ya sea en su casa o en el medio en el que se
desenvuelve; aún cuando los niños (as) maltratados no presentan

34
descuidos físicamente o lesiones existen grandes problemas en su
personalidad que provocan la disminución de su autoestima y su
interactuar con los otros en un ambiente intelectual, esto es en el
aprendizaje.

La falta de seguridad limita la participación de los niños o

niñas en sus clases, evitando el cuestionar sobre algún tema que
no haya quedado claro desde su inicio, provocando un retraso
académico del grupo en general. También la intolerancia hacia sus
iguales es una característica importante, ya que no permiten que
les lleven la contra o deseen corregirlos sobre algún error, por que
de inmediato responden esa ayuda u opinión con una palabra
agresiva o en el peor de los casos con un golpe.

Pero tal es el efecto en el aspecto del aprendizaje, que los

niños o niñas, se trasladan a los extremos, ya que algunos no
atienden por completo su proceso de aprendizaje, por estar
inmersos en sus problemáticas familiares o los otros que son muy
dedicados, y al saber de una baja calificación lloran, suplican e
imploran otra oportunidad, sin mencionar que algún adulto los
arremete por la conducta mostrada.

Por último hay que reconocer que muchas veces el niño o

niña actúa normal, sin embargo una palabra de desaliento a la
larga llega a influir determinadamente en su conducta y su
desarrollo intelectual y/o social.

35
 CAPITULO III. LA PERSPECTIVA DEL NIÑO SOBRE EL

MALTRATO, Y UN ESTUDIO DE CASO.

En este capítulo abordamos el problema y concepto del

maltrato visto desde la realidad de los niños (as) ante el problema.
Para ello se llevo a cabo un ejercicio en el que se hizo participar a
los alumnos de nivel primaria a contestar una serie de preguntas
referentes al maltrato.

Dando origen a profundizar más en un caso especifico para

el desarrollo de esta investigación.

En este capítulo se van a exponer los resultados del trabajo

de campo realizados en las escuelas:

Primer escuela

a)Colegio “Gabriela Brimmer”

Ubicada en Av. Calzada de Guadalupe, la comunidad en

su gran mayoría son de la zona de Tepito y otros de lugares mas
retirados, son hijos de comerciantes y /o profesionistas que
requieren de servicio de medio interno, en dicha escuela.

La avenida en donde está ubicada, es un acceso

importante de la zona norte (Av. Calzada de Guadalupe, pasando

36
el circuito interior), hay varios negocios alrededor y un centro
comercial.

Segunda escuela

b)Instituto “Amado Nervo”

El domicilio del Instituto es Av. 510, en la Unidad San Juan

de Aragón, la escuela se encuentra ubicada en una zona de clase
media, los padres tienen trabajos mas diversos, alrededor hay
casas habitación, algunos alumnos son vecinos.
Hay varios espacios de recreación cerca del Instituto, al
cual acceden directamente los niños (as) con sus padres.

En las escuelas se trabajó, de la siguiente manera:

o Colegio Gabriela Brimmer

Se tomo la decisión que se trabajara con niñas y niños en

esta escuela y aplicáramos las encuestas, fue por las
condiciones de abandono en todos los aspectos, en que
se encontraba toda la comunidad, observación que ya
había sido señalada por los profesores de grupo.

o Instituto Amado Nervo

37
 En esta escuela trabajamos con maestros (as) y un caso
en específico. Ya que una de nosotras trabajó en dicha
institución y la directora sabia del presente trabajo, así
como también la relación con los compañeros era mas
estrecha y fueron accesibles para brindarnos las
entrevistas sin pedir el anonimato. Y en lo que respecta a
las respuestas del estudio de caso, éste fue de gran
interés e incluso preocupación para la maestra de grupo.

Para obtener la información contamos con tres tipos de

fuentes:
1. La perspectiva de los niños
2. La perspectiva de los maestro
3. La observación y registro de testimonios de la situación
que presentan los niños maltratados al interior de la escuela, para
esto realizamos entrevistas a niños (as) y a maestros (as) a lo
largo de seis meses de trabajo y aquí exponemos tanto los
instrumentos utilizados como la información obtenida.

38
 3.1.-LA CONCEPCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS SOBRE EL
MALTRATO

Antes de exponer las percepciones de los niños

describiremos las características de desarrollo que plantea el autor
Jean Piaget:

Piaget plantea que existe una etapa llamada de “operaciones

concretas” la cual abarcar la edad de los niños que hicieron
mención a lo que entienden por maltrato.

Los niños en este periodo muestran mayor capacidad para el

razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que se
experimentan realmente. Pueden realizar diversas operaciones
mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas,
comprender las relaciones de inclusión de clase, de serialización
(agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios
de simetría y reciprocidad (por entre sí). Comprenden el principio
de conservación, es decir, que es posible pasar un líquido de un
envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido.

Durante la etapa de las operaciones concretas, los niños

muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico,
aunque todavía a un nivel muy concreto. El pensamiento del niño
sigue vinculado a la realidad empírica. Inhelder y Piaget (1958)

39
escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado
esencialmente a la realidad empírica... por ende, alcanza no más
que un concepto de lo que es posible, que es una extensión simple
y no muy grande de la situación empírica”.

Los niños han hecho cierto progreso a la extensión de sus

pensamientos, de lo real a lo potencial. Pero el punto de partida
debe ser lo que es real, porque los niños en la etapa de las
operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas
con las que han tenido experiencia personal directa.

Cuando tienen que partir de una proposición hipotética o

contraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden distinguir entre
creencia hipotética y evidencia, pero no pueden probar las
hipótesis de manera sistemática y científica.

Por otra parte Muss (1990) ; resume cuatro operaciones que

el niño en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar.

Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en

una clase mayor.

Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una

operación opuesta que la revierte.

40
 Asociatividad: La comprensión de que las operaciones
pueden alcanzar una meta de varias maneras.

Identidad y Negación: La comprensión de que una operación

que se combina con su opuesto se anula, y no cambia. Un
ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.

Podemos decir que el niño o la niña, van desarrollando

actividades cognoscitivas más complejas y paulatinamente mejor
diferenciadas. La relación con sus “compañeros de la escuela y
con los adultos ajenos a la célula familiar o parental contribuye a
ampliar sus horizontes intelectuales y relacionales, que le brindan
nuevas oportunidades de crecimiento personal y social” 12 .

Como secuencia de todo lo anterior, el niño o niña ,

enriquecen su personalidad continuamente con nuevos matices,
ya que adquieren más complejidad y paso a paso se van
convirtiendo en individuos cada vez mas diferentes a sus iguales.

En lo que respecta o su conciencia a través de la

interacción con su entorno, “asimila las impresiones que le
producen lo que ve, lo que oye y lo que siente, el niño”, 13 o niña de
7 y 8 años, en este periodo es el momento de elaborar el sentido
de si mismo. Es decir, se esta definiendo como un ser individual,

12
Biblioteca práctica padres y educadores.Pedagogía y psicología infantil. “La infancia”, Tomo II .Edita
Cultural S.A.España 1999. Pág.249.
13
Ibidem.

41
 adquiriendo una personalidad propia que se pone a prueba ante
todos.

La percepción de los niños y niñas de 7 y 8 años aumenta,

por el hecho de encontrarse inmerso en la convivencia con otras
personas. Por lo cual toma una visión clara y conciente de su lugar
en el medio social, (escuela, compañeros y familia) y la
interrelación entre ellas para procurar un desarrollo optimo en su
proceso formativo.

Es importante recordar que los rasgos propios que les hacen

diferir de los demás es justamente importante en esta etapa,
cuando el niño o niña empieza a ser conciente de que lleva gafas,
es zurdo, es muy alto, es delgado, etc.

Otra característica del niño o niña de esta edad, es que “se

avergüenza de sus errores, de sus temores, y sobre todo en
especial los niños que los vean llorar” 14 .

Lo anterior reafirma que el sexo masculino, visto socialmente

como el fuerte y firme desde su niñez, corrompe y priva a que los
niños expresen sus emociones tal cual.

14
Ibidem.pág.250.

42
 También “tiene muy en cuenta la opinión que sobre ellos
puedan formarse los demás –la de la madre y los amigos les
importan en particular- y son muy sensibles a la crítica” 15 .

Esto nos reafirma que las relaciones de los niños (as) con su
familia son determinantes en la estructuración de su
personalidad. Tal es así que los comportamientos del niño y la
niña de este periodo tiene una estrecha relación con las actitudes
que observan de sus padres.

En “Pedagogía y psicología infantil” (1999), hacen mención

de siete características que corresponden con ciertas actitudes de
los padres reflejadas en los niños o niñas, aclarando que solo se
refiere en un carácter de orientación general, no con el fin de
identificarlas tal cual.

La primer característica que identificaron es “la conducta

dependiente ante los padres”, por el temor de separarse
afectivamente o físicamente de la madre, y esta se relaciona con
las actitudes de sobre protección a otro de sus compañeros.

La dependencia, se muestra cuando entre los adultos

(padres) hay una actitud más permisiva y afectuosa para el niño o
niña.

15
Ibidem.

43
 La tercera es “la pasividad o resignación” las cuales dan
como resultado una actitud aprensiva y protectora.

La cuarta es “la agresividad” que suele ser la copia y

resultado de las actuaciones de padres autoritarios e impositivos.

La quinta es “el deseo de acción y realización” por parte del

niño o niña, relacionados a los juegos y en ocasiones a algunas
tareas de tipo intelectual, mostradas a los otros, en las que
cooperan con sus compañeros en dos posturas, una de ayuda y
protección; y la otra es de autoridad y exigencia.

La sexta es “la timidez”, dando como consecuencia que el

niño o la niña en las relaciones sociales actúan sin autonomía, ya
que ésta es reprimida por la sobreprotección de los padres.

La séptima característica y ultima,” los comportamientos

femeniles”, en niños y niñas son producto de una protección
extrema por parte de las madres.16

En resumen muchos comportamientos de los niños y niñas,

sin ser ajenos a la influencia social, moldean sus actitudes sobre
todo en función de ciertas actitudes que los padres, adoptan ante
los hijos (as). La severidad y sobreprotección, son a menudo las

16
Op cit, pag. 252.

44
causas de que los niños y niñas desarrollen una personalidad
dependiente y un carácter excesivamente pasivo o resignado.

45
 3.2.- ANÁLISIS DE LAS CONCEPCIONES DE NIÑOS Y
NIÑAS.

Se incluye, a modo de referente empírico las expresiones en

forma de dibujos para acercarse a las respuestas que niñas y
niños de 8 años dieron sobre las nociones que tienen sobre el
maltrato.(anexo3)

Una vez que ya sabemos las características generales de los niños

(as) de 7 a 8 años se inicia él análisis de las preguntas de la encuesta,
realizada en el Colegio Gabriela Brimmer, ubicado en Calzada De
Guadalupe, en el Distrito Federal, con una población total de 130
alumnos (as).

Es importante aclarar que el grupo de tercero con el que se

trabajo, esta conformado por 22 alumnos, 13 niños y 9 niñas de los
cuales 67% vive con sus padres, el 30% con su mamá y familiares,
y el 3% con sus abuelos maternos. (GRAFICA 01, ANEXO 01).

Para poder realizar el presente trabajo con los niños (as), fue
necesario el explicarles la finalidad de que ellos las respondieran,
haciendo hincapié en que, lo que ellos respondieran era
confidencial y que lo utilizaríamos para una investigación sobre lo
que piensan y sienten los niños (as), sobre el maltrato infantil, de

46
inmediato varios cuestionaron sobre si sus papás lo verían, a lo
cual respondimos que no, que era solo para nosotras.

Las instrucciones fueron:

YNo escribir nombre

YCopiar las siguientes preguntas
YResponder si o no en las primeras seis
YEn la última pregunta elaborar un dibujo, utiliza colores

La encuesta fue estructurada de la siguiente manera.

La primera pregunta de la encuesta fue:

1.- Para ti el maltrato significa:

a)golpes.

b)caricias.

c) regaños.

d)castigos.

e)gritos o insultos.

f) soledad

47
2.- Alguna vez te han maltratado:

a)si.

b)No.

