CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

Título de la propuesta

“MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LOS COMPLEJOS DE COORDINACIÓN”

Caso: Estudiantes de 9no semestre de la carrera de Educación Mención

Biología y Química de la Universidad de Los Andes Núcleo Dr. Pedro
Rincón Gutiérrez, para el Período lectivo A-2013

Presentación de la propuesta
Desde que se conoce la existencia de la especie humana y con el
transcurrir del tiempo, esta ha desarrollado diversidad de habilidades en
torno a las necesidades presentadas, en términos concretos, el desarrollo de
la inteligencia en visión a la lucha por la supervivencia. Siendo así, hasta la
actualidad se refleja el punto de vista de la humanidad hacia el aprender en
pro de cubrir sus necesidades estableciendo avances científicos,
tecnológicos y sociales; dentro del marco del afán por descubrir novedades y
proponer sus ideas, atrás no queda estancado el hecho de establecer
fundamentos éticos y morales, puesto que también el hombre evoluciona sus
habilidades en relación a la necesidad de educarse cada vez más en vista
del fortalecimiento de los valores y principios fundamentales que rigen el
desarrollo social de una nación.

El desarrollo de la inteligencia humana ha descrito los lineamientos en

cuanto al mejoramiento de calidad del campo educativo, influenciado por el
desarrollo de la tecnología, el avance de las ciencias, la visión emancipadora
de los antepasados, la conservación de la cultura, etc., en torno a ello se ha
establecido la importancia del vínculo de diversos campos de los cuales
también depende el progreso consecutivo de una sociedad. Si bien es

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importante tomar en cuenta aquellos principios para educar, desapercibido
no debe pasar el hecho de la formación de profesionales calificados;
claramente como se refleja en las líneas de La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, en la que establece en su artículo 104: “…La
educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica…”
El docente de hoy en día debe llevar en alto el prestigio de su formación
universitaria, puesto que las experiencias indudablemente marcan el camino
en su carrera profesional. En el campo de las ciencias vinculadas a la
educación, como lo es la enseñanza de la Química, es cierto que en algunos
casos representa arraigo con el disgusto, puesto que la concepción clásica
de los estudiantes es afirmar que es una cátedra muy difícil, aunque
paralelamente existe la probabilidad del interés por su estudio. La Ley
Orgánica de Educación plantea en el art. 14: “…la didáctica centrada en los
procesos que tiene como eje la investigación, la creatividad y la innovación,
lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del
aula a partir de la diversidad, de intereses y necesidades de los y las
estudiantes…”.

En consecuencia, para el docente, la realidad representa un reto, en el

cual debe considerar muy importante el adecuado manejo estratégico de los
diversos métodos didácticos que favorezcan el desarrollo de las habilidades
en el saber científico, así como el promover las capacidades críticas y
reflexivas en pro de inspirar una personalidad mucho más espontánea en la
resolución de problemáticas, aún más allá interesada por la importancia que
refleja el mundo de las ciencias en especial el estudio de la Química.

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 Justificación

La química como ciencia, el estudio de la misma en relación con la

enseñanza y el aprendizaje, no escapa dentro de la realidad universitaria,
puesto que pone en juego la formación académica de los futuros
profesionales del área. El fundamento de la presente investigación propuso
un enfoque hacia el mejoramiento de las estrategias utilizadas en el aula de
clase, especialmente para los estudiantes del noveno semestre, en la Unidad
Curricular Química Inorgánica de la carrera educación mención Biología y
Química de la Universidad de los Andes, núcleo “Dr. Pedro Rincón
Gutiérrez”, en mencionada unidad curricular se presentan irregularidades.

Primero en cuanto al manejo poco organizado del programa de los

contenidos del semestre, dentro de los que se destaca el estudio de las
propiedades de los elementos de transición (Complejos de Coordinación),
asimismo el hecho que involucra la comprensión de los mismos a una escala
muy baja, en relación con las estrategias utilizadas por el docente, lo que
afecta indiferentemente con el rendimiento de los estudiantes, las
evaluaciones de los aprendizajes y conocimientos propuestos a adquirir.

Es por ello que el afianzamiento de la propuesta, se basó en el diseño

de un manual como recurso didáctico para facilitar la comprensión de los
complejos de coordinación, puesto que pretendió representar una mejora en
cuanto a la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de las
aula de clase, además de proveer evidentemente un gran significado de
concordancia con el perfil del egresado, en vista del manejo de la
información y contenidos de una forma clara y precisa. Adicional a ello, la
presente propuesta, pretendió brindar apoyo en cuanto al favorecimiento de
una actitud científica, investigadora, crítica y reflexiva de la realidad.

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 Factibilidad de la Propuesta

La presente propuesta constituyó el enfoque en vista del diseño de un

manual de estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de los
complejos de coordinación. Para lo cual se han considerado importante para
su elaboración, los siguientes criterios de factibilidad:

Factibilidad Operativa e Institucional

La factibilidad operativa viene determinada por los recursos necesarios

para la ejecución de los objetivos planteados, en conjunto con la
disponibilidad y participación de los docentes especialistas del área de la
Química Inorgánica, puesto que representan elementalmente el respaldo que
brindan en el desarrollo del tema (Química de los compuestos de
coordinación), además de la aplicación del manual como un recurso didáctico
para facilitar su comprensión. En cuanto a la factibilidad institucional, se
refiere a todos aquellos aspectos institucionales que interfieren en el desarrollo
de la propuesta, es decir, en conocimiento de las políticas existentes dentro de
la institución, puesto que son indicios de respuestas positivas para que la
universidad establezca lineamientos conforme a la constante actualización,
profesionalización y formación de los docentes y estudiantes.

Factibilidad Social

La factibilidad social se hizo relevante como un criterio vital para la

propuesta, puesto que pretendió establecer el vínculo con las características
de la población, además del propósito de dar respuesta a la problemática
presentada en la Universidad de los Andes, núcleo “Dr. Pedro Rincón
Gutiérrez”, en la Unidad Curricular Química Inorgánica. Adicional a ello, se

85
enmarcó la propuesta dentro de la factibilidad social, puesto que juega un rol
importante en el cubrimiento de las necesidades e intereses de los
estudiantes y docentes a quienes va dirigida, inclusive por la convergencia
de los propósitos en cuanto a la garantía de formación profesional científica y
humanística.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Identificar los principios generales que rigen el estudio de los

compuestos de coordinación (nomenclatura, formulación y geometría), a
través de la propuesta de un “Manual didáctico para la enseñanza y
aprendizaje de los complejos de coordinación” para los estudiantes de 9no
semestre de la carrera de Educación Mención Biología y Química de la
Universidad de Los Andes Núcleo Dr. Pedro Rincón Gutiérrez.

