POTENCIAR LA ATENCIÓN EN LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 2° DEL

COLEGIO MAYOR DE SAN BARTOLOMÉ.

Katy Luz Mogollón López

Trabajo presentado para obtener el título de Especialista en Pedagogía de la Lúdica

Director

Yesid Hernández Riaño

Doctor en Educación

Fundación Universitaria Los Libertadores

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Departamento de Educación

Especialización en Pedagogía de la Lúdica.

Bogotá D.C., junio 2020

 Resumen

Esta propuesta de intervención disciplinar pretende a través de la lúdica dar solución a la

problemática que afrontan los docentes en sus aulas de clases por la falta de atención y
concentración de los niños de grado segundo del colegio Mayor de San Bartolomé sede infantil.
Donde se diseñó estrategias lúdicas Pedagógicas para potenciar la atención en los entornos
educativos dentro y fuera del aula, para aplicarlos a la vida cotidiana y así adquirir un aprendizaje
significativo, ya que la atención es uno de los elementos fundamentales del proceso enseñanza –
aprendizaje, si hay atención lo que se aprende se asimila mucho mejor puesto que dichos
conocimientos se interiorizan en la memoria y se producen asociaciones con otros saberes previos.

La motivación es necesaria para una atención afectiva que el estudiante este motivado, interesado
y dispuesto facilita la concentración en el estudio y permite que toda la energía psíquica del sujeto
se concentre en la consecución de los objetivos que se ha propuesto evitando la dispersión del
esfuerzo, facilitando la comprensión y asimilación de los contenidos. El estudiante que se habitúa
al ejercicio de desarrollar y alimentar su atención recibe como premio una gran confianza en sí
mismo, unos mayores deseos de superación; su inteligencia se hace más clara y precisa.

En conclusión es necesario desarrollar esta intervención disciplinar con el fin de establecer un

diagnóstico de las diferentes causas del problema de atención dispersa y diseñar estrategias para
dar solución al problema, creando espacio y actividades adecuadas para propiciar el trabajo
individual, desarrollando la capacidad de observación y promoviendo la escucha activa,
seguimientos instrucciones, finalización de la actividades propuestas, participación, dejar de lado
la inseguridad, generar confianza en el desarrollo de trabajos académicos.

PALABRAS CLAVES: Lúdica, concentración, atención, aprendizaje.

 Abstract

This proposal for disciplinary intervention aims to provide a solution to the problems faced by
teachers in their classrooms due to the lack of attention and concentration of the second grade
children at the San Bartolomé School for Children. Where pedagogical playful strategies were
designed to promote attention in educational environments inside and outside the classroom, to
apply them to daily life and thus acquire significant learning, since attention is one of the
fundamental elements of the teaching-learning process. If there is attention, what is learned is
assimilated much better since this knowledge is internalized in the memory and asóciatenos with
other previous knowledge are produced.

The motivation is necessary for an affective attention that the student is motivated, interested and
willing to facilitate the concentration in the study and allows that all the psychic energy of the
subject is concentrated in the attainment of the objectives that has been proposed avoiding the
dispersion of the effort, facilitating the understanding and assimilation of the contents. The student
who becomes accustomed to the exercise of developing and nurturing his attention receives as a
reward a great deal of self-confidence, a greater desire to improve; his intelligence becomes clearer
and more precise.

In conclusion, it is necessary to develop this disciplinary intervention in order to establish a

diagnosis of the different causes of the problem of dispersed attention and to design strategies to
solve the problem, creating space and appropriate activities to encourage individual work,
developing the capacity for observation and promoting active listening, following instructions,
completing the proposed activities, participation, leaving aside insecurity, and generating
confidence in the development of academic work.

KEY WORDS: Playfulness, concentration, attention, learning.

 TABLA DE CONTENIDO

CAPÍTULO 1. PROBLEMA .......................................................................................................... 1

1.1 Planteamiento del problema .................................................................................................. 1

1.2 Formulación del problema .................................................................................................... 2
1.3 Objetivos ............................................................................................................................... 2
1.3.1 Objetivo General ................................................................................................................ 2
1.4 Justificación .............................................................................................................................. 2

CAPÍTULO 2. MARCO REFERENCIAL ................................................................................. 3

2.1 Antecedentes investigativos .................................................................................................. 3
2.2 Marco teórico ........................................................................................................................ 6
2.2.1 Caracterización de niños 6 a 8 años ................................................................................... 7
2.2.2 Causas de falta de atención en los niños de segundo grado .............................................. 9
2.2.3 Clasificación de la Atención............................................................................................. 10
2.2.4 La lúdica y la didáctica como estrategia........................................................................... 12
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 14
3.1 Enfoque y tipo de investigación .......................................................................................... 14
3.2 Línea de investigación institucional ................................ ……………………………….14
3.3 Población y muestra……………………………………………………………………...16
3.4 Características de la población……………………………………………………………...16
3.5 Instrumentos de investigación ……………………………………………………………..16
3.5.1 Observación……………………………………………………………………………....17
3.5.2 Encuesta…………………………………………………………………………………..17
3.5.3 Propósito de técnicas e instrumentos……………………………………………………...17
CAPITULO 4. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN…………………………………………...18

4. 1 Ruta de intervención……………………………………………………………...18
4.2 Plan de acción……………………………………………………………………….21
5.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………25
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………….27
7. ANEXOS……………………………………………………………………………...29
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CAPÍTULO 1. PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

Los estudiantes de grado 2° del colegio Mayor de San Bartolomé de la localidad Uribe Uribe
de la ciudad de Bogotá D.C, sede infantil de la compañía de Jesús. La problemática que se presenta
en los estudiantes de grado 2°, es la dificultad en el seguimiento de instrucciones o aplicación de
la misma cuando realizan algunas actividades incluidas en el plan de estudios; esto se debe a
distracciones tales como: estar hablando y jugando con los demás compañeros, manipulando
objetos distractores, observando otras actividades que no tienen nada que ver con la temática
trabajada y comportamientos que generan confusión y desviación del proceso de aprendizaje.

Desde las observaciones directas realizadas durante estos dos periodos académicos, se pudo
evidenciar que uno de los problemas que afecta en forma determinante la problemática es
precisamente la falta de atención de los niños en el desarrollo de actividades escolares, generando
en ellos, bajo rendimiento académico, pereza al estudio, atraso en los cuadernos, dispersión en la
atención durante las explicaciones dadas por la docente y baja autoestima. Como efectos a esta
situación se pudo caracterizar comportamientos normativos que afectan el ambiente del aula de
clase.

Es allí donde radica la importancia de trabajar en esta propuesta investigativa, ya que los
resultados de la observación aportarán información clave en el reconocimiento de componentes
que influyen de manera decisiva en los niveles de atención de los niños, y que se tiene un
compromiso fundamental en la construcción de estrategias que mejoren dificultades en los
procesos de aprendizajes. Teniendo en cuenta la problemática presentada es fundamental el rol que
asumen los docentes frente a las necesidades educativas en un contexto escolar. Es por ello que
este debe poner en práctica nuevas metodologías que impacten la sociedad y estrategias lúdicas
que estimulen en la formación integral de los educandos.
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1.2 Formulación del problema

De acuerdo a la problemática expuesta, nace las siguientes preguntas de manera de formular el

problema: ¿Cómo potenciar la atención en los procesos de aprendizajes de los estudiantes de grado
2° del colegio Mayor de San Bartolomé?

1.3 Objetivos

1.3.1Objetivo General

Esta propuesta tiene como objetivo Implementar estrategias lúdicas que mejoren la atención en
los procesos de aprendizajes de los estudiantes de grado 2° del colegio Mayor de San Bartolomé.

1.4 Justificación

La atención es el factor que permite la entrada de información, mantener y retener los datos e
iniciar el procesamiento de esta; por lo tanto, se puede decir que el papel de la atención en el
aprendizaje es fundamental. Sin atención no se puede aprender, es la energía que inicia los
procesos de enseñanza y los mantiene; es el nivel de activación del cuerpo para poder interesarse
por estímulos seleccionarlos y procesar la información que se le presenta, para optimizar el
aprendizaje, los docentes deben enfocar todos los esfuerzos en mejorar los procesos cognitivos e
involucrados en dicho proceso.

Todos los seres humanos aprenden y perciben la información de forma distinta y la decepcionan
mediante los diferentes sentidos que poseemos. La atención es un mecanismo que posee el
individuo para poder discriminar, entre los miles de estímulos que percibe, aquellos que son
relevantes y necesarios para él. De igual modo se tiene claro que el proceso de aprendizaje es
constante y que en la actualidad los retos son grandes, para mejorar la capacidad de atención en
los estudiantes pues al tener esta dificultad los niños se ven con conductas de distracción.