3.- Te han maltratado tus papas:

a)Si.

b)no.

4.- Te ha maltratado un familiar:

a)si.

b)No.

5.- Te ha maltratado un maestro:

a)Si

b)no

48
 6.-Te ha maltratado un extraño:

a)si

b)no

7.- Elabora un dibujo del maltrato:

En los resultados rescatados del cuestionario a los (as)

niños (as). Se obtuvo lo siguiente.

Sobre el significado de maltrato, se puede apreciar que el

54% respondió que el maltrato significa golpes, el 15% regaños,
otro 15% castigos, el 13% gritos e insultos y 3% soledad. (GRAFICA
02, ANEXO 1)

Haciendo referencia los datos anteriores, se toma en cuenta

que para los educandos, el maltrato significa golpes, podemos
observar que el 59% a sido objeto de maltrato físico y el 41% no
Plasmo maltrato referente a los golpes. (GRAFICA 03, ANEXO 01)

Del 59% ya mencionado, el 37% del total respondió que han

sido maltratados por sus padres, y 22% que no recibió maltrato por
sus padres.

49
 En lo que respecta a los dibujos, el 64 % de los alumnos (as)
omitieron expresiones de maltrato por parte de sus padres. Pero
solo analizaremos aquellos que mostraron maltrato(a través de los
dibujos y las platicas), aunque en especifico nos llamo mucho la
atención que el 40% de niños o niñas son maltratados por su
mamá, el 31% de estos por su papá, el 31% no plasmo imagen y el
7% muestran abandono. (GRAFICA 04, ANEXO 01).

Otro aspecto que observamos en los dibujos, fue que cuando

son maltratados plasman el llanto en ellos, pero en los agresores
hay una sonrisa, como sustento en uno de los dibujos el niño (a)
incorpora un globo de diálogo el cual expresa lo siguiente:
“JE,JE,JE...” y es por parte de su padre, mientras que el niño esta
hincado diciéndole “no,no,no...”, esto muestra una escena terrible
y traumática.

Una característica más sobre el maltrato, es que, cuando el

maltrato es ejecutado, lo lleva acabo gente mayor a ellos, este
aspecto se observo en un 85 % de los dibujos.

Por todo lo anterior, de todos los dibujos se hizo la selección

de 6 casos, los cuales fueron los más impactantes para nosotras. y
conversamos con estos niños (as) de manera individual y nos
explicaron el contenido de su dibujo, en los cuales por sugerencia
y confianza utilizaron otros nombres.

50
 Posteriormente de las entrevistas, se realiza la siguiente
descripción de las entrevistas. Trascripción de notas de entrevistas

Dibujo 1, es de Celeste, quien nos explico su dibujo,

diciéndonos que: “mi mamá me pega con un palo de árbol, cuando
no entiendo algo que me dice o explica, y cuando llegan mis
primas del pueblo y no les presto mis juguetes me pega por ser
envidiosa”.

También comento”a mi mamá le pegaba mi abuelita cuando

no hacia bien las cosas, un día me contó que no lavo bien los
trastes y mi abuelita le tallo los dedos en el lavadero, hasta que le
salió sangre”. - Tenia sus manos sudorosas, movía sus pies, y en
un pricincipio se mordía las uñas. Agregamos que podía contar
con nosotras y de inmediato se levanto, nos abrazo y lloro durante
un rato.

Dibujo 2, es de Ángel, -quien nos explico que “es un papá

que le pega y mata a su hijo por ser desobediente, el puñal es de
madera y tiene astillas, le dio por la espalda y lo mato”. -Cuando le
preguntamos porque no tenía cuerpo y cara, dijo que “no me dio
tiempo por que ya me tenía que salir a deportes”. - Y por que tiene
astillas, “a pues por que así duele más “.

El nerviosismo era reflejado a través de la tensión e inquietud

de sus manos, ya que las frotaba constantemente, y le reiteramos
que nadie mas sabría de tal conversación, pero él sólo concluyó

51
diciendo “es que así son los papás que no quieren a sus hijos y los
abandonan”, -con tal respuesta y comparando su expediente, no
vive con su papá por causas ajenas a él.

Dibujo 3, es de Juan,- comento lo siguiente, ” a ,es mi papá,

es que el se enoja muy feo cuando mi mamá le da quejas de
nosotros y esa vez le pego a mi hermano muy feo con la chancla
por haberme aventado un juguete en la boca”.

También le preguntamos si esa situación es frecuente en

casa y respondió “pues no mucho, sólo cuando se enoja” y agregó.
“a pero y me dijo que a la otra me toca a mí”, “por eso ya no juego
con mi hermano cuando va a llegar mi papá”.

Dibujo 4, Diego nos dijo, “la señora del dibujo es mi mamá

cuando llega de ir a bailar y se enoja, y por eso me dice que soy
tonto por no darle lo que me pide”,- y que te pide tu mamá, “pues
que le lleve las chanclas de picos, agua, unos cigarros o a veces
hasta comida” , -y alguna vez has platicado con ella, “ pues si un
chorro y ya me canse de que se valla ha bailar y me voy a ir un
día de mi casa”.

Su actitud era de molestia, e inconformidad, pero le

comentamos que el era un niño que aun no contaba con todos los
elementos para poderse independizar de su mamá, que todo

52
llegaba a su tiempo, que tenía que estudiar mucho, sonrío y nos
abrazo. “gracias Miss”.

Dibujo 5, es de Marco,- quien sólo comento “es que yo veo a

los niños que viven en la calle y se pintan para comer”, - por que
crees tú que se pintan para comer, “es que su mamá no los quiere
en su casa y lo mando a la calle, yo me siento triste por que
cuando mi mamá se enoja me quiero ir con ellos”.

Puede ser, pero el que tú mamá se moleste por algunas

cosas no significa que no te quiera a su lado, tú trata de
comprenderla un poquito y todo será mejor , “si pero los señores y
señoras son muy raros”, - a què te refieres con que son raros, “es
que primero dicen que una cosa y luego otra”, - Su conversación y
actitud con nosotras fue muy tranquila y fluida.

Dibujo 6, Ara nos explicó que, “es ella cuando su papá un día
le pego y ella quería irse a un bosque a contarle a las cosas, y yo
sufro mucho ,ya que desde que mi mamá nos abandono mi papá
toma y nos pega como loco y yo me quiero ir con mi tía que es mi
mamá Margarita y ella se pelea con mi papá para que no nos
pegue”.

Con todo lo revisado en este apartado coincidimos en que

hay un gran temor por parte de los niños y niñas al expresar que
son objetos de maltrato por parte de sus padres tanto físico y
emocional. Por lo tanto es muy importante reflexionar sobre el

53
maltrato infantil en nuestro contexto social, para obtener como
resultado un desempeño favorable en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

También podemos rescatar que el temor de los niños(as) al

sentirse descubiertos como objetos de maltrato, es muy marcado,
y generalmente es aplicado por un adulto que a través de su
estatura, voz, gestos, miradas, etc. Intimidan al niño (a) para
hacerlo sentir culpable por recibir maltrato. Enfatizando que el
maltrato por parte de un adulto a un menor puede ser físico o
emocional.

54
3.3.- ESTUDIO DE CASO

(NIÑO DE 5º GRADO)

Descripción general de la escuela

Escuela
Nombre: Instituto Amado Nervo
Escuela particular, ubicada en Avenida 506, colonia San
Juan de Aragón, delegación Gustavo A. Madero, su contexto
señala que se localiza en una zona clasificada como de clase
media baja y media alta.

Descripción general del caso

Su nombre es Víctor, tiene 11 años, un hermano mayor de

14 años. Sus padres están separados desde hace 7 años, su
mamá trabaja de Secretaria de la Cámara de diputados y su papá
es troquelador del Gobierno del Distrito Federal.

Detección del estudio de caso:

Los referentes inmediatos fueron, la falta de cuidado y

atención personal, detectado por la profesora de grupo y la
dirección.

55
 Después, en los primeros ejercicios de evaluación diaria , la
falta de presentación , letra ilegible , falta de tareas, cuadernos
despastados, etc. Fueron las primeras señales de que algo no
estaba bien en el desempeño del niño. Y a la tercer semana de
inicio escolar, su actuar fue a través de faltas de respeto ante los
maestros de clases complementarias (ingles, música, educación
física y computación) y agresiones verbales a sus compañeros de
manera constante ante cualquier situación.

La profesora de grupo consultó con la directora el manejo

ante este caso, y se acordó el siguiente procedimiento de trabajo.
Platicar con el alumno, en primera instancia la maestra de grupo y
posteriormente la directora, y dependiendo de los resultados se
solicitaría la asistencia a la escuela de la tutora para comentar el
proceder de su hijo en la escuela ante sus maestros y
compañeros.

En el caso de que el alumno y su mamá no muestren algún

interés ante el caso de conducta, se suspenderá al niño
indefinidamente hasta que se presente con su tutor.

A la brevedad, la profesora de grupo converso con el niño,

durante el tiempo que él tiene clase de inglés, partiendo del ¿por
qué la presentación tan descuidada de sus materiales de trabajo?,
a lo cual respondió:

Víctor: “no sé”

56
 Maestra: pero cómo que no sabes, son tus cuadernos
Víctor: “si pero se me olvida”
Maestra: que se te olvida
Víctor: “que los tengo que cuidar”
Maestra: pero recuerda que tu trabajo en casa y en el salón
son parte de tu desempeño académico, se que tu eres responsable
pero se te olvida que lo eres
Apenado responde
Víctor: si maestra pero es que yo vivo sólo con mi hermano
Alan, y el no me hace caso, se va con sus amigos y me deja que
yo solo haga mi tarea”
Maestra: ¿Cómo que solo vives con tu hermano Alan?
Víctor: “es que mire maestra, mi mamá trabaja, mi abuelo
también y mi abuela también, entonces ya llegan noche y
comemos y nos dormimos”
Maestra: si o.k., pero si tu te quedas en casa, por que no
haces tu tarea
Víctor: “le voy a decir algo es que siempre tengo hambre y
cuando no hay nada de comer me duermo, y pus no la hago”
Maestra: o.k. Vamos hacer un trato si tu haces tu tarea, yo te
pondré unas planas para que mejores tu letra y el trabajo que
realices día con día será mejor
Víctor: “órale maestra esta bien, pero si no le entiendo a las
tareas”
Maestra: por eso, tu la revisas bien previamente y después
me preguntas sobre lo que no entiendas
Víctor: “sale esta bien”

57
 Maestra: haber, hay otra cosa importante que tengo que
preguntarte, ¿porqué no te juntas con tus compañeros en el
recreo?
Víctor: “a pus por que me caen gordos”
Maestra: te caen gordos porque, te han hecho algo
Víctor: “no, bueno si son muy payasos”
Maestra: haber explícame
Víctor: “mire, es que ellos siempre presumen de su mamá, y
por eso”
Maestra: solo por eso
Víctor: “si maestra”
Maestra: bueno, te pido que por favor tu trates de ya no
faltarles al respeto, con algunas palabras no muy correctas para un
niño que tu utilizas, y te lo digo, por que se que eres un niño
educado y que sabes que no te escuchas nada bien diciéndolas
Víctor: “si maestra, perdón, pero es que ellos son payasos”
Maestra: o.k., si tu crees que son así date la oportunidad de
convivir con ellos, para que sepas cual es su actitud hacia contigo,
pero tu no los trates con groserías, para que en realidad sean
compañeros de grupo
Víctor: “si maestra “
Maestra: o no te gustaría jugar Fútbol, con ellos en el recreo
contra los del otro quinto y sexto
Contento responde
Víctor: “si maestra seria muy chido”
Maestra: cómo dijiste
Víctor: “hay perdón padre”

58
 Maestra: o.k., entonces en eso quedamos para que en los
exámenes te vaya súper bien
Víctor: “si maestra gracias”

Parecía en un principio que aquella conversación había sido

la solución, pero después de unos tres días continuó con la falta de
tareas, incluso cuando la maestra escribía los recados para la
tutora por la falta de tareas, en voz baja contestaba un sin fin de
cosas desconocidas, ya que el murmuraba a media voz, y con
gestos, “de no me importa, haga lo que quiera”, etc., mostrando
una actitud de total indeferencia.

