CONFERENCIA LAWRENCE SIPE
Como responden los niños a los álbumes ilustrados: 5 tipos de comprensión
lectora.
Hay 5 tipos básicos de respuestas que tienen los niños pequeños cuando
hablan de los álbumes ilustrados que se les leen en voz alta. Lawrence Sipe
sugiere que esos 5 tipos de respuestas representan 5 tipos distintos de
comprensión lectora.
Los 5 aspectos de la comprensión lectora son:
Analítica
Intertextual
Personal
Transparente
Performativa
En el primer tipo de respuesta, la analítica los niños usan información del
texto y de las ilustraciones del libro que se les lee en voz alta para interpretar
la situación, los personajes, la trama y el tema. También analizan la secuencia
de las ilustraciones y otros elementos del álbum ilustrado, como las guardas,
la página de título, la portada y la contraportada. Aunque hay 5 subcategorías
para este tipo de respuesta, se dan dos ejemplos: EN PRIMER LUGAR el
análisis de textual de esta categoría. Hay cosas que no aparecen en el texto
¿Por qué no desaparece el zapato a medianoche, igual que el resto de la ropa
mágica de cenicienta? Esto representa lo que el crítico literario Wolfgang
Iser llamaría un hueco en el texto, el texto no nos lo dice. Y las ilustraciones
tampoco nos ayudan a rellenarlo. El relato se presta para que los niños
hipoteticen sobre lo que se sugiere que paso.
EL SEGUNDO EJEMPLO de la
categoría de análisis analítico son las ilustraciones. El ejemplo que se pone:
es el de una versión oscura y estremecedora de Caperucita Roja de
Christopher Coady, una versión en la que el lobo se come tanto a Caperucita
Roja como a su abuela, y no las rescata ningún lañador atento: al final del
cuento, han muerto y no resucitan. La página del título es como corresponde
oscura y perturbadora, con un dibujo de una luna llena, un árbol desnudo y
manchas de rojo en las tres ramas y en el borde inferior del ovalo. Los niños
observan la tapa del libro por las pinceladas rojas se lo conecta con la sangre
del cuento, el maestro aprovecha las observaciones para marcar las
predicciones. Los niños aprenden que en estos momentos se pueden analizar
las metáforas y símbolos visuales, también aprenden que la ilustración de
apertura puede conformar el escenario del libro, dándonos una idea del tono
de lo que vendrá después.
En resumen la categoría ANALITICA se refiere a un aspecto de la
comprensión lectora parecido a los que trata la NUEVA CRITICA:”LECTURA
ATENTA” e interpretación del texto verbal o visual, y cierta comprensión de
los “ELEMENTOS NARRATIVOS” tradicionales: personajes, trama, situación
y tema.
El segundo tipo de respuesta: LA INTERTEXTUAL refleja la capacidad de los
niños de relacionar la historia que se les lee en voz alta con otros textos y
productos culturales: otros libros, películas, videos, anuncios, programas de
tele, o la obra de otros ilustradores y artistas. Por ejemplo, los niños
relacionaron varios textos visuales, comparando la textura granulada de las
ilustraciones del libro con el arte del puntillismo del que habían hablado unos
meses antes.
Básicamente las respuestas de la categoría intertextual reflejan el aspecto
de la comprensión lectora de comprender el texto desde la ´perspectiva de
otros textos. Los cuentos, como expresa la autora Jane Yolen “APRENDEN
OTROS CUENTOS” y un aspecto de la comprensión lectora es colocar los
cuentos dentro de una matriz de narración literaria.
La tercera respuesta: LA PERSONAL este aspecto parte del aspecto de las
formas en las que dibujamos una historia nosotros mismos, haciendo
conexiones entre nuestras vidas y las tramas, las situaciones y los personajes
de los cuentos. Los niños usan alguna experiencia de su vida para
comprender o iluminar algo de sus propias vidas. Es lo que Marilyn Smith ha
llamado conexiones “del texto a la vida” y “de la vida al texto”. Por ejemplo
Terry un niño de primero, hizo una conexión personal muy valiente durante
la lectura de un cuento, en la que llevan al personaje principal a un ballet y
finge ser una bailarina. En ese momento de la historia, Terry se giró hacia la
docente y dijo en voz alta: Señorita Sipe, tengo que contarte un secreto, pero
no se lo diga a nadie. A mí me gusta jugar al ballet en casa. A veces en casa,
es divertido, me gusta. Todo el grupo hizo conexiones personales. Durante la
lectura de Princess Furball, una variante de Cenicienta que empieza con
ilustraciones del funeral de la madre de la princesa, los niños sintieron la
necesidad de empezar a hablar de la muerte de personas a las que habían
conocido, un vecino, la abuela u otro familiar.
