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Unidad 1. Didáctica de la Lengua
Didáctica de la Lengua (Universidad de Oviedo)
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UNIDAD 1. DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y CURRÍCULO
A) Didáctica de la Lengua y la Literatura:
Disciplina científica, de carácter dinámico, que partiendo, fundamentalmente,
de las aportaciones de la didáctica general y de las ciencias del lenguaje,
estudia los procesos de A-E de las lenguas en los contextos formales educativos
con objeto de alcanzar o mejorar la competencia comunicativa de los alumnos,
sus conocimientos lingüísticos y la capacidad de reflexión sobre los usos de las
lenguas.
ALGUNAS DISCIPLINAS IMPLICADAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA DLL
CIENCIA ÁMBITO PROPIO APORTACIONES A LA DLL
1. Sociología Conocimiento de las Necesidades, demandas y expectativas
diversas colectividades, sociales con respecto a las enseñanzas
asociaciones, grupos e lingüísticas
instituciones sociales
2. Sociolingüística Estudio del uso las Consideración de que no existe una
variedades lingüísticas en “única” forma correcta de hablar, sino
diferentes contextos formas “adecuadas” en función del
sociales contexto
3. Lingüística Descripción y explicación Capacidad de reflexión sobre los usos
del funcionamiento y del lingüísticos, mejora de la competencia
uso de los sistemas língüística y comunicativa
lingüísticos
4. Pedagogía Teoría general de la Justificación de la necesidad de las
y Didáctica educación: ¿por qué y para enseñanzas lingüísticas.
qué enseñar? Experimentación y sistematización de
Teoría de la enseñanza: propuestas metodológicas
¿qué y cómo enseñar?
6. Psicología Evolución del desarrollo Aplicación de teorías del aprendizaje al
cognitivo, social y de la planteamiento educativo de la
personalidad enseñanza de las lenguas
7. Psicolingüística Adquisición y desarrollo Estimulación del desarrollo lingüístico
del lenguaje en situaciones y cognitivo en contextos intencionales
contextuales naturales de aprendizaje verbal-comunicativo.
¿Otras posibles implicaciones?
-Antropología lingüística (interpretación cultural del uso lingüístico)
-Etnografía (estudio de contextos culturales concretos)
-Otros:
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B) El concepto de competencia como capacidad lingüística operativa
1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Chomsky)
2. COMPETENCIA COMUNICATIVA (Hymes)
3. COMPETENCIA PRAGMÁTICA (Morris)
Elementos de la competencia comunicativa (Canale y Swain)
Competencia lingüística (dominio de mecanismos fonético-fonológicos, morfo-
sintácticos y léxico-semánticos)
Competencia sociolingüística (adecuación de uso lingüístico al contexto)
Competencia discursiva (aplicación de la propia experiencia para producir
mensajes comprensibles y para analizar y entender los ajenos)
Competencia estratégica (integración del lenguaje verbal y no verbal)
Competencia sociocultural (capacidad de interpretar los contenidos culturales de
los enunciados lingüísticos)
C) El enfoque comunicativo en la enseñanza de las lenguas (Lomas et al.).
La lengua se aprende (desde el punto de vista del uso y de la reflexión sobre su
funcionamiento) cuando se usa y no tanto cuando se estudia y analiza desde el punto de
vista estructural.
El enfoque comunicativo en su aplicación didáctica implica “recrear” en el aula
situaciones de comunicación (oral y escrita):
1. En distintos contextos
2. Con distintos interlocutores.
3. Con diferentes intenciones comunicativas.
Algunas características básicas de los enfoques comunicativos.
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1. Situaciones de interacción múltiple (aprendizaje cooperativo)
2. Tratamiento de contenidos procedimentales.
3. Uso de documentos auténticos.
4. Tareas de alcance medio y largo.
5. Corrección al final de las actividades.
6. Análisis de los textos desde el punto de vista de la lingüística textual:
coherencia, cohesión, adecuación y corrección.
7. El profesor como dinamizador del proceso de E/A.
Perspectiva “accional” (Puren)
El proceso de E/A de una lengua debe incluir la posibilidad de utilizar la lengua para
hacer cosas “socialmente” significativas y relevantes.
D) Currículo, desarrollo curricular y programación
Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos
de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.
El tratamiento del currículo en distintos niveles de concreción (estatal/autonómico, de
centro y de aula) se denomina desarrollo curricular, concreción curricular o
programación educativa (es decir, todo lo relacionadao con la planificación del trabajo
docente).
Elementos básicos de un currículo de lengua
1.Objetivos: habilidades lingüísticas que deben desarrollar los alumnos. Se
presentan como un verbo en infinitivo: describir, interpretar, expresarse, conocer,
identificar….
2.Competencias básicas: destrezas personales y sociales que van má allá del
ámbito estrictamente escolar. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como
un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y
profesionales. Por ejemplo: capacidad de redactar informes, peticiones, etc.
sugerencias, de uso normal en el contexto social.
