El proceso de aprendizaje

un abordaje
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Lucía Spagnuolo | Lic. en Psicomotricidad.

Introducción mismo que existen entre los psicomotricistas.

La noción de cuerpo y corporeidad, y su re- Por lo que en este trabajo solamente se destaca-
lación con el aprendizaje y el gesto gráfico, es rán algunos aspectos de la concepción de cuer-
una temática plausible de ser abordada desde po, que permitan comprender cuál es su relación
varias disciplinas: Pedagogía, Psicopedagogía, con el proceso de aprendizaje del acto gráfico.
Psicología, Psicomotricidad, entre otras. Lo que
variará será el énfasis que se ponga en uno u La multidimensionalidad
otro de los siguientes aspectos: el proceso de Desde la Psicomotricidad, la noción de cuer-
aprendizaje del acto gráfico, los mecanismos po es más integral que la que se tiene desde otras
puestos en juego para dicho aprendizaje, los disciplinas biomédicas. Se diferencia al cuerpo
factores intrínsecos y extrínsecos que influyen del organismo, considerando al último como
en el mismo, la calidad del grafismo, las vicisi- propio de la especie, con el que nacemos y que
tudes del desarrollo motor, la historia corporal hace referencia al conjunto de órganos y estruc-
del niño que se enfrenta al acto gráfico. turas. A esta dimensión “real” del cuerpo se le
Esta exposición se realiza desde un enfoque integran dimensiones simbólicas que hacen re-
psicomotriz, pretendiendo centrarse en el cuer- ferencia a la representación que el sujeto puede
po del niño, y en cómo desde y a través del mis- realizar del mismo, es decir, al esquema corpo-
mo se transita por procesos de aprendizaje, den- ral y la imagen corporal. Por tanto, la noción de
tro de los cuales se encuentra el del acto gráfico. cuerpo implica dimensiones “reales” u observa-
Para ello se desarrollarán tres ejes temáticos: bles, y dimensiones que se relacionan con cómo
▶ Noción de cuerpo cada individuo puede apropiarse, hacer propio,
▶ Cuerpo y aprendizaje utilizar adaptativamente ese conjunto de órga-
▶ El cuerpo en el gesto gráfico. nos y funciones que le es dado. Y es a través
del cuerpo, y no del organismo, que el niño (y
Noción de cuerpo también el adulto) puede transitar por procesos
desde la Psicomotricidad de aprendizaje.
La concepción de cuerpo y su abordaje cons-
tituyen la especificidad de la Psicomotricidad El cuerpo como construcción
como disciplina. El proceso de construcción del cuerpo impli-
Se trata de un concepto complejo, dada la ca el pasaje de lo que es común a toda la especie
multiplicidad de corrientes epistemológicas en a lo propio y singular. Esta construcción se da
que se sustenta y las distintas nociones sobre el a partir de circunstancias histórico-sociales: de

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del acto gráfico desde
psicomotriz

