INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN

ASESORA:

Ana Karina Mercado Bertel

Esquelin Canchila Arrieta

NOMBRE DEL SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN:

Encantadores de la Lecto-escritura

LEMA DEL SEMILLERO:

Leo, escribo, comprendo y juego

LOGOTIPO
 Tercer semestre

Cuarto 1-2021

INTEGRANTES DE SEMILLERO:

YANARIS MARIA ROMERO JARABA

CINDY MERIÑO LUNA

ROSMAY FONSECA CABALLERO

Correo: raldiz93@[Link]

Cl:3202398037

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

La lúdica como estrategia para promover las habilidades de lectoescritura en los

estudiantes del grado tercer de la básica primaria de la Institución Educativa

Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento.

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripción del problema

lectura en la vida diaria de cualquier persona en sociedad, y no es solo importante el

saber leer un texto que se tenga en frente, sino además el comprender críticamente lo

que se está leyendo. Es por esto que resulta importante el implementar el hábito de la

lectura desde edades tempranas, para que se vaya ejercitando a medida que el

estudiante crece.

Las limitaciones principales que se presentan en el contexto vienen dadas por el quizá

escueto acompañamiento que puedan recibir los estudiantes por parte de sus entornos

familiares, ya que la lectura es algo que se debe practicar con frecuencia y en todo

momento.

Otras de las limitaciones que se plantean cruciales puede ser la poca importancia que

le han dado a la lectura en años anteriores, ya que puede ocurrir que los estudiantes

vean a la lectura como algo tedioso o aburrido, cosa que debe cambiar. En la escuela

Luis Carlos Galán Sarmiento la problemática se detectó al ver la apatía y el desencanto

que los estudiantes muestran al momento de realizar una lectura o algún trabajo escrito,

ya que al momento de pedirles que se haga un análisis de algún texto, empiezan

comentarios sobre lo mucho que les desagrada.

Como se resaltó arriba, la problemática se piensa que puede estar asociada al ámbito

familiar, ya que se observa que en muchos estudiantes no se fomenta la lectura en sus

casas, y esto puede desencadenar en un bajo nivel de lecto-escritura.

Es importante que el problema se intervenga lo antes posible cuanto antes, ya que de

no hacerlo en edades tempranas será más difícil hacerlo en la etapa de la

adolescencia, y afectara sus procesos de comprensión incluso en la edad adulta.

Formulación del problema:

¿Cómo promover las habilidades de lectoescritura a través de las estrategias lúdicas en

los estudiantes del grado tercero de la básica primaria de la Institución Educativa Luis

Carlos Galán Sarmiento?

 JUSTIFICACIÓN

El método lúdico es el conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de

armonía donde los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje,

mediante el juego a través de actividades divertidas y amenas en las que permite

formar un vínculo de amor hacia la lectoescritura.

Pero esto no significa solamente jugar por recreación, sino seleccionar juegos

formativos y compatibles con el valor de la educación, en donde el juego sea un medio

por el cual el niño se relacione con su entorno y forme su personalidad, permitiendo

conocer el mundo y desarrollar su creatividad e incrementar su conocimiento.

Esta investigación se realiza con el fin de mejorar la lecto-escritura en los estudiantes

del grado tercero de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento, también

tiene como finalidad explorar estrategias lúdicas pedagógicas para promover el buen

desempeño en el proceso de formación de los estudiantes.

El pedagogo infantil tiene como función afianzar el aprendizaje a través de estrategias

lúdicas, y por medio de estas desarrollar en los niños confianza en sí mismos,

autonomía y la capacidad de desenvolverse en el medio que los rodea. Según el

Bernard Aucouturier 1934-2004, el juego se debe plantear desde la perspectiva

personal, ya que les permite a las niñas y niños expresar su forma particular de ser, de

identificarse, de experimentar y descubrir sus capacidades y sus limitaciones.

Al momento de implementar este proyecto los principales beneficiados serían los

estudiantes, ya que descubrirán una manera divertida de leer y escribir, ellos

encontrarán una motivación al aprender y no se les hará tan monótonas y aburridas las
clases, los docentes también estarían beneficiados con este proyecto ya que los

estudiantes captaran más el conocimiento y tendrán un avance académico el cual les

ayudara a promover nuevas enseñanzas, cabe resaltar que la escuela en general

también será beneficiada puesto que contará con nuevas estrategias lúdico-

pedagógicas, las cuales pueden ser implementadas y tendrán estudiantes motivados.

 OBJETIVOS

Objetivo general

Promover las habilidades de lectoescritura en los estudiantes del grado tercero de la

básica primaria de la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento

a través de estrategias lúdicas.

Objetivos específicos

 Identificar los factores que afectan la lectoescritura en los estudiantes del grado

tercero de primaria grupo 303 de la Institución Educativa Departamental Luis

Carlos Galán Sarmiento a través de la aplicación de un cuestionario evaluativo

y una entrevista.

 Diseñar un plan de mejoramiento basado en estrategias lúdicas para fortalecer la

lectoescritura en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa

Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento

 Fortalecer la lectura mediante diferentes actividades lúdicas que promueve

hábitos perdurables en los estudiantes del grado tercero de la Institución

Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento.

 DELIMITACIÓN

Espacial

Este proyecto de investigación se realizará en la Institución Educativa Departamental

Luis Carlos Galán Sarmiento, del municipio Plato Magdalena con la participación de los

estudiantes del grado tercero de la básica primaria, los padres de familia y el docente

director de grupo.

Temporal

El tiempo previsto de ejecución del presente proyecto de investigación será no mayor a

ocho meses.
 MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Método ecléctico aplicado desde el nivel lúdico para mejorar la

lectoescritura en segundo año de educación general básica. León Godoy, María

de Lourdes (2015). Cada año la educación se va innovando y surgen en los

estudiantes nuevas necesidades, luego de culminado el año escolar los estudiantes

regresan con habilidades que les permite ser independientes y autosuficientes para

expresarse de manera oral y escrita poniendo en práctica las estrategias impartidas por

sus maestros en el proceso de la lecto-escritura, con canciones, poesías, trabalenguas,

rimas, etc. En la educación de los tiempos actuales se requiere cada vez más de

nuevas metodologías de aprendizaje. Por tal motivo en la propuesta metodológica se

realiza una guía de aplicación que va enfocada a los maestros para mejorar la

lectoescritura en niños y niñas de Segundo Año de Educación General Básica. Se ha

evidenciado que es muy importante para los docentes buscar nuevas técnicas,

estrategias y métodos educativos a la hora de enseñar, puesto que la tecnología

avanza rápidamente y es necesario, también, que la docencia vaya a la par de los

avances tecnológicos usando nuevas estrategias, técnicas y métodos encaminada a la

mejora de la educación de los niños y niñas ecuatorianos. A través de la aplicación del

método ecléctico y sus componentes, los maestros podrán tener una gama de recursos

pedagógicos que les ayudará a reforzar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el

salón de clases. Este permitirá desarrollar habilidades y hábitos propios para la mejor

convivencia social, enfocándose en la lectoescritura como meta final de logro. El fin de

esta propuesta es romper con el formalismo de las clases monótonas por eso al aplicar
el método ecléctico enfocado en cuentos, lecturas, canciones, etc. Permitirá que en la

clase haya una participación activa tanto del estudiante como del maestro, en donde se

pueda interactuar y se logre una clase motivadora que despierte en el estudiante el

deseo de aprender.

