Asignatura: Didáctica de la Educación Física

Tema 4
Modelos Pedagógicos:
Responsabilidad Personal y Social
y Aprendizaje-Servicio
Javier Fernández-Río
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Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Grado de Maestro en Educación Primaria, 4º curso.

Universidad de Oviedo 1
CONTENIDOS
IRRESPONSABILIDADES DEL ALUMNADO

MODELO DE RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL

APRENDIZAJE-SERVICIO

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Irresponsabilidades del alumnado en clase de Educación Física
(Ayme, Ferrand y Puig, 2010)

Nivel social:
·Material: *salta sobre las colchonetas almacenadas
*golpea la puerta de los vestuarios
·Alumnos: *se cogen por el cuello para tirarse al suelo
*encierran a sus compañeros en los vestuarios
·Profesor: *te dicen: “eres un machista y un racista”
*te dicen: “mi padre va a llamar a la policía”
Nivel escolar:
·No participación: *no quieren participar para no ensuciar la ropa
*no quieren jugar porque en el equipo no están sus amigos
·Intervención verbal: *hacen bromas entre ellos
*gritan al acabar la sesión cuando ya no puede puntuar
·Puntualidad: *se esconde en los vestuarios
*coge su mochila y se va del gimnasio después de un ejercicio
·Consignas: *desplaza las señales de un recorrido
Nivel general:
·Vestimenta: *viene a clase con chancletas y tejanos
·Seguridad: *se balancea de una escalera suspendida sin colchoneta
*hace el gesto de dar una patada a compañeros que hacen un equilibrio…
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 Modelo de
Responsabilidad
Personal y Social

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CONCEPTOS
· La actividad física es un excelente medio para transmitir valores, pero…. su
simple práctica no transmite valores automáticamente
· Hay un aumento de la violencia y una pérdida de valores en la sociedad
· Son necesarias estructuras y estrategias que promuevan valores positivos
· Desarrollado por Hellison (1978) inicialmente para jóvenes en “riesgo”
· Focaliza sobre el aspecto “actitudinal” de la Educación Física
· Plantea “niveles de responsabilidad” en los jóvenes

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CARACTERÍSTICAS Aprendizaje conjunto de
responsabilidad y actividad
física

Empoderamiento Bienestar
discente
RESPONSABILIDAD personal
PERSONAL Y SOCIAL

El docente como Bienestar social

modelo

· Aprendizaje conjunto de responsabilidad y actividad física: ambos deben

perseguirse y lograrse juntos.
· Empoderamiento discente: El docente debe dar más responsabilidad y poder al
estudiante en la clase.
· Bienestar personal: a través del esfuerzo y del autocontrol.
· Bienestar Social: respeto a los derechos y los sentimientos de los demás;
atención al cuidado de los demás.
· El docente como modelo: el profesor es el “modelo que imitan” los estudiantes
por lo que debe “cuidar” lo que hace para promover ideas adecuadas. 6
 NIVELES DE RESPONSABILIDAD
IV- Ayuda a los demás

III- Autonomía

II- Participación

I- Respeto

O- Irresponsabilidad

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 Nivel 0: Irresponsabilidad
· Poner excusas y culpar a otros por su comportamiento
· Negar su responsabilidad en lo que hacen o no hacen

Nivel I: Respeto
· Autocontrol sin mucha intervención del docente, pero sin participar mucho
· No interferir en el derecho de los demás a aprender

Nivel II: Participación

· Participar y esforzarse intentando cosas nuevas
· Persistir cuando las cosas se complican
· Respeto a los derechos y sentimientos de los demás

Nivel III: Autonomía

· Trabajar de manera independiente (sin supervisión del docente)
· Hacer planes personales de trabajo basados en las necesidades y no
en los intereses
· Coraje para resistir la presión de grupo

Nivel IV: Ayuda a los demás

· Ayudar a quienes lo necesiten
· Sensibilidad y capacidad de respuesta
· Actuar sin esperar ningún tipo de recompensa extrínseca

