ISFDYT N°9
PRACTICA DOCENTE I
Instituciones Educativas:
Los distintos modos de revisitar la escuela de acuerdo al cargo
jerárquico ocupado en la dimensión administrativa.
D´Elia Cintia Mara -DNI 28127315-
1° U -Profesorado de Lengua y Literatura-
Docente: Carolina Molina
25 de octubre de 2019
Introducción
Este trabajo tiene como objetivo general revisitar la mirada sobre la escuela en tanto
institución educativa. Más específicamente, se propone analizar dos entrevistas realizadas
a dos docentes de diferentes escuelas secundarias de la ciudad de La Plata, con el fin de
determinar cómo cada una de estas educadoras construye subjetivamente una forma
particular de ver a la institución en la cual trabaja, según el cargo jerárquico que desempeña
en la misma.
Revisitar, como explica Sandra Nicastro, tiene que ver con la repetición, el “re-mirar”,
volver a mirar. Pero esa mirada no es sólo repetición, es una apertura. Cada manera de ver
implica una mira de mundo, conlleva una significación dada por quién mira, y por el lugar
que ocupa.
A los fines de este trabajo, se pretende revisitar la mirada particular sobre la institución en
la cual trabajan de dos docentes que, a su vez, ocupan diferentes cargos en la dimensión
organizacional y administrativa a nivel institucional. Se quiere indagar en cómo ven a la
escuela desde su lugar, qué aspectos priorizan, qué problemas reconocen, que rasgos se
destacan. Seguramente su testimonio estará atravesado por las implicancias del cargo que
ocupan, que la posicionan en un determinado lugar dentro de la institución y le recortan una
porción de ese gran universo que es la escuela.
La estructura organizativa de las instituciones escolares sitúa a los trabajadores
institucionales y los distribuyen en orden de jerarquía, plantea Nicastro. Por lo cual, cada
una de estas educadoras, desde el lugar que le toca ocupar, verá a la escuela de
determinada manera, y destacará ciertos puntos y omitirá otros, quizá por desconocimiento
o intensión. Es decir, cada una va a hacer foco en objetos y prácticas distintas, con
estrategias y modalidades de abordaje también diversos.
Cada entrevistada va a acomodar su mirada a aquello que se le ofrece ser mirado desde
su perspectiva, a aquello que desea volver a mirar y que considera que debe comunicar.
Van a promover una mirada situacional, la cual puede reconocer o no contingencias
cotidianas y regulares al funcionamiento de la institución educativa y, en simultáneo, esto
hace foco en la producción idiosincrática de cada organización escolar. Y en este punto,
cada institución es particular, cada una tiene su cotidianeidad, sus rutinas, contingencias,
aciertos y errores; marcada subjetivamente por sus agentes de participación, y la cultura
institucional que se construye en su entorno.
El trabajo partirá de dos entrevistas a dos docentes de diferentes establecimientos
educativos de nivel secundario de la ciudad de La Plata: Alejandra Grilli, jefa de preceptores
de la E.S N°14 “Carlos Vergara”; y, María García, vicedirectora de la E.S N° 34 –
anteriormente Normal 3-.
Se iniciará presentando, de manera general, a las dos instituciones educativas, para luego
presentar a las dos entrevistadas, su cargo y puntos de la dimensión institucional que ponen
en juego dentro de su relato. Esto permitirá establecer la mirada particular que cada una
tiene de la institución según su cargo jerárquico.
Por último, se esbozará una conclusión que no pretende ser exhaustiva y determinante,
sino que parcialmente permitirá deducir que la mirada sobre la escuela que poseen estas
dos docentes está dada por su subjetividad y por el lugar jerárquico que ocupan en la
dimensión administrativa y organizacional de la estructura de la institución educativa a la
cual pertenecen. Esta mirada va a estar marcada, a su vez, por características específicas
de las funciones que desarrollan, signadas por un recorte particular de ese universo escolar.
Mirada que también es tomada como subjetiva porque pertenece a esa persona y, por ende,
conlleva la marca de su ideología, es decir, su modo de ver y percibir ese universo.
El marco teórico que sostendrá y acompañará el análisis está conformado por el texto de
Sandra Nicastro, Revisitar la mirada de la escuela, que permitirá entender la manera de
ver a la escuela, y de cómo mirarla. Po otra parte, también su utilizará las consideraciones
sobre la dimensión administrativa que realiza Margarita Poggi en el libro Las instituciones
educativas. Cara y Ceca, para entender el rol y la función que cumple cada entrevistada
dentro de la institución educativa.