Herramientas lúdicas para la lectoescritura de las ciencias naturales.

González Gómez, Jorge Jiménez Durango, Laura Estella (2016). El trabajo

presentado contiene una propuesta de intervención pedagógica enmarcada en la lúdica

y centrada en las Ciencias Naturales, con el propósito de fortalecer el proceso lecto-

escritor en niños y niñas de segundo grado. La propuesta está basada en los

postulados de JEAN PIAGET y EMILIA FERREIRO, quienes afirman que los infantes

pasan por etapas o fases en sus primeros años de vida las cuales son importantes para

el desarrollo académico y personal del sujeto. Se busca entre otras cosas que los niños

que sean reflexivos y creativos a partir de los contextos de los que son parte. El

Proyecto se matricula en la línea institucional pedagogía medios y mediaciones, con el

ánimo de ampliar la perspectiva didáctica del tema y con ello propiciar estrategias

didácticas que permitan el fortalecimiento en el proceso de lectura y escritura de la

población en mención. Palabras Clave: Lúdica, producción textual, lectura, escritura,

creatividad, interpretación.

Estrategias lúdicas de aprendizaje para mejorar los procesos de

lectoescritura en los niños y niñas de grado transición del Instituto San Ignacio

de Loyola. Peralta Días, Ángela maría Mojica Alfonso, Enixson romero Villamil,

Luis Enrique (2017). Este proyecto de investigación tuvo como objetivo el uso de

estrategias lúdicas encaminadas para mejorar los procesos de lectoescritura de los

niños y niñas de grado transición. El marco teórico nos muestras lo importante que son

los procesos de lectoescritura en los niños al iniciar su formación académica. De esta

manera se estimula la capacidad de aprender a diferenciar el lenguaje escrito del oral.

Todos estos procesos unidos con la ayuda de la lúdica y la didáctica que permitieron

innovar, mostrando un nuevo mundo de enseñanza y conocimientos a los niños. Para el

diseño de estrategias lúdicas de aprendizaje, se tuvo como referencia la aplicación de

tres tipos de encuestas: estudiantes, padres de familia y docentes. Estas tienen como

propósito reunir información que nos permita identificar las principales causas que

llevan a los estudiantes a presentar dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y

posteriormente desarrollar una propuesta pedagógica que fortalezca estas debilidades.

La adquisición de la lectoescritura en educación básica desde las teorías

interaccionistas sujeto-ambiente. María López García, Rita Ramos Castro, Marisol

Mancilla Gallardo (2008). En el ámbito educativo la lectoescritura se constituye como

una herramienta indispensable para el acceso a los contenidos que promueve la

escuela, los textos son la materia prima indispensable, vehículos de comunicación de la

cultura dominante. Frente a esta situación tanto la adquisición como el uso para la

comprensión lectora y la composición escrita se han convertido a últimas fechas en

objetos de estudio que en sí mismos están revestidos de importancia capital para

entender la calidad educativa. Muchos son los trabajos que dan cuenta de esta actividad

y particularmente podemos citar el interés de Ferreiro, Teberosky y Gómez Palacio,

quienes de manera inicial se han dedicado a la revisión de los procesos mecánicos de

lectoescritura, que implica la automatización de la misma, mientras que de forma

reciente en la revisión de los procesos complejos de comprensión lectora salen a luz los

trabajos de Cooper, Solé, González y Romero entre otros.

“Propuesta del proceso metodológico para el desarrollo de la

comprensión lectora para el sexto año de educación básica de la escuela “julio

matovelle” de la ciudad de cuenca”. Espinoza y washima (2003) universidad de

cuenca facultad de filosofía letras y ciencias de la educación. Observando

directamente el desarrollo de la tarea educativa en el aula del análisis del rendimiento

de los estudiantes damos las siguientes conclusiones: En los niños existe un bajo

desarrollo de capacidades y destrezas de comprensión lectora, demuestran un

desinterés, falta de motivación y creatividad impidiendo el desarrollo del pensamiento

crítico. Los docentes demuestran poca actualización pedagógica para un proceso de

aprendizaje centrado en los niños, emplean pocas técnicas activas que propician la

comprensión lectora. Se debe dar textos con lecturas que estén de acuerdo a la

realidad contextual del estudiante. Está investigación está relacionada con la

investigación que se está realizado ya que se busca desarrollar capacidades y

destrezas de comprensión lectora.

Calle Moreno (2003) universidad estatal de cuenca facultad de filosofía

letras y ciencias de la educación con el tema “el aprendizaje de la lectura como el

lenguaje, pensamiento, creatividad, percepción visual, auditiva, coordinación

motora así también un desarrollo mental suficiente.” Las técnicas de animación de

la lectura sirven para desarrollar destrezas donde se permiten hacer una actividad

dinámica, interesante y vivencial para el niño logrando que el estudiante adquiera o

aprenda significativamente una destreza; es por ello que los maestros de acuerdo a la
investigación que estamos realizando buscamos que los docentes estén innovados,

actualizados para brindar a los estudiantes aprendizajes significativos.

Cevallos Araujo defaz (2004) universidad de cuenca facultad de filosofía

letras y ciencia de la educación “aprendamos a leer comprensivamente”. El

método global analítico permite a los docentes cambiar la metodología tradicional

dando oportunidades a los docentes a ser creativos sobre todo realizar un aprendizaje

activo en la que los creadores de sus aprendizajes serán los propios estudiantes. Los

recursos y materiales utilizados en clase son elaborados por los estudiantes en

coordinación con los maestros permitiendo enriquecer el aprendizaje significativo de

Lengua y Comunicación en los estudiantes. Los estudiantes al trabajar en grupo tienen

un aprendizaje que se desarrollara en igual ritmo para todos, confirmando con esta tesis

podemos recalcar que los recursos que utilicemos son muy importantes para el

desarrollo de aprendizajes y con esto lograremos que nuestros estudiantes despierten

el interés y el gusto por la lectura.

María Luisa Ortega, Patricia Prieto, María Guadalupe Dovali y pilar sabina

Bonilla del centro de lenguas extranjeras de la facultad de lenguas beneméritas

universidad autónoma de puebla (2018). Ambiente lúdico para contribuir a la

lectura básica en los niños de primero de primaria de la institución educativa

nuevo liceo el castillo de la ciudad de Ibagué. Plantean que el mundo globalizado

exige a los alumnos ser competitivos en los terrenos educativos y laborales. La

Secretaria de Educación Pública (SEP) y el Instituto Nacional para la Evaluación de la

Educación (INEE) revela un bajo nivel en las asignaturas de lectura y matemática;

probablemente esto se deba al sistema escolar vigente que se caracteriza por ser
fuertemente instruccional informativo y memorizaste. Plantean que para darle solución a

esta problemática se centra en tres modelos: Metrismo, del análisis de la gramática

sistémica funcional y el modelo sociocultural en el aprendizaje.

