ACTIVIDAD 7

1. VARIABLES

VARIABLE 1:

 Alimentación saludable

VARIABLES 2:

 Conocimientos sobre el Diabetes Mellitus

2. CONCEPTUALIZACION Y DEFINICION DE LAS LINEAS DE INVESTIGACION

Líneas de Investigación sobre la Alimentación Saludable

La actividad de esta línea está orientada al estudio, análisis y discusión

desde las diferentes dimensiones que interactúan con el acto alimentario.
Pudiéndose abordar su comprensión e interpretación desde perspectivas
culturales, sociales, biológicas, geohistóricas, económicas, psicológicas y su
vinculación con la pedagogía de la alimentación, en el marco de la promoción de
hábitos saludables de alimentación y nutrición.

Promover la investigación sobre la alimentación y la nutrición en diversos

campos del conocimiento, pedagogía, antropología, historia, ambiente, psicología.
Por ello, la alimentación y nutrición como eje temático inter-trans disciplinario
permite proponer experiencias desde diferentes enfoques: estrategias de
enseñanza, evaluación de programas, intervención comunitaria, gerencia
educativa, currículum, servicio comunitario y formación docente en los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo.

Vinculación con la agenda de Investigación:

Dentro de las políticas de Investigación y Postgrado se destacan como vinculantes
 .Generar proyectos que respondan a la realidad comunitaria y sus procesos de
cambio y transformación.
 Por otra parte al revisar las Políticas Alimentarias y Nutricionales. Entre las
políticas alimentarias y nutricionales, se encuentran dos componentes claves
para la nutrición: la alimentación y la nutrición propiamente dicha.
 La alimentación tiene como centro el abastecimiento adecuado, suficiente y
de calidad de los alimentos a nuestra población. La nutrición tiene dos grandes
dimensiones: la promoción de la salud y la prevención, para reparar el daño
nutricional ya existente en déficit o exceso y sus consecuencias.

Asegurar la salud de la población desde la perspectiva de prevención y

promoción de la calidad de vida, teniendo en cuenta los grupos sociales
vulnerables, erarios, género, estratos y territorios sociales.
Asegurar una alimentación saludable, una nutrición adecuada a lo largo del
ciclo e vida. O que plantea líneas de acción prioritarias para el sector educativo y la
formación docente.

Problemas que aborda:

 Diseño de estrategias para la promoción de hábitos de alimentación saludables
 Diseño y evaluación de programas, materiales educativos impresos, recursos
instruccionales en materia alimentaria y nutricional.
 Diagnóstico pedagógico sobre el abordaje de la alimentación y nutrición en
contextos educativos formales/informales, convencionales/no convencionales.
 Estudio de aspectos socioculturales y geohistóricos de los alimentos y la
alimentación en contextos específicos, con énfasis en el estado Miranda.
 La tradición oral y la cultura gastronómica de las comunidades ubicadas en el
contexto del estado Miranda.
 Propuestas de solución a problemas concretos de las comunidades en materia
alimentaria y nutricional, a través de intervenciones pedagógicas.
 Estudio y construcción de la teoría educativa en el campo de la salud, alimentación
y nutrición, que esté debidamente explorada y validada; a partir de propuestas
orientadoras y líneas de reflexión pedagógica sobre el tema.
 Desarrollo de programas orientados a subsanar las deficiencias y debilidades en
materia de alimentación, nutrición, seguridad alimentaria y promoción de hábitos
saludables de alimentación.
 Diseño de propuestas, a los diferentes entes gubernamentales y no
gubernamentales, que apoyen los canales de comunicación orientados al fomento
de mensajes positivos sobre la promoción de hábitos de alimentación saludables
desde la etapa de la gestación.
  Promover proyectos pedagógicos que se centren en los alimentos, la educación
alimentaria y nutricional, la formación docente y de especialistas en el área.

Línea de Investigación sobre la Diabetes Mellitus

Educación Alimentaria y Nutricional

La alimentación es algo más que una necesidad fisiológica ya que para cada
individuo tiene numerosas significaciones emotivo-simbólicas y sociales que se inician
desde el período de la lactancia materna, configurando una fuerte señal de cultura e
identidad. La mayoría de las personas comen lo que aman con preferencia, a lo que les
gusta con independencia en muchos casos de su bondad nutricional.

Es así como, la alimentación influye en la personalidad individual, pero elementos

de la personalidad ejercen también una influencia considerable, hasta en algunos casos
afecta de manera importante la cantidad, calidad y frecuencia a la preferencia y
aversiones en materia de alimentos. Estas ideas nos llevan a focalizar que los problemas
asociados a la alimentación, a la nutrición y a la salud a nivel mundial están, arraigados
en lo biológico, lo económico, lo ecológico, lo social y lo cultural; lo cual debe ser
considerado como una prioridad en las políticas de desarrollo social a nivel nacional y
regional en nuestro país. Por otra parte, las conductas en cuestiones de comida reflejan la
manera de pensar sobre ella, el grupo en que se nace y se crece determinan lo que
produce placer físico y psicológico, los gustos y los hábitos que se han formado con la
experiencia personal e individual son inseparables. Además, toda cultura posee un bagaje
de leyendas, cuentos, dichos, mitos y juegos que estructuran y dan razón a la existencia
de prácticas, de prohibiciones (tabúes) y preferencias alimentarias.

Desde otra perspectiva, uno de los problemas de la malnutrición (por exceso o por
déficit), se ubica en que esta incide directamente sobre el crecimiento del sistema
nervioso y sobre el funcionamiento cognitivo, lo que conlleva a dificultades en el
aprendizaje, mayor deserción escolar y la imposibilidad de acceso a trabajos dignos (De
Santis y Garcia, 2018). Ya que muchos aspectos de la cognición se ven afectados por la
nutrición, incluyendo la memoria, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad y
la dislexia, (Dauncey, 2019), Adicionalmente influye sobre el desarrollo motor, limita el
desarrollo social y emocional del niño (Jukes 2016, Rosales, Reznick y Zeisel, 2009).
También se asocia con deficiencias inmunológicas la cuales pueden comprometer la
capacidad del individuo a resistir patógenos infecciosos, a una mayor frecuencia y
severidad de infecciones comunes y de aquellas de naturaleza cancerígena (Raqid y
Cravioto 2019, Cunningham-Rundles y col, 2019). Las cuales se han relacionado con el
inicio de muchas enfermedades crónicas no transmisibles del adulto (ECNT): obesidad,
hipertensión, aterosclerosis, diabetes y osteoporosis ya que las mismas tienen una
relación directa con el estilo de vida de las personas desde la infancia, (FAO, 1996, OMS
2003, López 2016, Sridhar 2018, De Santis y García 2008, Lanigan y Singhal 2019),
constituyendo de las primeras causas de mortalidad en nuestro país, registradas y
diagnosticas en el año 2011, donde se ubican a las enfermedades del corazón (21,63%,
1° lugar), Cáncer (15,61%, 2° lugar), enfermedades cerebrovasculares (7,73%, 3° lugar),
y diabetes (6,89%, 4° lugar), (Ministerio del Poder Popular para la Salud, 2017).

Aunado a lo anterior, el Sistema de Vigilancia Alimentario y Nutricional (SISVAN)

reportó durante los últimos 14 años, incrementos notables del exceso nutricional en niños,
niñas y adolescentes menores de 15 años, coexistiendo con la problemática de déficit
nutricional. Es así como la malnutrición por exceso al igual que ha ocurrido con otros
problemas de gran impacto en la salud de las poblaciones a nivel mundial, ha adquirido
proporciones epidémicas de forma paulatina. Evidencia de ello lo refleja el Primer Estudio
Nacional de Prevalencia de Sobrepeso y Obesidad en Venezuela, reportando en el grupo
de 7 a 12 años una prevalencia de 17,57% de sobrepeso, 9,87% de obesidad y 14,68%
de déficit, mientras que en los adultos de 18 a 40 años la prevalencia de sobrepeso fue
de 29,52%, 25,43% de obesidad y 1,78% de obesidad mórbida (INN 2016).

