Prácticas del Lenguaje: Aladino y la lámpara maravillosa • Nivel Primario
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE:
Aladino y la lámpara
maravillosa
MATERIAL DESTINADO A DOCENTES
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
DI RECC I ÓN P ROVI N C I AL DE EDU C AC I Ó N PR I M A R I A | S U BSEC R ETAR Í A DE EDU C AC I ÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE
1 CULTURA Y EDUCACIÓN
ALADINO Y LA LÁMPARA
MARAVILLOSA
• Presentar a las y los estudiantes el cuento que van a escuchar leer¹. Aladino es un
cuento oriental; forma parte de una de las antologías de cuentos más famosas del
mundo “Las mil y una noches”. Muchas chicas y muchos chicos deben conocer
algo acerca de él. Se sugiere preguntarles y escuchar sus respuestas:
» ¿Vieron la película?, ¿conocen el cuento?, ¿lo vieron por youtube?, ¿ya
lo están leyendo con su maestra o su maestro?
• Anotar en un afiche lo que las y los estudiantes saben o recuerdan del
cuento.
• Prever tener disponible el proyector de la escuela o una computadora que
permita a todo el grupo ver y escuchar el cuento.
Aladino y la lámpara maravillosa:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/
aladino-y-la-lampara-maravillosa?niveles=primaria&u=6176ee4f02
9d528c9c25c0ee
La versión de Aladino y la lámpara maravillosa elegida es extensa
y, por esa razón, está organizada en partes y editada en dos
volúmenes. En el primero se reúne desde el inicio hasta el final de
la Parte 4; en el segundo, desde el comienzo de la Parte 5 hasta la
culminación del cuento.
Es interesante mantener el “suspenso” acerca de cómo continuará
la historia; intentar darles a las y los estudiantes el tiempo
¹ Después de que las y los estudiantes conozcan el cuento en el aula, se sugiere
enviarles por whatsapp la versión para celular y entregar una fotocopia del
cuento a quienes no cuenten con ese dispositivo. También se pueden utilizar
las tablets que estén disponibles en la escuela y prestarlas rotativamente, a fin
de que quienes no tengan celular lo puedan volver a ver y escuchar en casa y
compartirlo con la familia.
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Prácticas del Lenguaje: Aladino y la lámpara maravillosa • Nivel Primario
suficiente. No adelantarse, es importante que disfruten del relato y
que aprendan a leer: las y los estudiantes necesitan detenerse en
el texto y volver a él en muchas oportunidades.
• Anticipar de qué se va a tratar la historia. Los relatos orientales, de los que
Aladino forma parte, están poblados de genios, pícaros, talismanes, burlas,
hechizos, misterios y maravillas. Este cuento se sitúa en China, el lugar
más lejano que fuera posible imaginar, aunque la acción transcurre en un
escenario islámico, donde todos los personajes llevan nombres árabes y
su rey parece más un gobernante árabe que un mandatario chino. El país
de la historia es, definitivamente, un lugar mítico.
• Ver y escuchar el volumen 1 del cuento. Luego, conversar con las y
los estudiantes sobre lo que acaban de ver y escuchar. Las intervenciones
que se proponen son sugerencias, es posible elegir aquellas que parezcan
más apropiadas. Evitar pedir que respondan un cuestionario por escrito;
conversar con las y los estudiantes alrededor de lo sugerido en las
preguntas.
» ¿Qué personajes aparecieron hasta este momento de la historia?
¿Qué sabemos, hasta ahora, de Aladino?
» El cuento dice desde dónde llegó el mago. ¿Lo recuerdan o volvemos
a escuchar esa parte?
» El encuentro entre Aladino y el mago se produce en la plaza. El mago
se detuvo a observar al joven un largo rato. ¿Ustedes piensan que
el encuentro se habrá producido por casualidad o el mago estaría
buscando a Aladino?
» El mago le dice a Aladino que es su tío. ¿Es cierto o lo está engañando?