Ante tal actitud de Víctor, se mando un recado a su mamá

firmado por la directora, el cual fue ignorado por completo,
posteriormente un día la profesora de grupo se encontró con su
mamá en la hora de entrada y le comentó brevemente lo que
ocurrió con el desempeño académico y social de su hijo.

La profesora le dijo a la señora que si le mandaba un

cuaderno viejito o uno especialmente, para que le escribiera
ejercicios con la finalidad de mejorar la letra, a lo cual la señora
aseguro que al siguiente día lo enviaría y que estaría mas al
pendiente de su hijo. Y de lo cual se esperaban avances, pero no
se han visto resultados hasta el día de hoy.

Y Víctor continua con una letra terrible, los libros se le

olvidan, las tareas son realizadas a medias, las falta de respeto

59
continua, incluso ya se fue suspendido por salirse del salón de
computación sin permiso, por el hecho de no trabajar en la
computadora que el quería y se salió por ese capricho.

Por su puesto que este reporte llego de inmediato a la

directora, la cual lo mando a llamar y lo suspendió durante cuatro
días, y le dijo que estaba reprobado os tres periodos restantes, y
que no bajaría a clase de computación por la falta de respeto a la
profesora.

La suspensión se llevo a cabo tal como lo indico la directora y

a partir de ese momento el niño no baja a clase de computación,
aunque también en las demás materias las calificaciones son
reprobatorias, y no es porque en realidad no sepa nada, ya que en
algunos momentos participa en clase haciendo comentarios o
ejemplos. Pero la directora argumenta que Víctor no puede pasar a
sexto si no tiene letra aceptable, esto es legible y que sus trabajos
tengan la presentación debida.

A partir de la suspensión de Víctor, entre la profesora de

grupo y él se ha dado una relación mas estrecha, de hecho, le
mandan a llamar para que respete una instrucción de los demás
maestro, ya que si no esta ella presente los ignora y se da la
vuelta, por lo cual la profesora de grupo, comento con los maestros
de las materias complementarias su problemática y les pidió que
cuando el realizará algo fuera de la normatividad de la escuela le
manden a llamar para que ella este enterada, ya que en otras

60
ocasiones el niño argumenta que el nunca tuvo la culpa sino que
sus compañeros fueron los culpables de los acontecimientos.

Por el mes de febrero la señora se comunico por teléfono con

la profesora de grupo, para cuestionarle sobre el progreso que
según Víctor le había comentado a ella, pero la profesora le pidió
que fuese mejor de manera personal, ya que en realidad tenía
muchas cosas que comentarle sobre las reacciones Víctor ante
ciertos sucesos ocurridos en el salón de clases y en la escuela, y
que eran importantes para ayudar a su hijo con el cambio de su
conducta en todos los aspectos.

Y la profesora le aclaro que en realidad, el cambio era para él

y para ayudar a su mamá, por considerar que, con ella sólo estará
este ciclo, pero con su mamá toda la vida.

La señora envió un recado a la maestra en el cual le pidió el

que llegara un poco más temprano para poder conversar sobre
Víctor , la profesora accedió y se llevo a cabo dicho encuentro
fuera de las instalaciones de la escuela, pero después del saludo,
la señora señala que tenía mucha prisa.

La profesora desconcertada y con tal de conversar con ella

sobre el desempeño de Víctor, acepto y le señalo las actitudes
que él toma con sus compañeros y con sus maestros, y la falta de
tareas, trabajos y ejercicios en el aula que no son entregados.

61
 Posteriormente la mamá de Víctor, le comento a la maestra
que ella ya no sabe que hacer con sus hijos, ya que tiene viviendo
con ellos aproximadamente desde el mes de junio 2003, cuando
aún no terminaba el ciclo anterior y los metió a estudiar en la
Escuela del Congreso de la Unión, pero por su conducta no los
admitieron en el presente ciclo, por lo tanto entraron al Instituto
Amado Nervo desde el inicio del ciclo hasta la fecha.

La señora comento que sus hijos, anteriormente vivían con

su papá, el cual les hacia las tareas si ellos no le entendían o si
estaban cansados. Además el señor con tal de no molestar a sus
hijos, terminaba sus tareas. Esto fue muy importante y de asombro
para la maestra, pero le pidió a la señora su apoyo en realidad
para poder obtener un cambio positivo en su hijo menor, porque
incluso podía repercutir en el hijo mayor también.

Además la señora agregó que con el papá de sus hijos tiene

muchos problemas por lo mismo, al señor no le agrada que
regañen a sus hijos, pero tampoco habla con ellos; según la
señora, sólo cuando los ve les lleva muchos regalos caros e
innecesario, ya que les dio un celular con $2000 de tiempo aire a
cada uno, una computadora portátil para los dos, siendo que tiene
una armada en su estudio, un modular a cada uno y sus wotman,
todo lo anterior la señora fue quien lo expreso y solo la profesora
nos brindo estos datos importantes y para el estudio de caso que
realizamos.

62
 El tiempo transcurrió muy rápido y la señora ya se tenía que
ir a trabajar y solo concluyó que iba a poner empeño en los
trabajos de Víctor, que platicaría con su papá , y que después se
contactaban nuevamente.

La profesora, por último dijo que era correcto tal compromiso,

y le pedía reiteradamente su apoyo incondicional, ya que sus
calificaciones en realidad no eran tan buenas para que el llegara
así a el siguiente año escolar y que después se harían llegar
informes sobre el trabajo en equipo que realizarían, se despidieron
muy cordialmente y nada mas.

Posteriormente la profesora de grupo nos comentó como

habían sido los acercamientos con su familia de Víctor, esto
ocurrió con sus abuelos, en diciembre (2003), en el Instituto, ahí
se realizó una pastorela en la cual cada grupo tenía que romper
dos piñatas una para los niños y otra para las niñas, pero como va
el orden ascendente de grados, primero los de 1º grado, los 2º s,
los 3º s, etc. Y la abuela materna se acerco a la profesora de
manera muy grosera y le comento lo siguiente:

Abuela “oiga a que hora van a romper la piñata”

Víctor: “mira abuela ella es mi maestra”
Abuela: “cállate tú”
Maestra: “buenas noches señora, mucho gusto en
conocerla”
La abuela del niño no contesto nada

63
 Maestra:” cuando nos corresponda ya que es por grados.”
Abuela: “Pues que mal, por que son muchos niños chicos”
Maestra:” si señora pero ya no falta mucho”
Abuela: “pues no se solo por unos mendigos dulces o frutas
no me quiero quedar”
Víctor solo observaba el actuar de su abuela y cuando
comento lo anterior inclino su cabeza.
Maestra: “como usted considere señora”
Abuela: “pues yo creo que ya me lo llevo”
Maestra: “claro ya se pueden ir si lo desean”
Abuela: “si por que no me pienso quedar a perder mas
tiempo”
Maestra: “la maestra solo toco la cabeza del niño y le dijo, ya
será después”
Víctor respondió, “si maestra gracias, (con un tono triste) “
“Vamonos ya niño “agrego la abuela y se dio la vuelta muy
molesta.
Víctor: “adiós maestra”
Maestra: “Si cuídate y disfruta esta navidad con tu familia,
feliz año nuevo”
Víctor: “gracias maestra, adiós”
Maestra: “Hasta el próximo año”

Al regreso de las vacaciones de diciembre (2003), Víctor

mostró una actitud retadora hacia con la maestra de inglés, ya que
constantemente le hacia algún comentario sobre su conducta o
trabajos enfrente de todos sus compañeros y le pedía que se

64
levantara de su lugar y se quedara cerca del pizarrón de pie para
que entendiera mejor las instrucciones.

La profesora de grupo le pidió a la maestra de inglés que

procurara el comentarle sus faltas o errores a Víctor de manera
individual sin exhibirlo con sus compañeros, la maestra se molesto,
pero continúo el apoyo a su alumno.

Ante los comentarios de las dos maestras, la profesora de

grupo fue a comentar con la directora la conducta de Víctor en la
clase complementaría, ya que en las clases básicas no ocurría
nada semejante.

La directora comentó: “hay que estar al pendiente del trabajo

y conducta de Víctor, ya que su mamá no se preocupa por venir,
para que cuando venga a recibir la boleta final no se encuentre con
cincos o ceros y quiera echarles la culpa de todo”.

Maestra grupo: “si maestra, pero el problema es solo en la

clase de inglés, en mi clase no es así”.
Directora: “entonces contigo trabaja”
Maestra: “si, aunque la letra no ha cambiado mucho pero si
entrega trabajos y participa, pero la maestra de inglés lo regaña
enfrenté de todos los niños y lo castiga”
Directora: “¿Cómo? Eso no lo sabia, pero bueno, esta bien
yo platicare con la maestra de inglés y le pediré paciencia, por que
sino va ha echar a perder tu trabajo y eso no le conviene al niño.”

65
 Pasaron dos días y Víctor le pidió a su maestra de grupo que
si podían platicar en el recreo y la maestra le dijo que si:

Maestra: “hola, como estas”

Víctor: “pues bien maestra pero, ya me aburrí de la maestra
de inglés”
Maestra: “haber, porque te aburriste de la maestra de inglés”
Víctor: “es que de todo me regaña, a mi no me cae bien y
dice que mi tarea esta mal y que no la hago, pero si la traigo.”
Maestra: “mira tu no tienes el porque comentar eso de tu
maestra, ya que ella a lo mejor no se da cuenta de tus trabajos, y
por eso hace esos comentarios, pero tu entiendela, no es fácil ser
maestra (o).”
Víctor: “no, pero si usted no es así conmigo, no me para
(empezó a llorar) ella siempre me grita, me regaña y me dice que
porque no soy como (otro niño) y me grita (continuo llorando)”
Maestra: “tranquilo, yo te escucho, ven (la maestra le tomo su
mano y él la abrazo) recuerda que en mi tienes una amiga y me
puedes comentar todas las cosas que te ocurran sin olvidar que
siempre tenemos que respetar a nuestros mayores, por lo tanto
tienes que respetar a tu maestra de inglés.”
Víctor: “pero, ella a mi no me quiere y yo tampoco la quiero”
Maestra: “o.k. pero es tu maestra y tienes que convivir con
ella para que estés en el próximo grado”
Víctor: “pues si, no puedo cambiarla verdad”

66
 Maestra: “claro, por que eso lo decide la directora no los
alumnos”
Víctor: “esta bien maestra pero usted si me quiere verdad”
Maestra: “si y te quiero mucho por lo tanto, dame la
oportunidad de sentirme orgullosa de ti, por tus trabajos y conducta
en cualquier materia”
Víctor: “si maestra (le dio un abrazo) y apresuradamente
agrego, gracias, adiós maestra”
Maestra: “o.k. ya continúa en tu recreo”

Retomaremos la suspensión de Víctor, ya que incorporamos

algunas respuestas que nos brindaron ante este hecho, los
maestros de materias complementarias, sobre el caso.

Maestra de computación

Maestra: “Tengo entendido que la conducta de Víctor fue

acreedora a una suspensión”
Maestra computación: “sí, lo que pasa es que Víctor es muy
grosero y no trabaja, solo platica y molesta a sus compañeros. Y
ese día otro compañero se sentó en su lugar según él , por que
nadie tiene lugar , como llegan al salón se sientan y ese día otro
llego primero y lo ocupo, durante unos 5 minutos trabajaron juntos,
pero después, José se equivoco y Víctor le respondió que su
máquina no era para mensos, por lo cual le dije que se disculpara

67
con su compañero y ya no se si me escucho lo de más por que se
salio del salón y no regreso, hasta que subí por él a tu salón.

Y por eso de inmediato lo baje con la directora y ella me dijo

que como constantemente lo reportan y su mamá nunca se toma la
molestia de peguntar o de revisar el trabajo de su hijo, ahora si era
definitiva la sanción y por lo tanto se tenía que ir suspendido y no
tenía que preguntar a la maestra de grupo los apuntes, si los
quiere los tiene que investigar por su cuenta.