Por otra parte autores como Contreras (2017), enfatiza que el problema es mucho
más complejo, debido a que la alimentación es un fenómeno además de psicológico,
económico, simbólico y cultural; posee un fuerte componente social. Rozin (2002), plantea
en relación con los factores sociales que interactúan con la alimentación, enfatiza dos
niveles de acción; el primero orientado a las presiones sociales (la costumbre, el
comportamiento de los mayores y los alimentos a que el niño tiene acceso) los cuales
fuerzan a la exposición y esto influye sobre el gusto; el segundo factor se ubica en la
percepción del alimento como valorado o respetado por los otros (los padres por
ejemplo), esto por sí solo puede constituir un mecanismo para el establecimiento del
gusto en el niño.

Razón por la cual, la Educación Alimentaria y Nutricional constituye una línea de

trabajo pedagógico que nos permite adquirir mayor consciencia acerca de la importancia
que damos a la primera necesidad humana y nos induce a revalorar la propia cultura
alimentaria y el rol del educador en la formación de hábitos, actitudes, emociones y
conceptos en torno a los alimentos, la alimentación, la nutrición, la cultura alimentaria y la
salud, a partir de los primeros años de vida del individuo, desde una perspectiva integral.
Por ello, se hace fundamental, que se trascienda de la enseñanza temática y la mirada
bio logicista uni casual que aún prevalece en la práctica de la enseñanza de la educación
alimentaria y nutricional y pasar del ser al deber ser, responder a los retos para la
formación de profesionales que asuman la multicausalidad - multirespuesta –
multisectorial dad - multidisciplinar edad y la participación social, sin olvidar el principio de
autonomía del individuo y la responsabilidad colectiva en salud y alimentación (Alzate,
2016).

La educación alimentaria y nutricional constituye una estrategia en la formación

humana para la vida, que debe considerar o asumir, los aspectos biológicos, sociales,
culturales, económicos y geo históricos, a fin de nutrir la visión de la salud –o para la
salud- en las comunidades, escuelas y universidades, y así atender adecuadamente el
compromiso de la educación en la promoción de hábitos saludables en los niños y niñas
desde la infancia y durante toda la vida, con el compromiso de maestros y la familia en
general.

Para el logro de lo anterior las Escuelas deben convertirse en lugares de

movilización social para una adecuada nutrición; estar orientadas a las transformaciones
curriculares, reafirmación de valores, tradiciones, costumbres propias del entorno y
fomentar un espíritu crítico para la toma de decisiones favorables en materia nutricional.
Por ello la Escuela juega un papel trascendental para el adecuado establecimiento de
hábitos nutricionales, ya que sólo a través de un proceso de concienciación y toma de
decisiones es que podrán estructurarse entornos nutricionales que conlleven a una vida
saludable (De Tejada y col, 2017).

En síntesis, la resonancia de la Educación Alimentaria y Nutricional en las

dimensiones socioculturales y educativas debe iniciarse desde el propio concepto de
nutrición en el sentido de su papel destacado en la salud de la población. Por lo tanto la
proyección de la educación alimentaria se debe iniciar en las edades tempranas y hacer
énfasis en los grupos que inciden en ellos, la familia, la escuela y el maestro.

Propósito:

Afortunadamente hoy en día la diabetes es una de las enfermedades que

concentra más esfuerzos en el campo de la investigación, fundamentalmente por su
control, pero también en cuanto a su prevención.
 Diabetes Tipo 1

Una de las áreas más activas de investigación es la encaminada a conseguir un

páncreas artificial. La idea es combinar un sistema de infusión de insulina subcutánea
("bomba de insulina") y un aparato que mide de forma continua nuestros niveles de
glucosa, con un "controlador" que decida en cada momento la insulina a administrar en
función de los niveles de azúcar. La posibilidad de que el sistema de infusión combine la
insulina con glucagón (hormona que hace subir el azúcar y, por lo tanto, sirve para tratar
la hipoglucemia) también está estudiándose.

El trasplante de islotes pancreáticos (productores de insulina en el páncreas),

obtenidos de páncreas de cadáveres para generar esta hormona, a pacientes con
diabetes tipos 1 se ha intentado desde hace años con un escaso éxito. Actualmente los
trabajos se centran en mejorar la inmunosupresión, definir el lugar de su implante y
prolongar su supervivencia. No se tiene que perder de vista la posibilidad de obtener este
islote de animales como el cerdo.

Hace tiempo que el uso de células madre despierta gran interés en el tratamiento
de varias enfermedades, entre ellas la diabetes. La posibilidad de obtener células madre
productoras de insulina procedentes de embriones o de personas adultas (del páncreas,
de la piel, del cordón umbilical, entre otros) con el fin de obtener grandes cantidades de
material celular para trasplantar, es una línea de investigación muy potente. En este
ámbito de investigación también es interesante la posible aplicación de la terapia génica,
con la que modificando las características genéticas de determinados grupos celulares ya
se ha conseguido controlar la diabetes en animales de experimentación. La posibilidad de
trabajar sobre el mismo sistema inmune para parar la destrucción de las células
pancreáticas que producen la insulina, es decir en cierto modo disponer de una vacuna,
también está en fase de estudio.

Diabetes Tipo 1 y Tipo 2

No podemos olvidar, si hablamos de investigación en diabetes, las

novedades farmacológicas con nuevas insulinas o nuevas familias de
 hipoglucemiantes orales, que si bien no son tan llamativas como las que hemos
comentado, mejorarán el día a día de las personas con diabetes.

Otro aspecto es la investigación psicoeducativa para buscar las mejores

estrategias en educación terapéutica que ayuden a las personas con diabetes a
decidir, de manera voluntaria, a seguir los tratamientos. Uno de los problemas en el
tratamiento de la diabetes y otras enfermedades crónicas es la adherencia al
tratamiento que si no se sigue de manera correcta pierde su eficacia.

3. CONCEPTO DE LAS LINEAS DE INVESTIGACION

Las líneas de Investigación surgen cuando un investigador (o grupo)

seleccionan una temática, en cualquier disciplina y la desarrolla, siguiendo como es
obvio las pautas metodológicas adecuadas, y alrededor de esa temática se
continuarán desarrollando otros proyectos, (por el mismo investigador), que la va
enriqueciendo; por los nuevos conocimientos logrados, por las experiencias
acumuladas acerca de ese tipo de proyectos, por las experiencias acumuladas
acerca de ese tipo de proyectos, por las metodologías empleadas, por la bibliografía
lograda, etc., hasta ir agotando de proyecto en proyecto el área de investigación
propuesta, logrando a su vez (el investigador o grupo) convertirse en especialista de
esa temática, con lo cual se tiene de hecho una línea de investigación.

Agotada una línea de investigación es probable, por la experiencia lograda, que

puedan surgir nuevas líneas complementarias y así sucesivamente de manera
indefinida, lo cual permitirá plantearse
Programas de Investigación compuesto por muchas líneas de investigación. En
síntesis la línea de investigación puede tentativamente definirse así: “Es el estudio
pormenorizado, profundo y riguroso de una temática, realizada por un investigador o
por grupo o por un centro de investigación, hasta agotar dicha temática, es decir,
hasta que queden todos sus aspectos debidamente estudiados y analizados”.1

Los Decanos y Directores de Programas, a través de los comités curriculares, y

en coordinación con el CICTAR, reestructuraron sus programas y Líneas de
Investigación, las que quedarán definidas en el Mapa de Líneas de la Fundación.
INVESTIGACION PROPIAMENTE DICHA. FORMAS DE INVESTIGACION QUE SE
IMPLEMENTARAN EN LA FUNDACIÓN.