Desde esta perspectiva es primordial diseñar estrategias lúdicas que permitan cautivar la
atención del educando de forma más fácil, implementando actividades didácticas en nuestro
quehacer pedagógico, con la cual el niño se divertirá y gozara a plenitud los procesos de
aprendizajes.
 3

Es importante resaltar que al estudiar esta situación, permitirá a los docentes que acompañan
en los procesos educativos a los niños de segundo de primaria del colegio Mayor de San
Bartolomé, que van a tener la posibilidad de mejorar y aprender nuevas estrategias pedagógicas y
hacer más fácil el proceso educativo en el desempeño de los niños, van a poder solucionar sus
dificultades en el aprendizaje mejorando su atención escolar. Los padres de familia también se van
a ver beneficiados por que van a tener la posibilidad de colaborar más con todos los procesos
educativos de sus hijos y van a estar al tanto de todas las actividades que se realizan dentro del
colegio y tratar el problema de sus hijos a tiempo.

Esta propuesta de intervención busca que cada niño involucrado mejore en el desarrollo de sus
tareas, que esté atento cuando se le dice o se explica algo, que los procedimientos que realice sean
de acuerdo a lo entendido, que siga instrucciones y que las actividades que requieran esfuerzo
mental sean desarrolladas sin dificultad.

CAPÍTULO 2. MARCO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes investigativos

En el desarrollo de la presente intervención disciplinar se realizó recorrido por otros proyectos,

y reconocer otras experiencias aplicados a escenarios de la formación integral del estudiante
reconociendo estrategias facilitadoras del desarrollo de los procesos básicos de aprendizaje. La
fuente de consulta bibliográfica se realizó en bibliotecas virtuales y repositorios de universidades.

En el contexto nacional, se identificó la tesis de Vélez, Berrio, Vanessa. (2010), De Caldas

Antioquia “ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
NIÑOS Y NIÑAS CON ATENCIÓN DISPERSA DEL GRADO 2° DEL COLEGIO INSTITUTO
MERANI”. De la universidad Corporación Universitaria La Salle; investigación de tipo cualitativo
y se enfatiza en la pedagogía apoyándose en la didáctica esto para generar las estrategias que se
desarrollarían con los alumnos. La situación narrada en el párrafo anterior, permitió la redacción
del planteamiento del problema y a la vez de unas preguntas problematizadas y unos objetivos que
orientaron la investigación y le dieron una intencionalidad.

Teniendo en cuenta entonces que el objetivo general pretendía describir las diferentes
estrategias que utilizarías para promover el desarrollo de la atención y su aprendizaje como
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habilidad de pensamiento en los niños de 7 y 8 años pero en estrategias basadas en la didáctica, el

ejercicio de investigación se fundamentó primero en la búsqueda de información teórica asociada
con el tema de investigación y posteriormente se realizó una observación detallada a los docentes
del grado segundo; lo que permitió reconocer las estrategias que ellas implementarían dentro del
aula, la cual pretendió describir las estrategias didácticas propuestas por las practicantes para
generar conductas de atención en la institución. En este centro se encontró una situación de aula
en la cual los alumnos desatendían las instrucciones de las maestras, generando en ellas la
necesidad de usar diferentes estrategias durante la clase, para mejorar el aprendizaje de los alumnos
y así mismo con el fin de captar de nuevo la atención en ellos. Como resultado o conclusión, Luego
haber realizado el proyecto puede decirse que se encuentran dos Tipos de estrategias básicas las
cuales fueron aceptadas y mejoraron la atención en los niños ya que fueron didácticas. Unas
planeadas, conscientes, razonadas o pensadas desde referentes didácticos y otras, que por el
contrario, surgen en las docentes espontáneamente a partir de los condicionamientos sociales,
donde el grado de reflexión sobre la estrategia utilizada es menor.

Lo anterior aporta a la investigación puesto que, una de las ideas del proyecto es establecer
actividades didácticas que conduzcan a motivar a los estudiantes a realizar el contenido que se
haya planificado y logren alcanzar un alto nivel de aprendizaje, mostrando diferentes impactos de
la utilización de estrategias de enseñanza - aprendizaje en el aula de clase, y que propicien en los
niños habilidades como aprender a pensar, aprender a aprender y aprender a hacer dentro y fuera
de un contexto.

A nivel internacional también se consultó el trabajo de tesis, titulado “INCIDENCIA DE LA

ATENCIÓN DISPERSA EN EL APRENDIZAJE” realizado por Caiza Sánchez, Mónica Viviana
en marzo del 2012, Quito Ecuador, en la Universidad Central Del Ecuador De La Facultad De
Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación, la cual pretendió realizar una investigación sobre
la falta de atención y concentración en los niños y niñas durante el proceso de enseñanza -
aprendizaje. El propósito de la investigación fue conocer a fondo los factores que causan la
atención dispersa, sus consecuencias y posibles soluciones.

Entre los objetivos se diagnosticó cómo influye la atención dispersa en el aprendizaje de los
niños, además se identificó las causas por las cuales se produce y buscar la solución para mejorar
la atención.
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La metodología se enmarcó en el paradigma cualitativo, es de carácter descriptivo corresponde

a los denominados proyectos de desarrollo que presentan una alterativa de solución al problema
de la investigación. Se pretendió que el proyecto logre disminuir la falta de atención y a la vez
constituya un aporte al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Como resultado o
conclusión se presentó una guía para docentes, la cual fue elaborada con la finalidad de mejorar la
capacidad de atención; por lo tanto, lo que intenta sugerir ideas nuevas para trabajar en el aula,
ajustándose a las necesidades que poseen todos aquellos estudiantes que de una u otra manera
presentan problemas de atención. La guía de recuperación está basada en ejercicios lúdicos y
juegos que pretenden ayudar a mejorar la atención.

A manera de conclusión y como aporte a la presente intervención disciplinar se encontró que

las metodologías utilizadas si son adecuadas para el aprendizaje significativo de los estudiantes,
pero como bien se sabe en estos contextos escolares se presentan una problemática como es la falta
de atención en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, por lo que resulta conveniente que
se sigan implementado estrategias o actividades para el mejoramiento de este como las que fueron
propuestas en los anteriores proyecto.

De igual importancia se encontró Trabajo de grado para obtener el título Especialista en

Pedagogía De La Lúdica para el desarrollo cultural Fundación Universitaria los Libertadores
“ALGUNAS CANCIONES COLOMBIANAS COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA
FORTALECER LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 402 JORNADA
TARDE DEL I.E.D ÁLVARO GÓMEZ HURTADO. Elaborado por Yolanda Patricia Castellanos
Mora y Luz Mery Tinjacá Bernal Año: 2012 .El trabajo de investigación se llevó a cabo en el
I.E.D. Álvaro Gómez Hurtado con estudiantes del grado 402 de la jornada Tarde. La situación
problema presentada fue : “¿Qué factores lúdicos permiten que algunas canciones de música
colombiana contribuyan al mejoramiento de la atención en los estudiantes del curso 402 jornada
tarde del I.E.D. Álvaro Gómez Hurtado? Este proyecto se desarrolló bajo el enfoque de la
Investigación Cualitativa y etnográfica, las técnicas de apoyo empleadas fueron: la observación
directa de los estudiantes, encuestas a estudiantes y padres y talleres en la implementación de la
propuesta. Teniendo en cuenta que los estudiantes presentaban algunas dificultades para centrar su
atención en el desarrollo de las actividades afectando su rendimiento escolar y los procesos
pedagógicos que se llevan a cabo en la clase, elaboraron la propuesta: “Atiendo al son de nuestra
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música” Implementando canciones colombianas como estrategia lúdica para el fortalecimiento de

la atención en los estudiantes, realizaron una Selección de canciones colombianas para mejorar la
atención y motivación de los niños en clase y diseñaron 5 talleres a partir de las canciones
seleccionadas brindándole la oportunidad a los estudiantes de reflejar su creatividad, expresarse
libremente a nivel corporal por medio del baile y el juego y desarrollar su nivel vocal e
interpretativo . Al finalizar la implementación de la propuesta se logró observar que la música
permitió mejorar en los estudiantes el nivel de atención en clase ya que se observaban más
receptivos hacia el aprendizaje, favoreció el trabajo cooperativo, se fortaleció la convivencia y se
evidencio colaboración por parte de los padres de familia en la ejecución de las actividades
escolares.

