CURSO
ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN ESCUELAS
MULTIGRADO
Introducción
En México, como en otros países, históricamente la escuela con grupos multigrado
ha representado la opción educativa para la mayoría de niños y adolescentes que
viven en el medio rural. Según el Panorama Educativo de México 2017, a nivel
nacional, en el ciclo escolar 2016-2017 de las 225, 757 escuelas de educación
básica, 32.5% (73,435) son escuelas multigrado; en preescolar, este tipo de
organización escolar alcanzó el 28.7%, en primaria representó 43.2% y en
secundaria el porcentaje se estimó en 15.6%. En las primarias multigrado se
atendieron a 1,259,312 alumnos, que corresponden al 8.9% del total de la matrícula
del nivel (INEE, 2018a, pp. 50, 372-377, 390-393).
La organización multigrado predomina en contextos socioculturalmente diversos, ya
que está presente en localidades con población mestiza, indígena y en centros
educativos para niños de familias jornaleras agrícolas migrantes. Al respecto, las
primarias multigrado indígenas representaron 65.9% (6,720) del total de escuelas
de esa modalidad (INEE, 2018b, p.140). Asimismo, el multigrado prevalece en
localidades con mayor pobreza socioeconómica. Alrededor del 80% de estos
centros educativos se encuentra en condiciones de alta y muy alta marginación
(INEE, 2017).
Las escuelas multigrado deben ajustarse a un currículo, materiales educativos y un
sistema de evaluación y acreditación por grados. De igual manera, la formación
inicial y continua de maestros está enfocada en la enseñanza unigrado (Ezpeleta y
Weiss, 2002; Little, 2005, 2008).
Este sistema educativo monogrado se instauró sobre lo que Santos (2010, p.18) ha
llamado la “fantasía didáctica de homogeneización del aprendizaje”, en la cual se
Curso “Estrategias de trabajo en escuelas multigrado”
aspira a que estudiantes de un mismo grado aprendan al mismo tiempo. Frente a
esta visión, la escuela multigrado se mira en desventaja pedagógica frente a la
escuela unigrado. No obstante, en las últimas décadas ha tomado mayor fuerza el
reconocimiento y la valoración de la heterogeneidad en cualquier grupo escolar,
incluido el unigrado, pues se ha reconocido que los estudiantes tienen diferentes
niveles de avance, pericia, personalidades, estilos de trabajo y experiencias de vida.
También se ha analizado que un grupo multigrado, particularmente en escuelas
unitarias, puede tener una mayor gama de esta diversidad, al atender a estudiantes
con amplios rangos de edades, niveles de madurez, así como diferentes
experiencias en su trayectoria escolar (Galván y Espinoza, 2017; Rosas, 2017;
Uttech, 2001).
Los docentes en servicio en este tipo de escuelas requieren de espacios de
profesionalización sobre pedagogías y didácticas multigrado en las que, como
señalan varios especialistas, se aborden la simultaneidad y gradualidad en las
actividades de aprendizaje con los diferentes grados, la participación diferenciada
de los estudiantes de acuerdo con la diversidad del aula, así como la combinación
y alternancia de las formas de trabajo en el ámbito de la planeación didáctica,
evaluación de los aprendizajes y organización del grupo (Boix y Bustos, 2014; Cano,
Ibarra y Ortega, 2018; Montero, 2002; Santos, 2015).
Por lo anterior, el presente curso tiene como objetivo principal acercar a los
docentes a pedagogías multigrado para la atención de la diversidad de sus grupos,
reconociendo el potencial pedagógico y el valor social de estos centros educativos.
Objetivos generales
Que los participantes:
• Reconozcan la diversidad que caracteriza a los grupos multigrado.
• Fortalezcan estrategias didácticas para la organización grupal y atención de
diferentes grados.
Curso “Estrategias de trabajo en escuelas multigrado”
• Se apropien de estrategias y herramientas para la planeación y evaluación
del aprendizaje en aulas multigrado.
• Diseñen un Proyecto de Aplicación Escolar (PAE) en el que integren las
diferentes estrategias y herramientas de las pedagogías multigrado.
Temas
El curso está integrado por cuatro unidades:
Unidad 1. La diversidad en el aula multigrado
Unidad 2. Didáctica multigrado
Unidad 3. Planeación de clases multigrado
Unidad 4. Evaluación de aprendizaje en un grupo multigrado
Metodología
El presente curso tiene un diseño instruccional que permitirá a los participantes
administrar su tiempo para la realización de las actividades de forma asincrónica.
Sin embargo, para la interacción grupal se contempla el uso de Foros (Comentarios
de la clase) en los que se compartirán y retroalimentarán los trabajos realizados por
los participantes.
Según las características, posibilidades y condiciones de los grupos, se promoverán
sesiones en Zoom que posibilitarán actividades sincrónicas en las que se dialogará
en torno a los temas tratados, y se intercambiarán experiencias pedagógicas.