Olga patricia salamanca Díaz (2016), universidad libre facultad de ciencias

de la educación Bogotá, “fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura a

través del método ecléctico en los estudiantes de grado segundo, aula inclusiva,

del colegio Villamar, sede a, jornada tarde” La presente investigación permitió

identificar las dificultades que presentaron los estudiantes de grado segundo, aula

inclusiva, del Colegio Villamar en relación con la lectura y la escritura, las cuales se

observaron en varios aspectos como la decodificación de los signos gráficos, lectura de

combinaciones, reconocimiento de sonido y grafema, omisiones de letras, sílabas,

palabras, sustituciones, inversiones de letras y sílabas, lectura silábica; las que

permiten los procesos grafomotrices de la lectura y la escritura. Esta problemática es

muy importante ya que al observar los estudios internacionales como PIRLS, PISA y

SERCE, que evalúan aspectos del desempeño de los estudiantes como lectores y

escritores, se ve un panorama poco favorable para el país. En el Colegio Villamar,

I.E.D., se observa en los estudiantes tanto de básica primaria, inclusión y estudiantes

de noveno grado, dificultades al interpretar, analizar, comprender, argumentar.

Steffy casas tequia, Adriana Prada chaparro, aura torres Zamora, (2009),

universidad libre de Colombia, facultad ciencias de la educación, licenciatura en

educación básica con énfasis en humanidades e idiomas, “fortalecimiento de la

comprensión lectora a través del aprendizaje significativo” El grupo de

investigación desea enfocarse en la comprensión lectora de los estudiantes del I.E.D.

Miguel Antonio Caro, por medio del aprendizaje significativo. A partir de este método

ellos tendrán un proceso más dinámico e innovador, que conlleve a crear un lector

competente que interprete, argumente y proponga. Así mismo, les brindará unas

herramientas que van desde la comprensión literal del texto y el conocimiento de sus

diferentes procesos de construcción, pasando por la capacidad de interpretar el mismo

hasta relacionarlo con sus propios conocimientos.

El proyecto “Fortalecimiento de la comprensión lectora a través del aprendizaje

significativo”, Trabaja el proceso de comprensión lectora que tienen estos en la

adquisición de las competencias. De igual manera, el presente trabajo señala cómo una

estrategia didáctica bien empleada puede mejorar la comprensión de textos escritos. La

lectura es la habilidad que ayuda a estos a comunicarse y les da la oportunidad de

desempeñarse social y culturalmente en forma individual y colectiva, permitiendo la

realización de acciones espontáneas y eficaces que enriquezca: su bagaje cultural,

producción escrita, vocabulario, pensamiento analítico y crítico.

Lina Alexandra Bedoya Vergara (2017) universidad externado de

Colombia facultad de educación “requerimientos para la lectoescritura inicial. un

estudio bibliográfico” El aprendizaje inicial de la lectoescritura constituye un proceso

complejo que involucra diferentes habilidades y condiciones contextuales. Aunque

pueda pensarse lo contrario, este aprendizaje no inicia con el ingreso de los niños a la

educación formal. En este marco, el presente trabajo buscó explorar las habilidades

necesarias y los contextos facilitadores para el aprendizaje de la misma, considerando

que es en la etapa previa a la educación formal donde podrían encontrarse algunas de

sus raíces más importantes, y que la revisión documental permitiría establecer las

condiciones asociadas a su consolidación y desarrollo exitosos.

En Colombia, las políticas educativas de los últimos años han apuntado también en la

dirección de potenciar la educación preescolar desde una perspectiva incluyente e

integral, adaptando los currículos a las necesidades reales de los niños en su proceso

de desarrollo, y buscando satisfacer sus intereses mediante la articulación de cuatro

pilares fundamentales: la literatura, el arte, el juego y el movimiento (Alcaldía Mayor de

Bogotá D.C., 2010). El primero de ellos, la literatura, representa una dimensión de gran

relevancia para el desarrollo integral de los niños, no sólo por constituir un escenario

para la cualificación del uso del lenguaje y sus implicaciones en los procesos de

pensamiento, sino también porque su adecuada estructuración prepararía el terreno a

largo plazo para un uso productivo del tiempo libre y el desarrollo de las capacidades

argumentativas y comunicativas.

Martha Liliana Ramírez Herrera,(2015), Universidad pedagógica y

tecnológica de Colombia facultad de ciencias de la educación, Tunja. La ventana

mágica : lectura y escritura para preescolar . Los objetivos del proyecto tienen que

ver con el diseño de estrategias para incentivar a los estudiantes para la aprehensión

significativa de la lectura y la escritura, en un ambiente de aprendizaje propicio para los

mismos. Por consiguiente, el fin no se basa solamente en que el niño desarrolle sus

habilidades de motricidad fina para llegar a la escritura, sino que pueda comprender la

importancia de aplicarla en su vida diaria, a partir de lo que el mundo le ofrece. En esta

investigación se muestra que los niños en el preescolar tienen la capacidad de

aprender, y que nosotros como maestros debemos dejar de limitarlos, diseñando

ambientes de aprendizaje para el proceso de lectura y escritura. Por esta razón, el

objetivo de este proyecto consiste en describir y explicar estrategias pedagógicas que

faciliten el desarrollo de procesos lectores y escritores en el contexto preescolar, desde

un desarrollo metodológico de carácter descriptivo-explicativo, en los que se tienen en

cuenta los conocimientos que adquieren diariamente en su vida cotidiana; se observan

sus transformaciones y las formas como se explicitan en los ambientes de aprendizaje

de los niños.

Ana Alejandra rodríguez romero, aura Elena vallejo Castañeda, (2015),

universidad del Tolima facultad de ciencias de la educación licenciatura en

pedagogía infantil armenia – Quindío, “fortalecimiento de animación a la lectura a

través de una propuesta pedagógica para los niños y niñas del grado transición

del colegio mí pequeño mundo de la ciudad de armenia” El presente proyecto de

investigación tiene como objetivo fundamental fortalecer las falencias que debilitan la

animación a la lectura que va dirigida a los niños y niñas del grado transición del colegio

Mi Pequeño Mundo, a través de una propuesta pedagógica en donde participaron trece

niños, padres de familia, docentes y directivos, así mismo, se busca identificar y

explorar aquellas fortalezas que permitan hacer de la animación de la lectura un eje

fundamental en el desarrollo integral, en los estudiantes de transición del colegio Mi

Pequeño Mundo de la ciudad de Armenia (Q.), lo que genera un paso básico y

estructurado hacia su avance en el proceso de aprendizaje.

Este proyecto propone la creación de un rincón de lectura dentro de la misma aula de

clase del colegio dejando como evidencia todas las actividades realizadas con los niños

del grado transición. En este espacio pedagógico se practica la lectura interactiva de

cuentos, historietas, rondas y canciones, el cual hará que todos los niños participen

activamente exponiendo sus ideas por medio de su creatividad donde dejaran

plasmadas sus experiencias.