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los valores, creencias, costumbres, desarrollo poco menos directiva, donde el niño debe
científico, desarrollo económico, estructura so- razonar sobre su propio movimiento.
cial (Chokler, 1994). Es a partir de los distintos 3) “Cuerpo significante”: se considera que el
vínculos que se van creando (desde los más pri- niño expresa a partir del cuerpo y el movi-
marios hasta los que se siguen construyendo en miento, pero también en su cuerpo se inscri-
la vida adulta) que el individuo estará apropián- ben las experiencias vinculares.
dose permanentemente de su cuerpo.
Se propone un abordaje donde se prioriza
El devenir histórico de la noción de cuerpo la relación entre el niño y el psicomotricista, y
Plantear las distintas concepciones que se donde la dirección de la intervención está deter-
han tenido del cuerpo a lo largo de la historia de minada por el deseo del niño y no por los ejerci-
la disciplina, permite comprender las diferentes cios impuestos por el psicomotricista.
formas de abordaje psicomotriz que aún coexis-
ten, incluido el abordaje sobre la educación del Cuerpo y aprendizaje
gesto gráfico. A partir del recorrido histórico recién plan-
Siguiendo a Le Camus (1986), citado por teado, podemos pensar las distintas posicio-
Ravera y Steineck (2001), pueden distinguirse nes en que puede quedar ubicado el niño con
tres momentos en la evolución histórica de la su cuerpo frente a situaciones de aprendiza-
concepción de cuerpo. je. Desde una posición pasiva, donde el niño
1) “Cuerpo hábil”: desde una visión mecani- debe responder a los estímulos ejercitando su
cista se prioriza el movimiento como herra- cuerpo, hasta una posición de sujeto activo y
mienta del cuerpo. Se busca la eficacia del transformador, donde el niño sería protago-
movimiento, el objetivo de la reeducación es nista y autor del proceso de aprendizaje. En
el entrenamiento motor: se centra en ejerci- este trabajo, y aproximándonos a la noción
cios repetitivos y directivos para entrenar lo de cuerpo significante, nos situamos en una
que está limitado o “en menos”. visión constructivista del aprendizaje, donde
2) “Cuerpo conciente”: se jerarquiza la rela- el adulto (maestro, pedagogo, psicólogo, psi-
ción entre cognición y movimiento, buscan- comotricista, madre o padre) es un facilitador
do comprender las dificultades en el movi- que orienta al niño para que descubra su pro-
miento a partir de la influencia que sobre pio camino. El vínculo que se crea entre am-
estas pueda tener el desarrollo cognitivo. bos es indispensable para que el aprendizaje
Lleva a una intervención psicomotriz un sea significativo.

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 Desde esta mirada, el cuerpo tiene un rol para el desarrollo grafomotor que tienen que ver
fundamental en el aprendizaje. Ya que, lejos de con el logro de:
la posición dualista cuerpo-mente, el niño (y ▶ Coordinación visomotriz: capacidad de
también el individuo a lo largo de todo el ciclo coordinar la visión con los movimientos del
vital) aprende y aprehende a través del cuerpo, cuerpo o de sus partes, especialmente de la
del movimiento y del pensamiento, en el ir y ve- mano ejecutora.
nir entre acción y representación, cuerpo y pen- ▶ Constancia perceptual: posibilidad de identi-
samiento. Como plantea Sara Paín, citada por ficar las propiedades invariantes de un objeto,
Calmels (2001a:26), «no hay conocimiento, por como son la forma, el tamaño y la posición.
más abstracto que se presente, que no haya sido ▶ Memoria visual y auditiva: capacidad de fi-
cuerpo un día». Varias teorías del desarrollo sus- jación espacial y temporal.
tentan esta afirmación; ya Piaget planteaba que ▶ Correcta prensión del útil y del soporte:
la primera inteligencia es sensoriomotora. Aun supone la correcta realización con la mano
cuando el niño ya accede a la función simbóli- dominante de la pinza digital (el dedo pul-
ca y al pensamiento concreto y luego abstrac- gar realiza el movimiento de progresión, el
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to, continúa aprendiendo mediante el cuerpo, el índice dirige el movimiento, mientras que el
movimiento, la gestualidad; y es que los apren- dedo mayor es el apoyo del lápiz).
dizajes que pasan por el cuerpo se inscriben más ▶ Coordinación entre la prensión y la presión:
profundamente en la memoria corporal, sitio de supone un equilibrio entre ambas fuerzas
inscripción de aprendizajes y de expresión de lo que permita avanzar y realizar giros fluidos,
aprendido. «Saber desde el cuerpo presente en rápidos y precisos.
la gestualidad y saber en el cuerpo visible en ▶ Integración del trazo en la estructura bidi-
la actitud postural; expresión la primera, impre- mensional del soporte: implica estableci-
sión la segunda, dialéctica entre lo impreso y lo miento de nociones de arriba-abajo, delante-
expreso» (en Calmels, 2001a). detrás, antes-después, para luego adquirir la
El cuerpo es vehículo de aprendizajes, pero noción de izquierda-derecha, que le permiti-
también mediante sus manifestaciones es medio rán al niño establecer la direccionalidad en
de expresión de los mismos. «La nueva peda- la escritura.
gogía otorga un lugar de privilegio no sólo al ▶ Automatización del barrido y salto
cuerpo, racionalmente constituido como ins- perceptivo-motor.
trumento básico de los aprendizajes, sino al ▶ Automatización de los giros y del
cuerpo expresivo que comunica las emociones, encadenamiento.
los sentimientos, los miedos, las fantasías»
(Chokler, 1994:27). El rol del ambiente: cuerpo y creatividad
Si bien las posibilidades madurativas del
El cuerpo en el gesto gráfico niño habilitarán el desarrollo de los aspectos
«El niño escribe con todo su cuerpo y el recién nombrados, hay un factor que será de
cuerpo escribe con todo el niño.» (Calmels, vital importancia para determinar su logro: el
2001b) ambiente donde se desarrolle el acto gráfico.
Si un niño tiene indemnes todas las anteriores
Desarrollo psicomotor y desarrollo grafomotor capacidades, pero el ambiente cercano no es el
El proceso que transita el niño hacia la escri- propicio (no se estimula esta área, se inhibe el
tura es bastante más complejo que la evolución impulso creador del niño, se reducen las posibi-
del grafismo, porque para poder realizar las pri- lidades de expresión gráfica al papel y el lápiz),
meras manchas, los primeros garabatos, y lue- es posible que no quiera, o no pueda, garabatear,
go irlos controlando para llegar al dibujo y a la luego dibujar y escribir. Es decir que el orga-
escritura, se debe dar una conjunción de facto- nismo puede estar sano, las funciones también,
res que se relacionan con las distintas áreas del pero hay algo, que es del orden del cuerpo sim-
desarrollo psicomotor: cognitivo, lingüístico, bólico, de las posibilidades de apropiarse de
motor, perceptivo-motor, práxico. Como plan- esas funciones, que puede determinar el devenir
tea Berruezo (2002), existen ciertos requisitos del proceso de aprendizaje del acto gráfico.