» ¿Qué hace el mago para que Aladino crea que lo va a ayudar a tener
un futuro mejor? Volvamos a leerlo –página 11–. ¿Alguno y alguna
de ustedes lo quiere leer?
» En el capítulo 2, Aladino se encuentra nuevamente con el hechicero.
» ¿Ustedes piensan que el mago tenía intenciones de repartir el tesoro
con Aladino? ¿Por qué creen eso?
3
» La parte 2 termina diciendo: “El mago, furioso, se alejó por el camino.
Seguramente volveremos a encontrarlo”. Eso me deja intranquila o
intranquilo. ¿A ustedes también? ¿Por qué?
Recordar que se pueden volver a escuchar partes del relato cada vez que
sean necesarias para ayudar a justificar una interpretación o para focalizar
en aspectos que hayan podido pasar desapercibidos. Una vez que las y los
estudiantes expresen su interpretación, compartir lo que una o uno piensa
como lectora o lector del cuento, pero no lo anticiparlo, ya que la palabra de
la o del docente en primer término podría inhibir a las y los estudiantes a
expresar sus propias interpretaciones.
• Se estima que se mantuvo una conversación con el equipo directivo, con
miembros del EOE y que ya se estuvo trabajando varias
Cuando veces
el sastre murió, lacon
madre las y
de Aladino debió pasar sus días y sus
los estudiantes. Por eso, se puede pensar en algunas
noches propuestas para
hilando lana y algodón para que
alimentarse y alimentar a su hijo. Pero
diferentes chicas y chicos vuelvan al cuento porAladino,
sí mismas y sí mismos,
libre de su padre, se pasaba
todo el día fuera de casa y regresaba
es decir, que relean partes que ya hayan escuchado leer más de una vez.
sólo a las horas de comer. Así fue como
llegó a la edad de quince años. Era
verdaderamente hermoso, con magní
ficos ojos negros, una tez de jazmín y
• Al grupo de estudiantes que más o menos aspecto seductor.
leen con cierta autonomía, pedirles que Un día estaba Aladino en la plaza
con otros vagabundos, cuando pasó
relean el diálogo entre Aladino y el mago por allí un extranjero que se detuvo y
lo observó largo rato. El extranjero era
que aparece en las páginas 10 y 11 y que un mago con tanto poder de su hechi
cería que podía hacer chocar unas con
se encuentra en el Anexo para que se otras las montañas más altas. «¡He aquí
–pensaba el extranjero– al joven que
pueda fotocopiar. Solicitar que localicen busco desde hace largo tiempo!».
qué le dice el mago a Aladino para
8 que se 9
encuentre con él al día siguiente.
Ver en el Anexo al final del documento.
• Si en el grupo hay estudiantes que aún no
se animan a leer solas o solos, releer para El mago se aproximó al joven y El extranjero miró al joven a los
ellas y ellos el fragmento de la página 9;
le dijo: ojos y le dijo:
—¿No eres Aladino, el hijo del —¡Es mi deber tratarte como a un
sastre Mustafá? hijo! Mañana volveré a buscarte y visi
pedirles luego que digan cuál es uno de
Y él contestó: taremos a maestros de distintos oficios
—Sí, pero mi padre hace mucho para que elijas o te abriré una tienda
que ha muerto. en el mercado para que trabajes como
Al oír estas palabras, el extranjero un hombre honrado.
los poderes de ese mago y que localicen
lo abrazó llorando y el muchacho le
preguntó:
—¿Por qué llora, señor?
—¡Ah, hijo mío!, —exclamó el
dónde lo dice. Si pueden localizarlo, que hombre—. Soy tu tío y acabas de
revelarme la muerte de mi pobre
hermano. En cuanto te vi descubrí el
comiencen a completar la ficha del mago,
parecido en tu rostro.
que también se encuentra en el Anexo. 10 11
Pueden transcribir pero asegúrese de que
saben desde dónde hasta dónde tienen Ver en el Anexo al final del documento.
que citar.