Objetivos Específicos

Describir los aspectos teóricos, en relación a las propiedades y

características de los elementos de transición, los cuales constituyen los
conocimientos básicos para su mejor comprensión.

Promover en los estudiantes la actitud científica, el pensamiento

analítico, creativo y crítico, el interés por el aprender significativamente,
comprender con claridad ciertos fenómenos químicos que dan lugar en el
entorno cotidiano.

Incentivar a los docentes del área de Química Inorgánica la importancia

de la actualización y práctica de las nuevas corrientes del pensamiento
pedagógico que se dirigen hacia las estrategias adecuadas en el acto de
enseñar-aprender.

86
 Estructura de la Propuesta

La propuesta, estructuralmente se delimitó en siete actividades, las

cuales evidencian el desglose o desenvolvimiento secuencial y organizado
del contenido (Los Compuestos de Coordinación). De tal manera, se
pretende que el profesor promueva la utilidad que representa el manual para
guiar el aprendizaje, además de proveer la viabilidad en cuanto a la
comprensión, en la medida que se avanza en el contenido. En tal sentido, se
establecieron las actividades de la siguiente manera: Características de los
metales de transición y de otros elementos, el concepto de compuestos de
coordinación, las reglas generales para nombrar y formular los compuestos,
geometría de los compuestos de coordinación, isomería básica de los
compuestos, los complejos de coordinación en la vida diaria y por ultimo
evaluación y ejercicios propuestos.

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 ACTIVIDAD 1

¿Sabías que? En la historia de la

química se conocen más de cien elementos que
hoy en día, ya han dejado de serlo. Entre ellos
tenemos: didimio, celtio, damario, demonio, donario,
incógnito, cosmio, masurio, filipio, niponio, rusio, nigrio,
norio, pelopio. Etc.

Los metales de transición y sus características

Los elementos de transición son aquellos elementos químicos que

están situados en la parte central de la tabla periódica, cuya principal
característica es la inclusión en su configuración electrónica del orbital “d”.
Son los que establecen una transición entre “los formadores de bases” del
lado izquierdo y los “formadores de ácidos” del lado derecho se ubican entre
el grupo 2A y 3A de la tabla.

La característica principal de los metales de transición es que tienen

incompletos las subcapas “d” o dan origen a iones que tienen incompletas
estas subcapas, dentro de las principales características tenemos:

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 Coloración particular, el origen del color, se debe a las transiciones
electrónicas que contienen electrones d.
 Capacidad para formar compuestos pragmáticos, es decir, contienen
espines no apareados y son atraídos por un imán.
 Actividad catalítica, Ejemplo: El hierro como catalizador en la síntesis
del amoniaco. El pentaóxido de vanadio, V₂O₅ en la producción del
ácido sulfúrico. El platino como catalizador en las reacciones de
hidrogenación.
 Tendencia a formar iones complejos. Los iones de los metales de
transición son ácidos de Lewis (pueden aceptar pares de electrones) y
forman complejos como [(Cu(NH₃)₅]²⁺, [Co(NH₃)₆]³⁺, [Ni(CN)₄]²ˉ y
[Fe(CN)₆]³ˉ.
 tienen punto de fusión y punto de ebullición más altos que los otros
metales.
Valencias más probables de algunos metales de transición
Sc TI V Cr Mn Fe Co Ni Cu
+7
+6 +6 +6
+5 +5 +5 +5
+4 +4 +4 +4 +4 +4
+3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3
+2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2
+1

89
 Estados de oxidación comunes y e⁻ “d” de los metales de transición
que se toman en cuenta:
Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu
+3 d¹⁰ +3 d¹ +3 d² 0 d⁶ +1 d⁶ O d⁸ O d⁹ 0 d¹⁰ +1 d¹⁰
+4 d⁰ +5 d⁰ +2 d⁴ +2 d⁵ +2 d⁶ +1 d⁸ +2 d⁸ +2 d⁹
+3 d³ +3 d⁴ +3 d⁵ +2 d⁷
+4 d² +5 d² +3 d⁵
+6 d⁰ +7 d⁰
Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag
+3 d⁰ +4 d⁰ +3 d² 0 d⁶ +1 d⁶ 0 d⁸ 0 d⁸ 0 d¹⁰ +1 d¹⁰
+5 d⁰ +2 d⁴ +3 d⁴ +2 d⁶ +2 d⁶ +2 d⁸
+4 d² +5 d² +3 d⁵ +3 d⁵ +4 d⁶
+6 d⁰ +7 d⁰
La Hf Ta W Re Ir Os Pt Au
+3 d⁰ +4 d⁰ +3 d² 0 d⁶ +1 d⁶ 0 d⁹ 0 d⁸ 0 d¹⁰ +1 d¹⁰
+5 d⁰ +2 d⁴ +2 d⁵ +1 d⁸ +2 d⁶ +2 d⁸ +2 d⁹
+4 d² +3 d⁴ +2 d⁷ +3 d⁵ +4 d⁶ +3 d⁸
+6 d⁰ +5 d² +3 d⁶
+7 d⁰

90
 Comparación con los demás elementos
Metales Alcalinos Metales Alcalinotérreos Metales de Transición
 Son metales blandos.  Tienen configuración electrónica  Casi todos los elementos son
 Su color es plateado y tienen dos electrones ns2. de elevada dureza,
 Los metales alcalinos son de  Tienen baja energía de  Con puntos de fusión y
baja densidad. ionización, aunque mayor que ebullición altos,
 Con puntos de fusión bajos los alcalinos del mismo período,  Buenos conductores tanto
 Esta clase de metales no se tanto menor si se desciende en del calor como de la
encuentran en estado libre en el grupo. electricidad.
la naturaleza, sino en forma  A excepción del berilio, forman  Poseen una gran versatilidad
de compuestos, generalmente compuestos claramente iónicos. de estados de oxidación.
sales.  Son metales de baja densidad,  Sus combinaciones son
 Son muy electropositivos. coloreados y blandos. fuertemente coloreadas y
 los metales alcalinos son  La solubilidad de sus paramagnéticas
maleables, dúctiles y buenos compuestos es bastante menor  Sus potenciales normales
conductores del calor y la que sus correspondientes suelen ser menos negativos
electricidad. alcalinos. que los de los metales
 Presentan efecto fotoeléctrico  Todos tienen sólo dos representativos, estando
con radiación de baja energía. electrones en su nivel entre ellos los llamados
 También reaccionan con el energético más externo, con metales nobles.
vapor de agua del aire o con tendencia a perderlos, con lo  Pueden formar aleaciones
la humedad de la piel. que forman un ion positivo. entre ellos.
 Son reductores poderosos,  Todos tienen como valencia +2  Son en general buenos
sus óxidos son básicos así catalizadores.
como sus hidróxidos.  Son sólidos a temperatura
 Casi todas las sales son ambiente (excepto el
solubles en agua. mercurio)
 Forman complejos iónicos.