A.- La Ciencia.
Es imposible hacer cualquier planteamiento científico a espaldas de la ciencia, y
bien podría decirse lo mismo de la epistemología. La base y punto de partida del
científico es la realidad, que mediante la investigación le permite llegar a la ciencia 2. Los
tres elementos anteriores permiten toda relación científica, hasta el punto que no puede
suprimirse uno de ellos, pues no podríamos concebir la ciencia sin base en la realidad,
y ésta se torna en ciencia por la investigación.

La ciencia se nos presenta como un cuerpo de conocimientos respecto a la

realidad (mundo) y de los hechos y fenómenos que en ella acontecen, razón por la cual
podemos decir que:” La ciencia es un quehacer crítico no dogmático, que somete todos
sus supuestos a ensayo y crítica". Concebidas de modo amplio, las condiciones para
originar y poner a prueba los presuntos conocimientos de la ciencia caen dentro del
ámbito de la epistemología de la ciencia.

B.- El Conocimiento Científico.

Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la
realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales
tenemos certeza de que son verdaderas3.

Conocer es enfrentar la realidad; todo conocimiento es forzosamente una relación

en la cual aparecen dos elementos relacionados entre sí; uno cognoscente, llamado
sujeto, y otro conocido, llamado objeto. Esta relación implica un actividad en el sujeto, la
cual es la de aprehender el objeto, y la del objeto es simplemente de ser aprehendido
por el sujeto.

C.- La Epistemología.

La teoría y la aplicación de la ciencia nos plantean la necesidad de la

epistemología para una mejor interpretación de la realidad y una integración de las
distintas disciplinas científicas4. Epistemología significa ciencia o teoría de la ciencia
según Aristóteles es ciencia, y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en
sus causas; viene de la palabra griega episteme. El enfoque actual de la epistemología
la sitúa como la teoría del conocimiento científico, y se caracteriza por su método, el
cual nos lleva a planteamos problemas científicos y de investigación, a formular
hipótesis y mecanismos para su verificación, razón por la cual podemos decir que la
epistemología de la ciencia es el método científico.

D.- ¿Qué es la Investigación?

Son muchos los conceptos que sobre la investigación científica se presentan a

lo largo de su enseñanza y práctica en las universidades, pero conviene precisar
algunas definiciones a manera de orientación, ya que toda definición aporta algo válido,
pero igualmente se queda corta en razón de la realidad que describe.

La Investigación comprende la definición y redefinición de problemas, la

formulación de hipótesis o soluciones sugeridas, la recopilación, organización y
valoración de datos, la formulación de deducciones y alcance de consecuencias, y, por
último, el ensayo cuidadoso de las conclusiones para determinar si encajan con las
hipótesis formuladas. Arias Galicia nos presenta la definición siguiente: "la
investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas
cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones
lógicas, tomando como punto departida datos objetivos"

e.- De la Investigación Científica.

La investigación5 es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o
aplicar el conocimiento. Generalmente se habla de investigación sin diferenciar sus dos
aspectos más generales.

La parte del proceso nos indica cómo realizar una investigación dado un problema
a investigar; es decir, qué pasos debemos seguir para lograr la aplicación de las etapas
del método científico a una determinada investigación.

La parte formal es más mecánica: hace relación a la forma como debemos

presentar el resultado del proceso seguido en la investigación, lo que comúnmente
llamamos el informe final de la investigación. Para la parte formal existen patrones
aceptados universalmente por las comisiones internacionales del método científico.
F.- El Método Científico.

La ciencia y la epistemología nos ponen de manifiesto el método científico, hasta

no poder hablar de investigación sin tener que hablar de método científico. Podemos
decir que entre la investigación científica y el conocimiento científico encontramos el
método científico, que es el que nos asegura el primero y el segundo.

El método científico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se

presentan sucesos específicos, caracterizado generalmente por ser tentativo,
verificable, de razonamiento riguroso y observación empírica. Pardinas nos dice:
"Método de trabajo científico es la sucesión de pasos que debemos dar para descubrir
nuevos conocimientos o, en otras palabras, para comprobar o disprobar hipótesis que
implican o predican conductas de fenómenos, desconocidos hasta el momento".

1.- Tipos de Investigación.

Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es muy conveniente tener

un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir.
Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método
adecuado para un procedimiento específico. Conviene anotar que los tipos de
investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre sí y
obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación. Tradicionalmente se
presentan tres tipos de investigación. Abouhamad anota que de éstos se desprende la
totalidad de la gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores.

 Histórica Describe lo que era.

 Descriptiva Interpreta lo que es.
 Experimental Describe lo que será.

1.1.- Investigación-Histórica

La investigación histórica trata de la experiencia pasada; se aplica no sólo a la

historia sino también a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o cualquier
otra disciplina científica.

1.2.- Investigación Descriptiva.

Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza

actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho,
y su característica fundamental es la de presentamos una interpretación correcta. Entre
los tipos de investigación que no hemos mencionados tenemos:

1.3.- Investigación Correlacional.

En este tipo de investigación se persigue fundamentalmente determinar el grado

en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variación
en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariación normalmente se
determina estadísticamente por medio de coeficientes de correlación. Es conveniente
tener en cuenta que esta covariación no significa que entre los valores existan
relaciones de causalidad, pues éstas se determinan por otros criterios que, además de
la covariación, hay que tener en cuenta.

1.4.- Investigación Ex post facto sobre hechos cumplidos.

Este tipo de investigación es apropiado para establecer posibles relaciones de

causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los
factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero experimento en
que en éste la causa se introduce en un momento determinado y el efecto se viene a
observar algún tiempo después.

1.5.- Investigación Comparada.

Mucho se ha especulado sobre el enfoque de investigación comparada, y sin

duda alguna son los psicopedagogos los que más han trabajado a este nivel y los
psicólogos de la educación quienes han elaborado los diseños de investigación
comparada que han servido a otras disciplinas como guía metodológica. Los estudios
de investigación comparada tienen como fundamento el método científico según la
tipología clásica de la investigación, es decir, que se ajustan a los modelos y diseños
investigativos existentes.

1.6.- De la Investigación Tecnológica.

Esta es una Investigación de Corte Epistemológico Experimental. En el Cictar,

El conocimiento tecnológico es el producto y la Investigación de Desarrollo (I+D)
bajo contrato, el medio por el cual se transfiere a la Empresa, para orientar el
cumplimiento de su Función Social puesto que una de las Filosofías que sustenta el
funcionamiento del Centro de Investigaciones se asienta en la Captación, Asimilación
y Transferencia de Tecnologías, es decir, capturar, apropiarse, difundir y transferir
conocimientos Tecnológicos del Sector Productivo.

1.7.- De la Investigación en Ciencias Sociales.

Las Ciencias Sociales, como todas las otras Ciencias, son Sistemas relacionados
de Teorías y principios metodológicos que se refieren a diversos campos de la realidad
social. Tales conocimientos constituyen también el conocimiento científico que se logra
con la aplicación del Método Científico a la solución de problemas de investigación.

1.7.1.- La Teoría Social.

Son un conjunto de definiciones, caracterizaciones, que tienen algunas relaciones

entre sus conceptos y proposiciones que tienen algunas formas de implicación entre sí.