Escuela Secundaria N° 14 “Carlos Vergara”
Está ubicada en 4 y 35 de la ciudad de la Plata. Fue fundada hace más de 50 años, y en
ese largo período paso por varias sedes, en distintos puntos de la ciudad, hasta
establecerse definitivamente en su edificio propio en el año ´91.
También a lo largo de esos años, paso por diversas modalidades educativas, acordes al
sistema educativo de turno: bachillerato con talleres de carpintería y cocina, escuela de
enseñanza media, polimodal, ahora -de acuerdo a la última ley nacional de educación-
escuela secundaria.
Con las distintas reformas, se perdió la parte de los talleres que funcionaban en el
subsuelo, y ahora esa parte del edificio se comparte con el ISER, y también se brindan
talleres, con los cuales la escuela no esta involucrada.
Actualmente, la escuela ocupa planta baja y primer piso del edificio. Esta conformada por
la ESB (escuela secundaria básica) de 3 años y la ESS (escuela secundaria superior) de 3
años también. A su vez, continúa funcionando el bachillerato para adultos, al ser eliminado
del sistema educativo hace 3 años, este año ya se egresan la última promoción. También
incorporaron el Aula de Aceleración para los alumnos de entre 15 y 17 años con trayectorias
alteradas; este aula les posibilita aprobar los 3 años de ESB y pasar a 4° año -hacen los
tres años en uno, para evitar la deserción escolar-. Y este año, se abrió un 4° año de
“creación” -como lo denominan- que funciona en turno vespertino y comienza 16.50hs.
La ES N° 14 tiene una matrícula aproximada de 750 alumnos, divididos en tres turnos:
mañana, tarde y vespertino. A la mañana (ingresan a las 7.20hs y salen 12.55hs) funcionan
tres 1°, tres 2°, dos 3°, tres 4°, tres 5°, y tres 6°; albergando en su totalidad 412 alumnos. A
la tarde (ingresan 11.50 o 12.5ahs y salen 17.20 o 18.20hs dependiendo si tiene alguna
hora extra) hay dos 1°, tres 2°, dos 3°, un 4°, un 5° y un 6°; que en total suman 225 alumnos.
Por la noche funciona el último año de adultos (ingresan 17.30hs a 20.45hs), el aula de
aceleración y el 4°4° de reciente creación (entran 16.50hs y salen 20.30hs); asisten un
promedio de más de 100 alumnos.
Cuenta con dos modalidades: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, orientaciones que
los alumnos eligen al pasar a 4° año. En el establecimiento la orientación más elegida es la
de Ciencias Sociales, por lo cual solo hay un curso de Cs. naturales que funciona
únicamente a la mañana, el resto de los cursos pertenecen a Cs. Sociales.
A nivel edilicio, cuentan con gimnasio para Educación Física (se realiza a contra turno),
una oficina de alumnos, 3 laboratorios: Física, Biología y Matemática, 2 salas de
Informática, una biblioteca muy bien equipada, y un buffet (la escuela no cuenta con
merienda reforzada).
A nivel institucional está organizada jerárquicamente: Director, dos vicedirectores (se
encargan de supervisar las clases), dos Secretarios, un Equipo de Orientación Escolar
(EOE) conformado por una orientadora Social y una Orientadora educativa, dos
Bibliotecarios, un Ayudante de laboratorio y MATP, una Jefa de preceptores, los
preceptores y la planta docente, agrupada por departamentos, cada uno de los cuales
cuenta con un Jefe de departamento: Cs. Sociales, Comunicación, Exactas e Informática.
La ES N° 14 articula con la Escuela Primaria N° 5 y la 102. También articulan con la
Escuelas 514, y en esta articulación interviene el Maestro de Apoyo para la Inclusión (MAI)
que realiza el acompañamiento y seguimiento del alumno una vez por semana, y, si también
se requiere, el Acompañante Terapéutico que acompaña continuamente al alumno (es
puesto por la familia, no por la institución).
Por otro lado, también se vincula y convenia con la facultad de Informática mediante un
taller de capacitación que le brinda un título extra al alumno, y con la facultad de Medicina,
la cual convoca a alumnos de la orientación en Cs. Naturales los días viernes para ofrecerle
una especie de práctica.
En sus comienzos, la escuela Carlos Vergara, recibía alumnos del barrio, pero con los
distintos movimientos edilicios y cambios en el sistema educativa, hoy es una escuela
abierta a toda la comunidad.
En su vínculo con los alumnos, la escuela trabaja con Acuerdos Institucionales, de los que
participan alumnos y EOE, y también funciona un Consejo de Convivencia (que funciona
ante faltas graves) conformado por el Director, un responsable del EOE, un preceptor, la
jefa de preceptores y dos o tres alumnos.
