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UNIVERSIDAD MILITAR “MCAL. BERNARDINO BILBAO RIOJA”
E.A.E.N. “CNL. EDUARDO AVAROA”
BOLIVIA
MOSOL ELABORACION
MAPAS CONCEPTUALES
1. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.
Como todo medio o instrumento pedagógico, el mapa conceptual obedece a una
intencionalidad pedagógica que conviene explicar para aprovechar adecuadamente, y
al máximo posible las virtualidades que encierra.
El proyecto de plasmar en la practica un camino para lograr en el aula el aprendizaje
significativo en la concepción constructiva.
Por lo que está al servicio de un tipo de educación caracterizado por:
- El protagonismo del cursante con el docente;
- El desarrollo de habilidades muy por encima de la sola memorización.
- El desarrollo integral de la persona y no tan solo de una de sus dimensiones (la
intelectual).
De lo dicho se desprende que el mapa conceptual debe aplicarse dentro de un marco
de relaciones no autoritarias sino más bien democráticas. Es el cursante, y no solo el
docente, entonces individual u organizado en pequeños grupos, el que aplica esta
técnica facilitando su propio aprendizaje.
La experiencia positiva que obtiene progresivamente al resumir un tema con esta
técnica, va aumentando su sentido de seguridad (autoestima académica), a la par que
su capacidad de intercambio y ayuda mutua, entre otros efectos.
Al aplicar esta estrategia el sujeto se entrena en la identificación de las palabras claves,
en el desarrollo de la habilidad para identificar lo esencial de un mensaje y para
discriminar entre lo fundamental y complementario, entre lo importante y lo accesorio.
Siguiendo las recomendaciones de los psicólogos constructivistas, debe aplicarse
relacionando los nuevos conocimientos previos que ya han sido aprendidos por el
cursante.
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Ejemplo de un Mapa Conceptual
2. LOS MAPAS CONCEPTUALES
J. Novak, el creador de los mapas conceptuales, nos dice: “Un mapa conceptual es un
recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser “explicitas” o “implícitas”.
2.1. Fundamentación Teórica de los Mapas Conceptuales
Novak se inspiró en algunas ideas de la teoría de la asimilación de Ausubel, centrando
su atención en tres ideas claves:
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a) El aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y
proposiciones en estructuras cognoscitivas ya existentes, que resultan en
consecuencia modificadas.
b) El conocimiento se organiza jerárquicamente en la estructura cognoscitiva y la
mayoría de todo lo nuevo que se aprende implica una subsunción de conceptos y
proposiciones en jerarquías ya existentes; y
c) El conocimiento adquirido por aprendizaje memorístico no se asimilará en las
estructuras del conocimiento puestas de manifiesto en entrevistas, lo cual sirvió
para desarrollar una herramienta técnico-pedagógica que actualmente conocemos
como mapas conceptuales.
Novak (1989) afirma que los mapas conceptuales ilustran las tres ideas fundamentales
siguientes:
- El aprendizaje significativo lleva a una diferencia progresiva de la estructura
cognoscitiva.
- Una reconciliación de nuevos y viejos conocimientos puede “Corregir”
preconcepciones; y
- El conocimiento adquirido mecánica o casi mecánicamente no se asimila
adecuadamente a las estructuras cognoscitivas.
2.2. Elementos de un Mapa Conceptual
Los elementos principales en un mapa conceptual son:
- Conceptos
- Proposición, y
- Palabras-Enlace
a) Concepto(s): Es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se
designa mediante algún termino. Es decir, los conceptos son, desde la perspectiva
del individuo con imágenes mentales que provocan en nosotros, las palabras o
signos con los que expresamos regularidades.
Los nombres propios, que designan, ejemplos de conceptos, dan lugar a imágenes,
pero no expresan regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales
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estos nombres propios pueden aparecer como ejemplos, y por lo tanto no deben
enmarcarse.
b) Proposición: Está constituida por dos o más términos conceptuales (conceptos)
conectados a palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semántica. Es la
unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad.
c) Palabras-Enlace: Son las palabras que sirven para conectar los conceptos y señalar
el tipo de relación entre ambos.