Este trabajo de grado tiende a buscar como resultado que los niños y niñas del grado

transición del Colegio Mi Pequeño Mundo logren desarrollar habilidades para fortalecer

la animación a la lectura permitiendo comprender antes durante y después de las

actividades de lectura planteadas para su edad.

Henyi Alejandra Jerez Cantor, Luisa Fernanda Ramírez Delgado, (2017),

pontificia universidad javeriana, facultad de comunicación y lenguaje Bogotá,

“diseño de una estrategia pedagógica para fomentar valores éticos en los

estudiantes de quinto y sexto del colegio juan pablo ii a través de la lectura y la

escritura” El propósito de este estudio fue diseñar una estrategia pedagógica para

fomentar valores en estos estudiantes a través de las habilidades de lectura y escritura.

Por tanto, se implementó un club de lectura. La lectura en voz alta y la escritura creativa

fueron las estrategias que se usaron para alcanzar dicho objetivo. Se diseñaron cuatro

sesiones para probar la propuesta pedagógica. Como resultados generales, la lectura

en voz alta tuvo un impacto positivo en las actitudes de los estudiantes frente a la

lectura. Por el contrario, se necesita reforzar la escritura creativa en un trabajo colectivo

entre la familia, los estudiantes y la escuela. En lo concerniente a los valores, es

evidente que cuatro intervenciones no fueron suficientes, pero sí hubo un progreso

significativo en ellos.

Se realizó una discriminación temática frente a las investigaciones, aunque las

propuestas convergen en el interés por la mejora de las prácticas educativas a partir del
contexto de la institución. Posteriormente, se desarrolló un análisis de necesidades que

permitió reconocer los diferentes escenarios que enmarca cada trabajo de grado. Cada

propuesta por separado cuenta también con antecedentes, marco teórico y

metodológico, análisis de resultados, conclusiones y recomendaciones enfocadas a sus

objetivos particulares. Como resultado, se orientan, fortalecen y actualizan los procesos

de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva holística y participativa de los

actores educativos del Colegio Juan Pablo II, tanto en la lengua materna como en la

lengua extranjera.

Katherine Campo Cucunuba, (2002), Universidad del Magdalena, facultad

de educación, programa de lenguas modernas Santa Marta, “comprensión de

lectura a través de la interacción del lector, el texto y el contexto”

El proyecto pedagógico Comprensión de lectura a través de la interacción del lector, el

texto y el contexto busca hacer que los estudiantes interactúen con el texto y el

contexto y que a su vez cada uno desarrolle unas estrategias naturales cognitivas que

cada ser humano posee de muestreo, predicción, verificación, autocorrección e

inferencia que le facilitan al estudiante la reconstrucción organizada y coherente de un

texto leído. Es decir, la interacción de los elementos o aspectos antes mencionados y el

desarrollo de estas estrategias naturales facilitan el proceso de comprensión de lectura

haciendo más fácil el trabajo del docente en su afán por lograr que los estudiantes

puedan participar con un sentido de opinión crítico.

Este proyecto se llevó a cabo en el 9° C de la jornada de la tarde del instituto

Magdalena, institución que tiene como misión la formación integral y la constitución

social permanente de los estudiantes, forjando el desarrollo de todos los valores éticos,
morales y espirituales que un ser humano pueda poseer y haciendo énfasis en el

aspecto académico comercial, sin dejar de lado unas áreas básicas que deben llevar a

la estudiante hacia el desarrollo de las habilidades de pensamiento y la construcción del

conocimiento.

Lisbeth Florez Pereira, Ana Mary Granados Mendoza, Ana Van Egas Polo,

(2010), Universidad del Magdalena, facultad de educación, licenciatura en

preescolar, santa marta, “el aprendizaje de lecto-escritura en el grado de

transición del nivel preescolar en las instituciones del distrito de santa marta”

Este proyecto de investigación analiza la dificultad de aprendizaje en lectoescritura de

los educandos, que se encuentran cursando el Grado de "TRANSICION" en Educación

Preescolar, en los colegios N° 1 y N° 2, de Santa Marta, Magdalena. En realidad, las

responsables de este proyecto hicimos una investigación descriptiva, reflexiva e

investigativa, para optimizar la calidad de la educación enfrentándolas dificultades de

lectura y escritura de los niños de educación preescolar y el desinterés en la lectura.

El método usado en este proyecto es el de investigación Acción; teniendo en cuenta la

planificación, acción, observación y reflexión que permita conocer la comunidad donde

se trabajó y poder identificarlas y comprometernos. Otra técnica usada fue exámenes

como herramientas para confirmar la información obtenida.

Yolima Osorio Gutiérrez, (2018), Universidad de la costa, CUC facultad de

humanidades, barranquilla “prácticas de lectura y escritura: una propuesta

didáctica integradora para el desarrollo de competencias comunicativas”

La investigación Prácticas de Lectura y Escritura: Una Propuesta Didáctica Integradora

para el Desarrollo de las Competencias Comunicativas, es una investigación en

educación, que contó con la participación de once docentes de las áreas de ciencias

naturales, ciencias sociales, humanidades y matemáticas, y tres grupos de noveno

grado, conformado por treinta y cuatro estudiantes de la Institución Educativa Distrital

Santa Bernardita de la ciudad de Barranquilla Colombia. Como investigación de tipo

cualitativo, con un enfoque etnográfico centrada en un paradigma crítico–hermenéutico

buscó conocer la realidad educativa en torno a las prácticas de lectura y escritura de los

docentes de las áreas fundamentales. En el análisis de los datos, se evidenciaron

debilidades referidas a la metodología, la planeación, la integración de los contenidos y

el trabajo en equipo por parte de las diferentes áreas en relación con el desarrollo de

las habilidades comunicativas de los estudiantes. Los resultados obtenidos permitieron

establecer que es necesario que los docentes conozcan y apliquen diversas estrategias

didácticas enfocadas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura en aula, por lo cual

surge la Propuesta de Acompañamiento a las Practicas Docentes (PAPD) como

propuesta didáctica con una visión integradora del aprendizaje, la cual ayudará a

mejorar la gestión de los profesores en cuanto a la didáctica de la lectura y escritura;

así como, a integrar los conocimientos de los estudiantes para el fortalecimiento de sus

competencias comunicativas.

Fabio Jurado Valencia, Ligia Sánchez Castellón, Elda Cercioro Ceballos,

Carmelina Paba Barbosa, (2013), Universidad pedagógica nacional, facultad de

humanidades.
Este artículo se refiere a las prácticas pedagógicas que predominan en el aprendizaje

inicial de la lectura y la escritura en la escuela. Es el resultado de una investigación de

carácter cualitativo en la que participaron docentes de preescolar y de básica primaria

de la ciudad de Santa Marta, estudiantes del programa de Preescolar de la Facultad de

Educación de la Universidad del Magdalena y estudiantes del ciclo complementario de

la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. La investigación se adelantó a

través de talleres, de reuniones con grupos focalizados, con observación participante en

el aula, registro de videos y entrevistas a profundidad; se puso a prueba el enfoque

comunicativo a partir del trabajo con textos publicitarios. Los resultados de la

investigación muestran la permanencia del eclecticismo en las prácticas pedagógicas y

la complejidad que implica la incorporación del enfoque comunicativo en la iniciación

escolar de los niños en la lectura y la escritura.