Y fue cuando la directora te mando a llamar y nos dijo, que

ya se iba suspendido y que no le dejaras tarea extra solo el
investigar los temas de esos días en todas las materias.”

Maestra: “bien, pues muchas gracias por tu opinión al

respecto”
Maestra computación: “así no te preocupes de nada.”

68
 Maestra de ingles

Maestra de grupo “hola maestra, me permites hacerte una

pregunta sobre Víctor”

Maestra inglés: “si por su puesto”

Maestra: “tengo entendido que suspendieron a Víctor por

una falta de respeto a la maestra de inglés, me podrías comentar
tu punto de vista al respecto”

Maestra inglés: “pues mira, yo creo que esta bien, es mas ya

se lo merecía, por que un alumno como esos mejor que no este en
la escuela, se supone que es una escuela de calidad y con ese tipo
de alumnos, el nombre del colegio queda muy mal.”

Maestra: “disculpa, te enteraste bien de lo que paso con la

maestra de computación”

Maestra inglés: “hay si claro, ella me lo contó, pero como le

dije que bueno, así vamos a descansar unos días, ya que sin él se
trabaja tan bonito con tus niños”

Maestra: “consideras que Víctor no debería de estar en la

escuela”

69
 Maestra inglés: “la verdad si, si yo fuera la directora desde el
inicio del ciclo que hubiera visto su falta de respeto y sus groserías
y malos hábitos y trabajos, hubiera mandado llamar a su mamá
para expulsarlo, yo no tendría niños problemáticos en mi colegio,
bueno pero perdona, creo que ya no estoy respondiendo lo que
deseas saber”

Maestra: “no, si me interesa mucho saber tu punto de vista

en general sobre Víctor”

Maestra inglés: “si pero es que hay de alumnos a alumnos y

Víctor es de lo mas grosero y desaseado en sus trabajo, pero
pues, ya me tengo que ir a mi clase después continuamos
hablando”

Maestra: “si claro, gracias por tu atención”

Maestra inglés: “de nada y si muchas gracias por tomarme en

cuenta”

Maestra: “gracias, hasta pronto.”

Maestra de inglés: “si al rato nos vemos”

70
 Maestro de música

Maestra: “buenas tardes maestro, deseo hacerle una

pregunta sobre uno de nuestros alumnos, en específico de Víctor”

Maestro música: “claro, maestra usted dígame”

Maestra: “me podría decir que considera sobre el desempeño
de Víctor y de la suspensión a la que fue acreedor”
Maestro música: “si maestra, pues mire, lamentablemente es
un niño muy problemático y mas que nada esta muy descuidado
por parte de casa, toda su apariencia es de descuido total, ya que
desde los zapatos hasta la presentación de sus trabajos dan
mucho que hablar, pero de manera negativa lamentablemente, y
es algo muy triste, por que es una criatura que no pidió estar aquí,
pero tengo entendido que usted lo apoya mucho o no maestra”

Maestra: “pues si maestro trato de generar en él un cambio

de conducta y un ambiente agradable”

Maestro de música: “si maestra de hecho creo que usted es

de las pocas maestras que se interesa por sus alumnos, ya que
ahora ya se perdió ese tipo de atenciones hacia con los niños, pero
bueno regresando a la conducta de Víctor, creo que como
maestros podemos hacer mucho pero lo importante es que
tengamos la disposición, ya que creo que las demás maestras
sinceramente no la tienen, pero dentro de mis posibilidades, yo le
aseguro que trataré de apoyarlo en lo que pueda”

71
 Maestra: “muchas gracias por su atención y tiempo maestro”
Maestro de música: “no al contrario, gracias por
considerarme parte del trabajo docente en equipo que debemos
realizar todos los maestros, gracias nuevamente y nos vemos”

Maestra: “si maestro gracias hasta luego”

Los maestros no se opusieron a responderle las preguntas

de la maestra de grupo, ya que en realidad Víctor es considerado
por todos como un caso especial de atención y respeto. Las
preguntas se realizaron en horario libre entre grupo y grupo en la
misma institución.

En lo que respecta a sus compañeros Víctor, recibe cuidados

y atención en momentos, ya que en ocasiones que las maestras lo
regañan, sus compañeros de inmediato informan la queja a la
maestra de grupo, mostrando su inconformidad por como le hablan
o lo tratan, argumentando: “no es justo, si es latoso pero que no lo
traten así maestra, somos niños”

Ante tal respuesta por parte del grupo, la maestra del mismo,
constantemente pregunta sobre el trabajo de Víctor, y si le
llamaron la atención por algún momento, claro todo de manera
discreta, sin ser agresivos para con Víctor, y cuando el hace algo
incorrecto, de inmediato lo expresa diciendo, “que cree maestra,
hice algo muy malo” y describe su actitud en cierta clase
complementaria o el recreo.

72
 Es un elemento importante el saber que los niños del grupo,
apoyan a Víctor ya que ahora en realidad es considerado parte del
grupo, ya no lo ven como alguien que no debía de estar o de ser
en su salón. Ahora forma parte del grupo y por lo mismo le
brindaron su lugar, por ello exigen el mismo respeto para él.

73
 3.4 COMENTARIOS DEL ESTUDIO DEL CASO

La conducta indiferente y descuidada del niño, demuestra la

falta de interés en si mismo, y por consiguiente, el abandono
original que padece de su casa, esto es de la atención real por
parte de su madre y padre, como el mismo lo menciona en
renglones anteriores, ante las respuestas dadas y la actitud que el
niño tomo al responderla.

La maestra argumentó, con nosotras, que el maltrato por

abandono a los niños es el principal factor que afecta en el
desempeño intelectual, académico y físico de los alumnos en todas
las escuelas, ya que si unos son de clase marginada son
abandonados y los de clase burgués también sufren el mismo
abandono por parte de los padres, los cuales son los encargados
directos de la estabilidad, educación, alimentación, etc. de los
hijos, sin distinción de sexo o color de piel.

Consideramos que en la escuela del caso 1, la directora

mostró una actitud de interés por el desempeño académico del
niño, expresando que se estuviera al pendiente de su trabajo, su
conducta, etc.

La maestra de grupo fue como responsable directa, la que

detecto de inmediato la falta de atención para el niño, y se dio a la
tarea de investigar mas sobre los datos del niño, estar en citas
constantes con la directora procurando llegar a varios acuerdos en

74
beneficio de la conducta del niño, tratar de apoyarse en los demás
profesores, para buscar posibles soluciones directas y al momento
que el niño tenga cierto actuar en el salón, planear indirectamente
con los alumnos formas de apoyo e integración del niño, generar
en el niño la disponibilidad y facilidad, que el puede y tiene sobre
los conocimientos y sus trabajos sin tener que dejar de lado el
disfrutar su etapa de desarrollo (la niñez).

En lo que respecta a los maestros de las materias

complementarias, su apoyo fue determinante para la maestra de
grupo, ya que si no hubiesen informado en el momento, de las
actitudes que el niño tomaba en su ausencia, la maestra no
hubiera trabajo con el niño con un resultado positivo.
Aunque también es preciso señalar que también fue victima
de una maestra, que en lugar de opinar para brindar una posible
solución conductual y académica, opto por comentar que sin él
todo esta mejor a lo cual podemos referir que el personal docente
en ocasiones no tiene el tacto para manejar una situación delicada
e importante por ambas partes (niño - docente).

Como resultado del trabajo de la maestra de grupo, el niño

salio con un promedio regular, pero afortunadamente con un
cambio de conducta y actitud muy diferente, ya que generó en él,
el sentido de responsabilidad, confianza, respeto, etc., los cuales
se ven reflejados en el niño sin tener que preguntar.

75
 La mamá del niño, solicito una cita con la maestra y con la
directora, para disculparse y agradecer el trabajo que habían
realizado con su hijo, a lo cual la directora solo agrego, que en si el
trabajo de la maestra de grupo había sido en realidad el que
provoco el resultado en el niño, ya que sin ella no se hubieran
podido llevar a cabo los cambios de conducta del niño.

Como conclusión solo agregaremos, que la importancia del

personal docente ante su trabajo con los alumnos es determinante,
y que este enterado del como están sus alumnos en todos los
aspectos, sin olvidar que de alguna forma u otra su intervención es
limitada por no estar con ellos todo el tiempo que en ocasiones se
requiere o quiere para que en realidad, se puedan obtener los
resultados deseados, por ser personas que tienen otras
actividades después de salir del espacio escolar. Por tal motivo lo
mas conveniente para que todo proceso de enseñanza aprendizaje
den resultados positivos, es que los directivos en acuerdo con los
maestros conozcan la parte familiar de los alumnos en los grado
general, para tener los antecedentes directos de los posibles
influencias que pueden alterar o desequilibra el proceso de
enseñanza - aprendizaje de los niñas (os).

Y después de conocer las características generales de la

vida de los alumnos, e identificar posibles conductas
desadaptadas de los niños (as), trabajar en equipo con el cuarteto
del proceso de enseñanza - aprendizaje ; directivos, maestros,

76
padres de familia y alumnos con la finalidad de que todo
conocimiento sea bien asimilado por el niño (a) en su centro
educativo, generado por un ambiente apto para su desarrollo.

77
 CAPITULO IV. LA PERSPECTIVA DE LOS MAESTROS

La entrevista y cuestionarios realizados a los maestros del

Instituto Amado Nervo y la a directora de la guardería del Seguro
social.

Con la finalidad de conocer lo que habían vivido durante los

años que llevan como docentes (experiencia) al identificar un caso
de maltrato y lo que ellos consideraron para señalarlo como tal. Y
también, el saber hasta donde llegó o pudo llegar su intervención
delimitándose a su postura de profesores de grupo o según su
cargo.
Se realizo una entrevista y dos cuestionarios, por lo tanto en
total son tres fuentes docentes, en las cuales entramos diferencias
por la formación que cada uno recibió a nivel superior y por el
tiempo de experiencia. Identificamos contrastes en la manera de
definir el concepto de maltrato, y lo mas sorprendente es la
reacción que cada uno tomó o toma al identificar el maltrato
infantil.

En el primer apartado de este capitulo incluimos un

cuestionario entregado a un profesor de grupo , en el segundo, la
entrevista a una profesora de grupo y en el tercero un cuestionario
a una directora. Y nos proporcionaron toda la información. A los
cuales explicamos que sus conocimientos y experiencia
compartidas con nosotras, serían utilizadas para el presente
trabajo de investigación.

78
 4.1. CUESTIONARIO UNO

En este cuestionario el maestro grabo las respuestas,

basándose en una serie de preguntas que le proporcionamos, ya
que su tiempo laboral es compartido en dos escuelas y fue mas
fácil que el lo elaborara un fin de semana.

Nombre: Jorge González Corona

Profesor de educación primaria.

Lugar donde estudie fue en la Normal Ingeniero Armando y

Santa Cruz que es una institución privada. Tengo 18 años
trabajando como profesor en escuelas primarias, he trabajado en
instituciones oficiales y en instituciones privadas, he trabajado en
el Tepeyac, Instituto Karla, en el Monte Sinahí de judíos, en el
Francés Hidalgo, en el Instituto Enrique Pesstalotzi, en el Instituto
Amado Nervo y en escuelas oficiales e trabajado solamente en dos
en la escuela primaria Sixto Mirto Rojas y en la escuela primaria
General Heriberto Jara, sobre todo en el turno vespertino.

Para mi el maltrato hacia un menor es un abuso, un agresión

sobre un ser indefenso, el maltrato puede ser físico, moral,
psicológico a donde puede repercutir para toda su vida creando
personas inseguras y de muchas formas.

Yo si sufrí de maltrato por algunos maestros viví en una

época en donde todavía se manejaba el dicho “la letra con sangre

79
entra” y ese maltrato fue físico y psicológico provocando en mi
impotencia, inseguridad miedo hacia los adultos y hasta la fecha
todavía me sigue afectando en muchas cosas y lo recuerdo muy
bien y eso a lo mejor provoco en mi que yo fuera maestro
también por que yo en esos momentos dije cuando fui maltratado
que si yo fuera maestro yo no maltrataría a mis alumnos como lo
hicieron conmigo ya que es una experiencia verdaderamente
terrible el maltrato físico y psicológico.

