miércoles, 15 de julio de 2009

PRESENTACIÓN

Somos alumnas de la UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO DE TRUJILLO , de la escuela

profesional EDUCACIÓN INICIAL, cursamos el III ciclo , queremos trasmitir
mediante este trabajo de investigación LA PEDAGIA ACTIVA , como surgió la
escuela nueva y cuales fueron los aspectos positivos y negativos de esta nueva
educación .Gracias a este trabajo que nos encomendo el docente JOSÉ PERÉZ
JIMENEZ en el área de teoria de la educación , ganamos experiencias nuevas y
sobre todo positivas ; y ahora pretendemos que futuros docentes como nosotras
emprendan los métodos que les mostramos en nuestro marco teórico.

INTRODUCCIÓN:

La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a

eliminar la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos
transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que
enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por
consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y
descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y
despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo, resultando
el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.

Es por eso que el hablar hoy en día de las pedagogías activas tiene tanto o más
sentido que el que tuvo en su época, uno de estos aportes más radicales y
significativos ha sido el plantear las necesidades, capacidades e influencias del
medio ambiente en el ser humano y por otro lado, ver cómo la sociedad necesita
de la escuela para que la ayude a reorganizarse y transformarse a favor de la
comunidad.

La pedagogía tradicional comenzó a ser cuestionada desde su interior. La crítica

más importante surgió de la llamada escuela nueva. Por el rol activo en el plano
conceptual y práctico, que le asignan a los alumnos también se le conoce como
pedagogía activa.

La escuela nueva a partir de nuevas orientaciones cuestiona a la educación

tradicional. Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace
como una expresión legítima de una nueva alternativa pedagógica en la que unen
voluntades profesores y padres de familia. La escuela nueva nace como una
confrontación teórica y práctica en la crítica de la ¨escuela tradicional ¨.

La dinámica del desarrollo teórico y práctico de la escuela nueva toma diversas

direcciones y matices, muchas veces contradictorios. El punto común más
acertado de toda la crítica, positivamente formulable radica – apartándose de la
imagen del alumno de la vieja escuela – en el concepto de la orientación hacia el
niño, ya que está centrada en el conocimiento profundo del alumno, para que él
pueda desarrollarse.

El origen de la escuela nueva está ligado a la revolución francesa, solo produce a

principios del siglo XV, épocas de transformaciones socio-económicas y políticas y
principalmente durante el desarrollo industrial.

OBJETIVOS:

1. Resaltar la enseñanza activa y objetiva.

2. Despertar el interés del estudiante, mediante la utilización de métodos

activos.

I MARCO TEÓRICO :
ORIGEN Y DESARROLLO DE LA ESCUELA NUEVA

La escuela nueva se originó a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. A partir
de nuevas orientaciones la escuela nueva cuestiona a la escuela vieja (pedagogía
tradicional) . Esta tendencia educativa la podemos denominar reformista. Nace
en Europa como una nueva alternativa pedagógica, en la que une voluntades y
esfuerzos: profesores y padres de familia.

En todas las épocas ha existido una educación nueva , al menos en el espíritu de

los pensadores y reformadores que siempre han luchado por destruir una
organización escolar envejecida ( pedagogía tradicional ) , creando instituciones
y realizando experiencias renovadoras , entregando sus ideas al futuro entre ellos
tenemos a Vittorino da Feltre , Comenio , Rousseau , Pestalozzi , sin embargo no
lograron su objetivo . Recién en el siglo XIX surge el gran movimiento de la nueva
educación

Luzuriaga distingue 4 momentos en el desarrollo de la educación nueva:

1.º Creación de las primeras escuelas en Europa y en América (1889-1900) . En
este periodo se fundan las escuelas de Abbotsholme por Cecil Reddie (1889) ; y la
de Bedales por Badley (1893). En América del norte, Dewey abre en 1896
´`escuela primaria universitaria `` de Chicago.
2º formulación de las nuevas ideas o teorías de la educación nueva (1900-1907).
En esta etapa se inician dos grandes corrientes pedagógicas de siglo: el
instrumentalismo de Dewey y la de la escuela del trabajo que nace con
Kerschensteiner.
3 º Creación y publicación de los primeros métodos activos. . Se aplican por
primera vez el método de María Montessori en Italia, y el de Ovide Decroly, en
Bélgica y el método de proyectos de Kipatrick.