91
 Anomalías Cu-Ag-Au-Cr

Se establece que algunas configuraciones electrónicas, tales como las

de los elementos: Cr, Cu, Ag, Au, son diferentes al método de la lluvia, estos
no pueden terminar en s², d⁴ o s², d⁹, debido a que se ha demostrado que es
más estable una configuración electrónica donde “s” le sede un electrón a la
capa inmediatamente superior, es decir la capa “d”; entonces se tendrá s¹, d⁵
o s¹, d¹⁰, dependiendo sea el caso, esto último es la configuración electrónica
correcta. Esto último cumple con el Principio de Máxima Multiplicidad de
Hund(1927), el cual establece que: “cuando los orbitales de una misma
subcapa contienen un electrón y solamente cuando se ha producido este
semi-llenado, continua el llenado de la misma por formación de pares de
electrones. Los orbitales semi-ocupados se dice que contienen electrones
“solitarios o desapareados”.

Correcto Incorrecto
Ejemplo:
 Se muestra la configuración del Cromo (Cr): Z=24
En teoría debería ser: [Ar] 3d⁴, 4s²
Pero en realidad es: [Ar] 3d⁵, 4s¹
 Observa la configuración del oro (Au): Z=79
En teoría debería ser: [Xe] 4f¹⁴, 5d⁹, 6s²
Pero en realidad es: [Xe] 4f¹⁴, 5d¹⁰, 6s¹

92
 ACTIVIDAD 2

¿Sabías qué? El Premio Nobel de

Química 1913 fue otorgado a Alfred Werner "en
reconocimiento a su trabajo en la vinculación de
los átomos en las moléculas por las que ha arrojado nueva
luz sobre las investigaciones anteriores y abrió nuevos
campos de investigación, especialmente en química
inorgánica".

Introducción a los complejos de coordinación

Todos los avances de la química de coordinación se lo debemos a

Alfred Werner. Los elementos metálicos tienden a perder electrones en sus
reacciones químicas, lo que da lugar a iones metálicos, sin embargo éstos
iones con carga positiva, o cationes, no existen en forma aislada; por lo
regular interactúan con iones de carga negativa, aniones, que con sus
electrones no compartidos actúan como bases de Lewis y se pueden asociar
covalentemente al centro metálico.

Estas especies se conocen como iones complejos o sencillamente

complejos; los compuestos que los contienen se denominan compuestos de
coordinación, y las moléculas o los iones que rodean a un ion metálico en un
complejo se conocen como agentes acomplejantes o ligantes (del vocablo
latino ligare, que significa “unir”). Los iones metálicos existen frecuentemente
como complejos, por ejemplo, en una solución acuosa el ión metálico esta
usualmente coordinado a moléculas de agua u otros ligantes, cuando se
encuentra en otro tipo de solvente coordinante.

Las diversas combinaciones entre los métales y los ligantes resulta en

compuestos de diferentes propiedades, tales como la solubilidad y la
polaridad que pueden ser usadas en síntesis, separaciones, purificaciones y
análisis. Se debe considerar además que para entender la unión entre los

93
iones de los metales de transición y los ligantes, no sólo se debe considerar
el aspecto electrostático, sino que también se debe considerar un cierto
grado de unión covalente

Valencia primaria

La mayoría de los elementos químicos presentan dos tipos de valencia,

la valencia primaria o unión ionizable, hoy número de oxidación. Se
denomina número de oxidación a la carga que se le asigna a un átomo
cuando los electrones de enlace se distribuyen según ciertas reglas un tanto
arbitrarias.

Valencia secundaria

La valencia secundaria o unión no ionizable, hoy número de

coordinación. La valencia secundaria, es decir, el número de coordinación,
se representa por una línea continua indicando el enlace de coordinación. El
número de coordinación lo podemos definir como el número de pares
electrónicos que acepta un ácido de Lewis (por lo general es un centro
metálico), es decir, si un compuesto de coordinación tiene dos especies que
estén donando pares de electrones, entonces tendrá número de coordinación
dos.

Ligantes o ligandos

Son las moléculas o iones que rodean el metal en un ion complejo. Las
interacciones que existen entre el átomo de un metal y los ligandos se
pueden conocer como reacciones acido-base de Lewis, comúnmente los
ligandos son bases de Lewis puesto que tienen pares de electrones no
compartidos.

94
 Ejemplo:

Monóxido de
Agua Amonio Ion cloruro
carbono

Mientras tanto el átomo de un metal de transición (en su estado neutro

o con carga positiva) actúa como acido de Lewis al aceptar (y compartir)
pares de electrones de la base de Lewis. De tal forma los enlaces metal-
ligando casi siempre son enlaces covalentes coordinados. Ejemplo:

Acido-base de Lewis

Una base cede un par de e⁻ y un ácido acepta un par de e⁻, con ello
se forma un enlace covalente coordinado o dativo.

95
 Algunos ligando comunes
Nombre
Tipo de
Nombre Carga Estructura como
ligando
ligando

Amoniaco 0 Amino

Monóxido de 0
Carbonilo
carbono

Hidróxido -1 Hidroxo

Ion cloruro -1 LIGANDOS MONODENTADOS Cloro

Fluoruro -1 Fluoro

Ion cianuro -1 Ciano

Óxido de
Nitrosilo
nitrógeno

Ion tiocianato -1 Tiocianato

96
 Fosfina 0 Fosfina
₃
Agua 0 Acuo

Etilendiamina 0
₂ ₂ ₂ Etilendiamino

LIGANDO BIDENTADO
₂

Ion oxalato -2 Oxalato

POLIDENTADO
LIGANDO

Ion
Ion
etilendiamino
-4 etilendiamino-
- tetraacetato
tetraacetato
(EDTA)

Carga

La suma de un complejo es la suma de las cargas tanto positivas como

negativas, con respecto al átomo central y los ligantes a su alrededor.
También se conoce como carga neta.

