Introducción
Howard Gardner define inteligencia como la capacidad para resolver problemas que
son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural, al definir la
inteligencia como una capacidad, se muestra que aunque el individuo nace con
potencialidades, estas se pueden desarrollar, solo si es favorable el medio ambiente,
experiencias propias, la educación recibida, etc.
En ocasiones, el proceso de enseñanza en educación secundaria no se promueve el
desarrollo de las inteligencias múltiples, ya que no se implementan estrategias que ayuden a
los alumnos a descubrir su potencial y lo puedan usar de forma positiva.
Algunos docentes piensan que un estudiante es inteligente si destaca en español,
matemáticas o en otra asignatura del programa de estudios, sin darse cuenta que puede ser
bueno en otras áreas. Cuando el alumno no se desenvuelve de la mejor manera, no quiere decir
que carezca de inteligencia, sino que no se están utilizando las herramientas correctas para
hacer más fácil su desempeño de acuerdo a su capacidad.
En el presente trabajo se busca enriquecer el desarrollo de las inteligencias múltiples en
los alumnos de educación secundaria utilizando actividades que permitan potencializar en los
adolescentes las inteligencias múltiples para lograr un aprendizaje significativo.
Marco teórico
Inteligencias múltiples
Gardner (2005) define la inteligencia como: “la capacidad para resolver problemas o
elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o
cultural”. Así mismo, Gardner plantea que la inteligencia es una capacidad que puede ser
desarrollada y aunque no ignora el componente genético considera que los seres nacen con
diversas potencialidades y su desarrollo dependerá de la estimulación, del entorno, de sus
experiencias etc. (Gardner, 1983).
La educación es el mejor medio para desarrollar la inteligencia, permite la apropiación
de la tecnología, la comprensión y el redescubrimiento de la ciencia, la valoración de la
cultura, la toma de conciencia de las capacidades personales y el desarrollo de la creatividad.
De acuerdo con Gardner, la teoría de las inteligencias múltiples se refiere a la
capacidad humana de aprender y aplicar ese conocimiento de múltiples maneras. Este tema se
ha venido estudiando y desarrollando desde siempre, ya que el niño aprende a través de sus
vivencias, comprensión y adaptación de sus ideas (Gardner, 1983).
Howard Gardner (1983) afirma “Los seres humanos tienen todas las inteligencias, en
distinta proporción y esperan la oportunidad de desarrollarse a lo largo de vida”. Se cree que
en las diversas culturas se ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha, ignorando
la existencia de por lo menos ocho inteligencias básicas: espacial, corporal, naturalista,
lingüística, lógico-matemática, interpersonal, intrapersonal y musical.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema está en el sistema escolar que no la trata por igual concentrándose
solo en dos, la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística hasta el punto de
hacer menos a las demás.
Hay que analizar si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más
adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo. Ya que
se ha comprobado que la misma materia se puede presentar de formas muy diversas que
permitan al alumno asimilarla partiendo de su capacidad y aprovechando su punto fuerte
(Guzmán, 2005).
De acuerdo a esto, la función del docente innovador y actualizado es conocer cómo se
imparte el aprendizaje para estimular en sus educandos las diferentes inteligencias, en este
caso en los adolescentes de educación secundaria.
En este caso, las actividades realizadas para alumnos de secundaria están enfocadas en
la materia de español, las cuales consisten en hacer teatro.
El teatro
El teatro trabaja con la interrelación de las artes: literatura, música, pintura, la danza, el
canto. En este sentido, es el ámbito del lenguaje total.
Los últimos enfoques del teatro en la educación se centran en estudiar el impacto de la
Dramatización/Teatro en el aprendizaje social y moral. En este sentido, Needlands (2008)
defiende que la importancia real del teatro con jóvenes y adolescentes reside en los procesos
de implicación social y artística y en la experimentación de una serie de situaciones y
vivencias más que en los resultados o productos artísticos que puedan ser elaborados.