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Por tanto, no podemos dejar de pensar cuál Durante este acto de expresión y creación
es la posición del cuerpo en dicho proceso. actúa todo el cuerpo, y no solo la mano que con
Más allá de la calidad del producto (sea gara- la maduración se vuelve el segmento preponde-
bato, dibujo, escritura en imprenta o en cursiva), rante. Y el niño necesita volver al movimiento
debe considerarse que durante su realización, el en el espacio, para luego trasladarlo al papel.
niño con y mediante su cuerpo transita por un Como plantea Calmels (2001b:21), rea-
proceso creador. Dice Calmy (1977): «Lo edu- lizar una huella gráfica es un acto grafo-cor-
cativo es el proceso que da lugar al nacimiento poral, «la palabra es inasible sin cuerpo, sin
y no el resultado del gesto gráfico». cuerpos». Al respecto, Lowenfeld y Brittain
Proceso creador que es necesario para el (1972:9) proponen que «la expresión que se
niño, y que el ambiente debe facilitar. Por- manifiesta es un reflejo del niño en su totali-
que, como plantea Winnicott (1972), la actitud dad. Un niño expresa sus pensamientos, sus
creadora es signo de salud, el impulso creador sentimientos y sus intereses en los dibujos y
existe en todo ser humano y, cuando se inhibe, pinturas que realiza...».
estamos ante una posición de acatamiento, de Solamente más tarde en el desarrollo, la
pasividad, de enfermedad. La realización de creatividad se transformará en un medio de co-
grafismos es, como el juego y el movimiento, municación, en la socialización del deseo, en la
otra forma de expresarse que tiene el niño me- creación para el otro. Y esta evolución ontogé-
diante su cuerpo. Ese cuerpo portador de emo- nica del acto creativo se corresponde con un de-
ciones, vivencias, de huellas de experiencias sarrollo filogenético. Desde que el ser humano
placenteras y displacenteras, encuentra en el habita la Tierra ha dejado impresas sus huellas
acto gráfico otro modo espontáneo y natural de en el entorno, ha construido su mundo objetal a
expresión. través de la concretización en su mundo externo
de los pensamientos, habilidades y motivacio-
nes, que provienen de su mundo interno.

