UNIDAD IX

1.- Construya una distribución de frecuencias hipotética con todos sus elementos e interprétela
verbalmente.

Cooperación del Personal con el proyecto de calidad de la empresa

Categorías Códigos Frecuencias Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
*Sí se ha 1 91 74.6 74.6
obtenido la
cooperación
*No se ha 2 5 4.1 78.7
obtenido la
cooperación
*No 3 26 21.3 100
respondieron
Total 122 100.0

El porcentaje acumulado constituye lo que aumenta en cada categoría de manera porcentual y

progresiva (en orden descendente de aparición de las categorías, tomando en cuenta los
porcentajes validos. En la categoría “si se ha obtenido la cooperación”, se ha acumulado 74.6%. En
la categoría “no se ha obtenido la cooperación”, se acumula 78.7%(74.6% de la categoría anterior
y 4.1% de la categoría en cuestión). En la última categoría siempre se acumula el total (100%).

Las columnas porcentaje y porcentaje valido son iguales mismas cifras o valores cuando no hay
valores perdidos; pero si tenemos valores perdidos, la columna porcentaje valido presenta los
cálculos sobre el total menos tales valores.

2.- Localice una investigación científica en ciencias sociales donde se reporte la estadística
descriptiva de las variables y analice las propiedades de cada estadígrafo o información
estadística proporcionada (distribución de frecuencias, medidas de tendencia central).

Revista Contra Poder Guatemala, 05 de Diciembre de 2013

Tema: Los mejores y peores colegios de la metrópoli
Hablaremos de alumnos que obtienen 35 puntos en una prueba de matemática. Este puntaje, por
sí mismo tiene muy poco significado a menos que podamos conocer el total de puntos que obtiene
una persona promedio al participar en esa prueba, saber cuál es la calificación menor y mayor que
se obtiene, y cuán variadas son esas calificaciones.
En otras palabras, para que una calificación tenga significado hay que contar con elementos de
referencia generalmente relacionados con ciertos criterios estadísticos.
Las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) sirven como puntos de referencia
para interpretar las calificaciones que se obtienen en una prueba.
Volviendo a nuestro ejemplo, digamos que la calificación promedio en la prueba que hizo el
alumno  fue de 20 puntos. Con este dato podemos decir que la calificación del alumno se ubica
notablemente sobre el promedio. Pero si la calificación promedio fue de 65 puntos, entonces la
conclusión sería muy diferente, debido a que se ubicaría muy por debajo del promedio de la clase.
En resumen, el propósito de las medidas de tendencia central es:
Mostrar en qué lugar se ubica la persona promedio o típica del grupo.
Sirve como un método para comparar o interpretar cualquier puntaje en relación con el puntaje
central o típico.
Sirve como un método para comparar el puntaje obtenido por una misma persona en dos
diferentes ocasiones.
Sirve como un método para comparar los resultados medios obtenidos por dos o más grupos.
Las medidas de tendencia central más comunes son:
La media aritmética: comúnmente conocida como media o promedio. Se representa por medio
de una letra M o por una X con una línea en la parte superior.
La mediana: la cual es el puntaje que se ubica en el centro de una distribución. Se representa
como Md.
La moda: que es el puntaje que se presenta con mayor frecuencia en una distribución. Se
representa Mo.
De estas tres medidas de tendencia central, la media es reconocida como la mejor y más útil. Sin
embargo, cuando en una distribución se presentan casos cuyos puntajes son muy bajos o muy
altos respecto al resto del grupo, es recomendable utilizar la mediana o la moda. (Porque dadas las
características de la media, esta es afectada por los valores extremos).
La media es considerada como la mejor medida de tendencia central, por las siguientes razones:
Los puntajes contribuyen de manera proporcional al hacer el cómputo de la media.
Es la medida de tendencia central más conocida y utilizada.  
Las medias de dos o más distribuciones pueden ser fácilmente promediadas mientras que las
medianas y las modas de las distribuciones no se promedian.
La media se utiliza en procesos y técnicas estadísticas más complejas mientras que la mediana y la
moda en muy pocos casos.
Cómo calcular, la media, la moda y la mediana

Media aritmética  o promedio

Es aquella medida que se obtiene al dividir la suma de todos los valores de una variable por la
frecuencia total. En palabras más simples, corresponde a la suma de un conjunto de datos dividida
por el número total de dichos datos.

Ejemplo 1:
En matemáticas, un alumno tiene las siguientes notas:  4, 7, 7, 2, 5, 3
n = 6 (número total de datos)
La media aritmética de las notas de esa asignatura es 4,8. Este número representa el promedio.
Ejemplo 2:
Cuando se tienen muchos datos es más conveniente agruparlos en una tabla de frecuencias y
luego calcular la media aritmética. El siguiente cuadro con las medidas de 63 varas de pino lo
ilustra.
Largo (en Frecuencia absoluta Largo por Frecuencia absoluta
m)
5 10 5          .       10  =   50
6 15 6          .        15 =   90
7 20 7          .        20 =  140
8 12 8          .        12 =    96
9 6 9            .          6 = 54
  Frecuencia total = 63 430
 

Se debe recordar que la frecuencia absoluta indica cuántas veces se repite cada valor, por lo
tanto, la tabla es una manera más corta de anotar los datos (si la frecuencia absoluta es 10,
significa que el valor a que corresponde se repite 10 veces).