Durante mi trabajo docente me he encontrado con

muchísimos problemas de maltrato infantil tanto en las
instituciones privadas como en públicas, que a veces la gente
piensa que porque en las instituciones privadas a los alumnos se
tratan bien o están mejor que en las instituciones publicas, de igual
manera en los dos institutos nos hemos encontrado con esta
situación en donde yo creo, que el maltrato emocional y el maltrato
psicológico sobretodo en las escuelas privadas este se ve mas ya
que ahí muestran un maltrato de indiferencia y de apatía hacia los
niños y sobretodo los papás ya que están muy ocupados en su
trabajo y piensan que uno como maestro que ellos nos pagan debe
de resolver los problemas del niño y de hecho los niños lo
manifiestan, y lo dicen, a mi no me hacen caso a mí no me toman
en cuenta , esto es lo que encontramos en escuelas privadas .

Y en la escuela pública y privada se encuentra mucho en

maltrato familiar, mi si me gustaría hablar de esto, porque es un
problema muy grave los niños todavía hasta la fecha siguen siendo

80
maltratados físicamente y emocionalmente y sobre todo cuando
hay familias en los dos ámbitos públicos y privados hay familias
desintegradas hay familias que viven en una situación de agresión
familiar, provocando esto en los alumnos verdaderamente
secuelas muy graves para toda su vida provoca que los niños sean
introvertidos y los niños tengan miedo de hablar de expresar lo
que sienten tengan miedo de todo es una situación muy grave para
estas personas y nos hemos encontrado con demasiados
desafortunadamente.

Ahora que características presentan los niños, pues que el

niño en determinado momento sea apático en determinado
momento en la escuela el niño presenta aislamiento, el niño
presenta también agresión asía sus compañeros, el niño presenta
apatía total al trabajo , le cuesta mucho trabajo entender lo que se
le esta instruyendo dentro de la institución,, su trabajo es muy
desagradable, su forma de vestir, de peinarse y de arreglarse
personal es muy indiferente.
Su participación casi siempre es nula siempre se encuentra
con problemas dentro de la escuela. Con compañeros maestros,
por su conducta son unas de las principales características de las
que yo me he dado cuenta que tienen estos niños y esto existe en
las dos instituciones públicos como privados sí es importante que
se tomen cartas en el asunto porque esto provoca que sigamos en
una educación todavía muy atrasada.

81
 El proceso de aprendizaje de estos niños es muy lento
inclusive en algunos es casi nulo ya que su mente anda divagando,
preocupado, angustiado, de hecho no quieren llegar a sus casa a
veces y eso les provoca el estar pensando en otra cosas mas que
en lo que están aprendiendo en la escuela , es por eso que su
trabajo es muy lento, muy sucio y de hecho casi nulo y les cuesta
muchísimo trabajo el razonamiento lógico y la concentración la
atención hacia algo en concreto, y siempre andan titubeando para
allá y para acá.
Este tipo de niños en el aprendizaje es muy lento y muy
difícil de concretizar y cuando se llega a dar no es un aprendizaje
muy duradero simplemente es un aprendizaje por el momento
para pasar alguna materia. Su aprendizaje no es como se dice,
significativo, para el simplemente es para quedar bien con sus
papás para que uno lo culpen y ahí se termina inclusive hay
niños, estoy recordando a un pequeño que siempre sacaba puro
diez pero su trabajo era nulo el trabajo en el grupo era nulo su
participación dentro del periodo de semestre su trabajo era malo
pero los exámenes con puro diez y medí cuenta que sacada diez
para que sus papás no lo golpearan pero afortunadamente nos
dimos cuenta y platicamos con sus padres y platicamos lo
siguiente y pues este niño era muy listo muy inteligente y
aparentemente sus trabajos en los cuadernos era malos y se
sacaba diez y eso me sorprendía mucho y es una de las cosas
que uno observa a lo largo de este trabajo .

82
 Las cosas que se pueden hacer cuando se detectan este
tipo de problemas. Pues únicamente es platicar, comunicarse con
los padres de familia tratar de hacerles ver la situación en la que se
encuentran sus hijos. hacerles ver las causas y consecuencias dé
lo que esta sucediendo y plantearles un futuro de lo que se
esperan estos niños que tienen estas características, y algunos
papás llegan a comprender hasta cierto limite el problema y
cambian y uno nota cambios muy radicales cuando los papas
cambian, pero desafortunadamente también nos hemos
encontrado con papás que para nada y siguen en la misma
situación, y de hecho yo en experiencias personales de tantos
años, estos niños que pudieron haber sido excelentes en este
momento son drogadictos, son rateros, son delincuentes que de
hecho pues uno les comentaba o decía este niño pues
definitivamente va ser delincuente, va ser drogadicto, por que sus
papás siguieron con la misma actitud y nos dimos cuenta que si
de hecho el niño es delincuente bueno de hecho ahorita ya son
jóvenes.

Precisamente hace unos días me encontré un chico que me

hablo y es como de 18 años, fue mi alumno en quinto y en sexto
año, un niño muy bueno para el trabajo, pero nada mas que su
papá era alcohólico y su mamá lo golpeaba mucho y su hermano
también iba con el y su hermano en estos momentos se encuentra
en la cárcel y a estos niños los golpeaban bastante su mama
también por que no hacían el quehacer o no se iban a vender, ya
que sus papás eran comerciantes, incluso al grado de ir golpeados

83
con moretones a la escuela y estos niños eran buenos uno de
ellos eran excelente y solo llego a la preparatoria y ahí fue donde
callo en todo eso de las consecuencias y el me dijo maestro yo
llegue hasta aquí ya no puede mas yo se que usted me dijo que
yo podía hacer mucho y ya no pude más y ahorita el me dijo es
ratero no trabaja es alcohólico, me lo dijo y me sentí muy mal me
sentí muy mal por que este niño no merecía ese futuro,
desafortunadamente se crió en la clase humilde de escuelas
publicas ahí fue donde trate mucho con los papás pero
desafortunadamente hay muchos que si lo hacen y otros que no ,
y eso es lo que yo he hecho durante mi carrera hemos tratado de
introducirnos mas pero es muy peligroso por que se involucra
tanto en estos problemas y después uno ya no puede salir yo tuve
esa experiencia y ya no podía salir e inclusive hubo amenazas
hacia mi hubo agresiones verbales hacia mi por parte de la familia
y desafortunadamente hasta ahí se puede llegar para tratar de
resolver este tipo de problemas.

¿Que me hubiera gustado hacer?

Pues sobre todo en aquellos chicos de clases humildes y,
todos, no, pero sobretodo, los de clase humilde a mi me hubiera
gustado que al encontrármelos y que me digan maestro soy
ingeniero, maestro soy esto, afortunadamente he tenido
experiencias con dos chicos que tenían problemas no por maltrato
sino por problemas de aprendizaje que apoyamos bastante y me
llegaron a comentar maestro gracias a usted soy contador y el otro
psicólogo o algo así y me sentí muy orgulloso pero sobretodo los

84
que son maltratados dentro de las clases humildes y los he visto
ahorita como se encuentran pensando que ellos debieron haber
tenido otro futuro, me hubiera gustado que salieran adelante ya
que yo como maestro a mi me interesa mucho que el ser humano
salga adelante no.
El ser humano como tal que no se denigre no nada mas
que estos problemas sobre todo en la etapa infantil son muy
perdurables muy agresivos para la vida de un ser humano y a mi
lo que me hubiera gustado es haber solucionado sus problemas
pero pues es muy difícil muy difícil hacerlo.

Y yo creo que en un 80 % se le comunicaba a los directivos

cuando el problema era muy grave y los directivos conjuntamente
conmigo pues si mostraban mucho apoyo sobre todo en casos
muy graves se canalizaban a instituciones como el DIF como a la
delegación que hay un departamento ,hay no me acuerdo como se
llama este departamento pero es un departamento sobre el
maltrato familiar y ahí se canalizaban estas situaciones como
directivos el apoyo a existido hemos platicado con los padres tanto
directores como apoyos externos y apoyos internos dentro de la
escuela e sobretodo en las escuelas publicas ahí nos hemos
encaminado mucho , apoyado mucho ,en sobre todo en un
proyecto que se llama USAER y nos han apoyado mucho y de
esa manera hemos tratado de resolver algunos problemas
afortunadamente les digo como les menciono muchos problemas
si se han resuelto pero muchos no verdad siguen en la misma
situación jóvenes pues que da mucha pena verdad problemas con

85
la autoridades escolares pues casi no las hay por que únicamente
nos mencionan ellos debido a su experiencia que no como jóvenes
a veces queremos resolver todos los problemas pero las
autoridades nos mencionan que no nos profundicemos tanto en el
problema porque es muy difícil salir de ellos como lo mencione
anteriormente me sucedió a mí yo no podía salir de esta situación
pero las autoridades escolares enfrentan los problemas ,los
enfrentan y yo creo que en su mayoría muy pocos directivos
hacen la apatía a esos problemas muy pocos y eso se los digo
por experiencia claro tienen un limite hasta donde llegar he con los
padre se encuentra mucha resistencia se trata que los padres
entren en una razón sobre todo por que a veces muchos de ellos
son educados de la misma manera y piensan que es herencia es
herencia y que solamente así se aprende pero muchos
afortunadamente lo entienden y lo comprenden pero los padres
que si se aferran son ala apatía no a la apatía y la resistencia no
la resistencia que ellos hacen hacia ese tipo de problemas y
piensan que es lo mejor no para sus hijo pero pues la verdad nos
hemos dado cuenta que no ,a lo largo de la experiencia como
maestros no damos cuenta que no la agresión crea mas agresión
y los niños crecen con la agresión y los niños van hacer agresivos
y si llegan a ser profesionistas y si fueron agredidos de cualquier
forma eso lo van a manifestar en algún momento si en su trabajo
van a ser agresivos en cualquier momento van a quedar secuelas
muy muy arraigadas y eso mismo no es muy recomendable
educar así a los hijos pues las instituciones cuando se encuentra
ese tipo de casos pues lo que yo pienso que debemos hacer es no

86
ignorarlas primero no ignorarlas tratar de hacer una análisis tratar
de hacer de resolver el problema por instancias primero padres ,
maestros internamente y así sucesivamente hasta llegar si no se
llega a otra situación hasta llegar a instituciones sin pasar limite yo
creo que eso es en primer caso las instituciones no deben ignorar
esta situación por que cuando son ignoradas los únicos
perjudicados son los niños que son vulnerables dentro de nuestra
sociedad como madre la escuela debe de intervenir no
directamente dentro del núcleo familiar debe de intervenir de una
manera inteligente debe de intervenir como reconciliador debe de
intervenir como concientizador debe de intervenir como un apoyo
hacia la familia no introducirse dentro del grupo familiar no
introducirse dentro de lo que es el ámbito de las victimas sino
como les menciono yo creo que eso es hasta donde debe de
entrar el trabajo de la escuela cuando se encuentren con un
problema de esta naturaleza pues como ya lo mencionamos ir por
pasos por estancias comunicarse con el niño cerciorarse si existe
esa situación platicar con los padres hacer mucha concientización
con los padres hacer muchísima labor con los padres de familia y
si esto no funciona pues llegar con los directivos, buscar el apoyo
de directivos y apoyos técnico pedagógicos y psicológicos dentro
de la institución y ya pues estas instancias no resuelven la
situación pues ya acudir situaciones ya no yo directamente si no ya
que sea canalizado por las autoridades mas altas de mi nivel pero
si empezaríamos por el principio conocer si realmente existe el
problema he platicar con los papas muchísimo ambos papás y
cerciorarnos si en verdad existe a veces ocurren cosas imprevistas