97
 Efecto quelato

Palabra que se deriva del griego y significa pinza de cangrejo. Los

ligandos de los que hemos hablado hasta aquí, como el NH₃ y Clˉ, se llaman
ligandos monodentados (del latín, que significa “un diente”). Estos ligandos
poseen un solo átomo donador y pueden ocupar un solo sitio de una esfera
de coordinación. Ciertos ligandos tienen dos o más átomos donadores que
se pueden coordinar simultáneamente a un ion metálico, por lo que ocupan
dos o más sitios de coordinación. A éstos se les llama ligandos polidentados
(ligandos “con muchos dientes”).

Debido a que parecen sujetar el metal entre dos o más átomos

donadores, los ligandos polidentados también se conocen como agentes
quelantes (de la palabra griega chele, “garra”). Un ligando de este tipo es la
etilendiamina: Este ligando, que se abrevia “en”, tiene dos átomos de
nitrógeno que tienen pares de electrones no compartidos. Estos átomos
donadores están lo suficientemente alejados uno de otro como para que el
ligando pueda envolver al ion metálico y los dos átomos de nitrógeno
coordinarse simultáneamente con el metal en posiciones adyacentes.

Ejemplo: [Co(EDTA)]ˉ

98
 ACTIVIDAD 3

¿Sabías que? Los complejos de

coordinación también son usados en el
tratamiento de envenenamientos. Los metales
pesados tienen tendencia a acumularse en los riñones y el
hígado. Generalmente estos metales se unen a moléculas
para formar complejos. A medida que pasa el tiempo, se van
formando complejo cada vez más estables, lo que es
importante en el tratamiento del envenenamiento crónico.
El procedimiento más normal en el caso de intoxicaciones
por metales es utilizar un agente quelante para formar un
complejo que sea soluble en agua y así pueda excretarse por
la orina. Obviamente, los agentes quelatantes que pueden
utilizarse deben cumplir ciertas condiciones. Por ejemplo. El
Hg (II) puede eliminarse mediante tratamiento con ligantes
que tengan grupos sulfhídrico, como el ácido 2,3-
dimercaptosuccínico.

Reglas generales para nombrar y formular

 El anión se menciona antes que el catión; la regla se mantiene sin

importar si el ion complejo, lleva una carga neta positiva o negativa.
Ejemplo:
K₃[Fe(CN)₆]; [Co(NH₃)₄Cl₂]Cl
 En un ion complejo, primero se nombran los ligantes, en orden
alfabético y al final el ion metálico.
 Los nombres de los ligandos anionicos terminan con -0- en tanto que
un ligante neutro suele tomar el nombre de la molécula original.
Excepciones H₂O; CO; NH₃.
 Cuando hay más de un ligando de un tipo determinado, se nombran
con los prefijos griegos di, tri, tetra, penta, hexa, etc. Así los ligandos
del catión [Co(NH₃)₄Cl₂]²⁺ son “tetraamonodicloro” los prefijos no
importan al momento de nombrar por orden alfabético. Si el ligando

99
 posee un prefijo por sí mismo se nombran con los prefijos bis, tris,
tetrakis, pentakis, etc. Para indicar el número de ligando presentes.
Ejemplo:
Etilendiamino si hay 2 se debe nombrar bis(etilendiamino).
 El número de oxidación del metal se escribe con números romanos
después del nombre del metal.
Ejemplo:
[Cr(NH₃)₄Cl₂]⁺
X+(4x0)+(2x1)=+1
X+(0)+(-2)=+1
+3+(-2)=+1 Su nombre será: Tetraaminodiclorocromo (III)
 Si el complejo es un anión, su nombre termina en “ato”.
Ejemplo:
K₄[Fe(CN)₆] [Fe(CN)₆]⁴ˉ
(4x1)+(+2)+(-1x6)=0
+4+2+(-6)=0
+6-6=0 Su nombre será: ion hexacianoferrato(II)
Nombres de algunos elementos de transición con terminación “ato”
Aluminio Aluminato Hierro Ferrato
Cromo Cromato Plomo Plumbato
Cobalto Cobaltato Manganeso Manganato
Cobre Cuprato Molibdeno Molbolato
Oro Aurato Níquel Niquelato
Plata Argentato Tungsteno Tungstato
Estaño Estañato

100
 ACTIVIDAD 4
Geometría de los compuestos de coordinación
Numero de
Geometría
coordinación

Angular
2 Lineal

Pirámide
Trigonal

de base
trigonal
plana

3
Tetraedrica

Cuadrada
plana
4
Bipirámide

Pirámide
de base
trigonal

trigonal
5

Octaedro

Bipirámide pentagonal

101
 ACTIVIDAD 5

¿Sabías que? Conocer y entender los

compuestos de Coordinación es importante ya
que ellos hacen parte de los seres vivos, son el
tema de la Bioinorganica, se utilizan como colorantes,
enzimas, catalizadores, medicamentos, en analítica.
Sirviendo también para explicar cosas tan vistosas como el
color de las piedras preciosas. Ejemplo: la esmeralda
Be₃[Al₂(SiO₃)₆]

Isomería de los complejos de coordinación

Compuestos que poseen la misma fórmula pero difieren de su

.
estructura Existen 2 tipos principales de isómeros

Isómeros estructurales Estereoisomeros

Isómeros de ionización Isómeros geométricos
Isómeros de hidratación Isómeros ópticos
Isómeros de coordinación
Isómeros de enlace

Isómeros de ionización (intercambio ion - ion)

Se dan como resultado del intercambio de iones dentro y fuera de la

esfera de coordinación (metal o ion metálico y sus ligandos).
Ejemplo:
[Co(NH₃)₅Br]SO₄ (Rojo – Violeta)
[Co(NH₃)₅SO₄]Br (Rojo)

102
 Br 2+ OSO₃ 2+

H₃N NH₃ H₃N NH₃

Co SO₄²ˉ Co Br
H₃N NH₃ H₃N NH₃

NH₃ NH₃

[Co(NH₃)₅Br]SO₄ [Co(NH₃)₅SO₄]Br

Parte posterior de la molécula (detrás)

Parte anterior de la molécula (delante)

Isómeros de hidratación

Puesto que muchas reacciones se hacen en medio acuosos, muchos

de los complejos se obtienen como hidratos, pero puesto que el agua es un
potencial ligando, estos hacen que pueda estar adentro como afuera de la
esfera de coordinación.
Ejemplo:
[Cr(H₂O)₆]Cl₃ (Violeta)
[Cr(H₂O)₅Cl]Cl₂.H₂O (Azul - verde)
[Cr(H₂O)₄Cl₂]Cl.2H₂O (Verde)