2.2 Marco teórico

Para esta intervención disciplinar, se considera importante definir y ampliar términos citados
sobre algunos autores que hablan o expresan terminología o temas relacionados con este.
Es necesario tomar referentes generales como los Factores biológicos y socio afectivos en el
desarrollo de la segunda infancia, de acuerdo a la edad de nuestros estudiantes de grado 2ª de
básica primaria.
Afirma Piaget biólogo y filósofo, La teoría cognoscitiva se basa en las observaciones hechas
por Jean Piaget, un biólogo y filósofo que basó su teoría en sus observaciones del comportamiento
de sus hijos y otros niños. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010). La cognición es “la acción o
proceso mental de adquirir conocimientos a través del pensamiento, experiencias y sentidos”
(Cook, Klein y Tessier, 2008).
Piaget propuso que los niños tienen una capacidad innata de adaptarse a su ambiente (Papalia,
Wendkos y Duskin, 2010). La teoría cognitiva se basa en tres principios básicos, que son la
atención, la percepción y la memoria (Cook, Klein y Tessier, 2008). La atención es cuando el niño
se enfoca solamente en algo específico que está ocurriendo en su ambiente (Cook, Klein y Tessier,
2008). La atención es básica para la teoría cognitiva, ya que a través de este proceso se desarrollan
las estructuras cognitivas.
A medida que los niños van creciendo, deben desarrollar dos habilidades distintas. La primera,
es la habilidad de enfocarse en los aspectos relevantes del ambiente y poder saber que pueden usar
del ambiente para una tarea específica, y la segunda es la habilidad de ignorar los estímulos que
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distraen (Cook, Klein y Tessier, 2008). Esta habilidad va a ayudarle al niño a llevar a cabo tareas
específicas y evitar en la mejor medida las distracciones, al igual que desarrollar más partes de la
cognición.
En cuanto a la percepción, se recibe la información a través de los sentidos, que es el tacto, la
vista, el gusto, oído y olor (Cook, Klein y Tessier, 2008). De esta manera, los niños pueden crear
una imagen certera del ambiente que los rodea para poder operar sobre aquel ambiente (Papalia,
Wendkos y Duskin, 2010). Cada persona procesa de distinta manera los sentidos y los estímulos
que recibe, por lo tanto se tiene una distinta interpretación de la percepción (Cook, Klein y Tessier,
2008). Un concepto muy importante en la percepción es la discriminación, que es la percepción de
las similitudes y las diferencias de un estímulo similar, y es importante para procesar la
información, ya que esto mejora la atención. Se percibe en un principio al estímulo como algo
entero, por ejemplo un sonido, pero los niños pueden tener la capacidad de determinar el tono, la
frecuencia, el volumen, el ritmo, entre otros, y pueden saber si han escuchado ese estímulo.

2.2.1 Caracterización de niños 6 a 8 años

Factores biológicos y socio afectivos

De acuerdo a la edad de nuestro estudiantes de grado 2ª de básica primaria. Que oscila de 6 a 8

años de edad. Según Papalia (2001) afirma que hay tres momentos importantes que son:
 Desarrollo físico

El desarrollo motor en los años escolares sigue afianzándose nuevos logros motores como son
balancearse sobre un pie con los ojos cerrados caminar sobre una barra de equilibrio, saltar cada
vez más alto y correr a mayor velocidad. Además sus habilidades motoras finas también se
perfeccionan como es pintar y dibujar con multitud de detalles.

 Desarrollo cognoscitivo

Piaget denomina esta etapa de la inteligencia como “etapa de las operaciones concretas”, lo
supone el uso por parte del niño del pensamiento lógico. Además, esta nueva etapa se caracteriza
por una superación por parte del niño de su egocentrismo inicial lo que le permite tener en cuenta
multitud de aspectos de una situación. Alcanzan el concepto de reversibilidad, y son capaces de
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“conservar”. No obstante, este período también presenta limitaciones, como son dependencia de
una realidad física concreta y su imposibilidad de razonar sobre lo abstracto.
En relación a la memoria, en esta etapa mejora la capacidad de memoria a corto plazo y de la meta
- memoria. También se observa una mejora en el uso de estrategias de almacenamiento y
recuperación de la información. Estos logros se deben a cambios no estructural, relacionado con
la forma de utilizar la memoria por parte del niño. Además, los niños aumentan la velocidad de
procesamiento de la información, por lo que se vuelven pensadores más rápidos. Respecto al
lenguaje, en estos años asistimos a un dominio de la mecánica del lenguaje. El vocabulario sigue
multiplicándose progresivamente, y también mejora el uso de la gramática y las habilidades
conversacionales, lo que supone un cierto control de la pragmática del lenguaje.
No obstante, estos logros se han de seguir perfeccionando, y el habla del niño aún guarda cierta
distancia con la del adulto.
 Desarrollo social y de la personalidad

En relación al desarrollo emocional los niños son capaces de comprender las “emociones
contradictorias”, y perfeccionar sus habilidades de autorregulación como consecuencias de sus
mejoras en su práctica meta- cognitivas. Con respecto al conocimiento de sí mismo, los niños en
esta etapa dan muestras de poseer un conocimiento más diferenciado, coherente, abstracto y
estable. Su autoestima también se hace más diversificada y compleja y en estos años se mide por
la competencia física, académica la aceptación por parte de sus pares.
En cuanto al desarrollo moral, el niño escolar muestra según Piaget una “moral autónoma”, que es
una moral basada en el apoyo mutuo, el establecimiento de reglas por consenso y la cooperación.
La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre, tal es
así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y
delimitar su estatus entre los procesos psicológicos.
Diversos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención presenta fases entre las
que podemos destacar la fase de orientación, selección y sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979;
Celada, 1989; Cerdá, 1982; Luria 1986; Taylor, 1991).

Reátegui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña
todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando
los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas.
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Para Rubinstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos,

haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de
acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos
psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos.

Otros autores resaltan como característica del mecanismo atencional al control que se ejerce
sobre los procesos de selección, distribución y sostenimiento de la atención (García, 1997), y como
un mecanismo de control responsable de la organización jerárquica de los procesos que elaboran
la información (Rosselló, 1998).
2.2.2 Causas de falta de atención en los niños de segundo grado

Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. (Guerra., 2010)
Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen
una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de atención suele tener un nivel normal de
inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones,
en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. (Guerra., 2010) “Su dificultad está en
captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente.”
El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel
de inteligencia sea el mismo. Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que
recibe, le delata su comportamiento. (Niños con aprendizaje lento, 2011) Los padres deben estar
atentos y observar las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de
aprendizaje:
 Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
 Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
 Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática,
por lo que fracasa en el trabajo escolar.
 Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc.
Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.
 Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como
sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.
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 Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.  Dificultad
para entender el concepto de tiempo, confundiendo el 'ayer', con el 'hoy' y/o 'mañana'.
 Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad.
 Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal,
(Rodolfo, 2006) “Un niño con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos
contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de
aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos
conocimientos” por consiguiente presentan problemas a nivel de memoria, junto con una
menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para
evocar y recuperar la información aprendida. Estos alumnos no estarían en la categoría de
retardo mental, ni tampoco presentarían un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial
o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo
crónico de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros, Bravo 1994.
 Alumnos de aprendizaje lento o con Ritmo Lento de Aprendizaje: Siguiendo a Bravo
(1994) y Morales (1997), se entiende por estos alumnos aquellos que, sin presentar
discapacidad cognitiva ni alteraciones significativas en su desarrollo sensorial y afectivo,
presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje normal, para memorizar y para
evocar la información una vez aprendida. Bravo (1994) y Morales 37 (1997), Destacan,
como principales rasgos característicos de estos alumnos, los siguientes:  Lentitud para
procesar la información.
 Inadecuación entre sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos.
 Baja motivación para aprender.
 Baja autoestima.
 Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor.
 Incapacidad para organizar y estructurar la tarea por sí mismo.
 Escasa atención.

2.2.3 Clasificación de la Atención.

Las dos primeras clasificaciones que han sido las más estudiadas y corresponden a las
tendencias actuales en lo que al estudio de la atención se refiere son:
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 Atención Selectiva
Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situación
y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992).

 Atención Dividida
Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos
atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (García, 1997).
Por su parte, Kirby A. y Grimley K. (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para
referirse a la capacidad de atender a más de un estímulo a la vez, resaltando su importancia para
el aprendizaje escolar. c) Atención Sostenida: Viene hacer la atención que tiene lugar cuando un
individuo debe mantenerse consiente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella
por un periodo de tiempo prolongado (Kirby A. Grimley K.1992).
De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención: Atención Involuntaria y
Atención Voluntaria.

 Atención Involuntaria

Está relacionada con la aparición de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi
inmediatamente con el surgimiento de la repetición o monotonía. La atención involuntaria tiende
a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o
situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una
de sus características más importantes es la respuesta de orientación, que son manifestaciones
electrofisiológicas, motoras y vasculares que se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal
respuesta es innata (Luria, 1988).

 Atención voluntaria

Se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las exigencias escolares.

Cabe resaltar que la lúdica como condiciones para el aprendizaje, afirma Guillermo Zúñiga (1998).
En su ponencia. La pedagogía lúdica. Una opción para comprender, centra una marcada diferencia
entre la escuela de hoy y la que se debería tener, se pregunta qué tanto la escuela de hoy refuerza
a sus niños y niñas de forma integral, se pregunta Zúñiga, “que tanto les permitirá
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alejarse del mundo cuadriculado que les ofrece la sociedad llena de normas que los contiene y
que los moldean tanto como las comunidades lo desean”.
De acuerdo a lo anterior Guillermo Zúñiga (1998) propone replantear la pedagogía actual, y
descubrir así lo que la lúdica puede aportar y encontrar mejores respuestas de un mundo moderno
que exige cambios veloces para estar preparados para los escenarios de aprendizajes.
Es así como George Bernard plantea en su libro La lúdica como instrumento para la enseñanza
(2010) que los entornos lúdicos potencian aprendizaje, al considerar que aprendemos el 20 % de
lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. A través de los entornos
lúdicos en base a la metodología experiencial potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje.
Héctor Ángel Díaz Mejía (2006) en su libro el desarrollo de la función lúdica en el sujeto afirma
que: En los contextos escolares existen una concepción predominantemente instrumental de la
lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones como: el teatro, la música,
la danza el deporte etc. En unos casos como estrategia para solucionar problemas de aprendizajes
(en realidad para aprender contenidos) propios de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para
resolver problemas de atención y motivación de los estudiantes en las instituciones educativas (p.
55).
Es por ello que la lúdica es tomada como una propuesta pedagógica, que proporciona
herramientas innovadoras al maestro, desde la perspectiva de la comunicación y aprendizaje, es
decir una herramienta que ayuda al desarrollo integral de los estudiantes.