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Prácticas del Lenguaje: Aladino y la lámpara maravillosa • Nivel Primario
• En el caso de que en el grupo hubiese alguna o alguno que no logra
aún localizar, circunscribir más la lectura y leer para ella o él desde “El
extranjero…” hasta “las montañas más altas”. Entonces, releer: “El extranjero
era un mago con tanto poder de su hechicería que podía…“. Interrumpir la
lectura para que la niña o el niño la continúen, ya que conocen cuál era el
poder del mago.
OBSERVAR, ANOTAR E INTERVENIR
Observar:
• ¿Todas las chicas y todos los chicos tratan de encontrar significado
en lo que leen?
• ¿Alguna o alguno se detiene en el deletreo a pesar de saber de qué
se trata la historia?
• ¿Alguna o alguno tiende a “adivinar” sin prestar atención a lo escrito
para asegurarse de que en el texto efectivamente dice lo que
supone?
Intervenir para que las y los estudiantes se centren en el significado
cuando deletrean y para que vuelvan al texto con el objeto de verificar
si allí dice lo que ellas y ellos creen o saben que está escrito.
Anotar lo que observa sobre cómo lee cada estudiante antes y
después de sus intervenciones. Es necesario conocer cuáles de las
intervenciones que realice producen avances en la lectura y en quiénes
no parecen favorecer esos avances -ya que no necesariamente una
misma intervención genera la misma respuesta en todas las chicas y
todos los chicos-.
LOS PERSONAJES
• Vuelvan a leer y escuchar la “Parte 1 - Un extraño encuentro” y la “Parte
2 - El jardín encantado” para comenzar a armar un listado de personajes y
completar las fichas que permiten caracterizarlos².
² Con estas fichas se propondrá luego la confección de tarjetas para armar el
juego “Quién es quién” que se encontrará en los próximos materiales.
5
• Después, conversar con las chicas y los chicos. En esta primera parte,
aparecen dos personajes centrales del relato: el protagonista, Aladino, y
su antagonista, el Mago, aunque no parezca a simple vista que se trate
de su enemigo. Desentrañar las verdaderas intenciones de este extranjero
forma parte de los desafíos de profundización en la interpretación que se
propone en este espacio de trabajo intensivo.
» ¿Quién era en realidad el extranjero? ¿De dónde venía?
» ¿Cómo logró el mago que Aladino lo acompañara?
• Volver al cuento todas las veces que sea necesario ya que no se trata de
“hacer memoria” sino de volver a leer aquellos pasajes del cuento que
permitan conocer mejor a los personajes: qué hacen, qué piensan, qué
sienten... Al mismo tiempo, estas relecturas favorecen la confianza de niñas
y niños para animarse a leer de manera autónoma, incluso en voz alta.
• Proponer, luego, comenzar a elaborar las fichas de caracterización de
los dos personajes principales. Quizás se pueda completar algún ítem de
manera colectiva con el fin de que todas y todos comprendan qué es lo que
hay que hacer. Las fichas de los
personajes se inician
en esta actividad pero
EL MAGO ALADINO se irán completando
Características físicas Características físicas
a medida que avance
la lectura, ya que
Poderes
dan cuenta, o bien
de características de
Cosas que prefería hacer
Aladino y el Mago que
Se hizo pasar por:
aparecen en episodios
1.
posteriores, o de
transformaciones en la
2.
Cosas que detestaba
vida de los personajes
que aparecen en
Estrategia utilizada para que Aladino lo acompañara
Otras maneras de nombrar a Aladino en el cuento
el transcurrir del
relato. Volverán a
Pedidos que le hace a Aladino
ellas en más de una
oportunidad.
Ver en el Anexo al final del documento.