103
 H₂O 3+

H₂O OH₂
Cr 3Clˉ
H₂O OH₂

H₂O
[Cr(OH₂)₆]Cl₃

Cl 2+

H₂O OH₂
Cr 2Cl¹ˉ. H₂O
H₂O OH₂

H₂O
[Cr(H₂O)₅Cl]Cl₂.H₂O

Cl 2+

H₂O OH₂
Cr Cl¹ˉ. 2H₂O
H₂O OH₂

Cl
[Cr(H₂O)₄Cl₂]Cl.2H₂O
Parte posterior de la molécula (detrás)
Parte anterior de la molécula (delante)

104
 Isomería de coordinación

Se puede formar cuando existen en el compuesto cationes y aniones

complejos, aquí hay intercambios de ligandos entre estos.
Ejemplo:
[Pt(NH₃)₄Cl₂] [PtCl₄]
[Pt(NH₃)₄] [PtCl₆]
Cl 2+ 2-

H₃N NH₃ Cl Cl
Pt Pt
H₃N NH₃ Cl Cl

Cl

[Pt(NH₃)₄Cl₂] [PtCl₄]
2+ Cl 2-

H₃N NH₃ Cl Cl
Pt Pt
H₃N NH₃ Cl Cl

Cl

[Pt(NH₃)₄] [PtCl₆]
Parte posterior de la molécula (detrás)
Parte anterior de la molécula (delante)

105
 Isomería de enlace
Esta isomería no es muy común y puede presentarse con ligantes
monodentados que tienen más de un átomo donador como SCN - o NO2- , en
donde el ligante se puede unir al ion central por el S ó por el N, en el primer
caso, y por el N o por el O en el segundo.
Ejemplo:
[Co(NH₃)₅NO₂]Cl₂ (Amarillo)
[Co(NH₃)₅ONO]Cl₂ (Rojo
O=N-O 2+ N=O 2+
O
H₃N NH₃ H₃N NH₃
Co 2Cl¹ˉ Co 2Cl¹ˉ
H₃N NH₃ H₃N NH₃

NH₃ NH₃

[Co(NH₃)₅NO₂]Cl₂ [Co(NH₃)₅ONO]Cl₂
Parte posterior de la molécula (detrás)
Parte anterior de la molécula (delante)

Estereoisomeros

Son aquellos compuestos que tienen átomos iguales y la misma

secuencia de enlace átomo – átomo respecto del átomo central. Se pueden
obtener estéreoisomeros con ligandos sencillos solo cuando estos tienen un
número de coordinación mayor a 4.

106
 Isómeros geométricos (cis - trans)

Los números están distribuidos de forma diferente dentro de la esfera

de coordinación. Esta tiene lugar cuando los átomos o grupos de átomos
puedan distribuirse en ambos lados de la estructura rígida. Cis (adyacente a)
y trans (en el lado opuesto de).
Ejemplo:
[Co(NH₃)₄Cl₂]⁺

NH₃ 1+ NH₃ 1+

Cl NH₃ Cl NH₃
Co Co
Cl NH₃ H₃N Cl

NH₃ NH₃

Cis Trans
Parte posterior de la molécula (detrás)
Parte anterior de la molécula (delante)

Isómeros ópticos

Son compuestos que tienen imágenes especulares que no pueden

superponerse entre sí. La actividad óptica se mide con un polarímetro,
cuando hay solo un tipo de isómeros se observa hacia donde se gira el plano
de la luz polarizada, si el giro es hacia la derecha se conoce la sustancia
como dextrógira (dextro) si gira hacia la izquierda se dice que la sustancia es
levógira (levo). Una solución que contenga igual número de isómeros D y L
se conoce como una mezcla racémica

107
 Ejemplo: Espejo

OH₂ + OH₂ +

Br OH₂ H₂O Br
Cr Cr
Br NH₃ H₂O Br

NH₃ NH₃

Parte posterior de la molécula (detrás)

Parte anterior de la molécula (delante)

N N

N Cl Cl N
Co Co
N Cl Cl N

N N

Parte posterior de la molécula (detrás)

Parte anterior de la molécula (delante)

108
 ACTIVIDAD 6

¿Sabías que? Los complejos de

coordinación también son usados en la
medicina. La gran mayoría de los metales
pesados son tóxicos. Los mecanismos de toxicidad son
diversos, pero todos se basan en la capacidad de
coordinación de los iones metálicos a las biomoléculas. A
pesar de esta toxicidad, varios iones tienen aplicaciones
terapéuticas. Entre otras, podemos mencionar: el
tratamiento del cáncer: El compuesto más ampliamente
usado es el cis-platino. Otro ejemplo de ello es el tratamiento
de la artritis: Desde hace aproximadamente 50 años se han
utilizado compuestos de Au(I) en el tratamiento de la artritis
reumatoidea. El oro normalmente se administra en forma
de complejo, en el cual el metal está coordinado a átomos de
azufre.

Complejos de coordinación en la vida diaria

Además de los elementos básicos de la vida (carbono, nitrógeno,

oxígeno e hidrógeno) tenemos elementos metálicos que resultan esenciales
aún en pequeñas cantidades, y entre ellos tenemos a los metales de
transición como: vanadio, cromo, hierro, cobre, zinc, cobalto, níquel,
molibdeno y manganeso. Dichos elementos también forman complejos con
moléculas presentes en sistemas biológicos.

El grupo heme o hemo lo podemos encontrar en la mioglobina,

hemoglobina, citocromos entre otras moléculas. En el complejo formado con
heme, el Fe(II) tiene seis uniones coordinantes, cuatro en el plano y dos
perpendiculares En la hemoglobina y mioglobina, una de las uniones
perpendiculares se coordina con un átomo de nitrógeno que pertenece al
residuo de histidina, y el otro está disponible para coordinarse con alguna
molécula de oxígeno (oxihemoglobina, de color rojo brillante) o de agua
(desoxihemoglobina, color rojo púrpura).

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 Estructura de la hemoglobina. Importante para los seres humanos.

Moléculas como el CO actúan como venenos porque el enlace que se

forma con el Fe(II) es más fuerte que el que existe con O₂. También cuando
consumimos cantidades insuficientes del metal se sufre de anemia, que es
una reducción en la cantidad de hemoglobina, ya que sin ella no existe el
transporte del oxígeno hacia las células del cuerpo para la producción de
energía presentándose como síntoma general la debilidad.

Otro ejemplo de los complejos de coordinación que encontramos en

este caso en la naturaleza, es La estructura de la moléculas de clorofila tiene
dos partes: un anillo de porfirina (sustituida con pequeños grupos enlazados,
sustituyentes) y una cadena larga llamada fitol.