4 º Difusión, consolidación y oficialización de las ideas y métodos de la educación

nueva (1918-a nuestros días). En esta etapa se fundan las principales
asociaciones de la educación nueva; surgen nuevos métodos como los de
Cousinet, Freinet, y se oficializan las nuevas ideas pedagógicas en las grandes
reformas escolares. .

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¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?
La escuela nueva, no puede asimilarse a una única tendencia de la educación
actual. Es todo un movimiento muy complejo que supone una actitud espiritual,
particular y una severa fundamentación científica.
La educación nueva, es pues, una manera de educación, como lo es la "educación
tradicional ", lo que permite que ambas coexistan en una misma época y explica
la subsistencia, en muchos espíritus , de la educación tradicional.
Dewey ha expuesto las diferencias entre esos dos tipos de educación:A la
educación tradicional se opone la educación nueva; el aprender de textos y
maestros se opone el aprender mediante experiencias; a la adquisición de
destrezas técnicas aisladas por adiestramiento, se opone la adquisición; a los
fines y materiales estáticos se opone el conocimiento de un mundo sometido al
cambio.

CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA NUEVA

· La educación integral (moral, estéticas, manuales, etc.) en contra del
predominio intelectualista.
· Sistemas e internados
· Es posible la coeducación
· La vida en el campo, el medio mas propio para el niño.
· Dentro de la escuela nueva , encontramos la pedagogía activa
 LA PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas
metodológicas
Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista:

DEDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLÓGICO, parte del impulso creador y

constructor de los intereses y necesidades del estudiante (niño)
La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido
a la conducta activa el educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia)
actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro
(autoactividad)

DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO, La pedagogía ha llegado a este

concepto de la autoactividad. Cinco son los principales en que se funda la
pedagogía de la acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad
variada o múltiple y actividad espontánea y funcional .

DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, La pedagogía activa favorece el espíritu

solidaridad y cooperación de los alumnos.
La pedagogía activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en un
movimiento dominante.
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ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

A - ASPECTOS POSITIVOS
-La utilización de métodos activos y técnicos grupales.

-Vinculación de la enseñanza con la vida , con la práctica

-La variedad en la utilización de estilos de enseñanza
-El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza

B- APECTOS NEGATIVOS

-La necesidad de un personal altamente calificado

-Problemas con la orientación y control de las acciones
-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia de la
maestría -pedagógicas no garantiza el cumplimiento del objetivo.
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REPRESENTANTES DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA.
El activismo pedagógico, otra de las líneas capitales de la pedagogía histórica,
suele presentarse involucrando al movimiento de la nueva educación. Es sobre
esa base que Luzuriaga, incluye dentro de la pedagogía activa, las siguientes
orientaciones:
1) Pedagogía pragmática de William James , Jhon Dewey , William Kilpatrick ,
Sidney Hook y otros .
2) Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo
Gauding.
3) Pedagogía de los” métodos activos “de María Montessori, Ovide Decroly, Helen
Parkhurst, Carleton Washburne, etc.
4)Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz
y Edmond Demolins.

La relación evidente que se da entre la “educación nueva “y la “pedagogía

activa”, impone algunas consideraciones sobre la relacione más amplia de la
primera con la totalidad de los corrientes de la pedagogía histórica.
La “educación nueva “, como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas
en el respeto a la personalidad del educando y en su conocimiento científico
profundo, es por cierto, mucho más que lo estrictamente puede llamarse
“pedagogía histórica “. Pero se establece entre ellas una relación relación
circular que tiene su comienzo en las mismas realidades pedagógicas. Las
grandes obras teóricas de la pedagogía histórica no habían sido escritas aún,
cuando la intuición de educadores como Reddie y Badley en Inglaterra, de
Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia o del mismo Dewey en
América del Norte, abrieron la ancha ruta de la educación renovadora. Esas obras
vinieron generalizar experiencias directas, a darles forma conceptual, a
integrarlas a interpretaciones filosóficas y científicas. Al constituirse, las teorías
sirvieron para iluminar mucho más la labor de los realizadores y reformadores. .
El contacto de la pedagogía histórica con la educación nueva, es , pues ,
directo . La pedagogía histórica se pone al servicio de una educación renovadora
y ésta, como realidad innumerable, comprende a la pedagogía histórica, la
contiene en su seno. Pero también la idea puede ir más allá que la práctica,
proyectarse aún más hacia el futuro (toda teoría es, al decir de Hubert, “una
anticipación “ ) y esto importa mucho, porque si la práctica no alcanza siempre
lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que ideas e ideales estén
presentes para impedir la rutina y el estancamiento.
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PROPUESTAS DEL MODELO DE LA PEDAGOGIA ACTIVA