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Prácticas del Lenguaje: Aladino y la lámpara maravillosa • Nivel Primario
• Se habrá advertido que, en una de las fichas de personajes, se solicita a
las y los estudiantes que localicen en el texto las distintas maneras en que
se lo nombra a Aladino: joven - muchacho - el hijo del sastre Mustafá - niño
maleducado y peleador, por ejemplo. Esa escritura da cuenta, por un lado, de
un recorrido más minucioso por el cuento y, por otro, genera cierto repertorio
que estará disponible para evitar repeticiones innecesarias cuando escriban.
Esta lista puede incorporarse como cartel en el ambiente y anotarse en los
cuadernos o carpetas. Cuando escriban sobre Aladino podrán referirse a él
de distintas maneras.
UN PLAN PRECISO
• Proponer a las y los estudiantes que recuperen oralmente, apoyándose en
la relectura del cuento, el recorrido del mago desde que sale con Aladino de
la ciudad hasta que logran llegar al tesoro. Se trata de una enumeración de
acciones que exige la localización puntual en el texto.
• Anotar en el pizarrón, a medida que las chicas y los chicos vayan dictando
estas acciones:
1. atravesaron las murallas de la ciudad,
2. anduvieron por el campo,
3. llegaron a un valle al pie de una montaña,
4. …
• Una vez que el recorrido de ambos
personajes esté claro para todas y todos, Entonces se inclinó Aladino y tiró
de la argolla de bronce diciendo:
que te hayas reunido conmigo, me
entregarás la lámpara.
proponer que completen individualmente
—¡Soy Aladino, hijo de Mustafá!
El mago se quitó un anillo que
llevaba y se lo puso a Aladino en el
Y levantó con gran facilidad el pulgar, diciéndole:
mármol. Debajo, vio una cueva que
un texto parecido -un punteo de acciones-
—Este anillo, hijo mío, te pondrá a
conducía a una puerta de cobre rojo. salvo de todos los peligros.
El mago le ordenó:
—Aladino, entra por la puerta.
Encontrarás un jardín con árboles
al que acaban de realizar de manera cargados de frutas. ¡No te detengas!
Camina y verás sobre un pedestal
de bronce, una lámpara de cobre Aladino sin olvidar las recomenda
ciones del mago a quien todavía creía
colectiva. Esta vez, tendrán que recuperar
encendida. Tomarás esa lámpara,
la apagarás, verterás en el suelo el su tío, cruzó el jardín sin detenerse,
aceite y te la esconderás en el pecho. vio la lámpara encendida y la tomó.
¡Y volverás por el mismo camino! Al Vertió en el suelo el aceite y la ocultó
las instrucciones precisas que el mago
regreso podrás recoger del jardín en su pecho. Volvió luego sobre sus
tantas frutas como quieras. Una vez pasos y llegó de nuevo al jardín.
16 17
le da a Aladino para su recorrido por el
jardín hasta volver a él con la lámpara
maravillosa. Ver en el Anexo al final del documento.
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• Volver a las páginas fotocopiadas del cuento con cada estudiante para
garantizar que no falten las acciones que se solicitan.
• Releer con ellas y ellos si se advierte que alguien tiene dificultad para
circunscribir la información que se requiere.
OBSERVAR, ANOTAR E INTERVENIR
Observar:
• ¿Todas y todos escribieron lo mismo?
• Cuando escriben, ¿pueden leer en forma autónoma lo que
escribieron?
Intervenir y volver a observar:
• Pedir a cada estudiante que vuelva a su escrito para ver si está
completo: ¿logra hacerlo?, ¿agrega algo para que el texto se
entienda mejor?, ¿agrega algo que faltaba?, ¿se detiene a completar
alguna letra faltante o que haya puesto de más?
• Si alguna o alguno de las y los estudiantes no puede releer lo que
escribió, leer con ella o con él la producción; si se observa que falta
alguna de las orientaciones del mago, por ejemplo, acompañar a
releer el fragmento del cuento y a anotar lo que falta en el lugar
correspondiente: no es necesario que pase todo en limpio; indicar
que saque una flecha y escriba al margen lo que falta.
