EDUCACIÓN FÍSICA
1. La docente está planificando una unidad didáctica en la que va a desarrollar el
aprendizaje del fundamento técnico básico del dribling en el baloncesto. Si tiene
como propósito recoger los saberes previos de los estudiantes sobre este fundamento,
¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente?
a. Hacer preguntas a los estudiantes sobre su experiencia previa en el deporte;
por ejemplo, “¿Quién sabe jugar baloncesto? ¿Alguna vez han visto un partido
de este deporte? ¿Han observado cómo se conduce el balón en este deporte?
¿Quién sabe rebotar el balón sin perder el control?”.
b. Pedir a los estudiantes que reboten el balón mientras se les da diversas
consignas para observar cómo lo hacen; por ejemplo, “¿Cómo rebotan el balón
con una mano? ¿Y con la otra? ¿Cómo lo harían con las dos manos juntas?
¿Cómo rebotarían el balón mientras se desplazan?”.
c. Demostrar la ejecución del dribling y hacer preguntas a los estudiantes sobre lo
que están observando; por ejemplo, “¿Qué acciones estoy ejecutando? ¿Cómo doy
impulso al balón para que rebote? ¿Qué movimiento realiza mi muñeca mientras
rebota el balón?”.
2. ¿Cuál de las siguientes orientaciones está relacionada directamente con el concepto
de aceleración?
a. “Ahora lleva la pelota, pero antes debes recoger el pañuelo; después dejarás la
pelota en la canasta y atarás el pañuelo en el tendal”.
b. “Corre lo más rápido posible hasta la zona de tarjetas, tomas una y sigues
corriendo hasta el panel, allí pegas la tarjeta y regresas corriendo lo más rápido
que puedas”.
c. “Parte después de la señal, camina lentamente por el riel de equilibrio, pasa
rápido por la cuerda batiente evitando que esta te toque y, al final, corre lo más
rápido que puedas hasta llegar al punto inicial”.
3. La capacidad “Se expresa corporalmente”, ¿a cuál de las competencias pertenece?
a. Asume una vida saludable.
b. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
c. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
4. La capacidad “Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida”, ¿a cuál de las
competencias pertenece?
a. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices .
b. Asume una vida saludable.
c. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
5. Un docente ha planificado tres actividades para trabajar en una sesión en la que se va
a desarrollar la coordinación por medio del baloncesto. ¿Cuál de ellas es pertinente
para la fase de desarrollo de la sesión?
a. En grupos de cinco estudiantes, pedirles que planteen diversos ejercicios en los
que se combinen dos o más ejercicios básicos con balón, por ejemplo, dribling y
lanzamiento, dribling y pases, pases y lanzamiento.
b. Proponer a los estudiantes acciones como driblear un balón, desplazarse
rodando el balón por el piso, lanzar el balón de una mano a otra, rodar el balón
alrededor de su cuerpo, y dar un gran bote y pasar debajo del balón.
c. Pedirles que en parejas exploren diversos movimientos genéricos con el balón,
como lanzarlo con una mano, lanzarlo dando tres pasos previos, atrapar el balón
con las dos manos, lanzar el balón y devolverlo con golpe de cabeza.
6. Cuando se trabajan deportes con balón, ¿cuál es la principal ventaja de trabajar con
grupos reducidos?
a. Favorece las relaciones sociales entre los compañeros, el sentido de
pertenencia a un grupo y la interacción entre iguales.
b. Permite que los estudiantes tengan más oportunidades de participar en cada
actividad al aumentar el tiempo de práctica de cada uno.
c. Facilita la conformación de grupos homogéneos, lo que permite adaptar las
actividades a la diversidad de los estudiantes y seguir sus ritmos de
aprendizaje.
7. Los estudiantes están ejecutando una pieza de danza folclórica y el docente los está
evaluando individualmente con la siguiente lista de cotejo:
Si uno de los estudiantes del grupo presenta hipotonía muscular, ¿en cuál de los
siguientes indicadores es pertinente realizar ajustes para él?
a. En el indicador referente al ritmo.
b. En el indicador referente a la postura.
c. En el indicador referente al uso del espacio.
8. Un docente tiene planificado desarrollar una carrera de diez minutos a intensidad
media.
¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente si en la clase participa un
estudiante con obesidad que tiene un IMC de 30?
a. Evitar que el estudiante participe en la carrera y asignarle otra actividad como,
por ejemplo, controlar el tiempo con el cronómetro y el número de vueltas
que corren cada uno de sus compañeros.
b. Planificar para el estudiante otras actividades de muy baja intensidad, como
ejercicios de flexibilidad estática, elongaciones dinámicas y caminatas a un
ritmo muy suave.
c. Proseguir con la planificación controlando el ritmo de trabajo del estudiante,
ya que la obesidad no impide practicar cualquier deporte aeróbico.
9. Luego de realizar diversas acciones de calentamiento, la docente les pide a los
estudiantes que realicen varios piques cortos de velocidad con skipping. Luego, la
docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué ocurrió con su corazón cuando estuvieron
ejecutando los piques? ¿Por qué? ¿Qué tipo de ejercicio se debe hacer para mantener
sano el corazón?”.
¿Cuál de los organizadores del área trabaja la docente en esta última parte de la
actividad?
a. Comprensión y Desarrollo de la Corporeidad y la Salud.
b. Dominio Corporal y Expresión Creativa.
c. Convivencia e Interacción Sociomotriz
10. ¿Cuál es el propósito principal de realizar ejercicio aeróbico?
a. Desarrollar la flexibilidad.
b. Desarrollar la potencia muscular.
c. Desarrollar la resistencia cardiovascular.
11. ¿Cuál de las siguientes medidas de primeros auxilios se debe tomar en caso de
contusión?
a. Aplicar frío de forma local inmediatamente después de la lesión a fin de
disminuir el dolor y favorecer la vasoconstricción para controlar de ese modo una
posible hemorragia y edema.
b. Buscar ayuda médica de inmediato e inmovilizar la zona lesionada evitando
manipularla innecesariamente, para evitar agravar la lesión con cualquier
movimiento.
c. Inmovilizar, elevar la zona afectada y aplicar frío localmente para promover la
vasoconstricción y así aliviar el dolor y la inflamación.
12. ¿Cuál de las siguientes actividades desarrolla la fuerza explosiva?
a. Realizar una carrera uniforme mantenida durante diez minutos.
b. Realizar flexiones consecutivas de tronco durante un minuto.
c. Lanzar el balón medicinal lo más lejos posible.
13. ¿Cuál de las siguientes actividades implica predominantemente la resistencia
aeróbica?
a. Realizar una carrera continua a intensidad media durante 15 minutos.
b. Realizar en 20 segundos la mayor cantidad de zancadas con flexión profunda
de piernas.
c. Realizar una carrera de velocidad recorriendo la mayor distancia posible en un
periodo de tiempo máximo de dos minutos con 30 segundos.
14. ¿Qué tipo de prueba es la carrera de 400 metros planos?
a. De potencia.
b. De velocidad.
c. De resistencia
15. En la unidad de juegos atléticos, un docente utiliza una prueba de esfuerzo que
consiste en realizar unos minutos de trote suave con el propósito de tener una
referencia de la condición física de los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes técnicas
es la forma más precisa de evaluar la condición física de los estudiantes después de
la prueba de esfuerzo?
a. Observar la postura corporal.
b. Registrar la frecuencia respiratoria.
c. Controlar la cantidad de pulsaciones
16. ¿Cuál de las siguientes alternativas describe la forma de medir el pulso radial?
a. Colocar los dedos índice y medio en la parte interna de la muñeca por debajo
de la base del pulgar, y contar durante un minuto las pulsaciones que se perciben.
b. Colocar los dedos índice y medio sobre el cuello en la arteria carótida,
específicamente a un lado de la nuez de Adán, y contar durante un minuto las
pulsaciones que se perciben.
c. Colocar los dedos índice y medio sobre el lado interno del brazo, en el canal
formado por los bordes internos del bíceps y tríceps, y contar durante un minuto
las pulsaciones que se perciben.