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 Entonces, la creatividad actúa como puen-
te entre el mundo interno, subjetivo y el exter-
no, objetivo. En este sentido, Winnicott (1972)
plantea que la creatividad se despliega en un es-
pacio transicional, zona intermedia que separa
a la vez que mantiene relacionadas a la realidad
interior y la exterior.
Considerando que el niño aprende a través
de los sentidos y que su capacidad creativa no
está vinculada a conceptos de estética, sino a
la posibilidad de plasmar en un medio concre-
to sus vivencias, para estimular su proceso de
aprendizaje y su capacidad creadora resulta
fundamental:
▶ Habilitar un espacio-tiempo para experi-
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mentar, percibir, modificar el ambiente con

distintos materiales (masa, barro, agua,
arena, pintura, mezcla de bizcochuelo, ge-
latina, lápices, lapiceras, fibras, crayolas,
crayolones, etc.).
▶ Permitirle experimentar con distintas par-
tes de su cuerpo (toda la mano, el pie, los
dedos). a) El garabato
▶ Favorecer la realización de huellas gráficas El niño siente una “curiosidad instintiva”, lo
sobre distintos soportes (espejos, vinilos, cual lo lleva a explorar no solo el material del
pizarras, papeles de diferentes formatos, en que dispone, sino también sus propias capacida-
vertical y horizontal). des motrices.
Lowenfeld considera al garabato como un
La evolución de la actividad gráfica período importante, en el que el niño construye
Para finalizar, se hará un rápido recorrido un sistema de actitudes de su propio yo. Dis-
por los distintos momentos de la actividad grá- tintos autores han estudiado el desarrollo del
fica, considerando que es uno de los aspectos garabato, concordando en que, en cualquiera de
más estudiados (y no por ello menos importan- sus etapas, el garabato se trata de una expresión
te) desde la pedagogía. grafo-motriz por la que se pueden canalizar im-
El origen único de la actividad gráfica es el pulsos y necesidades.
garabato; garabato que se realizará sobre are- 1ª Etapa: Garabato desordenado (Lowen-
na, barro, sobre una hoja o una pared. A partir feld) o no controlado (Sáinz) – Los movi-
del mismo, el niño irá realizando los trazos que mientos son amplios, incontrolados, de desaho-
gradualmente se diferenciarán en dibujo o escri- go-descarga, en donde el niño siente el placer
tura. Al inicio se tratará de actividades comple- simplemente en la acción. Primero es un movi-
mentarias; en el dibujo, el niño aprende a reali- miento de barrido desde la articulación del codo
zar los trazos que le servirán para la escritura, lo que lleva a trazos tipo líneas continuas en
y pone en juego un dominio del espacio y de zigzag. Luego, a este movimiento se le suma la
los movimientos que favorecerá tanto al dibujo rotación del hombro, lo que lleva al trazo circu-
como a la escritura. lar y a curvas. Con la combinación de la articu-
Posteriormente, de forma gradual, la capaci- lación de la muñeca surgen los trazos en bucle.
dad de representación gráfica y la textual se sepa- 2ª Etapa: Garabato controlado – Se logra
rarán para evolucionar de forma independiente. un control voluntario de los movimientos me-
diante el control visual, lo que le produce al niño
satisfacción y un sentimiento de confianza que
lo habilita a probar lo nuevo. Ello repercute en

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 una relación entre lo percibido y lo representa-
do. Dibuja sin un orden espacial determinado,
con tamaños y formas variables. El primer sím-
bolo logrado es la figura humana.
2ª Etapa: Esquemática (7-9 años) – El
niño construye los primeros esquemas, concep-
tos a los que el niño ha llegado respecto a un
tema (espacio, personas, objetos) y que repite
continuamente mientras no haya una experien-
cia que influya sobre él para que lo cambie. En
esta etapa accede al espacio bidimensional, re-
presentado en los dibujos a través de las líneas
de base y de cielo.
3ª Etapa: Comienzo del realismo (9-12
años) – Comienza a utilizar conceptos abstrac-