(Needlands, 2008)
Estimula la imaginación y el pensamiento creativo, fomenta el pensamiento crítico y
un uso más elevado de procesos cognitivos. Utiliza las inteligencias múltiples. Y también las
técnicas dramáticas actúan como puente de conexión entre las competencias en comunicación
lingüística o la competencia social y ciudadana, y la competencia cultural y artística.
En las actividades de dramatización se pone en práctica la exploración consciente de
sentimientos y estados de ánimo. Estamos hablando de tareas que persiguen la educación
emocional y, más concretamente, de desarrollar la inteligencia intrapersonal.
El teatro es un medio al servicio del alumnado y no un fin en sí mismo. El principal
objetivo de la Dramatización/Teatro es ayudar al estudiante a comprenderse mejor a sí mismo
y al mundo en el que vive (O'NEILL, 1995).
Desarrollo
Haciendo teatro
Curso: 2° de Secundaria Materia: Español
Tema: Obras de teatro Título del proyecto: Haciendo teatro
Objetivo: Escribir una obra dramática para ser Duración: 2 semanas
representada.
Acciones y formas de evaluar: Rúbrica
Competencia: Qué el alumno escriba una obra dramática para ser representada a partir de un
texto narrativo con sus compañeros de equipo.
Sesión Actividad Inteligencia
Presentación del proyecto, objetivos, actividades
durante el proyecto y productos finales.
1. Transmitir una presentación en power point sobre las
obras dramáticas, con base en las siguientes preguntas:
1 • ¿Qué es un texto literario?
• ¿Cómo se clasifican los textos literarios? Espacial
• ¿Qué es un texto dramático?
• ¿Qué tipo de textos dramáticos has leído últimamente?
• ¿Cuál es la característica principal de los textos
dramáticos?
• ¿Qué es una obra de teatro?
• ¿En cuántas partes se divide el guion teatral?
• ¿Qué elementos debe contener?
Explorar algunos textos dramáticos para analizar su
estructura y sus características.
2y3 Espacial
Elegir y leer por equipos una narración que pueda ser Interpersonal
adaptada para su representación escénica, Lingüística
identificando la estructura narrativa, las partes
esenciales de la trama y los personajes.
2. Escribir el guion
Seleccionar las acciones, espacios y personajes
indispensables para preservar la trama.
Decidir las transformaciones del relato que sean
necesarias.
4y5 Idear una propuesta escénica para distribuir la trama
en actos y escenas. Espacial
Decidir lo que será representado y lo que será Interpersonal
referido en el discurso de los personajes. Lingüística
Construir diálogos que reflejen las características de Intrapersonal
los personajes, los conflictos que enfrentan y el
mundo social representado.
Plasmar en las acotaciones las referencias espaciales
y temporales que dan la imagen del mundo
representado.
3. Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que
los lean y comenten con base en una rúbrica (anexo 1)
Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores al
6y7 hacer las correcciones. Consultar manuales de Espacial
gramática, puntuación y ortografía (impresos o Interpersonal
electrónicos) para resolver dudas. Lingüística
Escribir la versión final de su adaptación para
integrarla a la biblioteca del salón o de la escuela.
8y9 4. Ensayo y preparación
Distribuir los gastos y comprar lo que falta para la
escenografía. Matemática
Ensayar con su equipo su guion teatral. Interpersonal
Decorar el salón donde representarán la obra. Espacial
Preparar música, sonido y efectos especiales que Musical
serán utilizados. Corporal
Repasar movimientos, ademanes, bailes, etc.
10 4. Representar sus adaptaciones Interpersonal
Intrapersonal
Espacial
Musical
Corporal
Naturalista
Lingüística
Matemática
Anexo 1 (Rúbrica para sesión 6)
Aspectos 2.5 puntos 1.5 puntos 0 puntos
Presentación de El guion presenta una El guion presenta una El guion no presenta
ideas idea clara del cuento idea clara del cuento una idea clara del
que se adapta, que se adapta, pero no cuento que se adapta,
contiene se distingue el contiene no se distingue el
planteamiento, nudo y planteamiento, nudo y planteamiento, nudo
desenlace. desenlace. y desenlace.