17. ¿Por qué nunca se debe utilizar el dedo pulgar al medir el pulso de una persona?
a. Porque el dedo pulgar no tiene la misma sensibilidad que los demás dedos y
por eso no permite llevar a cabo las técnicas con facilidad.
b. Porque el dedo pulgar ejerce más presión y la persona que toma el pulso puede
sin querer bloquear el flujo de sangre de la persona que está atendiendo.
c. Porque el dedo pulgar es atravesado por una arteria, lo que puede causar que la
persona que está tomando el pulso confunda las pulsaciones de su dedo con las
de la persona examinada.
18. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones respecto al desarrollo de las capacidades físicas
corresponde al enfoque dinámico e integrador de la Educación Física?
a. El desarrollo de las capacidades físicas hace posible la actividad física
deportiva exitosa.
b. El desarrollo de las capacidades físicas es un factor determinante para la mejora
del estado físico.
c. El desarrollo de las capacidades físicas es el pilar de mejora de la actividad
cotidiana en beneficio de la salud.
19. En el área de Educación Física, ¿qué tipo de resistencia se debe evitar trabajar con
los estudiantes?
a. La resistencia aeróbica.
b. La resistencia anaeróbica láctica.
c. La resistencia anaeróbica aláctica.
20. En las sesiones de Educación Física, ¿qué tipo de fuerza NO es recomendable trabajar
con los estudiantes?
a. Fuerza máxima.
b. Fuerza explosiva.
c. Fuerza resistencia.
21. ¿Cuál de los siguientes tipos de velocidad está implicado principalmente en la
actividad?
a. Velocidad de reacción.
b. Velocidad segmentaria.
c. Velocidad de desplazamiento.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 22, 23 y 24.
Un docente organiza diversos implementos de gimnasia al iniciar la sesión: balones, aros,
bastones, cuerdas, estiletes, pañuelos y telas. Luego solicita a los estudiantes que cada
uno elija el implemento con el que desea trabajar. Cuando todos los estudiantes han hecho
su elección, el docente les explica que va a tocar diversos ritmos con un tambor y que
ellos deben seguir el ritmo mientras realizan las siguientes acciones:
• Caminar, trotar o correr de manera libre por el campo moviendo el implemento y
teniendo cuidado de no perder contacto con él.
• De manera libre, lanzar el implemento suavemente hacia arriba y luego recibirlo con
una y dos manos.
• Lanzar el implemento, dar una vuelta y recibirlo antes de que caiga en el piso.
Durante la actividad el docente toca el tambor a distintas velocidades y por momentos se
detiene. Cada vez que se detiene, los estudiantes deben también detener inmediatamente
las acciones y esperar que el docente vuelva a tocar el tambor para reanudarlas.
22. ¿Cuál de los siguientes tipos de habilidades están desarrollando
predominantemente los estudiantes?
a. Habilidades motrices de coordinación específica.
b. Habilidades motrices de desplazamiento.
c. Habilidades motrices de manipulación.
23. ¿Cuál de los siguientes tipos de percepción desarrollan predominantemente los
estudiantes al seguir el ritmo del tambor?
a. La percepción temporal.
b. La percepción corporal.
c. La percepción espacial.
24. ¿Cuál es el objetivo de llevar el ritmo con el tambor?
a. Regular los niveles de ejecución.
b. Controlar los espacios de ejecución.
c. Mantener los tiempos de ejecución.
25. Lea la siguiente situación y responda la pregunta a continuación:
Los estudiantes reciben la consigna de desplazarse moviendo el cuerpo de manera libre
al son de la música, ocupando el espacio de la manera que deseen. Al detenerse la música,
deben quedarse inmóviles en la posición en que estaban, sin mover ninguna parte de su
cuerpo, y solo pueden volverse a mover cuando la música vuelve a sonar. Luego, el
docente les pide que se queden quietos en su sitio y que imiten a un globo inflándose cada
vez más, más y más. Luego, les dice que imiten el momento en que el globo inflado se
lanza al aire y este se desinfla volando velozmente en distintas direcciones hasta caer al
piso.
¿Cuál es el propósito predominante de las actividades lúdicas descritas?
a. Desarrollar la capacidad de tensión y relajación.
b. Desarrollar la capacidad de velocidad de reacción.
c. Desarrollar la capacidad de percepción espacio-temporal.