• Señalar algún aspecto específico que sea necesario revisar en
ese escrito: ¿Hicieron un listado ordenado de las indicaciones?
¿Quedaría más claro si se ubicaran una debajo de la otra?
Anotar qué pueden hacer las y los estudiantes en escritura antes y
después de sus intervenciones.
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Prácticas del Lenguaje: Aladino y la lámpara maravillosa • Nivel Primario
LOS GENIOS
En esta primera parte aparecen los dos genios del relato que tienen
características semejantes y diferentes. Las y los estudiantes tienen que
volver a leer el cuento para describir con mayor propiedad las características
de cada uno.
» ¿Aladino sabía que en el anillo estaba prisionero un genio? Volvamos
a leer esa parte.
» ¿Cómo es este genio?
» ¿Y el genio de la lámpara? ¿Cuándo y ante quién aparece por primera
vez?
» El cuento dice: “apareció otro genio más feo que el de la cueva”.
¿Cómo imaginan que es?
» Los genios, ¿ayudan a Aladino o a cualquiera que posea el objeto
en el que están encerrados?, ¿en qué parte del cuento dice algo que
les permita responder esta pregunta? Volvamos a leer esa parte que
ustedes dicen.
• Luego de conversar en el grupo, proponer completar las fichas de
caracterización de los personajes.
EL GENIO DEL ANILLO EL GENIO DE LA LÁMPARA
Características Características
Palabras con las que responde al llamado de quien lo convoca Palabras con las que responde al llamado de quien lo convoca
Ver en el Anexo al final del documento.
9
• Al grupo que lee y escribe con cier ta
autonomía, pedirles que escriban qué sienten
En la puerta vio al mago que, sin Parte 3
los distintos personajes antepaciencia
la—¿Aladino,
aparicióndónde está lade
para esperar, le dijo:
lámpara?
El genio del anillo
los genios. Aladino contestó:
—¿Cómo quieres que te la dé tan
Desesperado, el muchacho em
pezó a restregarse las manos. De ese
pronto si está entre las frutas de vidrio modo, frotó sin querer el anillo que
con que me he llenado la ropa por llevaba en el pulgar y surgió de pronto
todas partes? ¡Espera a que salga de ante él un inmenso genio con ojos rojos
» ¿Cómo reacciona Aladino frente al genio
esta cueva! que parecían echar fuego. Se inclinó
Pero el mago supuso que Aladino ante Aladino y con una voz de trueno,
del anillo cuando aparece por primera vez
quería guardarse la lámpara y lanzó un
grito de rabia. Al momento el mármol
le dijo:
en la cueva del tesoro? se cerró y Aladino quedó atrapado en
la cueva.
¡AQUÍ TIENES A TU ESCLAVO!
¡SOY EL SERVIDOR DEL ANILLO EN LA TIERRA,
El mago, furioso, se alejó por el EN EL AIRE Y EN EL AGUA!
» ¿Cómo reacciona la mamá de Aladino camino. Seguramente volveremos a
encontrarlo.
¿QUÉ QUIERES?
frente al genio de la lámpara?
20 21
» ¿Y Aladino?, ¿qué hace cuando advierte
que su mamá está aterrorizada?
Ver en el Anexo al final del documento.
• Si en el grupo hay estudiantes que aún no se atreven a leer y a escribir
solas y solos, leer junto con ellas y ellos qué dice el cuento acerca de las
características de los genios.
Es probable que puedan localizar qué es lo que los genios dicen cuando
son invocados porque las características gráficas del texto colaboran
con esta localización: están dentro de una plaqueta que semeja una
“nube”, en mayúsculas de imprenta, con otro color de tipografía.