2.2.4 La lúdica y la didáctica como estrategia.

Los autores que se indagaron tienen gran relación frente al tema, como lo es la didáctica, frente
a este tema el autor (Medina A. 2009, p. 17) ‘’El saber didáctico es necesario al profesorado e
imprescindible para los maestros quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias más
adecuadas para aprender en el transcurso de la etapa escolar en los alumnos. ’’La didáctica requiere
un gran esfuerzo, y una elaboración de modelos aplicados que posibiliten la mejor interpretación
de la tarea del docente y las expectativas e intereses de los estudiantes. Es una estrategia con una
gran proyección práctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes. La didáctica
ha de responder los siguientes interrogantes para que formar a los estudiantes y que mejora
profesional necesita el profesorado, quienes 59 son los estudiantes y como aprenden, que implica
la actualización del saber y especialmente como realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el
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sistema metodológico del docente y que estrategias didácticas emplea en el desarrollo de los
estudiantes Como complemento lo anterior el autor (González, 2007, pág. 29)

En su libro de didáctica o dirección del aprendizaje explica sobre la didáctica y lo importante

que es hacerla valer con la vitalidad que requiere para que su medio de aplicación, la educación,
tenga mayor desarrollo, pues, si el educando y el educador la ponen al servicio de la vida, la
didáctica adquiere el matiz de impulsora, motivadora, dinamizadora del aprendizaje. Por
consiguiente, es el docente quien la hace vivir, la hace dinámica, la pone en interacción, pues ella
por sí sola no se activa. Esto lleva a plantear que sólo cuando el docente se hace preguntas sobre
aquello que quiere enseñar ¿por qué enseñar esto y no aquello y de qué manera hacerlo para que
se comprenda muy bien lo que se aprende?, es cuando la didáctica adquiere ese valor pedagógico
en cualquier campo o disciplina en donde se utilice.
 14

CAPÍTULO 3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Enfoque y tipo de investigación

Esta intervención disciplinar se desarrolla con una metodología que enmarca en el enfoque
cualitativo, a través del cual se busca explicar las razones de los diferentes espacios o factores
implicados en el desarrollo de la atención como proceso cognitivo fundamental en el aprendizaje.
Mediante este enfoque, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio
o una situación concreta, señalar sus características y propiedades. Combinadas con ciertos
criterios de clasificación sirve para ordenar agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el
trabajo indagatorio. Además puede servir de base para las investigaciones que requieran un mayor
nivel de profundidad.

Investigación de tipo cualitativo permite mejorar niveles de atención de los estudiantes, es una
de las grandes dificultades y un desafío que a diario afrontamos los docentes en las aulas, la cual
tenía como propósito implementar estrategias lúdicas que permitan elevar los niveles de atención
de los niños del grado segundo del Colegio Mayor de San Bartolomé. Para lo cual, es indispensable
el trabajo colaborativo con los padres, especialistas y otros miembros de la comunidad educativa.
De igual manera, las condiciones ambientales, toman un papel relevante como apoyo a la labor
educativa del docente.

3.2 Línea de investigación institucional.

La línea de investigación en esta propuesta de intervención disciplinar es la evaluación,

aprendizaje y docencia por ser un proyecto que a nivel educativo permite generar una reflexión e
indagación en torno a una problemática identificada en el aula de clase como es la falta de atención,
buscando crear acciones de solución a través de una propuesta de intervención pedagógica; el papel
del docente va encaminado a la formación permanente, a un trabajo comprometido y responsable
con los estudiantes y la institución, que permita cambios y transformaciones dentro del aula y el
currículo, busca mejorar, apoyar, guiar, orientar aspectos importantes que afecten la calidad de
vida de los principales actores educativos “ los estudiantes”, por ello la responsabilidad de generar
cambios al detectar problemas o dificultades en el aula, empleando estrategias didácticas
innovadoras que mitiguen y mejoren dicha problemática.
 15

Al mencionar la evaluación, se entiende como una actividad constante de observación y registros

del proceso al implementar las actividades propuestas, es un punto clave para analizar si realmente
la estrategia de intervención permitió cumplir con el objetivo propuesto, promoviendo
conocimientos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, y aportar en la construcción de
una educación de calidad. Iafrancesco (2005) dice:

Hablar hoy de evaluación, toma mayor vigencia y urgencia, pues es a través de la evaluación y de
sus diferentes enfoques, formas y criterios, que se hace seguimiento a los procesos educacionales
y pedagógicos y que se toma una postura crítica- interpretativa, reflexiva- argumentativa y
creativa- propositiva para cualificar la educación. (p.17)

La evaluación permite realizar un seguimiento del aprendizaje de los estudiantes, e identificar

cuáles son sus actitudes, comportamientos, dificultades y necesidades para que el docente
intervenga y genere estrategias didácticas y motivadoras que permitan mitigar problemas y débil.
Al mencionar la evaluación, se entiende como una actividad constante de observación y registros
del proceso al implementar las actividades propuestas, es un punto clave para analizar si realmente
la estrategia de intervención permitió cumplir con el objetivo propuesto, promoviendo
conocimientos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, y aportar en la construcción de
una educación de calidad. Iafrancesco (2005) dice:

Hablar hoy de evaluación, toma mayor vigencia y urgencia, pues es a través de la evaluación y de
sus diferentes enfoques, formas y criterios, que se hace seguimiento a los procesos educacionales
y pedagógicos y que se toma una postura crítica- interpretativa, reflexiva- argumentativa y
creativa- propositiva para cualificar la educación. (p.17)

La evaluación permite realizar un seguimiento del aprendizaje de los estudiantes, e identificar

cuáles son sus actitudes, comportamientos, dificultades y necesidades para que el docente
intervenga y genere estrategias didácticas y motivadoras que permitan mitigar problemas y
debilidades enriquecer fortalezas, cualidades y actitudes. Para lograr lo anterior es necesario
implementar instrumentos como la observación y el diario de campo; el primero permite observar
al estudiante dentro del aula o en diferentes actividades pedagógicas que se realicen, es un
instrumento que permite recoger información teniendo en cuenta algunos criterios o indicadores
 16

que serán registrados; como segundo instrumento se toma el diario de campo, donde se consignan
aspectos relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje, el desempeño de los estudiantes, sus
avances y necesidades, así mismo el desarrollo de la estrategia didáctica creada e implementada
por el docente si ésta ha favorecido o no el aprendizaje, si ha sido significativa o poco motivante
para los estudiantes .

El diseño metodológico de la presente intervención disciplinar se realizara con la población del

Colegio Mayor de San Bartolomé ubicado en la localidad de Uribe – Uribe de la ciudad de Bogotá
el cual hace parte de compañía de Jesús, en el grado segundo organizado en 4 secciones de 30
estudiantes cada una, con edades entre 6 a 8 años, de nivel socioeconómico alto, quienes asisten a
la institución en la jornada diurna. Se evidencia diferentes dificultades en sus procesos académicos
en cuanto a los dispositivos básicos de aprendizaje, que inciden en la atención y concentración de
los niños.
3.3 Muestra y población.

Tabla 1. Población de observación.

Docentes 1 acompañante grupal de la sección 202

Estudiantes 123 estudiantes

Grupo focal 20 estudiantes

El grupo de estudiantes con quienes se trabajó directamente lo conforman 123 estudiantes del
grado segundo que oscilan en edades de 6 a 8 años.

El grupo focal se realizó con 20 estudiantes los cuales presentan problemas de atención. Los niños
cuentan con una docente (acompañante grupal) quien este cargo de las áreas básicas. En su
contexto cercano se presenta disfunción familiar, problemas de aprendizaje, timidez, inseguridad
y falta de atención.

3.4 Características de la institución

Es un colegio coeducativo de carácter privado de educación preescolar, primaria y secundaria de

la compañía de Jesús, la sede infantil se encuentra ubicado en Bogotá dirección 23 28-55 sur
 17

localidad Uribe –Uribe en y la sede de bachillerato carrera 7 9-96 plaza de Bolívar barrio la
candelaria. Cuenta con un personal administrativo padre rector, subdirector académico – bienestar,
docentes y un grupo de practicantes de la universidad javeriana.

Es un colegio histórico con más de 413 años de existencia ha hecho un aporte muy importante a la
sociedad colombiana, en cuanto a su formación educativa basada en valores.
3.5Instrumentos de investigación.

Para la siguiente propuesta los instrumentos empleados fueron la observación y encuesta a

continuación realizare la descripción del registro obtenido.