Las actividades están diseñadas para problematizar sobre los principales desafíos
de la educación multigrado, a partir de análisis de textos y de casos referentes a
prácticas docentes de maestros con experiencia en multigrado. Estos momentos de
reflexión van acompañados de herramientas y estrategias didácticas basadas en
Curso “Estrategias de trabajo en escuelas multigrado”
experiencias docentes y propuestas educativas con amplio reconocimiento en
multigrado.
Cada unidad abona elementos didácticos para que los participantes elaboren, a lo
largo del curso, un PAE con pertinencia social y pedagógica para las escuelas
multigrado que atienden. Para ello, al culminar cada unidad se contempla un
producto que constituirá parte del trabajo final.
De acuerdo con las condiciones de trabajo de los docentes y a la duración del curso,
se proponen limitadas actividades con carácter obligatorio, así como un conjunto de
recursos complementarios para que los participantes, durante y posterior al curso,
amplíen su conocimiento en torno a los temas tratados. Como actividades
complementarias se realizarán una serie de Conferencias virtuales sobre las
temáticas centrales del curso, impartidas por reconocidos especialistas en la
materia.
Las herramientas de comunicación entre tutores y participantes serán la plataforma
Classroom y el correo electrónico de Gmail.
Para hacer los ajustes necesarios del curso, al inicio se realizará un diagnóstico
sobre las condiciones y características de los grupos. Esta información permitirá
tomar las decisiones necesarias para los tutores y el equipo coordinador.
Para facilitar la evaluación de los cuatro subproductos se contemplan un conjunto
de criterios que se señalan más adelante.
Dirigido a
Docentes y directores comisionados con grupo de primarias multigrado de Puebla.
Curso “Estrategias de trabajo en escuelas multigrado”
Duración
40 horas, distribuidas en 5 semanas. Durante cada semana se desarrollará una
unidad de trabajo y la última semana se trabajará el Producto Integrador Final.
Modalidad
Virtual mediante el uso de la plataforma Classroom.
Fechas
Del 21 de noviembre del 2020 al 16 de enero del 2021.
Facilitadores (tutores)
Miembros y colaboradores de la Red Temática de Investigación en Educación Rural
(RIER) con experiencia en educación multigrado.
Referencias
Boix, R. y Bustos, A. (2014). Una aproximación al concepto pedagógico de aula
multigrado. Aula de Innovación Educativa, 229, pp. 12-16.
Cano, A., Ibarra, E. y Ortega, J.C. (2008). Necesidades de profesionalización de
docentes multigrado de educación primaria. En Cano, A. e Ibarra, E.
(Coords.). Vulnerabilidad, innovación y prácticas docentes en escuelas
multigrado (pp.33-60). México: Red Temática de Investigación en Educación
Rural/ Editora Nómada.
Ezpeleta, J. y Weiss, E. (2002). Cambiar la escuela rural. Evaluación cualitativa del
Programa para Abatir el Rezago Educativo. México: CINVESTAV-DIE.
Curso “Estrategias de trabajo en escuelas multigrado”
Galván,L. y Espinosa, L. (2017). Diversidad y prioridades educativas en escuelas
multigrado. Sinética. Revista electrónica de educación, 49, 1-19.
Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE) (2017a). Evaluación de
Política Educativa en Educación Multigrado. Presentación en Power Point.
INEE (2018a). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo
Nacional 2017. Educación básica y media superior. México: INEE.
INEE (2018b). Panorama educativo de la población indígena y afrodescendiente
2017. México: INEE.
Little, A. (2005). Learning and Teaching in Multigrade Settings.
[Link]
0Multigrade%20Setting%[Link]
Little, A. (2008). Size Matter for EFA. Serie: Create Pathways to Access. Research
Monograph. No. 26. London: Consortium for Research on Educational
Access, Transitions and Equity/ Institute of Education-University of London.
Montero, C. (Coord.) (2002). Propuesta metodológica para el mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje en el aula rural multigrado. Lima: Ministerio de
Educación.
Rosas, L. O. (2017). Maestros que transforman su práctica educativa. Hacia una
nueva escuela multigrado. 2a ed. electrónica revisada, México: CEE.
Recuperado de: [Link]
Santos, L. (2010). Políticas educativas y formatos escolares. Artigos. Políticas
Educativas. 1(4), 18-34.
Santos, L. (2015) La formación docente rural en Uruguay. En Lorenza- tti, M. y
Ligorria, V. (Comps.). Educación de jóvenes y adultos y educación rural:
Curso “Estrategias de trabajo en escuelas multigrado”
aportes para la formación de futuros (pp. 87-97). Río Cuarto: Uni- Río/
Universidad Nacional de Río Cuarto.
Uttech, M. (2001). Imaginar, facilitar, trasformar. Una pedagogía para el salón
multigrado y la escuela rural. México: Paidós.
