UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE PSICOLOGIA
PRESENTADO POR:
Daniela Alcántara Fabián
TAREA:
MATRICULA:
2018-03191
ID NUEVO
100014934
ASIGNATURA:
Atención a la diversidad
FACILITADAR:
Ely Carolina Rivas Grullon MA
1. Realiza una lista de sugerencias para maestros y el personal
administrativo en los centros educativos con pautas que pueden llevar a
cabo a nivel de infraestructuras para la atención a la diversidad funcional
y discapacidades sensoriales.
Evaluación inicial para la toma de decisión.
El enfoque de atención a la diversidad promueve un cambio de mirada, del
“estudiante que no aprende” a los recursos y ayudas pedagógicas de distintos
tipos, grado o intensidad que el sistema educativo en sus diferentes niveles y
concreciones debe proporcionar a sus estudiantes para que construyan sus
conocimientos y desarrollen las competencias esperadas. El primer paso es la
evaluación diagnóstica realizada por el/la docente al inicio del año escolar que le
permite una primera aproximación a la situación actual del grupo en su globalidad
y de cada estudiante en particular, así como detectar la presencia de potenciales
barreras al aprendizaje. Esta evaluación inicial debe contemplar el análisis y
valoración de las condiciones personales que inciden en el aprendizaje de los/las
estudiantes, de las condiciones del contexto, de la práctica curricular que los/las
profesores/as despliegan para atenderlos/las, así como de los recursos y apoyos
regulares con que se cuenta.
Gestión educativa.
El equipo de gestión debe promover en la comunidad escolar una cultura de
reconocimiento y la valoración de la diversidad, fomentar actitudes positivas hacia
las diferencias de todo tipo, tener altas expectativas sobre las capacidades de
aprendizaje de todos/as los/las estudiantes valorando el esfuerzo y los resultados
de aprendizaje que cada uno de ellos/as alcanza, así como generar un clima
afectivo que favorezca el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Será
fundamental implementar normas de convivencia definidas de forma participativa y
respetadas por los distintos estamentos y actores de la comunidad educativa,
promoviendo el trabajo en equipo e integrando a las familias en el proceso
educativo de sus hijos e hijas. Los/las docentes, liderados/as por el equipo de
gestión del centro, han de trabajar colaborativamente en las medidas de atención
a la diversidad y los ajustes curriculares que sean necesarios. Con este propósito
han de:
• Implementar las medidas de atención a la diversidad, en función de las
características y necesidades de los/las estudiantes.
• Establecer los principios y opciones metodológicas, tomando en cuenta los
conocimientos y las motivaciones de los/las estudiantes, promoviendo que
estos/as aprendan a aprender y fomentando la funcionalidad de lo aprendido en
contextos diversos.
• Establecer criterios de selección de las competencias específicas, de los
contenidos curriculares y materiales didácticos, consensuando el uso diversificado
y flexible de los libros de texto.
• Establecer criterios de promoción, reforzando la dimensión formativa de las
prácticas evaluativas.
Ambientes para el aprendizaje
Como ya se ha señalado, dar respuestas educativas de calidad en un ambiente de
aprendizaje que incluye a todos y a todas exige prestar especial atención al clima
del aula, trabajando en la aceptación y el respeto mutuo y en la valoración de la
individualidad de todos y todas; requiere, además, de una organización social
cooperativa y de actividades diversificadas, que concretiza un amplio número de
decisiones relativas a qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar. Para apoyar la
construcción de un clima inclusivo dentro del aula regular, se deben considerar
algunos elementos importantes
• Tener y comunicar expectativas altas en relación a todos/as los/las estudiantes.
• Mostrar confianza.
• Utilizar estrategias específicas para mejorar la percepción de competencia y
estatus académico de todo el alumnado.
• Fomentar los sentimientos de pertenencia y los comportamientos pro-sociales.
• Mantener altos niveles de comunicación al tiempo que se establecen límites y se
exigen responsabilidad.
• Considerar como objetivo de la acción docente el desarrollo de los componentes
motivacionales, afectivos y relacionales que están en la base del equilibrio
personal y de las relaciones positivas con los y las demás.
• Trabajar la convivencia y la disciplina.
Planificación de los procesos educativos para la diversidad.
Planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone seleccionar y
organizar las situaciones educativas de manera que sea posible individualizar las
experiencias de aprendizaje comunes para lograr el mayor grado posible de
participación y aprendizaje de todos/as los/las estudiantes.
Emplear actividades abiertas que permitan diversos niveles y formas de
resolución.
• Ofrecer a los estudiantes posibilidades de elección.
• Reforzar planteamientos que interrelacionan contenidos de diversas áreas
curriculares.
• Diversificar el lenguaje y los apoyos de presentación de la información.
• Anticipar tipos y grados de ayuda diversos que puedan ofrecerse a distintos/as
estudiantes en momentos diferentes.
• Flexibilizar los espacios y los tiempos en que se realizan las tareas.