1.7.2.- La Investigación Social.

La validez de la Investigación Social se refiere a la exigencia según el cual las

afirmaciones contenidas en un resultado de investigación corresponden realmente a las
características que se dan a la realidad social estudiada. La Confiabilidad de la
Investigación Social se refiere al grado de confianza o seguridad con el cual se pueden
aceptar los resultados obtenidos por un investigador social en su trabajo.

1.8.- La Investigación Educativa en el Aula de Clases.

 En el aula de Clases de dan varios tipos y formas de investigación.

A.- Investigación Evaluativa.

Se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de

investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en las ciencias
sociales. Se hacen necesarios en este tipo de investigación los conocimientos básicos
sobre lo que a evaluación se refiere, es decir, a las características, elementos y técnicas
de evaluación. El objeto de este tipo de investigación es medir los resultados de un
programa en razón de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar
decisiones sobre su proyección y programación para un futuro.

La evaluación es aplicada teniendo en cuenta los métodos de la investigación

social, que a su vez son válidos para los diferentes tipos de investigación ya que su
fundamento es el método científico; así que al planear una evaluación hay que elaborar
un diseño que nos indica el objeto a evaluar, su medición y análisis de la información.
Lo que distingue la investigación evaluativa de otros procesos investigativos no es el
método o materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se
lleva a cabo.

B.- Investigación Cualitativa.

Por su enfoque metodológico y su fundamentación epistemológica tiende a ser de

orden descriptivo, orientado a estructuras teóricas y suele confundirse con la
investigación etnográfica dado su origen y su objeto de investigación. Utiliza
preferentemente información cualitativa, descriptiva y no cuantificada. Estos paradigmas
cualitativos e interpretativos son usados en el estudio de pequeños grupos:
comunidades, escuelas, salones de clase, etcétera.

Se caracteriza por la utilización de un diseño flexible para enfrentar la realidad y

las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas. Trata de integrar
conceptos de diversos esquemas de orientación de la investigación social. A
continuación se describe, a partir del esquema de enfoques cualitativos, los dos que se
considera son los más usuales, la I. A. P. (Investigación Acción Participativa) y la
investigación etnográfica.

C.- Investigación Acción Participativa.

Este tipo de investigación intenta resolver preguntas que se derivan en forma

implícita o explícitamente de un análisis de la realidad de las comunidades y de la
experiencia práctica acumulada del investigador. Generalmente, los propósitos de estas
investigaciones están medidos por intenciones políticas y sociales de los
investigadores.

Su finalidad se fundamenta en la forma como aplica el método científico para

hacer investigación en ambientes difíciles y con personas de escasos conocimientos y
recursos. A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva
un diálogo reflexivo que permita el análisis de cada uno de los factores internos y
externos que integran dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno
de sus miembros, para que reaccionen y actúen frente a sus necesidades. El modelo
de investigación participativa permite integrar en el proceso a los miembros de la
comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos como objetos investigados.
El proceso investigativo comprende los aspectos ideológicos y prácticos que deben ser
manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan
en el proceso de investigación que se realice.

d.- Estudio de Casos.

Este tipo de investigaciones es apropiado en situaciones en las que se desea

estudiar intensivamente características básicas, la situación actual e interacciones con
el medio de una o unas pocas unidades tales como individuos, grupos, instituciones o
comunidades. Sin embargo, sus resultados son difícilmente generalizables a las
poblaciones a las cuales pertenecen los casos, pues éstos generalmente se escogen
porque representan situaciones dramáticas más típicas.

D.- Investigación Etnográfica.

La investigación etnográfica constituye la descripción y análisis de un campo

social específico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio, una fábrica,
una práctica social, una institución u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicación de
otros métodos y técnicas de recolección, síntesis y análisis). La meta principal del
método etnográfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones,
intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales,
proyectos personales o colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea. A través de
la investigación etnográfica se recolectan los datos que, conjuntamente con aquellos
construidos sobre enfoques cuantitativos, son la base de la reflexión de la etnología y
de la antropología. La etnología, mediante la comparación, contrasta y elabora teorías
de rango intermedio o más generales, las cuales alimenta, a su vez, las
consideraciones que sobre la naturaleza y la sociedad se hacen a nivel antropológico.

El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de

estudio, el examen y registro de los fenómenos sociales y culturales de su interés
mediante la observación y participación directa en la vida social del lugar; y la utilización
de un marco teórico que da significación y relevancia a los datos sociales. En este
sentido, la etnografía no es únicamente una descripción de datos, sino que implementa
un tipo de análisis particular, relacionado con los perjuicios, ideología y concepciones
teóricas del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza los
hechos, sino que interpreta, según su condición social, época, ideología, intereses y
formación académica.

3.3.- LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA LA PRESENTACION DE

INVESTIGACIONES CIENTIFICAS Y/O TENOLOGICAS EN LA FUNDACION
TECNOLOGICA ANTONIO DE AREVALO TECNAR.

El Centro de Investigación Científicas y tecnológicas de Tecnar, -Cictar-

colaborará como Organismo Asesor y Consultor de los Docentes y estudiantes con el
fin de facilitarles una mejor orientación en la elaboración del Anteproyecto y Proyecto de
Investigación.

3.3.1.- LINIEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA LA PRESENTACION DE

INVESTIGACIONES CIENTIFICAS.
A.- EL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION:

Es un estudio preliminar que tiene por objeto la presentación de unos elementos de

juicio, en forma sistemática y coherente, que permite conocer si los que se proponen
realizar determinada investigación está en capacidad de desarrollarlo
satisfactoriamente. En general el anteproyecto deberá desarrollar las siguientes pautas:
 Título del Proyecto.
 Área de Investigación.
 Materia de Investigación.
 Cobertura del Proyecto.
 Campo de Interés.
 Entidad Responsable.
 Asesores de Tesis.
 Antecedentes de la Investigación.
 Diagnóstico del problema de Investigación.
 Importancia y factibilidad de la Investigación.
 Metas de la Investigación.
 Objetivos de la Investigación.
 Temario de Investigación.
 Método de Investigación.
 Diseño de la Observación.
 Recursos de Investigación.
 Personales (Asesores, Consultores, informadores).
 Documentales.
 Equipos e Instrumentos.
 Laboratorios y Locales.
 Producto a Elaborar.
 Costos y Financiación (Presupuestos).
 Grupo Ejecutor.
 Cronograma de Investigación.
 Firmas Responsable.
NOTA: No todos las pautas son obligatorios, ello depende del tipo de estudio. El
anteproyecto deberá presentarse a doble espacio.
 Hoja de presentación 1. Portada.
 Hoja de presentación 2. Contraportada.
Tabla de contenido.

b.- EL PROYECTO DE INVESTIGACION.

1.- Proyecto de Investigación Cuantitativo. En general el proyecto deberá desarrollar

las siguientes pautas metodológicas, si el diseño es de corte epistemológico en la
investigación Cuantitativa

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION:

1.1.- Descripción y formulación del problema. 1.2.-

Objetivos. Generales y Específicos.
1.3.- Justificación de la investigación.
1.4.- Delimitación del Problema: Temporal, espacial, conceptual. 1.5.-
Propósitos, Límites y Alcances.

2.- MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.

2.1.- Teorías Básicas.
2.2.- Antecedentes de la Investigación. (Bibliográficos, Históricos y Legales). 2.3.-
Hipótesis
2.4.- Variables de la Hipótesis. Indicadores e Índices. 2.5.-
Glosario (Definición de Términos).

3.- DISEÑO METODOLÓGICO.