El siguiente conjunto de datos está ordenado en forma decreciente, de mayor a menor, y

corresponde a un conjunto de valores pares, por lo tanto, la Med será el promedio de los valores
centrales.
     21, 19, 18, 15,  13, 11, 10, 9, 5, 3

          
                  
 
Interpretando el gráfico de barras podemos deducir que:
 5 alumnos obtienen puntaje de 62
5 alumnos obtienen puntaje de 67
8 alumnos obtienen puntaje de 72
12 alumnos obtienen puntaje de 77
16 alumnos obtienen puntaje de 82
4 alumnos obtienen puntaje de 87
lo que hace un total de 50 alumnos
Sabemos que la mediana se obtiene haciendo

 lo cual significa que la mediana se ubica en la posición intermedia entre los alumnos 25 y 26 (cuyo
promedio es 25,5), lo cual vemos en el siguiente cuadro:
 
puntaj alumnos
e
62 1
62 2
62 3
62 4
62 5
67 6
67 7
67 8
67 9
67 10
72 11
72 12
72 13
72 14
72 15
72 16
72 17
72 18
77 19
77 20
77 21
77 22
77 23
77 24
77 25
77 26
77 27
77 28
77 29
77 30
82 31
82 32
82 33
82 34
82 35
 82 36
82 37
82 38
82 39
82 40
82 41
82 42
82 43
82 44
82 45
82 46
87 47
87 48
87 49
87 50
 
El alumno 25 obtuvo puntaje de 77
El alumno 26  obtuvo puntaje de 77
Entonces, como el total de alumnos es par debemos promediar esos puntajes:

La mediana es 77, lo cual significa que 25 alumnos obtuvieron puntaje desde 77 hacia abajo
(alumnos 25 hasta el 1 en el cuadro)  y 25 alumnos obtuvieron puntaje de 77 hacia arriba (alumnos
26 hasta el 50 en el cuadro).

3.- Un investigador obtuvo en una muestra las siguientes frecuencias absolutas para la variable
"actitud hacia el director de la escuela"

CATEGORIA                                       FRECUENCIAS ABSOLUTAS.

TOTALMENTE DESFAVORABLE                      69

DESFAVORABLE                                          28
NI FAVORABLE NI DESFAVORABLE                 20

FAVORABLE                                               13

TOTALMENTE FAVORABLE                             6

_____________________________________________________

A. Calcule las frecuencias relativas o porcentajes.

Frecuencias Frecuencias relativas Porcentajes

absolutas (Frecuencias
Categoría
Relativas)
Totalmente 69 50.7%
desfavorable 50.7%
Desfavorable 28 20.6% 20.6%
Ni favorable, ni 20 14.7%
desfavorable 14.7%
Favorable 13 9.6% 9.6%
Totalmente favorable 6 4.4% 4.4%
Total 136   100%
   

B. Grafique las frecuencias relativas a través de un histograma (barras)

120.0%
95.6% 100.0%
100.0% 86.0%
80.0% 71.3%
60.0% 50.7%50.7%
40.0%
20.6% 14.7%
20.0% 9.6% 4.4%
0.0%
le le le le le
r ab r ab r ab r ab r ab
vo vo vo vo vo
esfa esfa i fa Fa e Fa
D D eN en
t
nte abl la m
e r
alm vo To
t
t sfa
To De
Ni

Frecuencia Relativas o Porcenajes Frecuencias Acumuladas %

C. Verbalice los resultados respondiendo a la pregunta: ¿la actitud hacia el director de la escuela
tiende a ser favorable o desfavorable?

De acuerdo a lo que estamos viendo a través del histograma y el porcentaje es que la actitud hacia
el director de la escuela según los datos es desfavorable.   Un 50.7 y un 20.6 por ciento de los
datos reflejan el descontento de los individuos hacia el mismo.  Por otro lado un 9.6 y un 4.4
refleja una actitud favorable y un 14.7 se muestra indiferente a la posición del director en  la
escuela.  Si esta fuera una investigación real los resultados serían preocupantes por la pobre
opinión que se tiene sobre el administrador de la escuela. Los directores son las figuras de
autoridad en las escuelas por tal motivo deben de trabajar para que los estudiantes, maestros y
otro personal se sientan a gusto con su administración y puedan funcionar de una manera efectiva
para el beneficio de todos.

4.- Un investigador obtuvo en una muestra de trabajadores los siguientes resultados al medir el
"orgullo por el trabajo realizado". La escala oscilaba entre 0 (nada de orgullo por el trabajo
realizado) a 8 (orgullo total).

Máximo = 5

Mínimo = 0

Media = 3.6

Moda = 3.0

Mediana 3.2

Desviación estándar = 0.6

Las medidas de tendencia central asemejan que los datos tienen cierta simetría porque sus valores

son semejantes, es importante notar que la moda y la mediana son cercanas, ya que estas
medidas no son alteradas por datos atípicos como la media. La desviación estándar muestra que
los datos no están tan dispersos, al hacer una comparación con la media,

¿Qué puede decirse en esta muestra acerca del orgullo por el trabajo realizado?

El orgullo por el trabajo realizado es medio bajo, sugiero también calcular el coeficiente de
variación, como la razón entre la desviación estándar y la media.