Hay que hacer notar que lo que permite considerar al mapa conceptual como técnica
cognitiva y relacionarlo con el aprendizaje significativo es su vertiente interna, ya que el
gráfico solo es la expresión de una estructura mental de conceptos y proposiciones.
2.3. Características de un Mapa Conceptual
Las características de los mapas conceptuales que los diferencian de otros recursos
gráficos y de otras estrategias o técnicas cognitivas son:
a) Jerarquización: En los mapas conceptuales se presentan los conceptos de modo
ordenado, por inclusividad, de manera que los conceptos más inclusivos son
ubicados en las partes superiores en la estructura gráfica.
b) Selección: Los mapas conceptuales presentan una síntesis o resumen que contiene
lo más relevante o significativo de un mensaje. Los conceptos más importantes son
elegidos antes de construir el mapa respectivo.
c) Impacto Visual: Esta característica se apoya a la anterior. De acuerdo con Novak.
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana
para la representación visual.
En cuanto a la representación gráfica, a fin de mejorar el impacto visual, es
recomendable destacar los términos conceptuales escribiéndoles con letras mayúsculas
y enmarcándolos con elipses.
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2.4. Aplicaciones de los Mapas Conceptuales
Recordaremos que los mapas conceptuales fueron creados por Novak, para llevar a la
práctica las ideas de Ausubel, sobre aprendizaje significativo. En consecuencia, su
aplicación tiende a trabajar cuatro aspectos fundamentales:
a) Conexión con las ideas previas de los cursantes:
- Se presenta al cursante el concepto que tratamos que construya y le pedimos que
represente en un mapa todos los conceptos que considera que tienen relación con el
primero.
- O también se puede presentar al cursante una lista con los conceptos, mas
importantes del tema a trabajar para que elabore con ellos un mapa conceptual.
b) Inclusión:
En los mapas conceptuales se trabaja estructurando jerárquicamente los conceptos.
Se ha de identificar los conceptos que son relevantes, y luego se han de buscar las
relaciones que existen entre los conceptos de alto nivel distinto de inclusividad.
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c) Diferenciación Progresiva:
Según Novak,” los mapas conceptuales constituyen un método para mostrar, tanto al
docente como al cursante, que ha tenido una autentica reorganización cognitiva”,
pues permiten visualizar el grado de diferenciación de los conceptos que tiene una
persona. La comparación de los mapas conceptuales construido por un (a) cursante
en diferentes fases del estudio de un tema nos puede indicar el nivel de avance del
(de la) cursante en este sentido.
d) Reconciliación Integradora:
Novak, nos dice también que “los mapas conceptuales ponen en manifiesto las
estructuras proporcionales del individuo y pueden emplearse, por tanto, para verificar
las relaciones erróneas o para mostrar cuales son los conceptos relevantes que no
están presentes”. Los mapas conceptuales pueden construir un elemento para
evaluar.
3. ELEMENTOS DE UN MAPA CONCEPTUAL
a) Conceptos: Planta, raíz, tallo, hojas, flores y frutos.
b) Palabra-Enlace: tiene
c) Proposiciones:
- La planta tiene raíz
- La planta tiene tallo
- La planta tiene hojas, etc.
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4. LOS MAPAS CONCEPTUALES Y SU APLICABILIDAD
4.1. Aprendizaje Significativo:
El aprendizaje significativo es un proceso de construcción de conocimientos que se dan
en el sujeto en interacción con su contexto, centro educativo, familia y comunidad.
El aprendizaje significativo parte de las necesidades e intereses de los cursantes,
considerando sus saberes previos, pasando a formar parte de su memoria a largo plazo
y aplicándose a situaciones diversas.
Sus características:
- Los cursantes construyen sus aprendizajes en base a sus experiencias previas.