Elementos del La adaptación incluye La adaptación incluye La adaptación
guion teatral los siete elementos del menos de siete incluye menos de
guion teatral (acto, elementos del guion dos elementos del
escena, cuadro, teatral. guion teatral.
acotaciones, diálogos,
personajes y signos de
puntuación para
expresar sentimientos
y emociones).
Elementos de la En el guion teatral se En el guion teatral se En el guion teatral se
obra de teatro contemplan los siete contemplan menos de contemplan menos
elementos para la siete elementos para la de dos elementos
puesta en escena puesta en escena. para la puesta en
(escenario, escena.
escenografía, luces,
telón, utilería, montaje
y vestuario).
Ortografía y La ortografía y La ortografía y La ortografía y
puntuación puntuación dentro del puntuación son puntuación son
texto son adecuadas, regularmente buenas, malas, se presenta
presenta un mínimo de las faltas ortográficas bastantes errores
faltas. son considerables. ortográficos.
Evaluación (Rúbrica)
Aspectos a evaluar Indicadores
Proceso Identifican la estructura y características de las obras
dramáticas.
Identifica las acciones, los espacios y los personajes de las
narraciones dramáticas.
Identifican las dificultades de transformar en diálogo lo que
se narra desde una misma voz.
Elaboran diálogos a partir de una narración para
transformarlo en obras dramáticas.
Revisan y corrigen sus textos.
Producto La adaptación de la obra dramática es clara y mantiene el
interés de los espectadores.
Los personajes representan su papel acorde a las
características de cada uno.
La adaptación cuenta con la puntuación y ortografía
necesaria.
Utilización adecuada de movimientos y ademanes.
Buen volumen de voz.
Escenografía.
Inteligencias múltiples implicadas en la elaboración y realización de una obra teatral.
Lingüística: A través de los diálogos creados con su escritura creativa, las
improvisaciones y su vocabulario se pretende que los alumnos pongan en juego esta
inteligencia.
Musical: Con la música ambiental, los patrones rítmicos y los sonidos o tono vocales
que cada personaje utilice en su representación implica usar la inteligencia musical.
Lógico matemática: en la secuencia de patrones y tiempos para hacer sus
intervenciones en la actuación hay que poner en práctica esta inteligencia, ya que un
destiempo puede perjudicar la secuencia de la obra.
Espacial: La utilización de la imaginación activa para la formación adecuada de su
obra, una visualización sobre lo que quieren lograr a través de simular o fantasear.
Corporal: En la actuación algo muy importante es el lenguaje corporal, pues a través de
él se transmite un mensaje a los espectadores todo esto se logra mediante la representación
dramática.
Intrapersonal: En esta inteligencia las habilidades de concentración cuidan de cada
persona para saber en qué momento es preciso realizar una acción o intervenir.
Interpersonal: Aquí las formas de organización entre los estudiantes ayudan a
potencializar esta inteligencia y a fortalecer su sentido de colaboración.
Naturalista: Estar en el escenario lleva a los actores a simular que se encuentran dentro
de un paisaje naturalista, que conviven con animales y son parte del medio natural.
Conclusión
Si los docentes trabajan con las inteligencias múltiples para desarrollar sus actividades
en el aula, se podrán obtener mejores resultados con los alumnos, ya que descubrirán que
todos tenemos un área donde más destacamos y con ayuda del maestro será posible pulir la
inteligencia que tenga más desarrollada su alumno para utilizar ese potencial en su vida diaria.
Este tipo de actividades brindan la oportunidad de formar a los alumnos en el
conocimiento, con la idea de fortalecer y desarrollar en ellos las inteligencias múltiples,
partiendo de un proceso pedagógico.
Referencias
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The Theory of Multiples Intelligences. En H. Gardner, Frames of
mind. New York: Basic Books.
Guzmán, B. (2005). Revista de investigación. Obtenido de Las inteligencias multiples en el aula de
clases.
Needlands, J. (2008). "Acting together: ensemble as a democratic process in art and life".
O'NEILL, C. (1995). Drama Words: A Framework for Process Drama. Portsmouth: NH. Heinemann.