• Incluir espacios de repaso y síntesis de lo que se está aprendiendo.
• Insertar en las actividades y las tareas la enseñanza de los contenidos y las
habilidades que permiten al estudiantado regular su propio aprendizaje y aprender
a aprender.
• Integrar la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Involucrar a los/las estudiantes en los procesos de evaluación.
2. Analiza un caso propuesto por tu facilitador/a de un estudiante con
diversidad funcional o discapacidad sensorial para llevar a cabo un PDI que
responda sus necesidades.
Alejandro nace a las 28 semanas de gestación con un peso aproximado de 1.300
g. Presenta asfixia durante el parto, anemia y tras el parto requiere ventilación
asistida y terapia con antibióticos. Es dado de alta a los 3 meses de vida. Durante
los primeros meses los padres no observan nada extraño en el comportamiento
del niño. Alejandro pertenece a una familia numerosa donde los hijos se han
criado por sí solos (según nos comenta posteriormente la madre). Los padres
tienen estudios elementales, y ambos trabajan, por lo que pasan poco tiempo en
casa con sus hijos. Es María una de las hermanas mayores la que más tiempo
pasa con Alejandro.
Es a partir de los 15 meses cuando los padres (alertados por María) comienzan a
observar algo extraño en el comportamiento de Alejandro: el niño apenas dice
nada, es como si fuera mudo. Al cabo de los 4 meses deciden visitar al médico de
cabecera pensando que el niño puede tener algún problema en la boca que le
impida hablar. Y es el médico quién les alerta sobre una posible pérdida auditiva
del niño. Esto es posteriormente (a los 3 meses) confirmado a través de
potenciales evocados auditivos del tronco cerebral (PEATC), detectándose una
hipoacusia bilateral de 50 dB por afectación de las células ciliadas de la cóclea.
Seis meses después Alejandro ya lleva audífonos, que son aceptados con
normalidad e incluso con agrado por parte del niño. Los padres aprecian que con
los audífonos la emisión verbal es mayor. El niño comienza a acudir a
rehabilitación en un colegio específico para niños sordos tres días a la semana a
la edad de 30 meses. Allí recibe asistencia individual y en pequeños grupos.
Programa de intervención con niño con discapacidad adictiva
La discapacidad auditiva, también conocida como hipoacusia es esa incapacidad
parcial o total para escuchar, en uno o ambos oídos. Las personas con esta
condición tienden a tener dificultades para adquirir y producir su lenguaje, lo que
hace que sea más complicado comprender lo que sucede en su entorno.
Actividades para niños con discapacidad auditiva
En casos de hipoacusia, los docentes de aula y especialistas en dificultades del
aprendizaje, tienen que realizar actividades que ayuden al niño a adaptarse a su
entorno. Estos niños en su mayoría demuestran curiosidad por palpar objetos,
centrando su atención en colores llamativos, figuras que se mueven, fotografías e
ilustraciones.
Por dicha razón, es importante potenciar esa curiosidad, facilitando el aprendizaje,
aprovechando los intereses y habilidades del niño. Entre las actividades más
propicias para fomentar el aprendizaje en niños con discapacidad
auditiva tenemos:
Acompañar los signos e imágenes de verbalización: De modo que al
mostrarle al niño como suena cada palabra, él podrá aprender a leer los labios,
facilitando su comprensión en la comunicación con otros.
Estimular el lenguaje: Una discapacidad auditiva no implica ningún
impedimento para hablar. Por ello es necesario reforzar este aspecto, porque
evidentemente al no escuchar los sonidos, se les dificultará expresarse y hablar.
Actividades
Efectuar juegos de integración: Donde el niño con hipoacusia deba
seguir indicaciones breves, participando de manera dinámica con otros niños.
Fortalecer los canales visual y táctil: Colocando objetos en las manos del
niño para que sienta movimientos y texturas; realizar pinturas, dibujos, modelar
plastilina, crear diversas manualidades, títeres, entre otras ideas artesanales.
Utilizar juegos en la computadora: Como laberintos, busca minas, dedo
tic tac, que son bastante sencillos. También hay juegos interactivos que ofrecen
diversos sitios en internet, promoviendo así el uso de nuevas tecnologías para
canalizar mejor el aprendizaje y la motivación del niño.
Utilizar rompecabezas: Ya que es un juego que estimula las funciones
cognitivas de los niños como: la resolución de problemas, memoria y atención.
Promover actividades al aire libre: Para que el aprendizaje llegue
mediante estímulos del ambiente, y puedan ver de manera concreta los cambios
en la naturaleza, además de conectarse con otros niños, lo cual les ayuda a
comunicarse mejor.
Utilizar la televisión para el entretenimiento: Colocarle programas
subtitulados, que los haga acostumbrarse a la lengua escrita.
Instruirlos en la lengua de señas: Esta es una de las actividades más
importantes, para hacer que el niño tenga una vía de comunicación y no se sienta
desplazado de las demás personas.