El anillo de porfirina es un tetrapirrol, con cuatro anillos pentagonales de

pirrol enlazados para formar un anillo mayor que es la porfirina. El grupo
hemo contiene un átomo de hierro Fe(II); la porfirina de la clorofila lleva en
lugar equivalente un átomo de magnesio Mg(II) el cual le da su color verde
característico a las plantas.

110
 Estructura de la clorofila. Importante para las plantas.

Como se ha podido ver los complejos de coordinación los encontramos

en todos partes en nuestro organismo, en el de otros seres vivos como las
plantas y hasta en las industrias, La mayoría de los colorantes son
compuestos orgánicos que contienen grupos cromóforos. Sin embargo,
algunas de sus propiedades pueden mejorarse con iones metálicos. Por
ejemplo, la estabilidad a la luz de los colorantes diazoícos es mayor cuando
se forman complejos de cobre. Un grupo muy importante de pigmentos y
colorantes sintéticos está constituido por los complejos de ftalocianinas con
metales tales como Cobre, Níquel, Hierro y Cobalto.

111
 ACTIVIDAD 7
Evaluación y ejercicios propuestos
1. ¿Que son los metales de transición?
2. ¿Características de los metales de transición?
3. Propiedades de los metales alcalinos y alcalinotérreos
4. ¿A qué se deben las anomalías de distribución electrónica de algunos
metales de transición?
5. ¿A quién le debemos los avances de la química de coordinación?
6. ¿Quién es Alfred Werner?
7. ¿Cuantos tipos de valencias tiene un complejo de coordinación? Explique
cada una
8. ¿Qué es carga?
9. ¿Qué es el efecto quelato?
10. ¿Que son ligantes?
11. ¿Que son ligantes monodentados? De ejemplos
12. ¿Que son ligantes bidentados? De ejemplos
13. ¿Que son ligantes polidentados? De ejemplos
14. ¿Qué tratamiento se le da al envenenamiento con mercurio?
15. Realice el cuadro de geometría de complejos de coordinación
16. Nombre algunas de las áreas en donde se usan los complejos de
coordinación
17. ¿Que son isómeros de ionización?
18. ¿Que son isómeros de hidratación?
19. ¿Que son isómeros de coordinación?
20. ¿Que son isómeros de enlace?
21. ¿Que son isómeros?
22. ¿Que son estereoisómeros?
23. ¿Que son isómeros geométricos?

112
24. ¿Que son isómeros ópticos?
25. ¿Qué complejo de coordinación se usa en el tratamiento del cáncer?
26. Explique el grupo hemo como complejo de coordinación
27. Explique cómo está formada la clorofila.

Ejercicios propuestos

Nombre, además determine su estado de oxidación, número de

coordinación y represente geométricamente los siguientes compuestos:
1. Ni(CO)₄ 6. [Co(NH₃)₄Cl₂]Cl
2. NaAuF₄ 7. [Co(H₂O)₆]
3. K₃[Fe(CN)₆] 8. [Co(NH₃)₄Cl₂]
4. [Cr(H₂O)₄Cl₂]Cl 9. NH₄[CR(NH₃)₂(NCS)₄]
5. [Cr(en)₃]Cl₂

Formule, además determine su estado de oxidación, número de coordinación

y represente geométricamente los siguientes compuestos:

1. Cloruro de pentaaminoclorocobalto(II)
2. Nitrato de diclorobis(etilendiamino)platino(IV)
3. Hexanitrocobaltato(III) de sodio
4. Cloruro de tetraamoniodiclorocobalto(III)
5. Tris(oxalato)cromato(III) de potasio
6. Sulfato de hexaacuohierro(II)
7. Tetracloroplatino(II) de tetraminoplatino(II)
8. Etilendiaminotetraacetatocobaltato(III) de cadmio

113
 Referencias Bibliográficas

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coordinación y su enseñanza en educación media”. Bogotá.

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Ausubel. (1963). Teoría del aprendizaje significativo. New York: Grune and
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Castillo, A. (2011). Estrategias de enseñanza y sus condiciones para generar

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Cervo, A., & Bervian, P. (1989). Metodología Científica. Bogotá, Colombia:

McGraw- Hill.

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Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta oficial, 5.453

(Extraordinario), Marzo 24, 2000.

Díaz, F., & Hernández, G. (2006). Estrategias docentes para un

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Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples - La Teoría en La Práctica. México

DF: Planeta Mexicano

Gómez. (2007). Desarrollo psicológico y aprendizaje. México DF. Trillas

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114
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Educativa.

Hernández, Fernández, & Baptista. (2007). Metodología de la investigación

(2° ed.). Mexico: McGraw-Hill.

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Kagan, S. (1994). Aprendizaje cooperativo. San Clemente C.A.: Kagan.

Ley Orgánica de Educación. República Bolivariana de Venezuela. Gaceta

oficial, 5.929 (Extraordinario), Agosto 15, 2009

Lucero, S., & Mazzitelli, C. (s/f). La enseñanza de la química a nivel

universitario. En búsqueda de estrategias que contribuyan con la calidad
del sistema educativo. Cuyo.

Medina. (1998). Organización de la formación y desarrollo del docente

unversitario. Madrid

Medina, M., & Méndez, M. (2013). Manual de laboratorio con materiales

cotidianos y de fácil acceso para la cátedra de Química de cuarto año de
educación media y general. San Cristóbal.

Oliver, S. P. (2011). Metodología de la investigación social. Madrid:

DYKINSON, S.L.

Panitz. (1997). Aprendizaje colaborativo. Colegio de enseñanza.

Ramsden. (1992). Formación inicial para la docencia universitaria. Londres

Rangel., J. (2012). Manual del Estudio de las Propiedades de los Metales de

Transición. San Cristóbal.

Sabino, C. (1992). El Proceso de Investigación. Caracas: Panapo.

115
115
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Sagan, C. (1995). El mundo y sus Demonios, la ciencia como una luz en la
oscuridad. Barcelona: Planeta.

Schön. (1992). El profesional reflexivo. Barcelona: Paidós.

Universidad Pedagógica Experimental del Libertador. (2011). Manual de

trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctoral.
Caracas: FeDUPEL.

Whitten & Davis. (2008). Química 8a ed. Mexico DF: Cengage Learning
versión en español

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116
Anexos

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 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL
CARRERA BIOLOGÍA Y QUÍMICA

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

TÍTULO:

“MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LOS COMPLEJOS DE COORDINACIÓN”

Caso: Estudiantes de 9no semestre de la carrera de Educación Mención

Biología y Química de la Universidad de Los Andes Núcleo Dr. Pedro
Rincón Gutiérrez, para el Período lectivo A-2013

Autores: Pérez Indira

Servita Elio
Tutor: José Rangel

San Cristóbal, Junio del 2013.