En la educación formal los conceptos de lectura y escritura no se asumen de una

manera homogénea. Este hecho ha dado lugar a contrastes y tensiones en las

instituciones educativas. Sin duda, el enfoque que sigue prevaleciendo proviene del

conductismo y del modelo asociacionista, cuya contraparte es la teoría constructivista.

Cada uno configura una perspectiva epistemológica que marca una diferencia en el

modo de concebir el conocimiento y el sujeto que aprende/ conoce. En las siguientes

reflexiones intentaremos presentar los grandes trazos que caracterizan los paradigmas

en mención y sus improntas en el contexto escolar de Santa Marta.

Bases teóricas

Para Jean Piaget, 1973, el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque

representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa

evolutiva del individuo. La importancia de la lúdica en el diario vivir de los niños y niñas

es que esta produce diversión, placer y alegría. En el medio académico es de suma

importancia ya que mientras los estudiantes se recrean también absorben

conocimientos por medio de expresiones culturales como el teatro, la danza, la música,

los juegos de azar, fiestas populares, pintura y la poesía entre otros. Cabe mencionar

que el adulto es un apoyo fundamental en las diferentes actividades, pero este debe

permitirle al infante vivir sus emociones.

El método María Montessori “… es un método basado en un principio de

libertad en un medio preparado” (Método Montessori, 1912) “El niño debe ser ayudado

a actuar y a expresarse, pero no debe el adulto actuar en su lugar sin una necesidad

absoluta. Cada vez que el adulto ayuda al niño sin necesidad, obstaculiza su expansión

y, como consecuencia, un error de tratamiento en apariencia tan ligero e insignificante,

detiene o desvía en algún detalle el desenvolvimiento infantil.

Emilia Ferreira el 5 de julio 2017 creo un método constructivista de enseñar a

leer y escribir que respete los tiempos de maduración del niño, estimulándolo a pasar

de un nivel a otro de acuerdo a los tiempos que cada uno requería. Los tiempos son

variables y empiezan con los garabatos sin ninguna significación, por el simple placer

de sacar sus impulsos hacia afuera. Esto hace entre el año y los dos años y medio,

etapa en que empieza a controlar esos garabatos para darle una cierta forma, la que

tendrá para él una cierta explicación, aunque para los adultos sea incomprensible. Los

trazos más controlado aparece alrededor de los cuatro años, donde ya entendemos sus

expresiones que son el reflejo de sus valoraciones, ya que dibujara lo que para él es

importante: a el mismo, su familia, sus mascotas, su casa los dibujos son una excelente
herramienta para estimular la lecto escritura significativa y que el niño asocie lo

representado en el dibujo con las palabras que lo representan.

El maestro debe motivar, hacer reflexionar al niño, a orientarlo, hacerlo interactuar con

sus pares, para que aprenda de modo comprensivo, no despreciado sus conocimientos,

sino que encuentre en esta herramienta un modo útil y grato de expresión de sus ideas

y sentimientos, ayudándose de fuego y dibujo.

Ana Teberosky en el 1989 Creo un método que el aprendizaje de la

lectoescritura es así como en el acto de leer y escribir, es necesario que el niño y la

niña hayan adquirido el lenguaje oral. A partir de él, descubre el mundo y se integran

primero con su medio familiar y luego con la sociedad donde ejecutarán diversas

actividades en el transcurso de su vida, es importante considerar que los niños tienen

un ritmo de desarrollo propio que se hace necesario estimular permanentemente. En el

caso del proceso de aprendizaje de la lectoescritura se debe favorecer sus

características propias, incentivando al acceso al lenguaje tanto oral como escrito.

Bases legales

Ley 115 8 febrero 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más

sólido a la educación colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y

con una visión más global de lo que debe ser la educación en las distintas instituciones,

plantea en su artículo 23 la lengua castellana, humanidades e idioma extranjero como

una a obligatoria fundamental, además hace notar la importancia que ésta tiene desde

los primeros grados de escolaridad, iniciando de los grados de preescolar donde se

deben brindar los primeros conceptos.

 Estándares Básicos De Competencias del Lenguaje: El porqué de la

formación en lenguaje Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el

desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución de la sociedad.

Pero, ¿realmente se tiene claro por qué es tan importante ser competente

lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Aquí se busca dar respuesta a esta

pregunta, señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas, como

individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitirá exponer

someramente cuál es la perspectiva conceptual que fundamenta los Estándares

Básicos de Competencias del Lenguaje.

Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades

que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él

los seres humanos han logrado crear un universo de significados que ha sido vital para

buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen

los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así, la

ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir

nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!);

establecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en

la Constitución Política de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta

de amor, una pintura o una pieza de teatro.

Resolución 2343, 05 junio 1996, La lectoescritura como herramienta

fundamental en el proceso de desarrollo del niño tanto social como intelectual, teniendo

en cuenta los indicadores de logro sujeto al cambio y según la resolución 2343, se debe

tener en cuenta las notas valorativas y donde las instituciones tienen la autonomía para
elaborar sus logros de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este caso

para la lecto-escritura de básica primaria.

Bases conceptuales

Antecedentes: Es un término que proviene de un vocablo latino y sirve para

referirse a que Lo que aparece delante de otra cosa este término puede utilizarse para

hablar de una circunstancia o acción.

Automatización: Se denomina un acto y la consecuencia de automatizar y se

encuentra en la prehistoria, con el desarrollo de las máquinas simples que minimizaban

la fuerza que debían hacer las personas.

Atractivo: Cualidad física o moral de una persona que atrae la voluntad.

Estrategia: Es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de

una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los

mejores resultados posibles.

Denominación: Es el título, el nombre o el sobrenombre que permite distinguir

a una persona o una cosa.

Hábito: Se denomina hábito a cualquier conducta repetida regularmente el

hábito predispone a un sujeto para la realización perfecta de una tarea o actividad

Autónomos: Se requiere a información, documentos, opiniones y elementos de

prueba en general a las dependencias y entiendes de la administración pública de los

tres órdenes de gobiernos.

 Acompañamiento: En concreto, es un término que se utiliza para referirse a un

recurso que tiene como objetivo conseguir el fortalecimiento de los docentes a nivel

profesional.

¿Qué es la lectura?