3.5.1 Observación.

Se realizó la observación directa de clase al grupo de grado segundo, con el fin de analizar
el comportamiento de los estudiantes, seguimiento de hábitos, rutinas, instrucciones y atención en
los procesos de aprendizaje, se desarrolló un diario de campo de lo observado. Ver Anexo A.

3.5.2 Encuesta.
Dirigida a los estudiantes del grado segundo, padres de familia y docentes de primaria de
la institución para identificar según su criterio cuales son las dificultades que identifican
en los estudiantes y las estrategias que consideran pertinentes para solucionarlas. Ver anexo B y C.

3.5.2Propósito de técnicas e instrumentos

Mediante estos instrumentos se demostrará el tipo de estrategia que utilizan los docentes en sus
diferentes escenarios, además de identificar como los niños empiezan a mostrar atención dispersa
y con qué actividades se evidencian más.

Demonstrar los conocimientos de la docente por una parte, indagar a fondo que estrategias
emplea en su aula y saber si tiene claro ciertos conceptos como la falta de atención y que hace por
prevenirlo en su aula, por otra parte también identificar que otras circunstancias afectan en la falta
de atención de los niños como pueden ser aspectos familiares, económicos, problemas de
aprendizaje o de atención.
 18

CAPÍTULO 4. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

Con la lúdica si atiendo, aprendo y me divierto.

Si atiendo, aprendo y me divierto es una estrategia de intervención disciplinar que surge como
parte del ejercicio de indagación con la población educativa de la fundación colegio Mayor de San
Bartolomé con los estudiantes de grado segundo de la sede infantil. La problemática que se
presenta en los estudiantes de grado 2°, es la dificultad en el seguimiento de instrucciones o
aplicación de la misma cuando realizan algunas actividades incluidas en el plan de estudios; esto
se debe a distracciones tales como: estar hablando y jugando con los demás compañeros,
manipulando objetos distractores, observando otras actividades que no tienen nada que ver con la
temática trabajada y comportamientos que generan confusión y desviación del proceso de
aprendizaje. Es allí donde radica la importancia de trabajar en esta propuesta investigativa, ya que
los resultados de la observación aportaron información clave en el reconocimiento de componentes
que influyen de manera decisiva en los niveles de atención de los niños, y que se tiene un
compromiso fundamental en la construcción de estrategias que mejoren dificultades en los
procesos de aprendizaje.

4.1 Ruta de intervención

Si atiendo, aprendo y me divierto.

El siguiente esquema explica una serie de fases que se deben desarrollar para llevar a cabo la

intervención que lleve a mejorar la problemática presentada de la falta de atención en los

procesos de aprendizaje de los estudiantes de grado segundo.

Esquema de ruta de intervención.

1. FASE DE OBSERVACIÓN

PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES DE

GRADO SEGUNDO

Fuente: Elaboración propia 2020.

 19

2. FASE DIAGNOSTICA

TALLERES
IDENTIFICAR LAS
DIFICULTADES EN LOS ENCUESTAS
PROCESOS DE MEDIANTE
APRENDIZAJE EN CADA ESQUEMAS
ACTIVIDADES
UNA DE LAS ÀREAS DEL
CONOCIMIENTO.
JUEGOS DE
SEGUIMIENTOS DE
SE COMPRUEBA INSTRUCCIONES
EN LOS NIÑOS
FALTA DE INTERÉS EN
ALGUNAS ÁREAS DEL PROBLEMAS DE
SABER. NORMALIZACIÒN.

LES CUESTA EL SILENCIO ATENCIÒN DISPERSA,

FUNCIONAL Y SEGUIR ACOMPAÑAMIENTO
INSTRUCCIONES. PERSONALIZADO POR EL
DOCENTE.
Fuente: Elaboración propia 2020.

3. FASE DE PLANEACIÒN

ESTUDIANTES

Talleres – charlas DOCENTES

de sensibilización.
PADRES DE FAMILIA

Fuente: Elaboración propia 2020.

 20

4. FASE DE IMPLEMENTACIÒN

A DONDE ME HABILIDADES
Con la lúdica si COGNITIVAS.
LLEVA LA
atiendo, aprendo y
LECTURA. me divierto. ACTIVIDADES DE
UNA ACTIVIDAD RAZONAMIENTO.
Estrategia didáctica
DIFERENTE. que permiten
estimular habilidades
de atención.

ME DIVIERTO MENTES
JUGANDO. CREATIVAS.
GIMNASIA
ESPACIOS DE CEREBRAL. IMAGINACIÒN A
CONCENTRACIÒN. TRAVÈS DEL
ACTIVA TU ARTE.
CUERPO Y
MENTE.

Fuente: Elaboración propia 2020.

5. FASE DE RESULTADOS ESPERADOS

EXCELENTES RESULTADOS INNOVACIÒN EXPERIENCIA LÙDICAS

EN CADA UNA DE LAS PEDAGOGÌCAS.
ACTIVIDADES PROPUESTAS.

CAMBIOS DE ACTITUD EN LO
ESTUDIANTES EN LOS PADRES DE FAMILIA
ENSEÑANZA - PROCESOS DE APRENDIZAJE. COMPROMETIDOS CON EL
APRENDIZAJE
PROCESO.

Fuente: Elaboración propia 2020.

 21

4.2 Plan de acción

Para la intervención se planificaron estrategias de enseñanza- aprendizaje con actividades lúdicas para
fortalecer la memoria, la atención y la concentración. Se aplicaron de la siguiente manera. Primero se
explica cada tema y luego se realiza una actividad lúdica donde los niños fueran los protagonistas de su
propio aprendizaje.

Tabla 2. Plan de acción de Gimnasia cerebral - activa tu cuerpo y mente.

TÍTULO : CON LA LÙDICA SI ATIENDO, APRENDO Y ME DIVIERTO

GIMNASIA CEREBRAL – ACTIVA TU CUERPO Y MENTE
Duración: 1 unidad de aprendizaje (por semana) Tiempo de ejecución: 30 minutos

Dirigido a: Estudiantes de grado segundo Responsables: Acompañantes grupales

Objetivo Fortalecer las habilidades cognitivas y psicomotoras en los estudiantes de grado segundo.

Descripción El yoga, como disciplina basada en cultivar cuerpo y mente para lograr un mayor bienestar
mental y físico, puede tener múltiples efectos terapéuticos en personas con discapacidad,
con diversidad funcional y con necesidades especiales. Y es que aprender a mejorar la
respiración y tomar conciencia del cuerpo es muy beneficioso para aprender a relajarnos,
mejorar el equilibrio y la coordinación, aumentar el tono muscular y mejorar la atención y
concentración.
Metodología Invitar y motivar a los niños a desarrollar la actividad, con música relajante de
instrumentos musicales. Explicar la dinámica que se va a emplear, acondicionar el espacio
y organizar al grupo.
Es importante lograr la atención de los niños e iniciar con un buena relajación previa y
luego aplicarla entre posturas en la medida de sus posibilidades. La relajación es tan
importante como la ejecución de algunas asanas. Ambas logran equilibrio físico y
emocional y calma la mente. Lo que se debe tener en cuenta es que cada movimiento y
postura debe realizarse sin esfuerzo y de manera cómoda. Esta actividad cuenta con varios
ejercicios de mucha atención y concentración esto nos lleva iniciar una jornada académica
con buena actitud.
 BOTONES DE CEREBRO
 RESPIRACIÓN ABDOMINAL
 BOTONES DE LA TIERRA
 BOTONES DE EQUILIBRIO
 BOTONES DE LA RISA
Cada ejercicio consta de 3 minutos - Pausas de 2 minutos. Ver anexo D
Recursos *Espacio abierto (zona verdes de la institución)
*Audiohttps://www.youtube.com/watch?v=CLsRLWHaqxk
Música.
*Colchonetas de espuma.
Evaluación *Capacidad para desarrollar las habilidades de pensamiento matemático.
*Mejorar los niveles de atención y concentración en cada proceso de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia 2020.
 22

Tabla 3. Plan de acción de Mentes creativas – imaginación a través del arte.

TÍTULO : CON LA LÙDICA SI ATIENDO, APRENDO Y ME DIVIERTO

MENTES CREATIVAS – IMAGINACIÓN A TRAVÉS DEL ARTE

Duración: 1 unidad de aprendizaje (por semana) Tiempo de ejecución: 45 minutos

Dirigido a: Estudiantes de grado segundo Responsables: Acompañantes grupales

Objetivo Potenciar las habilidades motoras a través de la creación, creativa e imaginación.

Descripción Actividades artísticas es un magnífico vehículo de expresión, permite desarrollar la

imaginación, potencia la autoestima, el sentido artístico, la creatividad e innovación,
niveles de atención y favorece la integración.
Metodología o Invitar y motivar a los niños, organizar los materiales y acondicionar el espacio.
Disponerse para trasladarse al aula de artística para desarrollar la actividad.
procedimiento Dar las instrucciones de lo que se va a trabajar, explicar en qué consiste la actividad.
La siguiente actividad es la práctica del origami.
1. Creando figuras y símbolos con el papel esta conducirá a los niños a una
actividad de concentración y reposo total, eliminando así las sensaciones
amenazantes como la inseguridad, los temores y las obsesiones.
2. Coloreando mándalas
Se explica a los niños que él mándala es una figura simétrica que puede ser
coloreada del centro hacia fuera o de afuera hacia el centro.