118
118
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 San Cristóbal, Junio del 2013.

Estimado Profesor(a)
____________________________

Los investigadores, estudiantes regulares cursantes de la carrera

de Educación Mención Biología y Química, estamos realizando un estudio
intitulado “MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS COMPLEJOS DE
COORDINACION” Caso: Estudiantes de 9no semestre de la carrera de
Educación Mención Biología y Química de la Universidad de Los Andes
núcleo Dr. Pedro Rincón Gutiérrez. Período lectivo A-2013

Conociendo su amplia experiencia en el área, le solicita su valiosa

colaboración, la cual consistente en evaluar los instrumentos diseñados
para recabar la información necesaria y de esa forma continuar en el
desarrollo de la investigación. A tal efecto, se elaboró dos (2)
instrumentos: Un cuestionario dirigido a los estudiantes y otro dirigido a
docentes, el mismo necesario para la culminación exitosa del presente
estudio.

Se le agradece emitir su juicio para la validación de los

instrumentos en los aspectos: claridad, congruencia y pertinencia;
entendiéndose por claridad la redacción y precisión de los ítems;
congruencia, la lógica interna del ítem y por pertinencia la adecuada
relación ítem- indicador. Asimismo sírvase realizar todas las
recomendaciones que considere pertinentes para la definitiva elaboración
de los instrumentos.

Atentamente;
Pérez Indira
Servita Elio

Anexo:
 Constancia de Validación.
 Tabla con criterios de evaluación, revisión y validación de los ítems.
 Cuestionario.
 Objetivos de la Investigación.
 Cuadro de operacionalización de variables.

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 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL
CARRERA BIOLOGÍA Y QUÍMICA
VALIDACIÓN
Quien suscribe,_______________________________________ con título
de Postgrado en ________________________________________, por
medio de la presente manifiesto que he validado el instrumentos de
investigación, diseñado por los estudiantes de la carrera de Educación,
Mención: Biología y Química, Pérez Chacón, Indira Dangely C.I.V-
18.161.139; Servitá Escalante, Elio Isaac C.I.V-20.121.813, en la
Universidad de Los Andes, Núcleo Táchira, Dr. Pedro Rincón Gutiérrez;
cuyo trabajo de grado tiene por título “MANUAL DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS
COMPLEJOS DE COORDINACION” Caso: Estudiantes de 9no semestre
de la carrera de Educación Mención Biología y Química de la Universidad
de Los Andes núcleo Dr. Pedro Rincón Gutiérrez. Periodo lectivo A-2013.
En cuanto a dicho instrumento, considero que la encuesta presenta:

En San Cristóbal a los __________ días del mes de___________ de

2013

_______________________________
Experto

C.I.________________

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NÚCLEO UNIVERSITARIO DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL
CARRERA BIOLOGÍA Y QUÍMICA

DATOS DEL EXPERTO

Nombres y Apellidos_______________________C.I_____________
Nombre de la Institución donde trabaja ______________________
Profesión________________________________________________

CRITERIOS PARA LA VALIDACIÓN- CUESTIONARIO-ESTUDIANTE

CL= Claridad P= Pertinencia C= Congruencia

Indique con una “X” cada uno de los aspectos si los considera correctos, de lo
contrario adicione sus observaciones. Teniendo en cuenta las siguientes
opciones de respuesta para cada ítem: Muy de acuerdo, medianamente de
acuerdo, en desacuerdo.

Nº de
CL P C ÍTEMS Observaciones
Ítems

¿Considera usted su aprendizaje en

1
química un proceso memorístico?
¿Puede usted con sólo escuchar,
recordar temas o algunos fenómenos
2
químicos, sin ser necesario de hacer
revisión de otras fuentes?
Al anunciar el profesor contenidos
3 futuros, ¿Investiga por otras fuentes
para saber más del tema?
Al trabajar con fuentes de información
tales como: la televisión, el internet,
4
murales, diapositivas,... ¿Aprende más
que cuando el docente sólo dialoga?
Los complejos de coordinación los
encontramos incluso en los seres vivos,
5
por ejemplo la hemoglobina, que asigna
ese olor a óxido tan distintivo de la

121
121
121
 sangre. ¿Considera importante
ejemplos como el anterior para afianzar
el aprendizaje de nuevos temas?
Los compuestos de coordinación son
aquellos que se forman con los metales
de transición, ellos fueron descubiertos
hace mucho tiempo, son tan
6 importantes como los demás
compuestos que se pueden formar en
química, ¿Cree usted necesario su
enseñanza para contrastarlo con los
otros tipos de compuestos?
Los elementos que forman compuestos
de coordinación se representan en el
bloque D (centro) de la tabla periódica.
Ejemplo: el Cis-platino que contiene
7 platino usado en el tratamiento del
cáncer ¿Cree importante para su
conocimiento vislumbrar, el por qué se
forman estos compuestos y en otros
metales no?
Los docentes comúnmente dicen “la
sangre es de color roja debido a la
8 presencia del Hierro en la
Hemoglobina”. ¿Cree usted, importante
demostrar este tipo de hechos?
La química como ciencia natural
requiere un estudio sistemático, ¿Le
9 resulta importante a usted analizar los
fenómenos naturales, como un conjunto
de partes que lo integran?
Para el estudio de formulación y
nomenclatura de los complejos de
coordinación, es necesario conocer los
tipos de enlace que se forman, así
10 como los conceptos de valencia y
cargas electrónicas. ¿Considera
importante analizar estos conceptos
como fundamento para sustentar la
explicación del tema?
Para el análisis y resolución de
ejercicios en química inorgánica,
11
¿Considera viable las representaciones
gráficas y/o simbólicas?

122
122
122
 ¿Considera fundamental que sus
docentes establezcan conectores con
los temas anteriores para la correcta
12
comprensión de los fenómenos
estudiados especialmente con los que
son nuevos para usted?
En relación con las estrategias
didácticas, ¿cree en la factibilidad de un
13 manual didáctico como recurso de
apoyo para la mejor comprensión de la
química de coordinación?
Para su formación, ¿Cree necesario
que el docente explique a través de
14
argumentos sólidos el porqué de las
cosas?
¿Considera usted que las estrategias
que deben impartir sus profesores de
15 química, deben ser fortalecidas con la
indagación y exploración de otras
fuentes de su parte?