Existen multitud de definiciones a cerca de la lectura. La Real Academia de la Lengua

Española (RAE) define la lectura como la acción de leer, la cual consiste en pasar la

vista por un escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres

empleados. Sin embargo, existen diferentes definiciones que afirman que la lectura es

conjunto de habilidades y capacidades, tratándose de un proceso de transacción entre

el lector y el texto. Podríamos escribir cientos de definiciones a cerca de la lectura, pero

nos centraremos en la pedagoga Mª Eugenia Dubois (2000) la cual define: “la lectura es

el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje”. Dubois, distingue

varios niveles en la comprensión lectora: - Nivel 1: comprender lo que está escrito en el

texto de forma explícita. - Nivel 2: comprender lo que está escrito en el texto de forma

implícita. - Nivel 3: hacer una lectura crítica y o tener la capacidad para evaluar la

calidad del texto, ideas y propósito del autor. Así pues, si el lector extrae el significado

del texto y el propósito del autor, entonces comprenderá dicho texto. (Dubois, 2000,

p.11)

Importancia de la lectura en la primaria

La lectura en la Primaria es un factor clave para el correcto desarrollo de los niños. Así,

aprender a leer en primaria es completamente esencial para adquirir una buena

educación, formarse culturalmente y desarrollar por tanto nuestra inteligencia.

Hay que partir de la base que la lectura se inculca y se empieza a comprender mucho

antes que la escritura. Así, sin saber leer previamente, aunque sean las letras más

esenciales, el niño encontrará dificultades a la hora de aprender a escribir.

Una persona que no sepa leer difícilmente podrá estar preparada para el resto de su

aprendizaje. Por eso es tan importante que en una edad tan temprana, en la que los

niños absorben todo tipo de conocimientos como si fueran auténticas esponjas, se

fomente la lectura y se empiece a hacer comprender a los pequeños como funciona.

No hace muchos años el índice de alfabetización era muchísimo menor,

escandalosamente menor, que en la actualidad. Aprender a leer supuso que dicha

alfabetización aumentara considerablemente, consiguiendo que las personas pudieran

acceder a puestos más cualificados y las personas estuvieran mejor formadas; y es que

recordemos que antiguamente el aprendizaje estaba destinado a las clases pudientes,

dejando por tanto un gran número de personas sin nociones de lectura ni escritura.

Afortunadamente eso ha cambiado, y con la enseñanza pública conseguimos que

nuestros hijos aprendan a leer desde una edad muy temprana, pudiendo así formarse

correctamente para desempeñar empleos en un futuro, desde los más sencillos hasta

los más complejos.

Cabe destacar que un correcto aprendizaje de los métodos de lectura está vinculado

completamente al fracaso o éxito escolar. Así, los niños que en primaria cuentan con

dificultades para aprender a leer y que posteriormente no tienen refuerzo por parte de

sus familias y profesorado, tienen mayores probabilidades de terminar en un fracaso

escolar. Por este motivo es importante que los profesores se centren en aquellos niños

que presenten mayores problemas a la hora de iniciarse con la lectura.

Gracias a la lectura, el niño es capaz de desarrollar su atención y concentración, dos

factores clave para poder comprender y aprender. Además, la lectura podrá generar

reflexión y diálogo, algo que nos ayudará a formar individuos críticos y con opiniones

propias.

Por último, aunque la lectura en sí sea esencial para el aprendizaje, hay que destacar

que fomentando la lectura en los niños de Primaria conseguiremos también que

amplíen sus horizontes en cuanto a ocio y diversión se refiere. Serán capaces de

disfrutar con una buena historia, aumentando por tanto su imaginación y estimulándola

al máximo.

¿Qué es la lúdica?

El adjetivo lúdico se utiliza para calificar a aquello vinculado al juego: la actividad que se

realiza con fines recreativos o para competir y que se basa en reglas. Lo lúdico, por lo

tanto, está relacionado al entretenimiento.

A lo que se presenta como un medio de diversión se lo califica como lúdico. Por

ejemplo: “Ahora vamos a realizar una actividad lúdica con los más chicos”, “Mañana se

hará un encuentro lúdico en la plaza del barrio”, “Ambos grupos se enfrentarán en un

reto lúdico y los ganadores recibirán golosinas como premio”.

Es importante tener en cuenta que lo lúdico también puede ser considerado como algo

pedagógico o educativo. Los juegos estimulan diversas habilidades en los participantes,

tanto físicas como psicológicas. Por eso desarrollar una actividad lúdica resulta

enriquecedor por múltiples motivos.

Se llama método lúdico al plan estratégico que se aplica en el ámbito de la educación

para que los estudiantes aprendan en el marco de una convivencia en armonía. De este

modo se busca que el proceso de aprendizaje se facilite a través de juegos que

incluyan contenidos curriculares.

Estrategias de comprensión lectora

• Realizar inferencias. Consiste en comprender algunas partes del texto a

través del significado del resto.

• Resumen. Extraer las ideas principales y secundarias, llegando a la

información esencial del texto centrándose en los elementos clave del texto.

• Evaluación. Descubrir qué pretende el texto y su tipología (si es un texto

descriptivo, argumentativo, narrativo…), pudiendo después relacionarlos con sus

propias ideas.

• Palabras del cuento en sopa de letras

• Rompecabezas de imágenes y oraciones

• Palabras rápidas

• Stop grupal

• Crucigramas de imagen

Escribir fragmento de una canción que más te guste y hacerla en efecto vocal y cantarlo

en voz alta.
 ASPECTO METODOLÓGICO

Nivel y diseño de estudio

El nivel de estudio de este trabajo es la investigación-acción. Según Kemmis

(1984) la investigación-acción es una forma de indagación autorreflexiva realizado por

quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia

de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismos;

y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan.

Este proyecto reúne las características de una investigación-acción puesto que se

buscará diagnosticar el nivel de las habilidades de lecto-escritura de los estudiantes de

tercer grado de la básica primaria de la Institución Educativa Departamental Luis Carlos

Galán Sarmiento, para posteriormente elaborar un plan de intervención que ayude a

promover este tipo de habilidades,

Diseño de estudio

Este trabajo corresponde a una investigación documental y de campo y será

practico-participativo. La investigación documental según Duverger (1975) es: “todo

aquello en los que ha dejado huella el ser humano” (p. 60).

La investigación de campo según Arturo Elizondo López (2002, p 362) es aquella que

se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto de estudio. En

este caso, el investigador entra en contacto directo con la realidad explorada.

El diseño para esta investigación acción será práctica, porque implementará un plan de

acción para solucionar la problemática detectada en los estudiantes del grado tercero

de la básica primaria de la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán

Sarmiento, asociada con las habilidades de lecto-escritura. También será participativa,

porque involucrará el trabajo de los estudiantes, docentes y padres de familia de la

institución.

Paradigma de investigación

Los métodos de investigación mixta son la integración sistémica de los métodos

cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más

completa del fenómeno.

Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y

cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales ("forma pura de los

métodos mixtos"). Alternativamente, estos métodos pueden ser adaptados, alterados o

sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del estudio ("forma

modificada de los métodos mixtos") (Chen, 2006; [Johnson et al., 2006).

El presente estudio investigativo se enmarca en el paradigma mixto (cualitativo y

cuantitativo) debido a que este está más ligado a la perspectiva distributiva de la

investigación social que al resto. Básicamente persigue la descripción más exacta de lo

que ocurre en la realidad social.

Línea de investigación

Referente conceptual tres: Cualificación de la acción didáctica mediante el

fortalecimiento del saber pedagógico crítico.