3.1.- Tipo de Investigación.
3.2.- Tipo de Diseño Metodológico.
3.3.- Población (Universo de estudio) y Muestra.
3.4.- Instrumentos de Recolección de la Información. (Encuesta, Entrevistas y Fichas
Bibliograficas).
3.5.- Técnicas de Análisis de Información.
4.- ADMINSITRACION DEL PROYECTO.
4.1.- Presupuesto y Financiación.
4.2.- Cronograma de Actividades.
4.3.- Bibliografía

5.- INFORME FINAL DE LA INVESTIGACION.

5.1.- Procesamiento de la Información. 5.2.-
Tablas estadísticas.
5.3.- Medidas de Tendencia Central.
5.4.- La Media Aritmética.

5.5.- Media Ponderada

5.6.- Media Geométrica.
5.7.- Media Armónica.
5.8.- Moda.
5.9- Mediana.
5.10.- Medidas de Dispersión.
5.11.- Gráficas.
5.12.- Diagramas de Barras Simples
5.13.- Barras Dobles.
5.14.- Barras Compuestas.
5.15.- Histograma.
5.16.- Polígono de Frecuencia.
5.17.- Diagrama de Sectores.

NOTA: No todos las pautas son obligatorios, ello depende del tipo de estudio, que
realice el grupo de investigación.

2.- Proyecto de Investigación Cualitativo. En general el proyecto deberá desarrollar

las siguientes pautas metodológicas, si el diseño es de corte epistemológico en la
investigación Cualitativa.

 Hoja de presentación 1. Portada.

 Hoja de presentación 2. Contraportada.
Tabla de contenido.
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION:

1.1.- Descripción y formulación del problema.

1.2.- Objetivos. Generales y Específicos.
1.3.- Justificación de la investigación.
1.4.- Delimitación del Problema: Temporal, espacial, conceptual.

2.- REFERENTE TEORICO.

2.1. Teorías Referenciales.
2.2.- Estado del Arte.
2.3.- Supuestos.
2.4.- Dimensiones y Categorías Previas y de análisis.
2.5.- Antecedentes. Reseña Analítica de Autores y de Investigaciones realizadas.
2.6.- Glosario (Definición de Términos).

3.- DISEÑO METODOLÓGICO.

3.1.- Tipo de Investigación. Definición y sustentación del enfoque epistemológico de la

investigación.
3.2.- Tipo de diseño Metodológico.
3.3. Población (Universo de estudio) y Muestra (si la hubiere).
3.4.- Técnicas (Instrumentos) de recolección de la Investigación.
3.5.- Tecnicas de Análisis de la Información. Plan de análisis de la
información.

4.- ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO.

4.1.- Cronograma de actividades.
4.2.- Presupuesto y financiación.
4.3.- Bibliografía.

5.- INFORME FINAL DE LA INVESTIGACION.

5.1.- Procesamiento de la Información. 5.2.-
Categorías de Análisis.

NOTA: No todos las pautas son obligatorios, ello depende del tipo de estudio, que
realice el grupo de investigación.

El proyecto de investigación una vez sustentado y evaluado deberán presentarse

en 3 copias a doble espacio dentro de las normas que para tal efecto tiene establecido
el ICONTEC, además y con destino a la Hemeroteca del Cictar deberán presentarse
tres copias grabadas en CD-ROM, la que debe presentarse en el Editor Word o PDF y
una copia en archivo HTML. Los Trabajos de Investigación tendrán un mínimo de
ochenta (80) páginas y un máximo de ciento cincuenta (150) páginas de contenido.

3.3.2.- LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA LA PRESENTACION DE

INVESTIGACIONES TECNOLOGICAS.
 Hoja de presentación
1. Portada.
 Hoja de presentación
 2. Contraportada. Tabla de contenido.

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION:

1.1.- Descripción y formulación del problema.

1.2.- Objetivos. Generales y Específicos.
1.3.- Justificación de la investigación.
1.4.- Delimitación del Problema: Temporal, espacial, conceptual. 1.5.-
Propósitos, Límites y Alcances.

2.- MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.

2.1.- Teorías Básicas.
2.2.- Antecedentes de la Investigación. (Bibliográficos, Históricos y Legales).
2.3.- Hipótesis
2.4.- Variables de la Hipótesis. Indicadores e Índices.
2.5.- Glosario (Definición de Términos).
 3.- DISEÑO METODOLÓGICO.

3.1.- Tipo de Investigación.

3.2.- Tipo de Diseño Metodológico.
3.3.- Población (Universo de estudio) y Muestra.
3.4.- Instrumentos de Recolección de la Información. (Encuesta, Entrevistas y
Fichas Bibliográficas).
3.5.- Técnicas de Análisis de Información.

4.- ADMINSITRACION DEL PROYECTO.

4.1.- Presupuesto y Financiación.
4.2.- Cronograma de Actividades.
4.3.- Bibliografía

5.- INFORME FINAL DE LA INVESTIGACION.

5.1.- Procesamiento de la
Información.
7.- Desarrollo del Proyecto.
8.- Diagramas De Diseño
9.- Lenguaje de Modelado Unificado. UML
Caso De Uso.
 Diagrama De Clases Tarjetas CRC
 Diagrama de Despliegue
10.- Diagrama de Flujo de Datos.
(DFD).
11.- Interfaces.
12.- Conclusiones.
13.- Recomendaciones.
14.- Bibliografía.
15.- Anexos.
4. COMO ELABORAR TU TITULO DE INVESTIGACION
Al redactar manuscritos, muchos estudiosos descuidan el título de la
investigación. Esta frase, junto con el resumen, es lo que la gente verá y
leerá en línea. La investigación de títulos de publicaciones muestra que el
título del artículo de investigación importa mucho. El seguimiento
bibliográfico y alternativo de las citas se utiliza ahora, para bien o para mal,
para medir el “éxito” de un artículo para su(s) autor(es) y la revista que lo
publica. Los temas de investigación interesantes, junto con títulos de
investigación buenos o inteligentes pero precisos, pueden atraer más
atención a su trabajo por parte de sus colegas y el público por igual.

Sería útil tener una lista de lo que nunca debe incluirse en el título de
un artículo de revista. Con esta lista de “no hacer”, los autores podrían tener
una herramienta útil para maximizar el impacto de su investigación. Los
títulos de los manuscritos de investigación no tienen por qué ser complejos.
Incluso pueden tener estilo. Pueden declarar el resultado principal o la idea
del documento (es decir, declarativos). Alternativamente, pueden indicar el
tema cubierto por el documento (es decir, descriptivos). Una tercera forma,
que debe usarse con moderación, presenta la investigación en forma de
una pregunta abierta.