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NÚCLEO UNIVERSITARIO DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL
CARRERA BIOLOGÍA Y QUÍMICA
DATOS DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos _______________________C.I_______________
Nombre de la Institución donde trabaja _________________________
Profesión__________________________________________________

CRITERIOS PARA LA VALIDACIÓN- CUESTIONARIO-DOCENTE

CL= Claridad P= Pertinencia C= Congruencia

Indique con una “X” cada uno de los aspectos si los considera correctos,
de lo contrario adicione sus observaciones. Teniendo en cuenta las siguientes
opciones de respuesta para cada ítem: Muy de acuerdo, medianamente de
acuerdo, en desacuerdo

Nº de
CL P C ÍTEMS Observaciones
Ítems
De las estrategias utilizadas por Usted
en la enseñanza de la química,
¿Algunas de ellas promueven la
16
investigación del estudiante con otras
fuentes de información, diferentes a las
suministradas por usted?
Antes de usted impartir una clase,
¿compara la información de diversos
17
autores de textos para tener más
confianza en el contenido?
¿Considera usted que al ser los
complejos de coordinación un tema
nuevo para los estudiantes, es
18 fundamental adaptarse a éstos y
explicar progresivamente el contenido,
de forma tal que ellos puedan
codificarlo?
Dentro de sus actividades docentes,
¿Usted evalúa el progreso de los
19 estudiantes en relación con el tema, de
forma congruente con lo observado al
momento de impartir la clase?

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 “MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LOS COMPLEJOS DE COORDINACIÓN”

Caso: Estudiantes de 9no semestre de la carrera de Educación

Mención Biología y Química de la Universidad de Los Andes Núcleo
Dr. Pedro Rincón Gutiérrez, para el Período lectivo A-2013

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo General

Proponer un manual de estrategias didácticas para la enseñanza y

aprendizaje de los complejos de Coordinación en los estudiantes del
noveno semestre de Educación Mención Biología y Química de la
Universidad de Los Andes Núcleo Doctor Pedro Rincón Gutiérrez para el
periodo lectivo A2013

Objetivos Específicos

Identificar los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes

sujetos a estudio para la realización del manual didáctico.

Reconocer diversos métodos didácticos que favorezcan el desarrollo

del aprendizaje de los complejos de coordinación en los sujetos de estudio.

Diseñar estrategias didácticas para una correcta comprensión de la

nomenclatura, formulación y geometría de los complejos de coordinación en
los sujetos de estudio.

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CARRERA BIOLOGÍA Y QUÍMICA

Cuestionario – Estudiante

Indique con una X cada uno de los aspectos si los considera correctos,
teniendo en cuenta las siguientes opciones de respuesta para cada ítem:
muy de acuerdo, medianamente de acuerdo, en desacuerdo.

Opciones de
respuesta

Medianamente
Ítems

desacuerdo
de acuerdo
Cuestionario

acuerdo
Muy de

En
¿Considera usted su aprendizaje en química un
1
proceso memorístico?
¿Puede usted con sólo escuchar, recordar temas o
2 algunos fenómenos químicos, sin ser necesario de
hacer revisión de otras fuentes?
Al anunciar el profesor contenidos futuros, ¿Investiga
3
por otras fuentes para saber más del tema?
Al trabajar con fuentes de información tales como: la
4 televisión, el internet, murales, diapositivas,... ¿Aprende
más que cuando el docente sólo dialoga?
Los complejos de coordinación los encontramos incluso
en los seres vivos, por ejemplo la hemoglobina, que
5 asigna ese olor a óxido tan distintivo de la sangre.
¿Considera importante ejemplos como el anterior para
afianzar el aprendizaje de nuevos temas?
Los compuestos de coordinación son aquellos que se
forman con los metales de transición, ellos fueron
descubiertos hace mucho tiempo, son tan importantes
6
como los demás compuestos que se pueden formar en
química, ¿Cree usted necesario su enseñanza para
contrastarlo con los otros tipos de compuestos?
Los elementos que forman compuestos de coordinación
7 se representan en el bloque D (centro) de la tabla
periódica. Ejemplo: el Cis-platino que contiene platino

126
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126
 usado en el tratamiento del cáncer ¿Cree importante
para su conocimiento vislumbrar, el por qué se forman
estos compuestos y en otros metales no?
Los docentes comúnmente dicen “la sangre es de color
roja debido a la presencia del Hierro en la
8
Hemoglobina”. ¿Cree usted, importante demostrar este
tipo de hechos?
La química como ciencia natural requiere un estudio
sistemático, ¿Le resulta importante a usted analizar los
9
fenómenos naturales, como un conjunto de partes que
lo integran?
Para el estudio de formulación y nomenclatura de los
complejos de coordinación, es necesario conocer los
tipos de enlace que se forman, así como los conceptos
10
de valencia y cargas electrónicas. ¿Considera
importante analizar estos conceptos como fundamento
para sustentar la explicación del tema?
Para el análisis y resolución de ejercicios en química
11 inorgánica, ¿Considera viable las representaciones
gráficas y/o simbólicas?
¿Considera fundamental que sus docentes establezcan
12
conectores con los temas anteriores para la correcta
comprensión de los fenómenos estudiados
especialmente con los que son nuevos para usted?
En relación con las estrategias didácticas, ¿cree en la
factibilidad de un manual didáctico como recurso de
13
apoyo para la mejor comprensión de la química de
coordinación?
Para su formación, ¿Cree necesario que el docente
14 explique a través de argumentos sólidos el porqué de
las cosas?
¿Considera usted que las estrategias que deben
impartir sus profesores de química, deben ser
15
fortalecidas con la indagación y exploración de otras
fuentes de su parte?

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 UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL
CARRERA BIOLOGÍA Y QUÍMICA

Cuestionario – Docente

Indique con una X cada uno de los aspectos si los considera correctos,
teniendo en cuenta las siguientes opciones de respuesta para cada ítem:
muy de acuerdo, medianamente de acuerdo, en desacuerdo.

Opciones de
respuesta
Ítems

En desacuerdo
Medianamente
Cuestionario

de acuerdo
acuerdo
Muy de
De las estrategias utilizadas por Usted en la enseñanza de la
química, ¿Algunas de ellas promueven la investigación del
16
estudiante con otras fuentes de información, diferentes a las
suministradas por usted?
Antes de usted impartir una clase, ¿compara la información de
17 diversos autores de textos para tener más confianza en el
contenido?
¿Considera usted que al ser los complejos de coordinación un
tema nuevo para los estudiantes, es fundamental adaptarse a
18
éstos y explicar progresivamente el contenido, de forma tal
que ellos puedan codificarlo?
Dentro de sus actividades docentes, ¿Usted evalúa el
19 progreso de los estudiantes en relación con el tema, de forma
congruente con lo observado al momento de impartir la clase?

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