- El aprendizaje se vincula directamente con el entorno y la vida cotidiana de los
cursantes.
- Las actividades propician el desarrollo de capacidades (conceptos, habilidades,
procedimientos y actitudes).
- Los cursantes son el centro del proceso de aprendizaje.
4.2. El Mapa Conceptual y el “Aprender a Aprender”:
Tanto el docente, como los cursantes, para lograr el aprendizaje significativo son
necesarios dos condiciones que son interdependientes de estos: (cursante – docente).
a) Que los contenidos sean significativos, es decir, que sean coherentes, claros y
organizados (significatividad lógica) y acordes con el nivel de desarrollo y los
conocimientos previos del cursante (significatividad psicológica).
b) Que el cursante esté motivado, es decir, que encuentre estímulo parta realizar el
esfuerzo intelectual a fin de relacionar la nueva información con sus conocimientos
previos.
4.3. Pasos para la elaboración de un Mapa Conceptual:
a) Incentivar a los y las cursantes a la lectura de textos, revisión de la misma, extraigan
conceptos que hayan encontrado en el texto, y los ordenen en una lista previa a la
preparación del mapa conceptual.
b) Preparar o elaborar el mapa conceptual, ya sea individual o grupal; toda vez que esto
se tiene en consideración los conceptos antes ordenados; así mismo ayude a los
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cursantes a darse cuenta que el significado de los conceptos no es algo rígido y
determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vamos
aprendiendo más cosas.
c) Sería bueno que, dentro del aula de clase, los cursantes elaboren mapas
conceptuales, un mínimo de dos temas, para que de esta manera dar conclusiones y
explicaciones a los enfoques que ellos han tomado como referencia, y los resultados
de su aprendizaje obtenidos en la elaboración del trabajo.
d) También se puede trabajar, de esta manera siguiente: El docente puede explicar una
clase de Comunicación Integral u otra área, los cursantes anotaran los conceptos
principales, para luego de finalizada la explicación, ellos puedan elaborar sus mapas
conceptuales, individuales o grupales; al final obtendremos diversos enfoques a un
mismo tema.
5. LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LA EDUCACION SUPERIOR.
a) ¿Cómo lograr un aprendizaje significativo?
Para lograr un aprendizaje significativo se debe trabajar con: Actividades de aprendizaje
significativo.
Las actividades de aprendizaje significativo, es un conjunto de experiencias
estimuladoras organizadas coherentemente que buscan en el cursante un aprendizaje
significativo.
b) ¿Cómo programar estas actividades de aprendizaje significativo?
Para la programación de las actividades de aprendizaje significativo es necesario que
considere una planificación previa en la que se debe tener en cuenta:
La riqueza potencial de la actividad elegida es función de las competencias básicas
que puedan lograr sus cursantes a través de su desarrollo.
Para ser desarrollada es importante que se considere tres situaciones:
- Antes de la actividad de aprendizaje.
- Durante la actividad de aprendizaje.
- Después de la actividad de aprendizaje.
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5.1. Para cumplir a cabalidad estas acciones el Docente y el Cursante tienen que ser:
a) Mapas Conceptuales: Fundamentación Pedagógica
La técnica de los mapas conceptuales tiene como antecedentes en primer lugar: la
práctica que desde siempre vienen desarrollando los docentes y en general cualquier
persona que pretenda auxiliarse con gráficos para poder fijar los conceptos. En
segundo lugar, otro antecedente lo constituye el constructivismo pedagógico y, dentro
de éste, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, y los supuestos filosóficos-
ideológicos que sustenta la propuesta ausbeliana y los desarrollados de sus
seguidores. Como lo afirman Josep D. Novak – D. Bod Gowing considerando que los
mapas conceptuales son un recurso metodológico para construir significados con los
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que se está afirmando la identificación del constructivismo con aprendizaje significativo.