Los problemas que más frecuentemente se dan es la pelea entre alumnos, principalmente
entre mujeres, y el uso del celular.
En cuanto a las sanciones, no existe la expulsión, se buscan distintas alternativas (cambio
de división, cambio de turno, por ejemplo) antes de invitar a los padres a que busquen otro
colegio.
Se trabaja con actividades vinculadas a la ESI (Educación Sexual Integral), y al respecto,
se destacan por haber sacado un libro, que surgió de una actividad de un profesor de lengua
con sus alumnos.
Realizan salidas educativas, y participan de un proyecto de solidaridad que tiene una
preceptora, donde ayuda a una escuela de Chaco.
Tienen Centro de estudiantes, con lugar propio, y que también participa de los Acuerdos
Institucionales.
Entre sus principios, la escuela Vergara considera fundamental la charla con el alumno
ate cualquier circunstancia.
Cuentan con cooperadora y utilizan el 107 como servicio de emergencia.
Escuela Secundaria N° 34 “Almafuerte”
Está ubicada en 8 y 55. Es en realidad, y a diferencia del “Carlos Vergara”, una Unidad
Académica, Unidad Académica Escuela Normal Superior N° 3 “Almafuerte”. En ella
funcionan los cuatro niveles educativos:
• Inicial con el Jardín de Infantes N° 969 (turno mañana y tarde);
• Primario, Escuela Primaria N°129 en Lenguas Vivas (turno mañana y tarde);
• Secundario, Escuela Secundaria N° 34 (turno mañana y tarde) con orientación
en: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Economía y Administración, y Lenguas
Extranjeras.
• Superior, Instituto Superior de Formación Docente N° 97 (turno Vespertino)
con las carreras de: Profesorado de Educación Primaria, y Profesorado de Inglés.
En la Unidad Académica articulan los tres niveles, y en Secundaria, se articula también
con la Primaria N°1, con la que también se comparte edificio, y con el club Gimnasia y
Esgrima para recibir a los jugadores que vienen del interior y están en edad escolar.
El equipo directivo de la Escuela Secundaria esta conformado por el Director, dos
Vicedirectoras, dos Secretarios, 1 Prosecretario (se encarga de todo el departamento de
alumnos), Ayudante MATP de Informática, Física y Biología, dos EOE (uno en cada turno),2
Bibliotecarios, Jefe de preceptores, preceptores, cuerpo docente agrupados por
Departamentos, al igual que en la ES N° 14, pero le suman el departamento Técnico-
profesional que agrupa las materias contables y de economía.
La ES N° 34 tiene una matrícula aproximada de 1200 alumnos, repartidos entre los dos
turnos, casi proporcionalmente, y 48 secciones: del ciclo básico de 1° a 3° hay en cada
turno cuatro 1°, y tres 2° y 3° a la tarde y cinco a la mañana; del ciclo superior hay una
sección de cada curso y cada orientación en cada turno.
Para Educación física, que funciona a contra turno, tienen convenio con el CEF N° 2 que
funciona en las cercanías del Estadio Unico, alejado de la escuela.
Trabajan pocos proyectos institucionales, actualmente los alumnos promocionan la
orientación de lenguas extranjeras (que es la que menos matricula tiene).
Trabajan ocasionalmente por proyectos de inclusión, que al igual que el “Carlos Vergara”
incluye un MAI y acompañante terapéutico.
Respecto a la relación con los alumnos, también se prioriza mucho el diálogo con los
alumnos, y se trabaja con un equipo de referentes conformado por un preceptor, un
bibliotecario y algún docente. Este equipo esta conformado por personas que tienen más
afinidad con los alumnos, para poder llegar mejor a ellos y obtener mejores resultados.
El trabajo de este equipo, más el EOE, más el trabajo en el aula y el dialogo permanente
hace que el número de conflictos haya disminuido hasta casi parecer nulo.
En caso de tener que aplicar sanción disciplinaria se recurre a la familia, se les pide
acompañamiento, no hay expulsión.
Los alumnos que concurren no son de los aledaños de la escuela, sino de distintos puntos
de la ciudad, y ciudades vecinas.
Cuentan con cooperadora y utilizan el 107 como servicio de emergencia.
El centro de estudiantes es muy activo y cuenta con una historia propia.