26. ¿Cuál de las siguientes actividades es la más pertinente para trabajar el propósito
“Reconoce y toma conciencia de su espacio propio y espacio próximo”?
a. Los estudiantes, dispersos en el campo cada uno en una zona de trabajo asignada
por el docente, desarrollan individualmente movimientos con un aro, haciendo
uso máximo del espacio asignado y respetando el espacio de sus compañeros
para no invadirlo.
b. Los estudiantes se organizan en dos grupos y se dispersan ocupando todo el
campo. A la señal del docente, todos los estudiantes deben desplazarse por todo
el campo de manera libre en diferentes direcciones y velocidades evitando en
todo momento rozar a sus compañeros.
c. Los estudiantes, organizados en grupos de cuatro, forman un tren apoyando sus
manos en los hombros del líder, que es el compañero que va primero en la
columna. Todos se desplazan guiados por el líder teniendo en cuenta su
velocidad y demostrando habilidad en el desplazamiento.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 27 y 28.
Una docente les propone a sus estudiantes una actividad en la que deben lanzar y
embocar la mayor cantidad de pelotas a través de los orificios circulares de un panel
rectangular desde cierta distancia.
27. ¿Cuál de las siguientes habilidades motrices básicas están desarrollando
predominantemente los estudiantes en esta actividad?
a. Habilidades locomotoras.
b. Habilidades manipulativas.
c. Habilidades no locomotoras.
28. ¿Cuál de los siguientes tipos de coordinación desarrollan los estudiantes
predominantemente en esta actividad?
a. Coordinación general.
b. Coordinación espacial.
c. Coordinación visomotriz.
29. ¿Cuál de las siguientes situaciones lúdicas es un juego predeportivo?
a. “De pesca”: se forman dos grupos; los integrantes de uno de ellos se agarran de
las manos muy juntos haciendo un círculo para formar la “pecera” mientras que
los del otro grupo se colocan dentro del círculo representando a los “peces”. A la
señal “¡Peces a nadar!”, la pecera se abre sin soltarse de las manos y los peces
salen a nadar al mar. A la señal: “¡Es hora de volver!”, la pecera va cerrándose y
quedan eliminados los que no logren volver a entrar.
b. “El castillo”: es un juego con balón en el que se forman dos grupos iguales, uno
de los grupos forma un círculo externo y el otro un círculo interno dentro del
círculo externo; el capitán del círculo externo se ubica en el centro del círculo
interno y su equipo debe intentar pasarle el balón mientras los integrantes del
círculo interno intentan bloquear el pase.
c. “El muñeco imantado”: organizados en parejas, los estudiantes se desplazan
libremente por todo el terreno de juego; a la señal, los estudiantes juntan sus
manos como si fueran dos imanes y se desplazan de esa forma sin despegarse;
luego se cambia la consigna a otras partes del cuerpo, según el imán “cambia de
sitio”.
30. Los docentes de Educación Física están organizando una actividad deportiva por el
aniversario de la escuela. Si tienen como propósito organizar encuentros de vóleibol,
fútsal y balonmano por eliminación simple, ¿cuál de las siguientes alternativas
presenta el fixture que deben utilizar?
a. Equipos ABCD: A-B; C-D / B-C; A-D / A-C; B-D=Ganador.
b. Equipos ABCDEFGH: A-B; C-D; E-F; G-H / A-D; F-G / D-F=Ganador.
c. Equipos ABCDEFGH: A-B; C-D; E-F; G-H / A-C; B-D; E-G; F-H / A-D; F-G /
D-G=Ganador.
31. El docente Óscar llega a su primer día de clases con sus nuevos estudiantes. Luego
de presentarse y realizar la activación corporal, les propone realizar una breve
competencia de carreras de velocidad. El docente organiza a los estudiantes en grupos
y les pide que corran hasta la meta a la mayor velocidad posible. Los estudiantes
corren hasta la meta por grupos mientras Óscar observa sus habilidades y estilos al
correr.
¿Cuál de los siguientes procesos pedagógicos está realizando principalmente el
docente con esta actividad?
a. Motivación.
b. Recojo de saberes previos.
c. Transferencia del aprendizaje.