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tos que plasma en representaciones naturalistas
y realistas. Accede a la profundidad, representa-
da mediante la línea del horizonte (por unión de
la línea de base y de cielo).
4ª Etapa: Pseudonaturalista o del razo-
namiento (12-14 años) – Comienzo de un pe-
ríodo de razonamiento en que el niño se hace
el trazo que se vuelve continuo y repetido (por más crítico de sus producciones; pasa de dibujar
ejemplo, espirales), con aumento en su longi- inconscientemente lo que conoce a dibujar con-
tud. El niño comprende mejor el modelo, lo que cientemente lo que ve.
lleva a que sus garabatos sean más elaborados
y que, en ocasiones, descubra una relación en- c) La escritura
tre lo trazado y el ambiente, aunque existe poca «El dibujo es un paseo del trazo, la letra una
relación entre lo que se garabatea y una repre- visita guiada. La imagen gráfica goza de liber-
sentación visual de aquello a lo que se refiere. tad infinita, la letra de libertad condicionada.»
3ª Etapa: Garabato con nombre – Los (Calmels, 2007)
trazos no varían con respecto a las etapas ante- Previo a plantear las etapas de la escritura,
riores, pero el niño comienza a darles nombre interesa destacar algunos aspectos que se ponen
aunque en el trazado no pueda reconocerse; en en juego cuando el niño se enfrenta a la misma.
ocasiones, el niño anuncia lo que va a trazar y Uno de ellos es el aspecto práxico. Para es-
en otras, el producto surge de las exploraciones cribir, el niño debe coordinar el movimiento
que realiza mientras está ejecutando el trazo. de los dedos con el de la mano en su totalidad,
Se pasa de un registro solamente quinestésico y la de esta con el antebrazo y el brazo. Es la
a uno visual. El garabato se convierte para él en organización tónico-postural global, y no solo
un importante medio de comunicación. de la mano y el brazo, la que está comprome-
tida en este acto gráfico y que determinará la
b) El dibujo calidad del producto: «(...) si bien hay un ‘mano
1ª Etapa: Pre-esquemática (4-7 años) – El a mano’, también hay un ‘codo a codo’ y un
niño crea formas que tienen alguna relación con ‘hombro a hombro’. La mano es independien-
el mundo que lo rodea. Busca continuamen- te porque se articula, es libre por descendencia
te conceptos nuevos y cambia constantemente (...) Para que la mano se libere es necesario que
sus símbolos representativos. En esta etapa, los el resto del brazo sostenga, acompañe, y alterne
movimientos son controlados y los trazos se re- la tensión y distensión necesarias...» (Calmels,
fieren a objetos visuales –formas reconocibles– 2001b:23-24).
tan así que el dibujo trasciende la actividad pu-
ramente quinestésica, el niño intenta establecer

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 Relacionado a ello, Calmels (2001b) plantea 3ª Etapa: Poscaligráfica (desde los 12-16
que el niño debe realizar los siguientes aprendi- años) – La fase poscaligráfica surge como con-
zajes para adquirir un trazo eficaz: secuencia de una crisis caligráfica causada por
▶ de la mano de la descarga a la mano del la exigencia de la velocidad, así como de la in-
deslizamiento; satisfacción por parte del individuo de técnicas
▶ de la mano alzada al apoyo del meñique: al de unión demasiadas simplistas. Esta transfor-
principio, el niño realiza trazos sin apoyar su mación de la escritura emana de necesidades del
mano sobre el papel –brazo aéreo, línea de desarrollo del grafismo, a la vez que expresa el
descarga–, solamente luego el niño desliza desarrollo general del individuo, aspectos pro-
su mano rozando el meñique sobre la hoja pios de cada uno. Las características de la escri-
–línea aérea, línea de deslizamiento–; tura en esta fase son: nuevos modos de unir las
▶ del trazo continuo al discontinuo: durante el letras, modificación de las formas de las letras,
garabateo, el trazo es continuo; en cambio liberación de los adornos y detalles inútiles.
cuando se configuran letras, el niño debe
aprender a frenar la línea sobre la hoja; Reflexiones finales
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▶ de la toma de arriba a la de abajo; Con esta exposición se pretendió articular