Recursos *Aula de artística y danza de la institución.

*Papel de colores iris
*Colores – tijeras
*Imágenes de mándalas Ver anexos E

Evaluación Conceptos básicos de la composición (simetría), control de la escritura, mejora

psicomotricidad y coordinación, aumento de la concentración, Lectura de instrucciones
a través de la imagen y fomenta el control y el dominio del cuerpo.
Fuente: Elaboración propia 2020.

Tabla 4. Plan de acción de A donde me lleva la lectura – una actividad diferente.

TÍTULO : CON LA LÙDICA SI ATIENDO, APRENDO Y ME DIVIERTO

A DONDE ME LLEVA LA ALECTURA – UNA ACTIVIDAD DIFERENTE

Duración: 1 unidad de aprendizaje (por semana) Tiempo de ejecución: 45 minutos

Dirigido a: Estudiantes de grado segundo Responsables: Acompañantes grupales

Objetivo Conseguir centrar su atención durante la narración del cuento e historia, logrando la
escucha activa.
Descripción Maravilloso proceso interactivo entre el texto y el lector que contribuyen al desarrollo
de las áreas cognitivas del cerebro y el desarrollo emocional.
*Historias cantadas en voz alta
*Cuentos tradicionales (escucha el audio- contaremos cantando)
Metodología Invitar y motivar a los niños, organizar los materiales y acondicionar el espacio.
La idea es contar con un video beam y audio, para lograr la atención de los niños.
Dar las instrucciones de lo que se va a trabajar, explicar en qué consiste la actividad.
1. Proponer historias que centren la atención en los niños por ejemplo las de
 23

personajes fantásticos (súper héroes) debe ser cantada en voz alta por la
docente. Luego, escoger a un estudiante para que continúe la lectura cantando
y así continuar con el resto de los niños.
2. Contaremos un cuentos cortos (cambiando la voz o puede ser llorando, riendo,
serio, enojado etc.) y luego le haremos preguntas sobre los personajes, sobre el
argumento, qué es lo que más le ha gustado, lo que menos, cómo terminó el
cuento, cómo empezó.
Recursos *Vídeo beam
*Computador
*Bafles
*Guías cuentos tradicionales – historias) ver anexo F
Evaluación *Desarrollo del lenguaje oral y escrito.
*Promover la participación activa de los niños.
Fuente: Elaboración propia 2020.

Tabla 5. Plan de acción de Me divierto jugando – espacios de concentración

TÍTULO : CON LA LÙDICA SI ATIENDO, APRENDO Y ME DIVIERTO

ME DIVIERTO JUGANDO – ESPACIOS DE CONCENTRACIÒN

Duración: 1 unidad de aprendizaje (por semana) Tiempo de ejecución: 30 minutos

Dirigido a: Estudiantes de grado segundo Responsables: Acompañantes grupales

Objetivo Potenciar las habilidades de atención, memoria y concentración.

Descripción Los siguientes juegos lúdicos: Desarrolla la coordinación, atención y ejercitan la

memoria.
*Bingo cruzado
*Twister
*Dominó
Metodología o Invitar y motivar a los niños, organizar los materiales y acondicionar el espacio.
Disponerse para trasladarse al aula de artística para desarrollar la actividad.
procedimiento Dar las instrucciones de lo que se va a trabajar, explicar en qué consiste la actividad.
1. Twister gracias a un tablero – ruleta ilustrada y una aguja de reloj que se gira, los
jugadores reciben órdenes de qué círculo tocar con los pies o con las manos. El
azar hace que los jugadores adopten posturas de lo más complicadas que ponen
a prueba su equilibrio y elasticidad. El jugador que cae o se ayuda de sus rodillas
o codos, es eliminado.
2. Bingo cruzado se juega a partir de las instrucciones por parte del docente, se
entrega a cada estudiante un tablero didáctico de animales con cuadricula para
ubicar cada casilla con el animal correspondiente.
3. Dominó se entregan fichas para jugar por grupos de 4 estudiantes. Ver anexo G
Recursos *Tapete del juego twister
*Tablero didácticos bingo cruzado
*Dominó
Evaluación *Entrenan la memoria visual.
*Mejoran los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
*Potencian las habilidades cognitivas.
*Ejercitan el cerebro de una forma saludable.
*Mejora la concentración.
*Aumenta la memoria a corto plazo.
Fuente: Elaboración propia 2020.
 24

Tabla 6. Plan de acción de Habilidades cognitivas – actividades de razonamiento

TÍTULO : CON LA LÙDICA SI ATIENDO, APRENDO Y ME DIVIERTO

HABILIDADES COGNITIVAS – ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTO

Duración: 1 unidad de aprendizaje (por semana) Tiempo de ejecución:

Dirigido a: Estudiantes de grado segundo Responsables: Acompañantes grupales

Objetivo Determinar los efectos de aplicación de las actividades de razonamiento lógico para
estimular la atención y concentración en los estudiantes de grado segundo.
Descripción Actividades que pueden estimular, desarrollar, mejorar y mantener las capacidades
cognitivas.
Actividades de razonamiento
*Memoriza y reproduce
*Laberintos de concentración
*Buscar diferencias entre mis compañeros
Metodología o Invitar y motivar a los niños, organizar los materiales y acondicionar el espacio.
Proponer música instrumental de fondo para mejorar la concentración en los niños, se
procedimiento requiere de un acompañamiento personalizado por parte del docente.
Dar las instrucciones de lo que se va a trabajar, explicar en qué consiste la actividad.
1. Memoriza y reproduce se entrega a cada estudiante un tablero para desarrolle
la actividad, leer muy bien el enunciado de cada punto.
2. Laberinto esta actividad se desarrolla de manera colectiva y el docente dirige el
proceso de ejecución y que puedan participar la mayoría de niños.
3. Se escogen parejas para jugar a buscar la diferencia, cada estudiante observa
detenidamente a su compañero, después en una ficha bibliografía escribe las
características físicas de su compañero, luego la comparte con el grupo. Ver
anexo H.

Recursos *Tableros didácticos de memoriza y reproduce

*Laberinto en carteleras de tamaño grandes
*Fichas bibliografías
*Colores – marcadores
*Audio música instrumental (bafles)
Evaluación *Capacidad para desarrollar las habilidades de pensamiento matemático.
*Mejorar los niveles de atención y concentración en cada proceso de aprendizaje.

Fuente: Elaboración propia 2020.

 25

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A manera de conclusión se puede decir que gracias a esta intervención disciplinar se logran
comprobar varios objetivos, tanto personales como a nivel profesional, teniendo en cuenta la
problemática abordada sobre la falta de atención en los procesos de aprendizaje en los estudiantes
de grado segundo del Colegio Mayor de San Bartolomé de la ciudad de Bogotà, se logró evidenciar
la importancia de implementar estrategias lúdicas que mejoren los procesos académicos de los
estudiantes.

 El docente como orientador y guía de los procesos educativos, disciplinares y conductuales

de los niños tiene la capacidad y facultad para observar y detectar a tiempo cualquier
dificultad que presentan los estudiantes, con ello la importancia de realizar proyectos de
intervención a partir de una necesidad o cualquier problemática en el ámbito escolar.
 Las consecuencias de la falta de atención traen como resultado disminución del
rendimiento escolar, dificultad en el desarrollo social y emocional, comportamientos
normativos que afectan el desarrollo integral del estudiante.
 A través de la estrategia diseñada, se involucra a los niños de grado segundo en actividades
artísticas y lúdicas, por medio de estas se pretende estimular su atención en el aula
permitiendo que este tipo de actividades sean de su agrado y motivación, con el propósito
de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje integrando el juego, la creatividad, la
imaginación, el trabajo en equipo, la atención, y la comunicación.
 Los elementos que conforman las actividades son considerados como momentos de
esparcimiento y entretención que generan la posibilidad de compartir el entorno que en
ocasiones requieren de dispositivos facilitadores o potenciadores de dichas acciones.