Nivel V: Transferencia
· Poner en práctica lo aprendido en otros ámbitos de la vida
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· Ser un modelo para los demás
 Estrategias para “enseñar” responsabilidad
(Hellison, 1995)

· Sensibilización:
*mostrar los “niveles” en una de las paredes del gimnasio (explicados)
*relacionar los niveles con situaciones de clase
*focalizar sobre los niveles durante el tiempo de reflexión grupal
· Plantear los niveles en la práctica:
*animar a los estudiantes a experimentar un nivel concreto:
¿puedes decirlo de una manera más amable?-nivel I
¿puedes trabajar durante 6 minutos seguidos sin tener problemas?-nivel III
· Principio del acordeón:
*aumentar o reducir el tiempo de juego en función del comportamiento
· Tiempo muerto:
*separación progresiva del grupo: desde un simple aviso a sentar al alumno y
separarlo de la práctica hasta que se comprometa a controlarse o comportarse
correctamente
· Roles de ayuda:
*enseñanza recíproca, trabajo cooperativo, coevaluar, arbitrar..
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 Acciones para promover la responsabilidad en cada nivel (Metzler, 2005)

NIVEL I: RESPETO
· Cambiar las reglas: dejar que ellos las elaboren
· Elección democrática de equipos

NIVEL II: PARTICIPACIÓN

· Modificar las tareas para darles más protagonismo a los alumnos
· Redefinir el éxito

NIVEL III: AUTONOMÍA

· Establecer planes personales de trabajo
· Plantear que el alumnado desarrolle/invente actividades/juegos/ejercicios

NIVEL IV: AYUDA A LOS DEMÁS

· Plantear objetivos de grupo
· Usar estrategias de “responsabilidad” como la enseñanza recíproca
· Rol de líder “rotatorio”

NIVEL V: TRANSFERENCIA
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· Dar responsabilidades a alumnos de cursos superiores en alguna actividad
Preguntas para que los estudiantes evalúen en qué nivel han trabajado
(Liu, Goc Karp & Davis, 2010)

NIVEL I: RESPETO
· ¿Qué debes hacer cuándo el profesor/compañero te habla?
· ¿Levantas la mano para intervenir?

NIVEL II: PARTICIPACIÓN

· ¿Qué hace que un grupo trabaje bien?
· ¿Os ayudasteis unos a otros?

NIVEL III: AUTONOMÍA

· ¿Has seguido trabajando mientras el profesor no te miraba?
· ¿Te has planteado alguna meta en la sesión?

NIVEL IV: AYUDA A LOS DEMÁS

· ¿Has respetado los turnos de los demás?
· ¿Has ayudado a algún compañero durante la clase?

NIVEL V: TRANSFERENCIA
· ¿Vas a aplicar algo de lo realizado hoy en clase fuera de ella? 11
 Estrategias para fortelecer el proceso
(Hellison, 1995)

· Tiempo de reflexión:
*los estudiantes necesitan reflexionar sobre lo sucedido: razones y
consecuencias
*normalmente tiene lugar al final de la clase, pero también durante la clase
*los estudiantes deben manifestar el nivel al que creen que han trabajado:
marcándolo en un panel, levantando las manos para contestar a una
pregunta, escribiéndolo en un papel que se entrega al docente…

· Toma de decisión individual:

*negociar la vuelta a la actividad cuando se ha sido apartado de ésta
*comprometerse a algo durante la práctica: realizar una tarea o tareas, a
una intensidad determinada o tener un comportamiento concreto

· Reuniones de grupo:
*permite a los alumnos compartir ideas, opiniones y sentimientos sobre lo
que está pasando, cómo cambiarlo, cómo mejorarlo
*deben ser realizadas a menudo para que los estudiantes se acostumbren
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 Estrategias para resolver conflictos por sí solos
(Hellison, 1995)

· Árbitros: los propios alumnos ejercen el rol de árbitro en partidos y de

árbitro en conflictos

· Banquillo del diálogo: los estudiantes que han tenido un problema se

sientan en ese banco y hablan hasta resolverlo; cuando han terminado se
lo cuentan al profesor