La mirada de Alejandra Grilli sobre el “Carlos Vergara”
Alejandra ocupa el puesto de jefa de preceptores, y hace 36 años que forma parte del
establecimiento. Dice que arranco cuando estaban en 17y 35 bajo la modalidad de Escuela
Piloto. Ante este tema destaca en su discurso, que esta modalidad tenia mucha importancia,
porque implicaba que la escuela tenía un muy buen nivel educativo, “excelente”, la compara
con los colegios de la universidad al establecer que se pasaban a esa escuela cuando
repetían, y también lo vincula con la asistencia de los vecinos del barrio. Entre sus palabras
en pasado se puede llegar a leer que ahora la escuela ya no cuenta con tan buen nivel
educativo, y eso se deba a que ahora es una institución más abierta que alberga alumnos
de distintos puntos de a ciudad, y hasta inclusive distinta nacionalidad.
Respecto a su trayectoria escolar, no da mucha información, inclusive de cómo o por qué
llego a la escuela. Sí basa su discurso en la institución, aportando datos que conoce desde
su puesto como jefa de preceptores y antigüedad en el establecimiento: historia
institucional, conformación del cuerpo directivo, estructura jerárquica por ser un eslabón de
la misma, todos los aspectos vinculado a los alumnos, ya que el preceptor es el nexo entre
la institución y los alumnos: horario de entrada y salida, asistencias, disciplina,
comunicación con los padres, calificaciones, mesas de exámenes, libros de actas,
planificaciones docentes.
Destaca la existencia de la oficina de alumnos, que se encarga de la confección de mesas
de exámenes, analíticos y cuestiones académicas relacionadas a los chicos.
Detalla el régimen académico respecto a las inasistencias y sanciones disciplinarias.
Cuenta que el preceptor pasa lista por día, pero que cada docente también debe llevar
cuenta de la asistencia a clase de los alumnos porque la asistencia se cuenta por materia,
al momento en que el alumno llega o sobre pasa el límite.
En cuanto a las sanciones disciplinarias, habla de que no existe la expulsión porque la
escuela secundaria ahora es obligatoria. Para resolver los conflictos se apela al dialogo, al
consejo de convivencia, y en caso de que no resulten las diferentes medidas, se invita a la
familia a que busquen otra escuela como beneficio para el alumno, cuando en realidad se
lo puede analizar como una expulsión indirecta.
Por su vínculo con los alumnos diariamente en la institución, reconoce la existencia de
conflictos entre los alumnos, y no los niega como sucede en el otro discurso puesto en
análisis. Sin embargo, explicita que, en general, los problemas vienen de afuera,
principalmente por el vínculo en redes sociales, boliches, barrio, etc., y que estos se
continúan en la institución, pero no se originan en ella. Otro de los problemas recurrentes
que reconoce es el uso del celular.
La mirada de María García sobre la ES N°34
María García es una de las dos Vicedirectoras que forman parte del cuerpo directivo de la
escuela. Hace 4 años que está en el cargo, y en su relato nos cuenta cómo llego hasta ahí.
Hace referencia a su trayectoria académica, desde sus comienzos como maestra de inicial,
y sus planes futuros: jubilarse en 4 años para terminar su carrera de abogada.
Se puede decir, a simple vista, que María es una mujer de entre unos 45 y 50 años, y
llama la atención que en su discurso refiera varias veces al tema de querer jubilarse. ¿Tiene
realmente vocación docente, o solo es un tema de paso? Alejandra en cambio, con unos
años más que María no mencionó el querer jubilarse, sino todo lo contrario, el tono de su
relato mostraba que tenía puesta la camiseta del colegio, que le gustaba su trabajo y estar
allí. En cambio, María que varias veces refirió al hecho del que llega a esa escuela se pone
la camiseta, deja ver en sus discursos algunas marcas que lo ponen en duda.
Desde su lugar como vicedirectora, maría proporcionó un panorama algo diferente al
mencionado por Alejandra. Si bien ambas hacen mención a la dimensión institucional, en
cuanto organización y escala jerárquica, María focaliza más en lo administrativo y lo
relacionado con los docentes. Habla de los alumnos respecto a cuestiones formales y
básicamente el tema disciplinario, el cual no reconoce como problema de la institución,
porque hace varios años se viene trabajando sobre el asunto en base al dialogo. Por
ejemplo, en cuanto a la no existencia de la expulsión, refiere a que llaman tanto a la familia
y le exigen mayor presencia, que esta termina por hartarse y retiran a los chicos del
establecimiento.
Habla de la articulación con las escuelas primarias, donde destaca el mejor nivel de los
alumnos que vienen de la unidad académica. De cómo están compuesto los
departamentos, del proyecto institucional, reconoce que hay lineamientos de cómo hacer la
planificación, de la entrega de declaraciones juradas de horarios y de la supervisión a los
docentes, mediante la observación en clase.