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
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3.Contenidos: aspectos temáticos que se seleccionan y secuencian para conseguir
los objetivos. Son de distinto tipo:
Conceptos (¿qué?). Por ejemplo: los signos de puntuación.
Procedimientos (¿cómo?). Por ejemplo: empleo de los signos de
puntuación en textos sencillos.
Actitudes (¿por qué?, ¿para qué?). Por ejemplo: reconocimiento de la
importancia de los signos de puntuación para mejorar la comprensión
de textos escritos.
4.Métodos o metodología: tratamiento didáctico de los contenidos, planteados en
coherencia con los objetivos previamente fijados (por ejemplo: carácter expositivo,
dialéctico, heurístico, etc.)
5.Criterios de evaluación: indicadores del nivel de logro de los objetivos. Implican
la operativización de éstos. Por ejemplo: redactar textos informativos sencillos y
concretos con coherencia y cohesión y respetando las normas ortográficas básicas.
6. Estándares de aprendizaje evaluable: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Por ejemplo: escribe textos al dictado con corrección ortográfica.
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Niveles de concreción curricular o de programación
1. Primer Nivel: Diseño curricular Base
Responsable: MEC/Consejería de Educación
Base jurídica: LOE (2006), LOMCE (2013), Decreto del Currículo Básico de la
Educación Primaria (2014), Decreto del Currículo de Asturias
Elementos: referencia a: a) competencias básicas, b) objetivos, c) contenidos, d)
métodos, e) criterios de evaluación, f) estándares de aprendizaje.
Carácter: prescriptivo y contextualizado
2. Segundo Nivel:
a) Proyecto Educativo de Centro
Responsable: centro educativo, a través del Claustro y Consejo Escolar.
Estructura: a) contexto, b) identidad, c) objetivos (líneas generales), d) estructura
organizativa (órganos individuales y colegiados, reglamento de régimen interno, plan de
convivencia, relaciones centro-familias, etc.)
b) Concreción curricular
Responsable: claustro de profesores
Estructura:
1.Introducción (adaptación al contexto, justificación, etc.), 2. Competencias (que
cubre cada área de enseñanza-aprendizaje), 3. Objetivos (adaptados para cada área y
nivel), 4. Contenidos (adaptados para cada área y nivel), 5. Metodología (líneas
generales para cada área), 6. Recursos (líneas generales para cada área), 7. Evaluación
(instrumentos, porcentajes para la calificación, criterios e indicadores, medidas de
refuerzo, evaluación de las programaciones), etc.
c) Proyecto Lingüístico de Centro
Justificación: diversidad lingüística, complejidad del bloque lingüístico desde el punto
de vista curricular. Necesidad de coordinar las actuaciones en la formación lingüística:
lengua de la comunidad, lengua estatal, lengua/s extranjera/s.
Estructura: a) contexto socio-lingüístico, b) identidad lingüística del centro, c)
objetivos del aprendizaje y uso lingüístico, d) estructura organizativa.
2. Tercer Nivel: Programación Didáctica (para un determinado nivel y un
curso académico)
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Responsables: profesores de las distintas áreas de enseñanza/aprendizaje.
Estructura de una UD: a) título/presentación, b) competencias, c) temporalización, d)
objetivos, e) contenidos, f) metodología, g) actividades, h) recursos, i) procedimientos
de evaluación (criterios, estándares de aprendizaje, instrumentos, contenidos mínimos,
atención a la diversidad, actividades de refuerzo, componentes de la calificación).
E) El currículo de Lengua Castellana y Literatura en la comunidad
autónoma del Principado de Asturias.
[Conocer su estructura. Valoración Personal]
-González Riaño, X. (2002). Manual de Sociollingüística. Uviéu: ALLA.
-Lomas, C.; Osoro, A. y Tusón, A. (1993). Ciencias del Lenguaje, Competencia
Comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
-Mendoza Fillola, A. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Prentice
Hall.
-Puren, C. (2007). Enseñanza de les Llingües: dende l’enfoque comunicativu hasta la
perspeutiva aicional, en González Riaño, X. (Coord.). Recursos y Estratexes
Didáutiques, Col. “estaya pedagóxica”, 20, Uviéu: ALLA.
ALGUNAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS
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-Plantea una definición “personal”, sintética y razonada de DLL.
-Pon algunos ejemplos que cómo inciden en los planteamientos de aula las aportaciones
de las ciencias auxiliares de la DLL
-¿Cuál es para un hablante nativo la competencia más difícil de lograr?
-Compara la metodología con la que aprendiste lengua en la escuela con la que
preconizan los enfoques comunicativos.
-Plantea puntos fuertes y débiles de los enfoques comunicativos.
-Pon ejemplos de formulación de objetivos, competencias y contenidos para un
determinado nivel de Educación Primaria en el área de Lengua Castellana y Literatura
Resume y critica el Currículo de Lengua y Literatura (EP) del Principado de
Asturias.