· Elaborar nuevas normas: cuando aparece una situación que no se había

contemplado, a veces es necesario acordar una norma para regularla

· Tribunal del deporte: 3 alumnos son elegidos para toda una clase para
tomar decisiones sobre aquellas disputas en las que el grupo no se pone
de acuerdo
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 ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
(Hellison, 1995)

· Toma de conciencia: explicar a los alumnos los comportamientos que

deben aprender y practicar ese día

· Responsabilidad en acción: durante las actividades, los alumnos

deben comportarse de acuerdo a los objetivos de la sesión

· Reunión de grupo: al terminar las actividades, todos se sientan en

grupo para compartir opiniones, sentimientos, ideas sobre lo ocurrido
en la sesión

· Autoevaluación: en círculo, los alumnos valoran su comportamiento y

se asignan un nivel de responsabilidad

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 Claves para su buen funcionamiento
(Heidorn & Welch, 2010)

· Las características positivas de cada nivel deben ser explicadas claramente al

comienzo de la experiencia y revisadas periódicamente.
· Éstas deben estar escritas en una pared del aula de trabajo (gimnasio) para que
puedan ser vistas por el alumnado y usadas por todos.
· El profesor debe valorar los comportamientos positivos de los alumnos y
darles publicidad para que sean imitados por otros (la respuesta, o no respuesta, del
docente envía un mensaje público claro al alumnado).
· El docente y los estudiantes deben practicar y reforzar comportamientos
sociales apropiados para integrarlos plenamente.

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Registro diario del nivel de responsabilidad:
· Cuaderno del alumno
· Cuaderno del profesor

*En ambos casos el registro puede ser cuantitativo (0,1,2) o cualitativo (después
de estirar realicé 5 saques, ayudé a X a mejorar su toque de dedos)

NIVEL V – TRANSFERENCIA

NIVEL IV – AYUDA A LOS DEMÁS

NIVEL III – AUTONOMÍA

NIVEL II – PARTICIPACIÓN

NIVEL I – RESPETO

NIVEL 0 – IRRESPONSABILIDAD

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Aprendizaje-Servicio

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Une el compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores

Aprender a ser competentes siendo útiles a los demás

Aprendizaje Acción al
a través de servicio de
la la
experiencia comunidad
 Dirigido a la mejora de la comunidad

Aprendizaje significativo y mejora de la

Toma de conciencia de la realidad
autoestima

Relaciones cooperativas y de
Favorece la participación activa
reciprocidad

Conexión centro educativo-comunidad

Mirada crítica a la realidad social Implicar a los
Análisis y comprensión Toma de conciencia
estudiantes en
de las necesidades Movilización la resolución de
Sensibilización ante los
sociales
problemas reales
problemas de
Actuar para cambiar la manera activa
situación

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 Aprender
a ser

Pilares de la
Aprender Aprender
a convivir educación a conocer
del S. XXI

Aprender
a hacer
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Estándares de Aprendizaje-Servicio para una práctica de calidad
(National Youth Leadership Council, 2008)

· Duración

· Intensidad

· Alianzas sociales

· Supervisión

· Reflexión

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Fases en el desarrollo de un proyecto de Aprendizaje-Servicio
(Gil y Chica, 2014)
· Fase Inicial o de planificación
*Análisis del contexto y diagnóstico
*Definición de objetivos y metodologías
*Delimitación de las líneas de actuación
*Selección de los contenidos curriculares a trabajar en el servicio
*Contacto con las instituciones implicadas

· Fase de Acción
*Aplicación del programa diseñado
*Prestación del servicio

· Fase Final
*Demostración de los aprendizajes transmitidos a la comunidad
*Reflexión de lo acontecido
*Reconocimiento del valor de lo realizado
*Evaluación de todo el proyecto
*Seguimiento de la situación tras el programa
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¿Qué servicios son posibles?
Medio ambiente
Promoción de la salud
Participación ciudadana
Patrimonio cultural
Intercambio generacional
Ayuda próxima a otras personas
Apoyo a la formación
Solidaridad….

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