87
y de esta manera yo lo canalizaría y dentro del aula trabajar con el
niño conforme a las características que el presenta inclusive
ahorita me encuentro con la situación de un niño maltratado por su
madre se resiste a presentarse estamos ya lo estoy tratando yo
primero quiero platicar con su mamá ya platique con una de sus
tías, su tía me confirmó lo que en realidad estaba yo sospechando
con este niño mostrando luego luego las características que
mencione anterior mente y yo lo estoy en este momento
canalizando y sobretodo tener mucha paciencia también por que
sus problemas no se tratan de un momento a otro tener paciencia
tener inteligencia tener cierta astucia para hablar con los papás
hay que tener un mensaje hay que hablarle con un lenguaje muy
delicado por que los papás de este tipo piensan que uno los esta
agrediendo y empiezan cambiar sus actitudes que hasta a el niño
lo cambian de escuela y ese no es el objetivo el objetivo es que
este niño ya no sufra este tipo de agresiones verdad eso es lo que
yo considero que estoy haciendo actualmente pues por último yo
agregaría que este problema si nosotros como maestros o el
público en general vemos que un niño esta siendo maltratado hay
que denunciarlo no hay que ser apáticos no hay que tener miedo
porque esos niños que son maltratados ya sea mi vecino mi
familiar un desconocido eso niños son ahora si como se dice por
ahí directito carne de cañón para las drogas delincuencia en si
ósea son carne de cañón ósea son ahora si que criminales en
potencia por que empiezan a crecer con un odio sobre todo lo que
les rodea mi comentario es ese , mi comentario final es no
ignoremos y aceptemos como maestros como vecinos como

88
familia si vemos que un niño esta siendo maltratado hay que
denunciarlo por que esto se debe de terminar estamos viviendo en
una sociedad con mucha agresión debido a la apatía, a la
indiferencia debido al egoísmo que estamos viviendo y no
debemos de ser así debemos involucrarnos un poquito no mucho
porque también mucho es no vivir nuestra propia vida un poquito
sobre problemas de niños , de niños y también el abuso sexual yo
no quisiera hablar sobre esto por que este es un tema muy grande
si vemos que algún familiar o vecino esta sufriendo algún tipo de
abuso de abuso sexual denunciar no tengamos miedo , no
tengamos miedo a esto a lo que pase yo creo que si es importante
que lo hablemos bueno pues muchas gracias por su atención

89
 4.2.-ENTREVISTA 1

-Buenos días maestra me podría dar su nombre por favor

-Magdalena Montes Castro
- ¿Cuál es su profesión?
-Profesora de primaria
-Estudio la licenciatura
-No, es incompleta
-Este cuanto tiempo tiene de trabajar como docente
-Bueno, desde que salí de la Nacional de Maestros, tengo 34
años
-34 años, y me podría decir en que colegios a trabajando o
en instituciones publicas
-Trabaje en la SEP 34 años, en escuela primaria vespertina,
trabajé en la SEP en escuela para adultos 5 años, en la Escuela
Ovidio Decroly 7 años de directora técnica, en la Escuela Nueva
Generación 7 años de directora técnica, en el Jardín de niños Heidi
de directora técnica y en el Cedex Nepal de coordinadora de
educación para adultos y de maestra de grupo en la escuela
Decroly, en la Nueva Generación y en la Amado Nervo
-o.k. maestra el motivo de esta entrevista gira entorno al
maltrato infantil, este me podría comentar si usted alguna vez en
su infancia sufrió de ese tipo de maltrato
-No
-Usted no tuvo ninguna vivencia de ese tipo
-Pues no, así el maltrato comprendido o entendido como es
un maltrato infantil, ¿de que? O cualquier tipo de maltrato

90
 -Si cualquier tipo de maltrato
-Pues si,
-Me podría explicar o mencionar algún ejemplo
-Pues algunas veces cuando nos portábamos mal mi mamá
no daba unas nalgadas, o los maestros que en ese tiempo, los
maestros usaban la regla, el metro en las asentaderas o las
maestras nos hincaban a uno en fin cosas así
-Ahora usted a través de toda su experiencia ha elaborado un
concepto de maltrato o lo ha omitido
-Pues no, maltrato mas bien no, sino, pues no maltrato no,
realmente no al principio de mi carrera si, si esta uno muy
desorientado como maestro y entonces si llegue a maltratar
algunos alumnos míos pero fue mas bien en los dos años primeros
de mi trabajo, pero después fui entendiendo cual era mi labor como
maestra y no ya no
-o.k. este me podría decir algún concepto que usted tenga o
lo que entiende por maltrato infantil
-Pues el maltrato infantil esta vinculado al daño físico, moral
de los alumnos o de los hijos no
-Que en algunos casos se vincula
-Pues si
-Durante su tiempo de maestra tuvo o se presento un caso
de maltrato infantil en el cual usted hubiera intervenido
-No
-No pero si había casos de maltrato
-Si si había muchos, sobre todo en los primeros años cuando
yo empecé a trabajar de maestra, yo creo que por eso también se

91
debió a que yo maltratara niños, porque en la escuela en la que
yo trabajada era una escuela muy vieja, una escuela de las
primeras que se fundaron en el distrito federal se llama Domingo
Cousingo Sarmiento, esta ahí en el parque Balbuena, entonces en
este lugar los maestros eran maestros de muchos años y ellos
este incluso habían sido mis maestros por que yo estudié en esa
escuela la primaria, entonces ellos pues si, si maltrataban mucho
a los niños, sobre todo les hacían este cosas muy graves , pues
cosas muy graves por que por ejemplo un maestro de cuarto
formaba a los niños en el sol y el se sentaba en una silla en la
sombra y los niños tenían que permanecer durante horas, otro
maestro pues crudo o ebrio y se dormía ahí en el escritorio y uno
de los niños les pegaba a los que despertaran al maestro con un
cinturón, ósea pero en ese tiempo era muy común, no quiero decir
que estuviera bien , pero si era común
-Y usted en su grupo en si identificó caso de maltrato
-No eso si mucho muchos, durante todo el tiempo que he
estado trabajando, si he tenido muchos casos de maltrato infantil
por parte de los padres pero es algo que nosotros no podemos
remediar, tuve en una ocasión a los hijos de un o de los principales
accionistas del Banco Nacional de México de BANAMEX, y este
señor maltrataba horriblemente a la esposa y a los hijitos y cada
vez de que les pegaba horriblemente les compraba, les hacia
regalos muy caros, entonces y cada vez que los niños llegaban a
la escuela con regalos muy caros eran porque traían la espalda
llena de verdugones , y yo trate de meterme en ese asunto y no
casi voy a dar a la cárcel he

92
 -Por eso h omitido el involucrarse un poco mas en ese tipo de
casos
-Si me involucro aunque sea así si me involucro, aunque me
digan lo que me digan los padres, aunque casi rematen si me
involucro pero desgraciadamente los padres optan por llevarse A
los niños a otra escuela o simplemente no hacen caso
-o.k. en ese tipo de maltrato del niño que comenta la
dirección hizo algo o solo usted
-No la dirección siempre estuvo en contra de mi porque, más
bien el dueño de la escuela porque yo era la directora

-Entonces el dueño de la escuela estaba en contra de mi por

que decía, quede ese señor dependían las cuentas de la escuela,
y que le iban hacer un préstamo muy importare y que como yo me
metí ya no le iban a dar el préstamo
-Entonces involucraban otro tipo de cosas
-Si
-Considera que el maltrato repercute drásticamente en el
aprendizaje de los niños
-Bueno si es un motivo muy grave para que los niños tengan
concentración están lastimados, están, tienen su autoestima por el
suelo entonces pues así no es posible que aprendan bien
-En específico como usted se dio cuenta en algunos de los
alumnos que eran maltratados, cuales eran sus características

-Pues los niños llevan muchas veces las marcas de los

golpes o lo platican, simple y sencillamente se lo platican a uno y

93
platican también que le pegan a la mamá que el papá le pega a la
mamá y que también les pegan a ellos y pues así es ósea los
niños no se callan
-En todos los casos, usted ha podido intervenir de una
manera satisfactoria
-No, no si he intervenido pero creo que satisfactoriamente
pues de 50 casos como en dos
-Por parte de los padres, por supuesto
-Si

-Y que ha enfrentado en ese aspecto con los padres de

familia
-Bueno en una ocasión tuve el caso de unos niños que eran
tratados como animalitos por que la señora tenia tres hijos dos de
ellos eran del primer matrimonio y la niñita la pequeñita era de la
otra pareja de la señora de la nueva pareja , pero los dos niños se
parecían mucho a la pareja anterior que tenia la señora, entonces
este el hombre los maltrataba a los dos niñitos, cuando llegaban
de la escuela los echaban al patio y en el suelo les ponían el plato
para que comieran este les hacían muchas cosas los mandaban a
dormir en un cuarto que casi no tenia techo, estaba casi
cayéndose se mojaban porque les caían las goteras encima y
amanecían todos mojados, porque, porque la señora no quería
perder a la pareja, y entonces yo fui al DIF, fui al DIF, mencione el
caso y en el DIF me dieron un citatorio para que se lo entregara al
señor , entonces yo si llevaba toda la intención de entregárselo,
pero otra de las madres de de familia me dijo que ni me acercara al

94
señor, por que ese señor había matado a una persona, con su
carro de cómo se llama, de mudanzas , le había echado encima el
camión de mudanzas, y la había matado por que se había metido
en este tipo de problemas , entonces yo ya pues la verdad ya no
fui a dárselo y volví a ir al DIF y el DIF nunca hizo nada
-Entonces varias instituciones en especial la del DIF este
pues no le da seguimiento a los casos
-No, no, no le da seguimiento
-A usted le hubiera gustado haber hecho algo más por alguno
de esos niños que fue motivo de maltrato
-Si si me hubiera gustado pero hay muchos intereses en
medio de esto como los niños que golpeaba el funcionario de
BANAMEX era un hombre tan poderoso, no se tan que podía
hacer tantas cosas que podía hacer con su familia lo que se le
pegara la gana, pues realmente el día que yo hable con el casi me
pega, y así muchas veces así yo he llamado padres y les he dicho
esto, esto, esto y no, no, o me dicen que si pero no me dicen
cuando
-Cual cree usted que es la postura que debería tomar la
escuela ante ese tipo de casos
-Lo que pasa es que el maltrato infantil es un problema legal,
un problema en el que interviene el ministerio público y las
demandas y las todo eso y nosotros los maestros estamos como
amarrados de las manos porque en primer lugar no nos consta el
hecho, si nosotros vamos y levantamos un acta nos van a decir
usted vio, no vi. Pero el niño viene golpeado, pero al niño ya lo
aleccionaron de que diga que se callo en las escaleras o algo le

95
paso, entonces realmente nosotros como institución pues no
podemos hacer gran cosa, si nos metiéramos en este tipo de
problemas pues no se tendríamos que hace muchos trámites y a la
mera hora ni si quiera la misma mamá del niño es capas de
reconocer lo que se hace con su hijo, no
-Entonces de manera general usted que considera que se
podría hacer para evitar ya tantos casos de maltrato infantil
-pues lo que yo creo que se puede hacer es que los vecinos
denunciaran este tipo de asuntos porque ellos si están viendo el
hecho, pero muchas veces hasta como vecinos nos quedamos
callados , yo me acuerdo cuando yo era pequeña mi abuelita veía
como maltrataban a un niño de una, lo bañaban todos los días en
una pileta con agua helada, entonces mi abuelita un día se metió y
le pego a la señora y se la llevó a la delegación a jalones, pero ,
no todos somos ella. Ahora por otro lado seria también bueno el
hacer una escuela para padres, pero efectiva para padres porqué
ahí podríamos orientar a las mamás a los papás sobre lo que
hacen por que a veces uno como padre hace las cosas sin pensar
no quiero decir qué todos sean inocentes , no , pero a veces si
somos inconscientes creemos que esa forma de actuar con los
hijos es correcta , pero entonces debe haber alguien que oriente y
diga no pues vamos hacer este modo o puedes hacerlo así o
puedes buscar estas alternativas
-Entonces en cuestión de familia seria la escuela para padres
y en el personal docente
-Pues la verdad creo que ya hay pocos maestros que
maltratan niños la verdad si creo que hay pocos y últimamente