32. Durante una práctica de vóleibol, Rodrigo, uno de los estudiantes, está intentando
realizar el saque, pero no logra que el balón sobrepase la net. Si bien el docente y los
compañeros le dan varias recomendaciones para mejorar su saque, Rodrigo no logra
realizarlo y se molesta mucho. Entonces, coge el balón y lo patea con fuerza fuera
del campo, mientras sus compañeros lo miran sorprendidos. El docente se acerca a
Rodrigo y le propone conversar a solas una vez que se haya calmado un poco.
Rodrigo se aleja del campo e ingresa al baño. Luego de algunos minutos, sale un
poco más tranquilo y el docente se le acerca para conversar sobre lo sucedido. A
continuación, ¿cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ayudar a
Rodrigo a autorregular sus emociones?
a. Preguntarle qué causó que se molestara tanto. Luego, explicarle que un juego no
es tan importante como para que reaccione de esa manera, y que, poco a poco,
va a ir mejorando su saque con la práctica. Finalmente, motivarlo a que se
proponga no volver a reaccionar de esa manera ante una situación similar.
b. Explicarle que no es correcto reaccionar de esa manera porque eso no lo hará
sentirse mejor, además de interrumpir el desarrollo de la sesión y afectar
negativamente el clima del aula. Luego, pedirle que se disculpe con sus
compañeros por su comportamiento y que se comprometa a no repetirlo.
c. Pedirle que trate de explicar qué sintió después de fallar el saque, y por qué cree
que se sintió de esa manera. Luego, pedirle que indique qué otras acciones
podría haber realizado para canalizar su molestia, y ayudarlo a identificar
aquellas que no lo afecten negativamente ni a él ni a los demás.
33. ¿Cuál de las siguientes situaciones es coherente con el enfoque de corporeidad?
a. El docente se propone desarrollar las capacidades técnicas de los estudiantes en el
vóleibol para mejorar su coordinación y estado físico. Por medio de diversos
ejercicios organizados en un circuito, los estudiantes van practicando en cada
estación su técnica del saque, de la recepción y del voleo. El docente demuestra
la técnica precisa de cada fundamento, observa el desempeño de cada uno de los
estudiantes y los retroalimenta motivándolos a perfeccionar cada movimiento. Al
final de la sesión, el docente les propone realizar un juego de vóleibol para aplicar
todo lo aprendido.
b. Los estudiantes se organizan en pequeños grupos para realizar un breve drill de
gimnasia que presentarán por el Día de la Tierra. Entre todos escogen la música
que les gusta y que servirá de base para el drill. El docente promueve que exploren
diversos movimientos que transmitan el mensaje que quieren comunicar y les
sugiere usar libremente el espacio, pero respetando el trabajo de los demás grupos.
Los estudiantes ensayan varias destrezas, como saltos, rodamientos y verticales;
el docente observa las acciones y los alienta a expresarse siguiendo el ritmo de la
música y a ayudarse entre sí para lograr un mejor resultado. Los estudiantes
disfrutan de la tarea y van produciendo la composición gimnástica según sus
posibilidades.
c. Con el propósito de desarrollar la agilidad y destreza de los estudiantes, el docente
les propone realizar un juego que consiste en una serie de ejercicios en la escalera
pliométrica. El docente explica y demuestra a los estudiantes los movimientos que
deben realizar durante el ejercicio y luego les pide que formen una fila y pasen
uno a uno por la escalera ejecutando los movimientos indicados. Para promover
el interés de los estudiantes, poco a poco, luego de cada vuelta, el docente va
incrementando el nivel de complejidad del ejercicio, y los estudiantes que fallan
deben abandonar la fila. Los estudiantes participan entusiasmados y les hacen
barra a sus compañeros, hasta que queda solo un estudiante, que es el ganador del
juego.
34. ¿Cuál de las siguientes características corresponde al trabajo colaborativo?
a. Se focaliza más en el resultado que en el proceso.
b. El docente es quien define la división del trabajo dentro de los grupos.
c. El docente transfiere a los estudiantes la responsabilidad de su aprendizaje.
35. ¿Cuál de las siguientes características corresponde al trabajo cooperativo?
a. Se focaliza más en el proceso que en el resultado.
b. El docente designa las tareas y responsabilidades de los miembros de los grupos.
c. Son los estudiantes quienes diseñan las actividades para el logro de resultados.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 36 y 37.