Finalmente, la intervención disciplinar permitirá enriquecer nuestro que hacer pedagógico

por medio de muchas experiencias no solo para los docentes sino a la comunidad educativa, sin
embargo para seguir enfocando la educación con experiencias lúdicas e innovadoras es necesario
realizar algunas recomendaciones dirigidas algunos entes de la comunidad en general:

 A partir de la problemática detectada, se pretende lograr sensibilizar a los docentes sobre

la necesidad de buscar estrategias que favorezcan centrar la atención de los niños en cada
 26

clase programada logrando mejorar el desempeño en los estudiantes mediante estrategias

lúdicas que aporten clases divertidas, dinámicas, con experiencias llamativas a través del
juego, que es un elemento pedagógico que enriquece el desarrollo integral de los niños.
 Crear espacios y ambientes didácticos donde se implementen las actividades propuestas
en esta intervención, se sugiere que estos periodos de aplicación sean personalizadas con
los estudiantes para lograr mejores resultados.
 A los directivos se recomienda desarrollar e implementar un proyecto pedagógico de
aula, lúdico, que integre todas las áreas del saber para mejorar la calidad en los
aprendizajes de los educandos y se trabaje en toda la sede infantil del colegio.
 Reflexionar desde el quehacer pedagógico y desde los conocimientos que se tienen para
mejorar en la implementación de estrategias que favorezcan los proceso atencionales y al
mismo tiempo el desarrollo integral del niño, favoreciendo a su vez todos los grados del
colegio.
 Se propone que los padres de familia continúen comprometido con la propuesta lúdica,
esto genera confianza, seguridad y motivación para los niños, contar con su familia en el
desarrollo de estas actividades logrando así obtener mejores resultados en los procesos de
aprendizaje.
 27

6. REFERENCIAS

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estudiantes de grado 2° de la escuela Isabel de. Obtenido de
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/1112/Guzm%C3%A1nGrijalva
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Cook r. Klein M.D y Tessier A. (2008). Encouraging the development of cognitive kills and
literacy. Upper Saddle River, NJ prentice.
Díaz H. (2006), La función lúdica del sujeto. Colombia: editorial mesa del magisterio.
Díaz, C. (1986). La creatividad en la expresión plástica: propuestas didácticas y
metodológicas (Vol. 99). Narcea Ediciones. Editorial México: Limusa.
Medina A. (2009) libro Innovación Docente E iniciación A la investigación educativa
Madrid España. Editorial universitaria Ramón Areces. Tema 1.
González D. (2007) libro Didáctica o Dirección del Aprendizaje Magisterio Bogotá.
Editorial NEISA
García J. (2001) Como mejorar la atención del niño y la niña. Primera edición. España:
Editorial Pirámide.
García Sevilla, Julio (2008). Revista de historia de la psicología vol. 29, n°2008, Madrid
España.
Jiménez Vélez. (1997) Carlos Alberto. La Inteligencia Lúdica. Cooperativa del Magisterio.
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Julio T. Pimentel C. ( 2014). La atenciòn en los niños en el nivel de preescolar de la
institucioneducativa ternera del distrito de Cartagena. Obtenido de
http://repositorio.unicartagena.edu.co:8080/jspui/bitstream/11227/2643/1/TESIS.pdf.
Kirby, E. A., & Grimley, L. K. (1992). Trastornos por déficit de atención: estudio y
tratamiento. Limusa.
Garcés M, Luz G. (2018). Propuesta de intervención disciplinar “La Lúdica Como
Estrategia Para El Fortalecimiento de la Atención y La Concentración en Niños De Grado
Segundo”. Universidad los libertadores. Obtenido de
 28

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o_Mar%c3%ada_2018.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Montessori, María. (1909) Método montesoriano. Italia.PAPALIA, E.
Rosselló, J. (1998) Psicología de la atención. Madrid España: Editorial Pirámide.
Wendkos, S. y Duskin, R. (2010) Desarrollo Humano México D.F Regarde, P. (2002).
Metodologìa de la investigacion social y educativa. Barcelona: Gedisa.
 29

7. ANEXOS
Anexo A. Observación -Diario de campo.
DIARIO DE CAMPO

FECHA: 5 de agosto 2019

LUGAR: Colegio Mayor de San Bartolomé
PARTICIPANTES: Grupo focal de observación.
OBJETIVO DE OBSERVACIÒN: diagnostico

La observación se realizó durante diferentes momentos de los procesos académicos de los

estudiantes del grado segundo del colegio Mayor de San Bartolomé.
Se realizó un diario de campo desde la observación del grupo focal, evidenciándose aspectos que
determinaban que si hay problemas de atención en los niños, por medio de una actividad informal
de atención que se aplicó con este grupo de niños, se encontraron distintas dificultades tales como
atención dispersa, problema de normalización, falta de sentido de pertenencia, dificultades en el
aprendizaje, se distraen con mucha facilidad, algunos niños dejan a un lado sus responsabilidades,
no hacen correctamente las actividades establecidas por la maestra, no acatan las instrucciones de
la docente y distraen a todos sus compañeros.
Este grupo les cuesta cada vez más escuchar y se rinden ante su falta de atención que se perfila
como uno de los principales desencadenantes de los retrasos en el aprendizaje escolar en el curso.
Es por ello que la intervención de este proyecto busca mejorar esta problemática de la falta de
atención, como se hizo evidente mediante la observación los niños tienen dificultades en su
comunicación en su escucha y en el seguimiento de instrucciones.
El aula constituye un entorno colectivo en el que hay un orden y un tiempo. No obstante, para este
grupo, las situaciones demasiado estructuradas entran en conflicto con su propio estilo de
funcionamiento entre sí.
Las actividades que se diseñaran contribuyen al mejoramiento en la atención de los niños ya que,
este tipo de actividades mejoran los aspectos antes mencionados, la idea es incluir la lúdica
buscando fortalecer los niveles de atención en los estudiantes. La encuesta realizada a los
estudiantes también nos aportan información para continuar proponiendo acciones en los procesos
académicos y así lograr crear estrategias que nos permita como docentes implementar en cada
contenido de las asignaturas actividades lúdicas.
Se percibe en la aplicación de algunas actividades que los niños están comprometidos, motivados
y dedicados en el desarrollo de esta para mejorar sus dificultades.
Finalmente, los acompañantes grupales nos comparten información acerca de estos niños
mediantes seguimientos con las familias y como se está trabando desde casa y nos expresan
información valiosa para aportar a esta propuesta de intervención.
 30

Anexo B. Encuesta a estudiante.

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Nombre completo: Fecha: Grado:

Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Te distraes con facilidad?

2. ¿Muestras interés por las actividades escolares?

3. ¿Tienes dificultad para seguir instrucciones?

4. ¿Terminas las actividades en los tiempos establecidos?

5. ¿Descuidas tus materiales de trabajo?

 31

Anexo C. Encuesta de padres de familia y docentes.

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Nombre completo: Fecha: Grado:

Responde las siguientes preguntas.

1. El estudiante inicia o finaliza una actividad.

2. Sigue las instrucciones en casa por parte de los padres de

familia durante el desarrollo de actividad.

3. Se concentra con facilidad durante el desarrollo de

actividad.

4. Sigue secuencia de actividad.

5. Organiza su material de trabajo al iniciar actividades.

6. Termina las actividades en el tiempo establecido.

 32

Anexo D. Plan de acción Actividad Gimnasia cerebral - activa tu cuerpo y mente.

NOMBRE DE LOS PASOS EJEMPLO

EJERCICIOS
Mano en el ombligo, haz una U con la otra
mano y pon tu dedo pulgar y el índice en las
1. Botones de cerebro pequeñas depresiones que se encuentran
debajo del hueso de la clavícula y una pulgada
a cada lado del esternón. Masajea y al mismo
tiempo mueve los ojos lentamente de derecha
a izquierda.
El aire de tus pulmones, con suaves y
pequeños soplidos (como aguantando el aire).
2. Respiración Lentamente, inhala profundamente,
abdominal suavemente rellenando tus pulmones.
Pon dos dedos debajo de tu labio inferior y
descansa la otra mano debajo del ombligo.
Imagínate que estás respirando energía hacia
arriba desde el centro de tu cuerpo. Mira hacia
3. Botones de la tierra abajo y después sigue con tus ojos una línea
vertical. (Ej. Piso al techo y a una esquina).
Si lo deseas cierra tus ojos y pon dos dedos en
las hendiduras detrás de las orejas en la base
del cráneo, la otra mano descansa en el
4. BOTONES DE ombligo, imagínate que estás respirando
EQUILIBRIO energía subiendo desde el centro de tu cuerpo.
Cambia de lado, mantén los puntos en la oreja
contraria y repite.

Coloca tus manos en el abdomen, inspira todo

el aire que te sea posible.
5. BOTONES DE LA RISA Espira mientras dices jajajajajajajajaja. Repite
tres veces
Has lo mismo con jejejejejejejeej y luego con
jijijijijiji con jojojojojojojojo y finalmente tres
veces con jujujujujujuju.

Anexo E. Plan de acción Actividad Mentes creativas – imaginación a través del arte.

CREACIÓN DE FIGURAS EN ORIGAMI DISEÑANDO Y COLOREANDO MANDALAS

FIGURAS DE FRUTAS FIGURAS DE ANIMALES FIGURAS GEOMÉTRICAS

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Anexo F. Plan de acción A donde me lleva la lectura – una actividad diferente.