 "JUAN JACOBO ROUSSEAU ":

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) nació en la ciudad de suiza de Ginebra, autor

entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se desarrollan
las ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo
hombre para una nueva sociedad. o

CARACTERISTICAS DE SU PENSAMIENTO :

La educación se debería centrar en quien se esta enseñando (el niño en sus

intereses y necesidades) y no lo que se enseña (materia).
- El niño es el centro de la educación y esta se encarga de desarrollar las
potencialidades de él, de acuerdo a sus propias leyes, sin tratar de imponer
algún patrón externo.

-El niño debe hacer por si mismo, el esfuerzo debe ser sustituido por el interés ,
se educa a través de la acción y la experiencia (aprenderá más en una hora de
trabajo , que con un día de explicaciones)

-Critica a la educación verbalista. el docente presta mucha atención a la palabra,

piensan que educar es llenar la cabeza de significados que desconocen: fechas,
datos históricos, mientras que en los niños priman las sensaciones, acciones y
juegos. Sus innovaciones trascendentales son las siguientes:

.Apreciar el valor del aprendizaje de descubrimiento y de resolución de

problemas como técnicas educativas.Limitar el primer aprendizaje del niño a
cosas que están dentro de su propia experiencia y por lo mismo tiene significado
para él.

.Subrayar los derechos de cada niño a consideración individual, libertad y

felicidad.Percatarse de la necesidad de entender la naturaleza del niño y el
modo como esta se va desarrollando , desde la niñez a la adolescencia y aplicar
el conocimiento de esto para determinar lo que debe aprender en cada estado de
su desarrollo .

.Tratar al niño como un ser con derecho propio , no como una miniatura de
adulto y por lo mismo subrayar el enriquecimiento de una experiencia presente
en ves de prepararlo para algún futuro diferente.

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 JOHN DEWEY

John Dewey (1859-1952). Es un filósofo contemporáneo que obtuvo su

Licenciatura en letras y el doctorado en filosofía, ambos en su país de origen,
Estados Unidos ; trabajo en la enseñanza de pedagogía , combatiendo en defensa
de la democracia , la igualdad de razas , clases sociales y la justicia.

Sus obras más importantes fueron:

Ø Mi credo pedagógico (1897)

Ø Escuela y sociedad (1899)
Ø Democracia y educación (1916)
Ø Como pensamos (1910)
Ø La experiencia y la naturaleza (1925)
Ø La busca de la certeza (1930)
Ø Lógica y , teoría de la investigación (1938)

o CARACTERÍSTICAS DE SU PENSAMIENTO
Dewey se caracterizo por tener pensamiento radical , debido a que su
pensamiento filosófico radicaba en la ´´Teoría Generalizada De La Educación`` ,
y señalaba que la educación debía ser científica , considerando que ´´La Escuela
´´ debía convertirse en un laboratorio social , donde los niños aprendieran a
someter la tradición recibida a pruebas pragmáticas de la verdad ; y además este
debía ser un proceso continuado ; la escuela debía desarrollar en el niño la
competencia necesaria para resolver los problemas actuales y comprobar los
planes de acción del futuro de acuerdo con un método experimental.

La base de su teoría es antropológica y psicológica, consideraba a la vida como la

razón de ver del ser humano en la sociedad ; la educación permite adquirir
diversos aprendizajes a través de la experiencia acumulada , transformando a la
educación en mas formal que intencional , logrando formar jóvenes con
características indagadoras , exploradoras y sumergidos en el ambiente y que
aprendan de la experiencia .
Dewey, reconoció dos conceptos primordiales: "La Continuidad Social" y "La
Actividad".

CONTINUIDAD SOCIAL , argumentaba que la sociedad debe verse como una fuente
para resolver problemas futuros ,

LA ACTIVIDAD, es una característica del ser humano para mantener la

continuidad de la vida y la supervivencia; consideraba la vida como una
secuencia de retos en la ciencia, la tecnología y la industria.