Respecto a esto último, refiere a que observan como es la interacción del docente con los
alumnos, el libro de temas, uso de pizarrón, postura frente a la clase, uso de la carpeta,
entre otras cuestiones.
Este aspecto de la supervisión, dice Poggi, es una de las funciones que forma parte de la
dimensión organizativa del cual el equipo de conducción que incluye al rol del vicedirector.
Esto muestra porque este aspecto aparece en María y no en Alejandra, a quien le delegaron
funciones distintas, más cercana a los alumnos. María reconoce que los directores “hacen
mucho pasillo”, esto es, que recorren continuamente la escuela y observan las clases desde
afuera, el observado no se sabe visto, se apunta a obtener mayor naturalidad en los
resultados.
También su discurso se noto más seguro cuando se refirió a la dimensión pedagógica e
institucional formal, a la parte normativa, que al hablar de aspectos vinculados a los
alumnos. Por ejemplo, al hablar de los alumnos con programa de Inclusión, no recuerda
exactamente de que escuela 500 determinada vienen, si sabe el manejo normativo, pero
desconoce quienes y cuantos son esos alumnos. Además, menciona un tipo de inclusión
tácita, de alumnos no diagnosticados por lo difícil de la detección de problemas con el TDH,
aspecto que en el otro discurso no aparece, pero si se sabe quién es y de dónde viene el
alumno con programa de integración.
Conclusión
A partir de lo observado en los discursos de ambas docentes puede concluirse que su
visión representa una mirada subjetiva sobre la institución escolar en la cual trabajan, modo
de ver dado a su vez por la perspectiva desde la cual les toca mirar, es decir, el lugar desde
donde se colocan para realizar sus apreciaciones, fuertemente marcado por la función que
cumplen dentro de esa institución escolar. Esa manera de ver y percibir el mundo es la que
hace que, particularmente, resalten algunos puntos, se minimicen o excluyan otros.
Esto demuestra que no existe una única manera de ver a la escuela como institución
general, pero tampoco particular. Cada representante tendrá una visión de la misma dada
por la función que desempeña en ella, que le marca un recorte de lo que es la institución
escolar. Entre estos discursos heterogéneos puede haber puntos en común, referidos a una
dimensión estructural, que resulta del marco normativo vigente, pero cuyo contenido va a
resultar diverso, porque le va a ser propio a cada establecimiento.
Esto lleva a concluir, también, que estas dos entrevistas resultan un corpus pobre para
sacar conclusiones más profundas respecto a cómo se presentan las distintas instituciones
en las escuelas, o cómo se construye la cultura institucional.
Habría que evaluar la posibilidad de realizar otras entrevistas dentro de esas mismas
instituciones, para poder cotejar los diferentes testimonios -entre los de la misma institución
y entre instituciones- y a partir de allí poder tener datos más certeros respecto a estos
temas. Así se podrán marcar continuidades y divergencias, y dar cuenta de la subjetividad
con que cada institución es, en tanto lugar de trabajo, mirada por agentes.
A partir de un estudio más profundo y exhaustivo se podrá analizar la hipótesis respecto
a si la manera de revistar la institución educativa en la cual está inmerso cada docente está
dada por su subjetividad y el recorte que le implica su campo de acción dentro de la misma,
es decir, la función que cumple dentro de la escala jerárquica institucional.
De la confrontación de miradas sobre una misma institución puede deducirse, observarse,
analizarse, explorarse, situaciones ambivalentes, a veces contrapuestas, a veces
limitantes, como así también coincidencias y puntos de encuentro que permitan conocer su
cultura institucional.
La confrontación de dos instituciones a partir de más testimonios permitirá descubrir
similitudes que den cuenta de la parte normativa, que va a resultar común a todas las
instituciones educativas en tanto son regladas por el sistema educativo vigente. Por otra
parte, las divergencias entre instituciones demostrarán como opera la cultura institucional
de cada una.
Por ello, este trabajo permite dejar las puertas abiertas, para que en un futuro pueda
ampliarse el corpus y poder realizar otro tipo de apreciaciones que permitan arribar a otro
tipo de conclusiones.
Bibliografía
• Poggi, M., Frigerio, G. y Tiramonti, G. (1992). Las instituciones
Educativas. Cara y Ceca. Elementos para su comprensión. Cap.: La cultura
institucional escolar, pág. 35. Troquel Educación, serie Flacso Acción.
• Nicastro, Sandra. Capitulo I: Revisitar la escuela. En: Revisitar la mirada
sobre la escuela. Homo Sapiens Ediciones.