Los estudiantes van a aprender el doble ritmo con entrada al aro en el baloncesto.
Luego de realizar el calentamiento, la docente les pide que la observen
atentamente mientras ella realiza la secuencia completa del doble ritmo con
entrada al aro. Luego, les pide a los estudiantes que realicen ellos el ejercicio.
36. ¿Qué método está utilizando la docente al modelar el doble ritmo y luego pedirles a
los estudiantes que realicen ellos el ejercicio?
a. Método global.
b. Método analítico.
c. Método analítico -progresivo.
37. Luego de observar a la docente, los estudiantes intentan realizar el ejercicio, pero no
todos lo logran: algunos se confunden y se pierden en la secuencia de acciones. La
docente decide trabajar con estos estudiantes utilizando el método analítico.
¿Cuál de las siguientes estrategias corresponde a ese método?
a. Desagregar las fases de la ejecución del doble ritmo, pedir a los estudiantes que
practiquen las fases por separado hasta que logren dominarlas y, finalmente,
pedirles que las unan en una sola secuencia de ejecución.
b. Practicar con los estudiantes la posición inicial; cuando ya la dominan, agregar
los dos pasos a la secuencia; después de que logran realizarlos, agregar la
elevación para el lanzamiento y, finalmente, el lanzamiento a la canasta.
c. Demostrar a los estudiantes nuevamente la secuencia completa del doble ritmo y
solicitarles que la repitan varias veces hasta que logren internalizar las fases.
38. El docente tiene como propósito que los estudiantes desarrollen su lateralidad
mediante el baloncesto. Para esto, el docente ubica seis conos en una fila a un metro
de distancia cada uno; luego, reúne a los estudiantes para explicarles el ejercicio y
demostrar la tarea, que consiste en que caminen en zigzag atravesando el camino de
conos mientras driblean el balón alternando su mano izquierda y su mano derecha,
observando siempre hacia donde se dirigen. Luego, el docente forma equipos, les
pide que formen una columna y coloca los conos necesarios para cada uno de ellos.
Los equipos comienzan a realizar el ejercicio a su ritmo, mientras el docente los
observa.
¿Qué método de enseñanza está utilizando el docente?
a. Asignación de tareas.
b. Descubrimiento guiado.
c. Resolución de problemas.
39. En una sesión, un docente propone a los estudiantes una actividad de expresión
corporal. El docente va dando diversas indicaciones a los estudiantes y ellos deben
seguirlas mientras ocupan todo el espacio: "Imaginemos que somos aviones.
Iniciamos el ascenso caminando rápidamente, ¡bien erguidos y en distintas
direcciones! Ahora lo más alto que puedan, elongándose. Ahora, en cuclillas y, sin
detenerse, nos desplazamos con los brazos abiertos, batiéndolos como si fueran
alas… Ahora, inclinen ligeramente el tronco hacia un lado mientras giran hacia la
derecha; ahora inclínense hacia el otro lado para doblar hacia la izquierda… Mucho
cuidado con chocarse… ¡Emergencia! Realizaremos un aterrizaje forzado, así que
caminen con el tronco flexionado hacia adelante… vuelen con suavidad… ahora
bajen, más abajo, más… rodamos como troncos… quedamos tendidos en el suelo…”.
¿Qué método de enseñanza se evidencia en esta actividad?
a. Resolución de problemas.
b. Descubrimiento guiado.
c. Mando directo modificado.
40. Un docente les propone a los estudiantes diseñar diversos juegos para una gymkana
que se va a realizar por el aniversario de la IE. Los estudiantes deben organizarse en
pequeños grupos, y, entre todos, elegir un implemento deportivo, inventar las reglas
del juego y ponerle un nombre creativo. Los estudiantes se reúnen en equipos,
exploran el uso de los implementos y proponen varias ideas. Entre todos se van
poniendo de acuerdo y al final presentan su propuesta a los demás compañeros.
¿Qué tipo de capacidades están desarrollando principalmente los estudiantes en
la actividad descrita?
a. Sociomotrices.
b. Físicomotrices.
c. Sensoriomotrices.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 21, 22 y 23.