Sub- línea nº 3: Pedagogía y didáctica

Ejes temáticos: Estrategias metodológicas, Formación en competencias pedagógicas

y de formación básica, Procesos de cualificación en la formación personal, profesional y

social, Lúdica y escuela, Nuevas Tecnologías y Educación

Fases o etapas de la investigación

1. Fase preparatoria:

Este trabajo de investigación surgió por la problemática existente en cuanto a las

estrategias pedagógicas usadas por los docentes, que afectan las habilidades de lecto-

escritura de los estudiantes. Por tal razón se trazó como objetivo general promover

habilidades de lectoescritura en los estudiantes del grado tercero de la básica primaria

de la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento a través de

estrategias lúdicas., para lograr mejorar el interés y rendimiento académico. También,

se indagó sobre algunos antecedentes como los trabajos de, Cevallos Araujo defaz

(2004) universidad de cuenca facultad de filosofía letras y ciencia de la educación

“aprendamos a leer comprensivamente” y León Godoy, María de Lourdes enseñanza

de la lectoescritura; métodos de enseñanza; método ecléctico; juego; educación

primaria, que sirvieron para tener un estado de la cuestión de nuestra investigación.

Aunado a lo anterior, se tomaron como bases teóricas las planteadas por Jean Piaget,

1973, el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación

funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo y

resalta la importancia de la lúdica en el diario vivir de los niños y niñas porque esta

produce diversión, placer, alegría y ayuda a asimilar el conocimiento mientras juega y

Emilia Ferreira el 5 de julio 2017 creó un método constructivista de enseñar a leer y

escribir que respete los tiempos de maduración del niño, estimulándolo a pasar de un

nivel a otro de acuerdo a los tiempos que cada uno requería.

2. Fase de trabajo de campo:

Antes de aplicar los instrumentos, se informará y se le solicitará autorización al

Rector de la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento para

contar con su respaldo. Además, se contactará con los padres de familia de los

estudiantes seleccionados para aplicarles un instrumento de recolección de datos y de

esta manera firmen un consentimiento formal de que están de acuerdo con la actividad.

Posteriormente, se le aplicará también un instrumento de recolección de datos a los

estudiantes del grado tercero, a través de visitas en las viviendas de los estudiantes, en

un tiempo no mayor de diez minutos. Para esto se cumplirán todos los protocolos de

Bioseguridad.

3. Fase analítica:
 En este proyecto de investigación en el caso del cuestionario evaluativo aplicado

a los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Departamental Luis

Carlos Galán Sarmiento, el dato recolectado se analizará en términos estadísticos,

utilizando diagramas de porcentajes.

Por otra parte, para la entrevista aplicada a los padres de familia de los estudiantes del

grado tercero se analizarán los datos buscando los patrones o tendencias en las

respuestas de los sujetos de investigación. Estas, serán interpretadas y presentadas de

manera descriptiva

4. Fase de informe:

Con el resultado final de este proyecto de investigación, se escribirá un informe

descriptivo para ser presentado a la Institución Educativa Escuela Normal Superior de

Corozal que será evaluado por el docente investigador Esquelin Canchila Arrieta.

También, se escribirá un artículo científico que será presentado en el V semestre como

ponencia en un evento científico organizado por la escuela Normal.

Población y muestra

Este proyecto de investigación se desarrollará con una población de 23

estudiantes del grado tercero de la básica primaria de la institución Educativa

Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento.

De la población de 23 estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa

Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento, se escogerá una muestra de ocho

estudiantes para aplicarles los instrumentos de recolección de datos.

Técnicas de recolección de datos

Entrevistas y evaluación

La técnica cuantitativa que se utilizará será un cuestionario de evaluación,

complementada con una rúbrica, dirigida a los estudiantes del grado tercero de la

Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento. La evaluación es un

proceso que se usa para determinar, de manera sistemática, el mérito, el valor y el

significado de un trabajo, de alguna capacidad intelectual o física, o de alguien en

función de ciertos criterios respecto a un conjunto de normas. 

También se utilizará una técnica cualitativa, que consistirá en una entrevista

semiestructurada dirigida a los padres de familia del grado tercero de la Institución

Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento. Una entrevista es un diálogo

entablado entre dos o más personas: el entrevistador formula preguntas y el

entrevistado las responde. Se trata de una técnica empleada para diversos motivos,

investigación, medicina y selección de personal.

Instrumentos de recolección de información

La técnica cuantitativa que se utilizará será un cuestionario de evaluación del

cuento “El sabor de perder” aplicada a los estudiantes del grado tercero de la Institución

Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento, donde se identificarán las

habilidades de lecto-escritura, por medio de preguntas de comprensión de lectura.

Estas serán evaluadas con una rúbrica.

Con respecto a la técnica cualitativa de la entrevista semiestructurada a los padres de

familia de los sujetos de investigación, se utilizará un guión con preguntas preparadas

sobre el problema detectado

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Recursos

Recursos materiales: equipos de computación, material didáctico, libros,

música, papel, marcadadores, lápices, colores, imágenes, cartulinas.

Cronograma de actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Marzo

Mayo
Abril
Enero
Febrero

Junio

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre
Julio

Agosto

ACTIVIDAD

Fase ES

preparatoria
Fase de

trabajo de

campo
Fase analítica
Fase de

informe
Construcción de instrumento

Entrevista link: [Link]

Fecha ______________
Institucion___________________________________________________________________Grado__________________ Parentezco
con el estudiante_____________________________
Nombre del acudiente_________________________________________________________
Nombre del estudiante_________________________________________________________ Nombre del entrevistador
_______________________________________________________

Justificacion
Preguntas
1. ¿En qué asignaturas se destaca su hijo y en cuáles tiene más dificultad?
2. ¿Qué piensa usted del nivel de lectura y escritura de su hijo?
3. ¿Qué le gusta hacer a su hijo en los tiempos libres?
4. ¿Cómo apoya usted el aprendizaje de su hijo en casa?
5. ¿Cómo cree usted que se siente su hijo en la escuela?

6. ¿Me puede dar algunos ejemplos de sus fortalezas y sus dificultades académicas?
7. ¿Describa la forma como trabaja su hijo en casa?
8. ¿Conoce usted el desempeño de su hijo en la escuela?
 LECTURAS EVALUATIVAS
Nombre: ______________________________________________________________________ Grado:
________________Fecha: ___________________________________________

1. Lee la lectura en voz alta y contesta las preguntas.

EL SABOR DE PERDER

Nasrudin vio a un hombre sentado al borde de un camino, con aire de completa desolación. - ¿Qué te preocupa?
–quiso saber. - Hermano mío, no existe nada interesante en mi vida. Tengo dinero suficiente como para no tener
que trabajar y estaba viajando para ver si encontraba alguna cosa curiosa en el mundo. Sin embargo, todas las
personas que encontré no tienen nada nuevo que decirme y sólo consiguen aumentar mi tedio. Al momento
Nasrudin agarró la maleta del hombre y salió corriendo por el camino. Como conocía la región, consiguió
distanciarse de él, tomando atajos por campos y colinas. Cuando se distanció bastante, colocó de nuevo la
maleta en mitad de la ruta por donde el viajero tendría que pasar y se escondió detrás de una roca. Media hora
después el hombre apareció, sintiéndose más deprimido que nunca por haberse cruzado con un ladrón. En
cuanto vio la maleta corrió hacia ella y la abrió, anhelante. Al ver que el contenido estaba intacto, elevó sus ojos
hacia el cielo con alegría y dio gracias al Señor por la vida. “Ciertas personas sólo entienden el sabor de la
felicidad cuando consiguen perderla”, pensó Nasrudin, contemplando la escena.