Dewey, considero que pensamos de dos maneras, bien aceptando lo que otros
dicen, característico de los esclavos o participando nosotros mismo en el proceso
de investigación crítica alcanzando soluciones genuinas, para ello, consideraba
una secuencia de cinco estudios en el acto del pensamiento:

1. pensamos en el sentido pleno de la palabra,

2. la recolección de datos buscando las causas del problema.
3. La secuencia ordenada de etapas hacia la solución.
4. Elaborar una hipótesis teniendo en cuenta los datos anteriores.

Dewey planteaba que la educación es un proceso que empieza en el momento de

nacimiento y que moldea las facultades del individuo : formándole hábitos ,
ideas , sentimientos y emociones , convirtiéndolo en herederos de la
civilización .

El proceso educativo tiene dos aspectos :

EL PSICOLÓGICO, consiste en la exteriorización y el despliegue de las

potencialidades del individuo .
EL SOCIAL, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas que van
a desempeñar en la sociedad .

LA PEDAGOGÍA DE DEWEY:

Se considera:
GENÉTICA: La educación como un desarrollo que va dentro ( padres e instintos de
niño ) hacia afuera .
FUNCIONAL: Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta la significación
biológica.
VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea útil a la sociedad .

Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas , que

se le plantee un auténtico , que estimule su pensamiento , que posea
información y que haga observaciones ; que las soluciones se le ocurran al
alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
Surge una renovación metodológica, que consiste en:
-Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo),
pedagogía del descubrimiento o redescubrimiento.
-La educación debe basarse en los intereses del alumno
-El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
-Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.
-Necesidad de globalizar los contenidos
-La colaboración escuela-familia.

EL ACTIVISMO EXPERIENCIAL DE JOHN DEWEY

La concepción general de Dewey puede caracterizarse:

Humanista , porque es una filosofía del hombre y de su problemática
EMPIRISTA, porque se centra en una idea de la experiencia totalmente diferente
de la tradicional.
INSTRUMENTALISTA , porque ve al pensamiento como un instrumento que
permite al hombre explicar la realidad y hacer la suya
PRAGMATISTA , explica en gran parte el interés de Dewey por las cuestiones
pedagógicas , su filosofía es esencialmente una filosofía de la educación ,

La teoría pedagógicas de Dewey es `` Instrumentalista``, pero además y sobre

todo, `` Experimentalista``, porque su concepto central es el de la experiencia
activa y dinámica. Ella da bases a su concepto de la educación que, cuando es
correcta, debe transformar la experiencia. De acuerdo a Dewey la niñez, la
juventud y la madurez se hallan todas a un mimo nivel educativo.
La idea Deweyana de la educación como reconstrucción experiencial utiliza el
presente y explota la experiencia de que el hombre es capaz en su transcurso. .
Para Dewey la idea central del activismo es: el estrecho contacto de la
educación con la experiencia personal.
Según John Dewey la idea central del activismo es el estrecho contacto de la
educación con la experiencia personal. (1916-25)
El aprendizaje del niño se da despertando su interés para que de esta manera
descubra mediante la práctica nuevos conocimientos.

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MÉTODOS DE LA EDUCACIÓN NUEVA

En general , los métodos que primeramente han surgido en la educación nueva ,
acentuaron más el carácter individual del trabajo escolar , tal como lo hace el
método montessori .
Desde el punto de vista de la edad , unos métodos se refieren más a la primera
infancia , como los métodos Montessori y Mackinder y a la segunda infancia o
edad escolar como los de Decroly y proyectos .

En este sentido clasificaremos los métodos de la siguiente manera :

MÉTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL : Método Montessori .
MÉTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL – COLECTIVO : Método Decroly , sistema de
winnetka .
MÉTODO DE TRABAJO COLECTIVO : Método de proyectos .
MÉTODOS DE TRABAJO POR GRUPOS : Método de Cousinet .
MÉTODOS DE CARÁCTER SOCIAL : La autonomía de los alumnos , comunidades
escolares .
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1- MÉTODO MONTESSORI :
Ha sido unos de los primeros métodos activos en cuanto a su creación y
aplicación. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se
aplican sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido
también a la segunda infancia. Surgió de la educación de los niños anormales y se
aplicó en las “casa de los niños “que la doctora María Montessori abrió en Roma
en 1907 . De todos los métodos activos es quizás el que mayor difusión alcanzó,
siendo en realidad hoy un método universal.

QUÉ ES EL MÉTODO MONTESSORI?

Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El
niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea.
María Montessori no solo desarrollaba una nueva manera de enseñanza, sino
descubre y ayuda a alcanzar al niño su potencial como ser humano, a través de
los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observación científica de
un profesor entrenado.
Cada método desarrollado, se basó en sus observaciones de lo que los niños
hacían "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda de los adultos. Por lo tanto, este
método de educación es mucho más que el uso de materiales especializados, es
la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible
a sus necesidades.

El educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios
y/o novedades.
Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad,
la actividad y la individualidad. Otros aspectos abordados en ésta metodología
son: el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la
autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo
de la voluntad y la autodisciplina..

El Método Montessori, es considerado como una educación para la vida y se sirve

de los siguientes aspectos para lograrlo:

 Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

 Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad,

brindándole seguridad y respeto.

 Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina,

ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad, esta última como
 sinónimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para escoger, para
instruir, desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.

 Desarrolla en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.

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2-EL MÉTODO DE DECROLY:
Surgió simultáneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y
colectiva de los niños, pero acentúa su idea de la globalización de la vida
anímica, a la que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las
ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar . También en este
sentido su concepción de la lectura ideovisual , que parte de las frases y palabras
en vez de las sílabas y métodos ordinarios . Finalmente hay que señalar en el la
importancia que da el ambiente ; tanto dentro como fuera de la escuela ,
acentuando la necesidad de un medio natural .

3-SISTEMA DE WINNETKA :
Creado por el director de las escuelas de la ciudad de este nombre , WASHBURNE
, aunque parecido al plan Dalton , tiene un carácter más colectivo ya que los
alumnos realizan actividades experimentales . El sistema tiene una serie de
libros , fichas y tarjetas que los alumnos manejan libremente .

4- EL MÉTODO DE PROYECTOS :
Es quizás el que más responde a las ideas d la educación nueva, ya que
comprenden la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad,
pero al mismo tiempo da un sentido y propósito a la labor educativa. Nacido de
las ideas de Dewey fue KilPatrick el primero que le dio expresión técnica,
pedagógica . Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de
preoyectos , sin necesidad de una organización especial .
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5- EL MÉTODO COUSINET :

Es el más representativo del trabajo grupal . Su autor , Roger Cousinet lo aplicó

primeramente en las escuelas primarias públicas en 1920 y desde entonces viene
experimentándose y perfeccionándose . En lo esencial consiste en llevar a la
escuela el mismo espíritu de actividad espontánea que reslizan los niños fuera de
ella . Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los
trabajos que les interesan ; el maestro no interviene más que como observador o
consejero . Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los
mismos niños , que recogen el material y lo califican .

6- LA AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS :

Aunque no constituye un método propiamente dicho, sino una forma de

educación social , tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los métodos
de la educación nueva . La autonomía de los alumnos reviste formas muy diversas
, desde la mera participación en el cuidado del orden de las clases y la formación
de sociedades y clubes escolares . En general , la idea de la autonomia de los
alumnos se aplica hoy en casi todos los tipos de educación , al encomendar a
ellos la realización de ciertas tareas y actividades

7- LA COMUNIDAD ESCOLAR :

Es también un tipo de organización más que un método. E n ella intervienen no

solo los alumnos sino también los padres y los maestros, formando una unidad o
entidad que sobre pasa la mera vida escolar. La constituyen las llamadas
repúblicas infantiles en las que los alumnos rigen la vida de la escuela en todas
sus manifestaciones sociales, con autonomía controlada por los maestros.
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II CONCLUSIONES :

 Rechaza A la escuela memorista y se hace hincapié en la formación del

espíritu crítico por la aplicación del método científico: observación,
hipótesis, comprobación.
 La enseñanza se basa en los intereses del niño.
 Se respeta y cultiva la vocación de los alumnos

III REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 PALACIOS , Jesús (1984) “La Cuestión Escolar”

6º edición. Barcelona: Editorial LUCIA S.A.
 NASSIF , Ricardo (1958) “Pedagogía General”
1º edición. Argentina : Editorial KAPELUSZ
 AMEGAN , Samuel(1993) “Para Una Pedagogía Activa Y Creativa”
1º edición. México: Editorial TRILLAS S.A.
 CAPELLA RIERA, Jorge (1983) “Planteamiento Para La Formulación De
UnaTeoría” tomo . Perú- Lima : Editorial ZAPATA SANTILLANA SRL.
 LUZURIAGA, Lorenzo “Historia De La Educación Y De La Pedagogía”
Decimosexta edición : Editorial LOSADA S.A.

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jueves, 9 de julio de 2009