96
pues ya las mamás ya no permiten ni siquiera que se les grite
menos que se les maltrate, entonces por lo menos en escuela
particular no creo que allá maltrato en escuela oficial pues
tampoco, yo creo que ya ha bajado mucho este tipo de cosas
entonces en ese caso si se podría por ejemplo , hay autoridades
de educación que resuelven estos problemas en todas las
direcciones generales de educación hay un órgano que se llama
departamento jurídico, entonces hay que acudir al departamento
jurídico poner la queja y que llamen al maestro y ver en que
consiste el maltrato infantil, pero lo tenemos que hacer los mismos
compañeros, no permitirlo, los padres también lo deben de hacer
-Para el personal docente, obvio para los maestros,
considera que seria bueno un curso o algo por el estilo
-Ya sean hecho muchos cursos de hecho hubo uno muy
importante que se dio, durante muchos años se dio ese curso que
se llamo afectividad en el aula no nada mas trataba del asunto del
maltrato infantil sino de la relación entre maestro – alumno , de la
relación intima entre maestro-alumno , a esto me refiero, no a
relación de aprendizaje sino a relación de afecto con el niño, y si, si
habido cursos, si habido orientaciones, la cuestión es que los
tomemos en serio, lo que pasa es que muchas veces los maestros
no son gente que estén preparados parar el trabajo de maestros , y
no, no me refiero de ir a la universidad, de ir a la escuela ,no, sino
gente que esta preparada y realmente ver, si tengo vocación de
maestro , realmente me interesa estar frente de un grupo,
realmente me voy a involucrar con las criaturas, esto es estar
preparado para ser maestro , el ir a una universidad o a una

97
escuela normal o hacer mil doctorados no me va a dar la
disposición para ver si ese niño que esta ahí sentadito esta
esperando todo de mi, si, entonces eso es algo que les falta a los
maestro, y no tanto con el maltrato sino en la afectividad con lo
niños , porque muchas veces nos dedicamos a llagar y trabajar por
el sueldito y si tenemos un rato libre que bueno ya me voy a salir
de aquí y no es consiente la labor que estamos haciendo
-Le gustaría complementar con algún comentario en relación
al maltrato infantil
-Pues únicamente que es muy deplorable y es tremendo ver
a los niños maltratados , ver que sus padres les hacen tortura y
hasta los matan a golpes les hacen cosas terribles, pero es que
también hay muchas situaciones muy feas, realmente como que la
gente camina sin saber a donde va , hay muchas adolescentes que
están embarazadas y que no saben ni lo que tienen ahí , es falta
de orientación, falta de saber lo que estoy haciendo , apenas
acabo de hablar con unos padres de familia de uno de los niños, y
me decía , -es que yo no se para que nació esta niña, yo no la
quería -, y eso tiene mucho que ver, cuando uno tiene un hijo uno
esta pensando en verlo o en abrazarlo cuidarlo y darle todo lo que
necesita , en tratarlo bien en hacerlo feliz, pero en el caso de una
violación o de una adolescente que se embaraza o de una señora
que ya llego o paso a la menopausia y se embaraza, pues ya son
hijos no deseados que también viven una vida horrible, yo muchas
veces veo a las mamas y andan haciendo su vida y andan muy
guapas y andan trabajando y tienen sus amigas, y así como que el
hijito es un lastre que andan jalando, como que el hijito es de hay

98
tengo que hacer cosas con este o hay este haber que hace , y eso
tiene mucho que ver, por que si en un medio económico medio se
ve el descuido de las madres a los hijos , ahora en un medio bajo,
es horrible, por que entonces las señoras en primer lugar no
deseaban tener ese hijo a lo mejor el marido las dejo , se largo, y
se buscan a otra pareja que nunca va a querer a ese niño , y lo
estará maltratando aparte del maltrato que ya le da la madre, y eso
hace una situación horrible, es igual que con los niño que a veces
no son maltratados, bueno físicamente, pero si moral mente esta
hechos pedazos, porque , porque la madre ni si quiera los voltea a
ver, ni siquiera los voltean a ver , ellas no se enteran si el chamaco
hizo la tarea , si ya estudio o si se baño, no , no les importa nada y
también ese es un tipo de maltratado , el maltrato al , pues al
afecto de la criatura, es un maltrato moral, un descuido de la
criatura en todo, y es que como padres no entendemos que tener
un hijo no es darle de comer ni llevar lo a la escuela , ni nada de
eso, es hacerlo feliz , y como maestros no entendemos que tener
un grupo es un montón de gentes quienes están esperando lo
mejor de ti , y yo e tenido alumnos, cuando trabaje en la vespertina
tenia alumnos de 14 , 15 años que llegaban después de trabajar a
la escuela, iban cansados, iban con ganas de hacer nada , yo me
sentaba en una banca de hasta atrás y pasaba a los niños al
pizarrón , los pasaba al pizarrón para que hicieran los ejercicios, y
se sentaban en los pies los tres niños, así en los pies, casi me
abrazaban los pies ahí, para que les diera tantito afecto, cuando no
llegaban cortados , porque se habían cortado con la lamina, por
que uno ayudaba a su papá a pintar carros, el otro llego una vez

99
quemado con ácido, por que ayudaba a su papa en la plomería ,
esos niños yo creo que lo de menos es que aprendan a dividir , no,
lo que mas necesitan es afecto tener una dirección , lo que mas
necesitan es saber a donde van y que van hacer , pues el maltrato
infantil es algo muy terrible por que empieza desde el abandono
de la gente así las criaturas, eso es terrible, ahora esa , esa , eso
que dicen las gentes no, de que, dile a tu hijo que lo amas, eso son
tonterías, yo siempre he pensado que decirle al hijo te amo es
cuidarlo, es atenderlo, es darle lo que necesita, es hacerlo feliz,
verlo que se sienta bien de haber nacido, no que se sienta un
estorbo por que la madre ya tiene otra pareja, y que ya no puede
hacer nada por que esta el escuincle ahí, eso pienso ……………
- Muchas gracias maestra.

100
 4.3.- ENTREVISTA 2

En esta entrevista la maestra se presto a colaborar en este

trabajo, respondiendo las preguntas de manera textual ya que sus
tiempos eran limitados y entrego lo siguiente:

Nombre: Ana Lilia Cruz Arellano

1. Estudios:
Escuela Nacional Para Maestras de Jardines de Niños
en el D.F. Educadora.
Universidad Pedagógica Nacional. Licenciada en
Educación Preescolar.
Instituto High Scope de México. Diplomado High Scope.

2. Edad:
48 años
3. Cursos:

Si he tomado cursos de Desarrollo Infantil a nivel nacional e

internacional, muy valiosos que modificaron en su momento mi
práctica educativa y por los puestos que he recorrido, la
capacitación me ha dado los elementos para apoyar a maestras y
maestros en el quehacer educativo.

101
 4. Experiencia laboral:

o Educadora 4 años en CENDI, SEP.

o Jefa de Área Pedagógica en CENDIS
SEP, 4 años.
o Directora de CENDI SEP, 6 años.
o Supervisora de CENDIS, 14 años.
o Asesoría sobre Desarrollo del Niño y
Programa Pedagógico, en Guarderías
Subrogadas, 5 años.

5. El maltrato infantil:

Es un conjunto de actitudes inadecuadas que se emplean

dentro de la sociedad para corregir o tratar a los niños y las niñas,
existe el maltrato psicológico (agresión verbal, mental e
indiferencia), físico (golpes, agresiones verbales y abuso sexual).

6. En mi práctica docente si he tenido contacto con niños

maltratados.

7. Las manifestaciones de estos niños son:

» Trastornos en su conducta, son agresivos, utilizan golpes o

malas palabras, en ocasiones se retraen, son introvertidos, no

102
desean jugar o integrarse a las actividades, les cuesta trabajo
centrar su atención, no obedecen a las indicaciones que el adulto
les da, tiene baja autoestima.
» En el aprendizaje se retrasan, no participan an las
actividades, son distraídos, manifiestan que no pueden hacer las
cosas por sí solos,
8. Las acciones que he podido efectuar al respecto han sido:
ß Participar en talleres con los padres maltratadotes
ß Escuela para Padres y Madres de familia.
ß Hablar individualmente con los padres y madres
maltratadores
ß Efectuar talleres con personal sobre maltrato infantil.
Hasta la fecha mensualmente
ß Reuniones de Consejo Técnico, para canalización en
casos extremos solicitar ayuda de Instituciones DIF
ß Despedir a personal maltratador, o cambiarlo de
función.

9. No en todos los casos se obtuvieron buenos resultados, ya

que a pesar de las condiciones los niños y niñas siguieron bajo
maltrato. Otros casos se pudieron resolver favorablemente con la
intervención del equipo multidisciplinario del CENDI o de la
Subsecretaria de la SEP.
10. En algunos me hubiera gustado separar a los niños y
niñas de sus hogares o que los padres o maestros hubieran
recibido la penalización requerida.

103
 11. Las dificultades encontradas con autoridades como
en el caso del DIF, es la lentitud para atender los casos
canalizados, con los padres de familia, es en primer lugar negar
que existe el maltrato, en otros casos lo ven como algo natural de
acuerdo con los patrones de crianza y es largo el proceso para la
aceptación y el tratamiento de los casos.

12. La Escuela en todo momento no deberá pasar por

alto cualquier caso de maltrato sea de parte de los Padres o de los
maestros, debe orientar constantemente sobre la practica
educativa a las maestras y en las escuelas para Padres a éstos,
por mi parte mientras esté en contacto con niños y niñas
continuaré trabajando a favor de una cultura del buen trato hacia
los menores.

13. Si se están dando los cambios con respecto al

maltrato infantil en las instituciones y en las familias, pero
desgraciadamente no en la medida requerida. Se requiere de un
esfuerzo aún mayor por parte de las instituciones para la
educación adecuada de los adultos.

14. En términos pedagógicos se requiere de capacitar

mas al maestro para eficientar su practica educativa y abordar
mucho mas sobre características del desarrollo para aprender a
tratarlo educativamente, los programas pedagógicos deberán
contemplar un espacio para educar a los niños y niñas sobre lo
que es maltrato y aprender a denunciarlo, deberá haber mucho

104
mas vigilancia en las aulas para evitar o prevenir el maltrato
infantil. Y reitero que la escuela deberá trascender a las formas de
educar en los hogares con el fin de educar a la población en la cual
se encuentra inmersa.

105
 4.4.-REFLEXIONES SOBRE LA PERSPECTIVA DEL
MAESTRO

En los últimos años el maltrato infantil ha tenido cambios

sobre como se entiende y sobre todo de cómo es manejado por las
sociedad.

Se han dado diferentes enfoques, de cómo algunos autores

ven el maltrato, pero en la actualidad hay autores que lo definen de
diversas maneras.

Guerra (1998) dice que “el maltrato hacia el menor es uno de

los problemas que han subsistido a través de todas las épocas, el
niño puede sufrir todo tipo de vejaciones, que van desde la
crueldad física hasta la enajenación”. 17

Esta autora, coincide en el concepto con la realidad vivida

por parte del sujeto 1 y 2, ya que vivieron de manera directa y
violenta situaciones de maltrato físico y psicológico.

Desde su perspectiva el sujeto 2 aún practica el maltrato

físico sobre los niños y las niñas del colegio en el cual labora.

El sujeto 2 fue maltratado por un maestro y en la época en la

que estudiaba los maestros consideraban que podían golpear a
sus alumnos.

16 Guerra, Su. Los derechos de los niños, México, 1998.

106
 El autor Levav (1996) dice que “la violencia contra la niñez es
un acto normal en la sociedad pues los adultos, en muchas
ocasiones, manifiestan que los castigos corporales para los niños
son necesarios en su formación y esto es algo muy generalizando
tanto en el ambiente familiar como en el escolar”.18

Podemos ver con este concepto cómo para algunas

personas el actuar así es normal. Si bien entre los entrevistados el
sujeto 1 y 3 comprenden que el maltrato no es normal y
recomiendan reflexionar sobre ello, el sujeto 3 considera que el
maltrato es normal ya que cuando comenzó a ejercer, los maestros
que eran sus compañeros lo hacían así y por ello adopto esta
práctica que llega a vivir como normal.