Preguntas evaluativas

2. En el texto hay una pregunta ¿sabes el nombre de la persona que hizo esa pregunta?
_________________________________

3. ¿Qué buscaba el hombre en sus viajes?

a. Trabajo
b. Alguna cosa curiosa en el mundo
c. A su familia perdida
4. ¿Cuánto tiempo esperó Nasrudin para que pasara el hombre?
a. Una hora
b. Media hora
c. Un dia.
5. ¿Cómo estaba de ánimo el hombre
cuando le robaron la maleta?
a. Enojado
b. Canzado
c. Deprimido
6. Inventa otro título para la lectura.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
7. En un texto corto, escribe la enseñanza de que te deja la lectura
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
 RESULTADOS

RESULTADOS DE LA TÉCNICA CUANTITATIVA

HABILIDADES COMPENTECIAS SUPER ALT BASIC BAJO

DE ALTO O O
LECTOESCRITU
RA
COMPRENSIÓN Comprende el cuento y 4 4
LECTORA responde a los interrogantes

LEER Lee en voz alta y con 8

expresividad los contenidos
del cuento
ENTONACIÓN Atiendo a los cambios de 8
entonación de acuerdo con
lo comunicado por los
personajes del cuento
SIGNOS DE Maneja los signos de 3 1 4
PUNTUACIÓN puntuación al momento de
realiza la lectura.
FLUIDEZ DE LECTURA Lee con precisión, a buen 3 2 3
ritmo y con la expresión y
entonación correcta.
ESCRIBIR Escribe correctamente 1 7
palabras oraciones y
párrafos
LETRA LEGIBLE Escribe con atención a los 1 7
aspectos formales de
legibilidad y presentación.
Uso de mayúscula y
minúscula.
SEPARACIÓN DE Cuida la separación de 5 1 2
PALABRAS palabras y reflexiona sobre
al manera convencional de
hacerlo
 Lectura evaluativa
Separación de palabras

Lestra legible

Escritura

Fluidez de lectura

Signos de puntuación

Entonación

Lectura

Comprension de lectura
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Super alto Alto Basico Bajo

Después de evaluar las habilidades de lecto-escritura de los estudiantes del grado

tercero de la Institución Educativa Departamental Rosa Cortina Hernández a través

de un cuento llamado “el sabor de perder” se obtuvieron los siguientes resultados:

1. En separación de palabras el 63% de los niños tienen un desempeño alto, el

25% tienen un desempeño básico y el 12% tienen un desempeño bajo.

 SEPARACIÓN DE PALABRAS

13%
BAJO
BASICO.
25% ALTO.
63% SUPERIOR

2. En letra legible el 88% de los niños tienen un desempeño bajo y el 12% tienen

un desempeño básico.

LETRA LEGIBLE

12%
BAJO
BASICO.
ALTO.
SUPERIOR

88%

3. En escritura el 88% de los niños tienen un desempeño bajo y el 12% tienen un

desempeño básico.
 ESCRITURA

12%
BAJO
BASICO.
ALTO.
SUPERIOR

88%

4. En fluidez de lectura el 37,5% de los niños tienen un desempeño alto y

desempeño bajo, el 25% tienen un desempeño básico.

FLUIDEZ DE LECTURA

BAJO
38% 38% BASICO.
ALTO.
SUPERIOR

25%

5. En signos de puntuación el 37,5% de los niños tienen un desempeño alto el

12,5% tienen un desempeño básico y el 50% tienen desempeño bajo.

 SIGNOS DE PUNTUACIÓN

BAJO
38% BASICO.
50% ALTO.
SUPERIOR

13%

6. En entonación el 100 % de los niños tienen un desempeño bajo.

ENTONACIÓN

BAJO
BASICO.
ALTO.
SUPERIOR

100%

7. En lectura el 100 % de los niños tienen un desempeño básico.

 LECTURA

BAJO
BASICO.
ALTO.
SUPERIOR

100%

8. En comprensión de lectura el 50 % de los niños tienen un desempeño alto y el

50 % tienen un desempeño bajo.

COMPRESIÓN DE LECTURA

BAJO
BASICO.
50% 50% ALTO.
SUPERIOR

RESULTADOS DE LA TECNICA CUALITATIVA

 1. ¿En qué asignatura se destaca su hijo y en cual tiene más dificulta?

13%
lenguas castellanas, naturales y
sociales
artistica, educacion fisica y religion

87%

En 87% de la población de los padres de familia respondió que las asignaturas en las
que se destaca la mayoría de sus hijos son artísticas, educación fisca y religión y un
13% se destaca más en lenguas castellanas, naturales y sociales

2. ¿Qué piensa usted del nivel de lectura y escritura de su hijo?

eficiente
deficiente

100%

Un 100% de los padres de familia consideran que el nivel de lectoescritura es

deficiente.

3. ¿Qué le gusta hacer a su hijo en tiempo libre?

 35%

realizar actividad fisica

ver television

65%

Un 65% de los niños les gusta ver televisión mienta que 35% de los niños le gusta
realizar actividad física

4. ¿Cómo apoya usted el aprendizaje de su hijo en casa?

13%

no los ayudan

si los ayudan

87%

Un 87% de los padres de familia no apoyan a sus hijos alegan que trabajan y los
mandan hacer las tareas solos. Mientras que el 13% dicen que si los ayudan con las
actividades en casa.

5. ¿Cómo cree usted que se siente su hijo en la escuela?

 22%

se sienten bien

o tienen dificultades

78%

Un 78% de los padres dicen que se sienten bien, mientras que el 22% dice que
presentan dificultades.

6. Me puede dar algunos ejemplos de sus fortalezas y sus dificultades academia

4%

habilidades fisica
dificultades en la lecto escritura

96%

En 96% de los padres de familia dicen que la fortaleza de sus hijos se encuentra
habilidades físicas mientras que sus dificultades se encuentran en la lectoescritura 4
%.

7. Describa la forma como trabaja su hijo en casa

 17%

obligados

no obligado

83%

El 83% de los niños son obligados hacer las actividades mientras que 17% realizan
sus actividades si ninguna clase de problemas en compañía de los adultos.

8. ¿Conoce usted el desempeño de su hijo en la escuela?

4%

si
no

96%

El 96% de los padres tienen conocimiento del desempeño de sus hijos en la escuela.

Anexos

EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LA TECNICA CUANTITATIVO

EVIDENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LA TECNICA CUALITATIVA