Habría que preguntarse si toda la construcción de conceptos implica necesariamente un
aprendizaje significativo y si en dicha concepción no interviene también la recepción de
información. De hecho, Ausubel, reconoce a la vez la posibilidad de un aprendizaje
significativo de tipo receptivo.
Un mapa conceptual es una representación gráfica de conceptos interrelacionados, o
un “resumen” – “esquema” de un contexto de conocimientos determinados. Para hablar
en términos de Novak: Un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones. En sentido estricto, el mapa conceptual es una organización cartográfica
o geográfica de los conceptos próximos al cursante, que trata de apoyarlos en hechos,
ejemplo y experiencias de la vida cotidiana. Utiliza la representación mental de construir
imágenes visuales, que trata de convertir en imágenes mentales, localizando los
conceptos de un espacio visual que trata de convertir en mental.
Los mapas conceptuales los debe elaborar siempre el cursante a partir de las redes
conceptuales elaboradas por el docente. Son básicos para el aprendizaje significativo y
constructivo. De esta manera se desarrolla un tipo de pensamiento crítico, constructivo
y creador, al hacerse preguntas sobre los conceptos.
El mapa conceptual explicita los conceptos y las proposiciones que se tienden
alrededor de un tema particular. Aunque esta representación no es única (una
organización jerárquica de conceptos que se puede estructurar de varias maneras)
todas las posibilidades deben reflejar la inclusión de conceptos, de los más específicos
a los más generales. Al construir un mapa conceptual, el cursante debe hacer un
esfuerzo consciente para organizar de modo jerárquico y tomar la decisión sobre
conceptos supraordinarios y subordinados. Esta operación implica un proceso activo de
parte del cursante para confirmar lo que sabe que es re que es relevante e identificar lo
que es confuso respecto a cada uno de los conceptos y proposiciones que poseen
acerva de la temática de referencia. El mapa conceptual permite un intercambio de
puntos de vista, sobre la razón de validez de una conexión entre dos o más conceptos,
o el reconocimiento de la carencia de ciertas asociaciones entre esos conceptos. Dada
las características del mapa conceptual, el proceso y las actividades mentales que
implican du elaboración se constituye en una herramienta apropiada para el trabajo con
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aquellos cursantes a quienes les favorecen un aprendizaje significativo de conceptos
relacionados con la temática objeto de la enseñanza.
b) Actividades de Elaboración de Mapas Conceptuales
- Se solicita a cada participante, en el trabajo de clase, escoger unos diez conceptos
(expresados en un solo termino) sobre la temática propuesta: Conceptos sin los
cuales, a juicio de quien los escoge, una explicación sobre la misma quedaría
incompleta. Esos conceptos darán como evidencia de cómo piensa cada uno de los
participantes.
- Jerarquizar los conceptos seleccionados teniendo en cuenta su generalidad. El
concepto más general será el de mayor jerarquía. Dos conceptos de la misma
jerarquía estarán en el mismo nivel.
- Unir mediante líneas, dichos conceptos, de tal manera que expresen lo que se está
pensando. En caso de que algún concepto seleccionado no se pueda incluir, el
interesado deberá hacer un esfuerzo mental para lograr integrarlo.
- Sobre la línea de unión entre los conceptos se escribirán palabras enlace (no más de
cuatro) que expliciten el sentido de la relación de tal forma que constituya una
proposición que forme parte de la explicación que se tiene sobre el tema.
- El éxito de esta herramienta de trabajo radica en el cambio metodológico y actitudinal
de quien aprende.
- Una forma de incluir a los cursantes a trabajar con mapas conceptuales, como un
proceso de aprendizaje significativo, es el de proporcionar a cada cursante un texto,
escrito por el docente o sacado intencionalmente para la ocasión, sobre la temática
que se pretende abordar. Se realiza la lectura y se les pide escoger los conceptos
que, a juicio de cada participante, considere son los fundamentales para interpretar lo
presentado en el texto. De esta forma el docente puede variar, cambiar o cruzar
diversas formas de realización con el objeto de agilizar su trabajo en el aula de clase.
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