La autora Cortina Gutiérrez (1998) define el maltrato “como el

conjunto de acciones y situaciones acaecidas en todo ámbito, que
afectan al niño en su bienestar, desarrollo y personalidad, limitando
y tergiversando y lesionando”. 19

Este autor coincide con la visión de los sujetos entrevistados

ya que habla de que afecta en muchos aspectos como lo es en el
aprendizaje ya que repercute de manera negativa para la
adquisición de conocimientos.

18
Levav, I, El castigo corporal en la niñez, Estados Unidos, 1996.
19
Cortina, Gutiérrez. Hacia una tipología del maltrato infantil, México, 1998.

107
 Rosaura Galeana (1997) menciona que:”el maltrato físico es
una consecuencia del bajo ingreso económico y esto repercute en
la deserción escolar”.20

Por su parte, Estela Aguilar (2000) menciona que la

situación económica, no da pie a una deserción escolar, si no son
otros problemas que intervienen directamente el sujeto y en la
institución escolar que le dan vida al proceso educativo,
considerando la discriminación de los alumnos en referencia a sus
antecedentes, las estrategias de aprendizaje basadas en la
repetición y simulación y el constante maltrato físico y emocional,
aunado a condiciones similares a la familia y sociedad.

Sustentando lo anterior en nuestro país se ha dado la

oportunidad a los niños y las niñas de conocer mas sobre sus
derechos es por ello que el IFE (Instituto Federal Electoral) junto
con otras organizaciones, llevaron acabo la denominada consulta
infantil y juvenil 2000 y 2003.

En las cuales podemos ver que uno de los aspectos que

manejan es el maltrato hacía los niños y las niñas y de este
aspecto se puede ver que la mayoría de estos niños que son
maltratados tanto en casa, como en la escuela el porcentaje mayor
se da en niños varones, siendo estos los más afectados por
golpes, insultos y abuso. Siendo el factor de maltrato el no saber

20
Galeana, Cisneros. La infancia desertor, México, 1997.

108
que los niños tienen derecho, o por tener problemas y se desquitan
con ellos o por que tienen alguna adicción.

109
 CONCLUSIONES

El maltrato infantil es un problema de grandes proporciones a

nivel mundial. Sin embargo, en cualquier caso, la sociedad es la
única responsable de que la población infantil sea violentada en
cualquier esfera que comprenda su integridad, desde la física, la
emocional y la psíquica.

Lamentablemente, nosotros somos los principales culpables

de que los niños crezcan con rencor, odio y desesperación.
Cuando los niños crecen con ese tipo de valores, llegan a la edad
adulta, agrediendo a los más débiles con la intención de mostrar
que son capaces de dominar. ¡Un error!, pues no es la mejor
manera de solucionar los conflictos que suelen presentarse.
Podemos mencionar en este sentido la conducta condicionada,
pues lo que hemos prendido, tendemos a aplicarlo
inconscientemente. Si durante nuestra niñez fuimos agredidos,
física, emocional y psíquicamente, lo mismo haremos cuando
tengamos la edad y la fuerza necesaria para doblegar a los demás.

Los niños y las niñas deben de recibir los mismos derechos

universales del ser humano y desde ningún punto de vista debe de
existir discriminación, abuso o maltrato por quienes tienen
fundamentalmente la responsabilidad moral y jurídica de su
atención, cuidado y educación.
A menudo los padres abusivos fueron golpeados o privados
emocionalmente por sus propios padres cuando ellos eran niños y

110
tienen una autoestima disminuida, con sentimiento de fracaso lo
que muy probablemente los lleva a convivir con matrimonios
infelices.

El proceso de aprendizaje de estos niños es muy lento

inclusive en algunos casos, casi nulo ya que su mente anda
divagando preocupado angustiado incluso aterrorizado.
Debemos de emprender una campaña de concientización
popular con el fin de evitar en todo lo posible el maltrato infantil así
como actividades informativas que ayuden a la población a
identificar el momento en que un niño es agredido para ayudarlo,
pues es triste ver casos que terminan en muerte por el mismo
abuso o por suicidio que desgraciadamente es cada día mas
preocupante el incremento en la población infantil.

Como educadores, debemos enseñar a los niños a denunciar

cualquier tipo de agresión para hacer de ellos unas personas que
erradiquen con el tiempo este “cáncer”. También fomentar entre
los profesores el buen trato de tal manera que los niños se sientan
seguros de lo que hacen y ayudar a elevar el auto concepto para
evitar que con el tiempo sea destructiva la relación con los demás.

111
 ANEXOS

Las pregunta realizadas a los profesores (as) entrevistados,

se basaron en el siguiente esquema:

- Nombre completo
- ¿Dónde estudio?
- ¿Cuántos años tiene?
- Ha tomado cursos de desarrollo infantil.
- ¿Cuántos años de experiencia tiene trabajando con
grupos?
- ¿Qué es para usted el maltrato infantil?
- ¿En su práctica docente ha tenido niños o casos de niños
maltratados?

- ¿Qué características presentan estos niños?

- Desde su punto de vista que consecuencias hay del
maltrato en el aprendizaje de los niños.
- ¿Qué es lo que pudo hacer en estos casos?
- ¿Qué le hubiera gustado hacer?
- ¿Qué dificultades presento con las autoridades escolares y
con los padres de estos niños?
- ¿Qué piensa que debe de hacer la escuela en estos
casos?

112
 CONTEXTO DE LAS ENTREVISTAS

S1. En un inicio muy bien, pero conforme le preguntaba se

ponía nervioso y me pidió de favor que mejor lo grabara
directamente, por que el tema era muy delicado y deseaba
responder sin nervios, se dio en la escuela, y en su casa del
entrevistado.

S2. En su salón de clases, de hecho los niños (as) estaban

en clase de ingles, ella estaba sentada en su escritorio, respondió
de manera segura pero con titubeos y fue un poco cortante.

S3. La persona accedió amablemente a responder las

preguntas, fue entrevistada en la dirección escolar, no tuvo
problemas para dar respuesta a las cuestiones pues es una
persona accesible, interesada por el tema y muy profesional.

¿Qué es el maltrato?

S1 y S3. Generalizan que el maltrato puede ser físico y que

va dirigido a un ser indefenso, pero que cualquier persona lo puede
ejercer sobre un menor.

S2. Especifica que el maltrato es un daño físico y moral sobre

los alumnos e hijos, lo cual nos hace reflexionar que para ella solo
los agresores pueden ser los padres o los maestros por sus
vivencias previas.

113
 ¿En su práctica docente ha tenido casos o niños
maltratados?

S1. Contacto directo ya que lo vivió y lo vive con sus

alumnos.

S2. Si enfrento y vivió casos de maltrato, de hecho ella

maltrato (a) a sus alumnos (as).

S3. Si ha enfrentado varios casos con sus alumnos.

¿Qué características presentan estos niños?

S1 y S3. Las manifestaciones del maltrato del niño son:

aislamiento, son agresivos, utilizan golpes, su participación es
nula, les cuesta trabajo centrar su atención y tienen baja
autoestima.

S2. Las características que presenta es verlos golpeados.

Desde su punto de vista que consecuencias hay del maltrato

en el aprendizaje de los niños.

114
 S1. Responde de manera paradójica, ya que comenta el caso
de un niño golpeado por sacar malas calificaciones, por lo tanto
era un niño de diez.

S2. Los niños no tienen concentración y por lo tanto no

aprenden.

S3. No pueden hacer las cosas por si solos, depende de

ayuda.

¿Qué es lo que pudo hacer en estos casos?

S1. Le hubiera gustado intervenir para que pudieran salir

adelante esos niños, pero no lo logro por que es muy difícil
intervenir en estos casos.

S2. Intervino pero los resultados no fueron gratos, ya que si

continuaba con su intervención perdería el trabajo.

S3. Organizo talleres con los padres.

¿Qué le hubiera gustado hacer?

S1. Solucionarles el problema.

115
 S2. Le hubiera gustado hacer varias cosas pero considera
que los intereses personales no están en la disponibilidad de ser
apoyados.

S3. Le hubiera gustado separar a los niños de sus hogares,

padres y maestros para que recibieran la penalización de vida.

¿Qué dificultades presento con las autoridades escolares y

con los padres de estos niños?

S1. El apoyo de los directores era bueno ya que se

canalizaban al USAER.

S2. Apoyo a medias, ya que para evitar problemas legales la

escuela no interviene y los padres muestran falta de disposición.

S3. Considera que el DIF es muy tardado en su actuar, y los

padres no aceptan el problema y la concientización sobre el actuar
de los padres ya que lo ven como algo natural de acuerdo con sus
patrones de crianza.

¿Qué piensa que debe de hacer la escuela en estos casos?

S1 y S3. De manera general concienciar a padres y maestros

obre las consecuencias del maltrato infantil.
S2. Es algo legal y la escuela no puede intervenir por evitar
problemas.

116
BIBLIOGRAFIA

1.AGUILAR, Mejia, E. “Violencia escolar y sus

efectos en la deserción escolar” Una mirada desde la
marginación. México 2000.
2.AHUMADA, Tovar. “El maltrato moderno”.
Editorial Bruma. México 1998.
3.CORTINA, Gutiérrez, R. “Hacia una tipología
del maltrato infantil”. México. 1998.
4.DE PAUL y Aurruabarrera. “Maltrato”. México.
1997.
5.GALEANA, Cisneros, R. “La infancia desertora”.
Fundación SNTE. México. 1997.
6.GUERRA, Su, L. “Los derechos de los niños”.
México. 1998.
7.KEMPE, Henry. “Los niños maltratados”.
Ediciones Morata. España. 2002.
8.LOREDO, Abdala, A. “El maltrato a los niños:
una cruda realidad que ha alcanzado vigencia mundial”.
2002.
9.MARTINEZ, G. “El maltrato infantil y el
aprendizaje”. Educas. México. 1999.
10. MARCOVICH, J. “El maltrato a los hijos “.
Editorial Edicol. 11° Edición.
11. MARTINEZ, Martinez, E. “Maltrato infantil:
un problema inquietante”. México. 1993.

117
 12. MALDONADO, Sánchez, s. “Detección del
niño maltratado”. UPN. México. 1993.
13. NEUMAN, Neuman. “Psicología infantil”.
Editorial Limusa. México.
14. OSORIO y Nieto, Cesar A. “El niño
maltratado”. Editorial Trillas. 12° Edición. México. 2000.
15. ROMERO, Díaz, R. “Tratamiento del niño
maltratado”. UPN. México. 1997.
16. SCHATZMAN, Morton. “El maltrato del
alma”. Editorial Siglo XXI. México. 2002.
17. Sistema para el desarrollo integral de la
familia. “El menor maltratado”. México.
18. UNICEF. México. 1995.
19. WOLFE, D. “Programa de conducción de
niños maltratados”. Editorial Trillas. México. 1991.

118
 ANEXO 01

CON QUIENES VIVEN LOS NIÑOS

22 NIÑOS (13 NIÑOS Y 9 NIÑAS)

80%
PADRES; 67%
70%
60%
50% PADRES
MADRE Y
40% MADRE Y FAMILIARES
FAMILIARES; 30%
30% ABUELOS
20%
10% ABUELOS ; 3%
0%
1
FAMILIA:

GRAFICA 01

SIGNIFICADO DE MALTRATO

60 54

50
PORCENTUAL

GOLPES
40
REGAÑOS
30 CASTIGOS
GRITOS E INSULTOS
20 15 15
13 SOLEDAD
10
3
0
SIGNIFICADO

GRAFICA 02

119
 OTRO TIPO
MALTRATO
41% MALTRATO A GOLPES
MALTRATO A OTRO TIPO MALTRATO
GOLPES
59%

GRAFICA 03

RESULTADOS DE LOS DIBUJOS

70% 64%
60% NO EXPRESIONES DE
MALTRATO
50%
PORCENTUAL

MALTRATO DE MAMA
40%
MALTRATO DE PAPA
30%
NO PLASMO IMAGEN
20%
12% 10% 10% MUESTRAN ABANDONO
10% 4%
0%

GRAFICA 04

120