Una lista práctica de qué no hacer

 El punto generalmente no tiene lugar en un título (incluso una frase

declarativa puede funcionar sin un punto)
 Del mismo modo, cualquier tipo de guion para separar las partes del
título (sin embargo, los guiones para vincular palabras están bien)
 Fórmulas químicas, como H2O, CH4, etc. (en su lugar, utilice sus
nombres comunes o genéricos)
 Evite los números romanos (por ejemplo, III, IX, etc.)
  Punto y coma, como en “;” (los dos puntos, sin embargo, son muy
útiles para hacer títulos de dos partes)
 La jerarquía taxonómica de especies de plantas, animales, hongos,
etc. no es necesaria.
 Abreviaturas (excepto para ARN, ADN que es estándar ahora y
ampliamente conocido
 Inicialismos y acrónimos (por ejemplo, “Ca” puede confundirse con
CA, que denota cáncer)
 Evite los signos de interrogación (esto tiende a disminuir las citas,
pero formular una pregunta es útil en los artículos de economía y
filosofía o cuando los resultados no son tan claros como se
esperaba)

Palabras poco comunes (algunas están bien, pero demasiadas pueden

influir en la evaluación altométrica)
Exponentes numéricos, o unidades (por ejemplo, km-1 o km / hr)
Los términos nebulosos (por ejemplo, “con” se podrían volver a escribir
con un verbo más específico; “entre” se rectificaría mediante un
ordenamiento de palabras más sencillo)
Nombres crípticos / complejos de medicamentos (use el nombre genérico
si está permitido)
Aperturas obvias o no específicas con una conjunción: por ejemplo,
“Informe sobre”, “Un estudio de”, “Resultados de”, “Una investigación
experimental de”, etc. (¡estas no aportan significado!)
Cursiva, a menos que se use para los nombres de especies de
organismos estudiados
Acortar los nombres científicos (no coli, sino escribir Escherichia coli)
Sea breve. Manténgase entre 50 y 100 caracteres, pero no más (los
títulos más cortos se citan con mayor frecuencia) o menos de 13 palabras

Use la lista
Tómese un tiempo para ver un buen ejemplo de título de investigación.
Podría ser uno que le haya gustado o una colección reconocida de los
mejores títulos de investigación. Discútalos con sus colegas y coautores.
Escriba varios borradores de títulos en varias formas, ya sea en forma
declarativa o descriptiva, con o sin dos puntos. Luego use la lista anterior
como una guía para pulir y redactar su título de investigación de muestra
hasta obtener un título efectivo para su manuscrito.

Un buen título debe interesar al lector lo suficiente como para que

quiera descargar su documento y leerlo. Es importante destacar que, al
seleccionar las palabras, intente despertar la curiosidad del lector y resumir
el trabajo de investigación realizado. Tenga en cuenta, también, que un
buen título también debe garantizar que se localice su publicación
fácilmente. Actualmente esto es crucial para fines de indexación y archivo
digital.

Los títulos de investigación en el siglo XXI

Recuerde, ahora un buen título de investigación es esencial. Sin

embargo, no es un sustituto para la ciencia y la erudición de buena calidad.
Los títulos exagerados o sensacionales, especialmente aquellos que hacen
generalizaciones injustificadas, bien pueden obtener más atención de los
medios de comunicación. Dado el creciente uso de Twitter y otras
plataformas de redes sociales, el título del artículo de investigación está
ganando valor e importancia. La investigación de títulos, por lo tanto, es
fundamental para comprender qué efecto tiene un tipo o uso determinado
de un título de investigación en sus lectores.
 ¿Le ha gustado esta publicación? ¿Le ayudará a elegir un buen título
para su próximo informe / manuscrito? Por favor comparta sus comentarios
en la sección de abajo.

Como redactar la página del titulo

La página de título es la primera página de su artículo y, por lo tanto,
es importante contar con una página de título bien formateada que
represente claramente su artículo. Esta página debe incluir toda la
información necesaria para que un lector identifique el contenido del
artículo, su(s) autor(es), el origen del artículo y el tipo de artículo.

¡Consejo 1!
Aunque es la primera página del manuscrito, esta sección
generalmente se escribe justo al final.
La página de título contiene todos o una combinación de los
siguientes elementos.
 Siempre (Parte 1 – discutida en este post)
 Título del artículo
 Nombres de los autores
 Afiliaciones de los autores
 Información del autor correspondiente.

Opcional según las pautas de la revista (Parte 2 – discutido en el próximo

post)
 Encabezados – Título completo, Nombre del primer autor
 Notas al pie – Apoyo de la subvención, Conflicto de intereses
(Declaración de interés comercial), Autoría, Declaración de la muerte
del autor
 Palabras clave
 lista de abreviaciones
 Varios (recuento de palabras, tipo de artículo)
 Encontrará exactamente qué incluir en la página de título en la sección
Instrucciones para autores de la página de inicio de una revista. Por
ejemplo, de acuerdo con las directrices de la American Journal of Botany,
se debe incluir lo siguiente: Título, nombres de los autores, afiliaciones de
los autores

Título del artículo

El título es un determinante importante de si el manuscrito será leído.

Debería atraer la atención e interés del lector y hacer que quieran seguir
leyendo. Por lo general, es el único aspecto del artículo que aparece en las
tablas de contenido y en muchas de las bases de datos utilizadas para las
búsquedas bibliográficas.

El título debe indicar de manera precisa, completa y específica el

enfoque del documento, y debe contener “palabras clave” relevantes. La
mejor manera de estructurar su título es observar sus hipótesis y variables
experimentales. Por ejemplo
 Estructura: Los efectos de [Variable independiente] en [Variable
dependiente]. Ejemplo: Efecto de la cistatina C sobre la actividad NK
y bactericida.

Los títulos pueden ser de dos tipos:

1. Descriptivo (por ejemplo, el efecto del anticuerpo AB en el virus de CD) que
indica el enfoque principal del estudio
2. Conclusivo (por ejemplo, el anticuerpo AB inhibe el virus de CD) que
establece la conclusión principal del estudio.

Los títulos deben escribirse preferiblemente como una frase, pero si es

necesario, puede ser una oración declarativa o una pregunta. En algunos casos,
las Instrucciones para autores de una revista especificarán qué estilo de título se
debe usar (por ejemplo, descriptivo o concluyente). Por lo general, la revista
también especifica la longitud (número de palabras / caracteres) y el formato de
los títulos (mayúsculas y minúsculas, alineación en el medio, etc.).

Lista de cosas que no debe hacer

 Evite utilizar guiones o puntos para separar partes de un título.
 Evite usar abreviaturas en los títulos, ya que las abreviaturas no
estándar pueden ser confusas para los lectores que no están
familiarizados con el tema.

Si el nombre de un medicamento se menciona en el título, se debe usar el

nombre genérico, a menos que se comparen varias versiones exclusivas del
medicamento o que el artículo comente sobre una versión patentada específica
del medicamento.

 Omitir aberturas inespecíficas como “Estudios de …”

 Omita términos ambiguos como “con”. Esto se puede reemplazar con
términos específicos como “inducido por” o “mediado por” por
ejemplo, cambios pulmonares en ratas con bleomicina puede ser
revisado para

“Cambios pulmonares inducidos por bleomicina” o “Cambios

pulmonares mediados por bleomicina en ratas”
 Evite hacer los títulos innecesariamente largos. Manténgalo
conciso. Por ejemplo

“Informe sobre un caso de retraso específico del desarrollo en un niño autista”

Se puede escribir como: “Retraso específico del desarrollo en el autismo:

Un reporte de caso

 Nombres de autores e información de autor correspondiente

 El orden en que se enumeran los autores puede ser variable.
 A menudo, el orden de los autores denota su contribución al estudio, es
decir, el primer autor ha realizado la mayor contribución, y los autores restantes se
enumeran en orden descendente de su contribución al estudio.

A veces, el autor principal (responsable de supervisar todo el proyecto,

estudio y preparación del manuscrito) aparece en último lugar.

Otro estilo, que ya no es muy común, es enumerar alfabéticamente a los

autores.

¡Consejo 2!

En el caso de nombres de autores japoneses, algunas revistas especifican

pautas para el formato de los nombres de autores (por ejemplo, se debe colocar
una coma entre el apellido del autor y el nombre personal).

Afiliaciones de autor

El propósito de proporcionar afiliaciones de autores es indicar las

instituciones donde se realizó la investigación y proporcionar a los lectores una
forma de contactar a los autores.