El docente propone a los estudiantes caminar libremente por el espacio siguiendo sus
consignas. Si el docente dice “¡De hierro!”, deben caminar como si sus extremidades
fueran de hierro, duras y pesadas; si el docente dice “¡De trapo!”, deberán caminar
soltando sus brazos y piernas. El docente continúa con diferentes consignas como “¡De
piedra!”, “¡De plumas!” y “¡De papel!”, buscando combinar consignas diferentes y
aumentando la velocidad hasta que los estudiantes caen tendidos en el piso.
41. ¿Qué tipo de control deben tener principalmente los estudiantes para ejecutar las
acciones descritas?
a. Tónico.
b. Postural.
c. Propioceptivo.
42. ¿Qué competencia del CNEB busca desarrollar principalmente esta actividad?
a. Asume una vida saludable.
b. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
c. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
43. ¿Qué capacidad corporal busca desarrollar principalmente esta actividad?
a. Expresión corporal.
b. Equilibrio dinámico.
c. Coordinación específica.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 44, 45, 46 y 47.
La docente propone a los estudiantes una actividad que consiste en que ellos deben
intentar mantener el equilibrio en las siguientes tres posiciones:
44. ¿Cuál de las posiciones requiere realizar mayor ajuste corporal?
a. 1.a
b. 2.a
c. 3.a
45. ¿Qué aspecto de la percepción corporal se desarrolla principalmente con esta
actividad?
a. La propiocepción.
b. La exterocepción.
c. La interocepción.
46. ¿Qué se busca desarrollar principalmente con esta actividad?
a. La relación entre el espacio y el tiempo.
b. La relación entre el estímulo y la respuesta.
c. La relación entre partes corporales contiguas.
47. Durante la actividad, la docente va preguntando a los estudiantes: “¿Qué diferencias
encuentran al tratar de mantener el equilibrio en cada una de las posiciones? ¿Cuál
de ellas es más difícil de realizar? ¿Por qué creen que ocurre esto? ¿Qué se necesita
para lograr equilibrarse en un solo pie?”.
¿Qué proceso cognitivo promueve principalmente la docente en los estudiantes al
realizar estas preguntas?
a. Metacognición.
b. Autoevaluación.
c. Conflicto cognitivo.
48. La docente realiza una actividad con sus estudiantes que consiste en que deben
pararse frente a un espejo y describir su cuerpo de la manera más objetiva posible,
guiados por las siguientes preguntas: “¿Cómo es tu cuerpo? ¿Te gusta tu cuerpo?
¿Por qué? ¿Qué es lo que más te gusta de tu cuerpo? ¿Por qué? ¿Cambiarías algo de
tu cuerpo? ¿Por qué? Esa parte de tu cuerpo que no te gusta, ¿qué cosas que te agradan
te permite realizar? Entonces, ¿qué cosas bonitas podrías decir sobre esa parte de tu
cuerpo?”.
¿Qué aspecto de la corporeidad está trabajando principalmente la docente con esta
actividad?
a. Conciencia corporal.
b. Esquema corporal.
c. Imagen corporal.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 49, 50 y 51.
El docente propone a los estudiantes jugar “quechi”: dos estudiantes se colocan cada uno
en un extremo del campo y los demás se ubican en el centro. Los estudiantes de los
extremos deben lanzar una pelota a los compañeros del centro, y estos deben esquivar el
balón intentando que no toque ninguna parte de su cuerpo. Si algún estudiante recibe un
pelotazo, sale del juego y queda en espera de que alguien lo “salve”. Si un estudiante
atrapa la pelota en el aire, gana una “vida” y eso le permite salvar a un compañero o
guardársela para sí mismo. Cuando solo queda un participante, los demás cuentan en voz
alta todas las esquivadas que realiza hasta lograr un número equivalente a su edad. Si lo
logra, salva a todos sus compañeros.
49. Tomando en cuenta lo descrito, ¿qué tipo de juego es principalmente “quechi”?
a. Sensorial.
b. Perceptivo.
c. De orientación.
50. ¿Qué capacidad física se requiere principalmente para esquivar el balón?
a. Potencia.
b. Velocidad.
c. Agilidad.