Los superpoderes de Luca Listillo

La vida de Luca Listillo en el cole de los dibujos animados era horrible. Luca era un personaje de un cómic
normalito sobre un niño muy listo, y eso era todo. Pero sus compañeros de clase, ellos sí que eran personajes:
unos eran increíbles superhéroes y otros grandes magos o aventureros galácticos, todos con unos poderes tan
alucinantes que hacían quedar a Luca como un pardillo ridículo.
Tan espectaculares eran sus poderes y sus aventuras, que el mundo de los dibujos animados se les hizo pequeño.
- “Esto es un rollo”, decían, “aquí siempre ganamos, y los malos son penosos. ¡Queremos malos de verdad, para
que se enteren de nuestros poderes!”.
A Luca todo aquello le daba pánico ¿Cómo enfrentarse al mundo de verdad, si ya en el mundo de los dibujos
animados las pasaba canutas?
Pero sus compañeros de clase consiguieron su objetivo, y un día todo ellos amanecieron en el mundo real. Ese
mundo corría un gravísimo peligro, pero cuando quisieron salvarlo y trataron de utilizar sus poderes, se dieron
cuenta de que ¡el mundo real estaba embrujado!
Debía ser un hechizo terrible, porque todo parecía del revés: era imposible saltar de casa en casa, volar por los
aires o utilizar la visión láser; cualquier pequeño golpe les dejaba terriblemente doloridos, las armas galácticas
no funcionaban, y ninguno de los hechizos que conocían tenía efecto alguno. ¿Cómo iban a salvar al mundo si no
podían usar sus poderes?
Pero entonces apareció Luca. A él parecía que no le afectaba el hechizo, pues seguía siendo un chico muy
inteligente, y no tardó en comprender lo que pasaba. Y junto a él, aparecieron también otros personajes que no
habían perdido sus cualidades: habían sido dibujos animados del montón; niños y niñas alegres, divertidos,
creativos, simpáticos, trabajadores o cariñosos, que podían seguir viviendo como siempre en aquel mundo
embrujado. Y mientras sus “poderosos” compañeros no hacían más que preguntarse qué habría pasado con sus
poderes, el nuevo grupo de héroes puso en práctica todas sus habilidades para tratar de salvar al mundo de aquel
gran peligro.
Y tuvieron un gran éxito, porque el peligro que acechaba al mundo real no era otro que llenarse de niños que se
quedan sin hacer nada, esperando recibir algún mágico y misterioso poder que todo lo arregle.

Autor PEDRO PABLO SACRISTÁN

Tomado el 13 de junio 2020 https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/los-superpoderes-de-luca-listillo

EL CAZADOR DE ESTRELLAS
Alguien me contó una linda historia acerca de las estrellas, sí, esas lucecillas traviesas que adornan el cielo con un mágico manto
de luz. No se sabe de nadie que lograra contarlas todas; muchos lo intentaron, unos se durmieron, otros tras perder la cuenta una
y otra vez, desistieron y otros se quedaban parados mirando lo bonitas que son y simplemente olvidaban lo de la cuenta.
Pues bien, me contaron que hace mucho tiempo hubo una persona llamada Job, que vivía en un pueblecito muy chiquitín pero
con una playa preciosa. Y tanto le gustaban las estrellas que se pasaba las noches tirado en la arena de la playa mirando y
mirando nada más.
Una de esas noches en la que el cielo estaba especialmente bello, vio como una familia se sentaba no muy lejos de él a admirar
también aquel lindo espectáculo. Pero a Job no le gustó nada.
Desde aquella noche, no dejó de pensar en aquello. Quería las estrellas sólo para él, no soportaba la idea de tener que compartirlas
con nadie, entonces Job se sentó en una silla y se puso a pensar una solución. Estuvo allí sentado mucho, mucho tiempo, le
creció la barba y seguía allí sentado. Comenzó a llover, entonces miró al cielo, se levantó de la silla y empezó a caminar por las
calles del pueblo, la lluvia iba parando y al cruzar una calle se quedó mirando una alcantarilla que tragaba el agua que corría
por las calles, entonces sonrió maliciosamente y corrió a su casa.
Rebuscó por aquí y por allá, cogió una olla grande, un embudo, cuerda y hasta un fuelle, lo metió todo en una carretilla y se
encerró en el garaje. Allí serró, cortó, atornillo, golpeó, volvió a cortar y así hasta que por fin dio por terminado su extraño
invento.
Se trataba de un extraño artefacto, muy feo y difícil de describir, pero del que Job parecía bastante satisfecho. Así cargó el
“aparatejo” en la carretilla y una vieja escalera y silbando recorrió el camino hacia la playa.
Una vez allí se sentó ceremonioso en la arena. Mientras se había hecho de noche y las estrellas ya brillaban allí arriba. Ni corto
ni perezoso, bajó su invento y preparó la escalera, encendió una linterna y sin pensárselo un momento se subió en todo lo alto
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cargado con su máquina. Hizo girar una manivela y aquella cosa empezó a silbar la misma canción que cantaba Job camino de
la playa. Job dirigió el embudo de la máquina hacia el cielo y como por arte de magia, todas las estrellas del cielo se metieron
dentro.
Aquello no parecía pesar mucho porque Job metió sin problemas la máquina cargada de estrellas dentro de la carretilla, que se
removían dentro pero no podían salir.
Job llevó su tesoro a toda prisa al garaje de su casa y fue metiendo las estrellas a puñaditos en unos tubos de cartón que cerraba
con un corcho, así pasó toda la noche hasta que hubo terminado su tarea.
Luego se fue a dormir cansado pero orgulloso, nadie más que él vería las estrellas o al menos eso se creía él. Se metió en la
cama y se durmió, como estaba tan cansado, durmió toda la noche y todo el día, volvió a hacerse de noche y un estruendo
tremendo despertó a Job de su sueño. Salió de casa corriendo y se quedó allí parado con la boca abierta de par en par.
Y es que el espectáculo no era para menos, la puerta del garaje de Job estaba más abierta que la boca de éste y por ella salían
disparadas hacia el cielo un montón de estrellas, todos aquellos tubos de cartón llenos de estrellas bailaban por el suelo hasta
que el corcho que los tapaba salía disparado por los aires hacia el cielo haciendo un ruido tremendo e iban todas explotando en
colores, unas verdes, otras rojas, azules y hasta moradas.
Todo el pueblo, en pijama, se encontraba en la casa de Job mirando aquel increíble espectáculo y aplaudían maravillados a cada
explosión de color, cuando todas las estrellas consiguieron llegar de nuevo al cielo, brillaron aún más bellas que nunca. Per o
Job no se rindió y siguió intentándolo una y otra vez, incluso ahora seguirá intentándolo, pero las estrellas siempre acaban
escapando. Creo que vosotros lo llamáis: Fuegos artificiales.
FIN Cuento de Natalia Montero (Madrid)
Tomado el 13 de junio 2020 https://www.todopapas.com/cuentos/naturaleza/el-cazador-de-estrellas-37

Anexo G. Plan de acción Me divierto jugando – espacios de concentración.

JUEGOS DIVERTIDOS INSTRUCCIONES IMAGEN

Twister es un juego de mesa muy fácil de montar, se
trata de una “sábana” o tapete de plástico que se estira en
el suelo. Dicha sábana está llena de círculos de colores
alineados en cuatro filas de 6 círculos. Cada fila de círculos
consta de un color. El rojo, azul, verde y amarillo.
Twister Gracias a un tablero – ruleta ilustrada y una aguja de reloj
que se gira, los jugadores reciben órdenes de qué círculo
tocar con los pies o con las manos. El azar hace que los
jugadores adopten posturas de lo más complicadas que
ponen a prueba su equilibrio y elasticidad. El jugador que
cae o se ayuda de sus rodillas o codos, es eliminado.
Tomado el 13 de junio 2020https://palaciodeljuguete.com/blog/twister-
juego-de-equilibrio/
Bingo cruzado
Se organizan grupos de 4 estudiantes, se entrega a cada
niño 4 tablero didáctico de animales con cuadricula para
ubicar cada casilla con el animal correspondiente.
Se propone para la actividad cuente con música
instrumental para relajar mente – cuerpo.

BINGO
CRUZADO

Dominó
Es importante dar las indicaciones concretas para que los
niños estén atentos a como es la dinámica del juego y
puedan divertirse desarrollar habilidades cognitivas.
Organizar los estudiantes en grupo de 4 estudiantes, cada
jugador recibe 7 fichas al empezar una ronda. Si en la
partida hay menos de 4 jugadores, las fichas restantes se
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guardan.
DOMINÒ Inicia la ronda el jugador que lance los dados y obtenga el
número mayor.
Se proponen variedades de dominós (frutas – números y
cantidades – colores).

Anexo H. Plan de acción Habilidades cognitivas – actividades de razonamiento.

ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTO

1. Memoriza y reproduce se entrega a cada estudiante un tablero para desarrolle la actividad, leer muy bien el
enunciado de cada punto.

2. Laberinto esta actividad se desarrolla de manera colectiva y el docente dirige el proceso de ejecución y que puedan
participar la mayoría de niños.

3. Se escogen parejas para jugar a buscar la diferencia, cada estudiante observa detenidamente a su compañero,
después en una ficha bibliografía escribe las características físicas de su compañero, luego se comparte las
diferencias que encontraste.
Escribe en cada recuadro las características físicas y cualidades. Luego dibuja tu compañero.

Características Dibuja tu compañero Personalidad

físicas

Características Personalidad
físicas

Características Personalidad
físicas