▶ de la toma palmar a la digital: inicialmen- los conceptos de cuerpo, aprendizaje y gesto
te, en el trozado-tallado-descarga, el niño gráfico.
toma el lápiz en garra, con la palma; luego Considerando la complejidad de estas nocio-
pasa a privilegiar el apoyo digital, inicial- nes y los diversos enfoques posibles de las mis-
mente participan todos los dedos, y lo ideal mas, se reflexionó sobre la posición del cuerpo
es que finalmente el niño pueda adquirir la en el proceso de aprendizaje del gesto gráfico
pinza inferior; desde la psicomotricidad.
▶ del trazo circular al angular. Concebir al cuerpo como una construcción,
donde influyen factores biológicos, familiares,
El otro aspecto que es fundamental en la eje- sociales, culturales, económicos, filosóficos e
cución de la escritura y que no se ahondará en históricos, nos permite aproximarnos a su rol
esta exposición, es el desarrollo del lenguaje. en los procesos de aprendizaje, incluido el acto
En la evolución de la escritura, de Ajuriague- gráfico, desde otra posición. El cuerpo (real y
rra y Auzias (1984) destacan las siguientes etapas: simbólico) es portador de emociones, discur-
1ª Etapa: Precaligráfica (desde los 5-6 sos, valores, experiencias y también medio de
hasta los 8-9 años) – El niño es incapaz de su- expresión de las mismas, es «insigna y enseña»
perar las exigencias de las reglas caligráficas (Calmels, 2001a), por lo que muchas matrices
debido a una falta de dominio motriz. Ello lleva de aprendizaje se configuran y se inscriben en
a trazos rectos, rotos, temblorosos, retocados; el cuerpo, y se expresan mediante el mismo.
a curvas abollonadas y mal cerradas; a un mal Específicamente durante el acto gráfico, el
control de la inclinación y combinación de las niño crea a través de su cuerpo, poniendo en
letras y sus uniones; a márgenes desordenados, juego lo que en él está inscripto y lo que con
ausentes o excesivos, irregulares. su cuerpo en movimiento puede lograr. El niño
2ª Etapa: Caligráfica infantil (desde los siente el deseo y la necesidad de realizar una
10-12 años) – Aparece cuando el niño ha do- huella gráfica, por placer, para expresar agresi-
minado las principales dificultades en torno al vidad, para poner fuera de su cuerpo descubri-
manejo y sostén del instrumento. Hay un per- mientos, miedos o fantasías. A medida que va
feccionamiento del estilo y de la velocidad, y avanzando su desarrollo psicomotor, irá acce-
un dominio gráfico que se expresa por mayor diendo a distintas formas de plasmar su mundo
ligereza, regularización de las formas de las interno mediante un acto gráfico.
letras, unión de las letras según algunas reglas
simples, líneas rectas y espaciadas regularmente
y correcta distribución de los márgenes.

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En este proceso es indispensable estimular Por ello, si nos encontramos ante un niño
el desarrollo cognitivo, perceptivo, motor, sen- que tiene problemas en la escritura, las razo-
sorial, pero también el afectivo y social. El niño nes pueden ser tan diversas como los factores
necesita explorar, ensayar, probar distintas pos- que influyen en su desarrollo. Lo que no se
turas, encontrar placer y displacer en diferentes puede perder es la motivación por la misma,
materiales. A estos efectos el rol del adulto, del para lo cual es fundamental que el niño no
maestro, es fundamental, como facilitador y sienta solo la necesidad, sino también el de-
orientador de la tarea. seo por escribir.

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