Hay dos formas principales de enumerar afiliaciones. Por favor, siga el que
está en la muestra de artículos de la revista objetivo:

Escriba el nombre de cada autor con afiliación debajo del nombre del autor.
Por ejemplo, http://team.univ-paris1.fr/teamperso/DEA/Cursus/M1/Otsuka.pdf

Listar todos los autores en una línea. Luego, enumere las direcciones
principales de todos los autores debajo de los nombres de los autores. Las
afiliaciones correspondientes a los nombres de los autores se indican mediante
números o letras en superíndice.

Por ejemplo, http://www.springerlink.com/content/9c2gu7tt9fggm42l/

 Casos en los que no es necesario utilizar superíndices para indicar
correspondencia.

Trabajos de un solo autor

Cuando todos los autores son de la misma afiliación. Sin embargo, esto
también depende de las directrices de la revista. Por ejemplo,
http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a773185161~db=all

Cualquier autor que se haya mudado a una institución diferente entre el

momento en que se realizó la investigación y el manuscrito, también puede
proporcionar una dirección actual. Tenga en cuenta que, si un autor se ha mudado
desde que completó la investigación, no es apropiado incluir su dirección actual
como la dirección principal.

¡Consejo 3!

Evite abreviar el nombre de instituciones / organizaciones. Es decir,

proporcione siempre una dirección completa. Por ejemplo,

 Evitar: Facultad de Biotecnología, NUO

 Utilizar: Facultad de Biotecnología, Universidad Nacional de Osaka
 Información del autor correspondiente

Un autor siempre es elegido como el “Autor correspondiente”. Todas las

correspondencias de la revista se dirigirán al autor correspondiente, quien es el
responsable de mantener actualizados a los otros autores con respecto al estado
del manuscrito.

La dirección del autor correspondiente suele aparecer como una nota al pie
de la lista de autores. Junto con la dirección postal completa, muchas revistas
requieren que los autores incluyan el número de teléfono, un número de fax y las
direcciones de correo electrónico.

En nuestra próxima publicación, discutimos en detalle los elementos cuya

inclusión está sujeta a las pautas de la revista.

4 consejos importantes a la hora de escribir un título de artículos de

investigación

Cuando busca un estudio de investigación sobre un tema en particular, es

probable que note que lo atraen los artículos con títulos de investigación
interesantes y descriptivos. Por el contrario, los títulos de artículos de investigación
que no son descriptivos generalmente se pasan por alto, aunque pueden ser una
buena investigación con un contenido interesante. Esto muestra la importancia de
hallar un buen título de trabajo de investigación cuando esté redactando su propio
manuscrito.

¿Por qué son importantes los títulos de investigación?

Antes de ver las características de un buen título de investigación,

prestemos atención a un ejemplo que ilustra por qué un buen trabajo de
investigación debe tener un título importante.

Imagine que está investigando la meditación y la enfermería, y quiere

averiguar si algún estudio ha demostrado que la meditación hace que las
enfermeras se conviertan en mejores comunicadoras. Usted realiza una búsqueda
de palabras clave utilizando las palabras clave “enfermería”, “comunicación” y
“meditación”, y obtiene resultados que tienen los siguientes títulos:

1. Beneficios de la meditación para la profesión de enfermería: una

investigación cuantitativas
2. ¿Por qué las enfermeras contemplativas hacen los mejores
comunicadores?
3. Gurus de meditación
 4. Enfermeras en movimiento: un informe cuantitativo sobre cómo la
meditación puede mejorar el rendimiento de las enfermeras

Estos cuatro títulos pueden describir estudios muy similares, ¡incluso

podrían ser títulos del mismo estudio! Como puede ver, dan impresiones
muy diferentes.
1. El Título 1 describe el tema y el método del estudio, pero no es
particularmente llamativo.
2. El Título 2 describe el tema parcialmente, pero no brinda
información sobre el método de estudio; simplemente podría ser
un artículo teórico o de opinión.
3. El Título 3 es un tanto llamativo, pero casi no brinda información
sobre el artículo.
4. El Título 4 comienza con un título principal pegadizo y es seguido
por un subtítulo que brinda información sobre el contenido y el
método del estudio.

Como veremos a continuación, el Título 4 tiene todas las

características de un buen título de investigación.

Características de un buen título de investigación

Según los estudiosos de la retórica Hairston y Keene, idear un buen título

implica asegurarse de que el título de la investigación cumpla cuatro objetivos.
Primero, un buen título predice el contenido del trabajo de investigación. Segundo,
un buen título debe ser interesante para el lector. En tercer lugar, debe reflejar el
tono del escrito. En cuarto lugar, y finalmente, debe contener palabras clave
importantes que facilitarán su localización durante una búsqueda por palabra
clave. Regresemos a los ejemplos de la sección anterior para ver si cumplen con
estos cuatro criterios.

Título ¿Predice el ¿Es ¿Refleja ¿Tiene palabras

 contenido? interesante? el tono? clave
importantes?
Beneficios de la SI NO NO SI
meditación para la
profesión de
enfermería: una
investigación
cuantitativa

¿Por qué las NO SI SI NO

enfermeras
contemplativas
hacen los mejores
comunicadores?
Gurus de No Sí No No
meditación
Enfermeras en Sí Sí Sí Sí
movimiento: un
informe cuantitativo
sobre cómo la
meditación puede
mejorar el
rendimiento de las
enfermeras

Como puede ver en la tabla anterior, solo uno de los cuatro títulos de
ejemplo cumple con todos los criterios de un título de trabajo de investigación
adecuado.

Consejos para escribir un título de trabajo de investigación eficaz

 Al escribir un título en la investigación, puede utilizar los cuatro criterios
enumerados anteriormente como guía. Aquí hay algunos otros consejos que
puede utilizar para asegurarse de que su título formará parte de la receta para un
artículo de investigación eficaz:

Asegúrese de que su título de investigación describa

(a) el tema,

(b) el método,

(c) la muestra y

(d) los resultados de su estudio.

Puede usar la siguiente fórmula:

Resultado: Un [método] de estudio del [tema] en la [muestra]

Ejemplo: la meditación hace que las enfermeras se desempeñen mejor: un

estudio cualitativo de la meditación mindfullnes en estudiantes de enfermería
alemanes

Evite palabras y jergas innecesarias. Querrá un título que sea comprensible

incluso para las personas que no son expertos en su campo. Para obtener una
lista detallada de las cosas que se deben evitar al escribir un título de
investigación efectivo, revise el artículo aquí.

Asegúrese de que su título tenga entre 5 y 15 palabras de longitud

Si está escribiendo un título para una asignación universitaria o para una

revista académica en particular, verifique que su título cumpla con los estándares
y requisitos de ese medio. Por ejemplo, muchas revistas requieren que los títulos
cumplan con un límite de caracteres, incluidos los espacios. Muchas universidades
requieren que los títulos tengan una forma muy específica, lo que limita su
creatividad.

Recursos para lectura adicional

Además de los consejos anteriores, hay muchos recursos en línea que

puede utilizar para escribir su título de investigación. Aquí hay una lista de enlaces
que pueden resultarle útiles al intentar crear un excelente título de investigación:

La Universidad del Sur de California tiene una guía específica para trabajos de
investigación de ciencias sociales: http://libguides.usc.edu/writingguide/title

La Revista de estudiantes de psicología europeos tiene un artículo de blog

que se centra en los títulos de artículos de investigación compatibles con las
normas APA: http://blog.efpsa.org/2012/09/01/how-to-write-a-good-title-for-
journal-articles/

Este artículo de Kristen Hamlin contiene un enfoque paso a paso para

escribir títulos: http://classroom.synonym.com/choose-title-research-paper-
4332.html

¿Hay algún consejo o truco que encuentre útil para elaborar títulos de
investigación? ¿Qué consejo encontró más útil en este artículo? ¡Deje un
comentario para hacernos saber!