Los niños personalizaban los cuentos de otras formas. Por ejemplo, se
permitían intervenir en los cuentos y argumentaban lo que harían si fueran
un personaje concreto. Esas frases tipo “YO HARIA” les permitían introducirse
en la historia y modelarla, como si fuera arcilla, para que se acercase más a
su forma de ver como tendrían que ir las cosas. Para los niños, las historias
eran maleables, no eran inmutables ni estaban excavadas en piedra. Tenían
lugar para ellos (SU PERSONALIDAD, SUS DECISIONES Y SUS CAPACIDADES).
En resumen, el aspecto de comprensión lectora que se ve subrayado por
esta categoría conceptual es el aspecto es el aspecto que se ve valorizado
por la crítica receptora del lector, la conciencia del lector de sus propias
reacciones, sentimientos y asociaciones personales con el texto.
Las respuestas de la cuarta categoría conceptual, LA TRANSPARENTE indican
que los niños habían entrado en lo que Michael Benton llama “el mundo
secundario” del texto, que vivían lo que Louse Rosenblatt describe como
experiencia estética “vivida” del cuento. La llamo “transparente” porque
parece que el mundo de los niños y el mundo del cuento se han hecho
momentáneamente transparentes para el otro. Ejemplo: de respuesta en la
categoría TRANSPARENTE se dio en el caso de cuando los niños discutían
sobre el libro Owl Babies de Martin Wadell. En esta historia los tres polluelos
de búho esperan a que su madre vuelva al nido y tienen cada vez más miedo.
Cuando los niños vieron la ilustración de la madre búho volviendo con sus
crías, uno de los niños (ROSE) que normalmente no decía nada durante las
lecturas, susurro en voz baja y con una gran intensidad emocional “YA VIENE,
YA VIENE”.
El aspecto de comprensión lectora que representa las respuestas de esta
categoría es la capacidad para posicionarse en la dinámica de una narrativa
hasta tal punto que la historia y la vida propia, por un momento fugaz,
confluyen y son transparentes mutuamente.
La quinta y última categoría es LA PERFORMATIVA. Aquí los niños manipulan
lúdicamente el texto para usarlo según sus propósitos creativos. El texto
parece funcionar como plataforma de lanzamiento para la creatividad y la
imaginación de los niños. Estas respuestas normalmente son algo(O MUY)
subversivas, transgresoras o dionisias: en algunas clases se considerarían
simplemente “NO ADECUADAS A LA TAREA”.
Un ejemplo de RESPUESTA PERFORMATIVA de The Stinky Cheese Man de
Jon Scieszka(1992), un libro que juega con la lengua y las convenciones del
álbum ilustrado, contando historias tan raras como “Pantaloncitos rojos” o
“La princesa y el baile de bolos”. Hasta la solapa es intrigante. Un ejemplo de
respuesta performativa nos lo dan los comentarios de Terry sobre la última
página de Changes de Anthony Brown, en el que un niño ve a sus hermanita
recién nacida, que acaba de llegar del hospital. La ilustración muestra un
primer plano del bebe. En cierta forma las respuestas performativas
interrumpían o estorbaban el significado serio que construía la actividad
principal en la que se implicaban los niños. Sin embargo otra forma de ver
esas respuestas es conceptualizarlas como actos estéticos de alto nivel.
Estas cinco categorías conceptuales, juntas describen lo que constituye la
comprensión lectora para los niños. Los niños analizaban el texto, unían el
texto con otros textos y productos culturales, creaban relaciones entre el
texto y sus propias vidas, entraban en el mundo del texto y permitían que
(momentáneamente) se convirtiese en su mundo, y usaban el texto como
plataforma o sala de juegos para su propia creatividad. Estos 5 modos de
comprensión lectora evidencian:
-LA POSICION QUE TOMAN LOS NIÑOS EN RELACION CON LOS TEXTOS.
-LAS ACCIONES QUE EMPRENDIERON LOS NIÑOS RESPECTO A LOS LIBROS.
-COMO FUNCIONABAN LOS TEXTOS PARA LOS NIÑOS.
Los cuentos le ofrecen a los niños una forma de experimentar la realidad a
través de la experiencia ajena, y les ofrece experiencias nuevas que no
tendrían en su vida diaria. Interpretar cuentos les permite a los niños
conocer tolerar mejor otras culturas y costumbres que no les son propias.
Los cuentos también ayudan a los niños a despegarse de la corriente de la
vida, para volverse más objetivos y reflexivos sobre muchos aspectos de la
vida. Es decir, los cuentos y la comprensión literaria que aportan los niños
a esos cuentos potencian, profundizan y amplían sus concepciones de
quienes son y como forman parte de su familia, su comunidad y un mundo
más amplio.
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