Con seguridad bastará que se lea dos o tres veces para que tengan
claro quién es el que habla en cada caso y qué dice; este es un texto
que se memoriza fácilmente.
REFLEXIONAR SOBRE
LO QUE SE ESCRIBE
Si en el grupo hay algunas o algunos estudiantes que no tienen dificultad con
la escritura de palabras, se sugiere avanzar sobre la enseñanza de algunos
conocimientos ortográficos. Escuchar el intercambio que se propone suele
ser productivo también para las y los estudiantes que aún no se están
planteando estos problemas ortográficos.
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Prácticas del Lenguaje: Aladino y la lámpara maravillosa • Nivel Primario
• Proponer que lean una lista de palabras que están en el cuento y se escriben
con C³.
• Luego de la lectura, pedirles que subrayen las palabras de la lista que podrían
generar dudas acerca de si se escriben con C o con S y, posteriormente,
cuando cada una o cada uno realizó su trabajo de manera individual, pedirles
que comparen sus listas para saber si todas y todos subrayaron las mismas
palabras.
» ¿Por qué podrían tener dudas entre C y S al escribir las palabras que
subrayaron?
» ¿Por qué no tienen dudas con las demás, con las que no subrayaron?
• Es importante que se pueda escuchar y tomar nota de las explicaciones que
proponen las chicas y los chicos, aunque estén alejadas de lo que se espera;
seguramente, es posible que no recurran a la “norma ortográfica” sino a
otras justificaciones que tienen más a mano. Se trata de que empiecen a
“pensar” en la ortografía y advertir que resulta un poco menos arbitraria de lo
que suponen. Las y los estudiantes, probablemente, lleguen a expresar -con
ayuda de sus orientaciones- que “se puede dudar cuando la C está delante
de la E o de la I porque suenan igual (cielo o siete suenan igual pero una se
escribe C y otra se escribe con S; celeste y señora…) No podemos dudar en
cristal - colores - mercado - oscuro.
• En un segundo momento, presentarles algunas palabras de la familia de los
verbos “cruzar” y “empezar”. Por ejemplo:
cruzar – crucé – entrecruzo – cruzamos – crucemos
empezar – empiecen – empecemos – empezó – empecé – empezá
• Y solicitarles que escriban otras palabras que formen parte de las familias
de los siguientes verbos:
Comenzar – tranquilizar – realizar
• Proponer que, entre todas y todos, elaboren una nota para recordar en qué
casos se usa C y en cuáles Z. Para que comiencen a escribir, se les puede
dar una “pista”:
» Fíjense en cada caso en la letra que viene después de C y de Z.
³ Encontrará la lista de palabras en el ANEXO de este material.(página 21)
11
ANEXO
DI RECC I ÓN P ROVI N C I AL DE E D U C AC I Ó N PR I M A R I A | S U BS EC R ETAR Í A DE E D U C AC I ÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE
CULTURA Y EDUCACIÓN 12
Prácticas del Lenguaje: Aladino y la lámpara maravillosa • Nivel Primario
EL PRIMER DIÁLOGO ENTRE
ALADINO Y EL MAGO
El mago se aproximó al joven y El extranjero miró al joven a los
le dijo: ojos y le dijo:
—¿No eres Aladino, el hijo del —¡Es mi deber tratarte como a un
sastre Mustafá? hijo! Mañana volveré a buscarte y visi
Y él contestó: taremos a maestros de distintos oficios
—Sí, pero mi padre hace mucho para que elijas o te abriré una tienda
que ha muerto. en el mercado para que trabajes como
Al oír estas palabras, el extranjero un hombre honrado.
lo abrazó llorando y el muchacho le
preguntó:
—¿Por qué llora, señor?
—¡Ah, hijo mío!, —exclamó el
hombre—. Soy tu tío y acabas de
revelarme la muerte de mi pobre
hermano. En cuanto te vi descubrí el
parecido en tu rostro.