3. LAS PALABRAS CLAVES

Alimento:
Sustancia que contiene principios nutritivos, los cuales proveen energías

Alimentación:
Proceso de búsqueda, selección y preparación de alimentos

Nutrición
Proceso involuntario que se desarrolla en el organismo, después de comer
Amilina
Hormona liberada junto con la insulina desde las células beta, que
disminuye los niveles de glucosa durante las comidas.

Edulcorantes artificiales
Sustitutos del azúcar con sabor dulce, que no tienen carbohidratos y
esencialmente sin calorías, que no elevarán los azúcares en sangre.

Perfil de infusión basal

Término de las bombas de insulina que se refiere a la cantidad de
insulina entregada cada media hora u hora durante un período de 24 horas
para brindar un reemplazo de la insulina de fondo (es decir, durante la
noche, en ayunas y entre comidas).

Reemplazo de insulina basal

Reemplazo de la insulina de fondo, que es la cantidad de insulina
necesaria para estabilizar el azúcar en sangre durante la noche, mientras
se está en ayunas y entre las comidas.

Células beta
Células especializadas, que fabrican y liberan la hormona insulina, que
se encuentran en los islotes de Langerhans en el páncreas.

Glucosa en sangre
El azúcar principal que es la fuente de combustible del cuerpo. La
glucosa se transporta a través de la corriente sanguínea para brindarle
energía a todas las células del cuerpo.

Rebote de azúcar en sangre

 La reacción hormonal del cuerpo a una baja de azúcar en sangre
(hipoglucemia) que da como resultado una azúcar alta en sangre, también
conocida como efecto de Somogyi.

Infusión de bolos
Este es un término de las bombas de insulina que se refiere a la entrega
de insulina para los alimentos o para corregir una azúcar alta en sangre. El
bolo puede darse inmediatamente, como un bolo extendido (una infusión
estable, continua, durante un período asignado de tiempo), o como una
entrega doble (un porcentaje establecido que se entrega inmediatamente, y
el resto como un bolo extendido).

Caloría
Unidad de medición que representa la cantidad de energía provista por la
comida. Los carbohidratos y proteínas suministran cerca de 4 calorías por
gramo, mientras que la grasa brinda cerca de 9 calorías por gramo.

Carbohidratos
Uno de los tres nutrientes que proporcionan energía. Los carbohidratos
son azúcar: ya sea azúcares simples o cadenas de azúcares enlazadas
juntas.

Listas de intercambio de carbohidratos / listas de intercambio

Los alimentos con una cantidad similar de calorías de carbohidratos,
proteínas y grasas por tamaño de ración se agrupan o listan juntos. Los
alimentos dentro de cada lista pueden «intercambiarse» entre sí durante la
planificación de las comidas para brindar una nutrición equilibrada y para
facilitar el conteo de carbohidratos.

Colesterol
 Una grasa fabricada por el cuerpo y consumida en los productos
alimenticios que provienen de los animales. Principalmente, viaja en la
sangre como dos compuestos: lipoproteínas de baja densidad (LDL) y
lipoproteínas de alta densidad (HDL). Químicamente, el colesterol es un
esterol, o anillos de carbono unidos juntos.

Sensores de glucosa continuos

Sensores que miden continuamente el nivel de glucosa en el fluido entre
las células (fluido intersticial). El nivel de glucosa promedio se muestra en
un monitor.

Infusión de insulina subcutánea continua (CSII)

Entrega de insulina por medio de una bomba de insulina.

Cortisol
Hormona esteroide que incrementa el azúcar en sangre haciendo que las
grasas y músculos sean más resistentes a la insulina. Los niveles de
cortisol pueden incrementarse durante épocas de estrés. El cortisol a veces
se usa como medicamento.

Conteo de carbohidratos
Método de planificación de las comidas para gente con diabetes, que se
basa en contar la cantidad de gramos de carbohidratos en los alimentos.

Ensayo sobre el control y complicaciones de la diabetes (DCCT)

Estudio importante de la diabetes tipo 1 conducido en la década del 80
que muestra los beneficios de la terapia intensiva.

Diabetes / Diabetes mellitus

Con frecuencia conocida simplemente como diabetes. Los azúcares
están altos porque no hay suficiente insulina o porque la insulina no es
efectiva. Los tipos de diabetes más comunes son la diabetes tipo 1 y la
diabetes tipo 2.

Cetoacidosis diabética (CAD)

Esta es una emergencia médica causada por no tener insulina suficiente.
Sin insulina, el cuerpo descompondrá la grasa y músculos para obtener
energía y fabricará cetonas. Los signos de CAD son náuseas y vómitos,
dolor de estómago, aliento a fruta y respiración rápida. La CAD sin tratar
puede llevar al coma y muerte.

Nefropatía diabética
Término general que significa daño renal causado por la diabetes.

Neuropatía diabética
Término general que significa daño a los nervios causado por la diabetes.
Sensibilidad diurna a la insulina (diaria)
Se refiere a las diferentes necesidades de insulina, basadas en los
cambios biológicos en la respuesta del cuerpo a la insulina a lo largo de un
ciclo de 24 horas.

Bolo doble (combinación)

Término de las bombas de insulina que se refiere a una entrega de
insulina inmediata (normal), seguida por una entrega de insulina más lenta
(extendida).

Epinefrina
Hormona, también conocida como adrenalina, que se incrementa durante
el estrés (incluyendo una baja de azúcar en sangre). La epinefrina
incrementa el azúcar en sangre al liberar azúcar desde el hígado.

Bolo extendido
 Término de las bombas de insulina que se refiere a la entrega constante
de un bolo de insulina durante un cierto período de tiempo designado
(programado) por el usuario.

Glucosa en ayunas
Nivel de glucosa en la corriente sanguínea después de no comer durante
8 a 12 horas.

Examen de glucosa en plasma en ayunas

Análisis del nivel de glucosa en la corriente sanguínea después de no
comer durante 8 a 12 horas; con frecuencia se utiliza para diagnositicar la
prediabetes y diabetes.

Grasas
Uno de los tres nutrientes que suministran calorías al cuerpo. Las grasas
dietarias se clasifican en saturadas (carne animal, manteca, margarina,
alimentos procesados y fritos) e insaturadas (aceites vegetales). Las grasas
insaturadas son los alimentos preferidos por razones de salud.

Ácidos grasos
Forma de grasa que se encuentra en las plantas y animales. Los ácidos
grasos son la parte principal de las moléculas de triglicéridos.
Químicamente, son una cadena de diferentes cantidades de carbonos
unidos.

Fibra
Tipo de carbohidrato que se encuentra en las frutas, vegetales, granos,
nueces y legumbres que el cuerpo no digiere. La fibra no aumenta los
azúcares en sangre.

Gastroparesis
 Enfermedad de los nervios por diabetes que afecta el estómago y retrasa
el pasaje de la comida hacia los intestinos. Los síntomas son náuseas,
vómitos, hinchazón y control de azúcar en sangre impredecible luego de
una comida.

Diabetes gestacional
Diabetes diagnosticada durante el embarazo. GLP-1 (péptido similar
al glucagón tipo 1)
Hormona liberada en el tracto gastrointestinal que ayuda a bajar los
azúcares durante las comidas.

Referencias

 Hairston, M., y Keene, M. 2018. Exitos o por escrito. 5ª ed . Nueva

York: Norton.
 Universidad del Sur de California. 2017. Organizar su trabajo de
investigación en ciencias sociales: elegir un título. [En línea]
Disponible en: http://libguides.usc.edu/writingguide/title

Titulos de investigacion
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