51. Cuando los estudiantes deben decidir si salvarse a ellos mismos o a sus compañeros,
¿qué tipo de habilidades requieren poner en práctica?
a. Tácticas.
b. Técnicas.
c. Estratégicas.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 52, 53 y 54.
El docente se propone desarrollar habilidades espaciales en sus estudiantes, por lo que
les plantea realizar un juego en el aula.
52. Para realizar el juego, los estudiantes se distribuyen por toda el aula y se sitúan sobre
una marca en el suelo. El docente pide un voluntario, le venda los ojos, lo desplaza
por el aula y lo ubica en otro lugar. Cuando el docente lo indica, el estudiante debe
quitarse la venda y volver a su lugar lo más rápido posible. Luego, el docente repite
la acción con los demás estudiantes.
En este juego, ¿qué capacidad requiere poner en práctica principalmente el estudiante
al que se ha vendado los ojos?
a. Adaptación espacial.
b. Orientación espacial.
c. Estructuración espacial.
53. Luego, el docente realiza una variación del juego: elige a Pedro, uno de los
estudiantes, le venda los ojos, lo desplaza por el aula y lo ubica en otro lugar.
Después, sin quitarle la venda, le pide a Martha, una de sus compañeras, que, sin
moverse de su sitio, guíe a Pedro para que vuelva a su lugar. Martha le va dando
consignas a su compañero: “Voltea a tu derecha”, “Ahora avanza tres pasos”, “Gira
hacia tu izquierda”, “Retrocede un paso”, “Da media vuelta”, etc., hasta lograr que
Pedro vuelva a su sitio.
¿Qué capacidad requiere principalmente Martha para guiar a su compañero?
a. Adaptación espacial.
b. Orientación espacial.
c. Estructuración espacial.
54. ¿Qué capacidad requiere principalmente Pedro para seguir las consignas de Martha?
a. Adaptación espacial.
b. Orientación espacial.
c. Estructuración espacial.
55. En el baloncesto, ¿qué tipo de habilidades motrices implican las acciones de dribling,
lanzamiento, parada, pivoteo, pase y finta?
a. Específicas.
b. Genéricas.
c. Básicas.
56. ¿Qué tipo de coordinación se requiere principalmente al realizar “pataditas” con el
empeine para dominar un balón?
a. Específica.
b. Espacial.
c. General.
57. ¿Qué tipo de habilidades motrices básicas se requiere principalmente al realizar un
giro corporal?
a. Locomotoras.
b. No locomotoras.
c. Manipulativas.
58. Durante una actividad lúdica de minitenis, la docente observa que Miriam lanza la
pelota al aire y luego la golpea con la raqueta utilizando siempre su brazo dominante
y sin mostrar ninguna dificultad. ¿Qué tipo de lateralidad se evidencia en la acción
de golpeo de Miriam?
a. Lateralidad cruzada.
b. Lateralidad ambidiestra.
c. Lateralidad homogénea.
59. En la sesión de Educación Física, los estudiantes llevan a cabo el juego denominado
“busco a mi compañero”. El grupo de estudiantes se divide en parejas y cada pareja
elige un sonido que los identifica. Luego, los estudiantes deben dispersarse por el
patio y caminar cuidadosamente con los ojos vendados mientras “llaman” a su pareja
con el sonido acordado hasta lograr reunirse con ella.
¿Qué capacidad perceptivo-motriz están desarrollando los estudiantes
principalmente con este juego?
a. Orientación espacial.
b. Discriminación auditiva.
c. Estructuración temporal.
60. En una unidad didáctica en la que los estudiantes van a aprender a jugar tenis de
mesa, el docente les propone realizar el siguiente juego: los estudiantes se organizan
en dos columnas y, a la señal, un estudiante de cada equipo se desplaza una distancia
de 10 metros, ida y vuelta, lo más rápido posible, mientras hace rebotar una pelota
de tenis de mesa sobre la raqueta, y, al regresar, le da la posta a su compañero de
equipo. Si durante el trayecto al estudiante se le cae la pelota, debe regresar al lugar
donde se le cayó y retomar el juego. El equipo que termina primero es el ganador.
¿Qué tipo de juego ha propuesto el docente a los estudiantes?
a. Deportivo.
b. Recreativo.
c. Predeportivo.