10 11
13
LOS EXTRAORDINARIOS
PODERES DEL MAGO
Cuando el sastre murió, la madre
de Aladino debió pasar sus días y sus
noches hilando lana y algodón para
alimentarse y alimentar a su hijo. Pero
Aladino, libre de su padre, se pasaba
todo el día fuera de casa y regresaba
sólo a las horas de comer. Así fue como
llegó a la edad de quince años. Era
verdaderamente hermoso, con magní
ficos ojos negros, una tez de jazmín y
aspecto seductor.
Un día estaba Aladino en la plaza
con otros vagabundos, cuando pasó
por allí un extranjero que se detuvo y
lo observó largo rato. El extranjero era
un mago con tanto poder de su hechi
cería que podía hacer chocar unas con
otras las montañas más altas. «¡He aquí
–pensaba el extranjero– al joven que
busco desde hace largo tiempo!».
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Prácticas del Lenguaje: Aladino y la lámpara maravillosa • Nivel Primario
UN PLAN PRECISO
Entonces se inclinó Aladino y tiró que te hayas reunido conmigo, me
de la argolla de bronce diciendo: entregarás la lámpara.
—¡Soy Aladino, hijo de Mustafá!
El mago se quitó un anillo que
llevaba y se lo puso a Aladino en el
Y levantó con gran facilidad el pulgar, diciéndole:
mármol. Debajo, vio una cueva que —Este anillo, hijo mío, te pondrá a
conducía a una puerta de cobre rojo. salvo de todos los peligros.
El mago le ordenó:
—Aladino, entra por la puerta.
Encontrarás un jardín con árboles
cargados de frutas. ¡No te detengas!
Camina y verás sobre un pedestal
de bronce, una lámpara de cobre Aladino sin olvidar las recomenda
encendida. Tomarás esa lámpara, ciones del mago a quien todavía creía
la apagarás, verterás en el suelo el su tío, cruzó el jardín sin detenerse,
aceite y te la esconderás en el pecho. vio la lámpara encendida y la tomó.
¡Y volverás por el mismo camino! Al Vertió en el suelo el aceite y la ocultó
regreso podrás recoger del jardín en su pecho. Volvió luego sobre sus
tantas frutas como quieras. Una vez pasos y llegó de nuevo al jardín.
16 17
15
LOS PERSONAJES
ALADINO
Características físicas
Cosas que prefería hacer
Cosas que detestaba
Otras maneras de nombrar a Aladino en el cuento
16
Prácticas del Lenguaje: Aladino y la lámpara maravillosa • Nivel Primario
EL MAGO
Características físicas
Poderes
Se hizo pasar por:
1.
2.
Estrategia utilizada para que Aladino lo acompañara
Pedidos que le hace a Aladino
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MUSTAFÁ, El padre de Aladino
Profesión
Poderes
Deseaba que su hijo
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Prácticas del Lenguaje: Aladino y la lámpara maravillosa • Nivel Primario
LA MADRE DE ALADINO
Ocupación
Sentimientos cuando:
1. Escucha el relato del viaje de Aladino al jardín encantado.
2. Descubre al genio de la lámpara.
3. Hace, en nombre de Aladino, el pedido de mano de Badrul Budur.
19
EL GENIO DEL ANILLO
Características
Palabras con las que responde al llamado de quien lo convoca
EL GENIO DE LA LÁMPARA
Características
Palabras con las que responde al llamado de quien lo convoca
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Prácticas del Lenguaje: Aladino y la lámpara maravillosa • Nivel Primario
REFLEXIONAR SOBRE LO QUE
SE ESCRIBE
cristal – colores – cielo – mercado – parecido
oscuro – cueva – princesa – cajita – clavos
topacio – cerrado – paciencia –contestó – copa
ciñó – acercó – recreo – cinturón – encendida –
necesita – cerca – entonces – bronce – esclavo-
alcoba – palacio – descubrió – oficios – nunca –
facilidad – pronunció.
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